第一篇：楹聯書畫總結

楹聯書畫活動總結

中華五千年文明源遠流長，博大精深的優秀文化傳統給我們炎黃子孫留下了寶貴的精神財富，它猶如一座取之不盡的寶藏，積淀著智慧結晶，映射著理性光輝。優秀的楹聯更如燦爛的星辰，在歷史的長河中熠熠生輝。

正是為了給處在記憶黃金期和人格形成期的孩子們，撒下最好的養料，播下最好的種子，以加強優秀文化熏陶，提高學生的文化和道德素質，為孩子們打下做人的基礎，我們中心莊小學開展了欣賞和學寫楹聯的實驗活動。經過幾年來的實驗，收到了可喜的成效。現將實驗工作有關情況總結如下：

一、學習宣傳、提高認識、形成共識。

楹聯事業是一個剛剛起步方興未艾的事業，缺少現成的經驗，尤其在小學開展此項活動，這就需要我們必須用敢想來開出一條新路，為了讓所有參加實驗的教師、學生以及廣大家長能夠了解此活動的內容和意義，我們進行了一系列的宣傳發動工作。

首先，我們在全體教師中通過會議和專題研究的形式，向教師宣傳楹聯活動對于學生全面發展，特別是對于提高學生語文素養，培養人文精神，打好做人底子等方面的巨大作用。其間我們請了天津和塘沽有名楹聯作家來校指導工作，專家對我們進行了細致的指點，更給予了我們莫大的鼓勵，使全體教師認識到這項活動不僅僅是班主任和語文教師的事，更是我們全體教師應盡的職責，從而形成了全校教師人人參與實驗、個個想方設法、處處誦讀學寫楹聯的氛圍。

其次，為了調動廣大學生學習楹聯的興趣，學校開展了形式多樣的宣傳和教育活動。通過開辟黑板報、開設“紅領

巾楹聯誦讀”專欄，通過各種生動活潑的活動，使學生在趣味盎然中走進楹聯詩文博大精深的絢爛世界。

再次，除了利用好校內資源，我們還利用家長會等機會與家長進行了很好的溝通，盡量爭取家長的支持與配合。只有得到家長的理解和支持，才能形成校內外的合力，才能促進活動卓有成效地開展下去。我們向家長印發了《請您了解我校特色》、并在家長會上做了專題宣傳，征求了家長的意見，并對家長提出的疑義進行了專門的解釋，借此機會向家長推薦了“中心莊小學”網站，印發了《楹聯大家寫》自編專題小報，讓廣大家長切身感受到楹聯活動的無限魅力。家長們從學校的宣傳舉動和孩子們的表現中，感受到了楹聯活動的意義和價值，紛紛表示支持學校開展的這項活動。

全校學生一直堅持開展“誦楹聯，學先賢，做有內涵的接班人”的活動。在班級內通過語文活動課廣泛開展楹聯記誦活動，激發了同學們對楹聯的興趣，擴大了知識面、積累了文化素材，叢中發現了許多有價值的東西。課內課外，校內校外，此活動成為學校一道最亮的風景。

二、制定方案、健全組織、全員參與

“凡事預則立，不預則廢”。楹聯藝術要在學校發展、繁榮，必須有一個宏偉的長遠目標，目標的實現往往需要的時間較長，因此，需要分解為階段性規劃，分段逐步實施落實，以保證長遠目標的實現。為了使楹聯工作順利進行，學校成立了活動領導小組，由校長擔任組長，中層領導和部分教師代表為組員。領導小組負責制定方案，組織、安排和協調各項工作和活動。并定期召開研討會或座談會，了解活動開展的情況，解決活動過程中出現的問題和困難，及時總結楹聯活動好的做法，并在全校進行推廣。

每年開學初，我們就著手制定楹聯活動方案，對活動進行總體的規劃和設計，使活動一開始就步入正軌。為了將活

動扎實有效地開展下去，我們還制定了學期的工作計劃。根據學生年齡特點，為各個年級制定目標，低中年級以記誦楹聯為主，考慮到低中年級學生特點，我們把楹聯知識編成歌謠學生讀起來朗朗上口；高年級開始學寫楹聯。各個班級按照學校的要求，制定了班級實施計劃。通過層層分解，把楹聯活動真正落到了實處。

為了形成全校性的學習熱潮，形成良好的氛圍，我們要求所有的教師都要積極參與和投入。在各個規定的時間段里，各科教師也都自覺地在班主任教師的統一協調下，有條不紊地組織、指導學生開展楹聯活動。同時，廣大家長也對此項活動予以大力支持，指導和督促子女在家庭中繼續進行著誦讀和學寫活動。

三、認真實踐、不斷創新、探索規律

我們的楹聯活動在上級領導的親切關懷下，在區教科室的直接指導和全體教師的共同努力下，加上廣大家長的大力支持和積極參與，在實踐中不斷探索、大膽創新，讓“楹聯”這一華夏精髓真正沁入每個孩子的心田。

（一）、奠定基礎，認真培訓教師

學習研究楹聯藝術，必須弄懂楹聯的基本理論、創作技巧、平仄格律等，這些可以視為內功。而學習了解研究掌握文學、詩詞、書法、繪畫、音樂等文藝門類以及政治、經濟、宗教、哲學等，也是學習楹聯不可或缺的外功。為了開展楹聯活動，我們首先培訓教師，采取了一系列措施。一是時間有保障：堅持每雙周二下午3:00---5:00，組織教師學習楹聯寫作知識和向學生講授的方法，聽專題講座，每單周二要求教師利用學校訂閱的各種楹聯書籍自學楹聯知識。二是形式多樣化：形式上主要采取自學與集中學相結合。三是交流溝通促效果：每個教師每月必須寫學習筆記，教研組每月組織一次探討會，并指定教師做楹聯講授課，通過互評課及教

師之間的經驗介紹，使得教師們的楹聯教學能力穩步提高，同時也進一步激發了教師們的工作熱情，把楹聯活動一次又一次推向高潮。

（二）、保證時間，養成學習習慣

學校規定每天晨讀前十分鐘、每節課預備鈴后的兩分鐘、午間活動等時間是各班進行楹聯誦讀活動的時間。每天一聯，課前一誦都給了學生潛移默化的影響與熏陶。同時要求學生回家后也要抽一定的時間進行誦讀寫作。有的教師還利用班隊活動或綜合實踐活動時間，集中開展楹聯誦讀和寫作指導、在保證時間的同時讓學生在誦讀中恢復平靜的心，集中思想進入學習狀態。

（三）、方法多樣，提高學生興趣

幾年來楹聯活動使我們深刻體會到：抓好活動領導重視是前提，老師參與是基礎，調動學生積極性是關鍵，我們采取多種方式開展楹聯活動。

1、在體驗樂趣中進行學習。

兒童在對楹聯是陌生的。由于知識水平和基礎有限，學生常常因為不理解或難體會，給學習帶來了障礙，如果教師不能采取學生喜聞樂見的形式和方法，學生往往會失去最初的興趣，從而導致學習興趣的下降。我們就利用了孩子們都愛表現這一特點，讓他們來當老師去教大家讀楹聯。然后還把他們分成了小組，在組內輪流當老師，帶著其他同學誦讀，評一評誰讀得最好，誰記得最多，誰寫的最符合標準。每一小組評出最優秀的一名作為當天的小組長。孩子們在其中嘗到了成功的樂趣，學會了與人合作，更有一些孩子為了能當小組長，每天回家都要學習楹聯知識，這份自主學習的勁兒也著實讓人贊賞。

2、在豐富多彩的活動中進行學習。

楹聯對于學生來說是一件十分枯燥的事情，為了讓活動真正成為學生的最愛，始終使孩子們保持著熱情。我們不斷創新，定期在校、班中開展一些生動活潑的活動，根據主題要求組織學生開展了“你讀我寫楹聯”的活動，舉行“小小擂臺賽”、開辦“楹聯大考場”、參與“每周征聯”、“節假日征聯”等活動，每周比一比、賽一賽，根據學生活動情況月末評選“楹聯學習之星”，“楹聯記誦之星” “楹聯寫作之星”。

一張張精美、童趣盎然的粘貼畫是孩子們愛不釋手的“藝術品”，針對這一特點，我們開展“自制楹聯配畫活動”，并且與美術課整合，讓教師利用美術課評析孩子作品，對于優秀作品我們定期進行展覽并予以獎勵。特別值得一提的是我校在每年春節到來之際，組織師生為村民書寫春聯，其中許多都是“書芽文學社”的自創作品，這些活動極大地激發了學生的積極性。

3、在真誠熱情的評價中進行活動。

教育評價是一種過程，是發現學生學了什么和所學的東西具有的價值。它是真誠的、是熱情的、是鼓勵性的、是給學生以力量和信心的。這種評價同樣也可以運用在楹聯活動中，老師給學生真誠、熱情的評價。楹聯課上從“老師相信你能背出來”，“沒事的，試試看”的話語中，許多學生忘記了害怕，從鼓勵中，許多學生也敢于挑戰對方。為了能把楹聯活動深入開展，并取得實效，我們要求班主任為每位學生都建立了一份楹聯學習檔案，檔案上的一顆顆五角星就是每一位學生的學習足跡。濃郁的氛圍、成功的喜悅使我們的孩子變得更聰明，更懂事，更具書生意氣。

4、開展楹聯活動，注意幾層關系：

（1）注意學生的個別差異。根據學生的接受能力和基礎，提出不同的要求，做到保底不封頂，即所有學生一學期

中必須完成規定誦讀數量和寫作數量，學有余力的學生則鼓勵多背、多寫，并把基礎好的同學組織在一起成立“中心莊小學春芽聯苑”并利用雙休日的時間定進行培訓、創作楹聯。同學之間還建立了互幫小組，共同學習，共同提高。

（2）注意教師之間的協調。即一個班級的楹聯活動由班主任教師總負責，并協調其他任課教師按班級計劃指導活動，以形成合力，并與家長加強溝通，共同努力，把活動推向家庭、推向社會。

（3）注意學習與運用之間的關系。“學以致用，學貴為用。”學生學習和積累了大量的楹聯，如果能在生活和學習實踐中適當運用，則不但能激發興趣，而且能促進學生的理解和積累，還能使學生享受到其中的樂趣，對活動將產生很好的影響和促進。

四、傳統之花四季綻放

隨風潛入夜，潤物細無聲，傳統文化特色教育的開展，改善了學生的思維方式，形成了良好的學習習慣，激發了學生的學習動機，使我校的教育教學質量穩步提高。學生家長說：“我的孩子原來比較粗野，自從學校開展楹聯活動以后，變得文明了，知書達理了。”

第二篇：楹聯教育活動總結

楹聯教育活動總結

楹聯，中華民族特有的一種文化精品，傳統文化寶庫中一朵藝術奇葩。我校為了弘揚國粹，傳承文明，開發學生智力，提高素質教育，把楹聯教育和文化課教學緊密結合起來，以文化教學促進楹聯教學，以楹聯教學促進文化教學，從而實現學生綜合能力的全面提高。

我校領導高度重視此項活動，成立了以校長王吉星為組長，副校長馬貴生、鄭永正為副組長，全體語文教師為成員的“楹聯進校園活動領導小組”。

開學初，學校制訂楹聯教育活動方案，進行總體規劃和設計，使活動一開始就步入正軌。為了將活動扎實有效地開展下去，學校還制訂了學期工作計劃，并根據學生的年齡特點，為各年級制定目標：低中年級以記誦楹聯為主；高年級開始學寫楹聯。教師還專門針對低中年級學生的特點，把楹聯知識編成歌謠，讀起來朗朗上口，便于記憶。各個班級還根據學校的要求，制訂了班級實施計劃。這樣，通過層層分解，把楹聯活動真正落到實處。

為了在全校形成良好的學習氛圍，學校要求所有教師都積極參與楹聯教育活動。同時，廣大家長對此項活動予以大力支持，指導和督促孩子在家中誦讀、學寫楹聯。

要學習研究楹聯，必須懂得楹聯的基本理論、創作技巧、平仄格律等，這些可以視為內功；而學習了解文學、詩詞、書法、繪畫、音樂以及政治、經濟、宗教、哲學等，也是學習楹聯不可或缺的外功。為此，學校在每雙周周二下午，組織師生學習楹聯寫作知識，開展專題講座；每單周二，組織教師閱讀學校訂閱的各種楹聯書籍，自學楹聯知識，寫學習筆記。教研組每月組織一次探討會，并指定教師做楹

聯講授課，引導教師之間互相評課、介紹經驗，使得教師們的楹聯教學能力穩步提高，激發了教師們的工作熱情，把楹聯活動推向高潮。

興趣是最好的老師。如果教師不能采取學生喜聞樂見的形式和方法，就會使學生對楹聯失去興趣。為了激發學生對楹聯的學習興趣，學校不斷創新活動形式和主題，開展了“你讀我寫楹聯”“小小擂臺賽”“楹聯大考場”“節假日征聯”等活動，評選出“楹聯學習之星”“楹聯記誦之星”“楹聯寫作之星”。

為了使楹聯活動真正取得實效，學校要求班主任為每位學生建立楹聯學習檔案，檔案上的一顆顆五角星記錄了每一位學生的足跡。學生學聯、思聯、寫聯、議聯、書聯，培養了細致、沉穩、踏實、謙虛的品德和勤勉、刻苦的學習精神，提高了觀察力、想象力和概括力。

每年春節來臨之際，學校都組織師生、家長為村民寫春聯。家長、社區村民在春節前夕收到這樣的禮物，都非常高興。此項活動的開展，增強了學生“把文雅品味帶回家”“把品味帶給親友”“把品味帶給社會”的責任意識，豐富了村民的業余生活，促進了社區精神文明建設與和諧社區建設。

如今，傳統文化教育已在我校綻開芬芳的花朵。“九層之臺，起于壘土。”我們將更加深入地開展楹聯活動，讓優秀的傳統文化與學生們相伴。先賢有言：“不積跬步無以致千里，不積小流無以成江海。”只要我們腳踏實地地開展楹聯活動，就一定會形成良好的人文風氣，為學生道德觀念的養成、文化基礎的奠定作出貢獻。

第三篇：《楹聯大詞典》（轉載）

【婚聯】又稱喜聯，是嫁娶的專用聯語。例：琴和瑟靜/花好月圓

【壽聯】為祝賀生日而作的楹聯。例：福如東海/壽比南山【挽聯】系由挽詞演變而來，用于哀悼死者的楹聯，例:哭公只有淚/提筆竟無言

【燈聯】指貼掛在燈上的聯語。例:春到人間人似玉/燈燒月下月如銀

【言志聯】懸于書房、臥堂等環境表示主人家抱負等楹聯。例：

天下興亡/匹夫有責(顧炎武)

【名勝聯】指專為某一名勝古跡撰寫、鐫刻的楹聯。例:泉自幾時冷起/峰從何處飛來(杭州冷泉亭)

【行業聯】專為行業特點所撰寫的楹聯，起著行業廣告的作用。例:雖然毫末技藝/卻是頂上功夫(理發)

【交際聯】指人們用作酬贈交誼的楹聯。例:人生得一知已足矣/斯世當以同懷視之

【書畫聯】指題寫在繪畫作品上的聯語。根據畫面上的內容題上切合畫面的楹聯。

例:未出竹時便有節/及凌云處尚虛心(李苦禪題竹)

【四聲】四聲與平仄關系密切，平仄包括了四聲

1.古音四聲分平、上、去、入(例句:天、子、萬、福,詳情請參考王力《詩詞格律》)

2.今音四聲分陰平、陽平、上聲、去聲(例句:媽、麻、馬、罵)

【平仄】古人作詩區分漢語聲調的一種術語。仄通[側]，即不平之意。

1.古音平仄:其中將“平”歸劃為平聲調，“上、去、入”三聲全部劃分為仄聲調

2.今音平仄:“陰平、陽平”俱歸劃為平聲調，“上聲、去聲”俱歸劃為仄聲調

【對仗】上下聯兩個詞語之間的概念相當,詞性相當、結構相稱、節奏相稱、平仄相當。

例:黑/白長/短男/女天/地

【正格】無絕對定義，大致可用二點說明(專指聯格)

1.嚴格要求用字的平仄合符格律，對仗工整協調，上下聯相應詞句成對

2.對聯每邊最后兩句的句腳平仄不相同者

【變格】亦無絕對定義，用三點說明(專指聯格)

1.不過分強調平仄、工仗的楹聯

2.對聯每邊最后兩句的句腳平仄相同者

3.無情對、當句對等等一般視為變格

【短聯】無硬性規定，一般指上下聯字數四至十一字的聯語

【長聯】亦無硬性規定，一般指上下聯字數各達十二字或以上的聯語

【片玉】只有上聯而長時間無下聯的稱為片玉(參看絕對)，舉二例如下

1.食包包食飽:酒樓聯，同時加入[疊字]、[反復]、[轉類]、[拆拼]、[頂真]幾個技巧。

轉類:由一個字由一類活用到另一類。如第一個包作名詞，第二個包作動詞(保正)

2.鵝兒不食草菓:一醫師聯，“鵝兒不食草“為藥名，“草菓“又是藥名

【合壁】或稱“雙壁”，指將“片玉”之聯對上。

【絕對】對聯中所謂的“絕對”有兩重意思:

1.指對聯在技巧上用詞上空前絕后的好，甚至無與倫比的地步。

2.謂之聯中的出句奇巧新穎到無人對出的地步，常被人稱為絕對(或稱片玉)

【正對】亦叫同類對，寬對，指上下聯的內容基本相同，互為關聯，互為補充

例：寶劍鋒從磨勵出/梅花香自苦寒來

【反對】指上下聯的內容相反，亦稱工對，它們互相映襯，形成對比，造成楹聯強烈藝術效果。

例：兩個黃鸝鳴翠柳/一行白鷺上青天

【串對】亦稱流水對。即上下聯意思順承，把一個意思分成兩句話來說，聯貫而下的聯語

例：為有犧牲多壯志/敢教日月換新天

【自對】亦稱當句對，指對聯中的字詞句,不僅上下聯相對仗,而且上聯和下聯自身之中(句中)也存在對仗。

例：桂馥蘭芬，水流山靜/花明柳媚，月朗風清(其中桂馥蘭芬與水流山靜相對,亦與花明柳媚相對)

【無情對】指的是上下聯形式上(字面上)對仗工整,而內容上(意義上)卻并不相關,造成一種特殊的效果

例句:庭前花始放/閣下李先生三星白蘭地/五月黃梅天

【合掌】聯律禁忌之一，指上下聯中內容詞性雷同，平仄雷同，意義雷同。概念雷同

例:碧/翠，白/素紅/赤孤/獨中國/神州

【孤平】聯律禁忌之一，指五言或五言以上句子中，只有一個平聲字

例:[山]靜似太古

【孤仄】聯律禁忌之一，指五言或五言以上句子中，只有一個仄聲字

例:花重[錦]官城[注:假設此句作為對聯時]

【三平尾】聯律禁忌之一，指五言或五言以上句子中末尾三字俱為平聲

例:報得[三春暉][注:假設此句作為對聯時]

【三仄尾】聯律禁忌之一，指五言或五言以上句子中末尾三字俱為仄聲

例:推窗[引月臥]

【重字】聯律禁忌之一，分為幾點說明

1.同位重字:指同一個字在上下聯同一個位置相對。

例：“法[界]“對“世[界]“

2.異位重字:指同一個字出現在上下聯不同的位置。

例：陶匠摶泥,掌中[觀]果/樵夫[觀]弈,夢里入槐

3.異位互重:比較特殊，允許適當使用

第四篇：詩詞楹聯集錦

詩詞楹聯集錦

三門峽賦

豫西明珠，第一壩涵清瀉玉；中原巨鎮，金三角致美增祥。隔河一呼晉地，越山而望南陽。接長安之王氣，采洛陽之芬芳。近觀長流之浩漫，遠屬邦畿(ji)于夏商。歷秦漢而代序，騰盛世之崇光。

若夫奏德音于赤縣，毓文明以發祥。古民服田，居仰韶于勝址；軒轅鑄鼎，傳啟世之典常。虢(guo)墓現青鋒，銅心玉柄；晉禮傾社稷，齒寒唇亡。白馬奇譚，推物理而知謬；青牛紫氣，著瑰論以顯揚。林中撫弦，魏仲先之古雅；軍前蕩寇，張伯玉之雄強。植甫極貞明，廣種桃李；靖華多著述，近承義方。見人文之博洽，張古韻于昊蒼。爾乃游都市之殷庶，驚巨變于滄桑。美政和諧，傳嫁惠于百業；高橋宛轉，系康衢于十方。五基地格局秩秩，九鏈條產業煌煌。涉澗河而弄碧，釣平湖以含滄。秀木排云，舞婀娜之青柳；重樓拔地，承俊彩于朝陽。淀鮮葩于豐歲，攬風物之阜昌。展千姿于庫區，天鵝起舞；通三省之商貿，修軌益彰。

至于河山俊秀，客子開吭(hang)。問陜州于封邑，懷舊治之甘棠。吟唐宋之佳句，訪上官于軒房。迷仙境于云蒙，石投古洞；禮佛蹤于熊耳，碑佇(zhu)空廂。豫西峽珠飛練舞，大淙(cong)潭水落虹翔。觀勝概于三門，槽道避險；尋禹跡于砥柱，中流引航。亞武山之奇險，玉皇尖之蒼茫。集萬類之閑美，醉好景以銜觴(shang)。

大禹治水之地，秦趙會盟之鄉。居厚壤而隆盛，感民風之淳良。銘曰：三門福地，瑞鳥回翔。天賜煤鋁，浪接銀潢。名城扈扈，大國

堂堂。齊開懋業，水遠山長！

第五篇：楹聯教學計劃

六年級下冊楹聯教學計劃

一、指導思想

堅持以“十七大”精神為指導，積極推進素質教育，開展楹聯教學工作。著力營造古樸典雅的楹聯文化氛圍，開展豐富多彩的楹聯素養文化活動，培養學生的人文精神和創新思維，弘揚祖國傳統優秀文化，謳歌時代，為創新中華楹聯作貢獻。

二、教學目標：

1、激發學生對傳統文化精華之一對聯的興趣。

2、掌握對聯的相關知識。

3、掌握對聯的寫作方法。

三、教學方法

1、利用多種形式，引領師生主動地參與楹聯教育活動，充分發揮楹聯的教育、娛樂、審美等功能，促進師生全面、富有個性地發展。

2、營造濃郁的楹聯教育氛圍，引導學生根據不同學情努力學習楹聯知識，增強鑒賞及創作能力。

3、積極開展詞楹聯教育，提高學生的綜合素質。

四、教學內容安排

1、開展楹聯誦讀活動。

2、班級楹聯文化建設。

3、組織班級楹聯活動。

五、教學課時安排

1、楹聯基礎知識（上）（3課時）

2、楹聯基礎知識（下）（3課時）

3、楹聯誦讀課

（2課時）

4、楹聯的分類（3課時）

5、名聯賞析

（2課時）

6、楹聯手抄報的制作（2課時）

7、勵志聯

（2課時）

8、春聯教學

（2課時）

9、復習、考試（1課時）