第一篇：校本培訓講稿

2008年校本培訓講稿

一、教學工作總體要求

(一)、教學工作是學校工作的中心環(huán)節(jié)，是大力實施素質(zhì)教育、落實育人目標的主渠道。建立教學常規(guī)是穩(wěn)定教學秩序，全面完成教學任務(wù)，不斷提高教學質(zhì)量的重要保證，是形成良好的教風和學風的重要條件。

(二)、學校倡導“有效教學”的主張，貫徹“以人為本”的教育理念，堅持“以創(chuàng)新為主旨，以教師為主導，以學生為主體，以能力訓練為主線”的教學思路。

(三)、教學管理人員、任課教師要按照各部門工作職責，遵照國家和各級教育行政部門頒布的各項法律、法規(guī)，認真執(zhí)行省頒課程計劃和學校相關(guān)各部門制定的工作計劃，按時、保質(zhì)完成各項工作。

二、教學管理部門職責

(一)、學校教學管理采取教導處是教學管理單位，年段是學校的基本行政單位。(二)、教導處工作職責

1、協(xié)助校長根據(jù)課程標準制定教學工作計劃，完善教學常規(guī)機制，貫徹落實黨的教育方針與學校的辦學思想和育人目標。

2、在校長領(lǐng)導下，全面組織實施學校的教學工作計劃，承擔學校的教學管理工作，承擔核查、總結(jié)教學常規(guī)的執(zhí)行情況。

3、積極組織安排教師學習現(xiàn)代先進的教學思想，使教師全面樹立素質(zhì)教育的人才觀、教學觀、質(zhì)量觀，轉(zhuǎn)變教學觀念，推進教育教學改革。

4、組織好基礎(chǔ)課、實踐課、研究性課等各類型課程的教學活動。從教學計劃、教學目標、教學內(nèi)容、教學方法、教學評價等方面加以檢查、調(diào)控，切實加強教學常規(guī)管理。

5、加強教研組建設(shè)。每月至少召開一次教研組長會議，討論教學中的重大問題，總結(jié)交流教學經(jīng)驗，及時對學校教學工作及教改工作提出意見和建議；指導教研組開展教研和教學研究工作，及時審查教研組工作計劃和總結(jié)。

6、建立健全教師聽課、評課、反思與矯正制度，深入教學第一線，通過多種途徑了解各科教學情況，經(jīng)常分析全校教學情況，改進教學工作，提高教學質(zhì)量。

7、在校長領(lǐng)導下，做好教學行政管理工作，做好實驗室、電教室的管理工作；做好教學用書、材料的定購與使用工作，做好圖書館建設(shè)與管理工作。

8、做好課外活動的組織工作。

9、組織教師學習現(xiàn)代教育理論，明確培養(yǎng)目標。學習本學科課程標準，明確本學科的目的、任務(wù)，討論并確定各年級教學要求，制定學期教學計劃。

10、指導教師鉆研教材并開展教學研究，檢查教師備課情況。指導備課組要按照學校的相關(guān)要求，定時間、定內(nèi)容開展集體備課。

11、經(jīng)常分析各年級教學情況和學生的學習質(zhì)量，研究和改進教學方法，加強學法指導。

12、指導教師精選例題和習題，恰當?shù)匕盐兆鳂I(yè)量，切實減輕學生負擔。組織教師學習現(xiàn)代評價理論、研究試題命制的基本原則和具體要求、認真做好評卷工作和教學質(zhì)量分析及結(jié)果的運用。

13、積極開展教學研究活動。根據(jù)教學實際，圍繞學校教科研課題確定教研組、備課組和個人每學期的研究課題，有計劃地開展教育、教學行動研究和教研成果的交流匯報。按照學校工作計劃，定期組織開展“教學研究周”、公開展示課等活動，及時總結(jié)、交流，推廣教學經(jīng)驗。

14、組織教師不斷學習業(yè)務(wù)理論知識，積極開展組內(nèi)教師相互間的聽課、評課。根據(jù)教師的不同情況，制訂出教師培養(yǎng)的計劃和措施，并通過結(jié)對子、示范教學等方式幫助年青教師盡快提高教學能力和業(yè)務(wù)水平。

15、加強對“信息技術(shù)與課堂教學整合”的研究，加強演示實驗和學生實驗等教學環(huán)節(jié)的研究，協(xié)助學校加強和改善實驗室、電教室的管理與建設(shè)，認真做好本組各種教學檔案的管理工作。

16、在教務(wù)處的領(lǐng)導下安排好本學科教學工作安排，組織好相關(guān)的學習活動小組，豐富本學科教學內(nèi)容；積極實踐“學業(yè)輔導師制度”，提高各種層次的學生的學習成績；加強教學研究，使教學內(nèi)容更加貼近學生生活實際，為學生提供可供發(fā)展、可選擇的各類學習內(nèi)容和實踐活動。

17、參與選先評優(yōu)的推薦工作，執(zhí)行學校關(guān)于教師教學質(zhì)量評價的有關(guān)規(guī)定；開展師德師風建設(shè)，鼓勵本組教師提高專業(yè)水平，努力形成健康向上、勇于實踐、大膽創(chuàng)新的組風。

(四)、教學工作職責

1、按照學校工作要求，遵循教學規(guī)律，落實各班教學工作。

2、協(xié)調(diào)本年級各學科教學工作。協(xié)助并抓好各學科進度、作業(yè)量，做好單元測試命題、考務(wù)安排等工作。協(xié)同教務(wù)處做好期中、期末考試的考務(wù)工作及常規(guī)考試質(zhì)量分析，通過學生成績統(tǒng)計結(jié)果的分析和運用，提高本年段教學質(zhì)量。

3、安排、協(xié)調(diào)本年級各學科教師的自習課、綜合實踐課、競賽輔導、文體活動等工作。落實好學校有關(guān)研究性學習課程的工作安排。

4、協(xié)助學校安排好本年段教師的各項教學工作，及時了解教師的思想、教學水平和教學態(tài)度，搞好本年段的教研和科研專題研究、課題實踐工作。

2009年校本培訓講稿

一、教學計劃與總結(jié)的撰寫要求(一)、學期教學工作計劃是學期教學工作的整體構(gòu)想和實施方案，教學工作總結(jié)是對一學期教學工作的深刻反思；認真撰寫學期教學工作計劃和總結(jié)是教學常規(guī)工作中的一項重要內(nèi)容，也是逐步提高教學常規(guī)管理水平、教師業(yè)務(wù)能力和教學質(zhì)量的重要途徑。

(二)、任課教師應(yīng)在新學期開學兩周內(nèi)提交學期教學工作計劃，在學期結(jié)束前兩周內(nèi)提交教學工作總結(jié)。

(三)、教學工作計劃的基本內(nèi)容

1、本學期主要教學工作及活動安排。

2、本年段學生及任課教師自然情況分析。

3、本學期改進教學工作的主要措施和計劃。

4、其它相關(guān)工作的管理辦法及工作安排。(四)、學期教學工作計劃的基本內(nèi)容

1、本學期內(nèi)教師分工情況。

2、本學期主要教學、教研活動安排。

3、本學期改進教學工作的主要措施和計劃。

4、本學期青年教師培養(yǎng)及教師業(yè)務(wù)進修計劃。

5、其它相關(guān)教學工作安排。

(五)、學期教學工作計劃的基本內(nèi)容

1、本學期教學工作分工。

2、本學期教學進度安排。

3、本學期集體備課計劃。

4、本學期教研活動計劃。

5、本學期學科實驗課及演示實驗計劃。

6、本學期改進教學工作的主要措施和計劃。

7、其它相關(guān)教學工作安排。

(六)、學期教師個人教學工作計劃的基本內(nèi)容

1、任課班級學生情況分析：學習態(tài)度、心理狀態(tài)、知識水平、能力水平、學習方法。

2、教材分析：本學期課程標準要求，單元教學內(nèi)容主要的知識點、重點、難點、疑點、關(guān)鍵點，以及指導學生學習的方法、預期培養(yǎng)能力目標和科學思想、價值觀。

3、整體教學措施及方法的設(shè)計與選擇。

4、教學常規(guī)：

（1）課堂教學：教學目的與教學目標、教學過程的設(shè)計、方法的選擇、教學環(huán)節(jié)的處理、師生活動的控制、教學起點及難易度的控制、教學語言、板書設(shè)計、信息技術(shù)的應(yīng)用、教學質(zhì)量與效率的控制。

（2）其它工作：撰寫教案的方式（簡或詳），教案、聽課應(yīng)完成數(shù)量及達到的效果，輔導、作業(yè)及練習批改應(yīng)完成的方式及效果。（3）教學成績：單元測試、月考、期中考、期末考預期達到的及格率、優(yōu)秀率及其它評價標準。

5、幾項重要工作：因材施教、競賽指導、課外活動及研究性學習課程的內(nèi)容、形式；自身業(yè)務(wù)素質(zhì)提高、教育教學理論學習、教學基本功培養(yǎng)、本專業(yè)業(yè)務(wù)進修；教研方向及課題；網(wǎng)絡(luò)教研。

(七)、部門和教師個人學期教學工作總結(jié)的基本內(nèi)容

1、本學期所任課班級學生學習情況的表現(xiàn)性評價，包括：（1）學習的態(tài)度；（2）學習的行為；（3）學習的能力；

（4）作業(yè)、基礎(chǔ)訓練和考試成績分析；（5）其它。

2、對本學期教學工作的反思，包括：（1）整體教學設(shè)計的反思；（2）典型課例的反思；

（3）教學技術(shù)與教學能力的反思；（4）專業(yè)知識與專業(yè)技術(shù)的反思；（5）整改和發(fā)展的策略與計劃。

3、部門學期工作總結(jié)按照計劃的基本內(nèi)容撰寫；提交教學論文的教師，不必撰寫學期教學工作總結(jié)。

2010年校本培訓講稿

今天我們教研活動研討的主題是如何提高課堂教學的有效性。

“有效”，《現(xiàn)代漢語詞典》解釋說“能實現(xiàn)預期目的；有效果。”教學有效性就是在教學活動中，教師采用各種方式和手段，用最少的時間、最小的精力投入，取得盡可能多的教學效果，實現(xiàn)特定的教學目標。提高課堂教學有效性的方式途徑是多種多樣的。“八仙過海，各顯神通”所謂教無定法。下面我就從以下三個方面談?wù)勛约旱囊稽c看法。

一、關(guān)注情境創(chuàng)設(shè)的有效性

數(shù)學教學，要緊密聯(lián)系學生的生活環(huán)境，從學生的經(jīng)驗和已有知識出發(fā)，創(chuàng)設(shè)有助于學生自主學習、合作交流的情境。這種引入內(nèi)容生動，富有趣味性，為學生創(chuàng)設(shè)熟悉與感興趣的教學情境，讓學生真正成為課堂學習的主體，擁有學習的主動權(quán)，學生的學習動力亦在不斷地增強。

二、關(guān)注課堂活動的有效性

活動是學生喜聞樂見的教學形式，尤其在數(shù)學教學中，它具有不可或缺的作用。為了追求活動效果，活動形式不能一成不變，適當花樣翻新，有助于引起學生活動的興趣。為了確保數(shù)學活動的有效性，開展數(shù)學活動時一定要讓學生帶著具體的學習任務(wù)，活動要有明確的目的并具有可操作性。活動要有利于學生學習數(shù)學知識、發(fā)展數(shù)學技能，提高解決實際問題的能力。教師應(yīng)該以“合作者”的身份參與到學生的數(shù)學活動中，對學生參與情況做到心中有數(shù)，活動后還要與學生一起進行總結(jié)評價，把 “在活動中學習，在活動中發(fā)展”的理念真正落到實處。在開展數(shù)學教學活動中，教師要善于捕捉數(shù)學活動的信息，認真反思自身的教學，不斷提高教學設(shè)計和組織的能力，為組織有效的數(shù)學教學活動積累豐富的實踐經(jīng)驗。

三、關(guān)注課堂評價的有效性 在目前數(shù)學課堂教學中，不管學生回答的問題是簡單還是有難度的，是正確還是不全面的，都能聽到教師的表揚語言。我們的評價確實要以鼓勵為主，但更要注意方法。對學生數(shù)學學習的評價，既要關(guān)注學習的結(jié)果，更要關(guān)注學習的過程。要善待學生出現(xiàn)的錯誤，一旦發(fā)現(xiàn)學生的解題結(jié)果與標準答案不符，一定要引導學生說出解題思路，然后才能作相關(guān)評價；對那些有錯誤，但又蘊涵創(chuàng)新思維與不滿足常規(guī)的解法，在指出不足的同時，也要充分鼓勵，保護學生的學習熱情與創(chuàng)新的火花。

對學生數(shù)學能力的評價形式應(yīng)靈活多樣。對學生在數(shù)學教學活動中的學習狀況的評價，教師既要關(guān)注學生知識和技能的理解和掌握，更要關(guān)注他們情感與態(tài)度的形成與發(fā)展；既要關(guān)注學生數(shù)學學習的結(jié)果，更要關(guān)注他們參與數(shù)學活動的程度、自信心、合作交流意識以及獨立思考的習慣、數(shù)學思考的發(fā)展水平等方面的變化與發(fā)展。對學生實施評價，要特別關(guān)注學生的個性差異，對評價結(jié)果的描述應(yīng)采用鼓勵性語言，發(fā)揮評價的激勵作用，激發(fā)學生的學習興趣，增強學習數(shù)學的自信心，從而以極大的熱情主動參與到數(shù)學教學活動之中。

總之，提高課堂教學的有效性是一個長期的工作。教師要通過研究策略，講究方法，從而幫助學生實現(xiàn)快樂、輕松和高效地學習。

第二篇：校本培訓講稿（模版）

師德師風講座稿

（一）如何做一個學生喜愛的老師

主講：朱忠亮

時間：2015.9.21

地點：會議室

不管對老師的評價有多少，我覺得最關(guān)鍵的應(yīng)該是學生對老師的評價。因為我們的對象是學生，我們接觸最多的還是學生。因此“做一個受學生喜愛的教師”，應(yīng)是每一個有事業(yè)心和責任感的教師的共同追求，也應(yīng)是師德評價的一個最基本的標準。那我們要如何做一個學生喜歡的老師呢？

首先，我覺得應(yīng)該真誠無私地熱愛學生。

“要把愛播灑到別人心里，自己心中必須充滿愛的陽光。”對學生的熱愛是一個合格教師應(yīng)當具備的基本的品質(zhì)。只有對學生發(fā)自內(nèi)心的愛，才會全面關(guān)心學生的成長和發(fā)展；只有對學生發(fā)自內(nèi)心的愛，才能在工作中兢兢業(yè)業(yè)。特別是在我們農(nóng)村偏遠學校里，許多后進學生與其他孩子比起來，也許他們得到的老師的愛會少很多很多，但其實在內(nèi)心，他們更希望得到老師和他人的關(guān)心和關(guān)注。我們更應(yīng)該給這些孩子更多的關(guān)愛。其實愛學生也是愛自己。給學生帶來快樂的同時，最感到快樂和幸福的應(yīng)該是教師自己。師生之間互敬互愛，互幫互助，互諒互讓，融洽和諧，怡然陶然，這是一種怎樣幸福而快樂的教育境界。

其次，我覺得應(yīng)該樂觀全面地評價學生。

要贏得學生的喜愛，還要全面正確地評價學生，用樂觀的態(tài)度和發(fā)展的眼光去看待學生，尊重和信任每一個學生，為所有的學生營造一個寬松的成長和教育環(huán)境。在我們傳統(tǒng)的教育中，一貫主張“嚴”字當頭，所謂“教不嚴，師之惰”、“嚴師出高徒”。認為對學生不嚴加管教就難以成人，更難以成材。主張采取強制管束、強行灌輸?shù)确绞健＿@種教育方式和我們時代的主體教育精神是相違背的。因此，我們做教師的，對我們的學生，不妨多一些理解，多一些寬容，從長遠的、發(fā)展的角度，用樂觀的態(tài)度，全面正確地評價我們的學生，尊重其個性特質(zhì)，給他們以恰當、必要的引導和幫助。而有了理解和寬容，才會有真正的溝通。真情的貼近，才是贏得學生的有效途徑。

再次，我覺得應(yīng)該永遠保持年輕的心態(tài)。

教師的工作是專門教育人的工作，其對象是洋溢著青春活力、感情和思想都十分活躍的青少年學生。永遠保持年輕的心態(tài)，對于教師及其所教育的學生，都有著十分重要的意義。具有年輕心態(tài)的教師，無論他的實際年齡有多大，他也能保持昂揚向上的精神狀態(tài)，對新事物、新思想、新觀念表現(xiàn)出濃厚的興趣和密切的關(guān)注。具有年輕心態(tài)的教師，能夠始終保持堅定的信念和樂觀的情緒。教師只有保持熱情開朗的性格、平靜快樂的心境，才能給自己帶來幸福感，也才能使學生在與教師的接觸中創(chuàng)造一種和諧融洽的師生關(guān)系，有利于培養(yǎng)學生良好的精神品格。也才會更受學生喜歡。

主評：劉云魁

評語：這次講座帶給我們很強的心靈震撼，仿佛是我們工作中一本有價值的書，給我們的師德指引了方向，讓我們不會不朝著那樣的高度努力。

（二）電子白板操作培訓

時間：2015.10.19

地點：三（1）教室

主講人：何紅

輝

1.電子白板軟件使用說明 1.1 電子白板軟件的特點

iBoard軟件具有以下特點：

· 人性化設(shè)計,保留傳統(tǒng)教學書寫模式

· 智能筆架,提筆即寫

· 為教學和會議系統(tǒng)量身定做

· 軟件在圖形處理上全部基于矢量圖形，具有高壓縮、不失真等特點

· 多種筆型、線寬、顏色選擇

· 強大的屏幕編輯功能，支持現(xiàn)場實時編輯

· 多種背景選擇，支持自定義背景，任意圖形、圖像插入功能

· 支持書寫文件轉(zhuǎn)存為EMF、JPG、GIF、PNG、TIF、BMP、HTM、WMF等格式

· 模擬鼠標操作使用

· 支持其他應(yīng)用軟件 1.2 驅(qū)動程序安裝與卸載

1.2.1 驅(qū)動程序的安裝

運行光盤中的Setup.exe，按照提示安裝和驅(qū)動與定位程序，此時計算機會自動找到一個新的硬件并完成驅(qū)動的安裝。1.3 電子白板軟件工具欄介紹

1.3.1 電子白板軟件界面與簡易功能說明

2.使用技巧、維護

2.1 點擊控制和書寫技巧：

單、雙擊：在白板板面上進行單雙擊。與WINDOWS 系統(tǒng)的鼠標雙擊定義相同，請在雙擊時保持在同一點。

拖動：用書寫筆或手指點壓板面某一物件并拖動（中途書寫筆或手指不能離開板面）到指定位置。

書寫：選擇書寫模式后，即可在板面書寫，筆劃與筆劃間請將書寫筆提離白板板面3mm以上。

如果光標與您筆點壓的位置稍微有一段距離，就應(yīng)該重新進行白板定位，如果重新定位后還是有偏差，請檢查電子白板是否按安裝要求安裝到位。

鼠標右鍵： 在任意狀態(tài)下點按白板，停留2秒以上，即可實現(xiàn)右鍵功能。

注意： 計算機請使用1024﹡768 解析度，關(guān)閉所有節(jié)能方式，以避免休眠帶來的操作延遲。當長時間不使用白板時，請拔出與計算機連接的數(shù)據(jù)線。

2.2 使用注意事項

1）iBoard系列交互式電子白板表面材料分為兩種，一種不可用普通水筆進行書寫。一種可以采用普通水筆進行書寫，如果白板板面臟污或留下墨水痕跡，請另行購買并使用酒精或抹機水，用軟布擦拭板面。清潔電子白板前，最好先退出計算機操作系統(tǒng)，然后將投影儀轉(zhuǎn)入待機模式，這樣能清晰地顯示出污漬。清潔電子白板的板面，一般的污漬只要用水或普通的清潔劑噴到板面用紙巾擦拭即可擦除。請勿用水直接清洗，以免造成短路損壞。（非普通水筆書寫的板面，只能用沾有清水的濕布擦拭）

注意：使用iBoard系列電子白板需要白板四周的感應(yīng)器不能有物體阻擋，板面不能有突出物體及較大變形。

2）在可能會絆倒人的地方不要將電纜放置在地板上。如果電纜必須擺放在地板上，則將其放平拉直后用有對比顏色的絕緣膠帶或電纜捆綁帶加以整理。操作電纜時應(yīng)仔細，避免過分地彎曲。

USB 線應(yīng)妥善保管，如在會議室或教室等相關(guān)環(huán)境安裝使用時，應(yīng)使用走線槽固定安裝。請妥善保管或安裝白板的ＵＳＢ連接線，以免造成破損無法正常使用。

3）請勿將額外的重物附加于電子白板或其筆架上，因為支架（或掛墻件）只為承受電子白板自身的重量而設(shè)計。請勿強烈碰撞、震動，以免引起破損或短路。請勿擠壓或強行安裝，以免造成板面變形。

4）避免在有過多灰塵、潮濕或高溫、強光等惡劣環(huán)境下安裝使用電子白板。應(yīng)盡量避免靠近或接觸帶高熱源的物品和帶腐蝕性的化學物品，以免造成破壞。請注意防火，避免接近火源，以免造成損傷。電子白板是不防水的，應(yīng)防止被雨淋濕等情況發(fā)生。請勿將電子白板放置在暖氣或暖風口等處，以免引起過熱變形、材料老化，縮短產(chǎn)品使用壽命。

5）當在投影圖像上操作書寫時，請面對板面；當轉(zhuǎn)過身面對學生或觀眾時，請站到白板的側(cè)面，不要直視投影儀，以避免投影儀發(fā)出的強光損傷您的視力。

6）當學生或觀眾使用電子白板時，應(yīng)指導其如何使用。告誡學生或觀眾不要直視投影儀所發(fā)出的強烈光束。

7）請勿使用椅子或其它工具幫助矮小的學生或觀眾使用電子白板，以避免由于操作不當可能對使用者造成的傷害。如果學生或觀眾因為身高限制而無法正常使

用電子白板，請在工程師的協(xié)助下調(diào)整電子白板的高度。

2.3 維修和換件

請勿擅自拆開交互式白板或更改其內(nèi)部結(jié)構(gòu)，以防止事故或故障發(fā)生。如需維修或更換部件需要本公司授權(quán)代理商的專業(yè)工程師進行拆開維修或更換部件。更換部件請確保使用的是本公司指定的替換件，或是具有與原始件相同規(guī)格的部件。

主評人：凡旺林

評語：授課教師通過理論和演示結(jié)合，將電子白板的特點和操作方傳授給我們，對我們今后在教學中使用電子白板具有指導作用，讓我們第一次接觸電子白板的教師受益匪淺。

（三）談有效教學

主講：李美玲

時間：2015年11月9日

一、什么是有效教學

教學的有效性包括如下三重含義。

1．有效果：教學活動結(jié)果與預期教學目標相當吻合；

2．有效率：教學活動是一種精神性生產(chǎn)活動。教學效率可表述為：教學效率=教學產(chǎn)出(效果)÷教學投入（如農(nóng)民收獲了100元，花了200元成本，這叫沒有效率；如果收獲了300元，這叫有效率）；或教學效率=有效教學時間÷實際教學時間（傳授這個知識需要10分鐘，實際用了15分鐘，這叫效率不高）。在這里，比值越大，就越有效率；只有當大于或者等于1時，才能說有比較好的效率。3．有效益：指教學活動收益、教學活動價值的實現(xiàn)。即指教學目標與特定的社會和個人的教育需求相吻合的程度。現(xiàn)代的有效教學比傳統(tǒng)的有效教學更注重社會性，更體現(xiàn)個體的主體價值。這正是有效教學、人性化的一次飛躍。

二、有效教學的基本特征

（一）清晰的授課：是指教師在向全班呈現(xiàn)教學內(nèi)容時清晰程度如何有效教學。

基本要求：要點要易于理解；概念要清晰地解釋，學生能按照邏輯順序逐步理解；口齒清楚不含糊，沒有分散學生注意力的特殊習慣

欠效教學：語言含糊、有歧義不明確，比如“很可能”“意味著有??傾向”“很可能是這樣”等等。使用過于復雜的長句，比如：“有很多重要的原因引發(fā)了二戰(zhàn)，但是其中一些比另外一些更重要，讓我們從其中的部分原因說起，這些原因被認為是重要的，但是事實并非如此。”給學生的指導常常讓學生不能理解，需要進一步澄清。

應(yīng)該承認，在授課清晰程度上教師與教師之間存在很大差異，并不是所有教師都能清晰地與學生交流，他們常常跑題，他們講話常常超出學生的理解水平，或者講話的方式消弱了內(nèi)容呈現(xiàn)的清晰度。清晰的授課，可以節(jié)省很多時間。值得注意的是，清晰的教學是一個復合行為，與許多其他的認知行為相關(guān)聯(lián)，如內(nèi)容組織、對講授內(nèi)容的熟悉程度以及授課策略的選擇等等。

（二）教學行為的多樣化：這是指多樣地或者靈活地呈現(xiàn)教學內(nèi)容。

多樣化教學的表現(xiàn)方法：

1、使用吸引注意的技巧，比如用挑戰(zhàn)性的問題、視覺刺激或舉例來開始一節(jié)課。注意這節(jié)課應(yīng)該不同于上節(jié)課，要有新鮮感。上節(jié)課用聽，這節(jié)課就用看。

2、通過變化目光接觸、語音和手勢來展示熱情和活力，比如改變語速或音量等來表示內(nèi)容或者活動發(fā)生了變化。

3、變化呈現(xiàn)方式，比如演講、提問、辯論、練習等。

4、混合使用獎勵和強化物，比如獎勵分數(shù)、口頭表揚、獨立難題練習等。

5、把學生的想法和參與納入教學的某些方面，比如使用間接性指導或發(fā)散性問題，偶爾使用學生的意見來開始教學等。

5、變化提問類型，使問題和教學目標相匹配。

（三）引導學生投入學習過程

引導的方式：

1、在每組教學刺激之后安排練習或者問題，誘發(fā)學生動腦動手。

2、在自由的非評價性的（不作成績）氣氛中給學生提供反饋機會，要求學生個別悄悄作答或不受約束地集體作答。

3、必要時使用個人活動和小組活動，為可能需要的學生準備個性化教學材料（比如糾正練習、單獨輔導）。

4、發(fā)揮有效激勵作用，引導學生積極投入學習過程并保持積極性，維持熱烈的、促進學生進步的教學氣氛。在有效教師的所有行為中，最重要的是教師是否具有激勵性人格。激勵性人格可以從三個方面看出來（1）熱情：一是對學生熱心，主要通過與學生建立積極的、支持性的關(guān)系。這種安全的、輕松的、令人愉悅的人際關(guān)系與環(huán)境，能促進學生的學習；二是對自己所教專業(yè)有求知情趣，相信自己所做的事情是有價值的、有意義的，值得去孜孜不倦地追求，并在教學中把這種情趣傳達給學生，喚起學生對知識的興趣與信念，從而追求知識的掌握。教師的熱情隱含在教師的語音、語調(diào)和教師的身體語言中。（2）期望：學生的成功很大程度上取決教師對他們的期望值，學生會將教師的期望轉(zhuǎn)化為對自己的期望，今兒影響自我評價和努力程度。教師的期望可能幫助學生成功，但這只是一種可能，沒有相應(yīng)的幫助措施并不能有相應(yīng)的效果。只有把期望學生成功和幫助學生成功結(jié)合起來，才能使教師的期望在學生身上實現(xiàn)。要使教師的期望促進學生的成功，除語言外，更需要用教學行為來表達對學生的高期望。（3）可信任感：有效教師總是學生感到值得信賴的老師，學生相信教師能幫助他們獲得成功。教師要通過坦率、誠實的師生交往建立可信任感。教師在學生心中的可信任感主要取決于兩個因素：教師的學識和教師的人格。人格教育是教育的根本理想。

5、監(jiān)督課堂作業(yè)，在獨立練習期間頻繁地檢查進展情況。注意花在單個學生身上的時間限制在3 0秒左右，要在班上來回轉(zhuǎn)。

（四）確保學生成功率

學生學習的成功率是指學生理解和準確完成練習的比率

成功率的三個梯次：

1、高成功率：（描述）學生能理解并完成任務(wù)，只是偶爾因粗心而犯錯。

2、中等成功率：學生不完全理解并不能很好地完成任務(wù)，犯一些實質(zhì)性的錯誤。

3、低等成功率：學生根本就不理解并不能完成任務(wù)。有效教學中確保成功率的教育的一個關(guān)鍵行為就是，教師要組織和安排能產(chǎn)生中高等水平成功率的教學行為，并向?qū)W生提出更高要求。

（五）充分利用學生的思想和力量

利用學生的思想和力量包括認可、修改、應(yīng)用、比較和總結(jié)學生的回答，從而促使課時目標的完成，并鼓勵學生積極參與。

1、認可：通過重復學生使用的名詞、連詞，運用學生的想法來提高授課清晰度。

2、修改：使用學生的想法，或者自己的觀點來修正學生的說法。

3、比較：采用某個學生的想法，并在這個想法和先前表達的或其他同學表達過的想法之間尋找聯(lián)系點。

（六）提問的藝術(shù) 提問是一種重要的教學行為，也是教學最重要的技巧之一，所提問題分為內(nèi)容問題和過程問題。

1、內(nèi)容問題：教師提出內(nèi)容問題，讓學生直接處理所教內(nèi)容。

2、過程問題：教師提出過程問題，讓學生間接理解所教內(nèi)容。三．教師課堂上的無效教學行為

1、教師突然改變教學程序，如從教學突然轉(zhuǎn)向紀律維持；

2、教師當眾訓斥學生；

3、教師為了打發(fā)空余時間，讓學生在課堂上做一些沒有多少實際意義的作業(yè)以消磨時間，防止學生鬧事；

4、教師為了懲罰學生，迫使做簡單的重復作業(yè)；

5、教師隨意發(fā)表意見或者聲明，如果實行這些意見或聲明的話，其結(jié)果很可能是荒謬可笑的；

6、教師往往實行學生之間的相互監(jiān)督，造成學生的敵對和防范；

7、教師在課堂上沒有明確的教學目標，而是極力表現(xiàn)自己

四、有效課堂的主要標準

1．真實的學習過程 “真實”，體現(xiàn)在學生從不懂到懂、不會到會、模糊到清晰、錯誤到正確、失敗到成功的過程之中；體現(xiàn)在教師的循循善誘、真誠幫助、嚴格要求和規(guī)范訓練的方法之中；體現(xiàn)在學生不同方法不同過程的交流、不同思維不同觀點的碰撞和懷疑、爭論、發(fā)散、統(tǒng)一以及自圓其說之中；體現(xiàn)在教師真情實感的批評和表揚之中；體現(xiàn)在學生有充分的時間獨立思考、有個性的語言表達和有膽魄的對一切權(quán)威的否定之中；體現(xiàn)在教師機敏地捕捉動態(tài)生成的教育教學資源，對預設(shè)教案的必要調(diào)整和舍棄之中??

2．科學的學習方式

一是實事求是。該聽講接受就聽講接受，該觀察模仿就觀察模仿，該獨立思考就獨立思考，該探索發(fā)現(xiàn)就探索發(fā)現(xiàn)，該小組討論就小組討論，該大組交流就大組交流，該動手實踐就動手實踐，該抄寫就抄寫，該背誦就背誦??該做的不做，是不科學的。

二是講究實效。本著對學生綜合素質(zhì)發(fā)展、主動發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展負責的精神，從班容量、教學時間、學生基礎(chǔ)的實際出發(fā)，深入思考各種學習方式的可行性和產(chǎn)生的效應(yīng)——基礎(chǔ)知識的有效獲取、認知結(jié)構(gòu)的有效構(gòu)建、學習和分析解決問題能力的有效提升、創(chuàng)新意識創(chuàng)新精神的有效培育等，而不是短期效應(yīng)的一味講授、模仿記憶、機械訓練，或形式主義的探究、故弄玄虛的討論、毫無價值的合作，等等。該否定的否定，該摒棄的摒棄??

3．高超的教學藝術(shù) 高超的教學藝術(shù)來源于教師基本素養(yǎng)、刻苦的磨練和不懈的追求。它具體體現(xiàn)在：一是組織藝術(shù)；二是引導藝術(shù)；三是合作藝術(shù)；四是激勵藝術(shù)；五是語言藝術(shù)；六是板書藝術(shù)；七是練習設(shè)計藝術(shù)；八是“順應(yīng)”和“同化”藝術(shù)。

主評：陳江榮 評語：講座通過理論和實例結(jié)合，給予我們引導和激勵。我們在今后的教學中，要讓有效課堂成為我們教師永恒的教育追求。

第三篇：校本培訓講稿材料

校本培訓材料

（一）走向新課程：給教師的18條建議

【建議1】通過各種渠道全面深入地了解和理解這次課程改革的背景、理念和具體內(nèi)容。【建議2】新課程強調(diào)全面提高學生素質(zhì)、促進每一位學生的發(fā)展，教師要注意在思想上全面把握改革思路，在實踐中全面貫徹改革精神。

【建議3】新課程強調(diào)面向生活，面向社會，教師在教學中要注意聯(lián)系自己所教班級學生的已有經(jīng)驗和社會生活實際，充分利用本地本校本班資源，開展本土化教學和校本班本教學。【建議4】新課程在內(nèi)容上大為更新，增加了許多反映社會經(jīng)濟文化科技新進展、時代性較強的新內(nèi)容，要求教師通過各種渠道不斷學習，及時更新自己的知識結(jié)構(gòu)。

【建議5】新教材強調(diào)各科之間的溝通與綜合，這就要求教師全面拓展個人的各方面修養(yǎng)，淡化自己的學科角色，同時把學生視為接受教育的一個完整的人。

【建議6】新課程強調(diào)展示出知識產(chǎn)生、形成、創(chuàng)新和發(fā)展的過程，教師要注意結(jié)合新教材中的有關(guān)內(nèi)容展開闡述。

【建議7】新課程強調(diào)培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神與實踐能力，改變學生學習方式，大大加強了探究式學習的比重，這就要求教師在教學中處理好學生自主與教師指導之間的關(guān)系，在合適的時機，合適的情境，合適的階段，開展非指導性教學。【建議8】新教材允許學生對問題有自己獨特的見解，這就要求教師在實踐中要為學生發(fā)展個性留出充分的發(fā)展空間。

【建議9】新課程強調(diào)要求教師改變教學方式和備課方式，多研究學生，上課時多傾聽學生，多關(guān)注學生的即時反應(yīng)，而不是一心只盯著教學內(nèi)容的講解。

【建議10】新教材在引起學生的興趣和便于自學方面下了苦功，如學習導語引人入勝，強調(diào)以圖代文等，教師要注意引導學生閱讀教材，并充分利用教材中的素材，促進學生的學習興趣。

【建議11】新教材充分利用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，要求教師首先掌握并恰當運用互聯(lián)網(wǎng)等新技術(shù)，并在教學中對學生加以正確引導。

【建議12】新課程要求教師創(chuàng)造性地運用教材，一方面，教材上出現(xiàn)的內(nèi)容不一定都講，另一方面，教材上較為概要或沒有的內(nèi)容有時教師要展開或補充，或針對某些內(nèi)容開展專題研究或小課題研究。

【建議13】新課程、新教材強調(diào)面向全體學生，而不僅僅是少數(shù)尖子生，這就要求教師關(guān)照個別差異，讓每個學生獲得成功的同時，給吃不飽的學生另外提供補充性挑戰(zhàn)。

【建議14】新課程強調(diào)評價要促進學生的發(fā)展，有利于改革的進展，這就要求教師在教育實踐中，改進自己的評價方式和方法，探索有利于學生發(fā)展、有利于新課程實施的新的評價模式。

【建議15】課程改革中，學校和教師要多與家長溝通，多與社區(qū)聯(lián)系，爭取家長和社會各方面對課程改革的理解和支持，共同攜手，讓課程改革一路走好。

【建議16】面對新課程、新教材的眾多創(chuàng)新之處，各地各校教師要實事求是，因地因校制宜，最終邁出積極而穩(wěn)妥的“第一步”。

【建議17】面對新課程、新教材的眾多創(chuàng)新之處，教師一定不要忘記中小學是“基礎(chǔ)教育”，無論課程教材怎么改，打牢基礎(chǔ)始終是中小學階段的首要任務(wù)。

【建議18】課程的改革是一個不斷發(fā)展、永不停歇的過程，“變是永恒的不變”，這就要求教師不斷更新自己的觀念和實踐，做一個反思的實踐者。

校本培訓材料

（二）優(yōu)化備課，堅持“五有”“六備”

優(yōu)化備課是上好課的基礎(chǔ)，只有熟悉大綱，吃透教材，使教材的精神內(nèi)化為自己的思想，上課時才能“胸中自有雄兵百萬”，揮灑自如，得心應(yīng)手，游刃有余，輕松愉快。

“五有”：

腦中有“綱”（既要熟悉所教年級所教科目的具體要求，又要了解相鄰兩個年級大綱的要求）。

胸中有“本”（對教材爛熟于心）。目中有“人”（課堂教學中，要把注意力集中在學生身上，能駕馭課堂，隨機應(yīng)變）.心中有“數(shù)”（對學生學習過程中可能會遇到的困難要有底）。手中有“法”（要因課制宜設(shè)計好教法與學法）；

“六備”

備目標（根據(jù)教材要求和學生實際制定教學目標），備教具（能根據(jù)教材的需要精心準備電教等教具），備提問（精心設(shè)計問題，能使學生始終處于積極主動的思維狀態(tài)），備版書（綱目清楚，言簡意賅，直觀形象，一目了然），備練習（練習精當，做到有一定梯度，密度科學合理），備學生（了解學生對舊有知識的掌握情況，以便制訂出切實可行的教學計劃）。課堂教學是學生獲取“雙基”的主渠道，課堂教學除了強化德育滲透意識，在各學科中堅持對學生進行愛黨、愛社會主義祖國、愛人民、愛集體、愛科學、愛美教育外，我們還應(yīng)做到“五為”“五突”。

“五為”

以教師為主導，學生為主體，訓練為主線，思維為核心，能力為目標。“五突”

突出重點、難點，不面面俱到；

突出精講巧練，不以講代練或以練代講； 突出思維訓練，不搞滿堂灌、滿堂問； 突出教學效率，不大面積補課；

突出因材施教，重視照顧后進生，不搞千人一面。

校本培訓材料

（三）如何提高課堂實效

回首幾年來新課程改革所走過的路，我們曾和孩子們共同在課堂生活中共同分享過興奮、快樂和幸福，但是，我們也有過困惑和不安??隨著課程改革的不斷深入，我們愈加有了冷靜的思考。理性客觀地反思過去，實事求是地面對今天，以平和的心態(tài)，科學研究的精神來分析當今課堂教學中的問題，并提出有效的教學策略，是我們應(yīng)該采取的態(tài)度。課程改革的今天，大家不約而同地把問題討論聚焦在“課堂教學實效性”的研究上，這是大家的心聲，這是課堂教學發(fā)展的需要。那么如何提高課堂實效呢？借助于這次機會，我談?wù)勎业囊恍┎怀墒斓目捶ā?/p>

一、提高課堂教學效率需要三個點 1.興奮點 古今中外，許多著名的專家們之所以能夠做出一番豐功偉績，就在于他們在某一領(lǐng)域具有了超強的濃厚興趣；那些學習優(yōu)秀的學生也是這樣，正是因為他們對學習各科知識有了強烈的興趣，才會有廢寢忘食的學習精神。由此我們可以看出，興趣在一個人的成長過程中具有多么重大的意義啊。所以在課堂教學中培養(yǎng)和激發(fā)學生的學習興趣非常重要，而且工作是多方面的。我認為：首先，教師應(yīng)該具備把枯燥的內(nèi)容以生動活潑的形式講給學生的能力。毋庸諱言，現(xiàn)行教材中有的內(nèi)容并不是學生喜聞樂見的，那么如何讓學生去熱愛它？學生們一天天在封閉的教室里學習，很辛苦很疲憊，甚至會達到一種忍耐的程度，在這種情況下，如何去調(diào)動起學生的學習積極性，讓他們充滿激情地去學習與思考？這些都需要我們做教師的付出極大的努力，盡最大努力使課堂教學生動活潑，始終使學生保持著一種興奮的狀態(tài)，才可以使提高課堂教學效率成為可能。比如說，在實際的數(shù)學教學生活中，我們發(fā)現(xiàn)單純的知識教學非常無味，特別習題的講解，我常常采取名字命名法，也就是說這種解法是張三想出來的，就稱為張三解法，李四想出來的，取名李四解法。事實證明這種做法既能激起學生的興奮點又能使學生長久的記住解法。

其次，教師應(yīng)該具備營造寬松融洽的課堂氣氛的能力。要做到這一點，在教學過程中，必須要建立起有效的評價激勵機制，時刻注意使學生的人格能得到有效的尊重，使學生的高見能得到及時的鼓勵，使學生的思維能得到適時的啟發(fā)，只有這樣才可以使課堂氣氛活躍，促使學生始終處于積極思維的狀態(tài)，把提高課堂教學效率落實到有序的教學過程中。比如說在實際的教學中，上午的第四節(jié)課和下午的第一節(jié)課，學生相對來說聽課容易走神或睡眠，這時我常常對他們的這種行為表示寬容和理解，然后或告訴他們這樣防止，或把平時收集的搞笑的故事利用語言的魅力、豐富的表情和夸張的行為講給他們聽，在他們爆笑后，我會告訴他們我的目的，每每此時我發(fā)現(xiàn)學生比以前坐的更好，身子比以前坐的更直，神情比以前更專注。

再次，教師還要具備正確處理師生關(guān)系的能力。要提高課堂教學效率，就應(yīng)該看到建立起良好的師生倫理關(guān)系和情感關(guān)系是非常重要的。教學實踐中大家是否體會到，輕松愉悅的課堂氣氛不僅會使教師精神煥發(fā)，而且還會使學生思維活躍，進而提高教學效率。假如課堂上師生關(guān)系緊張，教師沒好氣，學生怎么會有良好的情緒呢？沒有了良好的學習情緒，又何談教學效率？現(xiàn)在有一部分教師還是在教學中習慣于處在至高無上的地位，把學生看作是被 動的、學習的奴隸。這樣的課堂一般情況下是見不到好效果的，更無法奢談教學效率。實踐證明，只有實現(xiàn)了師生情感上的共鳴，建立起新型的、平等和諧的師生關(guān)系，我們的教學才有可能實現(xiàn)高效率。在實際的教學生活中，曾多次在課前換咽喉疼痛，當我踏進課堂，看到孩子渴求的目光，激起我上課的欲望，忘情的上課使我忘記了疼痛，下課渾身是汗的我，突然發(fā)現(xiàn)咽喉不在疼痛，呵呵，所以我認為創(chuàng)造輕松愉悅的課堂氣氛還有益于我們身心健康呢！2.知識點

教學質(zhì)量的提高，從某種意義上說，其實就是把教材規(guī)定的內(nèi)容有條理地讓學生掌握熟練了，學會應(yīng)用了，在這個過程中，最重要的是教師應(yīng)該知道哪些知識點是必須要讓學生熟練掌握的，哪些知識點是應(yīng)該讓學生深刻理解的，還有哪些知識點是應(yīng)該讓學生基本了解的，只有底碼清楚，才可以使教學有的放矢，從而實現(xiàn)用最短的時間，取得最大收獲的目的。事實上，要求學生一堂課45分鐘都在認真聽講是不可能的，只有我們老師在學生注意力集中時把本節(jié)課的重要知識點中時把本節(jié)課的重要知識點講出來使學生接受。所以我們在備課時首先要深刻領(lǐng)會各學科《課程標準》的具體要求。確定出每一章節(jié)、每一課時的具體知識點。其次要充分挖掘教材本身的具體內(nèi)容。確定出本節(jié)課的知識點。再次要分析近年來的中考試卷，從考試命題的角度確定出講課的知識點。我想如果能使每一節(jié)課做到知識點明確，并且緊緊圍繞知識點設(shè)計教學過程，啟發(fā)學生在攻克一個個知識點的過程中，積累知識，學會學習，持之以恒，學習效率就會不斷提高，教學質(zhì)量也就有了基本保證。事實上我們老師也能發(fā)現(xiàn)當我們告訴學生這是中考常考題時，學生會分外認真。3.激發(fā)點 提高課堂教學效率，最重要的是要明確“課堂”這個特指的場所，必須是在課堂教學的過程中，必須是在課堂教學的有效時間內(nèi)。因此在有效的時間內(nèi)要使學生有最大的收獲，教師還要千方百計地去抓住稍縱即逝的有利時機，去激發(fā)學生的學習熱情，為學生提供源源不斷的學習動力。曾聽好些老師私聊現(xiàn)在的學生在課堂上不動腦筋怎么辦？我認為首先要分析清楚這種現(xiàn)象是由什么原因造成的，然后再對癥下藥，找到解決的辦法。一般的來說，學生不動腦筋的原因往往是由我們教師自己造成的。比如你在設(shè)計問題時，會不會說“這個很簡單的問題誰來回答？”你說學生會有怎樣的心理活動？他們就自然會想，這個問題我不能回答，因為這是一個很簡單的問題，我回答出來了，顯不出我的本事，如果回答不出來，教師一定有一句“這么簡單的問題你都回答不出來”在那里等著我，因此還是不回答為妙。還有的教師遇到有兩個學生回答不出問題的時候，就會急切地把現(xiàn)成答案說出來，下次再提出問題的時候，學生一定會想，等著吧，一會答案就會從老師的口中說出來，何必去苦苦思索呢？你想，這種情況持續(xù)下去，長此以往學生還會動腦筋嗎？”雖然這些回答也許不是教師需要的，但是我覺得這種現(xiàn)象在我們的教學過程中時時會出現(xiàn)，要有效地避免這種情況的出現(xiàn)，教師就應(yīng)該尋找到能夠使學生持續(xù)不斷處于思考狀態(tài)的激發(fā)點。

首先，教師要善于抓住能夠把學生的思維引向深入的激發(fā)點。在教學過程中遇到學生在回答問題時的“卡殼”時機，我認為這正是我們老師顯示自身魅力的時候，可以或者分解問題，或者變換角度，激發(fā)學生去深入思考，把學生的思維活動引向深入，這樣做的結(jié)果勢必會使我們的學生養(yǎng)成一種思考問題的習慣，當一種好的習慣養(yǎng)成之后，就會為學生的學習帶來無窮的動力。

其次，教師還要善于激發(fā)學生的情緒并把學生的情緒推向高潮。有人說只有被數(shù)學魅力深深感染的人教數(shù)學，學數(shù)學的人才能被數(shù)學魅力深深打動，所以我認為教師上課要有激情。這三個點，相互支撐，相互作用，為提高課堂教學效率奠定了基礎(chǔ)。

二、提高課堂教學效率需要兩條線 1.訓練為主線

我們知道，再高明的游泳教練如果不把運動員放到水中去游泳，那么訓練就不會見到效果。同樣再高明的教師如果只靠自己滔滔不絕地講課，也不會使學生學會學習的。所以在課堂教學中必須要樹立一種訓練意識，要讓學生在有效的訓練中掌握知識、運用知識，從而提高教學效率。要提高訓練的效果，我認為最重要的就是要讓全體學生參與到教學中來。我們都知道，任何一個班級，學生的基礎(chǔ)都會分為好中差三種情況，并且是呈階梯狀分布的。而教師在課堂教學中所發(fā)出的信息卻是水平狀態(tài)分布的，如果沒有了學生的參與，那么教師所發(fā)出的信息就不會與學生的思維產(chǎn)生共鳴，這樣就會出現(xiàn)過一種結(jié)果——教師講得天花亂墜，學生只是昏昏欲睡，這怎么可能實現(xiàn)高效率呢？只有當教師把學生參與教學的積極性充分調(diào)動起來的時候，教師再特別關(guān)注一下學習有困難的那一部分的時候，學生的思維與教師所發(fā)出的信息才有可能產(chǎn)生共鳴，只有這種共鳴不斷產(chǎn)生、不斷深化的時候，才有可能順利實現(xiàn)提高教學效率的目標。2.情感交通線

這里的“交通”，指的是情感上的“交流、溝通”。其實一堂課上，我一直認為眼神在情感交流中非常重要，俗話說眼睛是心靈的窗戶，眼神是人體無法掩蓋情感的焦點，我常對學生講，我最喜歡看的是人的眼睛，上課當我講解題目比學生想的簡單時，他會露出驚喜和崇拜目光，然后伴隨著的是語言“老師，你真厲害！” 上課當我講解題目比學生想的復雜時，他會露出渴求、急切表達自己的目光，當我講的知識他沒聽懂時，他會露出困惑的眼神，當我講的知識他聽懂時，他會露出欣喜的眼神，特別內(nèi)向的學生非常善于運用眼神，而我們老師除了能讀懂學生的眼神，還要善于用自己的眼睛表達自己，當我們踏進教室用炯炯目光掃視全班同學，通過眼神要讓學生感到教師的狀態(tài)，上課時，真誠的眼神要讓學生覺得不配合老師上課是一種罪過，當學生回答不出來時，要叢你的眼神中流露出鼓勵，不聽課的學生要從你的眼神中看到提醒與寬容??總之，如果我們老師一個眼神，學生就能意會，也就是心有靈犀一點通，那么你的課堂效率會很高而且會幸福死哦。上面只是我的一點點淺見，我相信在座的各位老師都有自己一套獨特的教學方法，有時間希望能交流。教材在變，教學對象在變，教學方法隨之也要變。衷心的祝愿在座的各位老師在提高和完善自己的教學方法時，也找到屬于自己的另外一份幸福，創(chuàng)造教學上的奇跡——使自己每一節(jié)課的教學都成為教學效率最高的課！

校本培訓材料

（四）如何寫教學案例

一、教學案例的概念

教育教學案例是指把教育和教學過程中發(fā)生的典型事例記敘下來并加以分析評價的文章體裁，運用案例的形式進行科學研究和展示科研成果是兩個不同的范疇。運用案例進行研究是通過對一個個典型事例的研究來探討某種規(guī)律，揭示某個真理，這種方法在科學研究的領(lǐng)域早已被先人們運用，而真正把這種方法用案例研究這個概念界定下來的還是著名的現(xiàn)代科學史研究學者匈牙利。

教學案例就是一個生動的教育教學中的故事加上精彩的點評。

二、教學案例的作用

教育教學案例的內(nèi)容反映的是教育教學過程中最具典型性、鮮活性、創(chuàng)造性的事件，我把它比作教育生活中一顆璀璨的珍珠。它具有以下作用：

1．案例的內(nèi)容和寫法貼近教師的教改實踐，案例能夠直接地、形象地反映教育教學的具體過程。案例是教師梳理記錄自己教學生涯的一種很好的形式。在學校和課堂里，有許多值得思考、研究或回味的人和事。有些事情或思考并不適合寫成論文，也不想記成流水帳，那么撰寫案例不失為一種選擇。案例不僅敘述了教學行為，也記錄了伴隨行為而產(chǎn)生的思想、情感及靈感。它是個人的教學檔案和教育史，有獨特的保存和研究價值。案例寫作可以促進教師對自身行為的反思，提升教學工作的專業(yè)化水平。2．案例所反映的都是教育教學的熱點、重點、難點問題，它呈現(xiàn)出的是某個教師的風格，它給出的是教師在教育教學活動中富有創(chuàng)造意義的解決問題的特殊方法，故有很好的指導性。案例寫作為教師之間分享經(jīng)驗、加強溝通提供了一種有效的方式。

3．案例都是真實發(fā)生的典型事例，有情節(jié)，有疑問，有高潮，引人入勝，耐人尋味。具有很好的吸引力和可讀性。4．案例不是對教育教學某一過程，某一情景的簡單記敘，而是反映一定的新的教育理念。案例是先行者為后來這豎起的坐標和書寫的啟示錄，是理念與實踐如鹽溶于水的鮮活文本，讀者朋友完全可以與這些文本進行愉悅的對話，從而領(lǐng)悟共同的教育教學智慧，把握新課程的精神，獲得行動的啟示，具有很強的啟迪作用，具有很大的教育價值。5．對于教研和科研人員來說，案例又是難得的基礎(chǔ)研究資料。

與撰寫論文相比，案例更適合一般教師的需要。案例的內(nèi)容貼近實際，材料來源豐富，寫作形式自由，易于傳播交流，更為廣大教師喜聞樂見。學校和教師可以根據(jù)教改實際情況，確定一定階段內(nèi)的討論主題，圍繞某個主題或?qū)ｎ}收集材料、撰寫案例、交流研討，同時結(jié)合有關(guān)理論學習和實踐反思，使教研活動更具有針對性和實效性。

三、案例的類型

1、意外式案例。

這類案例反映師生巧妙處理教學中發(fā)生的出人意料而合乎情理的偶發(fā)事件的故事，在教師寫作中是比較常見的。其特點是：出乎意料之外，但在情理之中；問題格外集中，矛盾十分突出；故事情節(jié)不復雜，但能使人由小見大、深受啟示。

2、主題式案例。

這是師生圍繞一定主題而展開教學活動的典型實例。特點：主題鮮明，內(nèi)容新穎；注重專題研究，富有學術(shù)價值。

3、課題研究式案例。

這是學生在教師引導下按課題展開自主研究的典型實例，因為這種案例有的時間跨度較長，基本上是通過綜合實踐活動課的學習活動開發(fā)的。其特點是：學生的學習以研究為主、學生的研究具有很強的自主性、學生的學習活動與社會生活緊密結(jié)合。

4、綜合式案例。

這是師生運用教學過程中的一課或一節(jié)內(nèi)容進行教學的典型實例。其特點是：體現(xiàn)教學活動的整體性、以學生的學習活動為主線、強化教學的精彩場面（不是教學實錄）。還有的綜合式案例是由幾個圍繞相同主題的小案例組成的。

四、案例的特點和價值

我想需要特別強調(diào)的是“故事”。故事，必須是真實的，不能坐在辦公室里杜撰，也不能鎖在頭腦中用演繹的方法來替代。它應(yīng)當不含任何虛假的成分。正因為案例講述的是一個真實的故事，因此，它最主要的或者說最基本的表現(xiàn)方式是敘述，尤其是對過程具體而又生動的敘述；而不是大體上如何的籠統(tǒng)概述，更不是抽象化、概念化的說明。

1、典型性

案例是典型性的事件，即要能夠從這個事件的解決當中說明、詮釋類似事件，給讀者帶來這樣或那樣的啟示。

2、真實性

案例是真實發(fā)生的事件!案例雖然展示的是一個饒有趣味的故事，但案例與故事也有一個根本性的區(qū)別那就是故事可以杜撰，而案例不能杜撰，它所反映的是真實發(fā)生的事件，是事件的真實再現(xiàn)!

3、問題性（復雜性）

案例是含有問題或疑難情境在內(nèi)的事件!事件只是案例的必要條件，而不是充分條件，事件還只是案例的基本素材

并不是說所有的事件都可成為案例，能夠稱之為案例的事件，必須要包含有問題在內(nèi)，并且也可能包含有解決這些問題的方法。案例的價值與意義

● 案例是解決具休教學問題的一把鑰匙。通過案例的編寫與學習，可以促使我們每個語文教師研究自己，反省自身。同時，又可以分享他人的經(jīng)驗或失敗的教訓。教師不同樣需要“學中做，做中學“嗎？剛才大家做的“檢討”，實際上就是在教學過程中自覺調(diào)整教與學的行為，以解決教學中出現(xiàn)的種種矛盾，達到提高教學質(zhì)量的目的。

● 案例是教師業(yè)務(wù)進修的一架梯子。運用好案例，可以將靜態(tài)的聽講式培訓轉(zhuǎn)變?yōu)閯討B(tài)的參與式培訓|。我同意張強的建議，語文教研活動的內(nèi)容與形式，要適應(yīng)新時期的發(fā)展，大家在搜集案例、分析案例中，進行交互式討論、開放式研究。很多問題的爭論，未必都有一個統(tǒng)一的答案，允許多角度詮釋。一段時間處在無結(jié)論狀態(tài)中，不一定是壞事，可以促使我們的教師關(guān)注熱點，獨立思考，提高教師業(yè)務(wù)進修的針對性與實效性。● 案例是教師學習理論、研究理論的一塊肥沃的土壤。一個典型的案例，有時可以追蹤到教師成長的軌跡。在眾多的案例中，可以尋找到教育學、課程論、教學論提出的某些理論假設(shè)的支持或反駁的論據(jù)。這樣可以比較好地改變教師的習慣性演繹思維，避免純粹從理論到理論探究中的偏差。讓哲學從哲學講壇上走下來，也讓理論從理論殿堂上走下來。

總之，案例與案例研究有著廣闊的天地，廣大教師在這里是大有作為的。

五、教學案例的撰寫 1．要選好素材

案例的素材選取方法有兩類：一類是按既定的方針去選材。比如，經(jīng)過一段時間的實驗研究，為了推廣經(jīng)驗，去選取好的典型。另一種選材方法是即時性的，在教育教學研究過程中或者在教育教學活動中，某一個事例特有典型性，雖然當時沒有選案例的任務(wù)，但也要把這個事件很好地記錄下來，并把當時的感受和啟迪寫進去，這是即時性收集素材，我認為后一種素材更鮮活，更具靈性。

選取素材的原則就是材料為理念服務(wù)，為主題服務(wù)，材料體現(xiàn)理念。

選材的另一條原則就是可以選全程，也可以選部分，可以是完整的一節(jié)課，一個教育事例，一個教育過程，也可以是一個片斷。2．客觀真實地記錄

案例首先是真實的教育教學故事。所以在記錄這個故事的時候要真實、客觀。寫案例決不是為了創(chuàng)造一個完美的典型，而是表達在具體的教育教學實踐中怎樣施教的，怎樣育人的，因而案例首先要真實、客觀。3．案例的語言要生動活潑。

對事件當時的氣氛、場面、人物的表情要寫得生動、活潑，使人看了，如身臨其境，避免呆板、僵化。一篇好的案例應(yīng)有令人興奮的亮點。4．案例要有啟迪思維的分析 有入情入理的評點

素材本身所具有的教育意義有些能被人看到，有些是蘊含在事件處理的過程中，需要具有較高教育理論水平和較豐富的教育教學經(jīng)驗的專家給予分析評點。為了說明如何寫好案例問題，下面有個案例，以示啟迪。典型案例1：

老師們可能看過上海七寶中學青年教師王紅寫過的案例——《走進語文教學的藝術(shù)殿堂》，其中講到在一次作文講評課上，讓一個男生上講臺朗讀，結(jié)果這位略有口吃的同學遭到了哄笑。王老師將這件事寫了這樣一篇案例：

臺下的同學們緊緊注視著他，課堂里死寂一片。沉默中，我突然從后悔自責中省悟：初為人師的我不是也有過臨場時的恐懼和冷場時手足無措的尷尬嗎？然而是自信戰(zhàn)勝了這一切。有時候，一次小小的成功能夠激活一個人潛在的巨大的自信，可一次難忘的失敗往往可以摧毀一個人僅有的一點自信。眼前的這個男生難道會陷入后一種情形嗎？不，決不能。我終于微笑著開口了：“既然他不太習慣在眾目睽睽之下說話，那索性我們大家都趴在桌上，不看，只用耳朵聽吧！”我?guī)ь^走到教室后，背對講臺站定，同學們也紛紛趴在桌上。終于，我的背后傳來了輕巧的羞怯的聲音。那的確是篇好作文，寫的是他和父親間的故事。因為動情的緣故，我聽到的聲音漸漸響了起來，停頓也不多了，有的地方甚至可以說是聲情并茂了，我知道他已漸漸進入了狀態(tài)，涌上心頭的陣陣竊喜使我禁不住悄悄回頭看看他。我竟然發(fā)現(xiàn)臺下早已有不少同學抬起頭，默默地贊許地注視著他。朗讀結(jié)束后，教室里響起一陣熱烈的掌聲。我知道這掌聲不僅僅是給予這篇作文的。（參見《上海教育科研》1999。6）上海市教委張民生副主任在《一個素質(zhì)教育進課堂的生動案例》一文中，對這個案例評論道：

有口吃的孩子說不出話了，一般好老師的處理方法是：“沒關(guān)系，你先下去，再好好準備一下，下次還有機會。”但王老師有另一種視角，一種新的境界，這么處理這種場面，化解尷尬的處境，對于學生可能是終身難忘。要做到這一點，關(guān)鍵是在教學過程中，思考問題的角度是以我原來設(shè)計好的教學過程為主呢，還是以學生為本去考慮問題。（參見《上海教育科研》1999.6 上面這個案例首先是記敘的具體、清晰、生動，我們看了如身臨其境;其次是點評精辟深刻。點評人并沒有說王老師做得如何如何好，而是指出王老師處理課堂上這個學生的問題時的新視野，新的角度，即是以原來設(shè)計好的思路去教學還是以學生為本去思考處理問題的方法。只有百余字的點評，讓讀者茅塞頓開。

案例的評析不要太長，貴在精練，精到。精煉是指無廢話，精到是具有入木三分、鞭辟入理的功夫。這就需要我們在實踐中不斷去摸索、磨練，提高自己。

以上是自己對教育教學案例的作用、特點、撰寫的粗淺認識，誠請各位同仁批評指正。我愿意向大家學習，共同總結(jié)更優(yōu)秀的案例，來宣傳推廣我市的教育科研成果；更多收集優(yōu)秀案例，吸取其精華，來充實、豐富自身的教育科學研究。

六、案例的結(jié)構(gòu)

背景：案例需要向讀者交代故事發(fā)生的有關(guān)情況：時間、地點、人物、事情的起因等。如介紹一堂課，就有必要說明這堂課是在什么背景情況下上的：是一所重點學校還是普通學校，是有經(jīng)驗的優(yōu)秀教師還是年輕的新教師任課，是經(jīng)過準備的

“公開課”還是常態(tài)課”等等。一個好的案例可以使讀者有身臨其境的感覺，對案例所涉及的人產(chǎn)生移情作用。

主題：寫案例首先要考慮這個案例所要反映的問題是說明如何轉(zhuǎn)變后進生，還是強調(diào)怎樣啟發(fā)思維，或者是介紹如何組織小組討論等等。

寫作時應(yīng)選擇最有收獲、最具啟發(fā)性的角度切入，從而確立主題。一個好的案例要把注意力集中在一個中心論題上，要突出一個主題，如果是多個主題的話，敘述就會顯得雜亂無章，難以把握住事件發(fā)生的主線。意料之外 情理之中

細節(jié)：有了主題，寫作時就不會有聞必錄，而是對原始材料進行篩選，有針對性地向讀者交代特定的內(nèi)容。比如，介紹教師如何指導學生掌握學習方法，就要把學生從

“不會學”到 “會學”的轉(zhuǎn)變過程，特別是關(guān)鍵性的細節(jié)寫清楚。

一個好的案例要有一個從開始到結(jié)束的完整情節(jié)，要包括一些戲劇性的沖突。

一個好的案例的敘述要具體、特殊，也就是案例不應(yīng)是對事物大體如何的籠統(tǒng)描述，也不應(yīng)是對事物具有的總體特征所作的抽象化的、概括化的說明。

結(jié)果：一般來說，教案和教學設(shè)計只有設(shè)想的措施而沒有實施的結(jié)果，教學實錄通常也只是記錄教學的過程而不介紹教學的效果。案例則不僅要說明教學的思路，描述教學的過程，還要交代教學的結(jié)果——

—某種教學措施的即時效果，包括學生的反應(yīng)和教師的感受等。讓讀者知道結(jié)果，將有助于加深其對整個教學過程的了解。

評析：對于案例所反映的主題和內(nèi)容，包括教育教學的指導思想、過程、結(jié)果，以及利弊得失，作者要有一定的看法和分析。評析是在記敘基礎(chǔ)上的議論，可以進一步揭示事件的意義和價值。比如，同樣的一個“后進生”轉(zhuǎn)化的事例，可以從教育學、心理學、社會學等不同的理論角度切入，揭示成功的原因和科學的規(guī)律。評析不一定是理論闡述，可能是就事論事，有感而發(fā)，引起的共鳴，給人以啟發(fā)。

七、寫好案例的關(guān)鍵

選擇復雜的情境，所謂復雜的情境，是指故事的發(fā)生、發(fā)展具有多種可能性。教師在教育教學活動中面臨著各種各樣的問題情境，需要進行判斷和選擇。復雜的情境提供了更多的選擇、思考和想象的余地，可以給人以更多的啟迪。學校教育教學中有許多典型事例和兩難問題，案例可以從不同角度反映教師處理這些問題時的行為、態(tài)度和思想感情，提出解決問題的思路和例證。

揭示人物的心理，人物的行為的是故事的表面現(xiàn)象，人物的心理則是故事發(fā)展的內(nèi)在依據(jù)。面對同一個情境，不同的教師可能有不同的處理方式。為什么會有各種不同的做法？這些教育行為的內(nèi)在邏輯是什么？執(zhí)教者是怎么想的？案例能夠深入人的內(nèi)心世界，讓讀者

“知其所以然”。這也是案例不同于教案和教學實錄的地方。

人物心理的另一個重要方面是學生的心理活動。由于案例一般是教師撰寫的，注意力容易偏重于教師自己怎么想的，怎么教的，效果如何如何。但往往忽略了學生的心里是怎么想的，對教學效果的看法是否與教師一致。真實地反映學生在教育過程中的想法和感受，是寫好案例的重要一環(huán)。

具有獨到的思考，同一件事，可以引發(fā)不同的思考。從一定意義上說，案例的質(zhì)量是由作者思考水平的高低所決定的。因為，選擇復雜情境，揭示人物心理，把握各種結(jié)構(gòu)要素，都是從一定的觀察角度出發(fā)，在一定的思想觀點的引導下進行的。要從紛繁復雜的教育現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題，道出人所欲知而不能言者，需要有一雙 “慧眼”。

具備這樣的功力沒有什么秘訣和捷徑，只有通過長期的磨煉去領(lǐng)悟和掌握。

案例能夠直接地、形象地反映教育教學的具體過程，因而有很強的可讀性和操作性。要寫好案例，首先要有實踐的基礎(chǔ)和經(jīng)驗的積累，其次要有一定的寫作技能，更重要的是加強理論學習，不斷地進行實踐探索。一篇好的案例，可以勝過許多泛泛而談。說到底，好文章不是“寫”出來，而是“做”出來的。

八、案例與其它教學文本的區(qū)別

一般來說，案例與教案、教學設(shè)計的區(qū)別比較容易理解。教案和教學設(shè)計都是事先設(shè)想的教育教學思路，是對準備實施的教育措施的簡要說明；案例則是對已發(fā)生的教育過程的如實反映。

1、案例與教案、教學設(shè)計的區(qū)別

教案和教學設(shè)計都是事先設(shè)想的教育教學思路，是對準備實施的教育教學措施的簡要說明；

案例則是對已發(fā)生的教育教學過程的反映。一個寫在教之前，一個寫在教之后；一個是預期，一個是結(jié)果。

2、案例與教學實錄的區(qū)別

案例與教學實錄的體例比較接近，它們的區(qū)別也體現(xiàn)了案例的特點和價值。同樣是對教育教學情境的描述，教學實錄是有問必錄，而案例是有所選擇的。而案例與教學實錄的體例比較相近，它們的區(qū)別也體現(xiàn)了案例的特點和價值，這個區(qū)別主要表現(xiàn)為下面三點： ①案例要有一個主題。寫案例首先要考慮我這個案例想反映什么問題，動筆前要有一個比較明確的想法。有了主題，寫作時就不會有聞必錄，而是要對原始材料進行篩選，有針對性地向讀者交待特定的內(nèi)容。

② 案例要說明結(jié)果。一般來說，教案和教學設(shè)計只有設(shè)想的措施而沒有實施的結(jié)果，教學實錄通常也只記錄教學的過程而不介紹教學的效果；而案例則不僅要說明教學的思路、描述教學的過程，還要交待教學的效果，即這種教學措施的即時效果，包括學生的反映和教師的感受等。讀者知道了結(jié)果，將有助于加深對整個過程的內(nèi)涵的了解。

③案例要有評析。對于案例反映的主題和內(nèi)容，包括教育教學的指導思想、過程、結(jié)果，對其利弊得失，作者要有一定的看法和分析。評析是在記敘基礎(chǔ)上的議論，可以進一步揭示事件的意義和價值。

案例是與教學變量、意義、理論觀點的多樣性相關(guān)的。案例蘊涵了教學復雜性和不確定性、問題性。案例是與實踐相關(guān)的。案例是與行動、意圖和教師職業(yè)責任相關(guān)的。

3、案例與論文的區(qū)別

從文體的表述方式上來看，論文是以說明為目的，以議論為主；案例則以記錄為目的，以記敘為主，兼有議論和說明。

從寫作的思路和思維方式上來看，二者的區(qū)別是：論文寫作一般是一種演繹思維，思維的方式是從抽象到具體；案例寫作是一種歸納思維，思維的方式是從具體到抽象。

九、案例編寫要求

一、案例范圍

案例主要側(cè)重于教育教學方面。具體范圍是：

師德教育：針對教師和學生的世界觀、價值觀、人生觀以及思想道德、品質(zhì)的轉(zhuǎn)變等方面的案例。

素質(zhì)教育：培養(yǎng)學生和處理信息的能力，獲取新知識的能力，自主、合作、探究的能力，分析總是解決總是的能力等方面的案例。

課程改革：將新一輪基礎(chǔ)教教育改革的理念、思想方法應(yīng)用于教育教學之中的感悟，教師角色的轉(zhuǎn)變，學生主體作用的發(fā)揮等方面的案例。

科研創(chuàng)新：以科研為牽動，提高教師教育教學能力和培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維、實踐能力等方面的案例。

校本管理等方面的案例。

二、案例編寫要求

1． 每個案例不少于4000字。問題明確、中心突出：語言簡練、文字通暢；概念科學、恰當準確。

2．符合案例編寫規(guī)范。應(yīng)講述一個真實的故事，而不是抽象的議論。時間、地點、人物、事件的發(fā)生、發(fā)展、問題的提出、解決的策略方法和全過程、事件結(jié)果以及個人反思和他人的評議等。要全面、詳實。

3． 案例的編寫可以是事件的新歷者，以第一人稱寫；也可以是他人訪談?wù)撸缘诙朔Q寫。

4． 每個案例后要求作一小結(jié)或附一份他人的評議。5． 案例中的事件應(yīng)是近五年內(nèi)發(fā)生的事。校本培訓材料

（一）如何構(gòu)建“好課堂”

“好課堂”一直是教學管理者所關(guān)注的，也是教師所爭取的，更是學生所期盼的，那么教師究竟怎樣做才能構(gòu)建一個好課堂呢? 搜索正確的課堂元素：構(gòu)建“好課堂”的前提

所謂正確的課堂元素在這里指的是教師在課堂上組織教學活動的依據(jù)，它主要包括“好課堂”的標準、“好課堂”的文化和“好課堂”的藝術(shù)等。1．把握“好課堂”的標準讓師生有據(jù)可依

“好課堂”的標準在于它不僅是知識傳播的平臺，而且是構(gòu)建和生成知識的過程。在這樣的過程中，知識既可以由教師的經(jīng)驗和興趣生成，也可以由學生的經(jīng)驗和興趣生成；在這樣的過程中，學生被允許與別人交流自己的生活故事，與同伴一起分享自己進步的快樂，同時也體驗同伴發(fā)展的喜悅；在這樣的過程中，學生被給以適當?shù)膲毫εc動力而不是處于一種舒適的狀態(tài)，從而感受到挑戰(zhàn)，以努力達到能力、技能與思想上的新水平。

在這樣的過程中，全班具有不同能力的學生均受到關(guān)注，學生不會因為其天資不同而形成關(guān)系尖銳的等級，每一位學生都會將自己的潛力發(fā)揮到極致；在這樣的過程中，學生愉快地學習、主動地探究、及時地進行自我評價，教師確保學生學習行為的順利進展。可以說教師不僅僅是在教知識更是在教學生。2．積淀“好課堂”的文化讓學生接受熏陶

“好課堂”的文化在這里主要指教師使用恰當?shù)恼n堂語言，鼓勵學生敢于質(zhì)疑、追問、合作和參與。

一方面，“好課堂”的教師語言是十分講究的。首先，它注重語氣委婉、溫和的一般疑問句，而盡量避免語氣生硬的祈使句，如“×××，請把門關(guān)上，好嗎?”，而不是“×××，把窗戶關(guān)上!”；其次，它注重使用“我”的感受而盡量避免強調(diào)“你”的行為，如“我不喜歡上課說話”，而不是“×××不要說話”；再次，它善于對事不對人，如“上課吃東西是不妥當?shù)摹保恰吧险n吃東西的同學站起來”。

另一方面，“好課堂”的學習氛圍是催人奮進的。教師為學生的學習創(chuàng)造的是一個敢于質(zhì)疑、追問的環(huán)境，設(shè)置的是一個勇于合作、參與的情景，讓學生一進入這樣的課堂，就會產(chǎn)生一種條件反射——主動學習、積極合作，善于發(fā)現(xiàn)、提出并解決問題。學生學會了在適當?shù)臅r候要教師提供幫助，教師也掌握了幫助學生的最佳時機。3.掌握“好課堂”的藝術(shù)讓學生體驗美感

“好課堂”的藝術(shù)在于，教與學的過程往往給學生以“山窮水盡疑無路，柳暗花明又一村”的動態(tài)感覺。教師要在教的過程中，注重平淡和激情的轉(zhuǎn)換，注重“喜怒哀樂”表情的更替。

教師“教”的內(nèi)容不能一味地平淡無奇，也不能一味地激情飽滿，教師要給學生充分思考的余地，同時還要用激情同化學生、感染學生，讓學生全力學習；教師還要在適當?shù)臅r機給“教”的內(nèi)容添加一些“調(diào)味料”，這些“調(diào)味料”可以是歷史故事、可以是奇聞軼事、可以是幽默笑話、也可以是自己的杜撰，學生的感情在“調(diào)味料”中起伏的同時也鞏固了記憶，加深了理解。

在教師教的過程中還要強調(diào)課堂的“音樂感”。教師要善于采用重復、停頓、加快語速以及聲音忽高忽低的講解，讓學生在學的過程中不斷感受驚奇和驚喜。采取恰當?shù)恼n堂措施：構(gòu)建“好課堂”的關(guān)鍵

所謂恰當?shù)恼n堂措施在這里指的是教師運作課堂，讓課堂成為“教學相長”的平臺。它包括提高教的能力、激發(fā)學的興趣和促進師生互動等。1．提高教的能力樹立新的教師形象

教的能力在這里不僅僅指的是傳授知識的能力，而且指的是讓學生如何理解、運用知識的能力。心理學研究證明，學生非常容易理解符合他們年齡階段認識水平的新知識，也非常容易理解經(jīng)由他們身邊熟悉的事物來導入的新知識，而以陌生的事物來記憶或理解陌生的事物卻大為困惑。

比如，當教師用學術(shù)性的語言來講解復雜的物理原理或數(shù)學公式時，能夠在第一遍聽懂的學生為數(shù)不多，除非學生都實際上達到教師的理解水平。

因此，教師傳授了知識只是完成了第一步，還需要下一步教會學生如何來理解這些知識，幫助學生怎樣盡快理解、記憶這些知識，并最終具備靈活應(yīng)用這些知識的能力。2．探求學的方法創(chuàng)設(shè)新的學習路徑

學的方法在這里指的是學生有效學習的方法，它包括課堂上學生良好學習態(tài)度的養(yǎng)成、學習時間的合理支配和學習機會的及時利用等。

“未來的文盲是不會學習的人”，學的方法應(yīng)該在課堂上被師生重視。為此，教師應(yīng)幫助學生找到適應(yīng)每個學生的好的學習方法，讓他們端正學習態(tài)度，善于支配時間，抓住最佳學習機會，學會在“恰當?shù)臅r間里做恰當?shù)氖隆薄?/p>

同樣在一個課堂里學習，學期結(jié)束時出現(xiàn)了明顯的差別，除了一定程度上的智力因素以外，這些學生沒有良好的學習方法是學習失效的重要原因。3．促進師生互動塑造新的師生關(guān)系

局限于人們常說的師生之間的人際交流與溝通，它著重強調(diào)的是“教”與“學”的多維關(guān)系，也就是說“教”與“學”的多種相長。

《學記》有云：“學然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也；知困，然后能自強也。故曰：教學相長也。”在《學記》中，“教學相長”原來指的是教師自身的學習與施教的相互促進，亦即教師在“教”的過程中發(fā)現(xiàn)自己“學”的不足，在“學”的過程中又發(fā)現(xiàn)自己“教”的欠缺，而使兩者相互促進。

校本培訓材料

（二）新課程理念下的聽課

一、聽課前的準備

準備工作包括思想準備和聽課內(nèi)容準備兩個方面：

1、思想準備

要做好向同行教師學習、耐心把課聽完的思想準備。必須清楚這時自己是作為一個不能參與教學活動的“學生”身份聽課的。所謂不能參與教學活動是指在講課教師講課過程中如果出現(xiàn)一些問題，聽課者不能高聲評論甚至當即指責，不能上講臺發(fā)表自己的看法，也不能在下面相互議論影響課堂秩序，或者是以一種不禮貌的行為表示不滿（比如離開教室等）！有些教師在聽課期間翻閱其它書籍或批改作業(yè)，都是不禮貌的行為。

2、熟悉有關(guān)教學內(nèi)容

可有兩個途徑：一是在聽課前看看相關(guān)教材，熟悉有關(guān)內(nèi)容；二是在聽課初再用極短的時間看一看有關(guān)內(nèi)容。熟悉聽課內(nèi)容的目的是為了在聽課中，判斷講課教師是否抓住教材的重點、難點，為后面的評價階段做好準備。

四、課堂聽課的基本方法

聽課的基本方法可以概括成以下五個字，即：聽、看、記、想、談。（1）聽

一聽老師怎么講的，是不是講到點子上，重點是否突出，結(jié)構(gòu)是否合理。二聽課講得是否清楚明白，學生能否聽懂。三聽教師啟發(fā)是否得當。四聽學生的答題，答題中顯露出來的才能和暴露出來的問題。具體講就是聽上課老師是怎樣復習舊知識的？是怎樣引入新知識的？是怎樣講授新課的？是怎樣鞏固新課知識的？是怎樣結(jié)尾的？是怎樣布置作業(yè)的？還要聽學生是怎樣回答問題的？是怎樣提出問題的？是怎樣討論問題的？（2）看

一看教師。看教師的精神是否飽滿，教態(tài)是否自然親切，看教師板書是否合理，看教師運用教具，特別是現(xiàn)代化教學設(shè)備是否熟練，看教法的選擇是否得當，看教師指導學生學習是否得法，看教師對學生出現(xiàn)的問題處理是否巧妙??一句話，看教師的主導作用發(fā)揮得如何。

二看學生。看整個課堂氣氛，是不是情緒飽滿，精神振奮；看學生參與教學活動的機會和表現(xiàn)；看學生對教材的感知；看學生的注意力是否集中，思維是否活躍；看學生的練習情況；看學生發(fā)言、思考問題的情況，看學生活動的時間長短是否合理；看各類學生特別是后進生的積極性是否調(diào)動起來；看學生與老師的情感是否交融；看學生自學習慣、讀書習慣、書寫習慣是否養(yǎng)成；看學生分析為體、解決問題的能力如何??一句話，看學生的主體作用發(fā)揮得如何。（3）想

就是想一想這堂課有什么特色？教學目的是否明確？教學結(jié)構(gòu)是否科學？教學思想是否端正？教學重點是否突出？難點是否突破？注意點是否強調(diào)？板書是否合理？教態(tài)是否自然而親切？教學手段是否先進？教法是否靈活？學生學習的主動性、積極性是否得到充分的調(diào)動？寓德育、美育于教學之中是否恰到好處？教學效果是否好？“雙基”是否扎實？能力是否得到培養(yǎng)？有哪些突出的優(yōu)點和較大的失誤？（4）記

就是記錄聽課時聽到的、看到的、想到的主要內(nèi)容。一是記聽課的日期、節(jié)次、班級、學科、執(zhí)教者、課題、課型；二是記教學的主要過程，包括主要的板書要點；三是記本節(jié)課在教學思想、德育滲透、教學內(nèi)容處理、教學方法改革等方面值得思考的要點；四是記學生在課上的活動情況；五是記對這堂課的簡要分析。（5）談

就是和被聽課老師和學生交談。可先請上課老師談這課的教學設(shè)計與感受，請學生談對這節(jié)課的感受；然后再由聽課老師談自己對這節(jié)課總的看法，談這節(jié)課的特色，談聽這節(jié)課所受到的啟迪與所學到的經(jīng)驗，談這節(jié)課的不足之處，談自己的思考與建議。

五、聽課的注意事項（1）聽課要有計劃

聽課是教師的職責與工作，所以要有計劃性，不能隨心所欲，高興或有時間就去聽，不高興或時間緊時就不去聽。學期初每位教師要在學校和教研組的統(tǒng)一要求下，結(jié)合自己的實際安排好聽課計劃。如，準備聽哪些老師的課？安排什么時候聽？聽課目的是什么？等等，要作周密安排，甚至有可能的話排進課表中去。（2）聽課要有準備

聽課前要做到：①要掌握教學大綱和教材要求；②要了解上課教師的教學特點；③要了解聽課班級學生的情況。這樣聽起課來就比較心中有數(shù)，聽課效果就更好。（3）聽課態(tài)度要端正

必須本著向別人學習的態(tài)度，進入課堂后要高度集中注意力，做到認真聽、仔細看、重點記、多思考，不要漫不經(jīng)心，不要東張西望，不要思想開小差，不要干擾學生學習，不要干擾老師上課。

（4）聽課記錄要詳略得當

要以聽為主，要把注意力集中到聽和思考上，不能把精力集中到記錄上，變成書記員、錄音機。記錄要有重點，要詳略得當，教學過程可作簡明扼要的記錄，講課中符合教學規(guī)律的好的做法或存在不足的問題可作較詳細記載，并加批注。聽課記錄本可按上述四點內(nèi)容設(shè)計成專用本子。一段時間后，聽課筆記要進行整理分析，總結(jié)出一些規(guī)律性的東西來。

（5）聽課后要交換意見

課后要及時和上課老師交談或交換意見（但要經(jīng)過思考，要慎重）。交換意見時應(yīng)抓住重點，多談優(yōu)點和經(jīng)驗。做到明確的問題不含糊，吃不住的問題不急于下結(jié)論，學術(shù)上的問題不武斷，有創(chuàng)新的要肯定與鼓勵，存在的問題不回避，但要注意可接受性，切忌信口開河，切忌滔滔不絕，夸夸其談。

校本培訓材料

（三）新課改下如何說課

一、什么是說課

說課就是指講課教師運用系統(tǒng)論的觀點和方法，在一定場合說說對教學課題從教材、教法、學法、授課程序等方面的思路、教學設(shè)計及其依據(jù)面對面地對同行或其他聽眾作全面講述的一項教研活動。

二、為什么要說課

1、有利于提高教師素質(zhì)

說課時，教師不但要說清“教”什么，還要說明為什么這樣教，即新課程理念、標準有什么要求、有關(guān)的教育理論是怎樣闡述的等理論依據(jù)。為了說清這一類問題，說課前，教師必須認真學習有關(guān)的理論和資料。這樣有利于促進教師自覺研究教育理論，研究課程標準教材或課程目標，使教師由經(jīng)驗型向理論型轉(zhuǎn)變，實現(xiàn)由感性認識到理性認識的飛越；達到由理性認識向創(chuàng)造性認識升華的境界，從而提高提高教師素質(zhì)，最終實現(xiàn)全面提高教育教學質(zhì)量的目的。長期堅持說課，必然促進教師的理論學習變得越來越廣博而深刻，理論應(yīng)用變得熟練而有效，從而促進教師業(yè)務(wù)素質(zhì)產(chǎn)生飛躍性的變化，即由經(jīng)驗型教師逐步變?yōu)槔碚撔徒處煛⒖蒲行徒處煛?/p>

2、有利于理論聯(lián)系實際與實踐的結(jié)合

備課、講課是運用理論進行實踐的過程，而說課側(cè)重于理論，運用教學理論分析、闡述備課、講課的目的要求和程序。要說好課，就必須以現(xiàn)代教育理論指導說課的全過程。這就促進了教育理論與實踐的相結(jié)合。新課程標準的實施，要求教師在教育理念、教學方式、教育評價等方面進行改革。為適應(yīng)“課改”的要求，教師必須學習大量新的教育教學理論。課程標準的實施，為“說課”提供了廣闊的空間；“說課”為“課改”提供了良好的教育平臺。

3、有利于營造教研氣氛

說課活動往往和評課活動結(jié)合在一起進行。通過說，發(fā)揮了說課教師的作用。通過評，又使教師集體的智慧得以充分發(fā)揮。說課者要努力尋求現(xiàn)代教育理論的指導，評課者也要努力尋求說課教師的特色與成功經(jīng)驗的理論依據(jù)，說評雙方圍繞著共同的課題形成共識，達到取長補短、優(yōu)勢互補的效果，說課者得到反饋，進而改進、提高和完善自己的教學方案；聽者從中得到比較、鑒別和借鑒，得到案例示范和理論滋養(yǎng)兩方面的收益。從而營造了較好的教研氛圍。

三、說課與備課的關(guān)系 相同點：

（1）主要內(nèi)容相同，說課與備課的教學內(nèi)容都是相同的。（2）主要任務(wù)相同，都是課前的準備工作。

（3）主要做法相同，都要學習課程標準，吃透教材，了解學生，選擇教法，設(shè)計教學過程。不同點：

（1）概念內(nèi)涵不同。說課是屬于教研活動，要比備課研究問題更深入。而備課是教學任務(wù)如何完成的方法步驟，是知識結(jié)構(gòu)如何轉(zhuǎn)化為學生認知結(jié)構(gòu)的實施方案，屬于教學活動。（2）對象不同。備課是要把結(jié)果展示給學生，即面對學生去上課。而說課是對其他教師，說明自己為什么要這樣備課。

（3）目的不同。說課是幫助教師認識備課規(guī)律，提高備課能力；而備課是面向?qū)W生為目的，它促使教師搞好教學設(shè)計，優(yōu)化教學過程，提高課堂效益。

（4）基本要求不同。說課教師不僅要說出每一具體內(nèi)容的教學設(shè)計，做什么，怎么做，而且還要說出為什么要這樣做。即說出設(shè)計的依據(jù)是什么。而備課的特點是在于實用，強調(diào)教學活動的安排，只需要寫出做什么，怎么做就行了。

四、說課與上課的關(guān)系 相同點：

說課與上課有很多共同之處。如，說課是對課堂教學方案的探究說明，上課是對教學方案的課堂實施，兩者都圍繞著同一個教學課題，從中都可以展示教師的課堂教學操作藝術(shù)，都能反映教師語言、教態(tài)、板書等教學基本功。一般來說，從教師說課的表現(xiàn)可以預見教師上課的神情。從說課的成功，可以預見其上課的成功。說好課可為上好課服務(wù)。因為說課說出了教學方案設(shè)計及其理論依據(jù)，使上課更具有科學性、針對性，避免了盲目性、隨意性。而上課實踐經(jīng)驗的積累，又為提高說課水平奠定了基礎(chǔ)。這些反映了說課與上課的共性和聯(lián)系。不同點：

（1）要求不同：上課主要解決學什么，怎么學的問題；說課則不僅解決學什么，怎么學的問題，而且還要說出“為什么這樣學”的問題。

（2）對象不同：上課是課堂上教師與學生間的雙邊教學活動；說課是課堂外教師同行間的教研活動。上課的對象是學生，說課的對象是具有一定教學研究水平的領(lǐng)導和同行。由于對象不同，因此說課比上課更具有靈活性，它不受空間限制，不受教學進度的影響，不會干擾正常的教學；同時，說課不受教材、年級的限制，也不受人員的限制，大可到學校，小可到教研組。

（3）評價標準不同：上課的評價標準雖也看重教師的課堂教學方案的實施能力，但更著重課堂教學的效果，著重學生實際接受新知、發(fā)展智能的情況；說課重在評價教師掌握教材、設(shè)計教學方案、應(yīng)用教學理論以及展示教學基本功等方面。

五、說課的內(nèi)容： ? 說課程標準

課標就是要把課程標準中的課程目標（三維目標）作為本課題教學的指導思想和教學依據(jù)，從課程論的高度駕馭教材和指導教學設(shè)計。說課標，要重點說明有關(guān)課題教學目標、教學內(nèi)容及教學操作等在課程標準中的原則性要求，從而為自己的教學設(shè)計尋找到用力的依據(jù)。說課標，可以結(jié)合到說教材中去進行。?說教材

教材是課程的載體。能否準確而深刻地理解教材，高屋建瓴地駕馭教材，合乎實際地處理教材，科學合理地組織教材，是備好課、上好課的前提，也是說課的首要環(huán)節(jié)。說教材的要求有：

①說清楚本節(jié)教材在本單元甚至本冊教材中的地位和作用，即弄清教材的編排意圖或知識結(jié)構(gòu)體系。

②說明如何依據(jù)教材內(nèi)容（并結(jié)合課程標準和學生）來確定本節(jié)課的教學目標或任務(wù)。課時目標是課時備課時所規(guī)劃的課時結(jié)束時要實現(xiàn)的教學結(jié)果。課時目標越明確、越具體，反映教者的備課認識越充分，教法的設(shè)計安排越合理。分析教學目標要從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個方面加以說明。

③說明如何精選教材內(nèi)容，并合理地擴展或加深教材內(nèi)容，通過一定的加工將其轉(zhuǎn)化為教學內(nèi)容，即搞清各個知識點及其相互之間的聯(lián)系。④說明如何確定教學重點和教學難點。⑤說明教材處理上值得注意和探討的問題。?說學法

現(xiàn)代教育對受教育者的要求，不僅是學到了什么，更主要的是學會怎樣學習。實施課程標準后，要求教師轉(zhuǎn)換角色，基于這一轉(zhuǎn)變，說課者就必須說明如何根據(jù)教學內(nèi)容、圍繞教學目標指導學生學習，教給學生什么樣的學習方法，培養(yǎng)學生哪些能力，如何調(diào)動學生積極思維，怎樣激發(fā)學生學習興趣等。說課活動中雖然沒有學生，看不到師生之間和學生之間的多邊活動，但從教師的說課過程中要體現(xiàn)以學生為主體，充分發(fā)揮學生在學習活動中的作用、調(diào)動學生的學習積極性。在最大程度上體現(xiàn)課改精神——教師是課堂教學的組織者、引導者、參與者、啟發(fā)者。具體要說清兩大問題：

①針對本節(jié)教材特點及教學目的，學生宜采用怎樣的學習方法來學習它，這種學法的特點怎樣？如何在課堂上操作？ ②在本節(jié)課中，教師要做怎樣的學法指導？怎樣使學生在學會過程中達到會學？怎樣在教學過程中恰倒好處地融進學法指導？ ?說教法

說教法，應(yīng)說出“怎么教”的辦法以及“為什么這樣教”的根據(jù)，具體要做到以下幾個方面：

①要說出本節(jié)課所采用的最基本或最主要的教法及其所依據(jù)的教學原理或原則。

②要說出本節(jié)課所選擇的一組教學方法、手段，對它們的優(yōu)化組合及其依據(jù)。無論以哪種教法為主，都是結(jié)合學校的設(shè)備條件以及教師本人的特長而定的。要注意實效，不要生搬硬套某一種教學方法，要注意多種方法的有機結(jié)合，提倡教學方法的百花齊放。③要說明教師的教法與學生應(yīng)采用的學法之間的聯(lián)系。④要重點說說如何突出重點、化解難點的方法。?說教程

教程即教學過程，說教學過程是說課的重點部分，因為通過這一過程的分析才能看到說課者獨具匠心的教學安排，它反映著教師的教學思想，教學個性與風格。也只有通過對教學過程設(shè)計的闡述，才能看到其教學安排是否合理、科學，是否具有藝術(shù)性。說教程要求做到：

①說出教學全程的總體結(jié)構(gòu)設(shè)計，即起始——過程——收束的內(nèi)容安排。說教學程序要把教學過程所設(shè)計的基本環(huán)節(jié)說清楚。但具體內(nèi)容只須概括介紹，只要聽講人能聽清楚“教的是什么”、“怎樣教的”就行了。不能按教案像給學生上課那樣講。另外注意一點是，在介紹教學過程時不僅要講教學內(nèi)容的安排，還要講清“為什么這樣教”的理論依據(jù)（包括大綱依據(jù)、課程標準依據(jù)、教學法依據(jù)、教育學和心理學依據(jù)等）。②重點說明教材展開的邏輯順序、主要環(huán)節(jié)、過渡銜接及時間安排。

③說明如何針對課型特點及教學法要求，在不同教學階段師與生、教與學、講與練是怎樣協(xié)調(diào)統(tǒng)一的。

④要對教學過程做出動態(tài)性預測，考慮到可能發(fā)生的變化及其調(diào)整對策。

六、說課稿的撰寫

寫一篇說課稿，一般應(yīng)從以下幾個方面來闡述：（1）簡析教材

教材是進行教學的評判憑據(jù)，是學生獲取知識的重要來源。教師要吃透教材、簡析教材內(nèi)容、教學目的、教學重點、難點。

①教材內(nèi)容部分要求說明講稿內(nèi)容的科目、冊數(shù)，所在單元或章節(jié)； ②教學內(nèi)容是什么？包含哪些知識點；

③本課內(nèi)容在教材中的地位、作用和前后的聯(lián)系； ④教學大綱對這部分內(nèi)容的要求是什么；

⑤教學目標的確定，一般從知識目標、智能目標、德育目標幾個方面來確定；教學的重點、難點和關(guān)鍵的確定，教學重點是教材中起決定作用的內(nèi)容，它的確定要遵循大綱、教學內(nèi)容和教學目的。教學的難點是學生學習時困難所在，它是依據(jù)各學科特點和學生的認識水平而定。（2）闡述教法

教師在熟悉教材的前提下，怎樣運用教材，引導學生搞好學習，這是教法問題。教學得法往往是事半功倍。在撰寫說課稿時應(yīng)簡要地說明： ①教法的總體構(gòu)造及依據(jù)；

②具體采用了哪些教學方法、教學手段及理由；

③所用的教具、學具。教學實踐證明，一堂課根據(jù)教材特點選用幾種不同才教法結(jié)合使用，可增強教學效果。（3）指導學法

學法包括“學習方法的選擇”、“學習方法的指導”、“良好的學習習慣的培養(yǎng)”。在擬定時應(yīng)突出地說明： ①學法指導的重點及依據(jù)；

②學法指導的具體安排及實施途徑；

③教給學生哪些學習方法，培養(yǎng)學生的哪些能力，如何激發(fā)學生學習興趣、調(diào)動學生的學習積極性。

（4）概說教學程序

這部分內(nèi)容實際就是課堂教學設(shè)計，但要與流水賬式的條款羅列區(qū)別開，既要有具體步驟安排，又要把針對性的理論依據(jù)闡述融會其中。擬定時應(yīng)科學地闡述： ①課前預習準備情況；

②完整的教學程序（主要是：怎樣鋪墊、如何導入、新課怎樣進行、練習設(shè)計安排、如何小結(jié)、時間如何支配、如何通過多媒體輔助教學加大課堂的密度、強化認知效果）； ③扼要說明作業(yè)布置和板書設(shè)計；

④教學過程中雙邊活動的組織及調(diào)控反饋措施；

⑤教學方法、教學技術(shù)手段的運用以及學法指導的落實； ⑥如何突出重點、突破難點以及各項教學目的的實現(xiàn)。

在撰寫時應(yīng)重點講清楚每個環(huán)節(jié)安排的基本思路及其理論依據(jù)，還要做到前后呼應(yīng)，使前三個方面內(nèi)容落實到實處。（5）教學效果分析

對學生參與教學活動的主動性、深廣度的估計，學生達成教學目標狀況的估計。

七、說課中應(yīng)注意的問題。

1、說課不是備課，不能按教案來說課。

2、說課不是講課，教師不能把聽說課的領(lǐng)導和老師視為學生，如正常上課那樣講。

3、說課要突出“說”字。既不能按教案一字不差地背下來，也不能按說課稿一字不差地讀下來。一節(jié)成功的說課，一定是按自己的教學設(shè)計思路，有重點，有層次，有理有據(jù)。

4、說課的時間不宜太長，也不宜太短，通常可以安排一節(jié)課的1/3—1/4的時間。

5、注意發(fā)揮教師自身的教學個性和創(chuàng)新精神，防止生搬硬套雜志上的內(nèi)容。

6、注意運用教育理論來分析研究問題，防止就事論事，使說課還處于“初級階段”的層次水平。

7、注意避免過分表現(xiàn)“理論依據(jù)”，脫離教材、學生、教師實際，空談理論。

8、語氣得體、簡練準確。要使聽課者首先從表象上感受到說課者對說好課的自信和能力，從而感染聽者，引起聽者的共鳴。說課的語言表達應(yīng)十分簡練干脆，避免拘謹，力求有聲有色，靈活多變，前后整體要連貫緊湊，過渡要流暢自然。

9、說出特點、說出風格。說課的對象不是學生，而是教師同行。所以說課時不宜把每個過程說得過于詳細，應(yīng)重點說出如何實施教學過程、如何引導學生理解概念、掌握規(guī)律的方法，說出培養(yǎng)學生學習能力與提高教學效果的途徑。

10、說課與評課結(jié)合。說課者固然要充分準備，聽說者、看課者也要作一定的準備，評才有發(fā)言權(quán)，評才能評到點子上，不走過場，不流于形式。才能集思廣益，相互交流，共同提高。

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（四）如何評課

一、什么叫評課？

評課就是對照課堂教學目標，對教師和學生在課堂教學中的活動及由這些活動所引起的變化進行價值判斷。評課是教學、教研工作過程中一項經(jīng)常開展的活動，有同事之間互相學習、共同研討評課；有學校領(lǐng)導診斷、檢查的評課；有上級專家鑒定或評判的評課等等。評價的目的不是為了證明，而是這了改進。

二、評課的意義

評課能調(diào)動教師的教學積極性和主動性，幫助和指導教師不斷總結(jié)教學經(jīng)驗，提高教育教學水平，提升教師的教育教學素養(yǎng)；促進教師改進教學實踐，使教師從多渠道獲取信息，不斷提高教學水平，轉(zhuǎn)變教師的教育觀念，促使教師生動活潑地進行教學，在教學過程中逐漸形成自己獨特的教學風格。

三、評課的原則

1．評課要堅持“以學生的發(fā)展為本”，從學生全面發(fā)展的需要出發(fā)。

基礎(chǔ)教育課程改革的核心理念是“以學生的發(fā)展為本”。評課要從學生全面發(fā)展的需要出發(fā)，注重學生的學習狀態(tài)和情感體驗，注重教學過程中學生主體地位的體現(xiàn)和主體作用的發(fā)揮，強調(diào)尊重學生人格和個性，鼓勵發(fā)現(xiàn)、探究與質(zhì)疑，以利培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。

2．評課要從有利于對教學的診斷和正確的導向出發(fā)。

課堂教學是一個準備---實施---目標達成的完整過程，是一個復雜多變的系統(tǒng)，要全面反映這個過程需要考察相當多的因素。正確評價一堂課，既要著眼于課堂教學的全過程，又不能面面俱到，要突出對體現(xiàn)素質(zhì)教育課堂教學不可缺少的基本要素的考察，以利于在評價中進行有針對性的診斷和正確的導向。

3．評課要堅持評教與評學相結(jié)合，把評課的重點放在“評學”上面。

課堂教學的主體是學生，教學目標的落實最終是體現(xiàn)在學生的學習過程之中。課堂教學評價要改變傳統(tǒng)的以“評教”為重點的現(xiàn)象，把評價的重點轉(zhuǎn)到“評學”上面，以此促進教師轉(zhuǎn)變觀念，改進教學。要把評課的關(guān)注點，從教師傳遞知識轉(zhuǎn)到學生有效學習方向上面，轉(zhuǎn)到如何針對學習差異進行因人施教，如何把過多的統(tǒng)一講授，轉(zhuǎn)變?yōu)橐灾笇W生分組學習討論和統(tǒng)一答疑、點撥為主要活動方式的課堂，轉(zhuǎn)變?yōu)橐赃m當?shù)慕y(tǒng)一講解與有指導的自學或自由選擇條件下的探究、研討，查詢相結(jié)合的課堂。

轉(zhuǎn)變評課的著眼點：評價課堂教學不能僅僅著眼于學生學習的質(zhì)量及效果，尤其不能僅僅關(guān)心學生的學業(yè)考評分數(shù)，而應(yīng)該更多關(guān)心教師在創(chuàng)設(shè)有效教學活動的環(huán)境與氣氛上，關(guān)心教師對學習者流動的指導、幫助是否切實有效。4．評課要提倡創(chuàng)新，培育個性。

課堂教學具有豐富的內(nèi)涵，學科、學生、教師、教學條件諸方面的不同，使課堂教學情況千變?nèi)f化。正確地評價一堂課時，既要體現(xiàn)課堂教學的一般特征，又要提倡創(chuàng)新，鼓勵個性化教學。

5．評課要從實際出發(fā)，從觀察到的、感受到的、測量到的情況出發(fā)，不能想當然。課堂教學評價要符合課堂教學改革的實際，評價的標準是期待實現(xiàn)的目標，但又必須是目前條件下能夠達到的，以利于發(fā)揮評價的激勵功能；評課必須從實際出發(fā)，從觀察到的、感受到的、測量到的情況出發(fā)，不能想當然。評價的內(nèi)容和要點必須是可觀察、可感受、可測量的，以實際情況進行判斷；評價要注重質(zhì)性評價和綜合判斷。

四、評課方法：

1、評教學目標

教學目標是教學的出發(fā)點和歸宿，它的正確制訂和達成，是衡量一堂課好壞的主要尺度。所以，評課首先要評教學目標。

首先，從教學目標制訂來看，要看是否全面、具體、適宜。全面，指能從知識、能力、思想情感等幾個方面來確定；具體，指知識目標要有量化要求，能力、思想情感目標要有明確要求，體現(xiàn)學科特點；適宜，指確定的教學目標，能以大綱為指導，體現(xiàn)年段、年級、單元教材特點，符合學生年齡實際和認識規(guī)律，難易適度。

其次，從目標達成來看，要看教學目標是不是明確地體現(xiàn)在每一教學環(huán)節(jié)中，教學手段是否都緊密地圍繞目標，為實現(xiàn)目標服務(wù)。要看課堂上是否盡快地接觸重點內(nèi)容，重點內(nèi)容的教學時間是否得到保證，重點知識和技能是否得到鞏固和強化。

2、評教材處理

評析老師一節(jié)課上的好與壞，不僅要看教學目標的制定和落實，還要看授課者對教材的組織和處理。我們在評析教師一節(jié)課時，既要看教師知識教授得是否準確、科學，更要注意分析教師在教材處理和教法選擇上，是否突出了重點，突破了難點，抓住了關(guān)鍵。要看，教學目的的確定是否明確、全面，有針對性、導向性。教學重點是否把握準確，教學過程是否做到突出重點。教學難點是否把握準確并得到突破。教材的組織、處理是否精心。教師必須根據(jù)教學必然、教學目的、學生的知識基礎(chǔ)、學生的認知規(guī)律以及心理特點，對教材進行合理的調(diào)整充實與處理，重新組織、科學安排教學程序，選擇好合理的教學方法，使教材系統(tǒng)轉(zhuǎn)化為教學系統(tǒng)。

3、評教學程序

教學目標要在教學程序中完成，教學目標能不能實現(xiàn)要看教師教學程序的設(shè)計和運作。因此，評課就必須要對教學程序做出評析。教學程序評析包括以下幾個主要方面。(1)看教學思路設(shè)計

1.教學思路是教師上課的脈絡(luò)和主線，它是根據(jù)教學內(nèi)容和學生水平兩個方面的實際情況設(shè)計出來的。它反映一系列教學措施怎樣編排組合，怎樣銜接過渡，怎樣安排詳略，怎樣安排講練等。教師課堂上的教學思路設(shè)計是多種多樣的。為此，我們評教學思路，一是要看教學思路設(shè)計,符合不符合教學內(nèi)容實際，符合不符合學生實際；二是要看教學思路的設(shè)計，是不是有一定的獨創(chuàng)性，能不能給學生以新鮮的感受；三是看教學思路的層次，脈絡(luò)是不是清晰；四是看教師在課堂上教學思路實際運作的效果。我們平時聽課，有時看到有些老師課上不好，效率低，很大一個程度就是教學思路不清，或教學思路不符合教學內(nèi)容實際和學生實際等造成的。所以評課，必須注重對教學思路的評析。(2)看課堂結(jié)構(gòu)安排

教學思路與課堂結(jié)構(gòu)既有區(qū)別又有聯(lián)系，教學思路，是側(cè)重教材處理，反映教師課堂教學縱向教學脈絡(luò)；而課堂結(jié)構(gòu)，則側(cè)重教法設(shè)計，反映教學橫向的層次和環(huán)節(jié)。它是指一節(jié)課的教學過程各部分的確立，以及它們之間的聯(lián)系、順序和時間分配。課堂結(jié)構(gòu)也稱為教學環(huán)節(jié)或步驟。課堂結(jié)構(gòu)的不同，也會產(chǎn)生不同的課堂效果。可見課堂結(jié)構(gòu)設(shè)計是十分重要的。通常，一節(jié)好課的結(jié)構(gòu)是：結(jié)構(gòu)嚴謹、環(huán)環(huán)相扣，過渡自然，時間分配合理，密度適中，效率高。

計算授課者的教學時間設(shè)計，能較好地了解授課者的授課重點。授課時間設(shè)計包括：教學環(huán)節(jié)的時間分配與銜接是否恰當。

①計算教學環(huán)節(jié)的時間分配：要看教學環(huán)節(jié)時間分配和銜接是否恰當，要看有沒有“前松后緊”或“前緊后松”的現(xiàn)象，要看講與練時間搭配是否合理等。

②計算教師活動與學生活動時間分配：要看是否與教學目的和要求一致，有沒有教師占用時間過多，學生活動時間過少的現(xiàn)象。

③計算學生的個人活動時間與學生集體活動時間的分配：要看學生個人活動，小組活動和全班活動時間分配是否合理，有沒有集體活動過多，學生個人自學、獨立思考和獨立完成作業(yè)時間太少的現(xiàn)象。

④計算優(yōu)差生活動時間：要看優(yōu)、中、后進生活動時間分配是否合理，有沒有優(yōu)等生占用時間過多，后進生占用時間太少的現(xiàn)象。

⑤計算非教學時間：要看教師在課堂上有沒有脫離教學內(nèi)容，做別的事情，和浪費寶貴的課堂教學時間的現(xiàn)象。

（四）評教學方法和手段

評析教師教學方法、教學手段的選擇和運用，是評課的又一重要內(nèi)容。所謂教學方法，就是指教師在教學過程中，為完成教學目的、任務(wù)而采取的活動方式的總稱。但它不是教師孤立的單一活動方式，它包括教師“教學活動方式”，還包括學生在教師指導下“學”的方式，是“教”的方法與“學”的方法的統(tǒng)一。評析教學方法與手段，包括以下幾個主要內(nèi)容。

(1)看是不是量體裁衣，靈活運用

教學有法，但無定法，貴在得法。教學是一種復雜多變的系統(tǒng)工程，不可能有一種固定不變的萬能方法。一種好的教學方法總是相對而言的，它總是因課程，因?qū)W生，因教師自身特點而相應(yīng)變化的。也就是說教學方法的選擇要量體裁衣，靈活運用。(2)看教學方法的多樣化

教學方法最忌單調(diào)死板，再好的方法天天照搬，也會令人生厭。教學活動的復雜性決定了教學方法的多樣性。所以我們評課，既看教師是否能夠面向?qū)嶋H，恰當?shù)剡x擇教學方法，同時還要看教師能否在教學方法多樣化上，下一番功夫，使課堂教學超凡脫俗，常教常新，富有藝術(shù)性。

(3)看教學方法的改革與創(chuàng)新

評析教師的教學方法既要評常規(guī)，還要看改革與創(chuàng)新，尤其是評析一些素質(zhì)好的骨干教師的課。既要看常規(guī)，更要看改革和創(chuàng)新。要看課堂上的思維訓練的設(shè)計，要看創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，要看主體活動的發(fā)揮，要看新的課堂教學模式的構(gòu)建，要看教學藝術(shù)風格的形成等。

(4)看現(xiàn)代化教學手段的運用

現(xiàn)代化教學呼喚現(xiàn)代化教育手段。“一支粉筆一本書，一塊黑板，一張嘴”的陳舊、單一的教學手段應(yīng)該有所改變。看教師教學方法與手段的運用，還要看教師是否適時、適當?shù)赜昧送队皟x、錄音機、計算機、電腦、電視、電影等現(xiàn)代化教學手段。

（五）評教師教學基本功

教學基本功，是教師上好課的一個重要方面，所以我們評課，還要看教師的教學基本功。通常，教師的教學基本功包括以下幾個方面的內(nèi)容。

（1）看板書：好的板書，首先，設(shè)計科學合理，依綱扣本。其次，言簡意賅，有藝術(shù)性，再次，條理性強，字跡工整美觀，板畫嫻熟。

（2）看教態(tài)：據(jù)心理學研究表明：人的表達靠55％的面部表情+38％的聲音+7％的言詞。教師課堂上的教態(tài)應(yīng)該是明朗、快活、莊重，富有感染力。儀表端莊，舉止從容，態(tài)度熱情，熱愛學生，師生情感融洽。

（3）看語言：教學也是一種語言的藝術(shù)。教師的語言，有時關(guān)系到一節(jié)課的成敗。教師的課堂語言，首先，要準確清楚，說普通話，精當簡煉，生動形象，有啟發(fā)性。其次，教學語言的語調(diào)要高低適宜，快慢適度，抑揚頓挫，富于變化。

（4）看操作：看教師運用教具，操作投影儀、錄音機等熟練程度。有的還要看在課堂上，教師對實驗的演示時機、位置把握得當，照顧到全體學生。課上演示和實驗操作熟練準確，并達到良好效果。

（六）評學法指導

（1）要看學法指導的目的要求是否明確

幫助學生認識學習規(guī)律，端正學習動機，激發(fā)學習興趣，掌握科學的學習方法，養(yǎng)成良好的學習習慣，逐步提高學習能力，有效地提高學習效率。（2）要看學法指導的內(nèi)容是否熟悉并付諸實施

（七）評能力培養(yǎng)

評價教師在課題教學中能力培養(yǎng)情況，可以看教師在教學過程中：是否為學生創(chuàng)設(shè)良好的問題情景，強化問題意識，激發(fā)學生的求知欲；是否注意挖掘?qū)W生內(nèi)在的因素，并加以引導、鼓勵；培養(yǎng)學生敢于獨立思考、敢于探索、敢于質(zhì)疑的習慣；是否培養(yǎng)學生善于觀察的習慣和心理品質(zhì)；是否培養(yǎng)學生良好的思維習慣和思維平時，教會學生在多方面思考問題，多角度解決問題的能力等。

（八）評師生關(guān)系

（1）看能否充分確立學生在課堂教學活動中的主體地位。（2）看能否努力創(chuàng)設(shè)寬松、民主的課堂教學氛圍。

（九）評教學效果

看課堂教學效果，是評價課堂教學的重要依據(jù)。課堂效果評析，包括以下幾個方面：一是教學效率高，學生思維活躍，氣氛熱烈。二是學生受益面大，不同程度的學生在原有基礎(chǔ)上都有進步。知識、能力、思想情操目標都能達成。三是有效利用45分鐘，學生學得輕松愉快，積極性高，當堂問題當堂解決，學生負擔合理。

課堂效果的評析，有時也可以借助于測試手段。也就是，當上完課時，評課者出題對學生的知識掌握情況，當場做測試，而后通過統(tǒng)計分析來對課堂效果做出評價。

五、評課的注意事項

（一）、要根據(jù)課堂教學特點和班級學生實際，實事求是的公開評價一節(jié)課，切忌帶有個人傾向。

（二）要以虛心的態(tài)度，商量的口氣與被聽課老師共同分析研討，不能把自己的觀點強加在別人頭上。

（三）要突出重點，集中主要問題進行評議和研究，不要面面俱到，泛泛而談。

（四）要以事實（數(shù)據(jù)）為根據(jù)，增強說服力。

（五）要做好調(diào)查工作，盡可能較全面了解教師和學生情況。

校本培訓材料

（一）如何寫教學反思

一、什么是教學反思

反思教學就是教師自覺地把自己的課堂教學實踐，作為認識對象而進行全面而深入的冷靜思考和總結(jié)。它是一種用來提高自身的業(yè)務(wù)，改進教學實踐的學習方式，不斷對自己的教育實踐深入反思，積極探索與解決教育實踐中的一系列問題，從而進一步充實自己，提高教學水平。

二、為何要寫教學反思

1、促進思考向縱深發(fā)展的意義。

一般的思考，往往因時間、大腦遺忘規(guī)律等方面的因素，或者導致思考停留在一般或者還沒思考出具體的結(jié)果就產(chǎn)生了擱置現(xiàn)象。而寫，首先需要教師對在教學中的引發(fā)了注意的教學現(xiàn)象進行認真地回憶，具體、細致、形象的描述，形成對教學事件、個案的進一步細致地、比較全面的認識，為深入思考奠定了基礎(chǔ)。其次，寫反思的時候，因為要落筆，就需要對所思考的內(nèi)容進行邏輯化、條理化、理性化的表述，促使思考具有一定的理性化。我們經(jīng)常遇到這樣的現(xiàn)象；同時，對寫下來的教學現(xiàn)象、個案進行思考，因為寫得翔實，思考也會趨于全面。

2、促進教師教育理論學習的深入。

如果一般的思考，往往是教師的思考不能夠與理論的學習結(jié)合起來，從而導致思考的膚淺。而寫，往往使人產(chǎn)生一種寫的深刻一點的需求，在這種需求的驅(qū)動下，往往要參閱一些資料、翻看一些書籍，促使教師進一步學習，是自己的思考與倡導的理論結(jié)合起來，從而實現(xiàn)對理論認識的提升，從而提高自己的理論水平。

3、促成教師的經(jīng)驗積累和提升。

一般的思考，會隨著時間的推移而將往事淡忘。而寫，能夠幫助教師把自己教學實踐中的經(jīng)驗、問題和思考積累下來，使自己對自己教學現(xiàn)象中的典型事例和思考深深地記憶下來。因為寫的積累作用，教師便真正成為了一個有豐富教學經(jīng)驗和理性思考的教師。同時，寫下來的東西更方便與人交流，會促進教師更好的發(fā)展。

三、教學反思的內(nèi)容

1、寫成功之處

將教學過程中達到預先設(shè)計的教學目的、引起教學共振效應(yīng)的做法；課堂教學中臨時應(yīng)變得當?shù)拇胧粚哟吻宄l理分明的板書；某些教學思想方法的滲透與應(yīng)用的過程；教育學、心理學中一些基本原理使用的感觸；教學方法上的改革與創(chuàng)新等等，詳細得當?shù)赜涗浵聛恚┮院蠼虒W時參考使用，并可在此基礎(chǔ)上不斷地改進、完善、推陳出新，達到光輝頂點。

2、寫不足之處

即使是成功的課堂教學也難免有疏漏失誤之處，對它們進行系統(tǒng)的回顧、梳理，并對其作深刻的反思、探究和剖析，使之成為今后再教學上吸取教訓，更上一層樓。

3、寫教學機智

課堂教學中，隨著教學內(nèi)容的展開，師生的思維發(fā)展及情感交流的融洽，往往會因為一些偶發(fā)事件而產(chǎn)生瞬間靈感，這些＂智慧的火花＂常常是不由自主、突然而至，若不及時利用課后反思去捕捉，便會因時過境遷而煙消云散，令人遺憾不已。

4、寫學生創(chuàng)新

在課堂教學過程中，學生是學習的主體，學生總會有“創(chuàng)新的火花”在閃爍，教師應(yīng)當充分肯定學生在課堂上提出的一些獨特的見解，這樣不僅使學生的好方法、好思路得以推廣，而且對學生也是一種贊賞和激勵。同時，這些難能可貴的見解也是對課堂教學的補充與完善，可以拓寬教師的教學思路，提高教學水平。因此，將其記錄下來，可以補充今后教學的豐富材料養(yǎng)分。

5、寫“再教設(shè)計”

一節(jié)課下來，靜心沉思，摸索出了哪些教學規(guī)律；教法上有哪些創(chuàng)新；知識點上有什么發(fā)現(xiàn)；組織教學方面有何新招；解題的諸多誤區(qū)有無突破；啟迪是否得當；訓練是否到位等等。及時記下這些得失，并進行必要的歸類與取舍，考慮一下再教這部分內(nèi)容時應(yīng)該如何做，寫出“再教設(shè)計”，這樣可以做到揚長避短、精益求精，把自己的教學水平提高到一個新的境界和高度。

四、寫好教學反思的方法

1、從懷疑處反思。

從懷疑處尋求問題，至少產(chǎn)生兩個角度以上的思考。如：教學方法的使用是否科學。從“是”與“否”兩個角度，還可以延生出怎么“更科學”，怎么才能避免“不科學”等舉一反三的思考。

2、從轉(zhuǎn)換立場處反思。

一個教學細節(jié)，從教師、學生、家長的角度來看也會不同，細究之，從學生的不同層次來看也是如此。因此，反思中，要有機地尋求轉(zhuǎn)換立場，多角度來“包圍”反思主題，才能增強反思的深度與客觀性。

3、從轉(zhuǎn)換知識系統(tǒng)、學科領(lǐng)域處反思。

綜合實踐、跨學科教學實踐是課程標準的新理念。因此，反思有時也應(yīng)從轉(zhuǎn)換知識系統(tǒng)、學科領(lǐng)域來尋求不同的答案。

4、轉(zhuǎn)換時空處反思。

環(huán)境、時間的變化影響了人們的認知。每個教學細節(jié)都有其發(fā)生、發(fā)展的時空特性，一堂課、一個教育教學過程的成功與失敗都有諸多偶然因素，不要因為成功或失敗就放過或忽略潛藏其中的問題。

5、從假設(shè)性問題處反思。

注重思維的設(shè)計性是培養(yǎng)創(chuàng)新思維的要點。假設(shè)是邏輯思考的重要方式。一種假設(shè)就代表一種新思維、新概念，甚至能產(chǎn)生與已有的問題相悖的結(jié)果。反思中提出一個假設(shè)，就可能是在發(fā)現(xiàn)問題后尋找到的解決問題的一把鑰匙。

6、從聯(lián)系對比處反思。

對比體現(xiàn)差異，聯(lián)系體現(xiàn)銜接，通過橫向、縱向的聯(lián)系、對比，我們就可以從中發(fā)現(xiàn)許多新的問題。

7、從事物本質(zhì)處反思。

哲學是所有科學的基礎(chǔ)，心理學、教育學是教育科學的基礎(chǔ)。要學會做更深層次的反思，就必須掌握哲學原理，學習心理學、教育學知識，才能使“反思”更全面、更科學、更客觀，才能提高“反思”的含金量。

五、寫教學反思的注意點

1、注意反思的“落腳點”。

教師們多數(shù)處于實踐研究層面，因此要重視發(fā)揮自已的優(yōu)長，找準“反思”的落腳點。首先要做好個人教學能力與教學風格的自我反思，如課堂教學設(shè)計是否過于單一，教學組織是否有序，激勵獎懲是否得法，課堂氛圍是否和諧。通過一番自我“反思”，明確自已“反思”的中短期目標、方向；其次“反思”要有結(jié)合實際教育資源意識，如社區(qū)環(huán)境、學校環(huán)境、辦學條件、學生實際等，有了實際的教育資源意識，“反思”才能實事求是，才能因地制宜。

2、注意反思的“系統(tǒng)化”。

一堂課、一個教學細節(jié)都是反思的因子，但“反思”并不是僅僅只是為了一堂課或一個教學細節(jié)，而是為了更好地改造我們整個的教學理念，教學思維，說到底是提高教育教學的生命活力。因此，要做好反思還必須具備系統(tǒng)化意識。所有的學科都由若干的子系統(tǒng)組成，都有其內(nèi)在的規(guī)律特征與傳統(tǒng)經(jīng)驗積累，只有進行“系統(tǒng)”的反思、實踐，才能提高整體教學能力，才能提升自己的教育思想境界。

3、注意反思的“實踐性”。新課標是一種理念，實踐是在理念的指引下進行的，理念又是在實踐的論證下發(fā)展的。“反思”的目的就是為了改造教學實踐，在實踐中體現(xiàn)價值。

4、注意反思的“發(fā)展性”。

經(jīng)驗的積累與知識能力的更新，對于新時期的老師來說，都是非常重要的。因此，反思不僅僅只是對教學實踐的反思，還應(yīng)該有對“反思”的“再反思”，反思后的再學習，學習后的再反思。

淺談教師教學觀念的更新

教師的教學觀念是教師對教學對象、目標、內(nèi)容、過程、教學質(zhì)量和評價等諸方面的理解和認識。教師的教學觀念有無超前性和時代性，不僅體現(xiàn)了一個教師的教學水平和能力，而且也反映了這個教師有無探索精神和創(chuàng)新意識。因此，樹立正確的教學觀念是現(xiàn)代社會對教師的基本要求，也是教師素質(zhì)的重要組成部分。現(xiàn)代教學觀要求教師必須走出傳統(tǒng)的教學模式，從課程改革入手，建立全新的課程觀、教學觀、學習觀和教研觀，在新的教育觀指引下，培養(yǎng)適應(yīng)未來社會人才，為他們學習終身化奠定良好的基礎(chǔ)。下面就教師教學觀念的更新問題談幾點看法。

一、樹立現(xiàn)代課程觀

教育的核心是學校課程。課程是人才培養(yǎng)的藍圖。它集中而具體地反映了教育目標、教學方向。因為課程是教師和學生的中介，教師和學生都是圍繞課程進行一系列教學活動的。所以，教育內(nèi)容的改革，集中表現(xiàn)為課程的改革，沒有哪一次成功的教育改革離得開成功的課程改革，課程改革往往是教育改革的突破口。因此，教師作為課改的實踐者，必須更新觀念，大膽探索。基礎(chǔ)教育是素質(zhì)教育，其主要任務(wù)是為學生的繼續(xù)發(fā)展與終身發(fā)展建立豐厚的、優(yōu)質(zhì)的知識生長點。優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，就是要構(gòu)建一種既有知識傳遞、知識操作和知識創(chuàng)造，又有能力培養(yǎng)“并適合于人的發(fā)展”的現(xiàn)代課程體系。教師作為課程計劃的執(zhí)行者，首先應(yīng)當深入理解國家課程規(guī)劃中的目標及教學要求，積極參與課程改革，主動為課程改革獻計獻策，努力成為課程發(fā)展的參加者和實施推廣者，以避免因沿襲經(jīng)驗和主觀而引起與國家課程目標及教學要求形成的“落差”。

二、樹立新的教學觀

現(xiàn)代教學理念認為，教師是教學活動的組織者、設(shè)計者、指導者、參與者和評判者，傳統(tǒng)的權(quán)威性的教學觀受到挑戰(zhàn)。作為設(shè)計者，教師必須把課程內(nèi)容轉(zhuǎn)化為具有探索性、開放性和適應(yīng)性的教學問題，通過這些問題來創(chuàng)設(shè)教學情境。教師作為組織者，就是組織全體學生來實施計劃方案，并保證順利完成，要求教師必須具備駕馭課堂的能力。作為指導者，教師要以歷史“代言人”的身份，超越時空，說明和解釋已知條件下事情發(fā)生的狀況和特點，揭示知識的建構(gòu)過程，幫助學生作出正確的選擇。作為參與者，教師要經(jīng)常扮演學習者的角色，和學生一起探索求知識的關(guān)系、結(jié)構(gòu)、特征和規(guī)律等。作為評判者，教師必須通過學生對認識結(jié)果進行表達、交流、批評和修正，引導他們對自己結(jié)論的正確性作出分析和論證。

三、構(gòu)建現(xiàn)代學習觀

未來社會是學習化的社會，國家將為每個學習者構(gòu)建終身學習教育體系。作為現(xiàn)代教師必須為學生提供更多的學習方法，不僅僅是讓學生“學會”，更重要的是讓學生如何“會學”。因此，教師不單是研究如何教，還要研究如何學。筆者認為，首先要幫助學生樹立良好的學習信念，形成正確的學習態(tài)度。其次要樹立良好的“學生觀”，融洽師生關(guān)系。這種關(guān)系要求教師摒棄“權(quán)威”，創(chuàng)造民主、平等、和諧的教學氛圍。要尊重學生的個性，正確對待學生的差異，因材施教，關(guān)注每個學生。第三，注重學法指導，培養(yǎng)終身學習的能力。

四、構(gòu)建良好的教研觀

從發(fā)展的觀點看，教師積極參與教學研究活動，是自我提高的重要途徑。因為只有一定的教育教學研究經(jīng)驗，才能較好地理解教育教學的本質(zhì)，從而建立起正確的、動態(tài)的、發(fā)展的教學觀。在復雜的教學過程中，有我們認識不夠和研究不完的規(guī)律，需要我們一邊教學，一邊研究，教研結(jié)合，逐步形成自己的教學思想和風格。既要尊重和學習別人的教學研究成果，又要注重積累自己的教學經(jīng)驗。教學有法，但無定法。在教學研究上任何突破和創(chuàng)新，都需要大膽的探索和求新的精神。

校本培訓材料

（二）學案的編制

一、什么是學案

“學案”。是指教師依據(jù)學生的認知水平、知識經(jīng)驗，為指導學生進行主動的知識建構(gòu)而編制的學習方案。學案實質(zhì)上是教師用以幫助學生掌握教材內(nèi)容、溝通學與教的橋梁，也是培養(yǎng)學生自主學習和建構(gòu)知識能力的一種重要媒介，具有“導讀、導聽、導思、導做”的作用。學案的特點：

1、問題探究是學案的關(guān)鍵，它能起到“以問拓思，因問造勢”的功效，并能幫助學生如何從理論闡述中掌握問題的關(guān)鍵。

2、知識整理是學案的重點，學案的初步目標就是讓學生學會獨立地將課本上的知識進行分析綜合、整理歸納，形成一個完整的科學體系。

3、閱讀思考是學案的特色，可根據(jù)課文內(nèi)容進行閱讀思考，也可為開闊學生視野，激發(fā)興趣，設(shè)計一系列可讀性強、有教育意義的文章，包括與所教內(nèi)容密切相關(guān)的發(fā)展史、著名專家的科研業(yè)績、現(xiàn)代科學的熱門話題等。

4、鞏固練習是學案的著力點，在探索整理的基礎(chǔ)上，讓學生獨立進行一些針對性強的鞏固練習，對探索性的題目進行分析解剖、討論探索，不僅能通過解題鞏固知識，掌握方法和培養(yǎng)技能，而且能優(yōu)化學生的認知結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。

二、為什么要進行學案教學

（一）問題的提出

1、學生學習的需要

2、教學改革的需要 教案與學案的區(qū)別：

目的: 教案——為教師上好課做準備 學案——為學生自學提供指導

性質(zhì): 教案——教師中心，單向性、封閉性 學案——學生中心，互動性、開放性

角色: 教案——教師自導自演，學生是聽眾 學案——教師組織調(diào)節(jié)，學生是主角

表達: 教案——界面規(guī)整，表述嚴整周密，多用書面語 學案——界面親切，表述生動活潑，多用口語

上課設(shè)計好教案是上好一堂課的重要前提。傳統(tǒng)的教案教學普遍存在兩種傾向：一是教學的單向性，以“教師為本”, 即以老師和課本為中心，更多是考慮教師如何把課本知識內(nèi)容講得準確無誤，精彩完美，并重點突出，難點到位，而忽視了學生的學習情緒、學習的主動性和自主性；二是教案的封閉性，即教案是老師自備、自用，是專為教師的“教”而設(shè)計。而忽視了學生如何“學”，缺少公開性和透明度。這樣學生在上課前對老師的教學意圖無從了解，學生上課只能是一種被動接受，這樣的教學與發(fā)揮學生的主體性，提高學生素質(zhì)的要求是很難適應(yīng)的。“學案”建立在教案基礎(chǔ)上針對學生學習而開發(fā)的一種學習方案。它能讓學生知道老師的授課目標、意圖，讓學生學習能有備而來，給學生以知情權(quán)、參與權(quán)，在教學過程中，教師扮演的不僅是組織者、引領(lǐng)者的角色，而且是整體活動進程的調(diào)節(jié)者和局部障礙的排除者角色。“學案”的作用：它可以指導預習，也可用于課堂教學，并且系統(tǒng)的學案還是一份很好的學習資料。

（二）“學案教學”的作用

1、為了幫助學生自學

2、提高現(xiàn)代化教學水平

3、使學生學會學習，學會做人

4、促進教師角色的轉(zhuǎn)換

5、學案教學能培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神

6、樹立新的教育理念--以學生為本，師生平等

7、能讓學生嘗試成功快樂

8、是實施素質(zhì)教育的有效途徑

三、如何編制學案

（一）學案設(shè)計的原則

學案是教師為指導學生編寫的講義，不是教師教案的濃縮，為達到最佳的課堂教學效果，其編寫時應(yīng)注意以下原則：（1）課時化原則 分課時處理學習內(nèi)容，防止幾個小專題的內(nèi)容只寫成一個學案，一般一個小專題為1-2課時。

（2）問題化原則

將知識點轉(zhuǎn)變?yōu)樘剿餍缘膯栴}點、能力點，通過對知識點的設(shè)疑（以問題形式設(shè)計成題組）、質(zhì)疑、釋疑、激思，培養(yǎng)學生的能力品質(zhì)和創(chuàng)新素質(zhì)。（3）參與化原則

在學案設(shè)計中應(yīng)考慮讓學生進行參與性學習。通過學案創(chuàng)造人人參與的機會，激勵人人參與的熱情，提高人人參與的能力，激勵人人參與的意識，讓學生在參與中學習。（4）方法化原則

強化學法指導。通過學案教學變“授人以魚”為“授人以漁”，同時注意學法指導的基礎(chǔ)性與發(fā)展性。

（5）層次化原則

在編寫學案時應(yīng)該將難易不

一、雜亂無序的學習內(nèi)容處理成有序的、階梯性的、符合每階層學生認知規(guī)律的學習方案，從而達到提高全體學生素質(zhì)，全面提高課堂教學質(zhì)量。

（二）學案編制的要求

從“教案”到“學案”的轉(zhuǎn)變，必須把教師的教學目標轉(zhuǎn)化為學生學習的目標，把學習目標設(shè)計成學習方案交給學生。根據(jù)學生現(xiàn)有知識，自學能力水平和教學要求，參照各方面信息，制定出一整套學生自學的“學案”。其特點是：教學重心由老師如何“教”轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生如何“學”，要具有預先性和指導性，各科的學案設(shè)計和編寫的一般要求：

（1）理清教與學之間的關(guān)系，努力給學生提供更多的自學、自問、自做、自練的方法和機會，使學生真正成為學習的主人，增強對學習的興趣。

（2）引導學生獨立思考，實現(xiàn)掌握知識（學會）與發(fā)展能力（會學）的統(tǒng)一，使學案成為學生掌握學科知識體系和學科學習方式的載體、教師教學的基本依據(jù)。

（3）實現(xiàn)個性發(fā)展與全面發(fā)展的統(tǒng)一。學案的編寫應(yīng)該充分考慮和適應(yīng)不同層次學生的實際能力和知識水平，使學案具有較大的彈性和適應(yīng)性。

大體上來說，學案的編制主要按課時進行，與教師上課基本同步，一個優(yōu)秀的學案應(yīng)該起到這些作用：（1）激起動機，激發(fā)想象；（2）緊扣大綱，開闊眼界；（3）重視學法，培養(yǎng)能力；（4）面向全體，層次多樣；（5）結(jié)構(gòu)合理，操作容易。

（三）學案編制的方法 在編制“學案”時，應(yīng)依據(jù)學習的內(nèi)容、目標和學習者的情況而變，沒有千篇一律、固定不變的格式。但從“教為主導，學為主體，以學為本，因?qū)W論教”的原理出發(fā)，遵循循序漸進的原則，有步驟、分層次地從知識、能力到理論的運用逐步加深。不同層次的同學可根據(jù)不同層次目標要求進行自主學習。教學中的“學案”設(shè)計一般分為以下四個部分：

1、明確教學目標建立知識結(jié)構(gòu)框架

學案中要體現(xiàn)出明確、具體的學習目標。即知識目標、能力目標、德育目標。

知識結(jié)構(gòu)包括學科知識結(jié)構(gòu)、單元或章的知識結(jié)構(gòu)、課時知識結(jié)構(gòu)。通過知識結(jié)構(gòu)分析，建立知識結(jié)構(gòu)框架，使學生對將要學習的知識有一個整體的宏觀認識。

2、把握知識的重、難點找出最佳切入點

“學案”把重點、難點問題交給學生，給學生一定方法引導和思維啟示，讓學生自己動腦、分析解決問題，在探究中加深對知識的深化理解，培養(yǎng)學生的分析問題解決問題的能力和思維能力。

3、設(shè)計問題培養(yǎng)學生運用知識的能力

設(shè)計恰當?shù)膯栴}是引導學生探索求知的重要手段，是“學案”設(shè)計的關(guān)鍵所在。教師要依據(jù)學習目標、學習內(nèi)容，依據(jù)學生的情況，精心設(shè)計問題。問題的設(shè)置要根據(jù)學生現(xiàn)有的知識水平和綜合素質(zhì)，有一定的科學性、啟發(fā)性、趣味性和實用性。還要具有一定的層次。

4、通過練習及時自查和鞏固學習效果

在“學案”的最后還要有一部分，對學生自學探索后的自查鞏固。學生層次不同、理解問題和解決問題的能力有較大差異，自學過程中可能會出現(xiàn)許多各個層面的新問題，幫助學生及時從練習中發(fā)現(xiàn)這些問題并進行及時的正確的引導，對培養(yǎng)學生的主體意識和思維能力是至關(guān)重要的。

（四）學案編制的內(nèi)容

學案的編制要以教案為依據(jù)，要體現(xiàn)出學生學習的心理特點，要根據(jù)不同的教學內(nèi)容進行設(shè)計。它一般可以分為以下四個部分。其內(nèi)涵包括“學習目標”、“學習重點”、“學習難點”、“問題思考”、“閱讀教材”、“學案導學”。

1、學習目標

2、知識構(gòu)成

知識構(gòu)成可以分成基本線索和基礎(chǔ)知識兩部分。線索是對一節(jié)課內(nèi)容的高度概括，基礎(chǔ)知識是學案的核心部分，主要包括知識結(jié)構(gòu)框架、基本知識點、教師的點撥和設(shè)疑、印證的材料等。上述要素的編排要體現(xiàn)教師的授課意圖。對于重點內(nèi)容要設(shè)計思考題。

3、學習方法

學案中所介紹的學習方法主要是針對所學內(nèi)容設(shè)計的。一般包括記憶方法、理解角度、理論運用等。

4、技能訓練

技能訓練是對一節(jié)課學習的檢驗，它有選擇題、填空題、材料解析題和問答題等。訓練題的設(shè)計，要體現(xiàn)出針對性、實用性和可操作性，既要有基礎(chǔ)知識的檢驗，又要有基本技能的訓練。提倡多種題型合理搭配，題目編排由易到難,控制習題數(shù)量，按容易題∶中等題∶高檔題為7∶2∶1的比例來編寫，為兼顧程度較高的學生，可適當編擬一些選做題，拓寬他們的知識視野，提高學習水平。

（五）學案編制的一般欄目：

年級 學科 教材 課題 教師、學習要點（目標）、重、難點分析、學習思路、學法指導、同步練習、自我測評、小結(jié)、練習答案和提示、資源鏈接（課外拓展）

校本培訓材料

（三）教師態(tài)度：陽光課堂

教師的態(tài)度怎樣影響學生？“態(tài)度決定一切。”教師以什么樣的態(tài)度面對學生，決定著學生的成長；以什么樣的態(tài)度對待工作，決定著工作的成敗。

美國教育心理學家古諾特博士曾深情地說：“在經(jīng)歷了若干年的教師工作之后，我得到了一個令人惶恐的結(jié)論：教育的成功和失敗，‘我’是決定性因素。身為老師，我具有極大的力量，能夠讓孩子們活得愉快或悲慘，我可以是制造痛苦的工具也可以是啟發(fā)靈感的媒介，我能讓人丟臉也能叫人開心，能傷人也能救人。”當過教師的人，都有這樣的體會：當我們一臉陽光地走進教室時，學生們的心情就會很舒暢、很輕松；當我們一臉怒氣地走近他們時，學生們則噤若寒蟬，生怕自己撞到老師怨氣的槍口上。我們在課堂上以熱情的語氣肯定學生，以贊賞的眼光激勵學生，他們的心里會充滿幸福與喜悅，表現(xiàn)得很興奮；我們指責、挖苦、嘲諷學生，則無疑是給他們心靈的天空蒙上一片沉重的烏云。教師對學生的態(tài)度既是內(nèi)隱的，又是外顯的，其表現(xiàn)方式主要有：

1．語言方式。言為心聲，不同的語言表達不同的態(tài)度情感，教師應(yīng)該善于用語言來表達自己的態(tài)度情感。

2．動作方式。“情動于中而形于外”。一個人的態(tài)度情感往往有意無意地通過外部的表情動作而流露出來。如贊許的點頭、會心的微笑、親切的撫摸、贊美的手勢等，都可使學生產(chǎn)生被重視感和被關(guān)懷感。

3．眼神方式。“眼睛是心靈的窗戶”。教師講課時，眼睛應(yīng)該與學生保持交流，使坐在角落的學生都能感受到：“老師看見我了，老師在跟我點頭呢!”

美國一位教育家在對9萬多名學生進行調(diào)查后，歸納出好教師的12種素質(zhì)：①友善的態(tài)度——“她的課堂猶如一個大家庭，我再也不怕上學了。”②尊重課堂上的每一個人——“她不會在他人面前把你像猴子般戲弄。”③耐性——“她絕對不會放棄要求，直至你能做到為止。”④興趣廣泛——“她帶我們到課堂外去，并幫助我們把學到的知識用于生活。”⑤良好的儀表——“她的語調(diào)和笑容使我很舒暢。”⑥公正——“她會給予你應(yīng)得的，沒有絲毫偏差。”⑦幽默感——“她每天會帶來歡樂，使課堂不致單調(diào)。”⑧良好的品性——“我相信她與其他人一樣會發(fā)脾氣，不過我從未見過。”⑨對個人的關(guān)注——“她會幫助我去認識自己，我的進步賴于她使我得到松弛。”⑩伸縮性——“當她發(fā)現(xiàn)自己有錯，她會說出來，并會嘗試其他方法。”（11）寬容——“她裝作不知道我的愚蠢，將來也是這樣。”（12）頗有方法——“忽然，我能順利念完課本，竟然沒有察覺到這是因為她的指導。”

顯然，學生對好老師與壞老師的評價主要是以教師的態(tài)度為參照標準的。教師對學生的不良態(tài)度被認為是對學生的“心靈施暴”或“心理虐待”。施暴和虐待有的是有形的，有的則是無形的。有形的是指教師直接用語言、手勢、強烈的臉部表情等，來嘲笑、侮辱學生，使之受到傷害。而無形的則更可怕、更隱蔽，國外有心理學家稱之為“看不見的災(zāi)難”。其主要形式有：①支配。教師在教學中不尊重學生的獨立人格，隨意支配、吆喝學生，從而使學生的自尊心、自信心受到傷害；②冷漠。教師對學生缺乏熱情，學生感到與教師形同路人，這種陌生感大大減低了學生的學習熱情和樂趣；③貶低。它大大地抹煞了學生的存在價值。

校本培訓材料

（四）情境教學法

◎情境教學法之興起與理論基礎(chǔ)

過去的教育制度常被詬病為填鴨式教育，部分學生只會用教師教過的方法解題，欠缺自己的想法和分析復雜問題的能力，學生無法將所學習的知識活用到日常生活中，W h i t e h e a d(1 9 2 9)就曾稱此類知識為「 僵 化 知 識 」。

臺灣學者徐新逸認為，自二十世紀以來問題解決的教學倍受重視，教育工 作者的責任應(yīng)是幫助學生學以致用，并提供一個有助于強化學生問題解決能力的學習環(huán)境，培養(yǎng)其問題解決和推理思考的能力。蘇聯(lián)教育心理學家L e v V g o t s k y 亦認定學習過程其實等同文化背景與社會互動的組合，提出教學者多關(guān)注學習活動中的社會情境。

一群社會建構(gòu)主義學者進一步探究學習與情境的互動關(guān)系，B r o w n , C o l l i n s & D u g u i d(1 9 8 9)從坊間一些從事謀生工作的人，如：修車工人、面包師傅等，在這些人身上找出其善于解決工作問題的原因，結(jié)論發(fā)現(xiàn)這類人非常投入于實際工作中，故能從經(jīng)驗中產(chǎn)生解決問題的能力。情境認知學習理論的重點在于知識技能的學習是透過實際活動而非抽象的符號邏輯，唯有令學習建構(gòu)在真實的活動里，學習者才能了解知識的意義與價值。◎情境教學的定義

情境教學是一種將學習者的情感活動與認知活動結(jié)合起來的教學模式，追求教育的整體效益。

◎情境教學的定位

從教學實施的層面可以將情境教學分為狹義與廣義兩種：

狹義：乃指在課堂中透過特定的情境來進行的教學。根據(jù)李吉林所言，目的在通過情境激發(fā)學生將知識應(yīng)用于日常生活中，并培養(yǎng)實際操作的能力。

廣義：乃指在課堂外運用特定的情境來進行的教學。根據(jù)李吉林所言，目的在學生活動空間中創(chuàng)設(shè)不同情境，培養(yǎng)學生自主的意識，從而獲得自主發(fā)展，使課內(nèi)與課外相通，教學與活動結(jié)合，學校與社會相通，認識世界與鍛煉自主能力相配合。◎情境教學法的核心概念

認為教與學有需要藉多種不同的情境進行，例如家庭、學校和社會。使教學的內(nèi)容與現(xiàn)實世界的各種環(huán)境連系，并在這些環(huán)境下應(yīng)用所學的知識。

強調(diào)訓練學生解決問題的能力，使學生成為投入和自發(fā)的學習者。利用小組活動鼓勵學生參與和互相學習。◎情境教學與科目的配合

1.以科目的方式作配合：在特定的情境下以科目的學習目標來設(shè)計學習內(nèi)容和學習活動。這種以科目的方式來配合情境，其優(yōu)點能符合分科教學的特色，教師易于設(shè)計教學活動；同時易為教署督學所接受。但缺點是學生所獲得的知識比較零碎，較難將所學經(jīng)驗作類化；另科目與科目間欠缺連系性，且有些個別科目可能會受到限制而不易與情境配合，如體育科。

2.以流程的方式作配合，以流程的方式作配合，在既定的時段中，以特定的情境配合學生的學習目標來進行的教學。教師設(shè)計半日或一日的生活流程，并在流程中為學生訂定一系列有關(guān)此主題的學習目標；而這些學習目標將會涉及自理、語文、常識和感知等范疇的內(nèi)容。這種以流程的方式來配合情境，其優(yōu)點可提高學生的學習動機和主動性，并易于掌握實際的經(jīng)驗以應(yīng)用到日常生活中；且能統(tǒng)整各科目來進行教學，使能獲得完整的知識和經(jīng)驗，藉此提升學生的學習成果。但缺點可能不易被教署督學所接受（因與分科教學有異），其次有些主題不易與術(shù)科配合，使編排流程時有一定的困難。◎情境教學的前提與情境例子的選擇 應(yīng)用情境教學的大前題應(yīng)該是，情境是學習的工具，用以提升學生的投入感，以及提供廣泛的學習經(jīng)歷，培養(yǎng)解決現(xiàn)實問題的能力，而不是演變成學習的內(nèi)容和負擔。如果純粹為了應(yīng)用情境而利用了不合適的例子，便只會越說越胡涂，使老師和學生均感到困窘。知識如同生活中的工具，必須透過使用才能了解它們。因此，學習應(yīng)強調(diào)主動操作探究，教學內(nèi)容宜取材于現(xiàn)實生活中。

如何選擇洽當和有用的情境例子，是個頗為復雜的問題。這些情境例子最后是否成功，當然也視乎于當初定下的學習目標是否能順利達成。情境例子應(yīng)該是有趣的和學生熟悉的。這些例子最好是學生能夠在現(xiàn)實生活中容易觀察到的，或者是被廣泛報導的，例如是一些社會性的、或者和學生生活習慣有關(guān)的例子。◎情境教學的特點

曾在其論述有關(guān)情境教學特點一文中列舉M c L e l l e n提出建構(gòu)情境學習環(huán)境的八種因素：故事、反省、認知學徒制、合作學習、指導、重復練習、闡明學習技能、及科技。

1.故事：為了提升學習者的興趣，教學活動多圍繞一些學生感興趣故事主題、歷險之旅或其它情節(jié)，此種教學形式將問題重點定位于一個情境中，藉此引導學生從情境中的資料發(fā)現(xiàn)并解決問題，讓學習者將學科解題技巧應(yīng)用到實際的生活當中。

2.反省：情境教學著重透過真實活動令學習者反省，將抽象的符號邏輯轉(zhuǎn)化為實用知識。情境學習要求學生在解決問題時須理解及運用之前所學習的資料，自行作出假設(shè)驗證以尋求答案；故此，新知識的學習不僅透過實際的情境，同時也透過其它相關(guān)知識的聯(lián)系而體現(xiàn)其意義。

3.認知學徒制：情境教學亦強調(diào)以認知學徒制為策略，讓學習活動與文化結(jié)合，在學習過程中經(jīng)由經(jīng)驗豐富的專家協(xié)助以完成學習，提供一個給學徒見習的環(huán)境。專家的示范可以使用影帶的方式播放，讓學習者在實習前有觀摩別人的機會。

4.合作學習：教育研究顯示要求學生合組共同尋求知識的方法比較個別學習更能獲得良好的教學效果，情境教學的環(huán)境設(shè)計著重令學生能參與高層次的思考及批判性的反思，而不是簡單的快速問答方法。

5.指導：情境教學主張在學生能力不足時提供支援與提示，在關(guān)鍵時刻更為學生從旁提供教練式的訓練；直至學生掌握足夠技能時，教師的支援會逐漸減退。教師提供的協(xié)助亦須以情境為中心，讓學生在解難時能運用和綜合以往所學的知識。

6.重復練習：H e r r i n g t o n & O l i v e r 指出很多多媒體軟件的設(shè)計誤以為步驟式的訓練可以令學習者逐步得出結(jié)論，但其實只有反覆運用多向度式的學習始能令學生確切掌握所學知識及豐富學習情境。

7.闡明學習技能：情境教學主張以動態(tài)的教學情境讓學生將所學知識宣之于口，情境教學所運用的互動多媒體資源亦圍繞社會脈絡(luò)為中心，學生以小組形式進行學習討論與匯報。

8.科技：要增加學習資源的廣度和深度，并提供學習者較真實的情境經(jīng)驗，徐新逸提到科技的運用是支援情境教學的有利因素。科技可復制或剪輯專家及生手的表現(xiàn)以作比較，令學習者能有反省及被指導的機會。攝影機、錄音機、電腦、虛擬實境、綱路源等皆是支援情境學習的可能方法。◎情境教學學習者的角色

情境教學中，學生作為一個有獨立意識的主體置身其中，為問題的解決設(shè)計方案，尋找有意義的信息，并對信息進行分析、篩選與組織指向問題的解決。這一系統(tǒng)應(yīng)是一個開放的系統(tǒng)，個體的意義建構(gòu)與情境中的信息不斷反饋、交流，問題解決的工具、信息要素、方式、思維路徑等也都是個性化的。因此，情境教學中應(yīng)有幾個關(guān)鍵點：學習者尋找、篩選信息要素，學習者自己提取已有的知識，學習者自己建構(gòu)解決問題的策略。◎情境教學法的效用

1.持久穩(wěn)定的教育效果：透過單元式的教育，情境教學將豐富多姿的具體活動化為不斷的激勵，教育空間得以拓寬，令學習效用發(fā)揮得更深更廣，達至較持久穩(wěn)定的教育效果。2.增強學生的參與感：《素質(zhì)教育模式與評估督導實用全書》曾論述李吉林對情境教學的探索，他認為情境教育能通過“親、助、樂”的師生人際情境和“美、趣、智”的學習情境來縮短學生與老師、與同學、與教學內(nèi)容的心理距離，促使學習者能以最佳的情緒狀態(tài)主動參與，形成一種教學相長的作用。

3.培養(yǎng)學生獨立思考的能力：以目前資訊加速化的社會，我們無法預期新生代往后需要學習的知識型態(tài)和問題種類，更無法將學生所要應(yīng)付的問題一一教完，因此培養(yǎng)學生問題解決及推理思考的能力，確實是當今教育的當務(wù)之急。情境教學創(chuàng)設(shè)一種探究的教學情境，發(fā)展學生對知識的追求和探究的精神，通過情境將知識應(yīng)用在實際生活中。4.情境教學能提高學生的學習動機和學習能力。◎倡導情境教學法之意義

1.促進遷移：情境認知能意識到思維中的疑難困境及產(chǎn)生背景，并能揭示真實的生活情境在學習中的內(nèi)在意義。而傳統(tǒng)學習中學生對于脫離情境的知識的理解也僅僅限于字面上，只懂得用它解決課堂上或是試卷中的問題。

2.真實的學習：傳統(tǒng)學習中人為的、簡化的「情境」是為固定的認知路徑而設(shè)計的。這一路徑是課程編制者與教師預設(shè)的，而且常常被認為是天經(jīng)地義的、有效的、有序的、科學的。而心理學家的研究表明，在日常環(huán)境中，人們傾向于采用實用的策略。

3.主體性的建構(gòu)：置身情境中的學生很容易產(chǎn)生探究的愿望、解決問題的熱情與責任感，這些學習的動力資源促使學生主動尋找、確證、評價甚至開發(fā)信息要素，自主建構(gòu)認知的路徑，這種路徑是個性化、獨特的。◎情境教學法的批判

A n d e r s o n(1 9 9 6)等學者曾就情境教學的理論提出下列四點質(zhì)疑： 情境教學主張活動須建基于實際情境？

A n d e r s o n 等在其研究顯示巴西街頭小販縱使能清楚計算貨品的價錢，但卻未能回答類似的數(shù)學題目，表示在學校以外學習的技巧未必能成功類化。知識并不能轉(zhuǎn)移？

心理學方面的研究顯示知識有成功轉(zhuǎn)移的例證，而轉(zhuǎn)移的成敗與否則建基于學習者的實習次數(shù)及牽涉的認知范疇考慮。抽象的訓練成效不大？

情境教學提倡教學活動在實際情境下進行，A n d e r s o n 等卻認為抽象思維的訓練與實例的引用同樣重要。其在高中數(shù)學科的研究發(fā)現(xiàn)學生在學習運用數(shù)學方法解決真實生活難題時，將學習重點放在圖表的表達技巧上，相反花在數(shù)字方面的表達卻極少，充分反映抽象思維的訓練的重要性。指導須在復雜的情境下進行？

研究顯示若先將學習過程分成小部分進行，后來方進行綜合，教學效果會更為有效。◎結(jié)論

為提高學生的學習能力和學習經(jīng)驗，作為一個教育工作者，應(yīng)嘗試不同的教學方法以增強學生的學習動機和學習興趣，其中實施情境教學相信能提高學生學習的主動性，易于累積日常生活的經(jīng)驗，而且能使教與學達至事半功倍的效果。

任何一個新的教學理論的發(fā)展，是讓學習產(chǎn)生戲劇性的進步以及讓教育開創(chuàng)嶄新觀點的關(guān)鍵。情境教學的觀點并不否認傳統(tǒng)教學觀的貢獻，只是企圖彌補行為論與訊息處理理論的不足－忽略情境、活動、社群與文化脈絡(luò)對知識學習的影響，以及學習者的心靈狀態(tài)，為學習的本質(zhì)提出了更廣泛的看法。

第四篇：校本培訓講稿

校本培訓講稿

——如何上課、評課

**小學-------*** 前面的話

人生所有的歡樂是創(chuàng)造的歡樂：愛情、天才、行動——全靠創(chuàng)造這一團烈火進射出來的。——羅曼·羅蘭

真正的快樂并非來自財富或榮譽，而是來自于做了一些值得做的事情。在花中采蜜,是蜜蜂的娛樂；但將蜜汁送給蜜蜂,也是花的快樂。

——紀伯倫【黎】

故事一

曾有一位少年問一位智者：“我怎樣才能變成一個自己愉快也能帶給別人快樂的人？”智者送少年四句話：把自己當成別人，把別人當成自己，把別人當成別人，把自己當成自己。少年依智者之言走過他的人生歷程之后，也成了一位智者，他是一個愉快的人，也給每個見過他的人帶來快樂。智者的四句箴言好比一帖快樂處方－－把自己當成別人，受到挫折、屈辱時，把自己當成別人，便能置身事外，不快自然減輕；功成名就、取得成績時，把自己當成別人，就不至于得意忘形，讓勝利沖昏頭腦。把別人當成自己。與人交往，遇事設(shè)身處地為別人著想，這事碰到自己頭上，我會怎樣想，該怎么辦？對別人多點同情心，多給點幫助。把別人當成別人。做人不要自以為是，要學會尊重別人，任何時候都不應(yīng)怠慢別人，不能強求別人怎樣做，怎樣做是別人的自由，你無權(quán)干涉。把自己當成自己。任何人都有自己的獨立性、個性，你就是你自己，不是別人，但有時你又是別人。把自己當成自己時，就得承擔起自己的責任；該把自己當成別人時，就得站在別人的角度看自己，這樣就不至于自我封閉，作

繭自縛。

故事二

以前,有一個人充滿悲傷,一點也不快樂，感覺世上沒有快樂的事情。有一天，這個人找到當時著名的教授蘇格拉底，讓他給自己指點迷津。蘇格拉底沒有說什么，而是叫那個人伐木造一艘船。那個人只好拋下這個問提，集中精力造船。三天后，船終于造好了。那個人又找到教授，教授與他上了船，快樂的嬉戲著，“我快樂極了！”那個人叫道。蘇格拉底意味深長地說：“““快樂就是這樣，當你專心的做一件事，看到成果后，快樂就會跟你而來！

史鐵生說死亡是一個節(jié)日，就好像苦讀時盼望有一個輕松的暑假。

如何備好一堂課

（華東師范大學新基礎(chǔ)教育研究中心

吳亞萍）

要備好課，首先要備好學情。學生是學習活動的主體，一切教學活動都必須圍繞這一主體而進行，所以教師“教”的過程就是幫助學生“學”的過程。在準確理解教材的基礎(chǔ)上，就要思考如下問題：什么樣的學習目標適合他們？怎樣幫助學生最快最有效的達到學習目標？具體而言，諸如哪些方法該讓學生掌握，哪些知識該讓學生自主發(fā)現(xiàn)、自我構(gòu)建，哪些問題可讓學生提出，哪些內(nèi)容可讓學生自主選擇，哪些疑難可讓學生自主解答，從而實現(xiàn)學習方式的轉(zhuǎn)變；哪些地方學生的理解會浮于淺層，停留表面，學生可能需要點撥、引導；哪些地方學生可能偏離主題較遠，需要及時撥轉(zhuǎn)方向；哪些語言含蓄處、文本空白處、意境深遠處、情感共鳴處、認識分歧處可拓展學生思維，引發(fā)學生對話，激發(fā)創(chuàng)新的火花。總之，運籌帷幄，不打無準備之仗。

要備好課，還要備好自己。學生是學習活動的主體，而教師是學習活動的主導。備課時，教師應(yīng)結(jié)合自己的特長，有效的利用好教材，以備在教學中充分張揚自己的個性，創(chuàng)出自己的特色來。如：你的聲音好，朗讀好，可以以“讀”動人；你的感情充沛，可以以“情”動人；你足智多謀，可以以“理”服人；你活潑好動，風趣幽默，可以玩中教，樂中學。總之，你是學生生命樂章中跳動的音符，你如何譜寫，就將有怎樣的樂章。

如何上好一堂課

一、關(guān)于上課（華東師范大學新基礎(chǔ)教育研究中心

李正濤）——讓課堂充滿生長的氣息

（一）必須抓住一個字——實

1、扎實——就是這堂課對老師和學生來說都是有意義的課，學生走進課堂和走出課堂相比要有變化，沒有變化的課就不是扎實的課，也即學生在知識、技能、學法、情感態(tài)度、主動學習、主動發(fā)展等方面有所變化。

2、充實——課堂內(nèi)容充實，教師的投入和學生的產(chǎn)出比比較明顯。

3、豐實——又生成的課，而不僅僅是預設(shè)。

4、平實——不花里胡哨的課，不是表演課，是常態(tài)下的課、家常課。公開課練人，家常課養(yǎng)人。倡導平時教研活動上家常課。

5真實——不完美的課，有缺憾的課，有發(fā)展空間的課、有重建空間的課才是真實的課。

（二）必須理解的一個關(guān)鍵詞——有效 何謂有效 說法一：三效

1、有效益：課堂教學和教學目標的銜接是否恰當、合理、緊密？

2、有效果：學生在課堂上的變化、發(fā)展如何？

3、有效率：投入和產(chǎn)出比如何？ 說法二：八效

1、全效——教學要面向全體學生。

2、廣效——學生、老師要有寬廣的視野，一個人的眼界決定著他的境界。

3、遠效——課堂教學要從學生的持續(xù)、長遠發(fā)展著眼。重視培養(yǎng)學生的學習興趣，重視教給學生學習方法，重視學生能力的培養(yǎng)，重視學生學習習慣的養(yǎng)成，重視學生的終身發(fā)展。（可持續(xù)發(fā)展能力）

授之以魚，不如授之于漁；授之于漁不如授之與魚場。

4、深效——能深度解讀教材和學生。

5、強效——教師在課堂上善于激發(fā)學生的學習興趣，激起學生求知探索的欲望，也即讓學生對司空見慣的東西產(chǎn)生驚異，教師善于將熟悉的東西陌生化，進而激發(fā)學生的學習興趣。

例如：a同事穿新衣服、頭發(fā)做了新造型。

B學習《觀滄海》讓曹操陌生化導入。

6、準效——準確解讀教材和學生，不能有知識性錯誤出現(xiàn)。

7、速效——簡約（方法、教學環(huán)節(jié)、語言等）教學目標，避免貪大求全、。要學會單刀直入、精確打擊，不要十全大補、面面俱到。

8、奇效——想別人所未想，做別人所未做。

一流教師用眼神上課，二流教師用語言上課，三流教師用懲罰上課。

（三）必須思考的三個問題

1、教什么？

教師在確定教學內(nèi)容時可以進行三問：

即為什么要教？學生為什么要學？什么內(nèi)容我是不需要教的？ 具體做法：

方式一：對照課標。老師要活出課標來。方式二：對照學生的需要，把握六大原則：（1）、學生已經(jīng)會了的不教，只教學生不會的。（2）、學生自己能學會的不教，只教學生自己學不會的。（3）、教了之后對學生發(fā)展有好處的。（4）、你現(xiàn)在教了學生也不懂的不教。（5）、學生認為需要的要重點教。

（6）、學生不一定能發(fā)現(xiàn)的，教師認為重要的要教。

以上六條其實都強調(diào)要以學定教，教師一定要對學生的學有所作為。

2、怎么教？（用什么方法教）

沒有最好的方法，只有最適合的方法！選取教學方法要把握以下三點：（1）一看是否適合學科特點？（朗讀就是和語文、英語）（2）二看是否適合教學內(nèi)容？（說明文就一般不強調(diào)有感情朗讀）（3）是否適合教師自身特點？ 從名師哪里我們學什么？

一是技巧和方法；二是思想觀念和精神；三是成長的歷程。比如，學魏書生就重在理念和精神（以學生為主和他的愛崗敬業(yè)的精神），學趙謙祥你就很難學習他的方法（古詩基礎(chǔ)和人家沒法比）。

3、教到什么程度？

基于課標的要求；基于學生的實際情況；基于能力的層級。

二、我（李正濤）的有效教學觀 當前課堂教學的兩種誤區(qū)：

一是課堂有溫度沒有深度——滑冰課； 二是有活動沒有學習的課——熱鬧課。

一堂課上的成功與否，不看課堂上學生有多活躍，不看課堂有多熱鬧，而要看課堂上學生變化了沒有，發(fā)展了沒有。

三、如何讓課堂充滿生長的氣息

（一）開放的生長

教師的教學重心要下移，具體可從以下五個方面開放：

1、把提問的權(quán)利還給學生。

一個人的提問能力決定著他的創(chuàng)造能力和創(chuàng)新水平。

2、把質(zhì)疑權(quán)利還給學生。

3、把評價的權(quán)利還給學生。

4、把總結(jié)的權(quán)利還給學生。

5、八工具權(quán)（提煉方法）還給學生。

（二）扎實的生長 扎實從何而來？

1、扎實在于清晰（1）學生清晰了嗎？

復述、評價、提問、比較異同、批注或筆記等。（2）內(nèi)容清晰了嗎？（3）方法清晰了嗎？（4）目標清晰了嗎？

（5）環(huán)節(jié)清晰了嗎？

2、扎實在于細節(jié)——細節(jié)決定成敗 以小組合作學習為例

細節(jié)1：人員分工如何？如主持？記錄員？發(fā)言代表是誰？誰補充發(fā)言？ 細節(jié)2：代表發(fā)言是否代表本小組的討論結(jié)果？

細節(jié)3：發(fā)言后有沒有恰當?shù)摹⑺囆g(shù)的評價和反饋？評價個人還是小組合作學習的狀態(tài)和質(zhì)量？

細節(jié)4：表現(xiàn)好的小組和表現(xiàn)不好的小組如何處理？如何捕捉即時教學資源？是否讓好的小組成員參與到其他組做技術(shù)指導？

細節(jié)5：板書細節(jié) 教師心中要有兩套板書 教案上的確定板書——靜態(tài)板書 動態(tài)生成的板書——動態(tài)板書

3、扎實在于停頓

教學時停頓的藝術(shù)，更是等待的藝術(shù)。學生出現(xiàn)錯誤時、回答有亮點時、學習遇到困難時、學生有新的需要時都需要停頓。

4、扎實在于運用。

5、扎實在于寫練

（三）溫暖的生長

課堂是一段溫暖的旅程，教師要成為溫暖的傳播者、實施者和教育者。

二、怎樣評課？——五步評課法

第一步：判斷說聽課的性質(zhì)和目的選擇評課的重心和方式。示范課重在學習欣賞；觀摩課重在欣賞揣摩；研究型課要突出專業(yè)和深度；檢查性聽課要真實反映情況，如實指出問題，以便改進提高。

第二步：依據(jù)聽課的實際狀態(tài)，來選擇評課的內(nèi)容。

1、評教學目標及其依據(jù)。

2、評教學過程。

3、評教學思想的轉(zhuǎn)化，教學既是轉(zhuǎn)化，也即把想法轉(zhuǎn)化成做法。

4、評教學素養(yǎng)和基本功。

傳統(tǒng)的教學基本功：理解教材的能力、駕馭教材的能力、語言表達的能力、駕馭課堂的能力等。

新基礎(chǔ)教育所說的新基本功：解讀教材的能力、解讀學生的能力、教學資源捕捉利用的能力、課堂生成的預設(shè)的編制能力、適時的藝術(shù)的評價能力。

5、評教學的實效性。

第三步：依據(jù)自身實際，運用評課技巧具體評課。

原則：評課者不能高高在上，不能身處課外，而應(yīng)在課里，或者可以叫做議課更為合適。

程度把握：有點評夠（實事求是），不足評透，幫助出謀劃策。

怎樣評：在有意處評，在得意處評，在需要處評（依據(jù)說課），在互動中評，在詢問中評，在研討中評。

技巧：

1、要認真傾聽教學意圖。

2、要抓住評課的著力點。

3、采用恰當?shù)姆椒?/p>

（1）點評發(fā)：從一個點出發(fā)，對部分話語、行為發(fā)表自己的看法。（2）段評法：上課過程中停下來，對某一教學片斷進行點評。（3）總評法（一節(jié)課結(jié)束時的評議）評什么：

一評本節(jié)課的優(yōu)點，值得學習的地方。二評教學特點或特色。三評不足和值得探討的問題。四評改建的建議。評課看什么：

教師的教，學生的學，教與學課堂互動生成的質(zhì)量。第四步：依據(jù)抓住的問題，提出具體重建方案。

第五步：依據(jù)他人和自身的評課實際，有針對性的進行評課的反思和重建。好的評課的標準：

1、有核心理念和價值取向的評課。

2、能把握關(guān)鍵問題的評課。

3、條理清楚、表達簡明的評課。

4、提出重建思路和策略的評課。常見評課的模式：

模式一：優(yōu)點——缺點——建議。（比較零星）

模式二：課堂的一些現(xiàn)象——現(xiàn)象所反映的本質(zhì)——建議（有核心理念）模式三：目標的確立是否科學？——采取的方法是否恰當？——教學效果是否明顯？——重建建議。（整體把握）

模式四：學生課前準備——課堂傾聽情況——互動如何——自主學習的程度——達成的共識如何（學生角度）

模式五：課堂環(huán)節(jié)設(shè)計——如何呈現(xiàn)給學生——師生對話如何——指導學習次數(shù)效果——教師的課堂機智（教師角度）

第五篇：校本培訓講稿

校本培訓講稿

校本培訓材料：

教學技能基本功——教學語言的運用 勝利小學

王孝君

教學技能是指教師在教學過程中，依據(jù)教學理論，運用專業(yè)知識和教學經(jīng)驗，準確、嫻熟地組織和實施教學，達到教學目標的一系列教學活動的行為方式。教學技能是教師最基本的職業(yè)技能，也是教師從師任教的基本素質(zhì)之一。教學技能的高低反映了教師駕馭教育系統(tǒng)中各個要素的水平，它在很大程度上影響著教學活動的效果和效率。因此，要想成為一名優(yōu)秀的教師，必須掌握各種基本的教學技能。

在新課程教學背景下，教師扎實的教學基本功、過硬的教學技能、充滿魅力的教學藝術(shù)、獨特的教學風格等在構(gòu)建有效課堂教學中起著舉足輕重的作用。“教學既是一門科學，又是一門藝術(shù)，而教學的科學和藝術(shù)是建立在教師具有廣博的專業(yè)知識和熟練的教學技能基礎(chǔ)之上的。一個教師如果沒有廣博深厚的專業(yè)基礎(chǔ)知識，他的教學只能是照本宣科的生搬硬套；沒有熟悉的教學技能，也就談不上教學的技術(shù)，更不能把教學搞得生動活潑，有效地促進學生的學習。”這段話讓我們更深刻地意識到“教學技能”的重要性。師德素質(zhì)、文化素質(zhì)、能力素質(zhì)是教師的基本素質(zhì)，在教師的整體素質(zhì)結(jié)構(gòu)中，師德素質(zhì)、文化素質(zhì)的體現(xiàn)必須要運用一定的教學技能才能達到。也就是說，教學技能是教師素質(zhì)結(jié)構(gòu)實施的重要中介，是其他素質(zhì)不可替代的。實踐表明：在達到必要的智力和知識水平之后，教師的智力和知識水平就不再是影響教育教學效果的決定因素，而從事教師工作所不可缺少的精確的語言表達能力、科學組織教學內(nèi)容的能力、工整美觀的板書能力、與學生互動的能力、突發(fā)事件的處理能力、恰當運用現(xiàn)代教學技術(shù)的能力等其他教學技能成了影響教育教學效果的決定性因素。

教師通過本章的學習，能更深刻地認識到教學技能基本功是教師的重要職業(yè)要求之一，從事教育工作必須有一套特殊的專業(yè)基本技能。只有系統(tǒng)地掌握有關(guān)教學技能基本功的內(nèi)容，才能在實踐中總結(jié)和發(fā)展自己的教學技能，并逐步形成一定的教學能力，為上好課打下堅實的基礎(chǔ)，從而整體上提高課堂教學水平，促進課程改革的深入發(fā)展。教學語言的運用

語言是教師完成教學任務(wù)的主要信息媒介，是師生信息交流的主要手段和途徑。教學語言技能是教師用正確的語言、語義，合乎語法邏輯結(jié)構(gòu)的口頭語言，對教科書內(nèi)容、問題等進行敘述、說明的行為方式。對教師來說，語言應(yīng)用能力是教育教學能力的重要組成部分，不僅影響著自己主導作用的有效發(fā)揮，還影響著學生的學習效果；不僅關(guān)系到知識的傳授、學生智慧的啟迪和能力的培養(yǎng)，而且還會影響他們非智力因素的培養(yǎng)和發(fā)展，是完成教學任務(wù)、提高教學效果的關(guān)鍵，因而教師的語言應(yīng)用能力是教師的基本職業(yè)技能之一。【情景展現(xiàn)】

案例 1 ：語文課《視死如歸》中“山巒”一詞的含義 師：同學們都預習過了，“山巒”一詞怎樣解釋？

生：小而尖的山；連綿的山（學生提出字典有兩種意思）。師：一本字典上有兩種解釋，怎么辦呢？ 生：兩個解釋合起來。

師：噢，合起來。小而尖的山就是小而尖的山，連著的山就是連著的山，這怎么能合起來呀？如果我們在字典里查到一個字或詞有兩種以上不同解釋，根據(jù)什么去判定選哪一個呢？大家想出了什么辦法就大膽講！生：根據(jù)課文的意思去判定。

師：講得好，要根據(jù)課文的意思去判定。那么，“山巒”這個詞是在課文中哪句話出現(xiàn)的？

生：王若飛整了整衣領(lǐng)，迎著深秋的晚風，望著周圍的山巒。師：對啦！周圍的山巒，周——圍——的山巒，大家再想一想，該用哪種解釋？ 生：連著的山。

師：對了。小而尖的山為什么不對呢？我們還是到課文中去找答案吧。這一課說的是哪座山？ 生：大青山。

師：我們再看看，課文中是如何比喻這座山的？ 生：巨人似的大青山。

師：巨人似的大青山是小而尖的山嗎？ 生：不是小而尖的山，只能說它是連綿的山。

師：同學們以后碰到這種情況就知道怎樣選用字典的解釋啦，那就是根據(jù)課文的意思去判定。案例 2 ：毫無價值的提問

一位老師講《紀念白求恩》一課時，問：“白求恩是哪個國家的人啊？”，嘩——學生齊刷刷舉手：“加拿大人。”因為文章第一句清楚地寫著“白求恩同志是加拿大共產(chǎn)黨員”。老師又說：“多大年紀了！”嘩——又齊刷刷舉手：“五十多歲了。”“到中國來干什么？”嘩——舉手：“為了幫助中國的抗日戰(zhàn)爭。”“后來在哪里以身殉職？”“這是什么精神？”“毛主席號召誰要學習這種精神？” 【案例評析】

古人云：“學起于思，思源于疑。”亞里士多德說：“思維自疑問和驚嘆開始。”學生的思維能力可以通過教師的語言藝術(shù)得以提高。案例 1 和案例 2 的兩位老師都運用了設(shè)疑激發(fā)學生思維的興趣，但因為教師把握語言的技巧差異，學生表現(xiàn)出來的興趣和思維熱情不同，教學效果以及對學生思維的啟迪作用也明顯不同。案例 1 中，教師用簡潔的語言，把握好了表達時的“引而不發(fā)”，將學生帶進問題的漩渦，而且非常注重創(chuàng)造良性的思考環(huán)境，把學生帶入“困而學之”的境地，激發(fā)學生的求解愿望，讓學生在思考中獲得新知。富于藝術(shù)技巧的提問，讓學生學得主動、積極。案例 2 中的老師把課文中的一個個句子依次“改造”成問題，整節(jié)課老師的問題一個接一個地提，學生不假思索地回答，課堂氣氛看似熱烈，但毫無提問的價值。索然無味的語言讓課堂平平淡淡、毫無光彩，學生的思維也得不到啟迪。

【理論提升】

1、教學語言的功能

人們常說，“教師是以舌為本，以舌耕為業(yè)”，這話有一定的道理。“師者，傳道、授業(yè)、解惑也。”教師的“傳道、授業(yè)、解惑”必須憑借教學語言，并以此為載體，方能有效地給學生進行傳、授、解。我國古代教育名著《學記》中明確記載：“善歌者，使人繼其聲，善教者，使人繼其志，其言也，約而達，微而臧，罕譬而喻，可謂繼其志。”教育學家蘇霍姆林斯基曾語重心長地說：“教師的語言修養(yǎng)在很大程度上決定著學生在課堂上腦力勞動的效率。我們深信，高度的語言修養(yǎng)是合理利用時間的重要保證。”作為教師必備的教學技能之一，教學語言具有其特定的功能。

教學語言表達能力的強弱，運用教學語言的水平和技巧，直接關(guān)系到學生的聽課情緒，影響到學生的學習積極性，在一定程度上關(guān)系到教師在學生心目中的形象，關(guān)系到學生表達能力的提高和思維能力的培養(yǎng)。

2、教學語言的運用原則

（1）準確性原則。教學語言藝術(shù)不同于文學語言藝術(shù)，它不僅要有形象美，而且要有科學美，這是由教學內(nèi)容的科學性決定的。所以要講究語言的科學性，就要求教師必須善于運用專業(yè)術(shù)語，語言敘述注重準確性和規(guī)范化。具體講要做到遣詞造句正確貼切、簡練明快，避免模棱兩可和詞不達意，不說空話、廢話、半截話，避免不必要的重復。

（2）生動性原則。教師在運用語言描述客觀事物或分析問題時，要通過自己的感受、理解、體驗，生動地再現(xiàn)客觀事物的具體狀貌和內(nèi)在規(guī)律，使學生獲得深刻的認識和良好的審美體驗。講求教學語言的生動有趣，應(yīng)做到生動有度，活潑有節(jié)，避免流于庸俗、低級，甚至污言穢語，污染教學環(huán)境。

（3）啟發(fā)性原則。現(xiàn)代心理學研究表明，學生的思維是否積極，取決于他們是否有分析問題、解決問題的強烈需要，因此，教師應(yīng)多用啟發(fā)性的語言啟發(fā)學生，有目的地將所授知識內(nèi)容進行置疑，喚起學生強烈的求知欲。教學語言設(shè)計上要遵循由淺入深、由表及里、由近及遠、由此及彼、循序漸進的認知策略，從而使學生的思維活動始終處于亢奮狀態(tài)，達到學生的思維隨教師的語言起伏而變化的目的。(4)邏輯性原則。教學語言的邏輯性是教師思維形式和教學思路的反映。課堂上句群的組織要緊緊圍繞中心，綱目分明、層次清楚，體現(xiàn)知識的系統(tǒng)性。教師的語言邏輯性強，有助于學生對知識的理解，對前提的運用，對結(jié)論的推導，從而培養(yǎng)學生的邏輯思維能力。

(5)針對性原則。教學對象不同，其教學語言也應(yīng)該相應(yīng)變化。教師應(yīng)根據(jù)學生的知識水平、心理特點，采用學生能夠接受的語言進行講授。如對低年級學生，教學語言應(yīng)該淺顯、具體、親切；對中高年級學生，教學語言則應(yīng)深刻、雋永、多變，富于哲理性。文科類課程教學語言要準確、生動形象；理科類課程要注重語言的嚴謹、精煉，具有邏輯性。(6)情感性原則。白居易說：“感人心者，莫先乎情。”教師在講臺上是一個活生生的人，講臺下面坐著的也是一群活生生的人。作為教師，就是要用自己富有感染力的語言藝術(shù)去感染學生，用自己的知識、思想、見解去影響學生，使教學過程變成一個真正意義上的情感交流過程。教師要善于把自己的喜、怒、哀、樂與學生的喜、怒、哀、樂加以溝通，配以默契，教學才有人情味，富有鼓動性，學生聽起來也才容易接受。因此，課堂上教師應(yīng)講求謙遜甜美的語言，盡量避免生硬、粗重、冷淡的話語，這樣不但能縮短師生間的距離，而且能讓學生在甜美、謙遜的話語中獲得良好的教益。另外，教育的藝術(shù)主要不在于傳授，而在于呼喚和鼓舞，教師應(yīng)多用鼓勵性的語言扶植學生可貴的探索精神，真誠地贊揚學生，這無疑能產(chǎn)生像磁性一樣的吸引力，營造和諧的課堂氣氛。【實踐操作】

教學語言技能基本功作為一種重要的教學技能，通過努力是能夠得到提升的。目前，廣大教師已充分認識了學科教學語言的重要性，但仍有一些教師還不具備教學語言基本功或效果并不理想。那么，如何培養(yǎng)、提升教師教學語言基本功呢？

1、提高綜合素質(zhì)，努力擴大知識面

出色的語言表達能力是由多種內(nèi)在綜合素質(zhì)決定的，需要淵博的知識、智慧的頭腦做鋪墊。教師的一切底蘊皆來自讀書，蘇霍姆林斯基說過，只有當教師的知識視野比學校教學大綱寬泛得無可比擬的時候，教師才能成為教育過程中的真正能手。古人云“言為心聲”，“慧于心而秀與言”，要從根本上提高教學語言技能，教師應(yīng)注重完善知識結(jié)構(gòu)，拓展知識視野，建立合理有效的知識結(jié)構(gòu)，讓自己賴以教育學生的“一桶水”變?yōu)椤坝性吹幕钏保幸庾R地“逼”自己最大限度地調(diào)動知識與智能儲備，用真才實學、真知灼見去“征服”學生。合理有效的知識結(jié)構(gòu)包括廣博的常識性知識、精深的專業(yè)知識、多方面的教育理論知識。這樣在課堂上，教師說話才能言之有物、言之有理、言之有味，才會給予學生新的內(nèi)容，學生也才樂于傾聽和接受，課堂才能充滿生機和活力。

2、不斷錘煉，強化語言表達能力

作為教師，不僅要有新的思想和見解，還要在別人面前很好地表達出來，用自己的語言去感染、說服別人。因此，教師必須講究口才的自我鍛煉，一方面在語言交流的過程中不斷提高自己的語言表達能力和語言藝術(shù)水平，另外還要有目的性、有針對性地練習。如參加普通話培訓或針對話音不標準聽廣播、錄音磁帶；到微格教室或用錄音機錄下自己完整的一堂課，從音量、語速、語調(diào)、節(jié)奏等方面看看是否符合要求，發(fā)現(xiàn)并克服存在的問題和不良習慣。大家都熟悉的演說家聞一多先生也是勤學苦練的高手，他曾經(jīng)為了一次演說，第一次練說了八遍，晚上又出去練習十二遍。到了第二天，果然演說有進步，他認為還應(yīng)益求精至，第三天又練習三遍。這樣反復練習，才有了臨場妙語連珠的效果。流利的語言是靠日積月累的練習磨出來的。

3、增強語言表達的感染力和說服力

深入淺出，通俗易懂，是語言藝術(shù)的至高境界。一個教師只有將自己掌握的專業(yè)知識用淺顯的語言表述得一清二楚，才能說明他真正具有深厚的專業(yè)功底。教學中有的內(nèi)容晦澀難懂，如果我們能從名篇佳作中汲取語言藝術(shù)精華融入到自己的教學實踐中，從歷史事件、日常實例啟迪學生使之通俗化，學生就能聞之易懂，聽之順暢，知識在學生腦海中就會留下一個個鮮活生動、深刻難忘的形象，這樣也能收到預期的教學效果。

4、觀課評課，從優(yōu)秀課中汲取營養(yǎng)

有目的地收看教育電視臺播放的優(yōu)秀課，注意從教學效果的角度揣摸其課堂語言特點，從中汲取養(yǎng)分提高自己的課堂語言能力水平。扎實的語言文字功底，尤其是高超的課堂教學語言藝術(shù)，在提高課堂教學效率方面起著不可替代的作用，一般說來，優(yōu)秀的教師都具有高超的語言表達能力和語言藝術(shù)水平，他們的課就像磁鐵一樣深深地吸引著每一個學生。冰凍三尺，非一日之寒，只要日積月累，就能不斷充實自己的語言倉庫，只要持之以恒，就一定能使自己的教學語言“左右逢源”，如同汩汩泉水噴涌而出，最終實現(xiàn)課堂教學的高效率。

【思考與拓展】

1、結(jié)合日常教學，設(shè)計一些化枯燥為生動、化深奧為淺顯的語言片段。、聽幾堂課，分析教師課堂用語的特點。（參考下列評價內(nèi)容）

（1）語言流暢、節(jié)奏鮮明、語速得宜；（2）吐詞清楚、語句通俗、條理清楚；（3）正確使用學科名詞術(shù)語和表達方法；（4）感情充沛，有感染力、有啟發(fā)性；

（5）邏輯嚴密，思路清晰。

柳河鎮(zhèn)勝利小學 2015年6月5日