第一篇：農村中小學教師繼續教育的困難及對策范文

農村中小學教師繼續教育的困難及對策

貴州省赫章縣教育局教研室陽世宇

“國運興衰，在于教育，教育大計，在于教師”。在當今科學技術突飛猛進，知識經濟已經來臨的世界背景下，作為一名教師，尤其是農村的中小學教師，如何適應現代教育對教師素質的挑戰？只有參加繼續教育，樹立終身教育觀念，不斷提高自己的知識水平和業務能力。當前，中小學教師繼續教育工程的開展雖然使中小學教師實施素質教育的能力及水平有了較大的提高，然而，工程的質量卻不盡如人意。筆者僅從自己從事師訓工作的的實踐，談一點粗淺的看法，就教于同仁。

一、農村中小學教師繼續教育面臨的困難

農村，經濟基礎薄弱，文化落后，觀念落后，教育資源嚴重缺乏，教師素質總體不高，教師繼續教育困難重重。這主要體現在以下幾個方面。

（一）教師教育資源貧乏

農村中小學教師繼續教育由于受到各種客觀因素的制約，難以適應知識經濟時代教育教學的要求。教師教育資源嚴重缺乏，繼續教育學習除上級教育行政部門規定必訂的幾本資料外，其它資源廖廖無幾，由于經濟基礎薄弱，上網學習更是天方夜談。從而使得繼續教育的開展難以達到預期的效果。

（二）教師培訓管理體制混亂、重復培訓、造成資源浪費，影響教師參加培訓的積極性 要建設高素質的教師隊伍，教師必須積極主動參加繼續教育培訓。然而，由于教師這一特殊群體既要接受教育主管部門的管理，還須接受政府其它有關部門的管理，因此，在相關部門缺乏統籌的情況下，教師不得不接受來自各方面的種種培訓，導致重復培訓、資源浪費，給教師繼續教育帶來較壞影響。尤其個別部門僅以通過培訓撈取收入為目的，組織的培訓內容既缺少針對性，更難以保證培訓的質量。如多個部門組織的計算機培訓、法律法規培訓與考試等。因而使教師參加培訓的積極性受到嚴重影響。

（三）認識不到位，工作被動

開展中小學教師繼續教育，如果沒有強有力的組織領導或有關管理人員缺乏正確的認識，工作的開展將難以保證質量。由于在工作開展的過程中有關管理人員及部分教師缺乏正確的認識，工作被動，常規性的工作都難以保證其質量，更談不上對工作的深入研究。這在很大程度上制約了中小學教師繼續教育的開展。

（四）培訓機構不健全、培訓者素質難以適應當前教師培訓的需要

培訓機構不健全或缺少相應的培訓機構，又是中小學教師繼續教育健康發展的一個嚴重障礙。尤其是民族貧困地區，不僅培訓機構不健全，更為突出的是培訓者隊伍素質不高，人員穩定性較差，骨干培訓及全員培訓都不同程度出現倒金字塔的現象。這必然導致培訓質量的低下及培訓的隨意性。

（五）培訓內容過于整齊劃一，脫離貧困地區教師實際

教師培訓內容統一過多，與農村中小學教師的生活實際存在一定差距，教師參加學習學非所用。一些學習內容教師要花較大的精力、較多的時間去學習，然而卻由于條件所限，學非所用，脫離教師的工作和生活實際。

（六）經費缺乏保障

《中小學教師繼續教育規定》要求，“中小學教師繼續教育經費以政府財政撥款為主，多渠道籌措，在地方教育事業費中專項列支。”然而，由于農村政府財政本身相當艱難，再加上觀念等方面的原因，中小學教師繼續教育所需經費往往難以形成保障機制，開展中小學教師繼續教育步履艱難。

（七）工學矛盾突出，教師負擔過重

在對學校教育教學工作的調查中了解到，由于編制緊缺，教師嚴重超負荷工作的現象普遍存在。有的農村學校教師工作量達百分之一百六、七十之多，城鎮學校教師也由于班額過大（七、八十人一個班的現象常見），教師也是超負荷工作，難以抽出較多時間參加繼續教育培訓學習。

二、轉變觀念，積極探索，確保中小學教師繼續教育的有效開展

（一）切實轉變觀念

觀念是行動的先導。黨的十六大報告在全面建設小康社會的奮斗目標中提出了“形成全民學習、終身學習的學習型社會，促進人的全面發展?！钡膴^斗目標，此可謂高瞻遠矚，高屋建瓴。每一個人都只有樹立終身學習的觀念，才能適應知識經濟時代對人的素質的基本要求。而作為教師這一特殊群體，更應當成為建立學習型社會的表率?！俺劦?，夕死可也?！钡墓庞枺瑢ξ覀兛芍^不無啟迪。因此，無論是從事教育管理者還是每一位教師，只有牢固樹立終身教育的思想，積極主動地投入到中小學教師繼續教育工作中來，變被動管理為主動管理，變被動學為主動學，學習型社會這一共同的愿景才能得以真正實現。

（二）理順管理體制，避免重復培訓，切實減輕教師負擔

加強對教師培訓的管理，是搞好教師繼續教育工作、提高教師培訓質量的關鍵。而一段時間以來對教師培訓管理的混亂狀況，也應引起有關決策部門的高度重視。對教師培訓的要求不僅需要考慮教師群體的需要，而且需要考慮教師個體的情況，還要因地制宜。真正做到學以致用，切實提高教師實施素質教育的能力和水平。否則不僅使培訓缺乏實效性，教師參加培訓更因不堪重負而喪失其積極主動性。因此，只有理順管理體制，認真研究貧困地區教育的現實情況，有計劃、有針對性地開展教師繼續教育，才能做到切實減輕教師工作上、經濟上的負擔，真正調動教師參加培訓的積極主動性，才能確保教師繼續教育的質量。

（三）建立經費、制度的有效保障機制

確保教師繼續教育經費的專項投入是中小學教師繼續教育得以正常開展的基本物質保障。建章立制才能使繼續教育工作得以持續健康發展。而農村由于本身各方面基礎薄弱，縣級政府財政困難尤其突出，要建立專項經費保障機制必然顯得無能為力。因而，農村要按國家有關政策法規設立中小學教師繼續教育專項經費，除了自身多方籌措外，還需要得到上級的大力扶持，給予政策方面的傾斜。當然，在有了經費保障的基礎上，如果缺乏必要的管理制度及措施，中小學教師繼續教育工作的開展也將難以走上持續健康發展的軌道。因此，只有建立經費、制度的有效保障機制，才能確保農村中小學教師繼續教育工作的持續健康發展。

（四）整合有效培訓資源，確保教師培訓質量不斷提高

教師培訓質量的高低，在很大程度上取決于培訓者素質的高低以及培訓者對其它培訓資源的有效整合。農村中小學的教師培訓，由于培訓者素質本身的限制，加上其它培訓資源的嚴重缺乏，中小學教師培訓難以達到預期的效果。因此，要求培訓者一方面要不斷學習，提高自己的素質，另一方面要求培訓者還必須具有開拓創新的意識，采取“走出去，請進來”、充分利用現代信息技術手段等，以彌補自身的不足，確保教師培訓質量的不斷提高。

（五）拓寬縣級教育行政部門及學校選擇培訓內容的空間

從多年來開展中小學教師繼續教育的實踐可以看到，中小學教師繼續教育的內容基本上由國家、省兩級制定，縣級教育行政部門及學校在開展中小學教師繼續教育工作中往往處于被動執行的地位，這種整齊劃一的培訓內容必然難以照顧到農村中小學教師的實際，這必將使中小學教師參加培訓學習的積極性受到影響。因此，國家、省在制定有關中小學教師培訓的政策方面，應盡量為縣級教育部門及學校留下足夠的選擇空間，以確保培訓內容適合于農村中小學教師從事教育教學的實際需要。

（六）真正貫徹執行好“面向全員，突出骨干，傾斜農村”的政策

“面向全員，突出骨干，傾斜農村”是中小學教師培訓的一條基本原則。只有各級教育行政部門及學校都在各自不同的層面上認真貫徹執行好這一基本原則，形成中小學教師繼續教育工程科學有效的運行機制，才能從真正意義上實現“工程”的目標。

（七）抓好校本培訓，注重培訓實效，努力提高培訓質量

校本培訓要求校長是培訓的第一責任人，立足于教師所在學校，以教師所在學校為培訓基地。它不僅能較好地解決教師參加繼續教育學習中的工學矛盾，切實減輕教師的負擔，更能確保培訓的實效性，真正做到學以致用。因此，要抓好中小學教師繼續教育，只有扎扎實實開展好校本培訓，注重過程管理，才能真正確保繼續教育工程的質量。

（八）加強縣級教師培訓機構建設，建設一支素質優良的培訓者隊伍

縣級教師培訓機構是對中小學教師培訓進行組織、協調、指導、管理和服務的重要職能部門。其服務質量的高低直接影響著一個縣中小學教師繼續教育工作的質量和水平。因此，一方面要加強縣級教師培訓機構的硬件設施建設，另一方面要加強縣級教師培訓機構的教師隊伍建設。既要使縣級教師培訓機構的硬件設施適應當前教師培訓工作的需要，更需打造一支數量足夠、素質優良、結構穩定的骨干培訓者隊伍。從而確保中小學教師繼續教育工程的開展不斷走向持續、健康發展的軌道。

(原載“全國中小學教師繼續教育網”）

第二篇：農村中小學教師現狀及對策

農村中小學教師現狀及對策

摘要：國家發展希望在教育，教育發展的希望在教師。溫家寶總理強調“農村教育尤為重要。我國13億人口超過半數生活在農村，一半以上的學齡兒童也在農村。要提高我國整體教育水平，必須加強農村教育這個薄弱環節。這個問題能不能解決好，關系到教育事業的現代化，關系到農村的長遠發展，關系到整體國民素質的提高。農村教育的發展出路事關國家的發展，民族的振興。但是從目前的情形來看，農村教育正面臨著嚴峻的形勢和嚴重的困難。在實施素質教育的過程中存在著實質上的差距：師資力量薄弱、整體素質不高，結構不合理、老齡化現象日趨嚴重、教師負擔較重、學科教師不配套。針對當前我國農村義務教育的發展現狀,具體分析農村義務教育發展滯后的原因,提出相關的對策。

關鍵詞：農村 教師 現狀 對策

溫家寶總理在河北省興隆縣六道河中學與教師座談中強調：“農村教育尤為重要。我國13億人口超過半數生活在農村，一半以上的學齡兒童也在農村。要提高我國整體教育水平，必須加強農村教育這個薄弱環節。這個問題能不能解決好，關系到教育事業的現代化，關系到農村的長遠發展，關系到整體國民素質的提高。要辦好農村教育，重視和改善農村辦學條件，提高農村教師待遇。要讓廣大農村教師留得住、干得好、受尊重，培養和造就一支宏大的優秀農村教師隊伍?！?。

那么，我們的農村中小學教師現狀到底是怎樣的？他們能不能承擔起打下堅實基礎的重任？帶著這些問題，我對全縣農村小學教師師資隊伍的現狀進行了調查，具體情況是：

一、農村中小學教師現狀

（一）、師資力量薄弱

從師資來看,城市教師質量明顯高于農村教師質量。表3比較了城鄉義務教育專任教師學歷狀況。2001年,城鄉小學專任教師學歷合格率都在96%以上,兩者差距不大,相差不到3個百分點,但城市小學教師具有大專及以上學歷比例大大超出農村比例,兩者相差超過20個百分點。初中教師隊伍質量城鄉之間差距更大,城市 初中專任教師學歷合格率超過92%,而農村初中專任教師合格率不到85%,城市比農村高出將近8個百分點。城市具有大學本科及以上學歷初中教師的比例是農村2倍以上。

（二）、整體素質不高，結構不合理。

從教師來源來看，有的是民辦教師轉正的，有的是“學歷合同”轉正的，有的是向社會招收的；從學歷層次來看，第一學歷合格率低；從年齡結構上看，老齡化嚴重；從學科結構上看，英、音、體、美教師奇缺。

（三）、教學科研水平偏低。對新課改感到“水土不服”。加之受農村文化的內在影響，經驗主義文化模式占主導地位，教學觀念落后，教學方法陳舊，對新課程改革中出現的文化沖突普遍感到不適應。

(四)、農村教師隊伍不穩定。由于城鄉學校差距懸殊，農村教師受利益驅動，工作不安心，千方百計想調入城鎮學校。城鎮教育又發展迅速，亟需調配師資，于是通過招考等方式從農村學校挖走了大批優秀的教師。農村教師隊伍呈現出不穩定的態勢。

(五)、老齡化現象日趨嚴重。

農村小學教師老齡化現象已經日趨嚴重。以我校為例，我校共有教師26人，其中50—59歲12人，40—49歲9人，30—39歲5人，平均年齡47.19歲。教師年齡偏大，體力、精力不濟，缺乏創新精神；二是年齡偏大的教師大多是上世紀90年代轉正的民辦教師，他們中只有極少數受過專業教育，大部分是憑借自己日積月累的教學經驗開展工作的。他們教育理念落后，知識結構老化，教學能力、水平難以提高，仍延用傳統的應試教育教學模式，面對新形勢下的素質教育，面對改革后的義務教育新課程，他們往往心有余而力不足，使當前正在進行的新課改舉步維艱；三是年齡偏大的教師多數都是“半邊農（教師的配偶是農民）”，后顧之憂頗多，參與教學改革的積極性不高，因此，整個學校的教育教學工作缺乏生機和活力。

(六)、農村編制不合理、教師負擔較重。

城鎮所有小學都是嚴格按照師生比1:24配置教師的，但農村學校學生數少班級多，政府要求開辦的學前班也不在比例之列。這樣就造成農村小學教師異常緊缺。農村中小學教師都擔任兩個及兩個以上個年級的課程；有的甚至實行“包 2 班制”，無論語文、數學還是其他科目，都由一位教師擔任（一般在10科左右），我們經常戲稱我們農村教師是“萬金油”“是全才”。如此一來，教師應付正常教學尚且力不從心，又談什么教研活動，談什么教學效果呢？實施國家基礎教育課程改革、推行素質教育那就更談不上了。

(七)、教師專業化水平低，學科教師不配套現象嚴重。

目前小學教師很不配套，外語、體育、音樂、美術、綜合實踐活動等學科教師嚴重不足，數學教師教外語，語文教師教數學現象較為普遍。在一些學校，課程是按上級規定開設了，但教師不能保證，課表形同虛設。根據新課程的要求，小學三年級以上都要求必須開設英語，而全鄉沒有一名專業英語教師，學校只好趕鴨子上架，只要稍微懂一點點英語懂教師去上英語課；可想而知教學效果如何了。體育、音樂、美術同樣沒有專業教師，二、解決當前農村小學教師狀況的對策：

江澤民同志在全國教育工作會議上講：“振興民族的希望在教育，振興教育的希望在教師”。鄧小平同志指出：“一個學校能不能為社會主義建設培養合格人才，培養德智體全面發展、有社會主義覺悟的有文化的勞動者，關鍵在教師”。

（一）、加強師資隊伍建設，提高教師素質

1、要嚴格執行國家頒布的中小學教職工編制標準，認真做好教職工定崗、定員、分流工作。在核定編制時，一定要充分考慮農村中小學區域廣、生源分散、教學點較多等特點，保證農村地區教學編制的基本需求。調整中小學布局，堅決撤并在校學生少、辦學效益差的農村中小學，優化教師資源配置。建立向農村流動的教師調節制度。

2、加強教師教育。實施“農村教師素質提高工程”，以新課程、新知識、新技術、新方法為重點。應該加強對教師的考核和聘期考核，對考核不合格的給予待崗和降級處理，以實現多勞多得、優勞優酬的目標。教師設立崗位制，如管理崗位、任教崗位、后勤崗位等，讓現有教師充分發揮各自的才能。以提高教師實際教學能力為主要內容，開展好教師全員培訓和繼續教育，使教師成為熱愛學習、學會學習、終身學習的楷模，成為全社會的表率。

（3）、抓住青年教師的培養，實際上就是抓住了學校的未來，抓住了教育的未來，為使青年教師盡快成熟起來，成為學校的青年骨干教師，以致成為名師，3 必須通過三條渠道，落實青年教師的培養工作，通過建立全方位的帶教網絡，層層帶教，使青年教師干有方向、學有榜樣。特別對一些持續發展有望的青年骨干教師推行“導師帶教”制。加大中、青年教師培養力度，要有切實培養計劃，詳細記載培養過程。千方百計創造機會，搭建大、中、小各種舞臺，讓青年教師有展示自己才華的機會。組織全體教師進行教學大比武、舉行公開課、優質課評比等教學活動。努力營造良好的校園風氣，合適的校園土壤，豐富的校園養分，讓青年教師在優化的環境里迅速成長。

（二）、減輕負擔，提高待遇。在解決好教師工資縣級統一發放之后，還要妥善解決好教師的就醫、保險、養老等問題，吸收農村教師中的優秀代表入黨，參加各級黨代會、人代會、政協會。對于耕教矛盾比較突出的，各中小學可根據自身情況，盡可能縮短教師本人的農耕時間，充分保證教學時間。每年的農忙假要幫助教師在有效的時間內把莊稼收好種好。要像宣傳勞動模范、科學家那樣，大力宣傳農村優秀教師的先進模范事跡，以待遇留人，以事業留人，以感情留人。將農村教師的退休年齡提前，將教師退休年齡提前幾年，然后招聘一批實力派的大專畢業生來充實農村教師隊伍。

（三）、加強城鄉教育交流與互助，逐步縮小城鄉知識差距。從城鎮學校富余人員中，選派教師到邊遠窮鄉支教，支教要落到實處，不能走過場。城鄉知識差距不可能在短期內解決，現在的問題是首先不要繼續拉大這種差距，然后逐步創造條件力求縮小差距?？绲貐^的城鄉差距有待于全國經濟的均衡發展，而現在需要努力的首先是在一個縣域范圍內實現教育的均衡發展。馬蹄鎮在這一點上一曲的一定的成績，如到有經驗的地方學習交流等，但是還遠遠不夠?，F在有可能做到的，首先是政府公共教育經費和其他教育資源的分配應該按照公平的原則分配給每一所學校，農村“示范性學?！钡慕ㄔO既要有適當的超前性，更應有公平的競爭性。可以先從年青教師做起，即規定城市年青教師要有在農村學校任教的經歷，才能晉升職務或職稱。但是，做的力度和廣度顯然還不夠，除了本地區的交流外，還應采取多種形式，鼓勵城市學校與農村學校、發達地區的學校與欠發達地區的學校建立合作關系，包括校長、教師之間的交流任職，定期組織專題研討，有條件的還可進行學生之間的交流，實際上這種做法不僅對農村學校、同時對城市學校都會有幫助。在城鄉學校、教師以及東中部與西部的交流方面，不僅 4 是教育資源的合理使用，而且從現代化的進程而言，應該看作是現代教育與現代文明的傳播過程，應該認識到人員的交流在某種程度上更為重要?？梢栽趫F中央現在組織的青年志愿者活動的基礎上，擴大其范圍，適當提高其服務期的待遇，讓各類高校的畢業研究生到貧困地區的農村學校服務1～2年，除了從事教育工作外，可以運用自己的專業知識培訓教師，提高教師業務水平，因為造就一支高素質的教師隊伍是農村教育持續發展的根本條件。

（四）、教師設立崗位制，如管理崗位、任教崗位、后勤崗位等，讓現有教師充分發揮各自的才能。

（五）、教育投入落實到位。

政府應完善經費保障機制,加大對農村教育的投入，逐步改善農村學校的辦學條件，提高農村教師的工資、福利待遇，縮小城鄉教育差距，達到真正的公平教育，使年輕教師留在農村安心從教。溫家寶指出：“提高農村教育水平，關鍵是讓農村教師留得住，干得好，受尊重！”

第三篇：農村中小學實施素質教育的困難與對策

農村中小學實施素質教育的困難與對策

摘 要：素質教育注重全面發展，面向全體學生，關注個體差異，強調終身教育，突出創新精神，對農村教育的發展具有重要意義。在農村中小學實施素質教育，正確認識和全面領會素質教育精神是前提，縮小城鄉差距是條件，提高管理水平是關鍵，積極開展課程與教學改革是契機，提高教師素質是核心，充分利用城市教育資源帶動農村教育發展是有效方式，優化教育結構是保障。

關鍵詞：基礎教育／素質教育／農村教育／農村中小學

全面推進素質教育是黨中央國務院從中華民族的前途和命運出發做出的一項重大決策，也是對教育提出的一項戰略性任務，對于提高國民整體素質，增強創新能力，落實科學發展觀，加快社會主義和諧社會建設步伐等具有重要意義。在農村中小學全面推進素質教育，不僅有利于促進農村教育事業的快速發展，也有利于提高農民的整體素質，這對于實現教育均衡化發展，解決“三農”問題，縮小城鄉差距，實現全面小康目標具有特殊價值。

一、農村中小學實施素質教育中存在的主要問題

當前，在農村中小學實施素質教育，存在著師資力量薄弱，辦學條件較差，教育資源短缺，教育結構單一等方面的問題，這主要是由于當前我國存在的、越來越嚴重的城鄉差異造成的。

1.城鄉差距的存在，使得農村家長認識到，只有將孩子送進高等學校才是擺脫農村戶口、擺脫貧困的最佳出路，甚至是唯一出路。城市居民具有良好的生活環境，在醫療、教育、失業救濟，甚至在衣食住行等方面都享受各種優惠，而農村人則與此無緣。不僅如此，在很多情況下，農村人即使有錢也無法享受城市人的特殊待遇，比如子女入學、高水平的醫療等。因此；農村的家長和學生都知道，只有好好學習，通過各種考試才能加入到可以享受各種優厚待遇的城市人的行列。哪個校升學率高，哪個學校就好；只要能使孩子考上大學的學校就是好學校；能讓孩子考上大學的老師就是好老師。這是他們評價學校、評價老師的唯—標準，也是他們對教育的唯一追求。因此，越是貧窮的地方，“應試教育”越嚴重，素質教育的推進越困難。

2.城鄉社會經濟發展存在較大差距，使得農村青年就業、致富更為困難和艱辛，進一步加劇了農村學校片面追求升學率的現象。在我國大部分農村地區，由于地少人多，生產力比較落后，工業不發達，因此除了種植和養殖以外很少有其他出路。特別是中西部農村地區，農業生產手段還十分落后，農業的現代化程度較低，資金匱乏，即使接受過職業技術教育的青年，其創業空間也不是很大，而且十分艱辛。大多數農村青年還是要進入城市，并且主要從事的是體力勞動，這就使得農村家長和學生對職業技術教育不太熱情，學習成績較好的，更多地愿意到普通學校學習，希望將來能夠升入高等學校；學校成績較差的，早早輟學，外出打工。

3.城鄉居民在社會資本上的差距，使得農村家長和學生認為，只有努力學習，提高考試分數才能在競爭中獲勝，這進一步加劇了“應試教育”在農村學校的盛行。和城市學生的家長相比，農村學生的家長由于社會資本相對較少，在各種機會面前處于不利境地，只有依靠較好的學習成績，確切地說，只有依靠較好的考試成績來和城市學生競爭。因此，從家長、學生到老師都非常清楚：只有考試成績好，才能在競爭中有一些優勢。

4.城鄉學校在辦學條件方面的差距，使得農村學校更加依靠學生苦學、教師苦教、死記硬背來提高成績。辦學條件是制約教育質量的重要因素。與城市學校相比，農村中小學在實驗設備、圖書資料、課程資源等方面均較差，難以滿足教育教學的需要。在中西部的一些農村學校，甚至沒有實驗設備，沒有圖書資料，更沒有信息技術方面的軟硬件條件。學生應該通過親自動手實驗來獲取的知識和能力，由于沒有實驗只好死記硬背教材，學生應該通過查

閱資料來學習的內容只好靠老師告訴、自己硬記。為了牢固記住這些應該通過實驗、課外閱讀、信息技術手段來獲得的知識和能力，達到教學目標，在升學、考試中與城市學生競爭，教師、學生只好花更多的時間和精力，記住、背會這些知識。

5.城鄉學校在師資方面的差距，使得農村學校教學方式單一，學生學習枯燥，教師厭教，學生厭學。農村學校和城市學校的教師相比，在學歷、職稱、能力、水平、見識等方面都存在較大差距。目前，我國數量眾多的代課教師，主要分布在農村中小學。特別是相當多的農村學校都沒有音樂、體育、美術、信息技術等學科的教師，從而造成這些學科或者不開，或者簡單應付。我們的一項研究表明，和城市學校相比，農村學校的教師工作環境較差，收入較低，工作負擔較重。另外，農村中小學教師很少有機會外出參加培訓、開展學術交流、進修提高，在職教師專業發展機會也嚴重缺乏。這就導致了農村中小學教師在教育觀念、教學水平、評價方式、課堂管理等方面存在一定的問題。我們課題組曾在四個縣的農村小學、初中進行課堂教學的個案研究，結果發現，在農村中小學“端坐靜聽”是主要的課堂教學模式，教師控制下的“注入式講授”是主要的教學方法，反復讀書、死記硬背是主要的學習方式，周周考試、以分數排名是評價師生的唯一標準。教師教學方式單一，學生學習枯燥乏味，教師厭教，學生厭學，輟學率居高不下。單純追求分數、片面追求升學率的現象普遍存在，農村學?！皯嚱逃备訃乐?，實施素質教育的困難更多。

6.城鄉教育管理上的差距，使得農村學校的教師更加片面追求考試分數，進一步加重了學生的課業負擔。與城市的管理不同，目前對農村學校的管理主要是由縣教育局代表縣政府具體進行的，縣教育局是最主要的管理機構。由于在農村，村民、家長等在參與學校管理方面還不是很多、很普遍，家長、學生評價學校的主要標準就是看升學率，農村家長對學校也幾乎沒有選擇的余地，因此縣教育局在農村學校的管理中具有十分重要的作用。但教育局對學校的管理和評價也主要是看考試分數，看升學率；對教師的管理也主要是看考試分數。目前；許多地方對教師實行的末位淘汰制就是典型的表現。這進一步強化了學校、教師和家長對考試分數的追求。另外，農村教師的流動也進二步強化了教師對考試分數的追求。凡是教得好的老師即所教學生考試分數高的教師，很快就調入城里，即使本縣不調，也會有其他地方來挖，而所教學生成績較低的教師只能留在原地，甚至還要被調到條件更差的學校，在城市學校中教得不好的教師即所教學生考試成績較差的教師，也會被“流動”到農村學校。

二、素質教育對促進農村教育發展的特殊意義

20世紀80年代以來，全面推進素質教育成為我國教育改革與發展的主要方向。這一方面是由于國際國內的客觀形勢對教育的現實提出了新的要求，另一方面是由于教育理論及實踐自身的發展也提出了改革的要求。特別是在21世紀的今天，隨著教育在人的發展和社會發展中的基礎性、先導性和全局性地位的進一步確立，使得素質教育這一普通詞語帶有了濃厚的時代特色和中國特點，并且產生了新的豐富的含義。我們今天所說的素質教育具有以下幾種含義或特性。

1.全面性與整體性。全面性就是要求教育要貫徹黨的教育方針，促進學生的全面發展，即學生德、智、體、美諸方面的全面、和諧發展。當前，從我國中小學教育的實際情況來看，還遠沒有做到促進學生的全面發展，片面地重視智育而輕視其他，尤其是對德育重視不夠，而在智育中又片面強調知識的傳授，忽視能力的培養與智力的發展。產生這種現象的原因是多方面的，其中一個重要的原因是，對于全面發展教育理論理解不深，特別是沒有理解到全面發展的整體性，教育方針把全面發展分為幾育來談是為了更便于說明和理解。實際上這幾育所育成的人的素質是一個不可分的整體。而每個人就是靠著這個整體素質來發揮本人的作用的，所以發展的全面性應與整體性結合起來理解，幾育不能得到平衡的發展，整體的作用就難以正常地發揮出來。

2.全民性與民主性。素質教育的對象應該包括所有的人，人人都有接受一定程度的教育的權

利與義務。當然，由于人的天賦潛能之不同，不能強使所有的人都接受同一的教育，但教育的機會應該是平等的，不能人為地加以限制。

3.終身性與可持續性。素質教育要及早開始，要在中小學打好基礎，但在以后的教育階段中仍應鞏固提高，并且堅持終身。今天之所以強調終身教育，不僅是為了獲取新知識及適應職業變動的需要，更重要的意義在于人與社會的持續發展需要每個人都應有終身學習的意識與能力。

4.個性與差異性。人與人之間總是存在著或小或大的差異，因此，實行素質教育必須適應這種客觀存在的差異，即所謂因材施教。只有把各人不同的潛能充分發揮出來，才能算是充分實現了教育機會均等的原則?？梢?，這里提到的個性與差異性和前面提到的全民性并尤矛盾，而是相輔相成的：

5.主動性與創造性。教育是離不開學習者的主體性的，教育功能是否能充分發揮，關鍵在于教育者與受教育者對于主體性的認識。只有從根本上認識到這種主體性的重要，才能派生出學習的積極主動性。在學習者的主體性中，創造力的培養至關重要，它是人與社會不斷發展的必要因素與條件，也不斷給予主動性以生長與活力。

綜上所述，素質教育對于農村教育的發展具有重要意義。素質教育的全面性和整體性，對于解決農村中小學只重視知識傳授而忽視學生德、智、體、美諸方面的發展，克服枯燥單調的知識記憶，克服學生厭學具有重要獨特價值。素質教育的全民性與民主性對于保障每位兒童特別是農村兒童的學習權利，保證教育公平，實現教育均衡發展具有重要意義。素質教育的終身性和可持續性，對于農村兒童青少年樹立終身學習的理念，促進農村中小學課程與教學改革具有重要意義。素質教育的個性與差異性對于農村中小學進一步尊重學生的潛能和特質，貫徹因材施教原則，促進每一位學生的發展具有重要意義。素質教育的主動性與創造性要求農村中小學教育教學活動要注重兒童的內在需求及其心理、生理發展特點，遵循兒童發展的身心特點，要采用多元化的方法，使得教育教學活動生動活潑。

三、農村學校全面推進素質教育的對策

1.實事求是，正確認識和全面領會素質教育的精神是農村中小學實施素質教育的前提。農村學校實施素質教育，一定要實事求是，特別要正確、全面理解素質教育的內涵和精神實質。當前，許多地方特別是相當多的農村學校，在實施素質教育的過程中，不能正確、全面理解素質教育的內涵，要么將素質教育與升學對立起來，認為素質教育不要升學率了，因此導致教師、學生和家長拒斥素質教育；要么認為素質教育就是開展課外活動，甚至在課外活動方面與城市學校盲目攀比；素質教育是要克服片面追求升學率的做法，是要克服一切教育教學活動都全部圍繞考試進行的做法。

當前農村中小學輟學率和留級率較高的現象依然存在，農村學校依然要強調升學率，但不是片面追求升學率，而是強調在全體學生全面發展、可持續發展或終身發展、生動活潑學習前提下的升學率。實施素質教育是降低留級率和輟學率，促進兒童身心健康協調發展的有效途徑。要通過各種宣傳、典型示范、經驗交流會、現場觀摩等，使農村學校校長、教師、學生和家長了解素質教育的特點，全面領會素質教育的精神實質。

2.加快社會主義新農村建設步伐，實現城鄉協調發展，縮小城鄉差距是農村學校推進素質教育的條件。只有城鄉協調發展，城鄉差距縮小到一定的程度，農村教育才能真正擺脫“跳農門”的局面，農村學校才能從根本上擺脫“應試教育”的制約，素質教育才能順利推進。

3.樹立科學的發展觀和正確的績效觀，加強基層教育行政部門和農村學校校長的能力建設，提高教育領導能力和管理水平是農村學校推進素質教育的關鍵。對農村基礎教育來說，縣級政府是最主要的辦學主體，對教育發展的影響較大，因此縣級政府的教育觀念，特別是發展觀和績效觀直接影響著當地教育的發展，尤其影響素質教育的推進。

當前，縣級教育局局長對素質教育的認識尚不到位，甚至是一些地方學校實施素質教育 的障礙。因此，要通過研討、培訓、考察、學習等，使各級領導對素質教育有更多的了解和認識。縣教育局代表縣級政府具體負責本地區教育發展的規劃和管理，因此教育局負責人的發展觀、對素質教育的認識等，直接決定其對學校的管理和評價、對教師的管理和評價，決定著校長的選拔、任用和評價，決定著當地教育發展的方向和水平。對縣教育局主要負責人應加大培訓的力度，要選拔那些在實施素質教育方面卓有成效的于部擔任教育局局長或主要負責人。農村學校校長的選拔與任用，對校長的考核與評價，也要按照素質教育的要求進行，避免單純按照升學率來進行。

4.積極開展課程與教學改革，全面實施新課程，轉變教與學的方式，是農村中小學推進素質教育的契機?；A教育課程改革是為了推進素質教育而采取的重大改革措施，是實施素質教育的關鍵環節。

新課程從綱要的起草到課程標準的制定，既體現了國家的意志，又參照了國際趨勢，具有先進性和可行性。新課程在國家級實驗區和省級實驗區的實驗也表明其對促進學生全面發展、培養創新精神和實踐能力、全面推進素質教育具有重要意義。對農村中小學來說，新課程不僅有利于培養目標的進一步明確、教師教學方式的轉變和學生學習方式的轉變，更好地促進教師的專業發展和學生的全面發展，而且也有利于不同學生的不同需要和不同發展，使全體學生都得到發展。

特別是新課程對于解決農村學校長期存在課程文化單

一、課程內容脫離當地實際、教師教學方式單

一、學生學習興趣不濃、輟學率居高不下等突出問題具有重要意義，為農村基礎教育的發展提供了重要契機，是農村基礎教育發展的重要突破口。因此，各地教育行政部門應創造條件，積極支持農村中小學實施新課程。農村學校也應該積極行動起來，認真實施新課程，在課程改革中全面推進素質教育。

5.加強農村學校師資隊伍建設，提高教師素質是農村中小學推進素質教育的核心。目前，農村中小學的教師隊伍無論是從數量還是從質量來看，都與城市學校的差距較大，不能適應農村基礎教育發展的需要，不能適應素質教育的要求。特別是新課程的實施，要求要樹立科學的課程觀，教師在教學工作中不再單單是教書匠，而是課程的實施者、創造者，教師要能根據課程標準、學生的實際、現實的課程資源等，創造性地開展教學；教師要能根據一定的教育理念、學校的辦學特色、學生發展的需要開發校本課程。這些對農村中小學教師來說都是新課題、新要求。因此各級地方政府應抓住這一機會，建立和完善新的教師培訓機制，開展以新課程為主的新一輪教師培訓。

6.積極開展城鄉對口支援，對口交流，充分利用城市教育資源帶動鄉村教育發展，是促進農村學校實施素質教育的有效方式。我國東部地區以及西部地區大中城市的基礎教育改革與發展速度相對較快，教師的水平也相對較高，而且在推進素質教育方面創造出了一些經驗。這些經驗對農村中小學來說是十分需要的，對于促進農村中小學實施素質教育是十分有效的，因此搞好對口支援對農村中小學推進素質教育具有十分重要的意義。國家教育部或地方政府應組織有關專家，研究農村學校推進素質教育中的各種問題，特別是各種熱點、難點問題，提出切實可行的具有可操作性的對策；組織有關專家，深入農村中小學，開展校長和教師培訓，解答校長和教師在實施、素質教育中遇到的各種疑難問題，或與農村中小學校長和教師共同探討、解決素質教育實施過程中遇到的各種問題。特別應組織發達地區和城市學校的優秀教師或校長到農村學校擔任校長，實行城市學校教師到農村學校輪流任教等措施。

7.優化農村教育的結構，提供實用的職業技術教育是農村中小學實施素質教育的保障。要注重農村小學、初中和高中的協調發展。當前許多地方農村高中數量偏少，難以滿足初中畢業生的升學需求，進一步加劇了入學的競爭，強化了“應試教育”。還要注意普通教育和職業教育的比例。政府要加大對農村職業技術教育的投入，除了校舍和實驗設備、師資等投入以外，還要注意設立助學金、獎學金，積極開展銀行助學貸款，保證學生能夠接受實用的

職業技術教育，從而增強農村職業技術教育的吸引力。

第四篇：淺談農村中小學信息技術教學面臨的困難及對策

淺談農村中小學信息技術教學面臨的困難及對策

武漢市黃陂區長嶺中學胡才豐

內容摘要：目前，農村中小學信息技術教育存在著五個問題。一是硬件環境差，課時不足；二是信息技術老師專業化程度不高，研究性不強；三是重復式的教育抹滅了教師的激情；四是學生基礎差、起點不一，對信息技術課，缺乏正確認識；五是信息技術課隨叫隨停，缺乏有組織的教研活動。解決的對策也有五點。一是采用合理的教學方法，選擇適合的教學內容；二是提高信息技術教師的專業素養和思想觀念；三是優化信息技術課課程結構；四是提高學生對信息技術課的興趣；五是組織多元化的教研活動，開展豐富的教學評比。

關鍵字：農村中小學信息技術困難對策

在經濟飛速發展的今天，人才的創新精神、創新能力已經成為一個國家一個社會經濟與文化發達程度的標志和決定性因素，而“信息技術”作為一門培養學生創新精神和創新能力的課程，關系到將來整個社會經濟的發展。怎樣讓信息技術教育尤其是農村中小學信息技術教育落到實處，成為培養學生綜合素質、展現素質教育魅力的利器呢？目前農村中小學信息技術教學的現狀是什么？又面臨哪些困難呢？

首先，硬件環境滿足不了日常教學，課時不足。

經過兩次“普九”工作之后，農村中小學普及了計算機機房，但由于計算機產品更新換代速度快，七八年前購置的機器已經滿足不了現在的教學。以我校為例，校機房的機器是十年前教育局統一配置的，又經過后來的升級，賽揚1.7的cpu、128M的內存的電腦幾乎只能滿足OFFICE系列的教學，武漢出版社出版的信息技術教材，七年級下冊、八年級上冊、八年級下冊里所要求的PHOTOSHOP、FLASH等軟件就很難運行，特別是關于聲音處理、機器人方面的內容，因為缺乏相關硬件，這方面的內容就沒有納入到教學計劃中來。而且有的學校機房因為缺乏相關硬件至今沒有組成局域網，教師無法廣播教學只能一對一進行輔導，嚴重影響教學效率。

在農村中小學，信息技術課的課時一直是影響教師教學的主要原因。在硬件環境、師資較好的學校，信息技術課一個班一般是每周一節，而在一些比較落后的學校，信息技術課一個班甚至兩周一節。信息技術學科本身的特點，對知識連續性的要求很高，一節課45分鐘對于既要接受理論知識又要進行實踐操作的學生來說，本來就很少，再加上課與課之間相隔的時間過長，知識沒有得到鞏固，學生學什么忘什么，因此每節課教師都要拿出一部分時間回顧上節課的內容，如此一來，教學進度跟不上，教學內容滯后。教師完成不了規定的教學內容，學生也無法完成實踐內容，嚴重影響教學質量。

其次，信息技術老師專業化程度不高，缺乏信息技術教學的研究。

信息技術教師數量不足曾是制約信息技術教育發展的主要因素，后來經過各方面的努力，信息技術教師的數量得到了很大的補充，可是從其他學科“轉行”到信息技術學科的教師卻占有很大名額，這樣做確實可以彌補信息技術教師數量的不足，可也大幅度降低了信息技術教師的專業素質。盡管政府、教育局加大了信息技術方面教師的招聘力度，但受到待遇和工作條件等因素的影響，很多計算機專業的畢業生不愿意到農村學校任教。

信息技術學科是一門強調實際應用的學科，教學內容更新速度非常之快，這就需要教師在掌握基礎知識的前提下對教學內容、教學方法進行加工升華。而非計算機專業的信息技術教師在教學上是現學現教，根本就沒有精力去深究教學內容，更沒有精力和能力去研究教學方法。而且在大多數農村中小學，信息技術教師不僅承擔著本學科的教學工作，還擔負著學校檔案管理員、學籍管理員、課件制作員、網站編輯等角色。由于農村計算機技術普及程度不夠，很多信息技術教師就成了解決計算機問題的專業人員，當網絡、計算機、打印機、多媒體設備出現故障時，無論是在教室還是辦公室、會議室，都有他們忙碌的身影。面對繁雜的工作，信息技術教師不好說拒絕的同時，投入到本學科教學研究上的時間與精力也大大減少，嚴重影響了信息技術教學質量。

第三、同課多上，重復式的教學抹滅了教師的激情。

盡管目前信息技術教師的數量較過去有所增加，但在農村中小學，一所學校只有一個到兩個信息技術教師的現象非常普遍，一個教師負責一個年級甚至是兩個年級的信息技術教學任務的情況經常發生，而目前有些農村中小學，一個年級的班級數量多達十個以上，因此同樣的教學內容，教師要重復講十次左右。教學內容過多重復講授，磨滅了大多數教師的教學激情。加之班級容量過大（50人左右），機器數量不夠，常常是2~3名同學共用一臺電腦，教師在教學時需要分一部分精力進行組織管理教學，因而，不少教師幾堂課下來已經是身心俱疲，教學積極性降低了，教學激情也沒有了，開始機械式的應付教學。

第四、學生信息技術基礎差、起點不一，對信息技術課沒有正確的認識 在學期剛開始的時候，筆者對校兩個年級十幾個班進行了一次學生信息技術基礎的調查。結果顯示，有一大半的學生在小學時候學習過信息技術課，有一定的信息技術基礎；部分學生直到初中才接觸信息技術課，其基礎為零?？稍趯嶋H教學中筆者卻發現，有一定信息技術基礎的同學，其基礎也僅限會正確的開關機，很多學生連最基本的使用拼音輸入法打字也不會，而基礎為零的同學，面對電腦屏幕、鍵盤竟無所下手。信息技術的學習是一個連續性比較強的過程，前面學習的內容和打下的基礎對后續知識的學習產生直接影響。而課堂上老師不可能把每個同學都照顧到，這樣一來就形成了分化，基礎好的同學信息技術水平越來越好，沒有基礎的同學依舊不知所措。長期如此，部分學生便喪失了學習信息技術課的興趣。

還有一個更加嚴重的現象，學生對信息技術課，缺乏正確的認識。筆者在調查中發現，幾乎百分之七、八十的學生認為信息技術課是用來玩游戲、休息的課。甚至有學生抱怨，課堂上講解的內容太多，留給他們玩游戲的時間太少。信息技術在學生心中沒有分量，教師在課堂上所做的一切得不到學生的回應，教學便成了單方面的事，教師也失去了教學的動力。

第五、信息技術課隨叫隨停，缺乏有組織的教研活動。

目前，大多數地區義務教育階段的信息技術課還是一門非統考科目，不受領導和師生的重視。由于中、高考成績關系到個人的前途命運，農村學生更加重視文化課的學習。每到月考、期中、期末考試前，信息技術課總會被數學、語文等學科占去。信息技術課的教學計劃成了擺設，隨叫隨停。遇到學校統計報表、錄入學籍檔案、中考報名等工作時，信息技術課經常被停課，教師被抽調借走，去完成這些任務。農村中小學信息技術教育在夾縫中求生存，教師專業前景一片暗淡，教師不抱積極態度，消極面對日常教學，得過且過，不求進取，不思創新。

信息技術學科不像其他學科，可以在年級內、校內組織豐富的教研活動，提高老師的教學水平。農村中小學信息技術學科教師通常只有1～2名，無法在科內組織教研活動，在校內組織的教研活動中，也幾乎是由非信息技術教師進行評價，無法給出實際建議，評價一片叫好，沒有實事求是。缺乏有組織的教學交流和教研活動，信息技術教師就像井底之蛙，接觸不到新鮮而有效的教學方法和經驗，從而導致課堂教學一成不變，沒有新意和活力。

面對這些問題，都有哪些解決對策呢？筆者在此談談自己的愚見。首先，根據現有條件，采用合理的教學方法，選擇適合的教學內容。

教師要根據現有的條件靈活組織教學，采取分組教學，讓學生自主學習。在硬件環境不理想、學生基礎差的農村中小學，要尤其重視分組教學，把信息技術基礎好的學生和基礎差的學生進行科學合理的分組，選派有責任感的小組長，給予小組長最大權利和義務，幫助教師管理組員，督促和監督組員完成課堂實踐內容。

另外要合理改編教材，適當降低內容難度。因為小學和初中沒有完善的信息技術課程標準，沒有適合各個地區的通用教材，各個地區的信息技術教材也不盡一樣。這就需要信息技術教師根據學生的基礎來選定合適的教材，適當的時候還要對教材進行改編，例如：武漢出版社出版的信息技術教材，八年級下冊十五課《機器人訓練營》，就要進行適當修改，應該把這節課，變成一節機器人的展示課，而不是研究課，讓學生通過上網搜索，圖片展示了解機器人知識，而不是通過調配實體機器人進行學習。

其次，提高信息技術教師的專業素養和思想觀念。

實踐證明，高素質的教師隊伍才是提高教學質量的關鍵，信息技術教師要學會利用現代信息傳輸手段，加快教育信息的傳播，用現代觀教育念沖洗頭腦，徹底摒棄沉默守舊的思想，要與時俱進。那怎樣提高信息技術教師的專業素養和思想觀念呢？首先要明確信息技術教師是什么。信息技術教師是一名技術人員、是一名出色的授課教師、是一個管理者、是一個服務者、是一個研究者、是一個實踐者。信息技術教師要抬頭走自己的路，做學科型教師、研究型教師。專業發展要專一，不能急功近利，要靜下心來剖析自己，發掘自己的專長和興趣，把學生的發展放在事業的第一位，孜孜不倦地進行新知識的學習。其次，要在教學上下足功夫，在授課的方式和方法上，虛心求教，向同行前輩請教，向其他學科優秀教師請教。要善于閱讀，讀一些教育理論書籍，讀大師作品、經典作品，通過讀書加深自身底蘊，提高自身學養。最后，特別是農村信息技術教師要有職業信仰，要堅定不移的把信息技術教育這條路走下去。

再次，將信息技術教師還給課堂，優化信息技術課課程結構。

信息技術教師雖說是技術型的老師，但其主要的工作仍舊是課堂教學，雖說目前農村地區信息技術沒有得到充分的普及，缺少電化方面的人員，但學校可以通過招聘等方式來解決電化人員缺乏的問題，不能把信息技術教師借來填數，要把信息技術教師還給課堂，還給學生。

而如何去優化信息技術課程結構，筆者認識大致有以下幾個方面。

1、從課程本身上努力。根據國家教育部《中小學信息技術課程指導綱要（試行）》的規定，《信息技術》課程在小學、初中階段課時不少于68學時，而目前絕大多數學校是沒有達到這個標準的。這里就需要各級領導對信息技術教育有充分和正確的認識，肯定信息技術教育的重要性，強調和貫徹好素質教育的方針，根據實際情況最大程度的去履行《中小學信息技術課程指導綱要（試行）》的規定，增加信息技術課的課時。

2、在課程結構上下足功夫。例如：在武漢出版社出版的七年級《信息技術》上冊中，活動內容被分WORD文字處理、POWERPOINT幻燈片制作、PHOTOSHOP圖形處理，這個三活動單元。教師在進行這個三個部分的教學課程設計時要考慮到學生的基礎和接受能力，對三個模塊的課時安排進行科學的設置，避重就輕，在學生容易接受感興趣的內容上要增加課時，在難度大、對電腦硬件要求高的內容上適當減少課時。

3、要采取適當的評價方法。在學期開始時采取診斷性評價，通過問卷、訪談等調查方式來了解學生的的信息技術基礎。在平時作業管理時我們要采用形成性評價，去發現學生的錯誤，鼓勵他們學習。在一學期結束時，采取終結性評價，考察學生這一學期對所學知識的了解。

第四、加強學生對信息技術課的認識，努力提高學生對信息技術課的興趣。

中小學信息技術課是為了適應技術迅猛發展的信息時代對人才培養提出的新要求而設置的必修課，是以培養學生的信息素養和信息技術操作能力為主要目標，以操作性、實踐性和探究性（創新性）為特征的指定學習領域，對于培養國家建設和國際競爭所需的信息技術人才、提高全社會的科技文化水平具有非常重要的奠基作用。

而如何讓學生對信息技術課有一個正確的認識呢？筆者認為可以從以下幾個方面做起：一是社會、學校、教師要對信息技術課的重要性有足夠的了解。目前農村中小學教師的繼續教育政策已經得到全面的貫徹，在每年暑假期間都有專門的信息技術培訓，可以抓住這個機會對每個學科的每個教師去宣傳信息技術教育的重要性。各個學科的教師都正確認識了信息技術課，都重視了信息技術課，潛移默化的，學生對信息技術課，就會有一個正確的認識。二是每個信息技術教師都要守護好自己的陣地，利用信息技術課的自身特點向學生宣傳它的重要性，教師不僅要用說教的形式向學生宣傳信息技術課的重要性，而且要讓學生在學習活動中自己去體會它的重要性，從而形成正確的認識。

興趣是最好的老師。心理學研究表明，當人對某一事物感興趣時，認識和接受就快；而毫無興趣時，認識就慢，或者不予接受甚至極力排斥。因此要提高信息技術教學的質量必須提高學生對信息技術學科的興趣。教師可以從玩游戲入手，上課時多用通俗易懂的語言，給予學生足夠的時間自由操作，從而.激發學生的學習計算機的興趣，培養學生的創造和思維能力。信息技術課要有自身的課堂特點，要有別于其他學科，要讓學生真正的當家作主，讓學生深切的感受到學習信息技術課是快樂的。

第五、利用信息技術學科的特點，組織多元化的教研活動，開展豐富的教學評比。

傳統的教學研究形式是在學科內或者校內進行的，而信息技術學科有它得天獨厚的優勢，它的教研活動的方式除了像其他學科那樣進行公開課，優質課，教學座談等形式外還有一種信息技術學科特有的教研方式——網絡教研。在農村中小學，學科內或者是校內的教研活動難以開展，校間教研活動難以組織的前提下，教師可以在信息技術教研室的安排下，進行網絡教研。當然信息技術學科不能單一的采用網絡教研，要常規教研與網絡教研相結合，讓它們之間進行優勢互補，利用網絡教研促進常規教研更上一個臺階。組織多元化的教研活動，能讓信息技術教師接觸到更新穎更有效的教學模式與方法，提高教學能力。

信息技術教師除了參加每年舉行的教師教育技能大賽和輔導學生參加信息技術競賽之外，還要多參加市區校各級舉辦的公開課，優質課的評比。公開課，優質課是教師經過精心設計和準備進行的展示課，體現了教師的教學功底和專業底蘊，但有時卻不能充分體現常規課堂的情況，因此舉辦常規課評比也非常重要。信息技術教師要通過各種豐富的教學評比，認清自己的不足，集他人之所長補己之所短，努力提高教學質量。

總之，農村中小學信息技術教育存在的那些問題和所面臨的那些困難，不是一天所成的，而是由諸多原因所造成的，我們也不能指望在很短的時間內解決那些問題，只能本著實事求是的觀點，敢于正視這些問題，采用科學的態度，不斷改革，銳意進取，就一定能讓信息技術教育在農村這片貧瘠而又渴望生機的土壤上發芽，生根、成樹、成林。

參考文獻：

[1]《信息素養論》王吉慶編著 上海教育出版社

[2]《中學計算機教育學》張曉如張再躍 中國科技大學出版社

[3]《中華人民共和國教育部關于在中小學普及信息技術的通知》教基[2000]33號文件 [4]《中小學信息技術課程指導綱要（試行）》 [5]《教育學》 [6]《心理學》

[7]《新課標下信息技術教學評價的研究與實踐》 李冬梅

第五篇：農村中小學教師壓力分析及對策（定稿）

農村中小學教師壓力分析及對策

作者： 陳明念(初中地理

廣安市初中地理564班)

評論數/瀏覽數： 9 / 400

發表日期：

2012-09-28 11:22:45

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當前我國正處在經濟迅猛發展的特殊時期，各種競爭異常激烈。在當前社會形勢下，學校教育緊隨上世紀90年代初提出的基礎教育課程改革不斷探索創新。與此同時，我國廣泛存在的、肩負重任的農村中小學教師普遍產生了較大的工作壓力和職業危機感，這種壓力日趨劇增，使本群體教師產生了高度的緊張與焦慮不適感，影響教師的生活、工作和學習，導致不利于農村中小學學生的健康發展，阻礙我國教育事業的發展。本文通過調查、分析、研究有關問題，在減輕農村中小學教師壓力，避免教師心理問題方面，提出了一些意見和建議。

一、問題的提出

當前，中國正在進行深刻的社會變革，基礎教育改革轟轟烈烈，中國教師面臨著前所未有的職業危機和生存挑戰。越來越多的研究表明，我國教師總體壓力感較大，農村中小學教師壓力感更是較為突出。有關調查顯示，有77.8%的教師認為教師這一職業，壓力較大或很大。絕大部分農村教師存在“工作超負荷、收入低、繼續教育質量不高、不滿現狀”等突出問題。

那么，“現在作為一名農村中小學教師你感覺有沒有壓力？具體有哪些壓力？感覺壓力大嗎？”

根據參閱有關文獻、調查訪談，筆者帶著這個問題，對我縣五所農村中小學教師做了簡單走訪調查：據統計，該五所農村中小學50名教師中，有80%的教師反映目前承受著各種各樣的壓力，且壓力偏大，急需調理自己。

老師們對農村中小學教師壓力反映問題眾多，普遍表示壓力偏大，且自我調節能力不足，壓力已經影響到了他們的生活、學習和工作。

二、農村中小學教師壓力分析

教師職業是一種高壓力情境的特殊職業,尤其是在我國當前經濟騰飛、競爭激烈的形勢下，教師的壓力問題凸現。教師的壓力來源多種多樣，既有社會、生活、工作方面的傳統壓力，又有新課改實施后的新興壓力。結合調查，我們將農村中小學教師較大壓力的因素進行原因分析，把農村中小學教師壓力歸類為工作、經濟、精神壓力三大方面，以便于問題的解決。

（一）來自工作方面的壓力

1、課時太多，學科雜，工作量過大

像我們學校任主課的班主任教師，周課時多達17、13節，而且雜事多，這種情況幾乎代表了所有農村中小學班主任的工作狀況。李老師的苦惱幾乎也是所有農村班主任教師的壓力狀況的反映。另外，由于農村中小學缺乏專業教師，但又必須完成教學任務，造成很多老師工作量大，課時多，他們不僅跨年級教課，而且跨學科教課。例如我校教師羅老師，目前擔任七、八兩個年級四個班的生物和化學教學任務，加上早自習，周課時同樣達18節之多，而且兼任實驗室管理員，像王老師這樣跨年級、跨學科教學的老師在農村中小學不在少數，他們除了上課，還要備課、批改作業等，工作量大，給他們造成了巨大的工作壓力。

2、工作條件差，缺乏教學資料

許多教師反映農村中小學校工作條件差，缺乏教學資料和設備，新課改的實施，要求教師具有更多的高科技素材授課的能力，但是教學資料的不足，使得新課程的實施如同無源之水，達不到新課改的要求，教師心頭平添壓力。

3、新課改帶來的壓力

教育理念的更新、引進新的教育模式，新課改對教師的要求逐步提高，農村中小學教師的壓力在新課改的過程中逐漸增大。新課改要求全面推進素質教育。而農村中小學教師因為自身素質較低，為了達到新課改的要求，轉變教學模式，常常要付出更多的努力。例如，新課改要求備課質量高，農村教師缺乏輔導資料，想要上好高質量課程，往往在課前下大功夫備課、搜集資料等。

4、學生基礎差、素質低

雖然我國農村在近幾年的新農村建設中發展迅速，但是我國城鄉差距依然較大。農村中小學生整體素質較差，導致他們各種行為問題多、學習缺乏情趣和動力，給教師造成農村學生難教的消極印象。另外，農村學生水平參差不齊，復雜多面的學生情況也是導致教師壓力陡增的因素之一。

5、學校體制呆板

關于農村中小學學校體制，經調查總結，多數教師反映了以下幾個問題：教師量化過于細，造成老師們過于追求量化成績而形成不良競爭，破壞學校教師之間的和諧；管理體制的落后、評價體系的不科學使許多有能力、有抱負教師在學校得不到重視，心生怨氣且易與學校管理人員產生沖突。

6、工作中教學外的雜事多

迎接檢查多、形式主義多的情況在廣大農村中小學中廣泛存在，教師們紛紛為此苦惱。學校一開課，名目繁多的檢查團以及各種活動便紛至沓來，而這其中的大部分僅存在于形式，無實質性內容，過后又要求教師填寫各種各樣的表。不少教師都反映說：“一次形式主義最起碼影響我們三天的備課、上課。”

（二）來自經濟方面的壓力

農村中小學教師工資低，福利待遇欠佳，給他們造成經濟方面的壓力。近年來，國家對農村義務教育投入加大，農村學校教師的工資得到了基本保障，但城鄉收入差距依然存在，農村學校工資福利待遇欠佳，農村教師的經濟處境依舊不算良好。全國人大代表、山東省日照市委書記楊軍在2010年的全國“兩會”上接受記者采訪時說，“農村中小學教師工資保障力度有待于進一步加大。我要大聲為農村中小學教師呼吁?！闭{查顯示，本地區教師經濟壓力依然顯著。

（三）來自精神方面的壓力

1、社會、家長對教師的期望值過高

如今社會，競爭激烈，每個人都在各種各樣的壓力中為生存競拼！而每個家庭都對自己的子女寄予強烈的愿望，希望他們子成龍，女成鳳。此時，往往家長、學校、社會對教師的要求過高，認為教師就應該安貧樂道、只講奉獻，就應該不圖回報，做的比一般人好。社會成員對教師過高的要求和期望值，加重了教師的心理負擔。尤其是農村家庭，農村父母的生活壓力更大，他們的文化水平普遍低下，而且教育手段落后，強烈的期望便寄予在負責教學的農村中小學學校和教師身上，神圣的職業壓力使得農村中小學教師心力憔悴。

2、學歷、進修、論文壓力大

為響應新課改要求，農村中小學教師首先被要求提高自身素質。新課改對教師學歷的要求、眾多進修培訓、以及晉職要求的科研論文，往往使農村中小學教師找不著北。實質上，這些進修一般都是兩三年的時間，學校外嚴內松，很多老師在工作的同時還要應付沒有實際意義的自考、函授類的考試，既占據了農村中小學教師的精力，又增加了他們的經濟負擔。

3、家庭方面的壓力

我們知道，教師這一職業，教師付出的多，得到的少，特別是農村教師，他們肩負更多的責任。在農村，家庭對教師的需要程度不亞于教學，而農村教師們對家庭的照顧不到位，卻往往得不到家人的理解。況且，如果配偶沒有工作，他們還要為生計犯愁。因此農村中小學教師的家庭壓力相對較大。

三、農村中小學教師壓力對策

我們知道，教師職業壓力是指教師個體長期暴露于應激工作環境而無法對其有效應對時出現的一系列心理、生理和行為的反應過程。如果農村中小學教師在面對各種壓力時不能采取的合適的方法疏導，過重的壓力勢必影響到他們的身心健康。我們社會、學校、家庭應對農村中小學教師多施以關心和愛護，積極促進教師形成良好的心態，幫助他們更好地投入到工作中，從而對我們國家農村教育事業的發展起到推進作用。更重要的，農村中小學教師也要學會心理壓力的自我調節，通過合理的支配自己的情緒，培養高尚情操，排出外界壓力，從而更好的為農村教育事業做貢獻。具體對策分析如下：

（一）全社會關注、重視農村中小學教師職業壓力問題

1、國家政策的支持

一要增加農村教師數量，培養專業人才，針對教師工作量偏大的現狀，國家政策應繼續向廣大農村中小學校傾斜，增加農村師資分配，對農村中小學教師進行專業培養，緩解農村中小學教師工作負擔。二要增加農村辦學投入，改善農村學校工作條件，向農村學校配備教學設備、促進農村中小學校信息化建設。三要提高農村中小學教師工資待遇，完善教師福利待遇措施，通過切實有效的政策和手段保障教師收入。

2、改變公眾對農村中小學教師的期望值

要改變公眾對教師期望值，還原教師作為普通人的角色。對教師更多的寬容，尤其是農村中小學教師，他們工作條件艱苦，負擔重，我們更要多多體諒他們，對他們的期望值必須合理，給與他們工作以外更多的自由。

3、家長配合教師教學

經常組織學生家長到學校，通過學校、教師和家長的交流，引導他們重視教育，使他們了解當前學生境況，對學生不放任，不放流，積極配合教師，共同管理好學生。

4、凈化校園，去掉形式主義

學校是專門教學的地方，教師的主要工作是教學。建議各種沒有必要的檢查、評比，還是少進校園的好，讓老師的精力集中在對學生的教育管理上，以提高農村中小學教育的水平。

5、家庭成員要給予農村中小學教師更多的關心

由于教師職業的特殊性——奉獻，要求教師家庭成員給予農村中小學教師更多的關心和溫暖，理解和支持教育事業。

（二）學校管理者對農村中小學教師增加支持與幫助

1、支持教師的工作，幫助教師將“壓力”轉變為“動力”

在新課程的實施中，農村學校管理者應對本學校教師持積極肯定態度，使教師感到自己的工作是學校工作的重要組成部分，是受到尊重的，是得到信任的，因而使教師獲得滿足感、成就感，幫助教師樹立自信心，從容面對課改工作中得與失，保持良好心理狀態，把壓力轉化為動力。

2、加強對農村中小學教師生活關心

一個好的管理者，不僅要對教師的工作進行激勵，更應注重關心他們的生活。如果某校教師在生活上遇到了困難，該校長能對其加以關心，能給予該教師最大程度地關懷，想辦法解決困難，那么一定可以緩解該教師的心理負擔，同時也促進了該學校的隊伍建設。

3、學校體制的合理化建設

建議建立科學的教師評價制度和合理的教師量化標準，充分尊重教師，鼓勵教師創新。

4、為農村中小學教師提供良好交往的環境，協調教師同事之間的關系

教師的工作性質決定了教師每天的工作特點——獨立性。而可能由此產生的矛盾和壓力，引發種種心理問題。人際關系不良是其壓力的源頭之一，在教師的個人工作中，部分教師容易走進誤區，形成心理障礙，影響教學。學校管理者應該全面促進教師交流，促進學科了解，并且經常組織教師團體活動，緩解教師壓力，促進教師團結，有利于教師心理健康。另外，有條件的話，建立成立心理咨詢機構，為教師提供及時咨詢與合理宣泄的渠道，為教師心理做好保健工作。

（三）農村中小學教師心理壓力問題的自我調節

自我調節是教師保持心理健康的主要途徑。因為無論外部環境怎么好，都不可能完全消除引起不良情緒的因素。因而教師要學會自我調節。

1、農村中小學教師必須提升自己的專業化水平，從而從根本上解決課改帶來的壓力

時代在發展，社會在進步。教育在當今社會越來越受重視，社會要求教師有更新、更高的職業精神及專業能力。農村中小學教師更應緊跟時代步伐，不斷學習，不斷提高自身素質，樹立終身學習理念，視學校為自己不斷學習的平臺，視教育教學改革為提升自己專業能力的機會，對自己的能力要求更高，從而解決自身在教育教學中所遇到的問題，有效地提高工作效率，緩解工作壓力。

2、農村中小學教師要學會自我心理保健，采取自我保護措施

壓力容易導致教師心理問題，這不僅壓抑了教師工作的積極性和創造力，也大大降低老師的工作效率，同時也會直接威脅到教師的身心健康和生活質量。作為教師在做好學生心理工作的同時要學會自我心理保健。所學知識應不局限于自己的專業課，還應對教育學、心理學方面的知識產生重視，有所研究。掌握一定的心理健康知識，具備一些心理調節技巧是很有必要的，可以基本解決自身出現的心理問題。（1）以積極的態度面對壓力

農村中小學教師在不斷的適應與摸索教學工作中，遇到壓力，應學會自我調節，正視生活和工作中的挫折和困難，調整好心態和情緒，學會自我減壓?？梢酝ㄟ^放松情緒、轉移注意、與人交談等方法來減輕工作壓力。教師還要不斷提高自身修養，磨練自身意志，增強感受及抵抗工作壓力的能力。以積極、樂觀的態度面對壓力，將壓力視為自己成功路上的紙老虎，它是暫時的，可以克服的，將自身看成發展的，改變觀念，從而達到心理自我調節目的。

（2）建議農村中小學教師通過科學的方法、合理的手段減輕壓力

時間遺忘法。一切隨時間過去，所有問題均拋之腦后。積極忘記過去，隨時改善心情，修正自己的認知觀念。忘卻痛苦，摒卻不良情緒，只注視自己現在和未來，才能擁有更好的心情去工作。自我解脫法。在有負面情緒的時候，不那么高標準的要求自己，學會放松，在適當的情況下干點自己樂意干的事情。

淡化功利法。給自己樹立正確的理想和生活目標。清楚的認識生活工作中的名和利，無論是學歷、職稱、職務、工作還是人生，都應注重努力的過程而淡化功利性思維。

自我回避法。在眾人面前多觀察、多思考，不要盲目表現自己。人人都有這樣的心理體驗：當自己在眾人面前盲目表現之后，卻后悔自己的言行舉止有損于形象而憂心忡忡。

讀書學習法。讀書看報不僅能增長知識、陶冶情操、充實精神世界，而且還有利于心理保健。農村中小學教師可以通過閱讀和學習提升個人素質，在對自身發展的追求中，獲得動力，樹立理想，從而剛強自信起來。用知識武裝自己，提升自己的思想境界。

美化儀表法。一般地，我國農村教師不注重自身衣著形象，向來以樸素簡單為主，我們提倡教師在學生面前保持一個良好的形象，但是部分教師形象實在欠佳，尤其當教師精神壓力大的時候更無暇自身形象問題。經研究發現，美化儀表法既可以提升教師形象，又可以起到增加教師自信，改變教師心境的作用。

生理保健法。我們知道，運動是消除焦慮、煩躁、抑郁等不良情緒的一貼良藥，在工作余暇，農村中小學教師可以打打球、跑跑步，有條件地還可以去游游泳等，多參加體育活動，既鍛煉了身體，又娛樂了身心。

自主激勵法。自信是自我發展和進行美好人生的基礎。給自己的人生充滿自信，頑強、積極地面對人生。在生活中無論是遇到任何困難、壓力和挫折，都要堅強勇敢的面對，不斷激勵自己迎難而上，相信機成功就在前方。只有積極的心態，才能不斷激發潛能，順勢而上，走出屬于自己的成功之路！

教師是樹，心理健康是陽光。愿每位教師都有陽光燦爛的心態，讓教育之花更鮮艷！讓教育之果更豐碩！