第一篇：“教學能手”評選活動總結

“教學能手”評選活動總結

依照上級有關文件精神和省市《關于開展2017年中小學（幼兒園）教學能手評選活動的通知》要求，根據學校的具體實際和安排，我校于2017年3月3日開始到20日結束，歷時三周時間的教學能手選拔活動在校領導的高度重視和5位教師評委、全體教師及14位第二階段參賽教師的共同努力下，現已成功圓滿地落下了帷幕，為了總結成功的經驗，反思存在的問題，為今后的教學和教研工作提供有利的、原生態的實踐資源，我就本次活動作以下總結現將本次活動開展情況總結匯報如下：

一、周密部署安排，激發教師參與熱情

接文件通知后，我校高度重視，決定把教師教學業務展示和教學能手評選活動作為一項重要工作來抓。成立了以葛艷琴校長為組長的領導小組，教研處精心安排，負責方案制定、前期動員、硬件準備等工作，并在教師中進行廣泛宣傳，全員參與，激勵廣大教師積極參與展示交流，以此為契機提高全體教師的業務素質。特別是評選方案經過了反復討論和修改。所以本次活動有以下特點：

1、全員參與，把評選活動與提高教師業務素質結合起來，力戒為評選評選。評選范圍是全校教學一線和教輔崗位的教師，學歷符合《教師法》相關規定，具備相應學段的教師資格，女性40周歲、男性45周歲以下。基本是符合條件的全員參與，讓更多的教師都參與進來。、規范競賽程序，確保活動富有成效。

在集體備課的基礎上,以備課組為基本單元，嚴格按照制定的實施方案執行和活動。

①、第一階段初賽（2017年3月3日—3月6日）備課組評選推薦。備課組長負責安排組織組內評選，全員參與活動，包組領導深入檢查指導，3月7日中午將評選結果和推薦人選報教研處。第一階段結束后確定了王文俠等14名老師進入全校范圍的決賽。

②、第二階段決賽（2017年3月10日—3月20日）學校評選推薦。學校成立以葛艷琴為組長，楊健、胡林和教師代表為成員的教學能手評審小組，按照各組上報人員，組織賽教，并根據賽教結果和綜合評價，評選出了張萍望等8人為校級教學能手。

③、第三階段（2017年3月20日以后）縣級評選認定。最終選定張萍望、王亞鵬、郭鵬霞、王彥召、朱曼麗五位老師參加縣級教學能手評選。

3.主題鮮明，研討與比賽相結合 本次活動的主題是高效 創新。

研討內容豐富全面，包括以下方面研討內容：

1.構建具有學科特點的高效課堂模式。

2.學習環節（預習——展示——反饋）在課堂上的體現。

3.課堂評價的運用。

4.獨學、對學、群學在學習過程中的體現。

5.導學案的編寫與使用。

6.如何發揮學習小組在課堂學習中的作用。

二、本次活動呈現諸多亮點：

1、教研處、備課組領導和教師及其參與人員組織嚴密，操作程序規范，從聽評課的時間、地點安排，到場所衛生、設備檢查、桌凳調配；從講課要求、評分標準到聽課要求，聽課反饋表的科學設計；從考勤統計到成績計算到情況反饋小結，環環相扣，一絲不茍，保障了活動順利進行且效果良好。

2、參賽教師精心備課，準備充分，無論是利用學案還是課件，無不認真設計，從目標的設計到學生的練習配備，展示了自己的教學藝術及風格，高超的課堂駕馭能力，如在本次活動中，王文俠老師的語文課、王彥召老師的物理課、潘艷艷老師的數學課、王小娟老師的思品課，朱曼麗老師的英語課，最大限度充分體現了課堂的和諧性、高效性、示范性。

3、優化課堂氛圍，建立了和諧高效課堂

本次活動教師徹底放下了“師道尊嚴”的架子，把學生當作是和自己平等的人來看待。尊重、信任和關心學生，縮短了師生之間的心理距離，建立起了朋友式的師生關系。如在本次活動中，馬劉斌老師的數學課、翟亞麗老師的數學課、張敏娟老師的歷史課、虢萍老師的化學課等老師在課堂教學中，教師的語言親切、自然，富有感染力，教師要用燦爛的微笑為學生送去陽光、雨露，為學生營造一份輕松、愉快的學習氛圍，使學生 “親其師，信其道，樂其學。”在這樣的氛圍下，學生無拘無束地學習，大膽思考，勇于創新，學會的才敢說一說，不懂的才敢問一問，有不同的意見才敢爭一爭、議一議，真正體現出主人的姿態。

4、大多數教師在教學過程注重了學生的自主、合作、探究，體現了學生為主體的理念，同時教師又能點播到位，師生交流充分，又凸顯教師為主導的理念，問題設計典型、合理、有梯度，落實了低重心教學。

5、注重學法指導，讓學生會學。

教師在學案設計和使用過程當中，特別重視學法指導，積極倡導學生自主學習，嘗試構建“先學后教”的高效課堂模式。強化預習，培養學生科學的思想方法、每一節課的學案設計都能深入淺出、潛移默化地進行傳授，不斷挖掘教材中的智力因素，有目的、有計劃地進行培養，并把它貫穿于教學過程的始終。提高學生解決實際問題能力，讓學生承擔一定的任務，使他們在完成任務的過程中，體驗并運用知識，加深學生對知識的理解，培養了學生分析問題解決問題的能力，在學用結合上激發了學生學習興趣。

6、對學生的課堂評價語言中肯，有利于調動學生學習的積極性。當前在課堂評價當中，大部分教師語言中肯，及時捕捉課堂的點滴契機給予學生中肯、富有激情的評價，發現學生的亮點，以鼓勵性語言為主，一般不做負面的評價。一點點激發學生的信心，一點點燃起學生的激情，引著孩子漸入佳境。例如 “回答到這步就很不錯了”“很好，掌聲送給你”也注意學生之間的相互評價等，老師運用的很好，極大的調動了學生的積極性，樹立了學生的自信心。

8、注重對學生進行 “情感、態度、價值觀”的教育。

大多數教師特別重視學生情感、態度、價值觀”的教育，將情感寓于教學之中，注重情感的滲透。例如張敏娟老師的愛國主義教育、王文俠老師的集體主義教育、翟亞麗老師的刻苦拼搏精神等，關注學生的情緒生活和情感體驗，關注學生的道德生活和人格養成，使學科知識增長的過程同時也就成為人格的健全與發展過程。從實際出發，緊密聯系學科實際，潤物無聲，潛移默化中感染和熏陶學生。各個學科都有不同程度的體現。

望廣大教師珍惜機會，互相學習，在課堂教學主陣地上為自己贏得榮譽。

第二篇：教學能手評選活動總結

教壇論劍，共享收獲與快樂

——十七中片“武酒杯”“教學能手”復賽活動總結 為促進我片區教師的專業發展，提高課堂教學質量，全面推進參與式教學教學理念的運用與實踐，根據《涼州區教育局關于開展“武酒杯”“教學能手”評選活動的通知》，依據《涼州區“教學能手”評選辦法（修訂）》，我片區于2010年4月13-15日，為期三天的“武酒杯” “教學能手”評選復賽工作已經結束，現將復賽的情況作一小結。

本次評比活動各承辦學校給予大力支持與配合。承辦學校領導班子高度重視，籌備工作細致、周密。教務人員在課時安排、課程調整、班級調配等方面安排得有條不紊、井然有序。

本次評比，是一次教師綜合素質和能力的大比拼。參加本屆比賽的老師們，個個都亮出了自己獨特的一面，賽出了水平和風采，給評委留下了較深印象。比賽很精彩，也很激烈。活動雖然已經落下了帷幕，結果對11名參評老師來說，也許已經不是最重要的，最重要的是他們享受了比賽的過程，收獲了追求成功的經驗或啟迪，同時，給我們每一位教育工作者留下了更多的思考空間。

一、收獲點滴

1、才藝大比拼，彰顯教學基本功

11位老師的教學風格各異，教學策略不同，許多的課堂都令人回味。有的課生動活潑，波瀾迭起；有的課樸實自然，含而不露；有的課貌似平淡，而平淡中見功底，愈見其清新宜人；有的課設計巧妙，過渡自然，渾然天成。總之，他們巧妙構思，合理設計課堂，讓課堂生動活潑有趣味性，質樸鮮活又賦予內涵。如長城中學的王榮德老師和十七中的樂丁瑞老師一次次地帶領孩子們進入一個個活動情景中。老師們在課堂四十五分鐘里，充分發揮了自己的聰明才智，展示了自己的個人特長，彰顯了扎實的教學基本功。大多數老師普通話標準，儀態端莊整潔，教態自然，板書設計合理，教學目標明確、邏輯嚴密，條理清楚，層次分明，重點突出，難點突破；課堂結構中個環節完整、合理、時間安排恰當，課堂教學組織嚴密、緊湊。過渡自然，課堂上注意面向全體學生，師生雙邊活動和諧，課堂氣氛活躍；教法得當，符合認知規律，激發學生興趣，注重學生指導及培養學生學會學習的能力；能有效的使用現代化教學手段等等。

2、合作探究，體現多元化的學習方式。

這次評選活動是我片區教學水平的一次集中展示，體現了新課程改革的成果，體現了全新的教學理念：老師們注重教學情境的創設；注重落實教師的主導和學生的主體地位，課堂教學氛圍民主、和諧，學生學得主動、愉悅，思維得以激活，個性得以彰顯，自主、合作、探究的學習方式充滿課堂；教學內容具有趣味性、開放性、時代性；教學手段的多樣性、多媒體的合理使用都給課堂增添了幾分色彩。如吳家井中學的錢富老師、清水中學的史光昊、長城中學的葉生國有效的將多媒體課件與教具演示結合，組織學生觀察分析、討論交流，學生興趣濃厚、思維活躍，主動參與意識強，記憶深刻。

3、平等和諧，滲透三維目標 新課改的推進，要求教師要從注重表演的傳授者變為共同建構學習的參與者，教師必須創設和諧的學習氛圍，這樣學生自由表達和自主探究性學習才能成為現實。

本次參評課給人的突出感受是，教師極具親和力，尊重學生的人格，尊重學生的認知水平。藝術學科的魏然老師以他的親切的微笑，豐富、流暢、準確的語言，感染了每一位學生。來自實清水中學的韓慶玲老師以親切自然的語言，拉近與學生之間的距離，給評委留下了深刻的印象。吳家井中學的劉新春老師則以幽默風趣的語言贏得學生一陣陣笑聲，化解了課堂氣氛的嚴肅，實現了寓教于樂。清水中學的呂繼鵬老師通過讓學生自由朗讀課文，然后精心創設問題情境，激發學生求知欲，讓學生在具體情境中合作學習，積極開展討論交流，并對學生在學習過程中的表現給予及時有益的評價，既增強了學生的自信心，也讓學生在主動參與中得到體驗和感悟，提高了課堂的整體效益。本次評比活動，幾乎所有教師都把發揮學生主體作用放在了教學設計的首位，他們鼓勵學生大膽質疑，勇于提問，引導學生動腦、動口，在豐富多彩的課堂活動中滲透了“三維”目標。

4、多媒體課件，信息技術與課堂教學有機整合

現代教學過程中，多媒體作為輔助教學手段是一個趨勢，其快捷的信息組織方式，課堂教學的互動性，使課堂教學生動而直觀。在本次評比活動中，所有的參評教師均能以多媒體輔助教學，優化教學過程，如理科組的丁瑞老師和王時杰老師制作的課件精美，鏈接自然，使用合理，由于課件選取的素材貼近學生，貼近生活，具有很強的實效性，能創設引導學生主動參與的教育環境，所以很容易調動學生的積極性，營造生動的學習氛圍，師生互動性強，取得了理想的教學效果。綜合組的魏然老師充分利用多媒體其聲、形、色俱佳的特點，充分調動學生的積極性。

二、啟迪與思考

1、呼吁重視課程標準

眾所周知，課程標準是教材編寫、課堂教學、課程評價的依據和準繩，但從實際情況來看，它卻沒有得到應有的重視。在課前說課中，鮮有教師用課標理念來詮釋自己的教學行為，業務技能展示中當有的教師抽到關于課標的問題時也是一籌莫展，課堂教學更是隨意性大，棄課標精神于不顧。

2、呼吁課堂本質的回歸

在本次“教學能手”大比拼中，當有老師們在講臺上激情澎湃、滔滔不絕的時候，當有老師只注重對課堂教學形式的包裝而忽視課堂本質研究的時候，當有課堂教學貌似學生自主探究、小組合作，但實際上仍是教師個人唱主角的時候，幾乎每天我們都在思考這樣的問題：我們到底要給學生一個什么樣的課堂？我們是否關注了學生在學習求知的活動過程中的心理體驗？課堂教學的本質是什么?（1）有些老師表演的痕跡比較明顯。有一位老師的課，學生回答得很流暢，與標準答案一模一樣，明顯感到是在課外用了工夫。還有很多老師，一直在極力引導學生到自己予設的教學思路中來，害怕學生給出不同的答案。（2）對學生的評價，不能恰如其分。有些老師無論學生回答得怎么樣，一律都是“你真棒”、“回答的真好”、“我們給他鼓掌”??有嘩眾取寵之嫌。對學生的評價應該公證恰當，要有個性的評價，不能千人一面。否則有可能會養成學生不良的習慣，會影響課堂教學質量和學生長遠發展。甚至有一位老師，學生都回答錯了，還夸獎學生答得好呢。

（3）學生的積極性沒有充分調動起來。很多課還是比較沉悶的，只有幾個學生舉手回答問題。有一節課甚至自始至終只有一名學生舉手回答問題，這說明老師的問題意識還不夠強，調動學生積極性的手段和方法還不多。提高教師自己的綜合教學能力，仍然是很迫切的。

教學，本質上是由教師組織學生進行有目的、有計劃的有效學習的活動過程。教學的本質是一種特殊的學習活動，是在教師組織、指導下由學習者完成、以促進學習者發展為目的的學習。它的本質上是學而不是教。因此，教學的主體是學生，沒有學生的學習活動，就沒有現代意義的教學。只有在老師組織下學生實現了有效學習，才是教學。

課堂教學需要返璞歸真、去偽存真，需要刪繁就簡，以簡馭繁，以約馭博，簡約為美。簡單是智慧之花，簡單是自然本色。我們需要退去“浮華”后的簡單課堂：教學目標簡明集中、教學過程簡潔流暢、教學方法簡捷樸實。簡單課堂是在經歷紛繁復雜的教學探索后對生命課堂作高層次上的回歸。簡單課堂是以最簡潔的線條拉動學生最豐富的情感體驗，以最簡捷的方式讓學生獲得最豐厚的收成，以最接近學生的起點帶領他們走向離他們最遠的終點。簡單的實際上是最不簡單的，它充盈著教師的智慧，尋求簡單的過程實際上也是一個教學能力不斷提升的過程；簡單的實際上是最為深刻的，是對文本深刻解讀之后的深入淺出，是對學生深入了解之后的準確把握，是對精心預設之后即時生成的正確引導。簡單課堂可以讓學生更輕松一些，讓感受更深刻一些，讓學習更快樂一些。簡單是教學的自然法則，簡單課堂更貼近教學的本質。簡單課堂其實不簡單。

3、呼吁課堂教學新文化的建構

應該說本次評比活動中，多數教師在教學中轉換了自己的角色，課堂中開始把關注的焦點真正放在學生的身上，關心學生的情感體驗、關心學生的價值取向、關心學生的思維歷程，積極建構“以生為本”的課堂教學新文化，逐漸使自己成為教學的引導者、合作者、創造者。如呂繼鵬老師在執教《孫權勸學》一課時，就真正把關注的焦點放在了學生身上，用濃濃的情景模擬（分角色朗讀、表演）來引導學生的價值取向，用不斷深入的探究分析來激發學生的創造欲，構建了積極健康“以生為本”的課堂教學文化。教學中，宣宗元、劉新春、丁瑞等老師注重學生學好教材又超越教材，立足課堂，又超越課堂，課堂師生關系民主和諧，新課程理念已轉化為教師追求理想課堂的動力。呂繼鵬老師的睿智與博學、時杰的“放手”與靈動”令老師們夸贊不已，他們充分讓學生的智力接受挑戰，讓學生的潛能如花綻放，讓學生的個性充分張揚。課程改革呼喚新的課堂教學文化的構建，體現在人的地位和關系上就是師生地位的變革。新課程強調，教師與學生是民主、平等、和諧的關系。教學是教與學的交往、互動，師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發、相互補充，在這個過程中教師與學生分享彼此的思考、經驗和知識，交流彼此的情感、體驗與觀念，豐富教學內容，求得新的發現，從而達到共識、共享、共進，實現教學相長和共同發展。師生的交往意味著人人參與，意味著平等對話。強調對話，也就意味著強調人的地位的平等性。因此，對話文化是新課程課堂教學文化重構的核心。在對話文化的背景下，學生的地位、尊嚴得到了認可，學生個性得到了張揚，學生的思維得到了發揮，學生的觀點得到了關注，學生作為一個“完整的人”、“真實有意義的人”得到保護和尊重，這也是課程改革的終極目標。

也許，我們的老師們要真正做到“以生為本”并不是一件比較容易的事情，但我們真誠希望老師們能在今后的教育教學中能密切聯系學生生活、學習、社會發展、科技發展等，在新知的教學中關注學生已有知識與經驗，建設新型的民主、開放、科學、平等、對話、協商的課程文化。

4、進一步加強教師自身專業素質

《中國教育改革與發展綱要》指出：“誰掌握了21世紀的教育，誰就能在21世紀的國際競爭中處于戰略主動地位。”這是一個新時代對于教育提出的呼喚，更是對教育活動的具體實施者——教師提出了更高的要求，教師應具備德高為范的政治素質，教師應該具備以身示范的行為素質，教師應具備健康的心理品質素質，教師應具備學高為師的業務素質。

新課程呼喚我們的教師要有教學個性，更呼喚教師素質的提升。教學條件固然重要，而素質更重要。教學條件和手段在一定程度上可以靠教師去創造。但是，教師的素質應有合理的知識結構、高尚的人格魅力、個性化的教學風格、和諧的師生關系和可貴的創新精神，只有這樣才能真正在課堂“指點江山”，在課外“激揚文字”。

在本次“教學能手”評比中，應該說，老師們展現了良好的個人素質和教學素養，但我認為部分老師的業務能力還需要有一定的提升！比如創造性的使用教材的能力；創設情境再生課堂的能力；優化教學內容和教學方法的能力；指導學生學會學習、激勵學生思考的能力；幫助學生處理信息、解決問題的能力；關注學生心理健康發展、愉悅課堂的能力；教師自身語言表達的能力等等。

總之，課堂教學是遺憾的藝術，沒有最好只有更好。真切地希望所有的參賽教師積極反思，從不同角度、不同層面來分析得失、暢談感受、評價收獲，讓智慧共享，讓收獲共存，讓每位教師的心靈在思維的碰撞中、在智慧的共享中、在經驗觀點的交流中，有所觸動而獲得豐富吧！

總結人：董進 二〇一〇年四月十六日

第三篇：“教學能手”評選活動總結

******小學數學教研組“教學能手”評選活動總結

依照上級有關文件精神和《涼州區教育局關于開展第十一屆“教學能手” 評選暨優質課教學大賽》的通知要求，根據學校的具體實際和安排，我校于2018年3月27日開始到4月13日結束、歷時三周時間的教學能手選拔活動在校領導的高度重視和5位教師評委、全體教師及6位參賽教師的共同努力下，現已成功圓滿地落下了帷幕。為了總結成功的經驗，反思存在的問題，為今后的教學和教研工作提供有利的、原生態的實踐資源，我現將本次活動開展情況總結匯報如下：

一、周密部署安排，激發教師參與熱情

接文件通知后，我校高度重視，決定把教師教學業務展示和教學能手評選活動作為一項重要工作來抓。成立了以校長為組長的領導小組，教研處精心安排，負責方案制定、前期動員、硬件準備等工作，并在教師中進行廣泛宣傳，激勵廣大教師積極參與展示交流，以此為契機提高全體教師的業務素質。特別是評選方案經過了反復討論和修改，所以本次活動有以下特點：

1、全員參與，把評選活動與提高教師業務素質結合起來，力戒為評選而評選。評選范圍是全校教學一線教師，女性40周歲、男性45周歲以下，符合條件的全員參與。、規范競賽程序，確保活動富有成效。

在集體備課的基礎上,以備課組為基本單元，嚴格按照制定的實施方案執行和活動。

①、第一階段宣傳動員（2018年3月20日—3月24日）由學校根據教師年齡和條件評選推薦。全員參與活動，領導深入檢查指導，后將評選結果和推薦人選報教導處。第一階段結束后確定了李德成、王曉萍、曹玉梅、齊占天、劉婧、楊秀珍、金玉玲等7名老師進入全校范圍的初賽。

②、第二階段初賽（2018年3月27日—4月13日）學校成立了以閆校長為組長，李校長和楊主任及3位教師代表為成員的教學能手評審小組，按照各組上報人員組織賽教，并根據賽教結果和綜合評價，評選出了李德成為校級教學能手。

③、第三階段（2018年4月2016日—4月27日）由學片復賽評選認定。最終選定李德成老師參加區級教學能手評選。

二、本次活動呈現諸多亮點：

1、教導處、備課組教師及其參與人員組織嚴密，操作程序規范，從聽評課的時間、地點安排，到場所衛生、設備檢查；從講課要求、評分標準到聽課要求，聽課反饋表的科學設計；從考勤統計到成績計算到情況反饋小結，環環相扣，一絲不茍，保障了活動順利進行且效果良好。

2、參賽教師精心備課，準備充分，無論是上課還是說課，無不認真設計，從目標的設計到學生的練習配備，展示了自己的教學藝術及風格和高超的課堂駕馭能力。如在本次活動中，李德成老師的《有趣的平衡》、曹玉梅老師《三角形的分類》、劉婧老師的《面積與面積單位》等，都最大限度充分體現了課堂的和諧性、高效性、示范性。

3、優化課堂氛圍，建立了和諧高效課堂

本次活動教師徹底放下了“師道尊嚴”的架子，把學生當作是和自己平等的伙伴來看待。尊重、信任和關心學生，縮短了師生之間的心理距離，建立起了朋友式的師生關系。如在本次活動中，曹玉梅老師的《三角形的分類》這一課，老師在課堂教學中語言親切、自然，富有感染力，教師用燦爛的微笑為學生送去陽光、雨露，為學生營造了一份輕松、愉快的學習氛圍，使學生 “親其師，信其道，樂其學。”在這樣的氛圍下，學生無拘無束地學習，大膽思考，勇于創新，學會的才敢說一說，不懂的才敢問一問，有不同的意見才敢爭一爭、議一議，真正體現出主人的姿態。

4、大多數教師在教學過程注重了學生的自主、合作、探究，體現了學生為主體的理念，同時教師又能點撥到位，師生交流充分，又凸顯教師為主導的理念，問題設計典型、合理、有梯度，落實了低重心教學。這些優點在李德成老師的操作活動課中體現的尤為明顯。

5、對學生的課堂評價語言中肯，有利于調動學生學習的積極性。在課堂評價當中，大部分參賽教師語言中肯，及時捕捉課堂的點滴契機給予學生富有激情的評價，發現學生的亮點，以鼓勵性語言為主，一般不做負面的評價。一點點激發學生的信心，一點點燃起學生的激情，引著孩子漸入佳境。例如 “回答到這步就很不錯了”“很好，掌聲送給你”，以及學生之間的相互評價等，老師運用的很好，極大的調動了學生的積極性，樹立了學生的自信心。

6、多媒體課件實現信息技術與課堂教學的有機整合

現代教學過程中，多媒體作為輔助教學手段是一個趨勢，其快捷的信息組織方式、課堂教學的互動性，使課堂教學生動而直觀。在本次評比活動中，所有參評教師均以多媒體輔助教學，優化教學過程。如曹玉梅老師的《三角形的分類》課件精美，微課插入自然，使用合理，所選素材貼近學生，貼近生活，具有很強時效性。李德成老師的《有趣的平衡》課件，利用多媒體聲形色俱佳的特點，充分調動了學生參與的積極性。劉婧老師的《面積與面積單位》說課，利用文稿與PPT結合的方式，很好的詮釋了所上課的設計理念與流程以及課后反思，為精彩的說課錦上添花。

三、啟迪與思考

《中國教育改革與發展綱要》指出：“誰掌握了21實際的教育，誰就能在21世紀的國際競爭中處于戰略主動地位。”這是一個新時代對于教育提出的呼喚，更是對教師提出的更高要求。新課程呼喚我們教師要有教學個性，更呼喚教師素質的提升。教學條件固然重要，而素質更重要。教師的素質應有合理的知識結構，高尚的人格魅力，個性化的教學風格，和諧的師生關系，和可貴的創新精神，只有這樣才能真正在課堂上“指點江山”，在課外“激揚文字”。

在本次教學能手評比中，應該說，老師們良好的個人素質和教學素養，但是部分老師的業務能力還需要有一定的提高，比如創造性地使用教材的能力；創設情境再生課堂的能力；優化教學內容和教學方法的能力；指導學生學會學習、激勵學生思考的能力；幫助學生處理信息、解決問題的能力；關注學生心理健康發展、愉悅課堂的能力；教師自身語言表達的能力等等。

總之，課堂教學是遺憾的藝術，沒有最好只有更好。真切的希望所有參賽教師及聽課教師積極反思，從不同角度、不同層面來分析得失、暢談感受、評價收獲，讓智慧共享，讓收獲共存，讓每位教師的心靈在思維的碰撞中，在智慧的共享中，在經驗觀點的交流中，且行且思且收獲！

涼州區******小學數學中心教研組

2018.5.7

第四篇：教學能手評選活動總結

教壇論劍，共享收獲與快樂

陜西咸陽中學“教學能手”賽教活動總結

為促進我校教師的專業發展，提高課堂教學質量，全面推進新課改教學理念的運用與實踐，根據《咸陽市教育局關于開展“教學能手”評選活動的通知》，依據“教學能手”評選辦法，我校于2015年3月17-19日，為期三天的“教學能手”評選復賽工作已經結束，現將賽教的情況作一小結。

本次評比活動各承辦學校給予大力支持與配合。承辦學校領導班子高度重視，籌備工作細致、周密。教務人員在課時安排、課程調整、班級調配等方面安排得有條不紊、井然有序。

本次評比，是一次教師綜合素質和能力的大比拼。參加本屆比賽的老師們，個個都亮出了自己獨特的一面，賽出了水平和風采，給評委留下了較深印象。比賽很精彩，也很激烈。活動雖然已經落下了帷幕，結果對--名參賽老師來說，也許已經不是最重要的，最重要的是他們享受了比賽的過程，收獲了追求成功的經驗或啟迪，同時，給我們每一位教育工作者留下了更多的思考空間。

一、收獲點滴

1、才藝大比拼，彰顯教學基本功

參賽老師的教學風格各異，教學策略不同，許多的課堂都令人回味。有的課生動活潑，波瀾迭起；有的課樸實自然，含而不露；有的課貌似平淡，而平淡中見功底，愈見其清新宜人；有的課設計巧妙，過渡自然，渾然天成。總之，他們巧妙構思，合理設計課堂，讓課堂生動活潑有趣味性，質樸鮮活又賦予內涵。如李強老師一次次地帶領孩子們進入一個個活動情景中。老師們在課堂四十五分鐘里，充分發揮了自己的聰明才智，展示了自己的個人特長，彰顯了扎實的教學基本功。大多數老師普通話標準，儀態端莊整潔，教態自然，板書設計合理，教學目標明確、邏輯嚴密，條理清楚，層次分明，重點突出，難點突破；課堂結構中個環節完整、合理、時間安排恰當，課堂教學組織嚴密、緊湊。過渡自然，課堂上注意面向全體學生，師生雙邊活動和諧，課堂氣氛活躍；教法得當，符合認知規律，激發學生興趣，注重學生指導及培養學生學會學習的能力；能有效的使用現代化教學手段等等。

2、合作探究，體現多元化的學習方式。這次評選活動是我校教學水平的一次集中展示，體現了新課程改革的成果，體現了全新的教學理念：老師們注重教學情境的創設；注重落實教師的主導和學生的主體地位，課堂教學氛圍民主、和諧，學生學得主動、愉悅，思維得以激活，個性得以彰顯，自主、合作、探究的學習方式充滿課堂；教學手段的多樣性、多媒體的合理使用都給課堂增添了幾分色彩。如何慧敏老師將有效的將多媒體課件與教具演示結合，組織學生觀察分析、討論交流，學生興趣濃厚、思維活躍，主動參與意識強，記憶深刻。

3、平等和諧，滲透三維目標

新課改的推進，要求教師要從注重表演的傳授者變為共同建構學習的參與者，教師必須創設和諧的學習氛圍，這樣學生自由表達和自主探究性學習才能成為現實。

本次參評課給人的突出感受是，教師極具親和力，尊重學生的人格，尊重學生的認知水平。本次評比活動，幾乎所有教師都把發揮學生主體作用放在了教學設計的首位，他們鼓勵學生大膽質疑，勇于提問，引導學生動腦、動口，在豐富多彩的課堂活動中滲透了“三維”目標。

4、多媒體課件，信息技術與課堂教學有機整合

現代教學過程中，多媒體作為輔助教學手段是一個趨勢，其快捷的信息組織方式，課堂教學的互動性，使課堂教學生動而直觀。在本次評比活動中，所有的參評教師均能以多媒體輔助教學，優化教學過程，如郝琴老師和潘海老師制作的課件精美，鏈接自然，使用合理，由于課件選取的素材貼近學生，貼近生活，具有很強的實效性，能創設引導學生主動參與的教育環境，所以很容易調動學生的積極性，營造生動的學習氛圍，師生互動性強，取得了理想的教學效果。

二、啟迪與思考

1、呼吁重視課程標準

眾所周知，課程標準是教材編寫、課堂教學、課程評價的依據和準繩，但從實際情況來看，它卻沒有得到應有的重視。在課前說課中，鮮有教師用課標理念來詮釋自己的教學行為，業務技能展示中當有的教師抽到關于課標的問題時也是一籌莫展，課堂教學更是隨意性大，棄課標精神于不顧。

2、呼吁課堂本質的回歸 在本次“教學能手”大比拼中，當有老師們在講臺上激情澎湃、滔滔不絕的時候，當有老師只注重對課堂教學形式的包裝而忽視課堂本質研究的時候，當有課堂教學貌似學生自主探究、小組合作，但實際上仍是教師個人唱主角的時候，幾乎每天我們都在思考這樣的問題：我們到底要給學生一個什么樣的課堂？我們是否關注了學生在學習求知的活動過程中的心理體驗？課堂教學的本質是什么?有些老師表演的痕跡比較明顯。有一位老師的課，學生回答得很流暢，與標準答案一模一樣，明顯感到是在課外用了工夫。還有很多老師，一直在極力引導學生到自己予設的教學思路中來，害怕學生給出不同的答案。

3、呼吁課堂教學新文化的建構

應該說本次評比活動中，多數教師在教學中轉換了自己的角色，課堂中開始把關注的焦點真正放在學生的身上，關心學生的情感體驗、關心學生的價值取向、關心學生的思維歷程，積極建構“以生為本”的課堂教學新文化，逐漸使自己成為教學的引導者、合作者、創造者。如潘海老師在執教《孫權勸學》一課時，就真正把關注的焦點放在了學生身上，用濃濃的情景模擬（分角色朗讀、表演）來引導學生的價值取向，用不斷深入的探究分析來激發學生的創造欲，構建了積極健康“以生為本”的課堂教學文化。

課程改革呼喚新的課堂教學文化的構建，體現在人的地位和關系上就是師生地位的變革。新課程強調，教師與學生是民主、平等、和諧的關系。課堂上學生的觀點得到了關注，學生作為一個“完整的人”、“真實有意義的人”得到保護和尊重，這也是課程改革的終極目標。

也許，我們的老師們要真正做到“以生為本”并不是一件比較容易的事情，但我們真誠希望老師們能在今后的教育教學中能密切聯系學生生活、學習、社會發展、科技發展等，在新知的教學中關注學生已有知識與經驗，建設新型的民主、開放、科學、平等、對話、協商的課程文化。

4、采取各種措施，大力加強教師素養。

新課程呼喚我們的教師要有教學個性，更呼喚教師素質的提升。教學條件固然重要，而素質更重要。教學條件和手段在一定程度上可以靠教師去創造。但是，教師的素質應有合理的知識結構、高尚的人格魅力、個性化的教學風格、和諧的師生關系和可貴的創新精神，只有這樣才能真正在課堂“指點江山”，在課外“激揚文字”。如果我們的老師具有廣博深厚的文化知識、科學合理的教學理念、扎實過硬的教學技能，就一定能讓課堂教學充滿生命的活力，讓我們的學生沉醉在課堂，享受在課堂，發展在課堂。5.密切關注課堂，大力提高教學效率。

教師專業發展的關鍵在課堂教學環節：備課、上課、作業、輔導、評價。要依托校本研修，落實好這幾個環節，改進并追求課堂教學的實效。加強新課程教學模式的研究，解決課堂“教什么”和“怎樣教”的問題，積極構建自主預習、互動討論、探究發現的課堂教學模式，強化教學設計與實施。創造有效、高效課堂教學是一項艱巨的任務，任重道遠，需要我們不懈地努力。

6加強教學能手的管理工作，組織他們做示范課，開展教研活動，充分發揮他們在教學工作中的帶頭作用。要注意教學能手的再培養和再提高工作，鞭策他們不斷提升自我。在本次“教學能手”評比中，應該說，老師們展現了良好的個人素質和教學素養，但我認為部分老師的業務能力還需要有一定的提升！比如創造性的使用教材的能力；創設情境再生課堂的能力；優化教學內容和教學方法的能力；指導學生學會學習、激勵學生思考的能力；幫助學生處理信息、解決問題的能力；關注學生心理健康發展、愉悅課堂的能力；教師自身語言表達的能力等等。

總之，課堂教學是遺憾的藝術，沒有最好只有更好。真切地希望所有的參賽教師積極反思，從不同角度、不同層面來分析得失、暢談感受、評價收獲，讓智慧共享，讓收獲共存，讓每位教師的心靈在思維的碰撞中、在智慧的共享中、在經驗觀點的交流中，有所觸動而獲得豐富。

教務處

二〇一五年三月二十日

第五篇：幼兒園教學能手評選活動總結

幼兒園教學能手評選活動總結

xx月x日——xx日，我園組織了集體教學觀摩研討活動，xx位一線教師提供的五大領域xx節活動課，為老師們提供了一個個生動的研討情境，大家在聽課、自我反思、共同研討中發現問題，解決問題，活動中對如何把握分析教材、如何運用孩子已有經驗進行學習、如何設計教學情境、如何通過材料的投放實現體育教學活動的梯度等問題有了更加明晰的認識，在研討中形成了基于教師個人經驗的教學方法與策略。具體情況總結如下：

能根據幼兒的現有水平重新確定目標，而不是對目標的照搬照用。許多老師在拿到內容以后，都深入的去分析解讀教材內容，并重視對孩子現有水平的分析，在此基礎上對原活動目標進行取舍和添加，制定出更加符合幼兒實際的教學目標。如：美術活動《未來的車》原目標是能大膽想象未來的車，并用繪畫的形式創造性地表現，比較籠統，根據當前中班幼兒對車的相關經驗少，對未來車更沒有明確清晰的認識，實現起來有一定難度的情況，王巧霞老師將目標確定為

1、引導幼兒從自己的生活實際出發，發揮想象力，畫出新式的汽車，激發幼兒創造性繪畫的熱情和興趣；

2、引導幼兒說出自己設計的未來車的優點及給人們生活帶來的好處，引導孩子從生活中有汽車的運用引發的問題入手，啟發幼兒想像繪畫，讓孩子的想想有據可依，降低了難度，更加適宜；張延君老師的體育活動游樂場里真有趣，在實際了解幼兒的基礎上將做的高度進行調整，又50改為60厘米，從而更加適合本班孩子。還真有許多老師都對原目標進行了改進，將目標真正看做活動出發點和歸宿點，圍繞著目標設計組織活動，這是本次活動的一大亮點。

重視活動情境的創設與利用。大部分老師都將內容巧妙地滲透于不同的情境中進行，激發了幼兒參與活動的興趣提高了活動的效果。如；宋靜老師引導孩子在“餅干屋”中品嘗并干，了解做法，并幫助小兔做餅干；康玲老師引用“幫老鼠娶新娘”的情景體驗由音樂不同快慢帶來的快樂；李際霞老師帶領孩子們在“乘車”的情景中習得乘坐交通工舉得安全事項和自我保護方法等等，老師們從幼兒的年齡特點出發，創設一個又一個情境，實現了教育目標。

許多教師在活動設計與實施中能較好地進行領域的整合，體現出領域滲透的意識和能力。如李娜老師的語言活動《小鴨找朋友》，在緊緊抓住發展語言表達這一重點的基礎上，有機將社會、藝術兩個領域的內容進行整合，增加了趣味性，促進了孩子更好的全面發展；李金鳳老師的科學活動《烏龜爬爬》中有機整合了點數和體育的內容；于芳老師的數學活動《小猴的早餐中》孩子點數后，跟毛絨玩具親一親，得到情感上的滿足與愉悅。，這些都是以一個領域主線，有機對其他領域進行整合運用，沒有硬性的拼湊，從而達到更好的效果。

教師更關注孩子活動中的表現，力求建立一種良好的師幼關系。在注重不同教學形式的同時，老師們都更加關注孩子在活動中的表現，并及時跟進指導，體現出一種更好的師幼關系。如：劉君老師為發展孩子的跨跳，投放了不同難度的樹樁，在觀察孩子們第一遍練習的同時，允許孩子根據自己的能力選擇樹樁，并手把手的帶領一個一直不敢嘗試的幼兒完成了動作；宋靜老師在對孩子們制作餅干的指導中，關注能力弱制作慢的孩子；邢桂蓮老師關注每一個孩子與玩具的互動情況，充分運用玩具進行分類、語言表達、愛惜玩具的教育，同時運用獨自玩、交流完、大家一起玩的形式讓孩子們互相學習，實現幼兒之間、師幼之間、幼兒與材料的有效互動；劉娜老師在學習歌曲的過程中，關注孩子學習中遇到的困難，采取清唱示范學習的方法將難點樂句加以練習。李輝老師通過材料的投放較好地實現了動作的由易到難，練習過程中，根據孩子的表現情況，讓孩子們運用投放的材料充分練習，使每個孩子都在原有基礎上得到發展，另外還有許多老師，都在以前注重情景創設、材料投放、方法運用的基礎上，開始關注孩子們的表現，并力求更好地加以指導，這就是老師們教育理念和行為進步的表現。

觀摩課的開展的意義是為了提高老師們的素質，最終目的是為了上好日常的活動，所以，本次活動中總結的許多好的方法，老師們應運用在日常的教學中，重視常態活動的組織。

問題與討論：

1、大中小班在情景創設和利用時有什么不同，分別注意什么？

2、如何降低觀摩活動的教學成本？