第一篇：德育與班級管理書本總結

第一章 德育與德育功能

一、德育

狹義的德育專指道德教育，一般是指倫理道德教育以及有關的價值觀教育。廣義的德育可以定義為，德育是教育者根據一定社會的要求和受教育者的需求，遵循品德形成和發展的規律，采用有效的方法和手段，通過受教育者主動的生成與建構，以形成思想品德的教育活動。

1、道德教育

是指關于個體與個體、個體與群體、個體與社會、個體與自然的行為規范和準則的教育。它包括家庭倫理道德、社會公德、國民公德、職業道德、個人品行修養等方面的教育，強調人的良心、良知，強調義務感，強調自覺與自愿的統一。

2、政治教育

主要是指按照國家特定的政治觀，向受教育者傳播相應的政治理論和政治價值觀，幫助他們樹立正確的政治立場與政治信仰的教育。

3、思想教育

主要是指關于三觀以及相應思想觀念方面的教育。

4、個性心理品質教育

主要是指培養學生良好人格和個性、提高學生心理素質的教育。

二、古代德育及其特征

主要是指奴隸社會、封建社會的學校教育。這是一個強制性、神秘性、保守性的德育發展階段。

三、現代德育及其特征

自由平等民主代替了古代社會的人身依附、特權和專制。特點是民主性、科學性和開放性。

四、德育功能及其分類

是指德育系統內容諸要素之間以及系統與環境之間相互作用所產生的結果。

在眾多功能中，我們認為德育的社會性功能和個體性功能是德育功能最重要的體現。

1、社會性功能是指學校德育對社會發揮的作用，即指德育對社會政治、經濟、文化等方面發生影響與作用，變現出德育的政治功能、經濟功能、文化功能等。

2、個體性功能體現在：德育的個體品德形成與發展的功能；德育的個體智能發展的功能；德育的良好個性心理品質形成的功能；德育的個體享用性功能。

第二章 德育目標與內容

一、德育目標的含義

所謂德育目標，就是指一定社會對教育所要造就的社會個體在品德方面的質量規格總的設想或規定。

二、確立德育目標的依據

1、符合一定的教育思想

2、符合時代和社會發展的需求

3、符合受教育者身心發展的規律

三、中小學德育目標

新中國成立以來，我國中小學德育目標在不斷發生演變，從總體上說是從重視社會發展對人的要求轉變為關注人自身的發展需求，從統一的、政治化意味濃重的的德育目標轉變為包含政治的、思想的、道德的以及個性的，具有層次性的德育目標。

特點：1時代性與繼承性；2基礎性與層次性；3現實性與超越性；4統一性與個體性

四、德育內容

1、含義：由政府有關部門以法律、文件的形式規定的教育對象必須掌握的政治觀點、思想觀點、道德規范和個性心理品質的總和。

2、依據：符合德育目標的要求；符合學生身心發展水平與品德發展水平；符合社會政治經濟制度；符合社會生產力和經濟發展水平；符合民族文化傳統。

3、中小學德育主要內容：愛國主義教育；理想和傳統教育；集體主義教育；勞動教育；紀律與法制教育；辯證唯物主義三觀教育；文明禮貌教育；個性心理品質教育

第三章 德育規律與原則

一、德育規律含義

是德育過程諸要素之間本質的必然的聯系：

二、基本規律

1、德育過程是具有多種開端的對學生知、情、意、行的培養提高過程

2、是組織學生的活動和交往，對學生多方面教育影響的過程

3、是促使學生思想內部矛盾運動的過程；

4、是一個長期的反復的不斷前進的過程。

三、德育原則

是思想品德教育必須遵守的基本要求。它是制定德育計劃、選擇德育內同和方法、組織德育過程的重要依據和指導思想。必須反映德育規律，必須體現德育目標，也是德育實踐經驗的總結和概括。

四、我國中小學德育的基本原則

導向性原則；疏導原則；知行統一原則；集體教育與個別教育相結合原則；尊重信任與嚴格要求相結合原則；長善救失原則；因材施教原則；教育影響的一致性與連貫性原則。第四章 德育模式、途徑與方法

一、德育模式

它是在一定社會條件下，以一定德育理論為基礎發展起來，并由實際操作中逐步完善而形成的一種道德教育的范式。

二、國內外主要模式

1、國外：皮亞杰的道德認知發展模式（無律階段、他律階段、自律階段、公正階段）；柯爾伯格的道德認知發展模式；體諒模式；價值澄清模式

2、我國學校德育模式：灌輸式德育模式；活動德育模式；主體性德育模式

三、發展趨勢

1、反對道德灌輸

2、尊重學生主體地位

3、突出品德能力培養

4、強調道德行為的訓練

5、注重道德情感體驗

四、德育途徑

1、思想品德課與其他各科教學

2、社會實踐活動（勞動、社會公益活動、社會調查）

3、校園活動（校園團隊活動、校會、周會、晨會和時政學習）

4、校園文化建設

5、心理健康教育

6、班主任工作

五、德育方法

1、說服教育法（講解、談話、討論、指導閱讀）

2、榜樣示范法

3、情感陶冶法

4、實際鍛煉法

5、品德評價法（要求：明確目的以理服人；實事求是公正無私；重在發展貴在辯證；因人制宜因材施教；發揚民主激發參與；多加肯定少做批評）

第五章 班級與班級管理

一、班級的概念和特點

1、概念：是指按照教育目的，將年齡相似、知識水平相仿、有著共同學習任務的學生組成在一起的同伴群體組織。（特征：成員的相似性，目標任務的一致性，相對的穩定性，相對固定的活動場所）

2、特點：是一育人為己任的教育組織；是一個以學習為中心的組織；是一個不成熟但不斷成長的組織；是一個社會性的組織

二、班級的功能

促進學生全面發展；促進學生個性化發展；對學生進行集體主義教育

三、班集體

1、概念：它是班級發展的高級階段。班集體的形成與培養，即把一個松散的群體轉變為一個具有班集體特征的健全的班集體，需要班主任、科任老師和全體學生的共同努力。

2、發展階段：松散的群體階段；聯合的班級群體階段；初級班集體階段；穩定的班集體階段；優秀班集體階段。

四、班級管理

1、概念：是以班級為載體，在班主任和任課老師的指導下，通過學生的積極參與，按照一定的準則，進行計劃、組織、協調和控制，有效的處理班級內的各項事物，已達到既定目標的管理過程。

2、特性：對象的特殊性；不可預測性；及時性；針對性。

3、班級管理目標：培養學生自我教育和管理的能力；促進班級教育教學工作的有序進行；指導具體工作，明確班級努力方向。

4、班級管理內容：班級的組織建設；班級的常規管理；班級的教學管理。

5、理論基礎：教師主導理論；學生主體理論；群體動力理論

6、主體：班主任、任課老師、學生

五、班級管理策略

1、特點：管理目標遞進化；管理形式多樣化；管理操作規范化；管理落實自主化

2、基本類型：班級目標管理策略；班級管理的激勵策略；班級制度規范策略；班級彈性管理策略。

六、班級管理基本方法

制度管理方法、民主管理方法、目標管理方法 第六章 班主任與班集體建設

一、班主任 1、2009年提出“班主任要努力成為中小學生的人生導師”。

2、角色規范：班主任是班級日常管理和班集體建設的指導者；班主任是教師、家長、學校管理者和社區等多種教育力量的協調者；班主任是學生成長中的“心靈陪伴者”；班主任應成為中小學生的“人生導師”

3、工作內容：a、全面了解學生（調查法、觀察法、檔案分析法）；b、制定班級工作計劃（依據：學校工作目標和工作計劃、班級特點和實際情況）；c、班級常規管理；d辦集體建設；e、個別教育；f、指導班級活動；g、與家長溝通合作；h、班級工作總結與學生“操行”評價。

4、班主任的專業素質：職業道德素質；知識能力素質；個性心理品質（樂觀的情緒狀態，堅忍不拔的毅力）

二、班集體

1、特征：a、共同的奮斗目標；b、健全的組織機構；c、有效的集體規范；d、良好的人際關系。

2、教育功能：a、能促進學生個體的社會化；b、能成為學生個性才能發展的平臺；c、能實現對學生精神情感的陶冶。

三、班集體建設的途徑與方法

1、班級文化建設：a、通過制定班級目標，形成班級共同的理想和價值追求；b、通過美化班級環境，凈化班級成員的生活和心靈空間；c、通過創設班級標識，彰顯班級個性文化；d、通過發展班級特色，形成班級文化傳統

2、班級制度建設：a、班規的制定；b、班規的執行。

3、班級組織建設：a、班級組織機構的設置；b、班干部的選拔與培養

4、整合班級資源：a、整合科任教師資源；b、整合學生家長資源；c、整合社區資源

第二篇：德育與班級管理重點總結（模版）

德育與班級管理

根據黃麟上傳圖片所總結：

1、道德教育是我國學校德育教育的基礎與根本。道德教育概念：是關于個體與個體、個體與群體、個體與社會、個體與自然的行為規范和準則的教育。它包括家庭倫理道德、社會公德、國民公德、職業道德、個人品行修養等方面的教育，強調人的良心、良知，強調自覺與自愿的統一。

2、思想教育是指關于人生觀、價值觀、世界觀以及相應思想觀念方面的教育，即人們常說的“三觀”教育。

3、德育的社會性功能

1德育的政治功能（政治關系的再生產，社會政治意識的傳播與生產，政治機構的充實與更新，政治行為的引導），2德育的經濟功能（體現在生產領域，體現在經濟形態領域，體現在生活和消費領域）

3德育的文化功能（德育具有保存和傳遞文化的功能，德育具有選擇和創造文化的功能）

4、德育的個體性功能

1德育的個體品德形成與發展的功能（形成和發展品德的內容結構，形成和發展品德的形式結構，形成和發展品德的能力結構）

2德育的個體智能發展的功能（認知發展是德育的一個重要目標，德育對認知活動的支配與控制作用，德育對認知能力的強化與抑制作用）

3德育的良好個性心理品質形成的功能（良好的個性心理品質是個體發展的基礎，影響個體的個體心理傾向性，形成良好的個性心理特征）

4德育的個體享用性功能

5、德育目標的含義，是指一定社會對教育所要造就的社會個體在品德方面的質量規格總的設想或規定。

6、我國中小學德育目標的特點

1時代性與繼承性 2基礎性與層次性 3現實性與超越性 4統一性與個體性

7、我國中小學德育的主要內容

1愛國主義教育（愛國主義認識，愛國主義情感，愛國主義行為，國際主義教育）2理想和傳統教育（樹立共產主義的遠大理想，繼承與發揚革命傳統，培養堅持不懈的精神）

3集體主義教育（培養集體主義思想，培養熱愛集體的精神，正確處理集體與個人利益的關系）

4勞動教育（樹立正確的勞動觀點和態度，尊重勞動人民珍惜勞動成果，勤奮學習艱苦奮斗）

5紀律與法制教育（增強紀律與法子觀念，遵守學校規章制度，遵守公共秩序）6辯證唯物主義世界觀、人生觀和價值觀教育（樹立高尚的人生目標，培養積極的人生態度，追求正確的人生價值）

7文明禮貌的教育（學會尊重他人，學會寬容和理解，禮貌用語舉止文明）8個性心理品質教育（自我意識的培養，情感品質的培養，人際交往的培養）

8、學校德育內容的拓展1生存教育2生活教育3生命教育4安全教育5升學與就業指導教育

9、德育過程是教育者有目的、有計劃、有組織地對受教育者施加系統的影響，促進他們建構和提升思想品德的過程。

10、德育規律的含義，是德育過程諸要素之間本質的、必然的聯系。

11、德育過程的基本規律

1德育過程是具有多種開端的對學生知、情、意、行的培養提高的過程 2德育過程是組織學生的活動和交往，對學生多方面教育影響的過程 3德育過程是促使學生思想內部矛盾運動的過程

4德育過程是一個長期的、反復的、不斷前進的過程。

12.教育原則的含義：是思想品德教育必須遵循的基本要求，是制定德育計劃、選擇德育內容和方法、組織德育過程的重要依據和指導思想。13.我國中小學德育的基本原則

1導向性原則 2疏導原則 3知行統一原則

4集體教育與個別教育相結合原則 5尊重信任與嚴格要求相結合原則 6長善救失原則 7因材施教原則

8教育影響的一致性和連貫性原則

14.知行合一原則是指進行德育時，既重視系統的理論教育，又注意組織學生的行為實踐，講提高思想認識與培養行為習慣統一起來。

15.集體教育與個別教育相結合原則是指在德育過程中教育者要教育、培養集體，同時又要依靠并通過集體，針對其中每個成員的特點加強個別教育。

16.因材施教原則是進行德育時要從學生的思想認識和品德發展的實際出發，根據他們的年齡特征和個體差異進行不同的教育，使每個學生的品德都能得到最好的發展。

16.教育影響的一致性和連貫性原則是指進行德育時要對各方面的教育影響加以組織、整合，使其協調一致、系統連貫地發揮作用，以保障學生的品德能按德育目的的要求發展。

17.德育模式即道德教育模式，是在道德教育理論和實踐中逐步形成的、用以組織和實施道德教育過程的典型化范式。

18.皮亞杰的道德認知發展模式1無律階段（0-4歲）2他律階段（4-8歲）3自律階段（8-10歲）公正階段（10-12歲）

19.科爾伯格的道德認知發展模式

1前習俗水平（以懲罰與服從為定向，以行為的功用和相互滿足為定向）2習俗水平（以人際和諧為準則，以法律和秩序為準則）

3后習俗水平（以法定的社會契約為準則，以普通額倫理原則為準則）【P99 表4-1】 20.灌輸式德育模式性質，是一種強制的、封閉的教育。

弊端

1存在著道德立場長的錯誤 2蔑視了受教育者的主體性 3存在著方法上的弊端

21.活動德育模式的內函是通過活動來實施的一種道德教育模式，認定活動既是道德教育的目的，又是道德教育的手段。

22.活動教育模式的基本特征1全體性2主體性3基礎性4全面性5和諧性6發展性

23.主體性德育模式內涵主體性教育是教育者和受教育者通過以道德文化為中介的交往而實現的受教育者的德性的自我構建的實踐活動。24．主體性德育模式的特征

1學生是德育的主體

2學生德性的形成是多種道德素質協調發展的結果 3學生德性是主體的自主構建 25.德育模式的發展趨勢

1反對道德灌輸

2尊重學生的主體地位 3突出品德能力的培養 4強調道德行為的訓練 5注重道德情感體驗

26.思想品德課是形成良好的道德品質的主要途徑。思想品德課：

1創造性地使用教材，發揮思想品德課的育人效果 2努力探索教學方法，提高教學的吸引力和說服力 3寓教育于情感之中

4培養學生的主體性意識，加強道德教育 5教師要加強自身的道德修養

27.說服教育法是指通過擺事實、講道理，使學生提高認識、明辨是非、形成正確觀點的一種工作方法。特點，1強調正面教育，提高認識，教育時注意講明道理、以理服人。2注意啟發自覺。

28.榜樣示范教育法是以別人的好思想、好品德、好行為去影響學生的思想意識、情感和行為的一種方法。

29.班集體是為了實現一定的社會目標而嚴密組織起來的有紀律、有凝聚力的群體。30班集體的發展階段

1松散的群體階段2聯合的班級群體階段3初級班集體階段4穩定的班集體階段

31.班集體建設是班主任工作的核心內容，是指在班主任的組織指導下，班級從最初松散的班級群體發展成為優秀的班集體的過程。32．班集體的教育功能

1班集體能促進學生個體的社會化

2班集體能成為學生個性才能發展的平臺 3班集體能實現對學生精神情感的陶冶 34.班級管理的內容

1班級的組織建設2班級的常規管理3班級的教學管理（課堂教學管理，作業管理）35.班級管理策略是研究班級管理過程中班級成員個體及群體的行為特點及其規律性，以促進班級管理科學化的一項策略。36.班級管理策略的基本類型：1班級目標管理類型2班級管理的激勵策略3班級制度規范策略4班級彈性管理策略

37.班級管理的激勵策略是指班級管理者為了達到一定的教育目標，推動班級的不斷向前發展，在管理實踐中采用激發和鼓勵的手段，促使班級成員奮發向上、自強不息，努力提高學習效率，完成學習和教學任務，從而達到預期目標的行為。38.制定激勵策略原則

1樹立激勵源——班級管理部門與管理者的權威 2明確激勵所要達到的目標 3激勵的形式要系統和可行 4注重激勵策略的穩定性 39.班主任的角色

1班主任是班級日常管理和班集體建設的指導者

2班主任是教師、家長、學校管理者和社區等多種教育力量的協調者 3班主任是學生成長中的“心靈陪伴者” 4班主任應成為中小學生的“人生導師”

40．班主任的工作內容（了解）1全面了解學生2制定班級工作計劃

3班級常規管理4班集體建設5個別教育6指導班級活動7與家長溝通合作8班級工作總結與學生“操行”評價

41.班主任的專業素質 1職業道德素質2知識能力素質3個性心理品質 42.如果你是班主任，你怎樣建設班集體？【P180】

一、班級文化建設1通過制定班級目標，形成班級共同的理想額價值追求2通過美化班級環境，凈化班級成員的生活和心靈空間3通過創設班級標識，彰顯班級個性文化4通過發展班級特色，形成班級文化傳統

二、班級制度建設

三、班級組織建設

四、開展豐富多彩的活動

五、整合班級資源1教師資源2學生家長資源3社區資源 43．班級活動的特點1自愿性2生活性3教育性4體驗性

第三篇：德育與班級管理

我對班級管理制度的看法

-------讀魏書生班規的感想

縱覽若干班級管理的理念和制度之后，對魏書生老師的“班級管理的民主化和科學化”印象頗為深刻，個人非常贊同這種管理模式。下面談談我對班級管理民主化和科學化的一些淺薄認識及設想。

民主管理

班級是一個團體，實行班級管理的民主化有利于發揮學生的主人翁態度，進而形成團結向上的集體。

1、班主任要持為學生服務之心。班級要實行民主管理，關鍵在班主任要擺正自己的位置。班主任不能高居學生之上，否則學生很容易形成敬而遠之的心態，更別提民主了。

2、建立師生互助關系。師生關系應該是服務與被服務，互相幫助的關系：教師服務于學生，幫助學生發展，樹立正確的人生觀、價值觀、世界觀，完成美好人生；同時學生也在幫助老師進一步發展，完善自己，是人生更有意義。師生互相幫之會減少很多麻煩，甚至是斗爭，師生關系和諧了，班集體就能克服前進中的阻力，穩步向前發展。

3、培養學生優良的品質。班主任除較好功課之外，最重要的任務在于育人，努力引導學生發展優良的人格品質，并因勢利導，發展學生個性，使班集體的民主氣氛得以升華。

4、發揮學生主人翁的作用。學生是班級的主體，發揮他們的作用，堅定他們自主、自立、自強的信心，培養他們的主人翁責任感，充分發揮他們主人翁的作用，提高能力，只有這樣他們才能更加熱愛集體，關心集體。班級的各項規章制度、規定和活動，都有學生自己制定、安排、組織、學生表決通過后執行，每個學生都有表決權、建議權和批評權，最大限度地發揮他們的主人翁作用。

科學管理

管理的重要目的是培養學生優良的品質和習慣，因此科學管理對學生的健康成長很有必要。在研究規律的基礎上建立科學的制度和班規，并認真落實，班主任才可以避免失誤，學生也就避免了行為偏差。個人覺得科學管理應該從以下幾個方面做起：

1、建立民主的決策系統。通過班會，班委制定出一系列的計劃、規矩，班主任、班委會全體成員、每位學生都必須嚴格遵守。

2、建立檢查監督系統。班集體成員都是班規的制定者和執行者，同時又是檢查監督者。通過以下四種方式實行監督：自我檢查、互相監督、班干部監督、班主任監督，最大限度的減少“違規”行為。

3、建立反饋系統。反饋系統是對決策、檢查監督系統的完善，對執行過一段時間的班規進行總結，不合理的加以修改，不完善的給予補充，可以通過下列方式進行反饋： 學生反饋學生經常的討論班級制度，發現不妥就及時提出；

班委會成員反饋班委會自覺討論班規、制度，使班規逐漸趨于完善；

家長反饋通過與家長和家長會等形式，征求家長的意見，采納家長好的建議，更加健全完善班規和制度。

周密的計劃，較完善的班規，建立科學民主完備的管理系統，班集體的管理就能基本步入科學軌道，學習氣氛就能有所提高，從而形成一個有條不紊，團結友善，積極向上的班集體。

以上僅僅是我作為一個即將走上教師崗位的學生的看法，沒有實際的教學經驗，看法淺薄，有望在以后的教學過程中繼續探索和完善。

第四篇：德育與班級管理教案

論述題：（28分）

1.如何建立三位一體的德育途徑。P105 答：⑴家庭德育是青少年品德成長的搖籃 ⑵社會德育是青少年品德發展的條件 ⑶學校德育是青少年品德發展的引導作用

⑷建立家庭、社會和學校三位一體的德育渠道是一個系統的工程 2.德育方法選擇和實施中應注意的問題。P127 答：⑴我國的社會生活實際

⑵文化、道德和價值多元化的現狀 ⑶德育存在的缺陷 ⑷ 青少年的發展實際 3．班級管理的任務。P244 答:⑴建設良好的班集體

⑵組織好教師集體和家長集體

⑶落實學校管理目標，制訂班級工作計劃 ⑷做好班級常規管理工作 4.班級教學管理。P249 答：⑴樹立正確的教學管理思想

⑵明確班級教學管理的目標和任務 ⑶建立并維護班級正常的教學秩序 ⑷指導學生學會學習

⑸建立班級教學管理指揮系統 簡答題：（42分）1.品德心理的構成要素。P19 答：道德認識 道德情感 道德意志 道德行為 《認，情，意，行》 2.品德心理的基本特性。P22 答：⑴品德心理結構的復雜性 ⑵品德心理結構的整體性

⑶品德心理結構的歷時性與共時性 ⑷品德心理結構的穩定性與可變性 3.德育目的確定的客觀依據。P60 答:⑴德育目的的確定要依據一定社會對教育者品德發展的基本需要 ⑵民族文化傳統影響德育目的的確定

⑶受教育者的身心發展可能與需要制約德育目的的確定 4.我國現行的德育目的。P77 答：新課程的培養目標要全面貫徹黨的教育方針，全面推進素質教育，體現時代要求；要使學生具有愛國主義、集體主義精神，熱愛社會主義，繼承和發揚中華民族的優良傳統和革命傳統；具體有社會主義民主法制意識，遵守國家法律和社會公德；逐步形成正確的世界觀、人生觀、價值觀；具有社會責任感，努力為人民服務；具有適應終身學習的基礎知識、基本技能和方法；具有健壯的體魄和良好的心理素質，養成健康的審美情趣和生活方式，成為有理想、有道德、有文化、有紀律的的一代新人。5.我國學校主要德育內容。P84 答：⑴基本行為規范的教育

⑵基本道德品質的教育 ⑶愛國主義教育 ⑷集體主義教育 ⑸民主與法制教育 6.德育內容面臨的新課題。P88 答：⑴誠信教育 ⑵感恩教育 ⑶生命教育 ⑷信仰教育

7.班級管理的基本環節。P251 答:計劃、實施、檢查、總結 8.班級管理的內容。P244 答：⑴班級組織建設

⑵班級制度管理 ⑶班級教學管理 ⑷班級活動管理 9.班主任的主要角色。P258 答：管理者、教育者、服務者、朋友、協調者、研究者 10.班主任應具備的班級管理能力。P268 答：⑴深入了解和研究學生的能力

⑵個別教育的能力 ⑶班級常規管理的能力 11.班集體的教育功能。P304 答：⑴促進學生社會發展

⑵促進學生個性化發展 ⑶培養學生的自我教育能力

⑷有利于對學生進行集體主義教育 12.班集體建設策略。P309 答：⑴班級目標建設 ⑵班級組織建設 ⑶班級規范建設 ⑷班級文化建設 ⑸關注班級中的非正式群體

⑹組織開展豐富多彩的班級活動 名詞解釋：（20分）1.德育p1 答:培養學生品德的教育 2.品德p17 答：個體依據一定的社會道德準則在行動時所表現出來的比較穩定和一貫的心理特征 3.德育目的p55 答：社會對受教育者在品德方面的質量規格的總的設想或規定 4.德育目標p69 答：各級各類學校德育對受教育者品德發展的具體要求 5.說服教育法p113 答：通過擺事實、講道理、啟發引導的形成，使學生改變某種既有的品德認識和價值觀念，而接受某種新的品德要求，并用以指導自己行為的一種德育方法。6.榜樣示范法p114 答：以他人高尚思想、模范行為、優異的成就教育影響受教育者的一中方法

7.情感陶冶法p116 答：是自覺地創設良好的教育情境，使受教育者在道德和思維情操方面受到感染、陶冶、熏陶。8.品德評價法p119 答：是教育者依據學生守則、德育大綱等要求對學生的思想和言行作出評判，以促進其形成良好的品德。9.班級p232 答：按照教育目的，把年齡相近、文化程度基本相同，有共同學習任務的學生，劃分為固定小范圍集合的一種組織形式。10.班集體p299 答：是指在教育目的規范下的，由具有明確奮斗目標、堅持的領導核心及良好記律和輿論的班級學生所組成的活動共同體。填空題：（10分）1.品德心理基本特征p23 答：⑴品德心理結構的復雜性； ⑵品德心理結構的整體性；

⑶品德心理結構的歷時性與共時性； ⑷品德心理結構的穩定性與可變性。2.品德心理構成要素p19 答：道德認識、道德情感、道德意志、道德行為

3.品德發展的外部影響因素p43 答：⑴品德發展的社會文化背景 ⑵家庭環境與品德發展 ⑶學校德育與品德發展

4.品德發展的內部影響因素p49 答：⑴個性傾向性與品德的發展 ⑵個性心理特征與品德的發展

5.班級常規管理工作p253 答：⑴建立健全制度 ⑵實施制度管理

6.班級管理環境p254 答：⑴物質環境 ⑵制度環境 ⑶文化環境

7.班級組織機構的基本模式p314 答：⑴直線型結構模式 ⑵職能型結構模式 ⑶直線職能型結構模式

8.班集體規范的功能p318 答:⑴指向功能 ⑵制約作用 ⑶協調作用9.班級文化的功能p323 答：⑴導向功能 ⑵凝聚功能 ⑶激勵功能 ⑷約束功能

10.非正式群體的類型p328 答：積極型、中間型、消極型

⑷自律作用

第五篇：德育與班級管理(全)

一、狹義的德育專指道德教育，是道德教育的簡稱，亦即西方教育理論所講的倫理道德教育以及有關的價值觀教育。

二、廣義的德育概念可以定位為：德育是教育者根據一定社會的要求和受教育者的需要，遵循品德形成和發展的規律，采用有效的方法和手段，通過受教育者主動的生成與建構，以形成思想品德的教育活動。它包括政治教育、思想教育、道德品質教育和個性心理品質教育。

三、德育的內涵：第一，德育是一種教育活動；第二，德育是教育者和受教育者共同參與的活動；第三，德育是有目的、有計劃、有組織的教育活動。

四、道德教育的內涵：是指關于個體和個體、個體與群體、個體與社會、個體與自然的行為規范和準則的教育。它包括家庭倫理道德、社會公德、國民公德、職業道德、個人品行修養等方面的教育。強調人的良心、良知，強調義務感，強調自覺與自愿的統一。

五、政治教育主要是指按照國家特定的政治觀，向受教育者傳播相應的政治理論和政治價值觀，幫助他們樹立起正確的政治立場與政治信仰的教育。

六、思想教育主要是指關于人生觀、、價值掛、世界觀以及相應思想觀念方面的教育。即“三觀”教育。

七、個性心理品質教育主要是指培養學生良好人格和個性、提高學生心理素質的教育。個性心理由兩方面組成：一是個性心理傾向性，包括需要、動機，興趣等，它是人的行為的潛在動力；二是個性心理特征，包括氣質、性格、能力，它比較穩定地反映了個體的特色風貌。

八、古代德育主要是指奴隸社會、封建社會的學校教育。這是一個強制性、神秘性、保守性的德育發展階段。

九、現代德育體現出民主化、世俗化、科學化等特征。

十、德育的社會性功能：（簡答）

1）德育的政治功能。（首要的）政治關系再生產；社會政治意識的傳播與生產；政治機構的充實與更新；政治行為的引導。

2）德育的經濟功能。體現在生產、經濟形態、生活和消費等領域。3）德育的文化功能。具有保存和傳遞文化，選擇和創造文化的功能。

十一、德育的個體性功能：（簡答）體現在以下四個方面

1）德育的個體品德形成和發展的功能，具體表現在個體品德的內容結構、形式結構和能力形成的形成、發展上。

2）德育個體智能發展的功能，主要表現在德育對認知活動的支配與控制，對認知能力的強化與抑制。

3）德育的良好個性心理品質形成的功能，具體體現在學生個體擁有積極、健康、向上的姿態，擁有朝氣蓬勃的精神等。

4）德育的個體享用功能，即德育可以使每個個體實現某種需要、愿望，從中體驗到滿足、快樂、幸福，獲得一種精神上的享受。

十二、德育目標是學校德育工作的起點，也是歸宿。它制約著整個中小學德育活動及其進程。德育的內容是實現德育目標的關鍵。明確德育目標、理解德育內容，是中小學德育工作開展的基礎和前提。（辨析）

十三、德育的目標既是思想品德工作的始發點，也是思想品德教育的落腳點和歸宿。

十四、我國中小學德育的主要內容：（簡答）

1）愛國主義教育；包括愛國主義認識，愛國主義情感，愛國主義行為，愛國主義教育。2）理想個傳統教育；是指對青少年進行革命理想和革命傳統的教育，使青少年擁有人生的理想和奮斗的目標。

3）集體主義教育；集體主義教育就是用集體主義觀點對青少年進行關心集體、助人為樂的情感和善于在集體中生活、在集體中努力實現個人價值的教育，它是我國社會主義道德教育的核心。包括培養集體主義思想、熱愛集體的精神和正確處理集體與個人利益的關系。

4）勞動教育；勞動教育就是學生樹立正確的勞動觀念和勞動態度，熱愛勞動和勞動人民，養成勞動習慣。

5）紀律與法制教育；是指用法制和紀律的基礎知識增強學生的法制觀念，養成自覺遵紀守法的行為習慣。

6）辯證唯物主義世界觀、人生觀和價值觀的教育；是讓學生擁有科學的世界觀、樹立正確的人生觀和價值觀的教育。

7）文明禮貌的教育；就是對學生進行對人熱情有禮貌，會用禮貌用語，懂得日常生活中待人接物的禮節，尊重他人的民族習慣，遵守社會公德的教育。

8）個性心理品質教育，讓學生形成對世界和自我客觀正確的認識，養成良好的人際溝通能力，保持和諧的人際關系，形成良好的人性心理品質的教育，表現為情緒適度，意志堅強，行為正確，個性健全等。

十五、集體主義，與個人主義相對，是社會主義的核心價值理念。集體主義教育就是用集體主義觀點對青少年進行關心集體、助人為樂的情感和善于在集體中生活、在集體中努力實現個人價值的教育，它是我國社會主義道德教育的核心。包括培養集體主義思想、熱愛集體的精神和正確處理集體與個人利益的關系。

十六、學校德育內容的拓展：

1）生存教育，是幫助學生學習生存知識，掌握生存金，強化生存意志，把握生存規律，提高生存的適應能力、發展能力和創造能力，樹立正確生存觀念的教育。

2）生活教育；能幫助學生了解生活常識，掌握生活技能，實現生活過程，并在實踐生活的過程中體驗人生的幸福美好；幫助學生確立正確的生活觀，教育學生用正當的方式去追求個人、家庭、集體、民族、國家和人類的幸福生活。

3）生命教育；是指讓學生樹立正確的生命觀，培養尊重、珍惜自己與他人生命的態度，增強社會責任感，使學生在人格上獲得健全的發展。

4）安全教育；其主要內容擺闊預防和應對社會安全，公共衛生，以外上海，網絡、信息安全，自然災害以及影響學生安全的其他事故或事件等六個模塊。

5）升學與就業指導教育；是指教師根據社會的需要指導學生樹立正確的職業觀，幫助學生了解社會職業，進而引導他們按照社會需要和自己的特點為將來升學選擇專業。

第一節 德育規律 一 德育規律的含義

1德育規律是德育過程諸要素之間本質的，必然的聯系

2德育規律不同于思想品德形成規律

1）思想品德的形成過程是知情意行的養成過程 2）活動和交往時思想品德形成的基礎和源泉 3）思想品德的矛盾運動是思想品德發展的動力 4）思想品德的形成是長期積累，螺旋上升的過程 二 德育過程的基本規律

（一)德育過程是具有多種開端的對學生知情意行的培養提高過程 1.知情意行的含義與作用

1）知—道德知識，是對現實社會道德關系和處理這些關系的準，規范的認識（含義）

道德認識是基礎，是產生道德情感，道德意志，道德行為的必要條件：首先，道德認識是人們確定對待客觀事物的主觀態度或產生道德情感的內因；其次，道德意志的形成也離不開道德信念的支撐；再次，道德認識對于道德行為也起

著重要的制約作用

2）情—道德情感，是根據一定的道德需要和道德原則感知，理解，評價現實時所產生的一切情緒體驗（含義）

道德情感對于道德行為的形成具有重要的調節作用：一方面，它可以使人的情

感處于動力狀態，從而在一定程度上保證道德認識和道德行為的統一；另一方

面，情感本身構成特殊的道德認識，即以道德感覺的方式引發或調節行為。此

外，由感情的狀態水平所構成的穩定道德心境是人的道德行為的恒常心理背景

3）意—道德意志，指人們為了達到某種道德目的而產生的自覺能動性，它包括毅力和

自控力（含義）

道德意志表現為意志活動，是調節道德行為的巨大精神力量，在促使人們的道

德動機斗爭和把道德道德認識，道德情感轉變為道德行為的過程中起著特殊的作用

4）行—道德行為，指人們在一定的道德認識或道德情感支配下采取的行為（含義）

道德行為是衡量人道德道德修養水平的客觀指標或重要標志，一個人品德水平的高低只有通過道德行為才能表明

2德育要發揮知情意行的整體功能

1）注意全面性

2）注意針對性和多端性

（二)德育過程是組織學生的活動與交往，對學生多方面教育影響的過程

活動與交往的目的性，多樣性，集體性，公益性

（三)德育過程是促使學生思想內部矛盾運動的過程

（選擇）矛盾表現在諸多方面：1.德育過程與外部環境之間；

2.德育過程內部各要素之間；

3.教育者和受教育者自身的各種要素之間；

矛盾可概括為：1.外部矛盾（學校德育與家庭影響，社會影響的矛盾）

2.內部矛盾（教育者與受教育者的矛盾，教育者與道德內容及方法的矛盾，受教育者與道德內容及方法的矛盾）（四)德育過程是一個長期的，反復的不斷前進的過程

（材料分析題）德育過程的長期性與反復性主要取決于人才成長的長期性，品德的形成和完善要經過長期培養，多次反復，才會有所進步，不斷前進。

首先，品德的形成不易，從具體的德育過程和某一品德而言，由于學生在知情意行發展 方向和水平上的不平衡，學生要形成良好行為與品質，就需要較長時間，同時，必須經 過長期反復的錘煉，將所遵循的道德規范錘煉成支配行為的一種信念和品質。從思想品德的形成來看德育過程并未終結，它總是通過矛盾的解決形成新的品質，在新的活動中產生新的矛盾，再產生新的品質，循環往復。

其次，不良品德的矯正更難，矯正不良品德既要改變，消除已形成的思想觀點，習慣，性格特點等，又要形成新的思想觀點習慣性格特點等，實際上是一個再教育的過程。教育易，再教育難，因此教師要持之以恒，反復引導。

綜上所述，德育過程是一個長期的，反復的，不斷前景的螺旋上升的過程。在此過程中，教育者一方面要堅定教育的信心，相信“精誠所至，金石為開”，對每一個學生都不放棄；另一方面，對于問題學生，要做到對癥下藥，抓反復，反復抓，細心疏導，使其改邪歸正。

第二節

德育原則（要求為主）——材料分析題

一．疏導原則：1.曉之以理，啟發自覺（擺事實，講道理，以理服人）

2.樹立先進典型，運用榜樣示范

3.以表揚鼓勵為主，批評，處罰為輔

二．知行統一原則：1.聯系實際，講清理論提高認識（以感性材料為基礎，上升到理性高度）

2.組織實踐活動，培養道德行為

3.言傳身教，知行統一（引導學生在實踐中自覺踐行道德規范，同時，身體力行）

三．集體教育與個別教育相結合的原則：1.培養和建立良好的學生集體，使之成為教育力量

2.有的放矢，加強個別教育

3.通過集體教育個人，通過個人轉變影響集體 四．尊重信任與嚴格要求相結合原則：1.愛護，尊重，信任，理解學生

2.嚴格要求學生

3.民主平等，一視同仁

4.愛之有度，嚴而不苛

五．長善救失原則：1.一分為二，辯證看待學生（對學生保持全面，公正的看法）

2.發揚優點，客服缺點

3.引導學生進行自我教育（調動學生主動性和積極性，正確認識評價自

己，從而不斷超越自己）六．導向性原則（不考）七．因材施教原則（不考）

第四章 德育模式，途徑與方法 第一節 德育模式

一．國內外主要德育模式及其代表人物（選擇）1.皮亞杰的道德認知發展模式

1）無律階段（0~4歲）又稱前道德階段，此時兒童無道德意識。無自我意識

2）他律階段（4~8歲）又稱權威階段，遵從成人的規則，從行為結果判斷行為好壞，不考

慮動機

3）自律階段（8~10歲）類似柯爾伯格的后習俗水平。

又稱可逆性階段，用自己的道德認識去判斷，不盲目遵從成人規則 4）公正階段（10~12歲）兒童的道德觀念開始趨向于公正 2.柯爾伯格的道德認知發展模式

1）繼承皮亞杰的研究路線，運用“道德兩難故事法” 2）柯爾伯格的兒童道德發展階段表（書本99頁）

3.體諒模式

英國學校教育學家彼得麥克費爾和他的同事托馬斯，查普曼

把道德情感的培養置于中心地位 4.價值澄清模式

提出人——路易斯拉斯

代表人物——哈朋，西蒙

強調個人價值選擇的自由 二．德育模式的發展趨勢（簡答）

1.反對道德灌輸

反對傳統的傳遞——接受模式，無論哪種德育模式，都應反對強制性的道德灌輸，新模式強調學生的自主選擇

2.尊重學生的主體地位

傳統教學模式忽略學生的主體地位，缺乏自主性，能動性，選

擇性。新模式強調尊重學生的主體性和自主性

3.突出品德能力的培養

對傳統德育模式只重視德育內容的傳遞進行批評，新模式強調

學生品德的培養

4.強調道德行為的訓練

傳統德育模式往往更重視道德知識的傳遞，忽略對學生行為習

慣的培養和訓練。新的德育模式強調學生道德行為的培養，帶

有明顯的行為培養取向

5.注重道德情感體驗

道德情感在學生品德的形成與發展中起著至關重要的作用，既

是由知到信轉化的中介，又是道德行為的動力。新模式強調對

學生道德情感的培養 第二節 德育途徑

一．思想品德課與其他各科教學

是學校有目的，有計劃，系統的對學生進行德育的基本途徑，是學校教育具有社會主義性質的重要標志，也是中小學進行思想品德教育的重要形式 二．有幾種德育途徑以及其基本途徑是什么？（簡答）

1.思想品德課與其他各科教學 1）思想品德課

2）其他各科教學（如在體育教學和語文教學中滲透德育）

2.社會實踐途徑

1）勞動

2）社會公益活動

3）社會調查 3.校園活動

1）校園團隊活動

2）校會，周會，晨會和時政學習4.校園文化建設

校園文化具有重要的育人功能

5.心理健康教育

是培養學生健康心理品質的有效途徑

6班主任工作

班主任的基本任務是帶好班級，教好學生。其他德育途徑不能替代

第三節 德育方法

一．德育方法的類型及要求（簡答）

1.說服教育法

類型：講解，談話，討論，指導閱讀

要求：針對性，感染性，科學性和藝術性

2.榜樣示范法

類型：革命導師，英雄模范人物

歷史上的偉大人物，科學家，藝術家以及文學作品中的典型形象

同學中的好人好事

教師和家長

3.情感陶冶法

實施途徑：人格感化，環境陶冶，藝術陶冶 4.實際鍛煉法

實施途徑：執行制度，委托任務，組織活動

具體要求：要明確鍛煉目的和要求

要充分尊重和發揮學生的主動性和積極性

實際鍛煉要反復進行，做到持之以恒

建立合理的規章制度

5.品德評價法

目的：讓學生從評價中認識到自己的不足，明確努力方向，調控學生的道德思想和行為

第五章 班級與班級管理 一．班級的特點（簡答）

1.班級是以育人為己任的教育組織：學校是一個專門性的教育組織，學校教育是根據一定社會的要求和受教育者的需求，有目的、有計劃、有組織地向受教育者的身心施加影響的社會實踐活動。它所依托的基礎就是班級，班級就應承擔這一使命。

2.班級是一個以學習為中心的組織：班級是典型的學習型組織。學生在班級集體中，充分發揮主人翁精神，開發創造性思維，不斷進行自我突破，實現學習目標。

3.班級是一個不成熟但不斷成長的組織：班級是非成人組織。班級的主體是學生，相比于成年人，學生的思維不夠發達，心理發展具有不平衡性。也正是因為班級學生的不成熟，才促成了班級不斷的成長。

4.班級是一個社會性的組織：班級是一種具有教學作用的特殊社會組織，具有社會性的特殊結構。提供學生學習環境，促進學生的社會化成熟。二．班級的構成要素：

1.硬件條件：教師和學生、教學場地、教學設施等

2.軟件要素：班級班風、班級活動、人際關系、班級目標等 三．班集體的發展階段（簡答）: 1.松散的群體階段：班級組建初期，班級成員的關系處于孤立期，學生、師生之間相互不了解。班級共同價值目標和規范尚未形成，學生自我管理機制尚未建立，不存在學生骨干。學生缺乏自律性要求，學生群體缺乏教育能力。

2.聯合的班級群體階段：經過一段時間的了解，班級成員的關系開始進入同化期。學生中的主導者和積極分子開始涌現并形成骨干，通過一定的組織程序組建班級委員會，發揮組織管理和自我教育的功能。開始建立適合本班的規范要求和必要的規章制度。班級工作逐步步入正軌。

3.初級班集體階段：初步形成了班級的核心和骨干。班級規范要求和制度開始轉化為學生自身的自覺要求。班級是非觀念增強，在大多數情況下有正確的集體輿論。班級成員也形成了集體歸屬感。教師作為統率者直接與學生建立縱向聯系，班級進入了一個新的發展階段。4．穩定的班集體階段：班級有了自己的奮斗目標且成為了成員的個人目標。班級有了堅強的核心以及健全的組織結構。團結、融洽的班級風氣和正確的輿論導向構成了一種巨大的教育力量。班級有了嚴格的組織性和紀律性，成為促進學生自我教育、健康成長的教育主體。5.優秀班集體階段：班級的核心和骨干力量在擴大。優良的班風和正確的輿論導向進一步得到鞏固，班級既有民主又有集中。組織紀律嚴明，有班級發展的明確目標，對內友好互助，對外團結一致。在學校活動與工作中表現優秀成為楷模。四．班級管理的概念(判斷)：

班級管理是以班級為載體，在班主任和任課老師的指導下，通過學生的積極參與，按照一定的準則，進行計劃、組織、協調和控制，有效地處理班級內各項事務，以達到既定目標的管理過程。

六．班級管理的內容（簡答）: 1.班級的組織建設：通過班級組織建設，使一個學生松散的群體轉化為班級集體。班集體建設的過程是一個漸變的階段性發展過程，一般可分為三個階段：組織的初始階段、組織的穩定階段、組織發展的最高階段——班集體階段。2.班級的常規管理：主要是對班級每一天所進行的日常性事務進行規范和管理，要求教師、事、物等因素不斷融合，使教室成為適合學習的環境，從而實現教學目標的行為準則。班級常規管理的具體內容主要包括班級班規的制定。3.班級的教學管理：

⑴課堂教學管理：班級教育與活動的中心環節，直接關系到整個班級教學質量和學生成長與發展。包括課堂氣氛、課堂紀律、課堂問題行為的管理等。

⑵作業管理：加強對作業布置、收集、批改與訂正的管理是班級教學管理的重要內容。教師應精選作業內容，突出典型性、啟發性和系統性的特點。每次作業應明確知識目標、能力目標和情感目標。實施分層作業，促進學生差異發展。七．班級管理的理論基礎 1.教師主導理論：在促進班級管理和學生發展的過程中教師承擔著主要的職責。班級管理中，教師的多種權力：法定性權力、獎懲性權力、專家性權力。教師的多種風格：專制型、放任型、民主型。

2.學生主體理論：班級管理的最終目標是實現學生的自我管理，發揮班級學生主體作用。充分認識學生的潛能，尊重學生個體差異，滿足學生基本要求。

3.群體動力理論：主要探討群體的性質、發展的法則以及群體與個人、群體與群體間的相互關系。

群體凝聚力是使群體成員形成和諧、輕松的氛圍，使群體鞏固發展的一種心理力量，包括群體中個人間的人際吸引、群體目標與活動對所屬成員的吸引以及群體領導對群體成員的吸引等。

八．班級管理者主要包括：

班主任:主要負責人、主導地位

任課教師：重要作用

學生：主體

九．班級管理策略的四個主要的特點

1.管理目標遞進化：目標、任務呈遞進化趨勢

2.管理形式多樣化：搞好基礎教育的同時，突觸環境育人、活動育人、家庭育人、社區育人等形式

3.管理操作規范化：制定目標，規范學生行為 4．管理落實自主化：突出學生主體地位 十．班級管理策略的基本類型

1.班級目標管理策略：通過具體的目標確定班級的活動方向和發展趨勢，以目標達成度來評價。遵循可實行性、激勵性、方向性原則。

實施主要包括：制定目標管理計劃、形成可控的目標管理實施程序、評估反饋。2.班級管理的激勵策略：在管理實踐中采用激發和鼓勵的手段。遵循的原則 ⑴.樹立激勵源——班級的管理部門與管理者的權威

⑵．明確激勵所要達到的目標

⑶．激勵的形式要系統、可行

⑷．注重激勵策略的穩定性 激勵策略的實施 ⑴.榜樣激勵

⑵．目標管理，指導學生

⑶．合理運用獎懲激勵

3.班級制度規范策略：遵守的行為規范、獎懲規定 遵循原則 ⑴.教師與學生共同制定

⑵.符合學生的年齡特點和行為實際，具可操作性、實踐性 實施 ⑴.班主任加強管理和監督，適時調整

⑵．適當運用獎懲措施 4.班級彈性管理策略：在基本規范制度下靈活運用管理方法，一切從實際出發，促進學生的自主發展。

十一.班級管理的基本方法

1.制度管理法：制定并運用相關的規章制度管理班級 關鍵在于制定規范、合理的好制度 規章制度層次 國家教育行政部門制定

據上述制度制定的校內規則

班級內部制定的各種管理制度

要求 ⑴讓每個學生都了解規章制度的內容和意義

⑵嚴格要求，認真檢查監督

⑶執行制度要反復訓練，形成習慣

2.民主管理方法：給學生發表意見和參與班級建設的權利，充分發揮學生的能動性。要求 ⑴建立民主和諧的師生關系

⑵民主選舉、評議班干部

⑶處理好民主與集中的關系

3.目標管理方法：以目標為中心進行管理活動的新型管理法 過程：目標確定階段、目標實施階段、目標考評階段 要求 ⑴發動全體班級成員共同制定目標

⑵實施過程中，需要班級管理者積極組織、協調、調整和督促，增強學生的自主意識和執行的自覺性，班級成員和各方面教育力量齊心合力，朝目標前進

⑶通過對目標考評，增強班級成員的信心，并能找出差距和不足，以便吸取教訓，對班級的管理具有導向和示范作用

⑷不斷提出新目標，激勵班級成員不斷成長

第六章 班主任與班集體建設

1.“班主任”的產生：1872年京師同文館最早采用班級授課制。2.班主任的“角色規范”：

2006年中共中央國務院頒布了《關于進一步加強中小學班主任工作意見》，我國教育部門首次對班主任承擔的角色做出了相應的規定，概括而言主要指出了班主任的組織者、指導者、教育者、協調者角色。2009年教育部頒發的《中小學班主任規定》則提出了班主任要努力成為中小學生的人生導師。將“人生導師”作為班主任應當承擔的一個角色提出來，是對班主任角色認識的深化，是對教育者意義的關鍵性的理解。

① 班主任是班級日常管理和班集體建設的指導者

② 班主任是教師、家長、學校管理者和社區等多種教育力量的協調者。③ 班主任是學生成長中的“心靈陪伴者” ④ 班主任應成為中小學生的“人生導師” 3.班主任的工作內容

① 全面了解學生

全面了解學生需要掌握的方法： a.調查法。班主任接受一個新班之前，可以通過多種途徑調查了解班級整體和學生的具體情況。可通過訪談的方式調查，也可以設計一些簡單的調查問卷進行調查。

b.觀察法。是指班主任在平時的學習生活中對學生展開觀察，主要是觀察學生的言行舉止，一邊對學生有更為深入的了解。c.檔案分析法。班主任可以對學生過去的成長資料進行分析，也要養成建立學生成長檔案的習慣，以便通過積累的資料對學生進行深入的分析了解。

② 制定班級工作計劃

班級工作計劃的基本內容包括； a.班級基本情況分析。

b.擬定班級建設目標，包括總的目標和具體的任務目標。

c.實施計劃的具體措施，指為完成班級目標打算采取的辦法、手段。這些措施包括完成計劃的具體責任者、活動范圍、活動時間、活動方法以及活動要達到的目的要求等。d.實施計劃的檢查和評估。

③ 班級常規管理 ④ 班級集體建設 ⑤ 個別教育 個別教育方法： a.賞識教育法，是指通過尋找和發現學生身上的閃光點并加以放大以激發學生前進動力的方法。

b.談話法，即班主任用語言對學生曉之以理、動之以情，提高學生的思想認識，幫他們分析學習、交往等方面的現狀以及原因和解決問題的方法。c.行為契約法，是指班主任通過與學生口頭和書面的獎罰約定，以根除學生身上存在的不良行為習慣的教育方法。⑥ 指導班級活動 ⑦ 與家長溝通合作

⑧ 班級工作總結與學生“操行”評價

班級工作總結從時間上來說包括階段性總結和學期學年總結，從形式上來說包括專題總結和全面總結、口頭總結和書面總結。4.班主任的專業素質 ① 職業道德素質

在教師的職業道德素質中，熱愛學生是核心。② 知識能力素質

班主任的知識能力素質包括：一是任教學科的專業知識、相關學科知識以及哲學知識。二是教育學科的知識和教學能力。三是組織管理能力研究能力，尤其是建設班集體的能力、溝通與協調能力。

1.班主任的知識能力素質，綜合表現為兩個方面：一方面是班主任的教學水平，另一方面是班主任的教育機智。教育機智是班主任在面對學生教育管理過程中出現的新情況、新問題，特別是突入起來的偶發事件，能做出正確、迅速、敏捷的判斷，并隨機應變的采取適當而有效的教育措施進行處理的能力品質。教育機智是班主任各種教育才能的綜合表現，特別是在教育方法的靈活運用上是教師之愛與教育科學理論知識，教育實踐熔鑄的合金，能全面地展現班主任工作的科學性和藝術性。③ 個性心里素質 第二節

班集體

1.班集體建設是班主任的核心工作。2.班集體是班級群體發展的高級形式，是由整個班級所組成，以完成學校教育任務為共同目標，有一定組織機構、規章制度的學生共同體。3.班集體的共同特征主要包括一下幾個方面：

① 共同的奮斗目標 ② 健全的組織機構 ③ 有效的集體規范 ④ 良好的人際關系

第三節 班集體建設的途徑與方法

1、班規的制定，班規應該由學生自主制定，而且，學生制定班規的過程也是學生進行自我教育的過程。

2、班干部的選拔方式

傳統的班干部的選拔主要是班主任直接任命方式。隨著班級教育管理中的對學生主體性的彰顯，學生干部選拔的形式開始多樣化，有學生自薦的方式，有民主選舉的方式，有先選拔班長然后由班長進行組閣的方式，也可以采取自薦競選與民主選舉結合的方式等。一般而言在班級建立之初學生還未完全熟悉的情況下，班主任可先指定部分學生暫時負責班級各方面任務，一段事件后在逐步發揮學生的主動性積極性，采取多種形式選拔班干部。在選拔班干部時，班主任要堅持一定的原則。首先，擔任干部的學生應該具備一些必要的品質，如樂意為同學們服務，有較強的責任感，努力上進等。擔任主要任務的學生讓干部則要具備更多的奉獻和犧牲精神，有較強的組織管理能力和處理人際關系的能力。

3、整合班級資源：

① 整合科主任教師資源 ② 整合學生家長資源 ③ 整合社區資源

第七章

班級活動設計與實施

一、班級活動的特點（選擇）

1、自愿性

2、生活性

3、教育性

4、體驗性

二、班級活動的主要內容（選擇或簡答）

1、思想品德教育

2、勞動教育

3、科技教育

4、文體教育

5、心理健康教育

三、班級活動的組織形式（選擇）

1、討論

2、競賽

3、表演

4、參觀

5、調查

6、報告

7、綜合

四、班級活動的組織原則（簡答）

1、活動主題的針對性與教育性

2、活動設計的整體性與靈活性

3、活動內容和形式的自主性

4、班級活動的開放性