第一篇：高中物理校本研修

高中物理校本研修計(jì)劃

藍(lán)光中學(xué) 劉文強(qiáng)

高中物理校本研修計(jì)劃

藍(lán)光中學(xué) 劉文強(qiáng)

從事教育工作的我們需要不斷地學(xué)習(xí)，以適應(yīng)社會(huì)的需求。本學(xué)期，我從自己的教學(xué)實(shí)際出發(fā)，不斷養(yǎng)成自我學(xué)習(xí)與自我反思的習(xí)慣。從自己的教學(xué)中尋找突破口，為了以促使自己今后的工作再上一個(gè)新臺(tái)階，現(xiàn)計(jì)劃如下：

一、能夠按時(shí)參與校本研修活動(dòng)，并做好記錄，并認(rèn)真撰寫心得體會(huì)，在學(xué)習(xí)中不斷充實(shí)自己，提高自己的理論素養(yǎng)。

1、開展有效課堂教學(xué)研究 提高課堂教學(xué)質(zhì)量。我們物理組認(rèn)真開展有效備課，有效課堂教學(xué)、有效作業(yè)設(shè)計(jì)和批改的研究，我嚴(yán)格要求自己，在每周聽一節(jié)課之后，會(huì)與同組的老師共同討論分析，取長補(bǔ)短，發(fā)表自己的見解，這使我受益匪淺。使自己不斷走向成熟，給課堂注入更多的活力，取得更大的效益。

2、自我反思及案例。反思，是教師提高教學(xué)水平的一種有效方法，反思自己的備課；反思上課時(shí)遇到的問題，自己是怎樣處理的；反思自己本節(jié)課有哪些比較滿意的地方或者有哪些不足。經(jīng)過不斷的反思與積累，自己確實(shí)掌握了很多“第一手材料”，悟出了一些道理，豐富、完善了自己的課堂，最大限度的調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性。而且，注意做好課堂實(shí)錄，并整理成文字材料及時(shí)上交。

二、參加多種研修模式，全面提升自我素質(zhì)

1、積極參與網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)活動(dòng)，認(rèn)真聆聽專家的指導(dǎo)，多看看同行們對于課堂教學(xué)改革的認(rèn)識(shí)和思考，并對自己感興趣的話題發(fā)表評論，及時(shí)與各位溝通交流，增長自己的見識(shí)，開拓自己的視野，使自己能夠更及時(shí)的了解外面的世界。

2、自主學(xué)習(xí)模式。應(yīng)學(xué)習(xí)教學(xué)理論、自我反思，找出自己在某一方面的不足，然后制定計(jì)劃，并實(shí)施計(jì)劃，以彌補(bǔ)自身不足，提高自身能力。

三、研修內(nèi)容豐富多彩

1、加強(qiáng)師德培養(yǎng)。教書育人，師德為本，我能夠做到遵紀(jì)守法，愛崗敬業(yè)，為人師表，自尊自律，廉潔從教，團(tuán)結(jié)協(xié)作，積極進(jìn)取，勇于創(chuàng)新，盡量使自己成為學(xué)生、家長、社會(huì)滿意的好教師。

2、新課程理念研修。本學(xué)期我繼續(xù)把學(xué)習(xí)、實(shí)踐、驗(yàn)證的新課程理念，作為師資研修的重點(diǎn)任務(wù)來學(xué)習(xí)。課堂中根據(jù)教學(xué)實(shí)際,反思如何調(diào)整教學(xué)策略；課后反思自己的這節(jié)課達(dá)到了什么目標(biāo)，用了什么教學(xué)策略，有哪些成功之處等，尋找課堂教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)與創(chuàng)新之處，尋找問題與不足，捕捉隱藏在教學(xué)行為背后的教育觀念。

總之，在工作中，有收獲的喜悅，也有困惑的苦惱。路漫漫兮我將上下求索，為教育事業(yè)奉獻(xiàn)著無悔的人生。

第二篇：高中物理研修心得體會(huì)

通過這次研修學(xué)習(xí)，讓我深刻認(rèn)識(shí)到了興趣是求知的先導(dǎo)，是激發(fā)學(xué)生進(jìn)取向上的重要因素。那么如何激發(fā)學(xué)物理的興趣，進(jìn)而有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的積極性呢？下面我談?wù)勛约旱膸c(diǎn)體會(huì)。

一、加強(qiáng)情感教育，誘導(dǎo)興趣

物理教學(xué)不僅是一個(gè)認(rèn)識(shí)過程，還是一種情感活動(dòng)過程。學(xué)生的學(xué)習(xí)情感調(diào)控得好，可以變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。首先要讓學(xué)生在獲得知識(shí)、解決問題的過程中親身感受英語知識(shí)的廣泛應(yīng)用，以此激發(fā)學(xué)生的求知欲，讓其產(chǎn)生肯定的學(xué)習(xí)情感，使他們認(rèn)識(shí)到如果想擁有一個(gè)美好的未來，且能更好地勝任以后的工作，必須學(xué)習(xí)物理并且一定要學(xué)好物理。其次，教師要注重對學(xué)生的感情投入。通過對學(xué)生科學(xué)引導(dǎo)、熱情幫助，使學(xué)生切實(shí)感受到老師的愛心和對自己的關(guān)懷，時(shí)時(shí)刻刻感覺老師在關(guān)注自己，這樣師生之間就會(huì)產(chǎn)生情感共鳴，學(xué)生對物理課就會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的興趣，由厭學(xué)轉(zhuǎn)化為好學(xué)、愛學(xué)、樂學(xué)。最后，在教學(xué)過程中教師要注意批評的藝術(shù)和技巧，要維護(hù)學(xué)生的自尊心。

二、利用演示實(shí)驗(yàn)及學(xué)生實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)興趣

根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)制造一種積極的氛圍，對學(xué)生的行為會(huì)起到強(qiáng)化定向作用，有利于充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造力。通過物理實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)其學(xué)習(xí)興趣。

三、利用課外活動(dòng)，延伸興趣

創(chuàng)設(shè)豐富多彩的活動(dòng)課，能激發(fā)學(xué)生的參與意識(shí)和自主能力，吸引學(xué)生的注意力，使他們在輕松愉快的環(huán)境中學(xué)到知識(shí)。

總之，物理是一門有趣的學(xué)科。如果教師能注意挖掘，注意培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，自始至終都能生動(dòng)地、饒有興趣地讓學(xué)生去學(xué)，我們就可以戰(zhàn)勝學(xué)習(xí)的頑敵——厭煩情緒，使物理學(xué)習(xí)持久下去，并發(fā)揮學(xué)生潛在的能動(dòng)力。相信學(xué)生在物理學(xué)習(xí)方面一定會(huì)有突出的表現(xiàn)。

這些就是我在這次校本研修過程中獲得的心得體會(huì)，通過不斷的學(xué)習(xí)與交流，使我的思想和認(rèn)識(shí)又得到了進(jìn)一步的提高，努力使自己在今后的教學(xué)中有所進(jìn)步。

第三篇：高中物理研修總結(jié)

高中物理研修總結(jié)

因?yàn)楦咧形锢韺W(xué)生的要求，從定性走向定量，從形象思維走向抽象思維，大量數(shù)學(xué)工具的使用，以及對學(xué)習(xí)主動(dòng)性的更高要求，物理量從標(biāo)量走向矢量，從而使高中物理難學(xué)也難教,這是人們的共識(shí)。就高中物理教學(xué)工作，現(xiàn)談?wù)勛约涸诮虒W(xué)中的感受和做法，主要有以下幾點(diǎn)：

一、轉(zhuǎn)變理念，先學(xué)后教

老師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變是進(jìn)行教學(xué)方式轉(zhuǎn)變的前提。首先要轉(zhuǎn)變的觀念是相信學(xué)生，大膽放手。學(xué)生自己能完成的，教給學(xué)生自己處理。要轉(zhuǎn)變的觀念就是“教和學(xué)，講和練”的順序的轉(zhuǎn)變。在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，老師認(rèn)為教學(xué)中，一個(gè)方面是老師教，更重要的一個(gè)方面是學(xué)生學(xué)，為了搞好教學(xué)，老師一方面盡心備課，另一方面挖空心思，想方設(shè)法讓學(xué)生學(xué)習(xí)本學(xué)科的內(nèi)容。老師的促學(xué)方式，無外乎多占用學(xué)生時(shí)間，加大檢查力度，采用嚴(yán)格的懲罰措施。這樣，學(xué)生在不斷的重復(fù)中某些知識(shí)點(diǎn)是掌握了，但培養(yǎng)不出能力。有人做過一個(gè)統(tǒng)計(jì)，一個(gè)人在在學(xué)校學(xué)習(xí)的知識(shí)，只有20%-30%在今后的工作中能夠用到。由此看出僅僅教會(huì)學(xué)生知識(shí)是不夠的，還要教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的能力。因此老師應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，變“先教后學(xué)，先講后練”為“先學(xué)后教，先練后講”，以增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性，培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力。

二、深入挖掘、用好教材

用好教材，課本，是根據(jù)教學(xué)大綱或課程標(biāo)準(zhǔn)系統(tǒng)闡述學(xué)科內(nèi)容的教學(xué)用書，它也是聯(lián)系師生的重要媒體。尤其是物理教材，物理現(xiàn)象、概念、規(guī)律、公式、實(shí)驗(yàn)、包括一些擴(kuò)展學(xué)生知識(shí)面的閱讀小材料無不包含其中。特別是現(xiàn)在的新教材，可閱讀性更強(qiáng)。其中有很多精美的物理圖片、課外補(bǔ)充材料、小實(shí)驗(yàn)、物理學(xué)史等等。這些內(nèi)容既能加強(qiáng)學(xué)生對物理概念和規(guī)律的理解，又常是出題的熱點(diǎn)。所以引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材是很重要的。“問渠哪得清如許，為有源頭活水來。”一個(gè)合格的教師一定要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真研讀教材。

教師在課堂上應(yīng)有意識(shí)地將教材轉(zhuǎn)變成“學(xué)材”，使學(xué)生主體作用的發(fā)揮有豐滿堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。那么，如何將教材轉(zhuǎn)化成“學(xué)材”呢？我認(rèn)為通過“教材+學(xué)法=學(xué)材”的模式便可實(shí)現(xiàn)這種轉(zhuǎn)化。教師應(yīng)體現(xiàn)出以教材為依據(jù)和依托，教會(huì)學(xué)生如何會(huì)“學(xué)”，使學(xué)生掌握開啟知識(shí)寶庫的鑰匙，以期盡早地獨(dú)立獲取知識(shí)。例如，對于“光電效應(yīng)”和“原子能級(jí)躍遷”，很多學(xué)生難以理解，我就及時(shí)給學(xué)生以方法指導(dǎo)，用淺顯的通俗的實(shí)例解釋微觀領(lǐng)域中的問題，幫助學(xué)生與宏觀領(lǐng)域中的規(guī)律作區(qū)別和比較。光電效應(yīng)發(fā)生時(shí)間極短用愛因斯坦“光子說”是很容易解釋的，一份光子能量只給一個(gè)電子，而不是給所有電子平均分配，這也符合一代偉人鄧小平的理論，“打破大鍋飯，讓少部分人先富起來”。一份能量只給一個(gè)電子，這個(gè)電子就迅速獲得能量，“脫穎而出”了，學(xué)生聽起來非常容易接受，再開句玩笑，鄧小平能提出“讓少部分人先富起來”的理論是否是學(xué)好了物理中的“光子說”呀！這樣學(xué)生就饒有興趣精神倍增了。另外，在解釋玻爾原子能級(jí)躍遷時(shí)，我引入螺栓和螺母的配套關(guān)系，能級(jí)躍遷時(shí)原子只能吸收或釋放一定頻率的光子，而不能任意，條件非常苛刻，多了少了都不行，物理規(guī)律和客觀實(shí)際也有一定的吻合關(guān)系，只要多方面善于思考善于聯(lián)系，物理就會(huì)變得很容易學(xué)習(xí)。在課堂教學(xué)中“學(xué)法”本身也是重要的知識(shí)和技能。學(xué)生掌握了正確的學(xué)法才能充分發(fā)揮其主導(dǎo)作用，運(yùn)用”學(xué)法”進(jìn)行自學(xué)。這時(shí)，教材就具有了可讀性、可思考性，也就轉(zhuǎn)化成了學(xué)生的“學(xué)材”。這恰恰就是素質(zhì)教育的基本要求。

三、降低梯度，放慢進(jìn)度

泰山雖高，但一般人都可以翻越；懸崖峭壁雖不是很高，但一般人如沒有特殊的工具和一定的訓(xùn)練是翻不過去的。也就是說只有不可逾越的臺(tái)階，沒有不可翻越的高山。所以搭好臺(tái)階，降低梯度，在教學(xué)中顯得很重要。在《電動(dòng)勢》一節(jié)課教學(xué)中就針對電動(dòng)勢這一難以理解的抽象概念，設(shè)計(jì)了多個(gè)問題，層層深入，最終得出電動(dòng)勢的定義，從而降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的難度。

降低梯度關(guān)鍵在于教師應(yīng)當(dāng)切實(shí)了解學(xué)生已經(jīng)掌握了哪些知識(shí)，幫助學(xué)生完成知識(shí)的同化。只有這樣，才能選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，達(dá)到使學(xué)生把舊知識(shí)同化新知識(shí)的目的。為此,要求備課時(shí)細(xì)致捉摸高中教材所研究的問題跟初中教材曾研究的問題在言語、方法、思維特點(diǎn)等方面進(jìn)行類比，找出存在的差別和內(nèi)在的聯(lián)系，明確新舊知識(shí)之間的聯(lián)系與差異，確定課堂教學(xué)中如何啟發(fā)與指導(dǎo)，使學(xué)生順利的利用新知識(shí)來同化舊知識(shí)。如講彈力，在初中階段只提彈簧伸長與外力的關(guān)系，也講了壓力的大小，但都沒有涉及產(chǎn)生彈力的原因。而高中教材講彈力，不僅要分析產(chǎn)生的原因，而且要討論彈力的大小以及他的方向。這就比初中學(xué)習(xí)的知識(shí)抽象，難度也大。那么如何促使知識(shí)的同化呢？教師在教學(xué)中必須考慮學(xué)生原有的知識(shí)，在課堂上再現(xiàn)彈簧伸長與壓縮的形式，分析彈力產(chǎn)生的彈力原因和方向然后演示其它物體產(chǎn)生形變而產(chǎn)生彈力的現(xiàn)象。目的是利用舊知識(shí)鞏固新知識(shí)。最后作微小的形變的試驗(yàn)最終得出物體之間產(chǎn)生彈力的條件。這樣的教學(xué)方法及過程跟初中教學(xué)銜接起來，又滿足了高中教學(xué)的要求。

再如講示波管原理，可設(shè)計(jì)多個(gè)問題進(jìn)行討論從而減低難度，促進(jìn)理解。

四、做好實(shí)驗(yàn)、重視體驗(yàn)

高中物理實(shí)驗(yàn)是高中物理教學(xué)的重要組成部分，教通過實(shí)驗(yàn)可以使物理教學(xué)理論聯(lián)系實(shí)際，引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)掘問題，激發(fā)其求知欲望，從而調(diào)動(dòng)他們學(xué)好物理的主動(dòng)性和積極性，引導(dǎo)他們熱愛科學(xué)。可以使學(xué)生具備一定的感性認(rèn)識(shí)，更重要的是使學(xué)生進(jìn)一步理解物理概念和定律是怎樣在實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上建立起來的，從而有效地幫助學(xué)生形成概念，導(dǎo)出規(guī)律，掌握理論，正確而深刻地領(lǐng)會(huì)物理知識(shí)。

通過實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、思維能力、自學(xué)能力以及發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力；培養(yǎng)學(xué)生良好的實(shí)驗(yàn)方法以及基本的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰蛣?dòng)手能力，并且在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步培養(yǎng)他們的獨(dú)立工作能力和創(chuàng)新能力。

通過實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)學(xué)生從事科學(xué)研究應(yīng)當(dāng)具備的嚴(yán)格的科學(xué)態(tài)度，科學(xué)的思維方法，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)作風(fēng)，逐步學(xué)會(huì)物理研究中基本的科學(xué)方法。

實(shí)驗(yàn)中一定要組織好，要讓學(xué)生體會(huì)、理解實(shí)驗(yàn)的原理和方法，而不是機(jī)械的按程序進(jìn)行。采用先讓幾個(gè)同學(xué)先做，然后分散到各組，從而加強(qiáng)教師對學(xué)生實(shí)驗(yàn)過程的指導(dǎo)。

另外要合理的創(chuàng)造條件進(jìn)行小實(shí)驗(yàn)，例如講力的分解時(shí)學(xué)生多難以理解的是，如何確立力的作用效果，從而確立分力的方向的。如三角架問題中我采用讓一個(gè)學(xué)生一手叉腰，另一學(xué)生在他的肘關(guān)節(jié)處輕拉的方法，讓其感受和體驗(yàn)力的效果。再如學(xué)習(xí)自由落體后，讓學(xué)生利用直尺，測自己的反應(yīng)速度，既增強(qiáng)了趣味性，又讓剛學(xué)的知識(shí)有用武之地。

五、養(yǎng)成習(xí)慣，培養(yǎng)能力

學(xué)生中常存在“一聽就懂，一看就會(huì)，一做就錯(cuò)。”所以培養(yǎng)良好的解題習(xí)慣，也是我們教師不可忽視的問題。我覺得這里應(yīng)注意以下幾點(diǎn) 不可過分關(guān)注解題的特殊方法，應(yīng)重視解題的一般性問題。一般性的分析方法更便于起廣泛的指導(dǎo)作用。

重視解題的解前和解后的分析。特別是解后分析，要關(guān)注解的合理性，要看模型的運(yùn)用是否合理，結(jié)果是否符合客觀實(shí)際等。

講解習(xí)題過程中從定性分析到定量計(jì)算不要處理太快，以免學(xué)生顧此失彼，沒有建立起自己的物理思想。

另外，我認(rèn)為，物理教學(xué)方法的選擇上應(yīng)從教學(xué)實(shí)際出發(fā)，具體情況具體對待，關(guān)鍵是要博采眾長，綜合運(yùn)用，合理組織，并在教學(xué)全過程中貫徹啟發(fā)式，讓物理教學(xué)過程始終處于一定的問題情境之中，使之成為一個(gè)不斷提出問題、分析問題和解決問題的過程，從而利于學(xué)生理性思維的培養(yǎng)。

第四篇：校本研修

以讀促寫，讀寫互動(dòng)

——洪藍(lán)中學(xué)語文組校本研修活動(dòng)案例

【主題】

“以讀促寫，讀寫互動(dòng)”是在繼承傳統(tǒng)的備課、聽課、評課的基礎(chǔ)上形成的一種研修方式，有效地將課堂教學(xué)、教師學(xué)習(xí)、教學(xué)研究等結(jié)合在一起，讓教師在學(xué)校的團(tuán)隊(duì)中不斷得到成長。

【案例過程描述】：

（一）發(fā)現(xiàn)問題，確立主題：

校本研修怎樣進(jìn)行？校本研修的問題如何發(fā)現(xiàn)，主題如何確定？最好的校本研修通過怎樣的途徑來開展才能達(dá)到更好的受益？怎樣借助于校本研修讓教師在學(xué)校的團(tuán)隊(duì)中不斷得到成長？在開展校本研修的過程中，總是有這樣的困惑與疑問纏繞在我的腦海中。研究始于問題，它主要來自教學(xué)中的困惑。下面我們僅就2009年活動(dòng)主題的產(chǎn)生作簡單的闡述：每年初一學(xué)生一進(jìn)中學(xué)，我們先在班級(jí)問卷調(diào)查，大部分學(xué)生認(rèn)為語文學(xué)習(xí)最大的困難就是寫作，學(xué)生不是提筆無字，無事可寫，就是千頭萬緒，卻不能從容地表達(dá)出來。而所有這些問題，似乎不是一學(xué)期的幾節(jié)作文課所能夠解決的，何況現(xiàn)在中學(xué)生在沉重的課業(yè)壓力下，想通過廣泛的課外閱讀，于黑暗中自我摸索中前進(jìn)，似乎也并非上上之策。正如葉圣陶先生講的：“教材無非是個(gè)例子。”而教材中的寫作因素可謂是近水樓臺(tái)，我們，又何必舍近求遠(yuǎn)，于是，我們?nèi)M成員認(rèn)為如何挖掘教材中的寫作因素，引導(dǎo)學(xué)生如何寫作，是可行的辦法。這樣我們一致確定“以讀促寫”作為本的校本研修主題。

（二）專家引導(dǎo) ：

在主題確定之后，于2009年10月，我們積極申請承辦了一次作文教學(xué)的教研活動(dòng)，邀請了教研員黃本榮老師來我們中學(xué)全體語文教師做了相關(guān)的指導(dǎo)。他指出：語文教學(xué)具有很強(qiáng)的實(shí)踐性，特別體現(xiàn)在注重聽說讀寫四種能力的培養(yǎng)方面。讀和寫的能力尤為重要。同時(shí)他還指出，作文教學(xué)一直是語文教學(xué)的軟肋，如何處理閱讀與寫作之間的聯(lián)系顯得尤為重

要等等；黃老師的講座給了我們語文組指明了正確的方向.于是一次圍繞以讀促寫主題的校本研修活動(dòng)在我校語文教研組產(chǎn)生并展開了.(三)小組內(nèi)從理論到實(shí)踐的總結(jié)認(rèn)識(shí)：

一個(gè)星期后，我們召開了“以讀促寫”討論會(huì)，針對“如何挖掘教材中的寫作因素來進(jìn)行以讀促寫才是有效的”，大家各抒己見，意見不一，爭執(zhí)不斷，經(jīng)過討論，我們預(yù)設(shè)了這幾種設(shè)想：（1）語言的仿寫：這是最基本的，主要是對優(yōu)美的語言風(fēng)格和典型的句式的模仿；（2）結(jié)構(gòu)的仿寫：主要是對文章全篇的謀篇布局或者是局部結(jié)構(gòu)的模仿；（3）立意的仿寫：語文教學(xué)不僅僅是語言的學(xué)習(xí)，更是一種人文教育，而每一篇文章的情感教育則是至關(guān)重要的但又表現(xiàn)于無形之間，是潤物無聲的過程，而寫作中的立意則直接關(guān)系到文章的成敗。

（四）以課例為載體，研究實(shí)踐：

課程改革最終發(fā)生在課堂，以課例為載體有利于聚集課程，改進(jìn)教學(xué)，所以根據(jù)教研組討論出來的幾種設(shè)想的“以讀促寫”，用課堂教學(xué)實(shí)踐來印證一下。這里特別選定了由李老師執(zhí)教的人教版七年級(jí)上冊《羚羊木雕》一課來作具體分析。選定課例以后，通過集體課、說課的方式選出優(yōu)秀案例，讓李老師在校公開課上展示，這就為教研組研討活動(dòng)提供了靶子，讓大家有的放矢。

（1）執(zhí)教者的教學(xué)設(shè)想及實(shí)踐情況：

李老師先闡述了自己對這篇課文的理解，再結(jié)合教材解析了自己的教學(xué)理念和策略：我們初中學(xué)生的作文，存在著一個(gè)頗為嚴(yán)重的問題,他們經(jīng)常寫流水帳似的的文章,沒有細(xì)節(jié),沒有詳略。.而她在執(zhí)教《羚羊木雕》時(shí)，發(fā)現(xiàn)文本中有相當(dāng)精彩的對話描寫，特別是對話描寫中的神態(tài)和動(dòng)作等方面的描寫。所以，她想通過以讀促寫，在文本閱讀教學(xué)中引起學(xué)生的注意，獲得寫作的方法，并且給予練筆的機(jī)會(huì)，從而取得進(jìn)步。這比從課外尋找例子要有效得多。首先，我們要引起一直被學(xué)生冷落的對話中細(xì)節(jié)描寫重要性的注意。這一方面，她是結(jié)合兩次朗讀給學(xué)生最直接的感受。第一次是在上課初時(shí)，在大屏幕上打文章中的對話，但是去掉旁白，讓學(xué)生分角色朗讀，學(xué)生似乎遭了蒙頭一棍，根本無法朗讀出情感。接著她順?biāo)浦郏寣W(xué)生找出關(guān)于細(xì)節(jié)描寫的詞語，進(jìn)行重點(diǎn)品析和品讀。最后，她將加了相關(guān)神態(tài)、動(dòng)作描寫詞語的對話再打到屏幕上讓學(xué)生進(jìn)行演讀，此次他們演得極其精彩到位，聲情

并茂。前后兩次的演讀的鮮明對比讓學(xué)生感覺到對話描寫中的細(xì)節(jié)描寫的重要性。第二，該文本本身就是這種細(xì)節(jié)描寫的最好范例，所以，當(dāng)學(xué)生意識(shí)到這種細(xì)節(jié)的描寫的重要性的時(shí)候，也馬上關(guān)注到文章這方面的特點(diǎn)和優(yōu)勢，可以說會(huì)自覺地去學(xué)習(xí)和運(yùn)用。第三，在兩次朗讀的刺激下，學(xué)生產(chǎn)生了要表達(dá)的語文，所以，她適時(shí)地給學(xué)生提供了寫作的機(jī)會(huì)，鞏固提高。她讓學(xué)生續(xù)寫“我”拿回羚羊木雕之后，回到家中與父母的一段對話，要求有相關(guān)神態(tài)，動(dòng)作等的細(xì)節(jié)描寫。在學(xué)生的習(xí)作中，他們開始運(yùn)用這種寫作手法，也許還很生疏，但我們也看到了這種以讀促寫的明顯效果。

正因?yàn)樵谡n上采用了讀寫結(jié)合的方式引導(dǎo)了學(xué)生去寫，激發(fā)了學(xué)生去寫，教會(huì)了學(xué)生去寫，才會(huì)產(chǎn)生這樣的效果。生活中還有很多的情況等待著他們?nèi)ビ^察，去描寫，本節(jié)課中為學(xué)生指導(dǎo)了方法。

下面這段話是節(jié)選自她本人的課后反思與重建的一段話：“在本課的教學(xué)中，我充分挖掘了教材，每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，每個(gè)段落都穿插適當(dāng)?shù)淖x寫訓(xùn)練，學(xué)生也在讀寫中感受著語文及語言的魅力，的確是相得益彰。”由此可見，這樣的校本研修對她而言，是有受益的！（2）同伴評議：接著，教研組老師們就李老師這堂課，展開了熱烈的交流和討論。老師們對剛上講臺(tái)的李老師成功實(shí)施了預(yù)設(shè)策略進(jìn)行了熱情的表揚(yáng)，如：陶生寶老師認(rèn)為李老師的這堂課最明顯的特點(diǎn)是讓語文課成為思維的王國，整節(jié)課學(xué)生的思維全被調(diào)動(dòng)起來，既有語言智慧的體悟，也有人文情懷之關(guān)照，以讀為紐帶，還它意境、情趣、文氣，創(chuàng)造出更多的，讓學(xué)生與文本直接對話，水到渠成進(jìn)行續(xù)寫、想象寫作，羚羊木雕要回來之后，挖掘出文體中的有利因素，很好地把寫作和閱讀融合在一起。徐同波老師認(rèn)為李老師這堂課備得扎實(shí)、透徹，把木雕的來歷介紹很好地穿插在課堂教學(xué)之中，更加顯示出木雕的珍貴。原來這木雕是父親年輕時(shí)，支援非洲建設(shè)之后帶回來的紀(jì)念品，這上面凝聚著父親的青春和熱血。于是，學(xué)生的情感體驗(yàn)出現(xiàn)了兩難的抉擇，使得“我”與父母的矛盾沖突就更加激烈，更能激起學(xué)生閱讀的興趣。程菊香老師認(rèn)為李老師的課教學(xué)目標(biāo)明確，容量大，但在設(shè)計(jì)中出現(xiàn)的問題難以取舍。另外，學(xué)生的以讀促寫，也是有目的地學(xué)。但品析過程中沒有很好地作出評價(jià)和點(diǎn)撥。

（3）形成案例：圍繞這次活動(dòng)主題以讀促寫，我們?nèi)M成員針對備課、說課、上課、評課來進(jìn)行反思，在一個(gè)月內(nèi)完成案例，論文等。可以說在實(shí)踐的積累上獲得了理論的提升。可以說，在校本研修主題的引領(lǐng)下，我們?nèi)w都獲得了成長。

【反

思】

在教研活動(dòng)中，我們有的放矢，對于在課堂內(nèi)挖掘?qū)懽餍畔⒆龅揭宰x促寫，我們有了更為完善的認(rèn)識(shí)！以下幾點(diǎn)，是在教研活動(dòng)中歸納出來的得失之處！

首先是目標(biāo)明確，有的放矢：沒有目標(biāo)，我們就成了迷失方向的羊群，橫沖直撞，卻徒勞無功！而這一點(diǎn)也在我們此次教研活動(dòng)中有了深刻的認(rèn)識(shí)！當(dāng)課題定為“以讀促寫”，挖掘教材中的寫作因素進(jìn)行寫作訓(xùn)練之后，某些老師，撿了芝麻丟了西瓜，為了讓課堂中有寫作的內(nèi)容，硬生生地插進(jìn)一個(gè)無厘頭的寫作訓(xùn)練。反而適得其反，不但沒有達(dá)到練筆的效果，而且破壞了整堂課的和諧和美感！所以“以讀促寫”的運(yùn)用一定要找到合適的文本，不能牽強(qiáng)附會(huì)！

第二、評價(jià)得當(dāng)，落實(shí)鞏固：課堂評價(jià)語的重要性是公認(rèn)的，本課題研究中同樣如此，沒有適當(dāng)?shù)脑u價(jià)，一切的練筆只是徒勞無功！“以讀促寫”的練筆中經(jīng)常性將練筆放入課堂中，這樣導(dǎo)致上課時(shí)間的緊張，當(dāng)同學(xué)們匆匆忙忙寫完以后，也接近下課了，于是教師經(jīng)常是匆匆忙忙叫幾個(gè)同學(xué)朗讀（僅管還有許多人，根本沒有完成）然后是那不痛不癢的點(diǎn)評一翻就草草了事！結(jié)果，練筆成了課堂上的花拳秀腿，學(xué)生沒有絲毫的進(jìn)步！所以解決這個(gè)問題，我想一方面可以把作文移至課后，再進(jìn)行批改，以及課堂中的個(gè)別點(diǎn)評，或者也可以調(diào)節(jié)好時(shí)間，當(dāng)堂寫好，盡量在大部分人都完成之后，再進(jìn)行個(gè)別點(diǎn)評，優(yōu)點(diǎn)給予肯定的同時(shí)，要指出缺陷，要給予明確的評價(jià)，而非浮光掠影，留于皮毛！使同學(xué)們真正獲得一點(diǎn)東西！所以正確良好的評價(jià)，關(guān)系到“以讀促寫”的成敗！

第三、角度獨(dú)特，善啟善誘：“以讀促寫”，令教師最煩心的是，課堂練筆學(xué)生不能進(jìn)入狀態(tài)，看著學(xué)生苦思冥想，搜索枯腸，卻仍不得要領(lǐng)，所以，教師在選擇練筆角度時(shí)要扼住要害，讓學(xué)生有“骨鯁在喉，不吐不快”的欲望！這就關(guān)系到好的寫作角度，好的引導(dǎo)語，引導(dǎo)學(xué)生順利進(jìn)入寫作狀態(tài)。

第四、平等交流，相互促進(jìn)：本次課題中，另一個(gè)更大的收獲是讓我們深切地體會(huì)到集體的智慧，看到了“交流”的重要性！首先是課題確定中，個(gè)人互相交流感想達(dá)成共識(shí)，然后是集體備課，交流，爭論，得到最佳教案！再是課后互評。哪一個(gè)不是集體智慧的結(jié)晶！有時(shí)正是別人一句無心之語，卻讓我們茅塞頓開！事實(shí)上，我們整個(gè)課題組的組員之間是不分老幼主次，平等交流，抒發(fā)真情實(shí)感！才使我們組的課題獲得切實(shí)的進(jìn)步！

第五、及時(shí)總結(jié)，指導(dǎo)實(shí)踐：每一次活動(dòng)后，我們會(huì)進(jìn)行及時(shí)總結(jié)，歸納，反省，包括個(gè)人反思，個(gè)人感想，以及集體總結(jié)！理論從最初被提出，然后再被運(yùn)用與實(shí)踐，用實(shí)踐來檢驗(yàn)理論的合理性！再用理論來重新指導(dǎo)實(shí)踐，從而獲得螺旋式的進(jìn)步！我們正是用“以讀促寫”為原則來進(jìn)行課堂教學(xué)，然后再進(jìn)行總結(jié)歸納，揚(yáng)長避短，才最終獲得今天的成果！

我們也都感覺到這樣的校本研修實(shí)踐的成功之處給我們最大的受益就在于教師著眼于提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，找到了讀和寫的切入點(diǎn)，努力做到讓學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)提高對語言的感悟能力、駕馭能力，體會(huì)作者寫作方法，使學(xué)生產(chǎn)生熱愛生活、思考生活的情感、產(chǎn)生仔細(xì)觀察事物的興趣。《課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出：“語文教師應(yīng)高度重視課程資源的開發(fā)與利用，創(chuàng)造性地開展各類活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生在各種場合學(xué)語文、用語文的意識(shí)，多方面提高學(xué)生的語文能力。”那么如何在讀寫之間架設(shè)一座橋梁，讓學(xué)生情思飛揚(yáng)，寫出成效呢？我們后來總結(jié)了一系列的行之有效的方法，要體現(xiàn)在平時(shí)的練筆上，并隨著平時(shí)的練筆而滲透作文的要求；

（一）仿寫，學(xué)習(xí)表達(dá)方法，感悟文本；

（二）改寫，積累優(yōu)美詞句，審視品讀文本；

（三）補(bǔ)寫，激發(fā)創(chuàng)作欲望，延伸文本；

（四）|擴(kuò)寫，形象再現(xiàn)理解，涵詠文本；

（五）寫讀后感，強(qiáng)化情感體驗(yàn)，理解文本等。

實(shí)踐證明，讀寫結(jié)合的形式是多樣的，不拘一格。我們語文組教師們深感讀寫融合更易于學(xué)生理解，更易于發(fā)揮學(xué)生的潛能，提高學(xué)生的寫作能力。教師要能深入挖掘教材，抓住讀寫結(jié)合點(diǎn)，切實(shí)對學(xué)生進(jìn)行寫作訓(xùn)練，才能讓學(xué)生有收獲，讓教師有發(fā)展。“以讀促寫，讀寫互動(dòng)”是在繼承傳統(tǒng)的備課、聽課、評課的基礎(chǔ)上形成的一種研修方式，有效地將課堂教學(xué)、教師學(xué)習(xí)、教學(xué)研究等結(jié)合在一起，讓教師在學(xué)校的團(tuán)隊(duì)中不斷得到成長。

正是在本課題的研究經(jīng)驗(yàn)中，我們看到了該課題的不可低估的遠(yuǎn)景，希望在新的一年里，獲得更為深入的認(rèn)識(shí)和更為豐碩的研究成果！

第五篇：2015校本研修材料

校本研修

一 校本研修是什么？

“

校本”是指“以學(xué)校為基礎(chǔ)”的教育教學(xué)活動(dòng)。從“為了學(xué)校”、“基于學(xué)校”、“在學(xué)校中進(jìn)行”理解 “以校為本”的內(nèi)涵。“為了學(xué)校”，是從學(xué)校教育行為的目的角度上認(rèn)識(shí)“以校為本”；“基于學(xué)校”，就是要始終注意本校的實(shí)際基礎(chǔ)，包括本校的學(xué)生基礎(chǔ)和辦學(xué)的基礎(chǔ)條件。要認(rèn)清學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”、教師的“最近發(fā)展區(qū)”和學(xué)校的“最近發(fā)展區(qū)”，恰當(dāng)設(shè)定發(fā)展目標(biāo)；“在學(xué)校中進(jìn)行”，是從學(xué)校教育活動(dòng)的主體和資源利用的角度上認(rèn)識(shí)“以校為本”，在實(shí)施教育活動(dòng)所依靠的主體和利用經(jīng)驗(yàn)資源方面，應(yīng)當(dāng)在受教育者所在的日常實(shí)踐活動(dòng)場所中進(jìn)行，無論是本校的學(xué)生教育還是教師繼續(xù)教育，都應(yīng)當(dāng)盡可能的在本校中進(jìn)行，而不要遠(yuǎn)離他們的現(xiàn)實(shí)實(shí)踐活動(dòng)情景.歸納“以校為本”內(nèi)涵，其出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)都是指向促進(jìn)本校的發(fā)展，其核心是為了促進(jìn)本校學(xué)生的發(fā)展、促進(jìn)本校教師的發(fā)展、促進(jìn)本校的發(fā)展。

“研修”可以看成是由“研”和“修”兩個(gè)方面組成的。即：通過考慮和商討（意見、問題）或探求事物的真相、性質(zhì)、規(guī)律等研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)，提高人的修養(yǎng)水平。可見，對于教師來說，“研修”的本質(zhì)就是通過開展研究性學(xué)習(xí)，提高自身的專業(yè)修養(yǎng)水平，其出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)都是促進(jìn)教師的發(fā)展。

校本研修，是指立足于本校工作實(shí)際，根據(jù)教師自身專業(yè)發(fā)展需要，開展自主、合作、研究性學(xué)習(xí)和鍛煉，提高教師專業(yè)修養(yǎng)水平，促進(jìn)教師專業(yè)化的一種教師繼續(xù)教育形式。具體地說來，在學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)下，以教師自身及其任職所在學(xué)校的特點(diǎn)和需要為基礎(chǔ)，以提高教師的專業(yè)修養(yǎng)水平為目的，以不斷深化教育改革和優(yōu)化學(xué)生成長環(huán)境為內(nèi)容，以自主、合作、研究性學(xué)習(xí)為主要形式，以教師為主體的學(xué)習(xí)型組織為交流平臺(tái)，在專業(yè)人士咨詢指導(dǎo)和專業(yè)信息的引導(dǎo)下，通過有目的、有計(jì)劃、有組織、有系統(tǒng)地研究性學(xué)習(xí)和實(shí)踐鍛煉，促進(jìn)教師自主成長的一種教師繼續(xù)教育方式。或通俗來說，在學(xué)校開展的一系列活動(dòng)，通過自主、合作、研究等方式來解決其中的問題，促進(jìn)個(gè)人在工作中成長。

隨處可見的校本研究

? 小方面：圍繞小課題，活動(dòng)（如同課異構(gòu)活動(dòng)，校際聯(lián)誼，青藍(lán)工程等等），微課，課題改革，課堂模式改革中的事，問題，學(xué)習(xí)感悟，一個(gè)問題自己采用了3個(gè)方法解決了就可寫，可發(fā)。

? 大方面：論文，報(bào)告，教研立項(xiàng)，學(xué)術(shù)研究等等

? 學(xué)生管理方面的事情，有不良事情，也有對學(xué)校產(chǎn)生良好影響的事情在研修過程中選擇題材時(shí)，不要只關(guān)注一個(gè)方面而忽視另一方面。對良好的重大事件進(jìn)行深入研討，有利于教師有意識(shí)地促進(jìn)教育教學(xué)工作向好的方面轉(zhuǎn)化，催生更多的良好事件產(chǎn)生；對不良的事情進(jìn)行深入分析研究，可以幫助教師提高防范意識(shí)和行為，規(guī)避不良事件的發(fā)生

二 為什么要進(jìn)行校本研修？

校本研修是教師繼續(xù)教育方式之一 校本研修——終生教育

校本研修促進(jìn)教師自主建構(gòu)專業(yè)素養(yǎng)

校本研修有助于促進(jìn)教師增強(qiáng)對學(xué)生的信任和寬容

校本研修致力于幫助教師成為帶領(lǐng)學(xué)生勇于創(chuàng)新的領(lǐng)路人

現(xiàn)階段評職稱要具有5年（360個(gè)學(xué)時(shí)，120學(xué)分）繼續(xù)教育和校本研修報(bào)告。

每一年縣局對學(xué)校校本研修工作實(shí)行考核。而學(xué)校對教師個(gè)人也有教師校本研修考核評價(jià)。

三 怎樣進(jìn)行校本研修？

(一)基本原則：

1.全員性原則：由承擔(dān)本校教育教學(xué)，教育管理的在職教師及管理人員為對象，做到全員全程參與。

2.針對性原則：以學(xué)校和教師的實(shí)際需求為出發(fā)點(diǎn)，以實(shí)際問題為研究內(nèi)容。3.實(shí)效性原則：能解決教育教學(xué)實(shí)際問題，促進(jìn)教師教學(xué)觀念，教學(xué)行為和方式的轉(zhuǎn)變。4.自主性原則：根據(jù)學(xué)校辦學(xué)特色和教師個(gè)體差異，設(shè)計(jì)安排研修的內(nèi)容，方式，做到

自主決策，自主實(shí)施，自主管理。

5.開放性原則：既要注重本校資源的開發(fā)和利用，也要注重校際間 的合作與交流。6.團(tuán)隊(duì)性原則：以年級(jí)組，教研組，備課組，課題組等各類教師同伴互助團(tuán)隊(duì)為單位，開展合作式團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)。

（二）主要內(nèi)容：校本研修的主要內(nèi)容，應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)校自身發(fā)展目標(biāo)和教師專業(yè)發(fā)展需求，結(jié)合學(xué)校（或區(qū)域）特點(diǎn)，科學(xué)構(gòu)建，合理設(shè)計(jì)。一般包括以下幾個(gè)方面：

——學(xué)科知識(shí)與教學(xué)技能：學(xué)科教學(xué)研究的最新動(dòng)態(tài)和成果；課程標(biāo)準(zhǔn)和教材研究；三維教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)；課程實(shí)施與課程評價(jià)；校本課程的研究與開發(fā)；課堂教學(xué)的基本組織形式與組織策略；課堂教學(xué)設(shè)計(jì)和案例研究；研究性學(xué)習(xí)及綜合實(shí)踐活動(dòng)的理論與實(shí)踐等。

——教師成長與專業(yè)發(fā)展：教育法規(guī)與政策；教師職業(yè)道德；教師職業(yè)理想與專業(yè)發(fā)展規(guī)劃；教師心理調(diào)試與情緒控制；現(xiàn)代教育理論；教育教學(xué)評價(jià)； 現(xiàn)代教育技術(shù)與應(yīng)用；教育科研方法；教學(xué)藝術(shù)與教學(xué)風(fēng)格等。

——教學(xué)管理與學(xué)校發(fā)展：學(xué)校辦學(xué)思想與辦學(xué)特色；學(xué)校文化建設(shè)與校風(fēng)，教風(fēng)，學(xué)風(fēng)建設(shè)；學(xué)校發(fā)展與教師隊(duì)伍建設(shè)規(guī)劃；校本研修規(guī)劃與方案等。

——班級(jí)管理與學(xué)生成長：學(xué)生成長與身心發(fā)展；班主任工作班集體建設(shè)；班級(jí)活動(dòng)的組織與班務(wù)管理；良好師生關(guān)系的形成；學(xué)生思想工作及心理輔導(dǎo)；團(tuán)隊(duì)活動(dòng)組織與管理等。

（三）基本方式與要求

教師個(gè)人的實(shí)踐反思，教師集體的同伴互助，專業(yè)研究人員的專業(yè)引領(lǐng)是校本研修的基本要素，是校本研修的主要實(shí)現(xiàn)方式，此外，網(wǎng)絡(luò)研修也是校本研修的有效方式。各校在操作中應(yīng)遵循必要的規(guī)范要求。

實(shí)踐反思操作規(guī)范 1.反思性教學(xué)活動(dòng)

（1）帶領(lǐng)教師深入解讀反思性教學(xué)的內(nèi)涵，制定科學(xué)規(guī)范的制度，明確反思性教學(xué)的內(nèi)容，時(shí)間，步驟，方法等；

（2）營造理解，寬容，平等的反思環(huán)境，對教師的反思活動(dòng)給予支持；

（3）要求教師通過專業(yè)閱讀，教學(xué)技能訓(xùn)練，課堂教學(xué)實(shí)踐，教學(xué)反思日記，撰寫教育敘事，學(xué)生個(gè)案研究等形式，將反思性的研修活動(dòng)貫穿于課前，課中與課后。

2.建立教師專業(yè)成長檔案，要求教師個(gè)人提出符合符合自身實(shí)際的《教師個(gè)人發(fā)展規(guī)劃》，確定發(fā)展目標(biāo)。每學(xué)期精讀至少一本教育教學(xué)理論著作，至少上一屆公開課，至少開展一項(xiàng)微課題研究，至少寫一篇高質(zhì)量的教學(xué)論文或教學(xué)總結(jié)。

同伴互助操作規(guī)范 1.集體備課

（1）學(xué)校要加強(qiáng)對集體備課活動(dòng)的組織督導(dǎo)，科學(xué)劃分集體備課活動(dòng)小組；

（2）明確集體備課活動(dòng)的內(nèi)容，規(guī)范集體備課程序，保證集體備課的集中研討時(shí)間；（3）建立導(dǎo)學(xué)案審查制度，落實(shí)獎(jiǎng)懲措施；（4）切實(shí)加強(qiáng)對集體備課資料三維整理與歸檔。2.觀課議課

（1）學(xué)校要周密安排公開課，將公開課列入學(xué)校工作計(jì)劃和行事歷；

（2）上好各層面的公開課，及新任教師的匯報(bào)課，骨干教師及學(xué)科帶頭人的觀摩課，示范課，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的下水課等；

（3）及時(shí)在教研組內(nèi)開展評課，議課，并有評課，議課記錄。3.主題教研沙龍

（1）每月組織一次教研組以上的主題研究活動(dòng)；（2）做到“五有”：即有研究主題，有中心發(fā)言人，有研討內(nèi)容，有活動(dòng)記錄，有活動(dòng)效果；

（3）交流學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，解決學(xué)科教學(xué)困惑，推廣研修成果。4.開展課題研究（1）倡導(dǎo)把學(xué)校課改中迫切需要解決的問題作為研究課題，實(shí)現(xiàn)教研與科研的整合，突出研究的目的性，針對性和實(shí)效性；

（2）每校至少有1項(xiàng)縣級(jí)以上立項(xiàng)課題，教師每人一項(xiàng)微課題研究，學(xué)校微課題立項(xiàng)不少于教師數(shù)的50％。

5.加強(qiáng)片際和校際交流與合作

（1）通過片際聯(lián)席會(huì)組織名師送教，跨校巡講等活動(dòng)；

（2）有規(guī)劃地開展同課異構(gòu)，案例分析活動(dòng)，帶動(dòng)各校共同進(jìn)步

專家引領(lǐng)規(guī)范要求

1.校本培訓(xùn) 學(xué)校根據(jù)課改實(shí)際情況開展教育理論，師德師風(fēng)，高效課堂，新課程培訓(xùn)，自主管理等校本培訓(xùn)。2.專家引領(lǐng)

（1）邀請專家來校講座與指導(dǎo)，使教師樹立新的教育理念，并對教師在科研方面進(jìn)行指導(dǎo)和幫助；

（2）組織教師外出學(xué)習(xí)，考察培訓(xùn)，借鑒優(yōu)秀的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，并利用全干會(huì)交流心得體會(huì)。

3． 青藍(lán)工程.（1）制定青年教師的成長規(guī)劃和計(jì)劃，實(shí)行捆綁式評價(jià)；（2）對教師進(jìn)行專門的培訓(xùn)，明確彼此的責(zé)任與義務(wù)；（3）保障師傅與徒弟指導(dǎo)交流的機(jī)會(huì)與時(shí)間。

網(wǎng)絡(luò)研修規(guī)范要求 1.校園網(wǎng)站

各校根據(jù)實(shí)際情況建立校園網(wǎng)站，開辟校本研修專欄，并定期檢查更新。2.網(wǎng)絡(luò)閱讀

（1）學(xué)校對教師的閱讀活動(dòng)提出指導(dǎo)性意見，并設(shè)定閱讀主題；

（2）組織教師定向閱讀，鼓勵(lì)教師根據(jù)自己的興趣判斷信息的有效程度，構(gòu)筑足夠廣闊的知識(shí)背景。

3.網(wǎng)絡(luò)研修

（1）網(wǎng)絡(luò)議課，及學(xué)校建立教學(xué)網(wǎng)站，搭建議課平臺(tái)，組織教師圍繞教學(xué)案例，運(yùn)用信息技術(shù)條件開展專業(yè)對話和信息交流活動(dòng)。

（2）網(wǎng)絡(luò)論壇，即學(xué)校組織教師圍繞特定主題和問題，運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)對話平臺(tái)開展探討與交流。

四 做好校本研修能怎么樣？

教學(xué)中我們常見的情形是“臨時(shí)急救”：要課題時(shí)搞校本研修，要論文時(shí)摸校本研修。校本研修成了一件“功利”和“時(shí)尚”的披風(fēng)，在熱熱鬧鬧活動(dòng)之后，總給人以虛假、浮躁之感，缺乏實(shí)效性和針對性，難以達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)。更不可回避的現(xiàn)狀：成績與考評的重壓，使得校本研修與教學(xué)剝離。

那校本研修對教師究竟意味著什么？

校本研修意味著理論和實(shí)踐的結(jié)合，意味著學(xué)習(xí)、實(shí)踐、反思、改進(jìn)和不斷提高。校本研修是新時(shí)期教師專業(yè)成長的有效方法與途徑。一個(gè)富于研修精神的教師一生所取得的成就，一生所獲得的成功感和幸福感是別人難以比擬的。

校本研修是提升教師個(gè)人生活質(zhì)量的一部分，是我們教師的一種職業(yè)需求。作為教師用心進(jìn)行校本研修，不僅是教育事業(yè)發(fā)展的需要，也是教師找到自我良好的生活狀態(tài)、生存狀態(tài)的需要。

校本研修作為教師生活方式的一部分，促進(jìn)教師的橫向發(fā)展，改進(jìn)我們的思維方式，豐富我們的人生。