第一篇：書法寫字課題匯報材料

傳承書法文化，打造墨香校園

——庫爾勒市第五中學寫字教學匯報材料

庫爾勒市第五中學始建于1966年，是一所九年一貫制學校。學校現有53個教學班，在校生3008人，其中小學29個班（含5個“雙語”班），在校生1652人，初中24個班，在校生1356人。學生中包括漢、維、回、蒙等多個民族，少數民族學生占11%。

我校以傳統文化的書法為契入點于2011年11月正式啟動寫字教學，開始實施特色文化興校的發展策略。學校領導高度重視，把寫字教學提到重要議事日程，作為藝術教育的一項重要內容得以落實，樹立可持續發展的思想，制定長遠規范，方法科學合理，既不加重學生負擔，又要調動學生練字的自覺性，切實將寫字教學同提高學生的道德素質、文化素質、身體素質、心理素質、審美素質有機結合，真正發揮寫字教學育德育才的雙重作用。始終把書法教育放在心上、擺在位上、抓在手上、貼在墻上。全員參與、全方位、全過程開展書法教育。

一、營造良好的校園書法文化環境。

校園文化是辦學理念的重要體現。我校獨具匠心，營造了濃厚的書法文化氛圍：教學樓一至四樓的樓道，是每個班級及辦公室的文化墻，張貼著每個班級學生的優秀書法作品，并定期更換；教學樓五樓樓道、辦公室也都精心布置了優秀的書法作品??書法文化浸潤校園，翰墨飄香，書韻生輝，久居其中，耳濡目染，悄悄潛入每一個學

子的心田，如春風細雨、潤物無聲。

二、科學管理，將寫字教學落到實處。1.強化寫字課程管理。

學校成立了寫字工作領導小組，貫徹全員寫字的思想。針對學生，把寫字教學納入教學管理之中，確保寫字教學工作“三落實”，即落實指導教師、落實教材內容、落實活動時間。為學生征訂書法教材和寫字練習冊，保證學生臨帖練字。

一、二年級學生練習鉛筆字，三年級以上學生練習鋼筆字與毛筆字，難度逐步遞進。每天開設二十分鐘微型寫字課，每周星期

二、星期四學寫毛筆字、星期一、三、五學寫硬筆字。安排兩位老師上課，一位主講，一位巡視，隨時糾正學生坐姿、執筆姿勢。對教職工方面，專門為每一位教職工發放軟筆、硬筆字帖各一本，要求每位教職工每天寫好一行粉筆字，每周寫一篇鋼筆字，交一篇書法作業。在2013年下半年，我校將一二年級下午第三節課、四至七年級下午第四節課設置為寫字課，保證了寫字教學的時間。

2.落實寫字制度管理。

每學期初，學校寫字工作領導小組都能制定出切實可行的工作計劃，對學生練字與教職工練字有具體安排。在學生練字方面，專門安排樓層負責人檢查寫字課授課情況，并每天反饋檢查結果，表揚好的班級和教師，指出存在的問題和不足，并在每周一的全校教職工大會上做通報總結。在教職工練字方面，寫字小組成員每天利用課間操時間檢查教師粉筆字書寫情況，并打分做記錄，作為教職工考核的內容

之一；年級組長每周檢查教師鋼筆字、毛筆字及簡筆畫作業，并打分做記錄，也納入教職工業務考核中。通過強化寫字制度管理，將師生的寫字活動落到實處，提高寫字活動的實效。

3.優化課堂教學。

日常寫字課的教學重點強調三個方面：一是激發學生寫字的興趣，使每個學生都愛寫字。二是教給學生寫字的方法、技巧，使每個學生都會寫字。三是訓練學生練字，做到“三會三常”：一會用眼，經常觀摩；二會用腦，經常思考；三會用手，經常練字。

三、重視教師書法訓練，抓好書法師資隊伍。

書法教育，核心是規范，關鍵是教師。首先，思想滲透。提高教師認識水平。我校利用每周一教職工大會播放書法教育影視光碟、邀請書法專業人士對全校教師進行書法講座。從寫好字到做好人，樹立“寫工工整整方塊字，做堂堂正正中國人”的思想，尤其是我們教師，承擔著為人師表的歷史責任，必須寫好漢字，才能影響學生。同時，書法還具有修身、健體、靜心、達意的功能，凡練習書法之人，其文化涵養深厚，氣質高雅，在點畫線條之間蘊藏著大千世界樸素的哲理，表達著寫人內心涌動的情愫，楷書、隸書、行書兼練，或古樸典雅，或端莊清秀，或靜謐安閑，或瀟灑飄逸，追求“寵辱不驚閑看庭前花開花落，去留無意漫觀窗外云卷云舒”的境界。

其次，舍得投入。學校每年都要派出教師到外地參觀學習寫字教學。2011年學校派出骨干教師去成都學習，領導及教師赴沙灣縣學習寫字教學的先進經驗，2012年派教師參加在山東舉行的書法年會。

學校為全校教師購買毛筆、水寫布、鋼筆練習本、圖畫本、小黑板等用品，滿足練習需求；為每位教師購買檔案盒，以便老師建立個人書法檔案。2013年派教師參加在新疆奎屯召開的自治區書法教育研討交流活動，派教師參加全國湖北武穴書法教育年會。通過外出學習，開拓教師視野。

第三，強化培訓。一方面，學校邀請新疆書法協會專家李鴻儀蒞臨我校指導，并為我校題字留念；自治區科教所書法教育課題組指導專家祁效沅來我校指導書法教育活動的開展，并對教師進行書法培訓；邀請本地書法老師段延斌、巴州書法家協會副會長仁欽、會員曹軍福等對教師開展軟筆書法培訓；另一方面，學校組織全體教師進行“三筆字”（鋼筆、毛筆、粉筆）書寫水平測試，分別評出一星、二星、三星（由低到高）三個等次，有針對性地對開展分層培訓活動。利用學校教師資源，請書法水平較高的教師為大家培訓，以身邊的榜樣調動老師們練字的積極性。在這些活動中，老師們不斷積淀著書法文化，孜孜練就著書法技藝，筆耕不輟。教師在點畫線條的練習中收獲著快樂，體會著幸福，感受著藝術的魅力，主動投入練習，進步很快。2012年，我校組織教師參加自治區組織的教師書法比賽，參與率達到60%以上，獲獎率達到80%以上。開展書法（寫字）教學課交流活動，鼓勵教師撰寫書法（寫字）教育專題論文。我校教師參加自治區錄像課及論文評比活動，王松濤老師的錄像課獲一等獎，奚婷老師的錄像課獲二等獎，李新元老師的錄像課獲三等獎，馬新枝等老師的論文分獲二三等獎。2013年組織教師學生參加巴州舉辦的首屆“樓蘭杯”書

法臨帖臨印展，參與面廣，榮獲優秀組織獎。

四、開展書法展示活動。

1、學生寫字展示活動。首先，通過班級文化墻展示班級優秀學生寫字。班級文化墻作為一個全校性展示平臺，大范圍內展示交流各班級學生書寫水平；其次是開展學生書法競賽活動，通過開展書法比賽活動，激發同學們對書法的興趣，傳承我國文字文化，豐富同學們的課余生活，給同學們一個展示自我的舞臺。并通過此活動使學生從初一起就養成認真書寫的好習慣，互相促進交流，營造良好的校園文化環境。最后，建立學生寫字檔案夾，學生按照自身練字情況不斷增添內容，可作為個人寫字成長的縱向記錄。同時也有利于在班級內開展交流活動。

2、教師寫字展示活動。首先是每天的粉筆字展示，老師們在課間時將自己當日所練粉筆字擺放在樓道內，以便相互交流，取長補短。其次是以辦公室為單位，在年級組文化墻上展示教職工硬筆書法。第三，開展教師硬筆書法競賽活動，通過當堂書寫，專家評審，表彰優秀，提高教職工寫字積極性。第四，開展集中展示活動，將書寫優秀的教師集聚一堂，當堂書寫毛筆字、鋼筆字、粉筆字，畫簡筆畫，組織其他教職工觀摩學習，用身邊的榜樣影響人。

五、寫字教學中的德育成效。

寫字是一門綜合課程。我們在教學時不拘泥于筆畫的分析，而盡可能地挖掘寫字教學中的潛在作用，使學生在寫得一手好字的同時能了解和掌握更多的知識，這知識既有書面的，比如讀一些古典詩詞，名篇散文，也有內心的，自己的個性、情感，乃至于審美趣味，加強學生的道德修養。

首先，在寫字教學中進行愛國主義教育。我們的文字——漢字是世界上最古老的文字之一，書法是我國特有的傳統文化，至今已有數千年的歷史。在這浩瀚長河中，涌現出許許多多令后人景仰的大家，學生對于這些內容是陌生的，因為這不是書本上的，而教師對此進行介紹可以極大地豐富課堂內容，吸引學生。同時也是對學生進行鮮活的愛國主義教育，使學生認識到學寫字，寫好字是發揚祖國文化傳統，對祖國的文化更加熱愛。

其次，在寫字教學中培養學生良好意志品質。

學習寫字，要把字寫好是一個長期工程，不是短時間可以完成的。在學習過程中，能不能堅持勤學苦練，是決定能否成功的關鍵。事實上，在練字時從學生的表現便可看出他是否有恒心，有毅力，要練好字，必須要求學生具有做事持之以恒的意志品質。這樣的意志品質從哪里來呢？當然也是可以在寫字教學中慢慢培養的。教師在課上練字時講一進這些故事，既有知識性，也有趣味性，一方面是提高學生積極性，一方面也是提醒學生注意。在潛移默化中督促他養成這樣的意志品質。在寫字教學中，教師如果注意培養學生“持之以恒”、“不畏困難”的意志品質，這些好的品質同樣可以促進學生其它學科的學習。

第三，在寫字教學中養成學生良好學習習慣。

在教學中我們常常遇到一些小問題，比如學生不愛護筆，打翻墨水瓶，或者是寫字過程中墨水濺到同學身上，三年級學生年齡較小，可能會頻頻出現這些問題，問題雖小卻很麻煩。這表明在寫字的時候，學生沒有完全沒有把心放進去，如果用心投入了，又怎么會出現這樣那樣的問題？唐代書法家柳公權有句名言“心正則筆正”，問題的出現跟學生是否具有良好的學習習慣有很大關系。我們在寫字教學中指導學生養成良好的寫字習慣，例如筆的使用和保養，文具的擺放，特別是墨汁和墨水在使用時的注意點。一般來講，學生的不良學習習慣被糾正后，自己的字都會有進步。

目前，全校師生已經形成了“提筆即是練字”的良好氛圍，寫好字已成了全校師生共同的奮斗目標。書法教育和寫字教學現已成為我們的一個辦學品牌和課程品牌，具備了一定的教育競爭力。未來的我們，將會更加深入持久地將書法藝術融入到學校的每一個角落，讓整個校園浸潤墨香，花開有聲，芳香四溢。

二〇一四年一月

第二篇：寫字書法

寫字“不及格”，誰來給學生補書法課

“七拐彎，八擰勁，歪歪扭扭，好像蚯蚓找它的老媽。”近日，武漢科技大學中南分校對2100多名大一新生進行了首次漢字書寫測試，負責測評的老師如此形容一些學生的字跡。測試結果，有320名學生寫字“不及格”，占參加測評人數的15%。

讀到大學，卻寫字不合格，這個結果引發了熱烈的眾議。

網絡時代，有沒有必要寫好字？寫字“不及格”，又是誰的責任？又該由誰來補上缺失的這一課？

最時髦的大學生就是不會寫字的？

在一位網友的博客上，記錄了一段朋友間閑聊的內容。

說到寫字時，其中一位朋友擔憂地說：“如今的一些大學生我真服了，寫的字還不如小學生，歪歪扭扭，跟我們那代人比差遠了！”

另外一位馬上回應說：“你看現在上網聊天，打的都是符號化的網絡語言，流行的是看不懂的火星文。要是讓他們規規矩矩坐下來在紙上寫一手好字，那就是土老冒。最時髦的大學生就是不會寫字的學生，腦袋都安在電腦上，哪在自己身上？”

還有一則故事，說的是某公司新來一位剛畢業的大學生，上司讓他做一些有關食品準入制度的橫幅、標語和公示牌。當他寫到“塑膠”兩個字的時候，這位大學生不好意思地問上司：“塑膠的‘塑’怎么寫？好久沒有寫過字忘記了。”上司窩著一肚子的火，但還是笑著幫他寫了。

次日中午，上司去看樣，其中有一個標語需要不銹鋼包邊，這位學生又問：“不銹鋼的銹怎么寫？”上司沒好氣地說：“一個金字旁，一個秀麗的秀。”學生寫了一個金字旁，另一半秀又不會寫。上司強忍怒火，耐心地說：上面一個禾，下面一個乃。學生又寫了半天，到了最后也沒有寫出秀字??

這些故事乍一聽有點夸張，并非要丑化大學生，也并非批評所有的大學生都寫不好字，卻折射出某種“流行”現象。隨著近年來全民漢字書寫水平的下降，連“有文化”的大學生都寫不好字，情況確實令人擔憂了。

甚至連一些被稱作“文化人”的職業人如今也懶于寫字，寫不好字。

比如，經常聽到有學生抱怨：“現在大學里的老師，動不動就用ppt、課件上課，很少能看到老師親自動手寫板書了。”

曾經有一位編輯自我解嘲說，我一寫字，人家以為我故意寫“幼圓體”逗樂，其實我是

真的寫不出端正的“中華楷體”。

有一種悲哀叫

“提筆忘字”

一項由新浪網發起，4102名網友參與的調查顯示，37％的人經常提筆忘字，很多不難的字都忘了怎么寫；22％的人想寫東西總想找電腦而不是筆；16％的人覺得除了名字寫得還行，其他字覺得基本沒法看；13％的人去外面聽課或者開會，最怕的就是記筆記。

一項針對在校大學生的調查也顯示，超過半數大學生對電腦等數碼多媒體有依賴感，遇到結構稍微復雜一點的漢字，自己記不清筆畫，要借助手機和電腦來“救助”。

網絡時代，電腦書寫方式顛覆了人們傳統的手寫方式。沒有打開電腦，指尖沒有觸摸到鍵盤，就很難寫出字來。而拿起筆來，寫不了幾個字就因為印象模糊而寫不下去，有的能寫下去的，也因為長期缺少鍛煉，寫不到一頁紙就手指酸痛，只好擱筆。

這種“手寫時代”老年人才會出現的“提筆忘字”現象，如今在年輕人的身上表現得愈來愈明顯，被人戲稱為“電腦失寫癥”。

上個世紀80年代，我國在技術上解決了漢字輸入法的難題，其中漢語拼音輸入法因其簡單、易學成為盛行的輸入方法。但是，這也導致了漢字的“拼音化”，忽略了漢字作為方塊文字的特點。

不少專家對人們漸漸習慣使用拼音打字產生很多的擔憂。

北京師范大學文學院教授李國英說：“我們是方塊文字，漢字的筆畫系統跟構建的系統不是完全統一的，就是說分析一個字跟寫一個字的過程并不一樣。而拼音文字它是完全一致的，它是字母從前到后，從左到右線性排列，輸入的時候也是按照線性的排列去輸入，寫的時候還是按照這樣一個順序。對漢字來講，差別就比較大。如果這樣人們一代一代地傳承下去，掌握字的數量會越來越小，漢字書寫能力會降低，這也會影響到人們對漢字的識讀、應用，綜合的能力都會減低，那我覺得就會對文化產生影響了。”

國家語委主任趙沁平也曾指出，現在很多學生寫字時只知道那個字的大概形狀，但是具體怎么寫就不會了，而用電腦這個字很快就能敲出來。長期使用電腦導致學生“提筆忘字”，這是很悲哀的事，與一個書法大國很不匹配。

誰來為他們寫不好字負責

大學生寫不好字，問題出在中小學教育上。

國外一些專家學者比喻說：每個漢字都是一個“集成電路”，端正的楷書，飄逸的行書，古雅的隸書??認識的漢字越多，聯想就越豐富。正因為如此，日本、韓國、新加坡等國家的一些中小學課程中，都將“書法”列入必修課。

然而，記者了解到，現在中小學為提倡學生寫好字而專門開設的寫字課卻鮮有見到。

“現在的中小學都熱衷開雙語班，家長也熱衷于把孩子放到雙語國際學校，在一個全民都熱衷學習外語的時代，怎么寫好自己的文字倒是被忽略了。”一位中學老師很無奈地說。

“在升學的壓力下，孩子的學業負擔重，要學的東西很多，老師、家長、學生恨不得把夜晚時間都用上，哪來這一節課的時間安排書法學習呢？而且現在教學評估體系下，老師和學生都不得不現實，不納入到考試的內容就不教不學，花時間練字倒成了一件浪費時間的事。”一位語文老師感嘆道。

一位生于1970年代的家長懷念起小時候練字的情景：

“印象最深刻的是，上小學時，每天下午第一節就是寫字課，我們從家里帶來毛筆、墨汁，老師在黑板上用粉筆畫出一個漢字的書寫筆畫，向我們講解如何起筆、運筆、頓筆、收筆，然后我們就安安靜靜練習起來。夏天的下午，只聽到窗外樹上知了的叫聲，還有翻動宣紙的聲響。那是我最能靜心坐下來練字的一段時間。可惜，在我孩子的學校里，這樣的寫字課現在已經不見了。”

孩子寫不好字，不僅僅是因為當下的教育對書法重視不夠，很少有專門的時間給孩子們練字，一些書法老師還透露，中小學生的鋼筆書法水平普遍不高，還有一個重要原因是師資匱乏、教材也不配套。

“現在學校的老師懂書法的實在是太少，能寫一手漂亮的、規整的漢字的老師也不多。一所高等師范院校，幾年才培養出十幾位書法老師，畢業出來以后，需要這樣老師的中小學校也不多。所以，鋼筆、毛筆書法教學，總是處于沒有人教的局面，大多數學生都是以自學自練為主。”

“而且，鋼筆書法一直沿用楷書教材，實踐證明，楷書教材不太適應低年級學生的學習。楷書筆畫的兩頭要頓筆，直接影響了書寫的速度，起伏的運筆增加了難度，再加上學生作業量大，使鋼筆書法教學不但沒有發揮更好的作用，反而成了學生學習的負擔，這樣既不利于學生的身心健康，也不利于書法教學的實施。”

記者奇怪地發現，雖然校園里的書法課缺位，但課外興趣班的書法課卻受不少學生青睞。頗有些中小學生在課余時間熱衷上門拜書法家學藝，興致濃厚。

“讓孩子學習書法也是陶冶情操的一種方式。現在國學熱、傳統文化熱興起，書法是傳統文化的載體，學好了書法也是學一點傳統文化。”在一個興趣班現場，一位家長告訴記者。

這種書法學習“校內冷，校外熱”的現象說明，并非現在的孩子不喜歡書法，也并非寫不好字，而是現有的教育機構沒有在教學體系內培養起孩子們的書法興趣愛好，也沒有給予足夠練習寫字的時間。

與此同時，不少專家一直在呼吁，小學生學書法課應該恢復，到了大學再學書法已遲了。

畢竟，練字的傳統不能斷，一旦斷了，恢復起來就更難了。

書寫體現了一個

人的文化養成

2008年9月的一天，在上海大學一間可容納180人的大教室里，硬是擠進了200多人，許多學生三人共享兩座，甚至坐在后面臺階上。這是上海大學在新學期重新開設的“硬筆書法選修課”的現場，其“熱度”超出了校方意料。

不少學生對開設這門課程感到很新鮮，慕名而來的大學生們各懷想法：

“從小到大一直忙于應付升學考試，很少有專門的時間來認真練字。上了大學有點空閑，想借這個機會下點功夫，讓自己的字也漂亮起來。”

“現在有的單位招聘時，除了看電腦打出來的簡歷，有時還故意要讓你寫幾個字。都說字如其人，你總不能寫得像蟹爬，讓人家覺得你做事也像蟹爬吧？”

“給女朋友寫情書，總不能用電腦打印出來吧？還是親手寫有點味道。”

“有一次和學中文的外國朋友交流，人家寫了幾個漢字，我好汗吶！說實話，我寫的不比他好多少呢。”

??

正如國學大師饒宗頤先生所說：“漢字是中華民族的肌理骨干，可以說是整個漢文化構成的因子。造成中華文化核心的是漢字，而且成為中國精神文明的旗幟。”

原全國人大常委會副委員長許嘉璐也說過，書寫對一個人的文化養成具有非常重要的作用。中國文化注重規范，強調“禮”，寫字的規范就是“禮”。由漢字衍生出的書法，對人的性格培養具有獨到的作用。因此，寫字應該是小學生的必修課。

許嘉璐認為，文字本身是中華文化的最重要載體，同時也是一種特殊的文化現象，由漢字發展出的書法，又形成了一種文化的形態。這種文化的形態是中國特有的。

著名學者、北京大學教授季羨林更是強調：講中國文化史，不能忘記了中國的茶；學中國文化，就離不開中國書法。

一些專家們很焦慮地指出，在現代化、信息化的背景下，我國的書法教育淡化，全民寫字水平下降，對文字的感知、欣賞能力也在下降，這對提高人才素質、弘揚民族文化、增強文化“軟實力”極為不利。

隨著近年來對恢復書法教育、恢復書法課的呼聲日漲，全國各地一些教育部門已經開始

重視書法教育，紛紛開設寫字課。

在今年上海市政協十一屆二次會議期間，許多政協委員認為書法不僅是學好方塊字的一種練習途徑，更是對中國傳統文化的一種傳承。教育部已把京劇列入中小學課程，這對傳統文化的傳承有積極意義，而把書法課納入中小學教學的意義可能更為重大。

據悉，上海教育部門將在2009年9月新學期開始之際，縮減現有語文閱讀課時，新增書法課。在小學階段的寫字教學除在語文課上有專門安排外，隔周開設1節寫字課。初中階段，保證平均每周課內寫字訓練時間不少于0.5課時。

被譽為“中國硬筆書法第一人”的龐中華曾經說過，書寫不僅是記錄語言的工具，還能培養情趣、陶冶心靈。當寫字不是僅僅作為一種追求功利目的的手段，而是在書寫的筆觸之下自然而然地飄逸出審美之時，這時，想到與無數的古人寫的是同一個漢字，剎那間的貫通古今的情感，無意之中會增添作為中華文化傳承人之一分子的驕傲。

第三篇：書法寫字測試題

勵志學校2017——2018第二學期 六年級書法學科基礎知識檢測

姓名：

成績：

一、填空題。

1、（）是指殷商時期刻在龜甲和獸骨上的文字。

2、（）是指殷周時期鑄刻在青銅器上的文字。

3、秦始皇統一六國以前的所有文字統稱為（），包括甲骨文、金文(鐘鼎文)、籀文、古文等。

二、選擇題。

1、西周金文比較盛行，金文主要的代表作品有（）。A《毛公鼎》

B《散氏盤》

C《乙瑛碑》

2、（）是刻在十個鼓形石碣上的文字，又稱“獵碣文”。A石鼓文

B 甲骨文

C 石刻文

3、漢隸的代表作品有（）。

A《張遷碑》

B《乙瑛碑》

C《曹全碑》

三、判斷題。

1、趙孟頫的書法不激不厲，平和蘊藉，筆法精熟，結字平正秀麗，氣息高古。趙孟頫在書法上是一位復古主義者，主張師法“鐘王”，出入晉唐。影響元、明、清三朝。趙孟頫的楷書被后人列為歐、顏、柳、趙四大楷書之一，稱之為“趙體”。（）

2、揚州八怪指汪士慎、金農、李方膺、李鮮、黃慎、高翔、鄭燮、羅聘。（）

3、碑，原來是指豎在地上的石頭。起初碑是沒有文字的，后來刻了文字，才是書法藝術中所稱的“碑”、“碑刻”。

（）

4、傳拓也稱椎拓。把金石竹木器上的字畫用紙墨捶拓下來，便于廣泛流傳，叫做椎拓。

（）勵志學校2017——2018第二學期 六年級書法學科基礎知識檢測答案

一、1、甲骨文

2、金文

3、大篆

二、1、AB

2、A

2、ABC

三、1、√

2、√

3、√

4、√

勵志學校2017——2018第二學期 五年級書法學科基礎知識檢測

姓名：

成績：

一、填空題。

1、寫在帛上的字，書法中的帖是指凡晉、唐、宋人用真、行、草書作字，表現在木刻、石刻的字，都稱之為（）。

2、（）是指殷周時期鑄刻在青銅器上的文字。

3、秦始皇統一六國以前的所有文字統稱為（），包括甲骨文、金文(鐘鼎文)、籀文、古文等。

二、選擇題。

1、書法的含義簡單地說，書法是指用毛筆書寫漢字的藝術，它包括（）四個基本要素。

A筆法

B結構

C章法

D墨法

2、（）就是看帖，就是要像讀書分析文章的要領和義理那樣，去認真揣摩、分析、領悟碑帖中的用筆方法、結構特征以及章法布局等，做到心中有數。A看帖

B 審帖

C讀帖

3、據傳（）多為李斯所書，書風嚴謹勻稱、端莊秀美，如《泰山刻石》《會稽刻石》等代表作品。

A秦代小篆

B秦代大篆

C漢代隸書

三、判斷題。

1、《張遷碑》《乙瑛碑》《曹全碑》等都是漢隸的代表作品。

（）

2、小篆是與大篆相對而言的。秦丞相李斯修訂、整理的秦篆稱為小篆。（）

3、金文是指殷周時期鑄刻在青銅器上的文字。

（）

4、瓦當文是秦漢時期瓦當上所刻的文字。內容多為吉語。

（）

勵志學校2017——2018第二學期 五年級書法學科基礎知識檢測答案

一、1、帖

2、金文

二、1、ABCD

2、C

三、1、√

2、√

3、√

4、√

3、大篆

3、A

勵志學校2017——2018第二學期 四年級書法學科基礎知識檢測

姓名：

成績：

一、填空題。

1、寫在帛上的字，書法中的帖是指凡晉、唐、宋人用真、行、草書作字，表現在木刻、石刻的字，都稱之為（）。

2、（）是指殷周時期鑄刻在青銅器上的文字。

3、秦始皇統一六國以前的所有文字統稱為（），包括甲骨文、金文(鐘鼎文)、籀文、古文等。

二、選擇題。

1、（）是在草篆的長期書寫過程中逐漸形成的。

A隸書

B楷書

C行書

D草書

2、（）就是看帖，就是要像讀書分析文章的要領和義理那樣，去認真揣摩、分析、領悟碑帖中的用筆方法、結構特征以及章法布局等，做到心中有數。A看帖

B 審帖

C讀帖

3、最古老的楷書是（）寫的《宣示表》《薦季直表》。A鐘繇

B王羲之

C王獻之

三、判斷題。

1、東晉王羲之、王獻之的楷書在鐘繇楷書的基礎上又有發展，顯得更為美觀。楷書可分為晉楷、魏楷和唐楷三種。

（）

2、小篆是與大篆相對而言的。秦丞相李斯修訂、整理的秦篆稱為小篆。（）

3、金文是指殷周時期鑄刻在青銅器上的文字。

（）

4、瓦當文是秦漢時期瓦當上所刻的文字。內容多為吉語。

（）

勵志學校2017——2018第二學期 四年級書法學科基礎知識檢測答案

一、1、帖

二、1、A

三、1、√2、2、金文

2、C

3、√

3、√

4、√

3、大篆 A

勵志學校2017——2018第二學期 三年級書法學科基礎知識檢測

姓名：

成績：

一、填空題。

1、（）是由宋徽宗趙佶在前人的基礎上發展而成的，具有強烈的個人風格。其筆畫瘦勁似鐵，自稱“瘦金體”。

2、鐘繇書法作品的風格特征筆法清勁、古雅質樸、疏瘦圓渾，字形扁闊帶有隸意‘與王羲之并稱（）。

3、王羲之的（）書，有傳世作品《蘭亭序》《二謝帖》等。

二、選擇題。

1、（）書法作品創造出了意氣縱橫、優游神駿的行草新體。后人把他和他父親稱為“小王”和“大王”，并稱為“二王”，成為千年書法經典。是在草篆的長期書寫過程中逐漸形成的。

A王獻之

B王羲之

C王殉

2、（）的《伯遠帖》書法作品其書法遒勁飄逸，瀟灑古淡。A王獻之

B王羲之

C王殉

3、“初唐四家”是指哪四位書家? A歐陽詢

B虞世南

C褚遂良

D薛稷。

三、判斷題。

1、顏真卿行書，其書風浪漫而沉雄，用筆多以中鋒，圓潤遒勁，有篆籀筆意，變二王的“折釵股’’之爽利為“屋漏痕”之毛澀。

（）

2、“顏筋柳骨”是對顏真卿和柳公權書法風格特征的一種評價，意思是顏真卿的書法肉豐骨少，以筋取勝，柳公權的書法骨多肉少，以骨取勝。

（）

3、黃庭堅用筆生澀，運筆圓勁，銳硬中有韌性，體勢中宮緊斂，長撇大捺。（）

4、傳拓也稱椎拓，把金石竹木器上的字畫用紙墨捶拓下來，便于廣泛流傳。

（）勵志學校2017——2018第二學期 三年級書法學科基礎知識檢測答案

一、1、瘦金體

二、1、A

2、三、1、√

2、√3、2、鐘王C

3、√

4、√

3、行 ABCD

勵志學校2017——2018第二學期 六年級寫字學科基礎知識檢測

姓名：

成績：

一、填空題。

1、請工整地寫出五個左右結構的字（2、請工整地寫出五個上下結構的字（3、請工整地寫出五個獨體字（4、請工整地寫出五個半包圍結構的字（二、選擇題。

1、下面按先撇后捺順序書寫的字是（）。

A人

B入

C入

D義

2、下面按先中間后兩邊順序書寫的字是（）。A小

B川

C懶

3、下面按先外后里人順序書寫的字是（）。A問

B四

C思

D園

三、判斷題。

1、點在右上或在字里，后寫點：發、瓦、我。（）））））

2、上右和上左包圍結構的字，先外后里：廳、座、屋。（）

3、左下包圍結構的字，先里后外：遠、建、廷。（）

勵志學校2017——2018第二學期 五年級寫字學科基礎知識檢測

姓名：

成績：

一、填空題。

1、請工整地寫出五個左右結構的字（2、請工整地寫出五個上下結構的字（3、請工整地寫出五個獨體字（4、請工整地寫出五個半包圍結構的字（二、選擇題。

1、下面不是按先撇后捺順序書寫的字是（）。A豐

B入

C入

D義

2、下面按先中間后兩邊順序書寫的字是（）。A水

B川

C懶

3、下面按先外后里人順序書寫的字是（）。A同

B四

C思

三、判斷題。））））

1、左下包圍結構的字，先里后外：遠、建、廷。

（）

2、左下右包圍結構的字，先里后外：兇、畫。

（）

3、上左下包圍結構的字，先上后里在左下：醫、巨、匠、區。

（）

勵志學校2017——2018第二學期

四年級寫字學科基礎知識檢測

姓名：

成績：

一、填空題。

1、請工整地寫出五個左右結構的字（2、請工整地寫出五個上下結構的字（3、請工整地寫出五個獨體字（4、請工整地寫出五個半包圍結構的字（二、選擇題。

1、下面不是按先撇后捺順序書寫的字是（）。A豐

B入

C入

D義

2、下面按先中間后兩邊順序書寫的字是（）。A水

B川

C束

3、下面按點在上部先寫點字是（）。A衣

B成 C式

三、判斷題。））））

1、從左到右：理、利、禮、明、湖。

（）

2、先外后里：問、同、司。

（）

3、先外后里再封口：國、圓、園、圈。

（）

勵志學校2017——2018第二學期 三年級寫字學科基礎知識檢測

姓名：

成績：

一、填空題。

1、請工整地寫出三個左右結構的字（2、請工整地寫出三個上下結構的字（3、請工整地寫出三個獨體字（4、請工整地寫出三個半包圍結構的字（二、選擇題。

1、下面按先撇后捺順序書寫的字是（）。A人

B入

C入

D義

2、下面按先中間后兩邊順序書寫的字是（）。A小

B川

C懶

3、下面按先外后里人順序書寫的字是（）。A問

B四

C思

D園

三、判斷題。））））

1、點在右上或在字里，后寫點：發、瓦、我。

（）

2、上右和上左包圍結構的字，先外后里：廳、座、屋。

（）

3、左下包圍結構的字，先里后外：遠、建、廷。

（）

勵志學校2017——2018第二學期

六年級寫字學科基本技能檢測

姓名：

成績：

勵志學校2017——2018第二學期 五年級寫字學科基本技能檢測

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成績：

勵志學校2017——2018第二學期 四年級寫字學科基本技能檢測

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勵志學校2017——2018第二學期 三年級寫字學科基本技能檢測

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勵志學校2017——2018第二學期 三年級寫字學科基本技能檢測

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勵志學校2017——2018第二學期 二年級寫字學科基本技能檢測

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勵志學校2017——2018第二學期 一年級寫字學科基本技能檢測

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勵志學校2017——2018第二學期 六年級書法學科基本技能檢測

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成績：

勵志學校2017——2018第二學期 五年級書法學科基本技能檢測

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勵志學校2017——2018第二學期 四年級書法學科基本技能檢測

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勵志學校2017——2018第二學期 三年級書法學科基本技能檢測

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勵志學校2017——2018第二學期 一年級寫字學科基本技能檢測

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第四篇：寫字課題論文

文章類型：論文

三年級鋼筆字學習三步曲

姓 名：宋瑞玲

單 位：安陽市園林路小學 撰寫時間：2015年2月 聯系電話：***

三年級鋼筆字學習三步曲

安陽市園林路小學 宋瑞玲

寫字是一項重要的語文基本功。寫得一手漂亮的字，有利于學習、工作和交際。新的課程標準就明確提出：寫字是一項重要的語文功能，是鞏固識字的手段，對提高學生的文化素養起著重要的作用，必須從小打好寫字的基礎。三年級是練習鋼筆字的起步階段，學生想盡快用上鋼筆，寫好鋼筆字的愿望也很強烈。但是，并不是每個學生一開始都能寫好鋼筆字，有些學生一二年級的鉛筆字看起來還不錯，可是一用上鋼筆，字就歪歪扭扭，而且大小不一，筆畫、結構、都不到位。作為三年級老師，擔任學生鋼筆字的起步練習，也是基礎階段，責任重大。寫好鋼筆字不容易，尤其是在學生初寫鋼筆字時，更需要我們下大功夫，需要毫不松懈的堅持，需要長時間的嚴格訓練，更需要家長和老師針對學生的實際情況，形成合力共同指導孩子。只有這樣，才能讓孩子不懼怕寫鋼筆字，養成書寫習慣，從而熟練地寫一手規范、端正、整潔的正楷鋼筆字。在實際教學中，我的做法如下：

一、家長明白書寫要求，強化指導意識

漢字是中華民族文化藝術的瑰寶。寫好漢字是我們每一位中國人的義務，更是每一位華夏兒女的自豪與驕傲。為使三年級學生開好頭，學生剛一進入三年級，我就開家長會，要求家校統一認識，家長尤其要明白書寫要求，明確自己的指導任務，強化指導孩子書寫的意識。

1、用心選擇合適的鋼筆及墨水

鋼筆的種類很多，價位高低不等。買鋼筆時，不要只追求價格高，也不能不仔細挑選，隨便買一支，而是要注重筆桿粗細適中、長短適宜、輕重適當，以利于學生把持、書寫；大廠家的鋼筆一般來說還是能夠用得住的，比如：英雄牌的就有幾款3元、5元、8元不等的鋼筆，確實不錯。鋼筆選合適了，墨水也不能大意，選擇純藍墨水為宜，因為這種墨水不易沉淀，不會堵塞筆頭。

2、正確指導孩子寫字姿勢和科學的執筆運筆方法

正確的寫字姿勢和科學的執筆方法是寫好鋼筆字的關鍵和保障，不容忽視。讓家長們知道：寫鋼筆字時，頭正、微向前傾，眼睛與紙面的距離應保持一尺左右。平時注意眼睛和筆尖的距離還要隨字大小作適當調整；脊背挺直，略向前傾；胸部要舒張，保持呼吸自如，與桌沿有一拳的距離；兩肩應放松，上臂自然支在桌面上，小臂平放，雙手配合，左手按紙，右手執筆。紙邊與桌面略成十五度角左傾，但不應影響身體重心的移動。因此，教師和家長要時時監督孩子的執筆姿勢，及時發現及糾正孩子錯誤的執筆姿勢，直到達到要求。再有，良好的坐姿有助于提高寫字質量，所以還要時時指正他們的坐姿，使孩子養成“頭正、身直、肩平、足穩”的寫字習慣。

執筆方法科學與否，關系到筆的控制能力，運筆的靈活性，書寫的速度，直接影響書寫的效果。執筆時做到：分別用拇指、食指、中指的第一節從三個方向合力捏住筆桿下端，即拇指、食指從筆桿的前部的左右夾住筆桿，食指稍微前伸，而用中指的右側抵住筆桿的后下方，距離筆尖約一寸左右，指尖低于拇指、食指。無名指、小指依次自然向手心彎曲，緊靠中指的下方，對中指起運筆協調作用，不能接觸紙面。筆桿的上端斜靠在食指第三節的最高骨處，向右后方傾斜。筆桿 的斜度，寫大字拿筆往上些，筆桿斜度要稍大，寫小字往下些，筆桿斜度稍小。這里我讓學生注意：一般的斜度應傾斜在食指關節處，超過這個部位，寫出的筆畫，不是拘泥，就是呆板。筆桿斜度不適當，筆速要受到局限的，并且不可能寫出飄然、神韻的字形來，因此不應傾斜“虎口”處。執筆要做到“指實掌虛”。握筆要輕松，不要太緊，這樣書寫時才能靈活的運筆，提高書寫效果。

運筆方法指的是寫各種筆畫時怎樣運筆，怎樣著力。良好的運筆習慣有助于把字寫好。漢字有“點、橫、豎、撇、捺”五種基本筆畫，每種筆畫的起筆、行筆、收筆的方法也各不相同，所以要教孩子把每個筆畫寫正確，也要教他們如何把書寫和運筆指導結合起來。寫字時，嚴格按照書上田字格的字來寫，掌握每個字各部位在田字格中所占的位置，再按字的筆順規則一筆一筆認真寫，特別注意要讓孩子掌握筆畫的細微差別，例如豎有長豎、短豎，點有左點、右點、長點、短點等，這樣有助于孩子把每一個筆畫，每一個字都寫正確。

3、調動孩子濃厚的寫字興趣，發揮家長示范作用

人們常說：“興趣是最好的老師”、“沒有任何興趣被迫學習，會扼殺學生掌握知識的意向。”低年級的學生活潑好動，注意力容易分散。如果孩子對寫字課產生了興趣，就能激發他們對寫字的積極性和主動性。孩子一旦對寫字有了興趣，就能產生巨大的學習動力，并逐步形成用心學、認真寫、刻苦練的學風。

家長可以故事激趣。愛聽故事是小孩子的天性。從古到今有許多書法家練字的軼事趣聞。在寫字教學中我們應向學生有重點地介紹他們勤學苦練書法的事跡。如《王羲之吃墨》《王獻之依缸習字》《柳公權戒驕成名》等。這樣既教育孩子學習他們勤學苦練的精神，又激發了孩子寫字的積極性。

家長自己練好過硬本領，發揮示范作用。作為家長，我們要不斷學習書法知識，苦練好鋼筆字基本功。認真做到三個字，努力做到寫鋼筆字時工整、認真。還應經常向身邊的“書法大師”學習，請其傳授書寫技藝，、指出自己書寫中的不足，努力改進自身書寫中的毛病。發揮好做家長的示范作用。另外，每天必須保證一定量的練寫，做到“提筆就是示范時”、“提筆即是導字時”。

二、教師遵循書寫規律，講究指導方法

1、渲染情境，激發寫字興趣

音樂是情感的藝術，在動人心弦的音樂聲中，訴諸動人的語言，不但能夠強化學生主動參與意識，而且也能較好地激發學生的寫字興趣。在課堂教學中，我把音樂和識字寫字結合起來，作用于學生的聽覺和視覺。如在識字寫字活動中，首先播放輕松明快的音樂或兒歌，讓學生的思維活動迅速進入角色。然后用多媒體播放一些象形文字如日、月、水、火、山、石、田、土等。在播放這些象形文字的同時，播放與這些象形文字相關的事物，使得這些文字所表現的事物更加形象、生動、具體。接著讓學生領悟、體驗這些象形文字的字形美，然后再指導書寫，便會大大激發孩子們的寫字興趣和愿望。

如：在教學基本筆畫“點”和“提”時，我先播放了一段有雨聲的音樂，充分發揮學生的想象：聽了這段音樂，你好像看到了中國漢字里的哪些筆畫?然后出示范例講解：今天，我們要練寫的基本筆畫“點”就好像是落在水里的雨聲，而“提”就似被彈起的水珠??最后，學生在有雨聲的音樂中很有興致地練寫。

又如：在教學基本筆畫“臥鉤”時，我很形象地把它比喻成“一個可愛的孩子平躺在床上，他的頭輕輕地(突出此筆畫起筆要輕)枕在稍高的枕頭上，兩只腳一起頑皮地向左上鉤著。”而且，一邊說一邊做出動作，孩子們便輕而易舉地掌握了這個大家認為難寫的基本筆畫的要點。

2、營造氛圍，養成認真習慣

我在課堂上努力做到認真寫好每一個字。當然，在進行寫字教學時更要對學生強調：寫字前要看清楚，想明白，對字形要有十分清晰的識記，不能憑自己的想當然；寫字時要專心、細心，不要丟一筆少一畫；寫字后要認真檢查所寫字的正誤，同時還要和其它同學或字帖比較一下，辨別優劣。要引導學生養成這么一種良好習慣：不管在什么場合下寫字，只要一提起筆來，就要一筆一畫地寫，認認真真地寫，力求做到筆畫清晰，間架合適，行款整齊。一開始學生可能不太習慣，也可能影響做作業的速度，但只要堅持下去，就能越練越熟，做到既寫得好，又寫得快。

3、規范指導，掌握書寫要領

寫字教學中，我們教師的示范作用很重要。寫字指導要到位，要加強板書示范，嚴格要求，嚴格訓練。小學生特別善于模仿，不少學生的字和老師的字相似。所以我們教師首先要練就一手規范的字。能用鋼筆、鉛筆、粉筆等進行范寫。不管是課堂板書還是批改作業，都要做到字跡清楚、正確、工整。只有這樣，才能起到示范作用。

一是告訴孩子們要看清字形，把字寫正確。這是寫好字的最起碼的要求。指導之前，應先讓學生看清字帖上所要練的字的字形，并讓學生說說哪些字最容易寫。如“豪”的中間不要多一橫，“末”的下面一橫短，而“未”字下面一橫長，“臨”是左右結構，而非上下結構，“落”是上下結構，而非左右結構等。久而久之，使學生形成細心寫好字的習慣。

二是教孩子們分析字的結構，把字寫端正。寫字課上，應指導學生認真分析每個字的結構特點，并準備畫有田字格的小黑板，具體指導書寫，讓學生掌握把字寫端正的要領，即正確擺好左中右結構和上中下結構等字的每個部件的位置，處理好筆畫多和筆畫少的字的疏密得當問題。可利用字帖邊指導邊示范，讓學生懂得書寫時在分析字的結構的基礎上，認清筆畫位置，瞻前顧后，寫上面的考慮下面部件位置，做到每個字的結構要合理，字與字之間的大小勻稱，整體感覺端正。

三是讓孩子們尋找差距，把字寫美觀。練字的目的就是要讓學生在小學畢業前能寫一手規范、工整、美觀的鋼筆字。遵循這一要求，我們應進一步嚴格要求學生，從熱愛祖國語言文字這一高度激發學生的寫字情趣。每次寫好字，應讓學生自己跟字帖上的字作比較，看哪些字臨寫得很象，哪些字還有差距，要進一步改進。

四是在孩子們掌握了寫字的要領以后，需要反復的練習。在練中學，逐步掌握書寫的規律。我每節課都應安排寫字，由寫字漸漸過渡到寫詞，每節課三五分鐘，細水長流。我還利用每一節的寫字課，力求使每個學生不僅把字寫對，而且書寫規范、端正，進而達到整潔、美觀。經常練習會有助于良好習慣的養成。

不管是寫字課里的字，還是作業里的字，或是在閱讀過程中寫字，教師都要認真指導，嚴格要求，要始終提醒學生認真執行正確的寫字、執筆姿勢，筆順等。要求學生每一筆都要認真，每一個字都要端正，每一行都要整齊，每一篇都要整潔。發現了錯誤，要及時予以指導和糾正。隨著學生寫字能力的提高，要鼓勵學生說出寫每個字要注意的問題，引導學生觀察發現，提高書寫水平。

4、重視批改，發揮評價激勵功能

一位同行曾說過，老師批改作業對學生來說，可起到指明學習方向，增強學習信心，促進良好習慣養成的作用。

我在批改作業的時候，除了看其書寫正確、認真的程度外，還對每一個字進行比較。哪一個字像課本中田字格的范字，就給它畫上一個紅圈，甚至某一部位符合要求的，也給它畫上紅圈。寫得不好的字，如：筆畫不規范，間架結構配合不勻稱、大小比例不合適等都給畫出來，讓學生重新照著田字格寫。當然，老師也可寫上范字，對個別較差的學生進行單獨輔導。

對三年級學生寫字作業的批改，除了老師批改以外，不定期可以請家長批改(這里的作業指家庭作業)、學生互改(如同桌互改、四人一小組互改、同年級學生互改等)、學生自改(如：找出自認為寫得很好的字)。批改時，要求家長、同學也要像老師批改作業一樣，從嚴著手。這樣從多方面督促學生寫字，反復地觀察、分析和比較，認真寫字的態度養成了，良好的書寫習慣也就培養起來了，學生定能寫出一手合乎要求的漢字。

三、家校合力持之以恒，重視培養習慣 作為寫字啟蒙教育的小學，應責無旁貸地抓好寫好教學工作，認真指導好每個學生的習字，切實把素質教育抓好抓實，努力提升學生的語文素養，為學生的終身發展夯實基礎。新課程提出：要注重學科間知識的融合。認為小學低年級寫字教學并不單純是語文老師的事，別的學科老師和家長都應著力為學生樹立榜樣，抓好寫字質量，培養學生良好的習慣，決不僅僅是語文老師的事，要與各科教師以及家長之間協調一致，齊抓共管。努力杜絕學生“在校認真，在家馬虎；語文認真，其他瞎混”的現象。語文老師要及時與各科老師和家長聯系，讓其多督促，并要求科任老師也要對作業嚴格要求。這樣才能更有效地促進學生的書寫質量，更利于形成良好的書寫習慣。切實做到“提筆就是練字時”。

寫字是一種技能，必須通過一定數量的練習才能形成。因此在掌握寫字要領之后，需要反復地練習，在練中學，在練習中逐步掌握書寫規律。要課內練，課外練。還要練得精，就是說對練的內容要有所選擇，對練的方法要加以指導，對練的時間要加以分配。研究表明，分散練習寫字勝于集中練習，練習的次數要多，但每次練習的時間不應過長，相當于“少吃多餐更益于身體健康”。

對于初學的三年級小學生來說，每天要保證練習寫字一次，時間宜在20分鐘左右。經常練習會有助于良好習慣的養成。不管在家還是在學校，不管是練字還是寫作業，不管是寫字課里的習字，還是識字課中的寫字，或者閱讀作文課中的寫字，家長和教師都要認真指導，嚴格要求。要始終注意提示學生認真執行正確的寫字姿勢、執筆姿勢、書寫順序；要求筆筆認真、字字端正、行行整齊、篇篇整潔。發現缺點和錯誤，家長和教師要及時予以指導和糾正。只有這樣齊抓共管，共同努力，持之以恒，才會養成工整書寫每個字的好習慣，收到好效果。

“寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來。”“滴水穿石非一日之功，冰凍三尺非一日之寒。”如何真正提高小學生的寫字水平，適應素質教育的要求，我將不斷努力，不斷探求。

第五篇：寫字匯報材料

抓寫字教學 創特色學校

縣直二小

2011-10

一、領導重視，組織健全

為了把寫字教學納入學校重要工作，我校組建了寫字工作領導小組，省級硬筆書法家協會會員、校長李轉紅同志親自擔任組長；省級硬筆書法家協會會員曹衛坡、范社克擔任副組長；年級組、語文組、數學組、綜合辦負責人分別由愛好書法的趙月曉、尚平利、郭海芳、李紀良、馬娟霞、張香玲、智偉格教師擔任。以寫字教學為亮點的創特色學校活動轟轟烈烈展開了。接著制定了短期計劃、學期計劃、長期規劃。組長監督，副組長主抓實際工作，年級組長負責各級的作品收繳，語文、數學、綜合辦負責發放和收繳教師的作品及書寫工具。逐步形成了以點帶面、以愛好者帶動全體師生的良好發展格局。與此同時，學校在用房緊張的情況下，特批三間教室作為書法室，并購買了一批又一批的紙張，十余支毛筆，一整箱墨水，十余本字帖，筆架、桌布、筆洗等一應俱全，供教師練習。還購買了８０支０.７毫米的黑色書法專用圓珠筆，一萬張由縣書法協會統一印制的書法專用紙供教師練習使用。

二、教育學生做好“雙姿”，練好基本功

“雙姿”，是寫好字的基本功，而學生能做到的很少。為此，我們首先在教室張貼“雙姿”圖，讓學生通過看圖做到寫字注意“三個一”：即胸離桌子一拳，執筆手離筆尖一寸，眼離桌面一尺。

要求每一位教師上課時隨時檢查學生的“雙姿”情況，提醒學生一定要做好“雙姿”，養成習慣。學校領導及寫字小組不定時到教室查看、評比、公示、備案，作為考核班級工作的依據。

三、狠抓寫字教學

具體做法：（１）時間的安排：教師自己抽時間或利用節假日練習，對于學生每級每班一周最少安排一節寫字課，每天上午大課間，安排有教師指導學生練習，有時候我還有晉校長和范主任走到教室指導。（2）學校不惜重金請名師、書法家到我校講課。逐步達到走出去、請進來，學到位、再出去。目前學校已委派曹衛坡教師利用暑假時間到鄭州培訓，利用業余時間曹衛坡、晉留紅副校長、郭海芳老師到伊川成人書法班研修。還聘請我縣書法名師苗弘水老師到我校講課。（3）要求教師每周一張鋼筆書法作品，周四下午放學前交，業務例會上總結上次的交驗情況、公布等級，存入檔案。（4）每一位教師配備一塊小黑板，每周認真寫好一副作品（粉筆字），放在校園指定的位置展覽，記錄展出情況、劃分等級。（5）書法室對廣大教師開放，筆墨紙硯齊全，教師可隨時揮毫潑墨，書法室四周墻壁，貼滿了教師習作，書法室墨香四溢，教師們都說：盡管寫的還很不行，但是只要進入書法室就有一種無窮的力量督促我一定要寫好字。（6）學生每周一張書法作品。學校統一發放作品紙，每周上交一次，班主任裝訂成冊，交學校存檔，并且每周每班選出五位書法小明星，在周一校集時頒發獎狀。另外每四周一輪評出月書法校星，頒發證書及獎品。

（7）教室內（一年級學生從認字開始）、校園周圍的墻壁開辟為學生書法作品展示欄，定時更新、隨時更換。給學生互相交流，互相學習，共同進步提供一個平臺。校園內有四個櫥窗：其中兩個專為教師作品展覽用，一個為課改用，一個為大型活動掠影用。這樣從四周墻壁到立體空間，建立廣泛的文化氛圍來熏陶學生，激發學生們努力學習立志報效祖國的決心、信心和恒心。

四、點滴收獲

1、教師在閑暇之余，能自覺習字，豐富了教師的業余生活。

2、大多數教師積極參加上級部門舉辦的書法比賽，有二名教師獲市級二等獎，7名教師獲縣級優秀獎。

3、任課教師都能在課堂上用正確的“雙姿” 要求學生。使學生把做好“雙姿”作為寫好字的基本功，從而養成習慣。

4、師生的優秀習作在校園展示，使校園書香更加濃郁，提高了我校的文化內涵，從各個方面洗滌著學生的心靈。

5、我校的寫字教學抓得實在，搞得扎實，受到了教育局領導的表彰，社會及家長的肯定。

6、自從開展寫字教學以來，學生的作業字跡美觀了，頁面整潔了，作業本也整齊了，作業質量也提高了。

半年多來，我校領導重視，師生積極參與，把寫字教學開展得轟轟烈烈。但離上級的要求還相差甚遠，我們一定在各位專家的引領指導下，深入持久的開展這項活動，爭取在二年內申請國家級“寫字實驗學校”。誠摯懇求各位領導多提寶貴意見，給予批

評指正，使我校工作再上新臺階。

謝謝！

縣直二小 2011-10-27