第一篇：幼兒園社會教育的原則及組織形式

幼兒園社會教育的原則及組織形式

摘要：目前在幼兒園教育實際中，社會教育是一個相對比較薄弱的領域，許多教師在社會教育的基本原則和具體組織形式方面仍存在許多困惑，有待于澄清。幼兒園社會教育應該遵循一些基本原則，包括適度性原則、一貫性和一致性相結合的原則、專門的教育活動和滲透教育相結合的原則、正面教育和個別行為矯正相結合的原則、認知、情感和行為相結合的原則等。幼兒園社會教育活動可以采取以下幾種形式，包括以實踐活動開始的教育活動、以情境表演開始的教育活動、以游戲開始的教育活動等。關鍵詞：幼兒園 社會教育 原則 組織形式

目前在幼兒園教育中，相對于其他領域來說，社會教育屬于比較薄弱的環節，許多幼兒園教師在進行社會教育時仍存在一些困惑，特別是對于社會教育一些基本原則和具體組織形式還不夠了解，因此，我們有必要對于幼兒園教育的一些基本理論問題進行，以提高幼兒園社會教育的水平。

一、幼兒園社會教育應遵循的基本原則

幼兒園社會教育的原則是進行社會教育時必須遵循的基本要求和指導思想，它是社會教育基本規律的反映。為了使教育既符合幼兒的心理和認識特點，又能對幼兒施以積極的影響，幼兒園社會教育必須遵循以下一些基本原則。

（一）適度性原則

適度性的問題是教育者經常面臨的、也是最重要的一個問題。所謂“適度”就是適當的程度，即要掌握事物的適當程度，避免走極端。但從“度”本身的特點來看，任何事物都是處于不斷的發展變化中，一個事物不會永遠停留在一個所謂適當的程度，因此，要做到“適度”則意味著不斷地調整。

教育的適度性是指在教育的過程中，要把握好教育的分寸感，避免走極端，使教育達到最有利于兒童發展的目的，并時刻注意教育對象的發展變化，不斷予以調整。教育的適度性原則體現的是教育的辯證法。教育是一門辯證的藝術。這種對教育的認識早在前蘇聯著名教育家馬卡連柯的教育思想中就有充分的體現。馬卡連柯把教育學稱之為“最辯證的科學”，在馬卡連柯的教育思想體系中，“教育方法的辯證性是教育的一個基本原則”[1]。

把握教育的適度性就是要把握好教育的分寸感，這就是所謂的“度”，最重要的就是處理好自由與限制之間的關系。馬卡連柯曾經指出，如果能找到“積極性和克制感之間的分寸感，這也就等于解決了教育的問題”[2]。

在幼兒園社會教育中，適度性的把握就是要做到，既要創造寬松的環境氛圍，又要建立適當的規則。

（二）一貫性和一致性相結合的原則

一貫性就是作為教育者而言，對孩子的教育要求要堅持一貫，不能隨著時間地點或者教育者心情的不同而有所改變。因為幼兒的社會性學習有很大的反復性，容易受環境的影響而發生變化，有時甚至可能“進一步，退兩步”。比如，在幼兒園一學期養成的良好行為習慣，可能一個假期就被破壞了。因此，社會領域的一部分學習內容允許重復（當然是一種“螺旋式的重復”），要有較強的系統性。同時，要注意爭取家長的配合，保持教育的一致性。一致性通常指不同的教育者對兒童的要求應該相同。一致性所指的不同的教育者通常包括兩個方面，即家庭和幼兒園教育的一致性和家庭成員間教育的一致性。一致性和一貫性囊括了對不同教育者、不同時間場合的教育行為的要求，也就是說，不同教育者對于一個孩子的教育應該保持一致，并長期堅持，這樣才能有利于兒童社會性的發展。

在幼兒園社會教育中，幼兒園和家庭之間的配合起著至關重要的作用。因為孩子每天的 24小時中，大部分是在家庭中度過的，如果家庭不配合，就會使孩子出現兩面性，在這種情況下，幼兒園就成為孩子出現良好行為的特定前提，孩子到了幼兒園就表現出行為中好的一面；而在家庭中，孩子的行為就會出現不良的一面；而家庭的不配合更大的問題是會阻礙兒童良好行為特點的形成，因為形成良好行為的一個重要特征就是行為的泛化，即在不同的時間、地點和場合都表現出一致的行為。如果家庭沒有提供與幼兒園相同的環境條件，孩子在幼兒園形成的行為就得不到延續，行為的泛化就不能形成，幼兒園的教育效果就會受到消極的影響。因此，在幼兒獨立性的培養中，需要家庭的密切配合，要做到這一點，家長教育是十分必要的，首先要讓家長充分認識到個性對兒童發展的重要性，要讓家長明白個性在某種程度上比學點兒歌更重要，家長一旦認識到重要性，還是會積極配合幼兒園教育的。

所以，在幼兒園社會教育中，教師應該經常和家長溝通，首先是教育觀念方面，特別是教育目標方面的一致性，也就是要讓家長了解幼兒園社會教育的目標，以取得家庭的支持和配合。同時，要經常把孩子在幼兒園的情況和家長溝通，只有這樣才能保持教育的一致性和一貫性。否則，家庭教育會抵消幼兒園社會教育的效果。

（二）專門的教育活動和滲透教育相結合的原則

幼兒園社會教育作為五大領域之一，有自己專門的教育活動形式。專門的教育活動可以有目的地系統地培養孩子良好的社會性。同時，幼兒園社會教育應該和其他領域教育有機結合，將社會教育滲透于其他領域以及一日生活的各個環節之中。因為幼兒的社會性學習有很強的潛移默化特點，它的相當一部分學習過程和學習結果不發生的課堂上，不是由教師的直接教學所引導的。而且，往往是教育者和學習者雙方都沒有注意到、意識到的。比如，我們希望幼兒從小學會尊重別人，寬以待人，特地設計并組織專門的教育活動“給我們送來溫暖的人”、“你、我、他”等，但你可能沒有意識到，平時老師和家長對周圍人們的態度也會潛移默化幼兒，有時“身教”的效果甚至重于“言教”。再如，在我們為某個孩子沒能像大家一樣及時地掌握教學內容而焦急，于是多次請其他幼兒當眾將答案“示范”給他的時候，大概也沒有想到，該幼兒在學習我們希望他掌握的知識的同時，可能也獲得了“我笨，我不如別人”的“自我評價”。當然，學會性學習的潛在影響不只是消極的，也可以是積極的。例如，當教師以母親般的愛心關懷每一個幼兒時，可能同樣沒有想到，自己的愛使孩子感到了自己的“價值”，從而提高了他的自尊心和自信心。因此，專門教育活動和滲透教育相結合的原則要求我們，在設計專門活動對幼兒進行有目的、有計劃的教育的同時，還有注意在語言、藝術等其他課程領域的教育滲透，以及在一日生活的各個環節進行滲透。要創設一個使幼兒感受到接納、關愛和支持的良好環境；建立親密、平等、互相尊重的師幼關系；創造安全、寬松、自主、允許探索與失敗的學習氣氛；同伴之間有自由交往的時間和空間；等等。

（三）正面教育和個別行為矯正相結合的原則

所謂正面教育就是要使兒童了解在社會生活的各種場合或是在與人交往的過程中應該如何去做，從而培養孩子良好的態度和行為習慣。

個別行為矯正就是針對不同幼兒，特別是那些社會性方面表現出明顯問題的幼兒進行個別教育，運用行為學的原理，糾正其不良行為，培養良好行為習慣，從而促進其社會性的健康發展。

兒童進入幼兒園的一般年齡是3歲，而3歲前是兒童社會性的初步萌芽時期。由于不正確的家庭教養方式，比如獨生子女家庭容易出現的不正確的教養方式（溺愛和過分保護），導致了相當一部分幼兒在進入幼兒園之前就表現出一些不良的行為特點（任性、依賴性、自私、膽小、不合群等），這些不良行為特點不僅不利于幼兒適應幼兒園的集體生活環境，更不利于幼兒良好社會性的發展。因為幼兒期兒童心理的最典型特點是處于個性的初步形成期，個性逐步趨于穩定，但仍具有很大的可塑性。因此，幼兒園社會教育在普遍實行正面教育的同時，要抓住兒童個性教育的關鍵時期，促進孩子們的個性朝著良好的方向發展。特別是要關注那些存在某方面弱點的孩子的個別教育。在集體教育活動的同時，要進行個別行為矯正，幫助孩子們用好的行為替代其不良行為。當然，在幼兒園進行個別教育的同時，一定要取得家長的配合，幼兒園和家庭有共同的要求，并堅持一貫。

（四）認知、情感和行為相結合的原則

作為個性特征的社會性是社會認知、社會情感和社會行為三者有機結合的一個統一體。社會認知是對自我與社會中的人、社會環境、社會行為規范等方面的認識；社會情感是人們在社會生活、社會交往中的感情體驗；社會行為是指在與人交往、參與社會活動時表現出的行為特征。

在幼兒社會教育中，社會認知、社會情感和社會行為三者之間存在著密切的關系：情感是社會行為的內在動力；認知是社會行為產生的重要前提；行為是社會性發展的最直接表現。三者缺一不可。因此，幼兒園社會教育要把發展幼兒的社會認知，促進積極的社會情感，培養良好的行為習慣相結合。才能真正促進幼兒社會性的發展。

二、幼兒園社會教育的組織形式

幼兒園社會教育活動可以有全班集體、小組和個人等多種形式，但最難把握的還是全班集體教育活動的組織。從目前的現狀來看，幼兒園社會教育活動組織中容易出現的問題主要有枯燥、單調、幼兒的普遍參與性較差等。換言之，如果組織不好，會出現大多數幼兒游離于活動之外或者走過場等情況。因此，社會教育活動相對其他領域的活動來說，組織難度更大，具體體現在三個方面：一是需要更有效地調動幼兒參與活動的積極性；二是怎樣根據幼兒的特點提出有針對性的問題，使討論不流于形式，能夠有效促進幼兒社會認知和社會情感的發展；三是要讓幼兒學會，即要通過教育活動的組織，使幼兒掌握社會行為的技能，便于在教育活動后進一步的練習鞏固，以形成良好的行為習慣。在這里，我們將重點介紹幾種最適合幼兒的常見的教育活動組織的方式。

（一）以實踐活動開始的教育活動的組織

幼兒社會教育的內容往往針對幼兒生活中容易出現的問題。如果是針對幼兒常見的問題而進行的教育活動，最好的方式就是如實再現生活場景，讓幼兒體會學習。這種組織形式應該是幼兒社會教育中首先的一種形式。這種教育活動的組織包括以下幾個環節。

1、活動的開始部分

這種活動的開始部分往往讓幼兒自由表現，教師不加任何干涉，而是幼兒存在的問題暴露出來，在此基礎上，教師提出問題引發幼兒思考。比如小班規則教育活動“大家輪流玩”，在活動的開始部分，首先讓幼兒們自由表現，教師不加干涉，然后提出問題“你們玩得開心嗎？為什么？”，特別是讓那些沒有拿到玩具的孩子來回答，然后讓大家一起討論。

2、活動過程

在這個環節和總應該注意以下幾方面問題。（1）精心設計討論問題

教師在設計教育活動時，要精心設計討論題目，要由淺入深地逐步深入地提出2至3個問題，這些問題包括“為什么”和“怎么做”等。可以說，對于討論問題的設計是影響活動效果的最重要因素。為了提出恰當的問題、引發有效的討論，教師在備課時應該充分考慮教育活動的目標，明確規則的內涵；圍繞所設立的目標，設計出既適合教育目標又適合兒童年齡特點的方法及活動細節。也就是我們平常所說的教師的頭腦要非常清晰，目的明確，內容和方法要緊緊圍繞目標，只有這樣才能收到好的教育效果。比如在“大家輪流玩”活動設計中，教師針對小班兒童規則意識差的特點，采取了讓幼兒自由拿取玩具，導致爭搶玩具的形式，通過這個過程，讓孩子們親自感受爭搶的后果，從而使幼兒產生應該遵守規則輪流玩的意識；然后進一步提出問題“應該怎樣玩”，讓大家討論。

（2）實踐—討論—再實踐—再討論

活動開始的實踐引發了討論，但此時兒童還不一定完全理解“為什么”的問題，對“怎么做”可能還是不清晰的。因此在討論后的再實踐環節也是非常必要的。在“輪流玩”的活動設計中，教師安排了讓孩子們再實踐的環節，根據孩子們提出的建議，讓大家再玩一次。通過這個過程，讓幼兒進一步掌握應該怎樣做。通過實踐、討論、再實踐、再討論的過程，可以使幼兒較清晰地理解輪流玩的規則。（3）教師的巡回指導

在整個活動過程中，教師的巡回指導是非常必要的。巡回指導可以幫助教師了解孩子們對于規則掌握的情況，及時發現孩子們規則理解上的問題；同時，教師通過巡回指導，可以及時發現隨時發生的問題，給予及時的解決。比如在“輪流玩”的活動中，可能會發生等待、著急等情況，教師可以及時引導幼兒。

3、活動延伸

每個教育活動設計都要有相應的活動延伸部分。活動延伸就是要在教育活動“教會”的基礎上，幫助孩子形成良好的行為習慣。如“輪流玩”的活動設計就安排了“帶幼兒到戶外玩滑梯、轉椅、秋千，提醒小朋友要排好隊伍輪流玩”。通過教師帶孩子們到戶外的游戲，進一步讓幼兒掌握和實踐輪流的規則。

（二）以情境表演開始的教育活動的組織

情境表演是幼兒社會教育活動的一種重要組織形式，在幼兒不能親身參與活動的時候往往用情境表演的方式來再現生活場景，從而引發幼兒的思考，并學習如何處理問題。這種教育活動的組織環節如下。

1、情境表演

情境表演可以是現場的表演，也可以利用事先錄制的情景表演，讓幼兒觀看。

但一定要注意興趣性，能夠吸引幼兒的注意。如在《學會傾聽》教育活動的設計中，教師利用事先準備好的兩個動物主人公小兔兩種情境中表現的錄像（一個是插嘴，一個是不理他人自顧自玩），讓幼兒觀看。

2、討論

教師根據事先設計好的問題，讓幼兒討論，激發幼兒的內心體驗，引發幼兒的思考。在《學會傾聽》教育活動的設計中，在看完小兔的錄像之后，提出了三個問題：爸爸媽媽在忙的時候，小兔做了些什么？爸爸為什么生氣？別人在說話，可是你也有話想說，該怎么做？這三個問題分別屬于：你看到了什么、某人的情緒原因及這種情況下你應該怎么做。

通過分析情境表演及后續的討論，幼兒可以學習辨別對錯、了解他人情緒及其原因，學習相應的社會行為僅能。

3、判斷

情境表演和討論可以使幼兒了解某種情境中應該怎樣去做，但由于在教育活動中無法將生活中的很多類似情景一一再現，因而此時可以適當用圖片的方式將生活中類似的各種可能情景再現出來，讓幼兒利用剛剛獲得的知識和能力去判斷各種現象的正誤，這樣可以使幼兒在將來類似的情景中做出正確的行為。如在《學會傾聽》中，教師又準備了四幅圖片，讓幼兒判斷圖片中兒童的行為。

4、活動延伸 在日常生活中引導幼兒表現正確的行為，并對正確的行為及時予以表揚強化，以鞏固幼兒正確的行為。

（三）以游戲形式開始的教育活動的組織

在社會教育中，經常要糾正一些幼兒的行為問題（往往是一些不服從規則的行為）。這些行為問題雖然帶有一定的普遍性，但又不是事實能夠看到的。這時可以有目的地創設某種情境促使這些行為的發生，這就是以游戲活動開頭的教育活動方式。這種教育活動的組織包括以下環節。

1、教師講解規則

教師根據活動內容講解活動的規則。如在幼兒園中班為了培養幼兒的規則意識和自我控制能力，可以組織一個“摸摸，猜猜”的游戲。教師在游戲前準備一個紙箱子，里面放上各種物品，然后用布蒙上，以免幼兒看到里面的東西。然后讓來摸摸猜猜的幼兒把眼睛蒙上之后，把手伸進紙箱中，拿出一個物品，猜猜這是什么東西。在游戲“摸摸，猜猜”的開始環節，教師首先講解規則，即在別的幼兒去摸紙箱子里的東西時，其他幼兒要靜靜地看，不能發出聲音（避免干擾），也不要在這個幼兒說出物體名稱前替他說出來（因為其他幼兒可以清楚地看到是什么）。

2、游戲活動過程

在游戲過程中，幼兒會出現教師預先設想到的問題行為（這個行為就是這個游戲活動要引發的行為）。在“摸摸，猜猜”這個游戲過程中，就會有一個或者幾個幼兒違反規則說出物體的名稱。

3、討論：讓不同角色的幼兒分別說出自己的感受

當幼兒出現問題行為之后，教師組織幼兒討論，首先讓被干擾得幼兒（蒙著眼睛摸東西時被另一個幼兒搶先說出名稱的）說說他的感受（心里不舒服，討厭搶先說出的幼兒的行為等）。然后，可以讓那個搶先的孩子去摸物體，然后會自然出現他人搶先或者教師故意說出來，讓那個搶先的幼兒體驗在這種情況下的心理感受。

也可以讓大家充分發表看法，從而了解活動的規則、違反規則的壞處、及為什么要遵守規則。

4、活動延伸

在日常生活中，注意觀察幼兒遵守規則的情況，及時表揚強化。

除了上述三種形式之外，還可以有以講故事開頭的組織形式或是以參觀開頭的組織形式等其他形式的教育活動。另外，每種類型活動的各個環節也是可以變化的，比如，以實踐活動開頭的教育活動的后期也可以用判斷的形式，也就是說每種活動形式的各個環節不是固定不變的。但不論是何種形式的教育活動，都要注意：在教育活動的開始部分最好用能夠吸引幼兒參與和興趣的形式，然后教師要有目的地提出事先設計好的問題引發激發幼兒的換位思考，學會從他人角度理解問題，學習該如何去做。也就是說，教師在設計教育活動的時候，應該把幼兒社會認知、社會情感和社會行為技能的培養有機結合起來，才能有效地促進幼兒社會性的發展。參考文獻：

[1] 扎古爾，摩西：《世界著名教育思想家（3）》（梅祖培等譯），北京：中國對外翻譯出版公司，1995年版，第64頁。2 同①，第29頁。

（注：本文發表于《幼兒教育》（教育科學版），2010年第5期。）

第二篇：幼兒園社會教育

幼兒園中班幼兒社會性發展的調查分析

社會性發展是幼兒心發展的重要方面，它對一個人的人格、心理健康、學習、智力發展等具有重要影響。現代社會所需要的人才，不僅應當具有健康的身體、聰明的智慧、豐富的社會經驗，而且更應具有良好的人格、個性品質和社會適應能力。

一、問題的提出:

社會性發展是幼兒心里發展的重要方面，它對一個人的人格、心理健康、學習、智力發展等具有重要影響。然而，很多孩子在社會性發展方面存在肴嚴重的問題，例如:沒有同情心、缺乏責任感，只看到別人短處、同伴之間協商能力較差。要解決這些問題，主要從兩方面入手:一方面，家長要更新觀念，加強對幼兒的品德教育；另一方面要努力促進對幼兒的社會性發展。因此只有家、園共同努力，才能使幼兒全面發展，健康成長。本學期，我們采用家長家長調查問卷方式來了解中班幼兒的社會性學習發展情況。

二．結果與分析：

本次家長問卷共發了40份，收回有效問卷31份，回收率77％，與往常家長參與其他的任何家園聯系方式效果對比，本次問卷家長所持的態度積極，填寫問卷認真，回收時間短而快，從一個側面說明了家長對幼兒社會性學習發展情況的關注程度，本次問卷只要氛圍兩大塊：人際交往和社會適應，每一塊都有設置相應的子問題。

（一）人際交往

1、喜歡和小朋友一起玩的與經常一起玩的小伙伴占96％；

2、喜歡和長輩交談，有事愿意告訴長輩的占64％；

3、61％幼兒在平時，會運用介紹自己，交換玩具等簡單技巧加入同伴游戲；

4、35％幼兒對大家喜歡的東西能輪流，分享；

5、67％幼兒與同伴發生沖突時，能在他人幫助下和平解決。、6、45％幼兒孩子在活動時能接受同伴的一件；

7、80.6％幼兒能做到不欺負弱小；

8、77.4％幼兒能按自己的想法進行游戲或其他活動；9、32、2％幼兒能知道自己的一些長處并感到滿意的；

10、6％幼兒自己事情能盡量自己做的，不愿依賴別人的；

11、16％幼兒敢于嘗試有一定難度的活動和任務；

12、6％幼兒會用禮貌的方式向長輩表達自己的要求和想法；

13、48％幼兒能注意到別人的情緒，并有關心。體貼的表現；

14、38％幼兒知道父母的職業，能體會到父母為養育足跡所付出的勞動.（二）社會適應 1、48％幼兒愿意并主動參加群體活動；

2、42％幼兒愿意與家長一起參加社區的一些群體活動；

3、幼兒45％感受規則的意義，并能基本遵守規則；

4、77％幼兒知道不私自那不屬于自己的東西；

5、71％幼兒知道說謊時不對的；

6、38％幼兒知道接受了任務要努力完成的；

7、70％幼兒在提醒下，能節約糧食、水電等；

8、61％幼兒喜歡自己所在的幼兒園和班級，積極參加班級活動；

9、19％幼兒能說出自己的家所在的地的省、市、縣（區）名稱，知道當地有代表性的物產或景觀；

10、68％幼兒知道自己是中國人；

11、29％幼兒奏國歌、升國旗時能站好。

以上信息表明：很多孩子在社會性發展方面存在著嚴重的問題。尤其是幼兒在同情心、責任感、自制力、交往主動性、自信心、獨立自主性，以及面對困難和挫折的勇氣等方面，問題相當普遍、突出。在看到別人摔倒時，大多數孩子只是旁觀，或若無其事地走開;有的幼兒對教師和伙伴態度冷淡，不愿參加集體活動;有的幼兒以自我為中心，在集體活動中，事事按自己意愿辦，不懂得謙讓和與小朋友平等相處;很多孩子不知道自己的事情應當自己做，而認為應當父母幫他做;自己出了差錯也把貴任往家長身上推;上幼兒園忘了帶物品，怪爸爸、媽媽沒幫他放在書包里，等等。問題表現在孩子身上，但根源卻應當從環境、教育上找。

三、思考和建議

首先，家長要更新觀念，加強對幼兒的品德教育。做為家長，不能滿足于自己的孩子認識很多字，能計算復雜的數學題，會識譜、彈琴、唱歌、跳舞，在許多場合能給父母撐面子。而應告訴孩子，你可以少識字，但你不能撒謊;你可以不會吟詩作畫，但你不能沒有禮貌。

家長還應改變教育孩子的方法:

第一，對孩子不僅要關愛有加，還要加強行為要求，教育孩子學會調節控制自己的情緒。例如:對于剛剛學走路的孩子，當他對某件玩具感興趣時，家長可用那件玩具引導他學習獨立行走，讓他在付出一定辛苦和努力后，才能得到喜歡的東西。

第二，不能一味地給孩子愛，更要教孩子主動去愛別人。例如:鄰居家的小伙伴有了傷痛，要教育孩子在情感上、行動上表示關心與同情。家長還應鼓勵孩子多與同伴交往，在交往中引導孩子從“自我中心”的“殼”中解脫出來。了解自己與同伴的差距，學習同伴的長處。與同伴分享玩具和食品，建立良好的朋友關系，體驗交往的樂趣，培養互相精神，增強團結友愛的意識。

第三，改變事無巨細，為孩子包辦代替的作法。家長要創造一些條件讓孩子做力所能及的事情，使其從中體會成功的快樂，增強成就感、自信心，逐步形成“我行”、“我能做到”的心理意識。有意識地在孩子成長的路上設置一定的障礙，讓孩子做一些有困難的事情，過一段艱苦的生活，受一點失敗或挫折，并教育孩子學會正視困難、失敗等挫折，勇敢地承擔一切后果，并迅速地從沮喪、低落的情緒中走出來，幫助孩子分析失敗的原因，總結經驗教訓，鼓勵孩子振作精神再嘗試一次，并給予方法上的指導，讓孩子明白失敗一次并不要緊，只要能吃苦耐勞，具有堅強的意志、克服困難的精神，方法適當，總會取得成功的。其次，教師要重視幼兒的社會性發展。長期以來，我們更多進行的是認知教育，在幼兒能力培養、智力開發上投人大量的時間和精力，對如何促進幼兒社會性的發展卻重視不夠。要改變這種現狀: 第一，教師要從自身做起，成為幼兒學習的榜樣。

從家庭到幼兒園是幼兒生活中第一次大轉折。幼兒離開自己的父母來到陌生的環境，難免有一種不安全感，不知這個新環境對自己意味著什么，不知自己該如何行事。如果教師能以父母般的愛心和態度對待他們，及時提供各種幫助，使他們很快習慣并喜歡上幼兒園的集體生活，那么，這次轉折就會給幼兒一個十分有益的經驗:“原來家庭之外的世界也是美好的!原來我有能力應付新局面!”這種自信將使幼二兒勇敢地面對今后的各種挑戰。教師是幼兒心目中的權威，我們希望教育出來的孩子有禮貌，懂得尊重和關心他人，那我們自己首先要做到滿懷熱情和愛心對待每一個孩子、每一位家長和身邊所有的人;如果我們想引起幼兒對社會生活的關注，自己就應對此表現出濃厚的興趣來。

第二，密切結合幼兒的生活實際對幼兒進行教育

教師所選的教育內容要貼近幼兒的生活，更重要的是要把握好現實生活中的教育時機，為他們提供獲得真情實感的機會和實際鍛煉的機會。例如:在“學雷鋒活動日”這一天，帶孩子到學雷鋒一條街上去走走看看，去體驗那種愛心，那種助人為樂的情感。幼兒在認識四季美景時，在品嘗各種水果的香甜時，在欣賞民族歌舞時，在初步感受漢語豐富的表現力時，可適時進行愛國主義教育。在排隊練操時，在學習走過“獨木橋”時，可培養幼兒的組織紀律性和進行勇敢精神的教育。

第三，積極爭取家長的配合，保持家、園教育的一致性

社會行為的學習是一個長時間的連續過程。只有教師和家長一致要求，共同培養，才能取得較好的教育效果。教師可通過“家長園地”向家長介紹一些促進幼兒社會性發展的方法。使家長了解到用正確方法適時地強化幼兒的良好行為，有效地促進幼兒積極行為的鞏固。同時，也可通過“家長園地”溝通家園聯系，使幼兒在幼兒園學習的內容得以在家庭活動中延伸。例如:“3·8”婦女節，在幼兒園開展了一系列夸媽媽、愛媽媽活動，教師可通過“家長園地”，使家長了解幼兒的當日活動內容，并進行活動延伸:回家后讓幼兒幫助媽媽做力所能及的事情，用實際行動回報媽媽。

總之，要想使孩子的人生快樂、幸福和成功，我們一定要努力促進幼兒的社會性發展。這是時代與社會賦予我們的使命，是幼兒成長發展的需要。

第三篇：“幼兒園社會教育”學習心得

大家好!首先感謝領導給我這個機會,和老師們一塊學習交流幼兒園社會領域方面的內容。通過兩天的培訓,我學到了許多優秀教師的經驗以及他們對各個領域透徹了解的深切體會。對我自己得到了提高。培訓結束后,我又把王玲老師的課仔細回味了好幾遍,研究了好幾天。對培訓內容有了一定的理解。借今天這個機會和各位老師們共同探討,共同學習。大家一起對社會教育有一個相對全面的了解。如果我有講的不對或不恰當的地方,請老師們批評指正。下面我們開始吧!

一、什么是社會教育?首先我們先來了解一下概念。(社會教育的概念)一句話幼兒園社會教育,就是教幼兒做人的教育。幼兒的社會性發展又包括三個方面:社會認知、社會情感、社會行為技能。下面我們對這三個方面進行具體闡述。

1、社會認知(讀概念)它主要包括四個方面:(1)自我意識,即對自我特征以及與他人及周圍事物關系的認識。舉例:小班孩子男女性別。大班<我是大班哥哥姐姐&。

(2)對他人認知,即對同伴以及周圍環境中的人的認知。()(3)對社會環境的認知,即對家庭、幼兒園、社區設施、交通設施、重大節日及重大事件等方面的認知。家中有幾口、幼兒園的名字、社區標志、交通信號燈、教師節、國慶節、地震等方面的認知。

(4)對社會規范的認知,包括對文明禮貌的知識及習慣、對社會公共規則、集體規則、基本道德準則等方面的認知。即社會公德的認知。

3、舉例:區域活動:在玩區域活動時,他要學會如何與人交往,合作共同完成一個東西,以及和好朋友分享好的成果。

二、社會教育的目標:《幼兒園教育指導綱要》中社會的總目標是這樣的。分類目標階段目標和單元目標是不需要老師設立的,教育活動目標是需要老師親自設計的。下面我們對這四個層次的目標進行一一剖析。教育活動目標是最具體的,也是我們老師自己設立的,但是它必須以前三個目標為依據,不要脫離開。我是這樣理解的,你們呢?

三、社會教育內容:剛才我們說分類目標時是根據他的類別不同來確立四個內容的目標,也就是社會教育內容。下面我們一塊學習社會教育內容的四個方面。

四、社會教育方法:有一般和特殊兩種。一般有五種,特殊有三種,下面我們對這八種方法來學習交流一下:這也是我們的重點哦!

1、講解法:

2、談話法:舉例:大班上學期主題什么聯絡你我他《我的電話薄》中剛開始時和孩子談話。中班主題《健康寶寶》中《獨自在家的時候》

3、討論法:

4、演示法:有趣的京劇臉譜。

5、參觀法:大班主題《什么聯絡你我他》中《參觀郵局》。王老師講了一個去彌河參觀的事例,沒打招呼和人家的工作沖突了。

6、行為練習法:小班主題《讓愛住我家》中《今天我是小主人》就是通過教師集中情景表演來培養幼兒做客和以禮待人的習慣。

移情訓練法-----他為什么會哭?你什么時候哭?你哭時會怎樣? 角色扮演法----我是小記者-----文明禮貌

觀察學習法---看到別人獎勵,他會觀察學習。

五、教育原則:念念

六、幼兒園社會教育的途徑主要通過三個方面:

七、接下來我們要學習也是最為重要的是幼兒園社會教育的活動設計:

八、組織形式:

一、以實踐活動開始的教育活動的組織:

二、以情景表演開始的教育活動的組織: 大班社會活動 遇到險情怎么辦

活動目標:

1、學習在火災、地震、打雷等危險情況下的自救常識,掌握正確的自救方法。2能沉著、冷靜的面對危險情境,積極想辦法解決問題。

活動準備:消防車叫聲和打雷的錄音帶、錄音機、手帕、用椅子搭成的家。

活動過程:

一、教師創設情景“危險的旅行”,引導幼兒了解著火時自救的簡單方法。(1)教師和幼兒一起坐上火車去旅行,晚上住進了賓館,突然發生了火災。(2)引發幼兒積極想出合理自救的辦法。

(3)教師引導幼兒對答案進行分析,做出正確的判斷,然后在消防車的聲音背景下,師生共同表演自救過程。

二、教師創設正在睡覺時發生地震的情景,引導幼兒感知地震的自救方法。

三、教師為幼兒播放“打雷”的錄音,引導幼兒想出避免雷擊的辦法。

四、教師教育幼兒不論遇到什么危險都不要害怕,要鎮靜,積極動腦筋尋求救助。

第四篇：幼兒園社會教育考查辦法

《幼兒園社會教育》考查辦法

幼兒園社會教育課程是我院學前教育專業高中起點專科層次開設的專業必修課程，本門課程采用考查方式進行考核，具體辦法如下：

一、考查內容

1.理論部分：采用綜合作業形式，學生在規定時間完成學院指定的作業。

2.實踐部分：在理論學習的基礎上，圍繞幼兒園的有關社會性問題進行調查，提交一份不少于2500字調查報告。

二、考查方法與要求

1.理論部分占考查部分的30%。

學生需在規定時間將作業交至所屬學習中心，由學習中心統一批改，并將作業整理留存，學院定期抽查。

2.實踐部分占考查部分的70%。

學生需結合教學內容，以幼兒園社會教育為主題，提交一份調查報告，題目自擬，內容應體現學前兒童的一個或幾個典型的社會性問題，并提出相應的解決方案，報告格式要求規范。學生在學院規定時間內將調查報告打印版交至所屬學習中心，學習中心匯總交至學院，由學院統一評定。

3.作業、調查報告應由學生獨立完成，如發現抄襲現象以零分計算。

4.學生完成本課程的考查內容，成績合格方可取得相應學分。

陜西師范大學遠程教育學院

第五篇：幼兒園社會教育活動設計方案

曹中平教授——《學前兒童社會教育》實踐1：

幼兒園社會教育活動設計方案

一、幼兒園社會教育活動設計的基本要求

（一）教育目標與內容

說明：

每個小組選擇一個主題，大、中、小班三個年齡段分別設計一個社會教育活動。

根據主題確定教育目標（注意層次性：直接目標與間接目標；主導目標與次要目標；知識目標、能力目標與情感目標），精選內容（基于主導目標篩選教育內容），收集素材（根據幼兒的發展水平，貼近幼兒生活經驗選擇適宜的教育材料）。

1.幼兒的多元文化生活。通過分享不同的文化背景，如家庭習俗、語言、食物、音樂、價值觀、家庭關系、生活類型、文化慶祝和民族遺產等，提供給幼兒必要的技能、知識，發展他們對自己的良好接納以及對別人的積極認識，理解在快速變化的、復雜的、獨立的社會中生活的豐富與合作。

2.幼兒的心理和價值觀。社會和物質環境以尊重為關鍵特征，為幼兒提供一個屬于他們的位置。特別關注幼兒獨立

意識的發展；如何處理嫉妒、害怕、攻擊性的情感、與別人玩的能方和友誼的發展；如何控制他們生活中的想象角色的發展等方-面;同時，也關注幼兒道德發展的三個方面:對道德的思考、自我評估及抵抗偏差想法和行為的意識，從而促進幼兒的道德行為。

3.對歷史的感知。幼兒的過去（個人歷史或生命歷程)、遺傳、家庭歷史及其他幼兒的家庭歷史都是幼兒歷史教育有效的手段。幼兒在活動中建立起對歷史理解的同時也建立起對時間的理解。

4.地理。在幼兒園階段，地理學習主要把焦點放在三個方-面:解釋不同區域（地區、國家、世界)的人和地方有什么不同；描述和評價物質和文化世界的關系（人類大陸的關系，包括環境保護和守恒)；確定由物理和經濟因素造成的問題（包括人口的分布和密度)。

5.幼兒作為消費者。社會科學課程選擇了10個經濟概念用于學前兒童學習:消費欲與需要、缺乏、區別資源（人類資源、自然資源和資本財力)、計劃、目標排序、購買的先后、主次)、商品（我們買的東西)和服務（別人為我做的事)、買者和賣者、生產者和消費者、錢（知道錢的作用，認識和命名錢)、選擇（消費教育的目的是幫助每個人能用他們有限的資源做出最可能的選擇)。

6.幼兒對年齡、衰老和死亡的認識。幼兒缺乏對這三個

概念的清楚和正確的認識。社會科學課程給予幼兒情感支持；對幼兒關于年齡、衰老和死亡的問題給予正確的事實回答；幫助幼兒鑒別關于年齡、衰老和死亡的公式化的人物與神話；讓幼兒知道死亡是生命循環的一部分;增加幼兒關于老齡的信息；促進幼兒對所有年齡的人的尊重;給幼兒提供訓練傾聽、自我表達、同情和價值判斷的機會。

（二）教育模式與方法

說明：

基于教育目標和教育內容選擇最匹配的教育模式和教育方法

每個教育活動確定一個教育活動模式，但同一種模式下可以采取多種方法，構成教育過程的不同環節。

1.教育模式

主題教育模式、方案教育模式、區域教育模式、旅行教育模式

2.學前社會教育的一般方法

實踐練習法、社會調查法、參觀法、表演法、講解法、談話法、討論法

3.學前社會教育的特殊方法

價值澄清法、移情訓練法、觀察學習法、角色扮演法

二、幼兒園社會教育活動設計的基本格式

（一）活動名稱

（二）設計思路（教育模式與方法的選擇依據與實施活動的教育意義）

（三）教育目標

（四）活動準備（材料準備、經驗準備）

（五）活動過程（基于教育內容及其進度劃分若干環節或步驟，包括每個環節或步驟的教育指導方法；文字描述困難時可以配合情景圖）

（六）參考資料

（七）附件

三、幼兒園社會教育活動設計的撰文要求

（一）以小組為單位，明確責任、分工合作，集體討論，組長負責整理文稿并且注明每個成員在設計中的任務及其貢獻。

（二）每個小組在指定范圍內選擇一個主題(不得重復)，設計一個系列活動（大中小班各一個）。整個系列活動的字數控制在4,000-5,000字之間。

（三）注明教育活動設計過程中的參考資料及其出處。

（四）教育活動中設計的輔助材料一律作為附件，附在正文 的后面。

（五）完成時間：12月31日。