第一篇：積極創建學習型校園 爭做學習型教師

積極創建學習型校園

爭做學習型教師

上安鎮學校 黃國洪

【摘要】創建學習化社會，建設學習型組織，逐漸成為人們的共識。作為人的啟蒙和發展的搖籃，作為承擔、傳遞和發展文化知識、促進經濟發展和社會進步的學校，只有建設成為學習型學校，才能為學習化社會奠定扎實的基礎。為此，學校如何成為教師終身成長的精神家園；教師如何率先跨入學習型社會，邊學習、邊工作、邊研究。這將是學校領導和教師都要認真面對的現實問題。營造學習型氛圍在邊學習、邊工作、邊研究的狀態下成長，完善自身素質，提高競爭力。教師通過學習，不斷發現自我，完善自我，提高自我。

【關鍵詞】 學習型 校園 教師

面對知識經濟時代，學習作為人類求生的一種本能和積累經驗的方式，從來沒有像今天這樣受到人們如此重視。創建學習化社會，建設學習型組織，逐漸成為人們的共識。作為人的啟蒙和發展的搖籃，作為承擔、傳遞和發展文化知識、促進經濟發展和社會進步的學校，只有建設成為學習型學校，才能為學習化社會奠定扎實的基礎。為此，學校如何成為教師終身成長的精神家園；教師如何率先跨入學習型社會，邊學習、邊工作、邊研究。這將是學校領導和教師都要認真面對的現實問題。

一、營造學習型氛圍 隨著世界科技、文化、經濟和社會的發展，學習型社會，逐漸形成，終身學習的理念逐漸深入人心，引起人們高度重視。江澤民同志曾經指出：“構筑終身教育體系，創建學習型社會”，《中共中央關于構建社會主義和諧社會若干重大問題的決計》中指出：“積極發展繼續教育，努力建設學習性社會”，這是一個關系到中國能否持續發展、實現民族復興大業的戰略問題。

思想是行動的先導。只有有了深刻的認識，才會有永恒的動力。孔子說：“學而時習之，不亦說乎!”中華民族向來是非常重視學習的，十分重視、借鑒外來文化。中國近20年的變化，就是從學習中來的。學習對個人來講，能夠提高自身素質，打開視野，促進人的進步；對于社會來講，能夠提高全社會的方面利用每周兩小時的學習培訓，聘請有關專家或教師骨干開展以更新觀念為主題的講座。定期或不定期地組織教師開展教育“沙龍”研討，開展各類教研活動，促使教師的相互溝通，激發教師思文明程度和構建和諧社會的能力。營造學習型氛圍，在于更新學習觀念，在于重新認識學校的使命。在建立學習型校園的過程中，沒有正確的觀念，就不可能在學校建立恰當的組織學習與保障機制，就不可能采取正確的行動。營造學習氛圍的核心在于學校轉換領導的價值觀，推崇共同學習的信念，引導廣大教師增強知識的交流共享，共同營造團結、協調、和諧的學習環境。

二、創建學習型學校

1、建立學習型學校的整體架構。創設人人在學習、處處有學習、事事講學習的氛圍，變教育化學校為學習型學校、變教室為學室、變教案為學案，并對學校的制度、環境、資源配置、管理、評價機制進行全面的整合。

2、學習型學校的課堂改革。學習型學校建設，在課堂教學上，應強調學生主體地位的提升。學生要獲得真知，就需要在活動中主動去體驗、嘗試和改造。樹立“一切為了學生”的教學理念，要改變從前以“知識本位”、“教師中心”的傳統教學觀念，通過開展具有教育性、創造性、操作性和實踐性的，以學生為主體的活動，來培養學生主動參與、合作探究的能力，借鑒諸如探究發現式、問題式、合作式等新教學模式，真正將教學建立在學生濃厚的學習興趣和強烈的學習需求的基礎上，以實現學生多方面能力的綜合發展。

3、建立新的評價體系。要使教師不斷地實現“學習--實踐--再學習--再實踐”的完善提高的目的，必須建立有利于促進教師發展的完善的激勵評價體系，落實評價的終極目標就是促進發展。學校領導學會贊美教師。需要贊美，是人的天性。威廉·詹姆斯說：“人性中最深切的稟質，是被人賞識的渴望”。有人說：一個人活著就是為了避免懲罰或為了得到獎賞。贊美就是對別人付出的一種報償，贊美對人類的行為是一種激勵和鼓舞。學校領導要善于發現教師的閃光點并不適時機地巧妙地贊美教師。

評價內容要全面化。多一把評價的尺子，就會多涌現一批好教師。在評價教師時，評價的內容宜“全面”，不宜“片面”，但也不宜太細。讓教師能充分體驗到自己勞動的滋味。以促進教師的專業發展為目的，對教師的評價是積極的，全方位，多主體的。可從“師德、師識、師能、師藝、師業”五個方面對教師實施評價。讓教師、學生、領導、家長共同參與評價。評價方法要靈活化。建立過程與結果、定量與定性、自評與他評、鑒別與建議有機結合的評價方法。

對學生的評價也要多元化。打破以前的唯分數論，強調發揮學校教育的全面功能，促進教育功能的綜合化，用多元的標準來評價學生。要消除一次性考試和以分數評判帶給學生失敗的苦惱，失敗和成功只是暫時的，在學習型校園中樹立自主學習的意識，學生能夠有足夠的機會發展自我、完善自我，最終實現全面發展。

三、爭做學習型教師

（一）為什么做學習型教師

今天，人類社會己進入信息時代，貫穿人生全程的教育與學習已經真正成了人們的需要。新時代素質教育和新課程改革對教師提出了新的要求。在信息社會中，教師要培養學生創造性地解決問題的能力，這就要求在不斷變革的社會中，教師要樹立終生學習意識，不斷充實自己，才能勝任教師之職。

（二）怎樣做真正的學習型教師

學校引導教師轉變理念。理念是行動的先導，有什么樣的思想觀念，將會有什么樣的行動。發給工資，是給你今天的飯碗；更新觀念，是給你明天的飯碗。先進的理念是發展的不竭動力。要適應新課程改革的需要，培養適應未來社會需要的新型人才，學校必須創造條件讓教師在工作實踐中，廣納百言、博覽群書、勤于思索、勇于實踐、不斷實現自我更新和超越，要切實轉變觀念，做到角色的“五個轉變”:從復制者成為構建者、從傳授者成為促進者、從控制者成為引導者、從獨白者成為對話者、從教學者成為研究者，樹立全新的正確的教育觀、教學觀、教師觀、學生觀、質量觀、人才觀和評價觀等。

一是不斷強化教師的生存憂患意識、質量責任意識、師表示范意識、教育法制意識和勇于創新意識。同時，不斷地倡導教師發揚勤勞吃苦的務實精神、勇于開拓的創新精神、敢于探索的科學精神、持之以恒的進取精神和不為名利的奉獻精神。

二是堅持牢固的教育學習制度。一想的火花。鼓勵教師將學習、吸取的新理念廣泛地應用于教育實踐，大膽探索、積極驗證、及時總結，不斷反思，提高教育教學水平。

三是教師要充實完善自身的知識結構。教師是一種專業性極強的職業，教師是專業人員。教師要有學科專業素養、教育專業素養和一些與教師職業有關的特殊要求，如較強的語言表達能力、組織能力、人與人的溝通能力、開朗的性格等。所以，教師要通過終生學習來完善自己。

1、通過學習來“充電”，提高自身競爭力。今天的學生知識豐富，思想開放且多元化，他們獲得信息的途徑是多方面的，特別是對社會上各種正在發生的、實時的信息的敏感和接受程度，往往優于他們的教師。所以新時代的教師如果只囿于自己所教的那一部分知識，不及時了解現代科技知識的信息，不用全新的教育理論充實頭腦，不去豐富自己的知識儲備，就會落后于時代，無法適應未來各種變化的挑戰。教師要自覺、甘心情愿地處于一種邊學習、邊工作、邊研究的狀態之中，使自己把讀書學習作為習慣，成為學習的楷模。教師不能再停留在課本和教參提供的知識上，而是從書本、報刊雜志、網絡獲得更多的知識，為自己的教學服務。在邊學習、邊工作、邊研究的狀態下成長，完善自身素質，提高競爭力。

2、加強對計算機應用和外語的學習。信息技術是現代教育技術的主要標志，電子備課、多媒體教學、CAI制作、網上教學已是今天教學中不可缺少的教學方式。面對經濟全球化及信息時代的挑戰，提高信息素養和外語水平是教師自身建設的重要內容。教師應對計算機使用和外語交往，這兩張未來必備的“通行證”十分關注并有強烈的緊迫感，克服種種困難，加強自修。

3、完善知識結構。教師只有不斷學習，才能完成教書育人的重任。隨著社會的不斷發展變化和素質教育的不斷深入，教師擁有“一桶水”是遠遠不夠的，而應有源源不斷的活水。教師必須具備不斷學習的能力，教師應該擁有先進的教育理論，在傳授知識，教會學生學習的同時，也實現自身的發展。教師的價值不僅僅體現在教學上，更應該體現在自我的發展上。教師通過學習，不斷發現自我，完善自我，提高自我。

蔡元培先生認為，“教育者，非為以往，非為現在，專為將來。”教育是未來的事業，教育的使命是讓人從無知走向睿智，從幼稚走向成熟。而現代社會是一個高科技的信息社會，只有努力構建學習型校園，培養學習型的教師，讓教師把學到的先進教育理念運用到教學實踐中，改善教學行為，從而使教學設計更符合教育規律，促使教師不斷地學習、改進和提高，最終實現學校的跨越式發展。只有創建學習型的校園，培養學習型的教師，中國的教育才能和世界教育的脈搏一起跳動。

第二篇：創建學習型組織,爭做學習型教師

創建學習型組織，爭做學習型教師

知識經濟的到來使終身學習成為一種必然，能否構成終身學習的體系及具有終身學習的能力，已成為教育改革的共識。學習型組織的根本目的是為企業發展提供永續不竭的動力，而要適應不斷變化的企業內外環境，就需要企業具備不斷學習和創新的能力。而實現這一目標需要的就是高素質、高知識的企業員工。在這種情況下，促使幼兒園創建學習型組織，培養知識型教師，具體可以從以下做起：

怎樣創建學習型組織？ 1.幫助教師樹立自我超越的意識

“自我超越”是指一個人能夠拓展個人才能，具有創造的意識和能力。具有自我超越品格的人，能夠把學習當作一種責任，看成是一種持續不斷的過程，不斷實現他們內心深處最想實現的愿望。幼兒教師面對幼教改革的新形式，需要盡快改變觀念，調整自己的知識結構，樹立學習的意識，在工作中不斷完善自己的專業素養。幫助教師樹立、挖掘自我超越的意識，是創建“學習型幼兒園”的前提。而要幫助教師樹立自我超越的意識，首先要喚起教師的自尊和自信，其次是要提高教師的成就動機，還要讓教師體驗到成功的快樂，建立積極的自我認知，提高自我期望值。2.提高“會學”的能力

幼兒教師傳統的教育觀念、機械單一的思維方式，在很大程度上阻礙著幼兒教師的發展和幼教改革的進程。而要改變教師的觀念和思維方式，單靠短時間的專門培訓是不能滿足新時代對教師的要求的，因此，需要教師自己主動地在職業生涯中不斷更新、補充自身知識，轉變教育觀念，提高教育能力，重新創造自我。“學習型幼兒園”就是強調通過教師的自主性學習，使學習與工作緊密結合，充分調動教師內在的各級性，培養幼兒教師的自學能力。幼兒教師成為一名合格的、成功的教育者的過程，就是她們主動地充實、豐富、完善自我的歷程，所以，培養幼兒教師的自主性學習能力是創建“學習型幼兒園”的關鍵。

3.促進教師間的交往與對話

傳統幼兒園中的學習以個體學習為主，在目前知識更新速度不斷加快的形勢下，個體學習中個人思維的局限性和模式化傾向的特點，使得個體獲取的知識必然十分有限。同時教師的反思性和行為，除了依靠專家的指導以外，還需要其他教師的指點與支持，只有建立與他人的合作交流，才能收到最佳的效果。因此，建立團體內、個人間的交往與對話，開展團體學習顯得尤為重要。幼兒教師在團體學習中應注意：（1）樹立開放的心態對待自己和他人，勇于面對事實真相，敢于承認自身的不足，不隱瞞個人的想法，與同事坦誠相待，共同發展；（2）尊重同行教師，教師應有“不恥下問”的好學態度，多向同行學習，多參加研討會，或與他人結成學習對子，借鑒他人的經驗來完善自己；（3）充分利用網絡學習，實現跨時空區域、跨學科的資源共享。

4.為幼兒教師的專業成長創造時空條件

“專業化的幼兒教師不僅需要教育學、心理學以及有關幼兒發展的各類專門知識，需要自然科學、社會科學方面的基本知識，還需要一定的教育藝術、教育智慧以及熟練的互動策略和技能技巧”。幼兒教師專業成長道路還很漫長，幼兒教師成長的任務還很艱巨，因此，學習型幼兒園應為教師的專業成長創造時空條件。保證時間，幼兒教師的工作忙碌又辛苦，從幼兒早上來園到下午離園，教師的神經因幼兒的安全問題一直處于緊張狀態，再加上教師繁多的案頭工作，使教師根本沒有時間學習，因此，可以改革幼兒園的工作模式，建立靈活的時間表，實行“彈性管理”，使幼兒教師主動地根據每天活動的性質、內容、方法及形式，創造性地安排時間。這樣可以保證教師每天0.5~1小時的在園學習時間。創造空間，幼兒園應建有閱覽室、電子備課室等專門供教師學習和交流的場地。為教師提供大量的課外閱讀書報和光盤。創設網絡學習環境，并定時舉行座談會、學習競賽、請專家講座、送出去進修等形式，使幼兒教師在一個寬松的、自主的學習環境中主動成長。另外外，整潔優美的學習環境使教師在獲得信息的同時，還得到了體力的休息和精神的享受。5.建立適當的評估標準和獎懲制度

學習型幼兒園對教師的評價應把學習意識、學習能力、學習習慣等作為對教師的主要考核標準。借助于“教師成長檔案袋”，定期進行教師的自評、互評活動，通過適當的評價，使教師體驗成長的快樂，找到前進的動力和方向，不斷完善自己的知識觀、幼兒觀、課程觀、環境觀、學習觀以及評價觀等。對于教師學習的獎勵，應充分關注教師“自我實現”的需要，而不僅僅停留在物質層面。將書籍、光盤、學習機會、雜志等作為獎品，把學習作為一種福利，把學習內化為一種品質。

怎樣做一名學習型教師？ 1.學習的心境尤其重要

要善于為自己營造一種學習的心境，時時想到學習，處處想到學習，事事貫穿學習，向自己學習，不時給予勤奮博學的自我以充分的肯定，增強自信，持之以恒。特別是在讀書時，幽靜的心境特別重要，只有這樣，你才能靜下心來、鉆進書的世界，去領悟書中的一切。2.熟練掌握現代信息技術

網絡時代如果與網絡絕緣，那無異于新的睜眼瞎。更何況現代信息技術設備已經越來越多地進入我們的教學生活，雖然對如何更好地發揮多媒體的作用還有這樣那樣的說法，但誰也不會否認合理地運用信息技術手段為課堂教學服務會收到事半功倍的效果，形象直觀、快速便捷、海量信息，哪里還是一支粉筆可比？不說其他，能用電腦編輯文字，收發電子郵件、制作簡單課件，搜索信息等是不能不掌握的了。更高層次的制作發布個人站點等也應該是有追求的老師所必備的能力。

3.勤思考、多反思、寫收獲

美國心理學家波斯納（G.J.Posner）更是給出了一個教師成長的簡潔公式：教師成長=經驗+反思。“只如果一個教師僅僅滿足于獲得經驗而不對經驗進行深入的思考，那么，即使是有20年的教學經驗，也許只是一年工作的20次重復，除非善于從經驗反思中吸取教益，否則就不可能有什么改進。永遠只能停留在一個新手型教師的水準上。” 我國著名心理學家林崇德也提出“優秀教師=教學過程 + 反思”的成長公式。教師只有以現代教育思想和教育理念為基礎，對自己的教學實踐進行理性思考，不僅從教學觀念、教學興趣、動機水平、情緒狀態等心理因素方面進行反思，而且從教學方法、教學材料、教學媒體等教學技術上去思考、質疑或評價自己教學的有效性，并自覺地根據反思的結果矯正自己教學中的不良行為，這樣才能不斷提高其專業化水平，符合作為研究型教師的角色定位。而教師的反思意識和反思能力，只有在反思型教師教育模式中才能得到改善和發展。

只學習是遠遠不夠的，只有思考，才會閃現每個教師的個性智慧光芒。思考，也是反思的過程。理論經過思考，一旦與教學實踐相結合，便會極大的提高自己的教學能力。在思考的同時，要善于捕捉瞬間，記錄靈感，把自己思考和反思的點滴隨時記錄。教學反思是一種通過提高教師的自我察覺水平來推動教師專業成長，改善教師教學行為，促進教師能力發展，提升教師專業素養的有力手段和有效途徑。教師的成長就是經驗加反思。要上好一堂課免不了要我們自己反復推敲，尤其是我們幼兒教師面對的是一群天真、活潑的孩子，他們的思維在一定的程度上作為成人的我們是難以理解的，因而進行反復的思考和推敲才能提高我們自身的應對能力，也是我們教師提高自身水平，獲取經驗的一個重要手段。

教師每天的生活中都會碰到一些有價值的事，我們應該做一個有心人，去認真總結教育的得與失，那些教學實踐中的火花，是最有價值的。一件事情，今天成功了，是怎么做的？有什么體會？有什么感受？出現了一個矛盾，又是怎么解決的？產生了一次挫折，又是有什么樣的感受？這樣就提供給我們很多鮮活的材料和思路，指導我們日常的教育教學。不要小看這教學反思，知識經驗都是靠點滴積累的。幼兒教師是一個十項全能的職業，雖然在各個方面不是精通但至少還是要能拿的起，不僅要能說會唱會跳，作為當下的幼兒教師會寫也是一個很重要的方面。古人所謂 “讀書破完卷，下筆如有神”，可謂是經驗之談。當我們在閱讀之時把一些優美的詞句段落等摘記下來，進行重點的閱讀揣摩，把別人好的東西用到自己的文章當中，來提高自己的寫作能力，豐富自身的文學修養這不失為一個好辦法。而閱讀摘記也是我們擴展知識面的一個重要手段。4.教師要多向別人學習

教師要善于向周圍的人學習，包括向學生學習，并善于自省和自我教育。首先，謙虛謹慎是中華民族的傳統美德，更是人民教師應該具備的優良品格。要想使自己成為品格高尚、人格完美的人，除了向書本學習外，要注意向周圍的人學習，甚至不恥下問。在教師之間要形成一種互相合作的關系。打開自己的課堂，讓同行們一起來觀摩教學，在互相學習和批評不斷調整自己的教學方法和策略。使自己的教育教學水平和能力不斷的提高。一個人關起門來上課是永遠也不會進步的。

“問渠那得清如許，為有源頭活水來。”只有學習型的教師，才能不斷充實自己，不斷超越自我。有了這樣的教師，中國的教育才能和世界教育的脈搏一起跳動。蔡元培先生認為，“教育者，非為以往，非為現在，專為將來。”教育是未來的事業，教育的使命是讓人從無知走向睿智，從幼稚走向成熟。而現代社會是一個高科技的，到處充滿信息的社會，教師應確立現代教育思想，了解現代社會對人才質量的要求，了解新世界必須進行的創新教育、個性教育、通才教育，并掌握他們的內涵。如果放棄了這一點而單純地傳授知識，則是舍本求末。

總之，“學習型幼兒園”的教師們的行為應遵循“學習型組織”的行為準則：持續地創造學習機會，非正式學習與正式學習的結合；促進探究與對話；鼓勵合作學習；確立從事學習的共享系統；直面共同的目標，不斷完善自我；把組織與環境結合起來。

“只有學得好，才能教是好”。社會要求學習，工作也需要學習；生存需要學習，成長更需要學習。對我們每一個人而言，學習是提供職業發展和提升生命和創造活動的動力源泉，也是我們終身發展的內在動力。讓我們在團體中學習。在組織中成長，在學習中感悟，在感悟中發展。

第三篇：爭做學習型教師

爭做學習型教師

學習是自身發展的源泉，學習是事業發展的基石，這是我多年工作和學習的體會。在“爭做學習型教師，爭創學習型家庭”活動中，我參加了如下系列活動。

一、認真學習師德規范。

作為一名低年級教師，引導孩子養成良好的學習和生活習慣尤為重要。作為班主任，我更應該具備良好的綜合素質。于是我認真學習《教師職業道德》和教育教學法律法規，積極參加學校和社會組織的各項教育培訓活動，在活動中不斷提高自己的師德修養，不斷提高依法執教的水平和能力，堅持教書育人的信念得到了鞏固。

二、學習教育教學業務知識。

一是積極參加學校組織的教學教研活動。取人之長，補己之短，雖然我教齡也有三十幾年，但我仍然虛心好學，向老教師學習教育教

學經驗，向年輕教師學習新穎的教學方法。比如將書上的插圖搬到黑板上，做一些好看的卡通字卡等等來幫助學生更直觀的理解課文內容。二是堅持自學教育專著和理論文章，吸收各種營養，豐富大腦庫存，通過自己學習業務知識，我大大提高了處理教材的能力，提高了駕馭課堂教學的能力。為了適應現代教育的需要，電腦可是我們這個年齡的人的一大難關，為了攻克這個難題，我堅持每天下班進微機室20-30分鐘，自己摸索，并不恥下問，年輕老師幾乎都當過我的指導老師，為了總結教育教學經驗教訓，不斷提高教育教學的水平，我堅持每上一篇新課就寫一篇課后反思，及時發現問題，加以改正。

三、學習進修

有句古話說得好，活到老，學到老。時代在前進，社會在發展，我們的知識也得與時俱進，要不斷更新提高。

第四篇：爭做學習型教師[推薦]

爭做學習型教師

學習對于教師尤為重要。創新需要信息的交流，知識的積累，開放的環境。我覺得學校應特別注重教師學習制度的建立，創設良好的學習環境，營造濃郁的學習氛圍，使學校成為一個學習型組織。比如設法改變教師生活封閉、信息閉塞的局面；盡力把教師從繁雜的事務中解放出來，擠出時間組織教師學習，獲取外界信息。同時，鼓勵教師自覺地投入個人學習，努力學習先進的教育理論和教學技術，不斷地以邊緣知識武裝自己，完善和調整自己的知識結構，進一步提高自身的學力，并形成一種對工作和學習的強烈內驅力與積極性，全身心地投入教育研究，勇于進取，敢于創新。我們都知道沒有學習研究就沒有創新。學習型教師必須是“研究工作者”。如何促進教師由經驗型向學習型轉變呢？關鍵就在于教育研究，校本研究正是一條行之有效的途徑。學校應該在校本研究這一平臺上，不斷地去激發和喚醒教師研究和創新的欲望，張揚教師的個性，發展教師的教育教學智能和技能。把日常的教學行為與自身的專業成長結合起來，與課題研究結合起來，與積極投身課程改革結合起來，實現以研促改，以改促新。為教師提供學習資源；鼓勵教師自覺進行教學反思，撰寫教學隨筆，教研總結或教研論文。使教師永遠走在教育科研的前沿，永葆教育創新的活力。

學習型教師的培養既有賴于教師本人積極主動的努力，又離不開學校管理上的創新。如果我們在創新意識的驅動下，在創新精神的支撐下，在實踐中充分運用創新智慧與能力，不斷的學習和提高，那

么我們的新課程改革就一定能夠產生質的飛躍，我們就一定能夠開創21世紀中國教育的嶄新局面。

要想成為一名與時俱進的學習型教師，我認為，首先要努力拓寬自己的知識面。作為一名教師，跟一般專家不一樣，他需要的知識并非局限于某一個方面，而是上下五千年，縱橫數萬里。一個知識面不廣的教師，很難真正給學生以人格上的感召力。現在學生對教師的期望值是很高的，他們歡迎百科全書式的教師，喜歡琴、棋、書、畫樣樣俱全的教師。如果教師一問三不知，學生就會非常失望。因此，教師除了應該具備過硬的專業知識外，還要有廣泛的愛好特長，以及豐富的知識面其次，多掌握一些現代信息技術。一名教師如果與網絡絕緣，無異于新的睜眼瞎。更何況現代信息技術越來越貼近我們的教學生活；誰也無法否認，合理地運用這些技術，為課堂教學服務，會收到事半功倍的效果，形象直觀，快速便捷，海量信息，豈是一支粉筆可比?能用電腦編輯文字，收發電子郵件，制作簡單課件等是有追求的教師必備的能力。最后，教師還應該從自己的教育教學實踐中去總結反思。教師每天都會碰到一些有價值的事，我們應該做一個有心人，認真總結教育的得與失，發現教學實踐中的火花。今天成功了，是怎么做的？有什么體會？出現了一個矛盾，是怎么解決的？遇到了一個挫折，又是怎么挺過來的？這樣我們就有了很多一手資料，便于指導我們日常的教育教學。不要小看這些教學反思，豐富的經驗是靠點滴積累的作為新世紀有理想，有抱負的教師，要想開辟教育教學的新天地。我覺得唯一的途徑就是學習，學習，再學習。唯有學習才不會在生活中迷失方向；唯有學習才不會被歷史所淘汰；唯有學習才能在科技日新月異的今天立于不敗之地；唯有學習才能成就一個美好的未來。

王茂林

2011年5月

第五篇：積極創建學習型黨組織

積極創建學習型黨組織

時間:2010年09月29日 14時59分來源:湖北日報作者:王義階

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黨的十七屆四中全會提出，把建設學習型黨組織作為建設馬克思主義學習型政黨的工作著力點。這是新形勢下加強和改進黨的建設的重大舉措。

麻城市把開展學習型黨組織創建活動作為加強理論武裝工作的主要抓手，緊扣麻城市情，綜合運用示范力、約束力、指導力推動學習型黨組織創建活動深入開展，促使各級黨組織的整體素質和執政能力得到提升，全體黨員干部黨性得到新錘煉、思想上了新境界、素質有了新提高。

示范力帶動，拓展創建寬度

充分發揮領導、專家、骨干的帶動作用，注重以點帶面、分層推進，收到了良好的效果。第一，領導帶頭學。各級領導帶頭學習、帶頭輔導、帶頭寫心得體會、帶頭調查研究。第二，專家指導學。先后組織了全市性大型集中學習活動6次，參與學習的有近6000人次。組建了市委宣講團，分別深入到各鄉鎮辦和市直單位開展“菜單式”宣講服務，幫助基層釋疑解惑。第三，骨干帶領學。開辦了全市理論骨干培訓班，培訓了100多名科級干部和中層干部。第四，分層集中學。各地各部門通過中心學習組、青年讀書組，開展創建學習型先進單位、學習型先進集體等不同活動，運用黨校、黨員活動中心、職工之家、文明市民學校等不同陣地，推進不同層次的集中學習。第五，組織活動學。各地各部門靈活組織演講比賽、知識競賽、經驗交流、座談研討等活動，增強了學習活動的吸引力。第六，個人自覺學。各單位為黨員干部配備必需的學習讀本和學習用具，布置學習任務，安排學習時間，交流學習經驗，收集學習成果，督促個人自學。

約束力驅動，延伸創建長度

不斷完善理論學習的管理制度，科學制定推動創建活動持續開展的長效機制，形成了強大的約束力，有效治理了集中學習散、個人自學懶的不良現象，確保創建活動穩定持續開展。

規范的管理制度。先后制定下發了《關于進一步加強理論學習的意見》等一系列規范性文件，進一步對理論學習工作進行了規范。修訂完善了《中共麻城市委中心組學習制度》。各地各部門從中心學習組和青年讀書組的制度建設入手，逐步把理論學習推入規范化的軌道，為全市創建活動深入開展提供了有力的制度保障。

有力的督促措施。大力推行理論學習筆記本調閱制度，督促黨員干部學、記、寫。麻城市為市委中心組成員，各鄉鎮辦黨委書記、鄉鎮長、人大主任、宣傳委員，市直一級單位黨政主要負責人配備了《麻城講壇》專用筆記本，用于記錄理論學習的知識，每半年調閱一次。通過經常性地開展筆記本調閱工作，形成了督促各單位組織理論學習活動的壓力，并逐步把外在的壓力轉化為黨員干部自覺學習的持續動力。

科學的評價機制。堅持分類指導原則，對各地各部門的學習創建活動進行檢查督促和科學評價，并強化考核結果運用，把個人學習情況作為干部升降、獎懲的重要依據，把單位的考核結果納入精神文明建設的總體考核之中，形成了評價內容全面、評價指標科學的考評細則。

指導力拉動，挖掘創建深度

不斷創新工作思路，強化工作舉措，從學習內容、學習方式等方面加強對學習創建活動的指導，使創建活動深入有效、學習成果實實在在。

精心制定學習內容。注重做好理論創新成果與黨員干部思想實際的結合文章，使學習內容具有很強的時代性、科學性和針對性。定期向全市各地各單位下發《黨員干部學習推薦書目》，引導學習方向，指導學習內容。各地各單位結合行業、部門特點，選取滿足干部群眾需求和工作需要的學習書籍。

努力創新學習方式。緊扣時代發展脈搏，緊貼干部群眾需求，努力創新方式方法，不斷提升學習質效。精心推出的《麻城講壇》，以賞心悅目的形式給干部群眾以全新的精神享受，得到了社會各界的一致好評，使集中學習由聽眾難找變為座位難求。

周密組織學習活動。精心設計學習載體，周密組織學習活動，增強了創建工作的實際效果。一是定期組織全市性大型學習活動。以《麻城講壇》為平臺，一月一期講座。二是圍繞特殊時間組織學習活動。建立了“集中學習日”制度，各地各部門每周五下午開展集中學習活動。三是結合全局工作組織學習活動。把推進學習與“爭先創優”、干部作風整訓等全局性重大活動相結合，因勢利導激發黨員干部的學習熱情。

（作者系麻城市委常委、宣傳部長）