第一篇：變革課堂教學總結——揚課改風帆盡展課堂魅力

變革課堂教學總結——揚課改風帆，盡展課堂魅力

作者：花都區赤坭鎮蓮塘小學

來自：

花都區赤坭鎮蓮塘小學

近年來，全國各地課堂教學改革風起云涌，許多先進經驗紛紛亮相，成為了新課程教學的亮麗風景。特別是江蘇洋恩、山東杜郎口等地的經驗，成為了我區課堂教學的樣板，各校紛紛效仿、改革，也出現了很多值得學習的地方。在課堂教學改革中，我校采取了揚長避短，學為我用，創新理念，穩步推進的課堂改革策略，圍繞課堂教學這個主陣地，積極推進和實施課程改革，立足于課改精神，立足于教育教學研究中各學科的新課程教學基本要求，著力提高課堂教學行為的有效性，促進教師的專業成長，在實踐中求得進步。現就我校變革課堂教學工作小結如下：

一、健全各種制度，更新教育理念。

為確保變革課堂教學順利推進，我校成立了課堂教學改革領導小組，校長親自抓，教導主任任副組長，負責具體落實，保證各項工作有序進行。在實施過程中，我校結合教學管理規范和新課程標準制定了各項規章制度和各學科課堂教學基本要求，有備課制度、上課制度、教研制度、聽講評制度、作業批改制度、考試制度、業務學習制度等，使全體教師在實際工作中有章可循，有“法”可依。為了從根本上改變傳統的教學模式弊端，更新教法，我校變革課堂教學遵循三個宗旨，一是打破傳統的教學模式，實現“二元”目標（學會、會學）；二是遵循“五”字授課方式（導、學、賽、評、練），體現“五點”教學原則（精彩設疑的問題課堂；激情奔放的情感課堂；教與學相對應的實效課堂；聆聽為中心的靜思課堂；展示課題方向的研究課堂）；三是把培養學生的創新意識和實踐能力作為教學重點。要求教師運用新理念取得良好的教學效果。

二、大膽改革傳統的教學模式，構建新型人文化的課堂。

1、以新理念為主導，建立新型師生關系。我們要求教師樹立新的育人觀，要對學生尊重、信任、理解和寬容，給學生創造寬松的環境，消除學生心理壓力，充分體現尊重信任和嚴格要求相結合，建立民主平等的新型師生關系。

2、轉變師生的教與學的方式，養成學生自主探究習慣。我校在上學期即組織教師學習區關于課堂改革的有關方案、文件，結合學習杜郎口的經驗，倡導實行“自主、合作、探究”的學習方式，每班成立了“學習合作小組”，在自己的教學中運用合作探究的方式解決疑難問題，教師的角色轉變為學生學習的促進者、參與者、合作者。形成師生互動，生生互動，讓學生擁有充分的學習、思考空間，讓學生“兵教兵、兵帶兵、兵強兵。”讓學生真正成為課堂的主人。教師的教學重點是研究學生如何“會學”和“學會”，避免了以前的一言堂局面。學生在教師創設的課堂上暢所欲言、思維活躍、爭先恐后地舉手發言，大膽展示。自學能力得到了較大的提高。

三、創設平臺，求真務實，改進行為。

推行各學科教學研討，通過校本研修，促進教師行為改變，狠抓教師備課，強化教師素

質的提高。

我們構建了“集體備課－上課實踐－集體評課、修改－再上課實踐”的課例研究模式，形成了以“課”為核心的循環往復的教研過程，引導教師從參與到教研活動中來，個個都是活動的主體，人人都有承擔活動的義務和責任。促進教師在實踐中研究和反思，在反思中學習成長。具體做法是：

首先根據教學實際中存在的困惑，確立一個教學內容，進行集體備課，執教者根據本班學生的實際以及自己的教學風格，形成自己的教案。

第二步是上課研討。由執教者進行第一次上課實踐，其他教師進行聽課，并按不同的分工做好課堂實錄記摘，（例如：教師所提的問題；學生的質疑；學生探究學習的時間、次數；教給學生學習的方法；評價的方法和次數等，課后，組織教師們集中在一起研討，先由執教者說課，然后教師們結合聽課記錄進行評課，提出修改意見。

第三步是按修改后的教案由執教者再進行上課，再進行評課。

最后，教師們自己上課實踐，并結合兩次上課情況從教學的設計理念、教學目標、教學程序的安排、教學策略的使用、教學各環節的安排、教師的課堂控制能力、學生反饋等方面進行更深層次的反思，每人完成一份課例評價報告。在整個課例研究活動中，我們要求各個科組長充分發揮科組的集體智慧，加強共同學習、合作研究，營造科組濃厚的研究氛圍。

四、教學改革促進了各項工作的開展，和諧校園文化氛圍已經形成。

我校推行變革課堂教學，轉變了教師的教學方式，改變了學生的學習方式，提升了師生的整體素質，教師學生的精神面貌煥然一新，學生的自學能力，自律能力得以培養和增強，校園文明氛圍得以形成，學校真正成為了師生的樂園。

在今后的工作中，我校將再接再厲，不斷推進教育改革，為培養具有創新性人才不懈努力。

附表：1 合作經營協議書

甲方： 乙方：

經甲乙雙方友好協商，就中石油煤層氣保德區塊地面工程合作

經營事宜，自愿達成如下協議，以資信守：

一、合伙宗旨：共同合作、合法經營、利益共享、風險共擔。

二、合作經營項目：中石油煤層氣保德區塊地面建設工程。

三、合作經營地點：山西省保德縣。

四、出資金額方式：期限墊付。

1、甲方以現金方式出資200萬元；乙方以現金方式出資200萬元（主要用于補足前任合伙人撤資款項）。

2、合同簽訂之日乙方向甲方交付100萬元投資款，剩余100萬元乙方須在2012年3月31日前全額到位。3、2012年3月31日前應付前任合伙人撤資的17萬利息，雙方各承擔8.5萬元。

4、乙方墊付2012年2月開工前期全部費用。（回款前）

五、股份劃分：甲方 %、乙方 %。作為確定盈余分配和債務承擔的基礎。

六、合作期間甲乙雙方的出資為雙方共有資產，不得隨意請求分割。

七、甲乙雙方的任何一方原則上不得中途退撤，任何一方在不給合作事務造成不利影響的前提下可以退出，但須經雙方協商認可。

八、甲乙雙方的分工、權力與義務：

1、甲方為合作項目的負責人，全面負責合作業務的日常經營與管理，重點負責商務活動及工程的回款工作。費用不得超過工程總額的10%。

2、乙方負責合作項目的生產，施工、安全工作。

3、以甲方公司的名義，在保德縣與當地銀行開設賬戶，雙方各留印鑒、共同管理。乙方負責施工過程中的財務工作，對于涉及財務、賬目以及借款、還款、日常投資等資金使用事項在超過 元額度（元以下的應各自記賬留存憑證定期對賬），應許甲乙雙方協商一致方可進行。同時，甲乙雙方都有對財務賬目的監督權利。

九、盈余分配與債務承擔：

合作雙方共同經營，共同合作、共擔風險、共負盈虧。

十、合作任一方違反本協議導致合作損失的，應當對另一方承擔。本協議未盡事宜，雙方協商解決。

本協議一式 2 份，甲乙方各執一份，經甲乙方簽字畫押后生效。

甲方： 乙方：

年 月 日 年 月 日

第二篇：變革課堂教學總結——揚課改風帆,盡展課堂魅力

變革課堂教學總結——揚課改風帆，盡展課堂魅力

作者：花都區赤坭鎮蓮塘小學

來自：

花都區赤坭鎮蓮塘小學

近年來，全國各地課堂教學改革風起云涌，許多先進經驗紛紛亮相，成為了新課程教學的亮麗風景。特別是江蘇洋恩、山東杜郎口等地的經驗，成為了我區課堂教學的樣板，各校紛紛效仿、改革，也出現了很多值得學習的地方。在課堂教學改革中，我校采取了揚長避短，學為我用，創新理念，穩步推進的課堂改革策略，圍繞課堂教學這個主陣地，積極推進和實施課程改革，立足于課改精神，立足于教育教學研究中各學科的新課程教學基本要求，著力提高課堂教學行為的有效性，促進教師的專業成長，在實踐中求得進步。現就我校變革課堂教學工作小結如下：

一、健全各種制度，更新教育理念。

為確保變革課堂教學順利推進，我校成立了課堂教學改革領導小組，校長親自抓，教導主任任副組長，負責具體落實，保證各項工作有序進行。在實施過程中，我校結合教學管理規范和新課程標準制定了各項規章制度和各學科課堂教學基本要求，有備課制度、上課制度、教研制度、聽講評制度、作業批改制度、考試制度、業務學習制度等，使全體教師在實際工作中有章可循，有“法”可依。為了從根本上改變傳統的教學模式弊端，更新教法，我校變革課堂教學遵循三個宗旨，一是打破傳統的教學模式，實現“二元”目標（學會、會學）；二是遵循“五”字授課方式（導、學、賽、評、練），體現“五點”教學原則（精彩設疑的問題課堂；激情奔放的情感課堂；教與學相對應的實效課堂；聆聽為中心的靜思課堂；展示課題方向的研究課堂）；三是把培養學生的創新意識和實踐能力作為教學重點。要求教師運用新理念取得良好的教學效果。

二、大膽改革傳統的教學模式，構建新型人文化的課堂。

1、以新理念為主導，建立新型師生關系。我們要求教師樹立新的育人觀，要對學生尊重、信任、理解和寬容，給學生創造寬松的環境，消除學生心理壓力，充分體現尊重信任和嚴格要求相結合，建立民主平等的新型師生關系。

2、轉變師生的教與學的方式，養成學生自主探究習慣。我校在上學期即組織教師學習區關于課堂改革的有關方案、文件，結合學習杜郎口的經驗，倡導實行“自主、合作、探究”的學習方式，每班成立了“學習合作小組”，在自己的教學中運用合作探究的方式解決疑難問題，教師的角色轉變為學生學習的促進者、參與者、合作者。形成師生互動，生生互動，讓學生擁有充分的學習、思考空間，讓學生“兵教兵、兵帶兵、兵強兵。”讓學生真正成為課堂的主人。教師的教學重點是研究學生如何“會學”和“學會”，避免了以前的一言堂局面。學生在教師創設的課堂上暢所欲言、思維活躍、爭先恐后地舉手發言，大膽展示。自學能力得到了較大的提高。

三、創設平臺，求真務實，改進行為。

推行各學科教學研討，通過校本研修，促進教師行為改變，狠抓教師備課，強化教師素

質的提高。

我們構建了“集體備課－上課實踐－集體評課、修改－再上課實踐”的課例研究模式，形成了以“課”為核心的循環往復的教研過程，引導教師從參與到教研活動中來，個個都是活動的主體，人人都有承擔活動的義務和責任。促進教師在實踐中研究和反思，在反思中學習成長。具體做法是：

首先根據教學實際中存在的困惑，確立一個教學內容，進行集體備課，執教者根據本班學生的實際以及自己的教學風格，形成自己的教案。

第二步是上課研討。由執教者進行第一次上課實踐，其他教師進行聽課，并按不同的分工做好課堂實錄記摘，（例如：教師所提的問題；學生的質疑；學生探究學習的時間、次數；教給學生學習的方法；評價的方法和次數等，課后，組織教師們集中在一起研討，先由執教者說課，然后教師們結合聽課記錄進行評課，提出修改意見。

第三步是按修改后的教案由執教者再進行上課，再進行評課。

最后，教師們自己上課實踐，并結合兩次上課情況從教學的設計理念、教學目標、教學程序的安排、教學策略的使用、教學各環節的安排、教師的課堂控制能力、學生反饋等方面進行更深層次的反思，每人完成一份課例評價報告。在整個課例研究活動中，我們要求各個科組長充分發揮科組的集體智慧，加強共同學習、合作研究，營造科組濃厚的研究氛圍。

四、教學改革促進了各項工作的開展，和諧校園文化氛圍已經形成。

我校推行變革課堂教學，轉變了教師的教學方式，改變了學生的學習方式，提升了師生的整體素質，教師學生的精神面貌煥然一新，學生的自學能力，自律能力得以培養和增強，校園文明氛圍得以形成，學校真正成為了師生的樂園。

在今后的工作中，我校將再接再厲，不斷推進教育改革，為培養具有創新性人才不懈努力。

第三篇：演講稿展個性魅力揚自信風帆

展個性魅力 揚自信風帆

在“木桶理論”中，我們的眼睛總是盯著最短的那一塊板，這個理論更多適用于尖子生。但是對待學習上吃力的學生，我們的眼睛一定要找到他最長的那一塊板，因為所有的人都是希望別人能夠看到他的長處的，希望被肯定的。

當初的我也曾總盯著學生的那塊短板，直到那件事的發生。

那是一個下午，我又像往常一樣走進教室檢查衛生，卻發現異常安靜，只有當天值日組的兩三個同學在認真地掃著地。“怎么就你們幾個做衛生，其他人呢？”“老師，他們幾個好學生被音樂老師挑去排練節目了。”聽著這話感覺特別刺耳——他們幾個好同學——言外之意，他們幾個不好的同學是老師挑剩下的，被拋棄在這兒做衛生了。

望著干勁十足，認真值日的他們，我心里很不是滋味。是誰給孩子純真的內心植入了“好學生”與“不好學生的標簽呢？我趕緊安慰他們：“今天你們主動承擔別人的衛生工作，你們也是好樣的！”兩句輕輕的撫慰，瞬間就換來了他們靦腆的笑容。原來，學生這樣在乎老師對他的評價，那怕只是一句話。

回到辦公室，我的心情久久不能平靜，腦海中總是浮現出他們幾個彎腰值日的情景，而那句異常刺耳的“他們幾個好同學”也總是縈繞在我的耳際。我們做了什么，讓孩子在小小年紀就主動把自己排除在好學生的行列之外，為自己貼上了不好的標簽？當我對學生說著“你怎么總是讓人催”“你還想不想好好學”“你怎么聽講的？”“你能讓人省點心嗎？”之類的話時，不也無意中充當了為學生貼壞標簽的人嗎？

蘇霍姆林斯基說：“教育是所有能使孩子得到美的享受，美的快樂和美的滿足的東西。”如果我們著眼于學生的長遠發展，用十年之后，二十年之后的眼光來看待學生當前的問題，我們就會選擇對學生報以一種期許的目光。

沒有人是一無是處的，學習不好，其他方面他肯定是有優點的。為此，我召開了以《我心中的好學生》為主題的班會，幫助學生正確認識自我。班會上，他們議論紛紛，各抒己見，愛學習、愛勞動、助人為樂、喜歡畫畫??各種答案紛至沓來。通過活動，使他們認識到學習不是評價的唯一標準，只要有善良的心，有樂觀的狀態，努力做最好的自己就是好學生。

同時，在我校開展的各類社團活動中，我不再用以往挑選人參加的方式，而是讓學生自主選擇，鼓勵他們自信、勇敢地展示自我，這樣一來，大部分學生選報了至少兩個，甚至三個社團參加，尤其是以往那些不知所措的孩子，因為獲得了平等的選擇機會而激發了熱情，卸去了顧慮，在活動中反而凸顯了自我的獨特個性和獨特魅力，涌現出了一個個佼佼者。

心理學上的期望效應啟示我們：贊美、信任和期待具有一種能量，當一個人獲得另一個人的信任和贊美時，他便感覺獲得了支持，獲得了一種積極向上的動力。所以，在之后的工作中，我的語言多了肯定、表揚與贊美。看到他學習困難時，我會在他的作業本上多一句“你能行”；到他學習進步時，我會對他豎起大拇指；看到他勞動積極時，我會把他的名字寫入班級黑板報的“風云人物榜”；看到他助人為樂時，我會號召其他人向他看齊。在這種正能量的強化中，自信心如同一對翅膀，讓他看到了前方那亮麗的風景線。

每個孩子都有向學之心，相信對每一個孩子來說，都有一扇成長的門在虛掩著，我們的任務就是要想方設法地找到這扇門，然后溫柔地將它推開。我想告訴每一個孩子：展個性魅力，揚自信風帆，成功的路上不會堵車，因為你是獨一無二的！

第四篇：揚教研風帆 撐課改大船

揚教研風帆

撐課改大船

——2009年第二學期北京師范大學株洲附屬學校教科室工作回眸

2009年12月15日

本學期以來，教科室圍繞學校本學期的中心工作，按照期初制定的計劃，在執行校長的領導下和上級業務部門的指導下，以深化教研和科研為動力，以加強教師隊伍建設為保障，以狠抓教學管理為重心，加大課堂教學研究力度，開展扎實細致的教學管理和教學研究，有條不紊地開展了系列活動，全方位地提升了全體教師的綜合素養，為北師大附校的發展注入了活力、增添了后勁，取得了一些成績，現將本學期教科室的工作總結如下：

一、以培訓為依托，促素質之提升

在學習型的社會里，“樹立終身學習觀”是時代對我們的要求。本學期以來，教科室牽頭組織了8次大型培訓活動，對全體教師進行了培訓，8月中旬組織的教務員培訓，就是讓每一個教輔人員掌握和提高計算機使用的能力，我們從教師中聘請了三位青年教師擔任教務員計算機校本培訓的授課教師，一是教會所有教務員WORD的使用，二是EXCEL的使用，三是常用文本的編輯和PPT的制作，四是自動辦公系統的基本操作。

開學前，為使新入職的教師盡快地進入教學角色，我們進行了崗前培訓、崗中指導。一是崗前培訓。組織新入職的新教師崗前培訓，目的使教師快速進入角色，適應教學要求。崗前培訓人員達到100％。二是崗中指導。新教師在承接教學任務的同時，與學科骨干教師結對子“傳、幫、帶”，教學管理人員進行跟蹤指導，指導常規工作，重點是課堂教學，使新教師一年進入角色，二年達到合格，三年進入骨干教師行列。教師中有許多優秀人才脫穎而出。馮爽爽、姚志輝等教師率先成為學校教學新秀行列。

專業引領即先進的教育理論對學校教師研究的引導。它是校本教研向縱深發展的關鍵，其實質是理論對學校的指導。

開學后，我們每月一次培訓活動，為教師們創設“繼續學習”的物質條件。一是在校園網上上傳了魏書生和任小艾的文章30多篇，二是為班主任和政教干部訂了全年的《班主任之友》，人手一冊；三是創辦了校刊《本元》不定期的把最前沿的教改信息送到教師手里，讓他們學習借鑒。如《本元》第二期就是高中課改專集：上面登載了上級文件、領導講話、經驗介紹、討論交流、學習匯報近50篇文章。深受一線教師的歡迎。四是定期請專家講座，每月一次，引領教師成長。年輕教師的成長尤其需要專家的引領，不僅僅是專業上的技術指導，更重要的是能夠通過專家引領來喚醒其積極向上的成長激情。在他們的引領下，教師們少走了很多彎路，我校也掀起了研訓的熱潮。如本學期就聘請北京四中的王建忠校長、北京教師進修學院遲希新教授的專題講座《新時期的德育工作》、《論教師的專業發展》、《主題班會的設計與開展》；陳競男教授的《加強禮儀修養，做新時期的人民教師》；市教師培訓中心的劉忠德主任《做一個有品位的人民教師》；余理事長的《讓我們在激情的天空下，相約成長》；市教科院副院長陳捍東的《如何打造高效課堂》等。一個以“探討有效課堂”為主題的培訓學習在校內認真開展。老師學課例，評優劣，探教法，培訓活動中老師們在一起或集思廣議、或學習內化、或欣賞提升。這些講座和報告高屋建瓴，金針度人，老師們醍醐灌頂，收益良多。五是創造條件為一些骨干教師提供出去培訓，再度深造的機會，如我們派出12人前往河南省焦作市永威學校學習“先學后教，當堂訓練”教學模式；派出8人前往南京學習“洋思、杜郎口”教學理念等。我們力圖通過這些培訓活動的開展，切實促進我校教師自身的全面發展。

教科室督促落實“教師外出學習，回校后帶動大家共同提高”的工作要求，本學期三個學部共派出學習、觀摩、培訓的共有335人次。每個派出去的人員回校后都要向教科室上交匯報材料，向學部學科教研組匯報學習內容，形成了一人取經，輻射學部的教研經驗。這些做法不同程度的轉變了教師的教育觀念，收到了好的效果。

為兼顧不同年齡、不同專業發展層次的教師需要，本學期我室認真組織青年教師沙龍、讀書活動、在線學習等多種形式的校本培訓活動，提高了全校教師的職業道德和專業素養，主要抓了以下幾方面的培訓。

第一、教研組長培訓。為了促進教研組建設和教師專業成長，期初針對教研組考核中反映的問題，開展了教研組長與教研組建設的專題培訓，進一步明確了教研組長的職責和教研組校本教研的要求，為更好開展教研活動打下了良好的基礎，受到了與會教研組長的歡迎。

第二，班主任培訓。為了加強班級管理，推進學校文化建設，本學期對全體班主任進行了兩次班級管理與建設的專題培訓，促進了班級建設。

第三，師德培訓。為了樹立良好的師風師德，初中部安排曾鯉、馬軍老師演講了他們關愛學生的動人事跡。他們的事跡主要體現在平時關心學生、熱愛家長、團結同事、職業奉獻、理想追求等方面，為全校老師樹立了光輝榜樣。

第四，開展教學論壇培訓。按照期初計劃，上半學期組織全體老師開展了題為“如何培養學生良好的學習習慣”的論壇交流活動，下半學期組織全體老師開展了題為“培養學生良好習慣和二次備課”的論壇交流活動，廣大教師積極參與，根據自己的教學經驗與體會，提出了許多非常行之有效的方法，通過相互交流，相互啟發，自我反思，大家受益匪淺。教科室及時總結，表彰了一批論壇之星，推進了論壇的深入開展。

二、以課題為媒介，求教育之真諦

為促進教師的可持續發展，開展課題研究已成為我校實施校本教研的有效載體，而重視課題研究的過程及成果推廣應是課題研究的關鍵。這一學期里，我校加強了教科研管理，開展了多項活動。我校面向全市隆重舉行了“省級已結題課題成果推廣”活動，將我校承擔的省“十一五”教育科研規劃重點課題《全國教育技術研究》、《手持式網絡系統初中生物教學模式研究》、《心理契約與管理激勵研究》三個已結課題的研究成果大力推廣。

本學期，為了繼續打造研究型教師，構建和諧課堂，提升學校教研水平，10月株洲市教科院通報表彰了學校的校長田寶軍和執行校長陳從云撰寫的研究報告《心理契約與管理激勵研究》，榮株洲市“十一五”教育科學規劃課題一等獎；高中部的黎小兵、蔣芳榮撰寫的論文《堅持課題引路，提高科研質量與效益》，榮株洲市“十一五”教育科學規劃課題二等獎；初中部的胡小安、朱瑋撰寫的論文《洋溢著節日歡樂的美術課堂》榮株洲市“十一五”教育科學規劃課題三等獎；初中部的黃建華、侯雄偉、陳紅春、吳再紅、丁士國等撰寫的研究報告《初中生物教學中學生科學探究能力評價的研究》榮株洲市“十一五”教育科學規劃課題二等獎的階段性成果。

在《初中生物教學中學生科學探究能力評價的研究》取得的階段性成果的基礎上，接著學校又承擔了湖南省社會科學院基金項目《基礎教育校園管理》。此外，還有株洲市教育科學院“十一五”教育科學規劃課題《高中物理“人文型”課題教學模式研究》等課題。其目的在于以科研促課改，發揮課堂教學的實效性，全面提高教育教學質量。這些成功立項的課題經過積極研究和探索，也進行了階段性總結匯報。

本學期，教科室帶領校內語、數、外、理、化、生等學科課題組申報了課題，開展了活動。可以說，我校的課題研究活動在全市民校內已逐步走到了“領頭羊”的位臵并以此為媒介，繼續探求教育之真諦。

在科研上，結合校級青年教師專項課題，我們提出了“五個一”的科研工作目標。完成一個子課題（小課題），設計一個實施方案，寫出一份實施計劃、上一節研究體驗式公開課、發表一份高水平教育教學敘事。結合小課題實驗研究活動的開展，我們每學年舉辦一次教師全員性“高效課堂的優質課”競賽練兵評比活動，本學期我們組織的“先學后教，當堂訓練”學是要學習河南永威的蔡林森的教學管理模式，促進教師查找不足，修正自我。

三、以交流為平臺，展教師之風采

新課改催生了校本教研，校本教研的扎實開展又促進了教師的發展，為了讓校本教研真正成為學校發展的動力，我們探索出一條“自主—合作—互動”的校本教研模式，走一條“專業引領—同伴互助—實踐反思”教師專業成長之路。

本學期里，教科室為創設良好的教科研平臺，向全體教師開展“自錄自評”式的錄課活動。校內教師自定講課內容、自定錄課時間、自定邀請的聽課人員，利用教科室配備的DV攝像機自錄一節完整的課堂教學活動實況，自填課堂反思反饋記錄。

9月，由教科室牽頭，實驗室具體組織，舉行了首次小學科學和中學理、化、生教師實驗技能操作大賽。這次實驗技能大賽共有小學科學、初中理、化、生和高中理、化、生七個科目共40名教師參與，是學校開展的一次很重要的教研教改活動，是全體科學和理生化教師教育教學能力和水平的一次大展示。通過大賽提高了理科教師的實驗意識和實踐能力，發現了個別教師實驗操作的不足之處，促進了實驗教學的開展，提升了課堂教學效益。

通過各參賽選手緊張、激烈的角逐，各評委公正、客觀、認真的評判，評出了集體獎和個人獎。集體獎：初中物理教研組；個人獎一等獎：高中部：黃碧秀、袁 覺；初中部：黃建華、小學的黃河10月份，三個學部分別舉行了新入職教師亮相課展示活動。（小學部有30人，初中部有28人，高中部25人）這次活動理事長、田校長、陳校長等學校領導高度重視，組織工作嚴謹細致。整個活動由學術委統籌布署，各學部教務處具體組織實施，各學部準備充分，制定了符合新課程理念與我校實際的評分標準，對每一位選手的教學設計、每一堂課精心評議，量化打分，客觀公正，整個活動開展順利，過程緊湊，切實有效地促進了新教師的教學水平和能力提升！為全體新教師和中青年教師搭建了一個相互學習、相互促進、取長補短、展示能力的平臺，充分展現了新教師的教學風采。

課后，教科室對83節課，認真進行了評議。小學部的：潘曉彥、謝玉玉、劉娟、包水晶、彭文文、黃荷、孫瑾娜；初中部的：唐璐、潘娟、蔣靈敏、何恒喆、言永紅、朱婧、周永花、曹潔、李祥清；高中部的黃奇勇、楊竹、尤宋美、蔡焱、賀建湘、龔高進、鄧超等老師被公認為優秀課。

集體研討也稱同伴互助,是校本教研的主要形式，更是校本教研的標志和靈魂。教師之間互相切磋，互相溝通，互相學習，建立積極的伙伴關系，形成寬松的環境和開放的氛圍，有利于于教師的專業發展，這是“合作雙贏”的教研模式。集備活動是同一年級、同一學科教師進行教學合作研究的有效形式，集備活動做到有主題、有中心發言、有集備記錄、有解決問題方案，每周每個集備組至少一位教師開研究課，同組教師觀摩聽課，課后集中議課、評課，每位聽課教師要為上課教師發現一個亮點，提出一個問題，給出一個建議，團體式校本教研促進了不同層次教師的專業發展。

每次校內外觀摩課前，教科室聯手教導處認真組織校內“磨課”——同一個課題、同一位教師，鉆研教材，了解學生，設計教學，認真試教，翻來覆去直至將課上得知識飽和、師生和諧、流程順暢了，這節課才算定型。本學期以來，三個學部逐漸形成了教研“磨課”的態勢風氣。本學期內我校有小學部3人，初中部4人的錄相課，參加北京師范大學合作附校青年教師教學基本功大賽活動。教師們的這些課均經過校內的反復試教，各學科教研組也將試教磨課納入正常的教研活動范圍，全體學科教師全員參與，認真聽課，開誠相見，共同評課，磨課現場以教研組為單位組織課后交流與反思，撰寫“一句話建議”等，共同探索和解決課堂教學過程中存在的問題。教師在這種集體研討與反思中感受合作的需要，享受交流的樂趣，實現教育教學的共同體，讓課堂更靈動，讓學生的能動性、自主性、創造性都得到更大的發揮。

四、以成果為動力，激求索之熱情

一份耕耘，一份收獲。全體教師在教學中積極探索新途徑，大膽嘗試新教法，用心捕捉教學中的點滴精彩或失落的瞬間，并進行梳理歸納，筆耕不綴，我校教師先后有17篇論文在省級報刊上發表，讓我們感受到了北師大附校老師的勤勉與活力，讓我們看到了北師大附校的希望和未來。

“專業引領”扶進門，“同伴互助”長見識，“自我反思”升內涵。我校校本教研在“以學校發展為本、以教師發展為本、以學生發展為本”這一理念的指引下，探索出一條教師群體專業成長的路子，營造出教師專業成長的良好生態環境，取得了喜人的成績。

教科室組織參加的北京師范大學“勵耘杯”基礎教育青年骨干教師教學基本功大賽，我校教師參加了教學論文比賽、小學課堂教學比賽、高中課堂教學設計比賽和高中課堂教學比賽四項賽事。總觀這次比賽，在全體參賽老師的共同努力下，成績喜人。110篇論文參賽，有102篇論文獲國家級獎，其中有17篇論文獲得一等獎，53篇論文獲得二等獎，32篇論文獲得三等獎。小學語文、數學、英語學科均獲得了優秀課堂實錄獎。高中語文、數學、物理學科的教師獲得了優秀教案獎。在高中課堂教學比賽中，參賽教師不負眾望，載譽而歸。語文學科的周燦獲得了國家級一等獎；政治學科的黃鐵華、英語學科的方石均獲得了國家級二等獎；數學學科獲得優秀獎。這些參賽課融匯了各學科教學的最新成果，代表了各學科教學研究的水平，體現了我校教師優秀的團隊合作精神，這是集體智慧的結晶。

天元區賽課：參加天元區口語交際現場評課小學部吳瑕獲一等獎；參加天元區青年教師磨課向科技獲一等獎；參加天元區口語交際賽課小學部劉海美獲二等獎；參加株洲市創新實驗大賽小學部科學教師黃荷獲株洲市二等獎。參加“第四屆全國少年兒童書信文化活動”小學部獲榮株洲賽區先進單位；參加天元區運動會小學部獲團體操比賽一等獎；天元區運動會男子第三名，女子第四名。

株洲市賽課：參加株洲市物理創新大賽初中部彭建龍獲一等獎，楊宏美獲二等獎；參加了株洲市化學實驗創新賽，言永紅老師榮獲市一等獎；參加株洲市物理創新大賽高中部羅楚凡獲二等獎，參加了株洲市化學實驗創新賽高中部袁覺老師榮獲市一等獎；張山平獲二等獎。

省級賽課：參加湖南省地理學科課堂教學比賽，初中部肖飛平老師榮獲省級一等獎；

省級論文賽：參加湖南省中學生物教學論文評比，初中部黃建華榮獲省一等獎；參加湖南省中學生物教學論文評比，高中部謝佳榮獲省一等獎；

本學期，教科室加大組織了論文寫作的力度，廣泛發動，積極迎戰，認真組織參加了省、市、區論文比賽，成績突出，還有部分成果沒有公布結果，這些成果有力地推進我校教科研工作和教師的自我成長。

通過一學期的工作開展，同時也感覺到，我部門對現有校級及市級的課題的關注與支持力度還可加強，個別課題還是存在負責人單兵作戰的狀態，沒有發揮團體的作用，削弱了課題應有的價值。同時課題實施中的困難也沒有很好的解決途徑與解決方法的幫助。教師科研意識有待激發與加強，如何讓教師體驗到科研其作用，真正通過科研實現輕負高質的教學，這條路還要走很長，但這條路也將激發北師大附校人上下求索的熱情。

展望2010年，我部門仍要以科研為先導，以課堂為中心，以校本教研為載體，努力打造研究型教師，構建靈動和諧的高效課堂，從校本教研入手，提升學校教研水平。力爭為北師大附校發展增添一抹亮色。

第五篇：魅力課堂--課改四清教學經驗

魅力課堂

紅星初中綜合組 袁瑞瑞

--------淺談對新課標的認識

隨著近年來國家對新課標的不斷改革更新，我們的課堂教學形式發生了很大的變化。從改革前的“一言堂”轉變為現在的“百家爭鳴”，從而充分體現了學生的主體地位。但這樣的課堂改革，也給老師和學生帶來了巨大的挑戰。

首先，從學生方面講：學生是學習的主體。據粗略統計：一名學生從小學到初中九年間，在課堂上度過的時間大約是15000課時之多，如果每節課按40分鐘計算，那將是多么龐大的數字。由此可見：學生有多少的少年時光是在學校的課堂上度過。那么，作為教育者，我們如何才能讓學生度過這快樂的少年時光，并學到豐富的知識呢？開放課堂——還學生自由，讓學生釋放天性、張揚個性、展現自我，使課堂成為學生立體化交流活動的平臺，發揮特長、激發他們的學習熱情，讓課堂成為學生盡情展現才干的大舞臺，成為促進學生不斷成長的大舞臺。

其次，從教師方面講：開放課堂的實施從表面上看是教師減負了，教師從過去的“一言堂”變為現在的只講10分鐘。但實質上這卻是對現在教師要求的更高考驗，因為他要求教師要具備更更豐富的知識，更開闊的視野，更高超的指揮藝術，更有效的調控能力。我們的一位老師就曾講，課堂就是“戰場”作為一個優秀的戰場指揮員，你要認真觀察、傾聽、捕捉一切可圈可點的信息，巧妙點化、知識串聯、合理指導，從而才能取得最終的戰場勝利。從現在課堂上對新課標的實施情況看：效果很理想，反映很熱烈。看到開放課堂的實施是如此的受學生的喜歡，作為體育教師，也禁不住想嘗試一下，把室內文化課的課堂教學模式引入體育課堂。因為體育課從表面上看，學生對它的鐘愛，可以說勝過任何一科，但大多數存在的問題是，學生愛的只是體育課這個頭銜，而不是體育課本身，因為，過去的體育課學習內容單一。教學方法單一，學生練習沒有激情，缺乏熱情。而現在，新課標在學校實施后，我們漸漸改變了這種現狀，改變了以往的教學模式，體育課堂以“健康第一”“快樂第一”“全體參與”的政策，為學生制定學習目標，明確學習方向，并根據體育與健康的教材，學生的個體差異、身體需要、愛好···等安排學習內容，組織分類練習或小型比賽。教學中做到精講精練、先講后練、展示自我、分組練習、互幫互助、小組PK 調動學生的學習熱情，縮短個體差異，讓全體參與發展特長，使學生喜歡練樂于練，并從中獲得快樂，促進學生身體素質的全面發展，從而為培養全面型、創新性、突出型人才奠定基礎。

總之，新課標的實施給我們的校園課堂帶來了新的生機，新的希望，同時，我們也希望這種新型的教學模式能繼續延續下去，使我們的學生健康快樂的成長，幸福快樂的成才。