第一篇：建設多元課程,聚焦課堂教學,促進學生發展——三林中學二期課改試驗總結

建設多元課程，聚焦課堂教學，促進學生發展

上海市三林中學二期課改試驗工作總結

我校創建于1896年，是一所百年老校，現為浦東新區重點中學。從1992年開始，我校參與了上海市一期課改工作，取得了一些成績，但從時代對教育發展的要求來看，還存在著不少的距離。有幸的是我校又成為上海市二期課改的基地學校之一。為了借助新課改，來提升學校的綜合辦學能力，我校把二期課改試驗作為學校的工作重點，使其與我校創建市實驗性示范性高級中學相吻合。概括地說，我校五年的二期課改試驗工作經過了三個階段：①理念轉變階段（2001年—2002年），從以知識為本轉為以學生發展為本。②整體實踐階段（2002年9月—2005年8月），主要是兩塊內容：一是新教材的試驗，二是三類課程（必修課、選修課、活動課）轉向三個板塊（基礎型課程、拓展型課程、研究型課程）的實施，并逐漸形成我校的課程體系。③反思總結階段（2005年9月—2006年8月）。這三個階段不是截然分開的，而是有著緊密的內在聯系。理念的轉變貫穿其中，用理念來指導實踐，在實踐中深入領會和反思理念。

從一路艱辛的探索中，我們明確二期課改的核心內容就是要改變以往由學生適應課程的被動式學習，建立起讓課程適應并促進每一位學生發展的現代課程體系，這就帶來了課程理念、課程結構、課程內容、評價體系、教與學方式等一系列重大變革。課改五年來，我們緊扣“以學生發展為本”的教育理念，積極建設多元課程，聚焦課堂教學，提出了“多元服務，全面發展”的辦學理念，初步形成了我校的課改特色。以下從四個方面進行概述。

一、建設多元服務性課程，提供學生發展的平臺

（一）對課程的定位與思考

作為一所百年老校，積淀下了很多優良傳統，但也存在著不少歷史沉垢。基于我們對當代基礎教育的理性思考，我們認為隨著教育理念、教育制度、教育文化的發展，學校教育將來必然會成為買方市場，成為一種特殊服務性行業。而學校課程，也就是學校根據國家、社會、學生及家庭需求所制定的課程，是教育服務產品。因此，學校的核心功能應定位于“為學生發展服務”，并運用優質高效的課程體系與管理體系來確保“以學生發展為本”的教育理念和目標得以實現。為此我校努力建設多元服務性課程，提供學生發展的平臺，促進學生全面發展，符合社會需要。

（二）對課程建設的思考

新一輪基礎教育課程改革實行國家、學校二級課程管理，以提高課程的選擇性與適應性。國家課程確保了公民基礎教育，作為教育的基本要求，體現了課程的普 識性和共性。而從學校的發展來說，個性化的有特色的課程集中體現在校本課程的開發與實施上，因此我們的多元服務性課程建設的重點在課程的校本化上。努力深入開發校本課程資源，逐步建立校本化、模塊化、網絡化的課程機制，力求在課程的多元性、服務性、自主性、選擇性等方面有所突破。

1、關于課程開發的主體。我們認為校本課程的開發主體不僅是老師，學生也應大量參與成為雙主體。學生不僅參與，我們還幫助學生，根據自己的需要獨立來開設校本課程，如動漫課程就可由學生自主開設。

2、關于校本課程的特色。每個學校和學生都處于或來自于某一地域，因此地域的文化，必須應成為校本課程的特色資源，形成具有地域文化特征的課程。這么多年來，我校逐步開設了“三林小史”、“世博與我們”、“刺繡”等有地區特色和三林中學特色的課程，使課程更有助于學生的個性發展。

3、關于學生社團。我們認為學生社團同樣是我校課程體系中的一個更具有個性特色的課程。學生社團是學生自我發展的重要途徑，更能發揮他們的主體作用，培養他們的領袖能力、組織能力、協調能力和創新能力。為此，在學生社團的組建上，采用學生根據自己的需要自己組建。在管理上，由學生自治委員會自我管理，老師只是提供必要的服務，如進行指導等。在形式上，要求學生立足于學校，但要充分利用社會和家庭等社會資源，來豐富社團的內容。如我們和三林繡莊聯合舉辦“三林刺繡”，既培養了學生的動手能力，又為弘揚三林鎮的民俗文化作了努力。再如與三林鎮文化中心聯合舉辦跆拳道、街舞、拉丁舞等。這些活動的開展，豐富了學生的生活，滿足了個性發展的需要，使共性與個性有機結合起來。

4、關于研究型課程。我們認為研究性學習方式不能局限于研究型課程，而要把它作為一種重要的學習方式滲透到各個學科。就是說老師要在基礎型課程、拓展型課程中，激發學生探究的興趣。根據學生各自的興趣、愛好和條件，引導他們從中發現問題，并把問題上升為研究性課題，獨立自主地開展研究，讓他們在體驗研究方法的學習過程中，達到學生的創新精神和創造能力得以提升的目的。當然，研究型課程作為課程體系中的重要分支，我們在課程安排上確保其有一定的比例，使每個學生都有時空來實踐他們的課題研究。

5、開發和實施學校大德育課程體系。我們認為德育不僅是說教，它必須通過具體的載體（課程）來實踐它的“德性傳播”。于是我們將德育教育課程化，分年級分階段，各有側重，具體實施，加強主題活動和社會實踐課程的研究和開展。

（三）開發與實施校本課程

1、成立校本課程領導小組，制定《三林中學課程方案》、《三林中學課程指南》，負責校本課程資源的開發、建設和管理。現代教育發展研究室負責學校課程的開發管理，教學服務處和學生服務處負責課程實施管理。確定校本課程開發和實施的基本流程：宣傳動員→提供模式→提出申請→撰寫提綱→編寫教材→評價審批→網上 發布→網上選課→安排課務→實施教學→教學調查→總結獎勵→優化課程→形成特色；對課程的實施做較為系統的檢測與評價。

2、開發和實施自主性拓展課。組織教研組學習討論校本課程建設方案，要求每位老師三年內至少開發一門自主性拓展課。審批通過的自主性拓展課放在校園網上，組織學生網上選課。規定每位學生三年內必須選修3—4門課，學期結束由教學服務處考核并反饋給學生。

經過五年的努力，我們在課程建設上取得了一些成效，構建了具有我校特色的“四大空間”的課程體系。

1、第一個空間

主要指上海市規定的基礎課程。我校按照國家和上海市規定的課程標準，注重學生在基本知識和基本技能方面的發展和提高。在教學活動中倡導教師努力實現兩個“創作”，一是從教材到教學設計的創作，二是從教學設計到實際教學過程的創作。另外，這一部分課程還包括學校開設的以主題教育課系列為主的德育課程。主題教育課一般利用晨會、午會和校班會課等時間，由學生服務處、年級組或班主任組織實施。

2、第二個空間

主要指限定拓展課程，主要表現為主題活動、社會實踐、學校文化和社團活動四種課程形態。主題活動既是學校形成教育特色的抓手，又是培養學生情感、態度、價值觀和智力、能力的有效途徑。我們從三個“定”（即定方案、定內容、定教師）著手，將主題活動課程化、傳統化、系列化。主題活動課程包括升旗儀式、運動會、藝術節、科技節、讀書節、專題活動、競賽活動、自主活動等內容。

社會實踐也是開拓教學資源，實施大教育的重要渠道之一。實踐證明，社會對學生產生的影響并不亞于學校教育。現在學生從學校里學到的知識僅占其生活經驗的一部分，還有一部分是在課外、校外的家庭、社區和大眾媒體中獲得的。為此，我們要強調學校、家庭、社會一體化教育，開辟校外教育活動基地，將社區實踐活動開發成為有價值的重要課程。社會實踐課程包括軍訓、學農、社區服務、公益勞動、全方位值日、家政勞動和勤工儉學等內容。

學校是學生學習的“場”，而學校文化每時每刻都在對學生產生著影響，這種影響所表現出的教育作用具有持久性、經常性、滲透性等特點。因此，我校把學校文化作為一門課程來建設。該課程建設主要包括硬件和軟件兩個方面，前者主要表現為對學校物質環境文化的建設，而后者主要表現為對學校人文環境的建設。經過不斷探索，我校以傳承百年文化底蘊為突破口，以學生的發展為本，已初步創設出一種高雅的學校文化和與之適應的課程內容。

社團活動是學校重要的教育資源和重要的教育陣地，其價值在于滿足學生個性發展的需求，鍛煉學生人際交往、社會活動和解決問題等能力。我校社團活動形式 多樣，內容豐富，深受學生喜愛。為拓寬學生的國際視野，學校每年都將組織學生赴國外考察，這也成為我校社團活動的一大亮點。

3、第三個空間

主要指自主拓展課程，包含兩方面的內容：一是對學科知識的加深、拓展，為學生向某一方面發展打下基礎；二是滿足學生個性發展的需要，因人而異地開設適應于學生發展的課程。目前我校開發了學科類、人文素養類和科學素養類三種系列的校本拓展課程，并組織一定數量的專題講座作為補充。

4、第四個空間

主要指研究型課程。這類課程最大的價值是讓學生親歷發現問題、提出問題、解決問題的過程，從中獲得開展自主探究的體驗。

二、聚焦課堂教學，強化以學生為主體的課堂教學實踐

教學是實踐性很強的工作，二期課改的內容和要求也不能僅停留在理論階段，必須走進課堂，和常規性的課堂教學緊密結合起來，用二期課改的理念指導課堂教學，用課堂教學來印證和反思二期課改的理念。據此我們創導了以學生為主體的課堂教學實踐，其內涵是在教育科學理論指導下，改變傳統的以教師為中心的教學結構，創建既能發揮教師主導作用，又能充分尊重學生，體現學生主體作用的新型的教學結構，在課堂教學中體現二期課改的精神。具體來說我們抓了兩個方面的改革。

（一）實現教材的二度創作，優化教學內容

教材只是文本，教學過程中“用教材教還是教教材”體現了兩種不同的教學理念。長期以來，教師普遍地是把教教材作為教學的主要工作。教學過程的展開，即是完成教材中規定的教學內容。因此，當教師們拿到了二期課改新教材后，普遍的看法是“這書不會教”。產生這一問題的原因很簡單：就是新教材一改過去百科全書式的知識體系，取而代之的是將知識模塊化，多了學習探索的內容，少了結論性的陳述，多了課外閱讀的拓展，少了教條式描寫，增加了學生的自主體驗的知識，使習慣于傳統的以“講”為主的教師，普遍產生不適應。面對這樣一種狀況，我們認為，產生這一問題的根源還是對新課程理念不理解，對教學的本質存在認識上的偏差。于是我們以如何用好教材，如何用教材進行教學為突破口，結合各種專家的課改報告，組織全體教師以學科教研組為單位，仔細研讀二期課改的課程理念，以做到理論先行，務虛在前。然后組織備課組仔細分析教材的內部聯系，加強教學的研究，實現對教材的二度創作，優化教學內容。

在教學內容的處理上，主要采取了“看、講、補”的方法，來優化教學內容。“看”即學生能看懂的知識，少講甚至不講；“講”即教材中的重點、難點進行細講、精講；“補”即補充新教材中沒有的知識點而新課程標準里有的內容，把培養創新精神和實踐能力有機地滲透到整個教學過程中去。我們堅持試驗的原則，做到 教材試驗基本不走樣。個別學科新教材尚有先天不足，教師針對其知識體系不完整的缺陷，進行了適度調整，使知識序列化，使新教材更能符合學生認知規律，打好基礎，培養能力。

（二）改變教和學的行為，積極推行“以學生為主體”的課堂教學改革與試驗

1、改變老師教的行為。

長期以來，教師們習慣于傳統教育方法，即經過教師的認真備課，關注如何通過教使學生掌握基本知識和基本技能。課堂的主角是教師，學生的學從屬于教師的教。而二期課改的理念是以學生發展為本。也就是說還課堂于學生，讓學生擁有真正的話語權。在這樣的理念指導下，教學過程就必須從過去的“關注教”轉為“關注學”，教師不再是教學的主宰者，而只能是教學的促進者，這就必須要讓教師改變傳統的教學行為。為此，我們強調教學的全過程必須圍繞著學生來展開，強調根據不同的教材內容采用不同的教學方法和手段，要真正能夠關注到充滿生命力的學生個體。使學生學得更主動，學習能力有所提升。具體方法有：

（1）用磨課的方式加強教學研究，提高教師的實踐性知識（智慧）。每一章節由一位老師主講并進行教學實踐，組內老師觀摩，并輔以攝錄，然后進行教學評議。從教學目標的設計，教學方法的確定，教學手段的合理使用等方面進行打磨。在學校層面上，我們成立了教師自愿參加并以中青年教師為主體的“課堂教學研究會”，其視點和作用就是研討課堂教學中出現的各種問題，以課堂為實驗室，深入研究，達到思想上的一致，改變教教材的現象。經過不斷的實踐，目前我校的老師基本上能適應新教材所呈現的文本，并能根據教學的要求，對教材進行“二度創作”，實現從教材的文本向教學過程的轉化。我們所理解的“二度創作”，其實質就是對教材進行再處理。針對新教材的特點和課時的安排（因為目前高中階段的課程改革與初中的不匹配，有些內容初中沒有學，所以在高中階段還需要補充），如果我們簡單地按課程設置制定的時間進行教學，則無法完成正常地教學任務，特別是理科學科。按過去普遍的做法，就是增加課時數。但我們認為這樣做無助于提高教師駕馭教材的能力，同時也會增加學生的學習負擔。因此學校要求各教研室對新教材的內容進行處理，盡量尋找章節中能統領其他知識要素的問題，突出重點加以解決，從而帶動其它知識點的落實。但是要真正做好“二度創作”要依賴于教師的專業化水平和教學能力以及團隊精神。所以，經過三年的努力，我們只能說初步或基本上解決這個問題，一些深層次的加工創造還有待繼續努力嘗試。

（2）將“備課”改變為“教學設計”。過去教師備課主要是根據教材內容，制訂教學計劃，完成教學內容，其本質是關注“如何教才能讓學生掌握知識”。在這種思想指導下，學生的主體無法體現。也就是說只注重知識的傳承性，忽視對學生的能力培養。為此我們要求教師們變“備課”為“教學設計”，要求教師在進行教學設計時，必須關注“學情”，即關注學生學習新知識前的知識基礎，心理狀態，要求所有的教學設計必須建立在以學生為主體的基點上。我們把任何一份不以學生為主體的設計都認為不合格的教學設計。其中教學設計的內容不僅有學情分析，而且很注意教學目標的確定和陳述。教學目標確定依據有①課程目標；②學生的自我學習目標。在教學目標的陳述上，我們也要求教師關注“行為主體”，盡可能避免“培養”、“訓練”等“以教師行為為主體”等詞語的出現。取而代之的是“提升”、“促進”、“體驗”等詞語，以便從教學目標的設計開始確立教學的主體。同時每一節課后我們要求教師從教學目標，教學決策，教學技術，教學理論等方面加以反思，找出教學中的問題，重新進行教學設計。如此反復，使我校老師基本上都具有正確處理教材，優化教學內容的能力。

（3）改變傳統的教學方式。課堂教學中以文本為中心展開閱讀，針對具體的學生對象和教學情境，靈活地采用不同的教學方法，充分體現對學生的尊重和人文關懷。認識到老師最重要的任務不是傳授知識，而是育人。為此，課堂上不再由老師一講到底，而注意結合小組討論式、合作學習式、角色扮演式等學習方法，使教師——學生的關系發生實質性變化，由傳統的“我——他”關系轉變為“我——你”關系。在“我——你”關系中，學生擺脫了“他者”的被動性，主動和教師一起成為文本的閱讀者，真正自由進入文本，表述自己真實的感受和體驗。教師則由“灌輸者”、“仲裁者”轉變為課堂教學的參與者、引導者。這實際上改變了師生“我——他”的不平等關系，真正成為一種平等對話的關系，把話語權回歸給學生。我校語文老師陶靜華經過一個學期的努力后，深有感觸地說：“我最大的感受是新教材的課堂教學思想有了很大的變化，學生和教師展開的交流是基于文本為中心的對話，課堂在民主的氣氛下更趨于活潑，學生的思維則更加活躍，暢所欲言，不時有新的火花在爆發。可以感受到課堂的話語權已經逐步回歸到了學生身上。”

（4）加強課后的教學反思，提升老師確定“以學生為主體”的課堂教學能力。為了使課前的教學設計，課堂中的教學行為確實能落實二期課改的理念，我們強調老師上完課后要有所反思。一是老師自己自覺的反思，二是團隊助其反思，即通過大量的研究課（以教研組為單位，每學期開始前，申報研究課及研究的內容），讓教師們體驗教學過程的變化，并在研究課后，一起來研討，從研究內容（找主體）開始，觀察教學設計轉化為教學行為的實效性。通過這種研討式的評價反思，不僅使開課教師看到了優點和不足，也使參與評課的教師接受了一次教學能力的提升。通過不斷地打磨，目前我校教師基本上能在教學過程中體現課改要求。當然，教學行為的變化是一個長期的過程，對每個個體教師來說，發展也是不平衡的。有的轉化得快一些，有的慢一些。我們也正視這一客觀現象，但不管出現什么情況，有一點是必須的：那就是教學行為必須改變，學生為主體的思想必須在課堂教學中有所體現。

2、改變學生學的行為（1）預習，目前是我校要求學生的一項基本學習工作。要求學生在上新課前必須預習教學內容，其要求不是讀文字，而是要求帶著自學的目的來預習。預習過程，必須完成兩件事：①通過預習，學生要根據自己的體會，寫出學習目標。②對預習內容，提出需要教師幫助解決的問題。課前學生須交預習內容給老師，老師在閱讀后，根據學生的要求來確定教學設計的內容。這樣做既能使學生知道預習的作用，也使教師在設計時更有針對性，從而在源頭開始，使教師和學生的主導和主體作用有機的結合起來，發揮最大的效能。

（2）知識內化。讓學生獨立分析問題，每堂課留出一定時間和空間讓學生提出學習過程的問題，促使學生把知識轉化為能力，課后練習采取基礎性和開放性相結合的形式，讓學生既能鞏固基礎知識又能充分發表自己的觀點

（3）在學生獨立思考的基礎上，對基礎練習進行反饋訂正。在課堂教學中不僅要讓學生了解課本上現成的概念和結論，更要引導學生“感受、理解知識產生和發展的過程”，也就是讓學生在學習知識和解決問題的過程中不斷“頓悟”，學會創新。

（4）重視學生的課堂筆記，定時檢查評價，要求學生根據自己的學習情況來完成課堂筆記，而不是僅抄老師上課的板書，并把筆記作為平時分數的30%記入學年總評。

經過上述努力，在教學上取得了一定的成績，主要體現在五個方面（限于篇幅列舉幾例）。

（一）教學質量有所提高。2005年我校一名學生考取北大，也是當年浦東新區區重點學校中唯一考取北大的學生；2006年高考升學率創我校新高，達82%。

（二）積極舉辦和參與市、區級的大型課改研討活動。市級活動有：2003年組織了北蔡學區二期課改展示活動；2003年勞技教師李營獲上海市中小學青年教師教學評選活動一等獎；2004年計華杰老師參加高一數學新教材教法研討，2005年朱小華老師參與高一政治新教材教法研討；2006年童自強副校長開設化學教學展示課。大型區級展示有：2005年蔣超群老師開設高一英語教學展示課，童自強副校長開設化學教學展示課；2006年高國平、顧微微、周敏三位老師開展高一數學新教材教學研討活動。

（三）在各項常規性教學評比活動中成績優秀。心理老師楊琳瓊、英語教師沈麗分別在2001學年和2002學年新教師基本功考評獲一等獎；在2002學年新區青年教師新苗杯教學評優中，數學教師計華潔、地理教師張傳穎和物理教師喬勇獲中學優秀獎，語文教師葉霽、體育教師何燕獲中學優勝獎。物理老師張輝在2004學年新教師教學設計評比中獲一等獎，化學老師徐麗輝在2005年新區青年教師新苗杯教學評優中獲二等獎。

（四）學生知識面較以前開闊，學習方式有所轉變，提出和解決問題的能力有 所提升。5年來，學生獲市級以上（含市級）的獎項有二十多個，其中突出的有03年獲“金孔雀”集體舞大賽市一等獎、區特等獎；2004年在《上海黃頁》與國際“根與芽”組織舉辦的“回收舊號薄，保護環境”的活動中獲成績突出獎，秦威同學到瑞典領取了“沃沃”探索獎；2005年熊曉晴獲第六屆“中國少年作家杯”全國征文一等獎；2006年朱殷的兩項科技論文和創造發明《滲透到巖石內的納米級碳墨石畫》、《太級八卦圖阿貝爾加法群破解》獲英特爾上海市青少年科技創新大賽一等獎；三林刺繡社團作為區級優秀社團受到社會關注，并接受《新民晚報》等媒體的采訪，產生良好的聲譽。

（五）部分學科在上課模式和課程資源開發上有所成就。體育課模式是我們學校校本課程的特色。從1992年一期課改開始，學校從師資力量、場地器材條件、學生興趣出發，體育課采用分組選項教育，逐步形成三林中學“三班五教師”的體育課模式。這一上課模式得到了市、區有關領導的肯定，被稱為“三林模式”。在教師不斷的改革、創新、學習、總結中，我們結合二期課改的精神，采用基礎和拓展相結合形成了“六班十教師”的上課模式，正是這種上課形式，充分調動了學生對體育的求知欲望，充分發揮學生的積極性與主觀能動性，讓學生從興趣中開始，從而達到鍛煉身體，增強體質，掌握技能，養成終身體育鍛煉的習慣。

英語的校本課程建設已形成了我校的特色和強項，我們準備進行總結，努力形成一套具有“三中”特色的校本教材。

三、改善教育環境，營造為學生發展服務的文化氛圍

一種好的文化氛圍，既能有助于學校工作的順利開展，也能為學校的持續發展和提升提供有力的保障。在課改中我們是兩條腿走路：一條腿是課程建設和課堂教學，一條腿努力為學生服務創建良好的文化氛圍。

（一）開展校本教研，促進教師專業化發展

1、對校本教研的認識。一段時間以來，教研組的活動與工作已漸漸失去了教研的功能，教研組的工作已逐步異化為布置工作，傳達校長室的指令（當然這也是必須的）。由于教研工作的削弱，教師的工作就基本處于單打獨斗的狀態。造成了教師對教學過程中所出現的問題，往往簡單處理。一些專業化水平較低的教師甚至不敢直面教學問題，采用“迂回戰術”，繞開問題，久而久之，教師的專業水準漸下。從這個意義上講，教學質量就無法保證。由于重點中學的生源相對較好，于是，較高的升學率也就掩蓋了教師的教學能力。隨著教育均衡化的發展和學校優質資源擴大，目前學校的生源也出現了參差不齊，學習能力相差很大。在這樣的背景情況下，完成二期課程改革試驗任務，要解決好課改過程中而出現的各種教學問題，單靠教師的個體勞動，顯然是杯水車薪。為此，二期課程改革更關注校本的教研活動。如果我們將課堂作為教學的實驗室的話，那么校本教研組應成為教師的研究室或者研 究會。鑒于此，我們認為校本教研的基點應該是：（1）基于學生；（2）基于課堂；（3）基于學校。教師在這三方面所遇到的所有問題都是校本教研的內容。

2、開展自我學習、同事研討、導師帶教、專家引領、制度保障的校本教研方式。我們要求教師在校本教研中，努力地自我學習自我反思，要求教師們每年看一本教育專業理論書籍，強化教育理論的重要性。通過同事間的相互對話，達到提升自己教學能力的目的。本著自愿與推薦、校內與校外相結合的原則，讓骨干教師帶教新教師，校外名師帶教骨干教師，來提高教學技能。針對目前專家、名師與一線教師之間普遍存在的單向、線形關系，教師的主體意識和能動性無法實現的狀況，我校在邀請專家對課堂教學研究時，更加注意尋求專家的有效指導方式。比如，讓專家以咨詢者和理論資源提供者的身份介入教師的課堂設計和實施過程，并以參與集體討論和個別答疑的方式，即時地解決教師在課堂教學研究過程中遇到的問題。而邀請專家、名師來校開設二期課改一系列的專題講座，聽課評課、上示范課，讓教師走近專家、名師，則是校本培訓中集體培訓的一個重要策略。這樣做至少有兩種效應：一方面可以促進教師的教育思想發生深刻變化，另一方面能夠提高教師的教育與研究能力。我們還讓每個老師制定了三年自我發展規劃，明確自己的發展方向和發展目標。

在制度上，我們主要建立和改革了三個方面的制度。

第一，理論學習制度。學校隔周進行理論學習，要求理論學習必須緊密聯系實踐中發生的真實問題。具體有專家講座，分專題展開學術沙龍，讀一本指定的理論書籍等多種形式。

第二，對話交流制度。學校教務處每學期對教師進行兩次教學調查，根據教學調查結果，由校長、教導處主任、教研組組長和在教學上有困難的教師或在教學上存在問題的教師進行談話，交換意見，我校領導以“誠心”的態度幫助這些教師，對他們就教育教學實踐中出現的問題展開深度會談，并由教研組就教學中的問題作專題研討，實現信息交換、經驗共享，真正幫助每位教師的專業發展。

第三，教研組長負責制度。我校改變了以往組長們只是教學工作的“傳聲筒”的角色，而賦予他們更大的權限（如組長有人事安排建議權，教材及教學質量評價權和責任處理的決定權等），特別是要求組長們承擔起教研組建設和校本培訓基本任務，幫助和促進學科教師的專業化發展。

另外，在課程建設檔案管理制度和課程實施情況的評價制度也作了探索。

（二）強化科研在教學改革中的作用，提升老師教學服務能力

課改之前教師們的教學科研意識相對薄弱，總認為教師只要上好課。所以一年發表的科研論文最多只有十幾篇，其中能在核心刊物上發表的論文就更少。面對這種狀況，學校提出課堂就是實驗室的口號，并成立了“青年教師‘仰高’科研基金”，對課改中所出現的任何問題加以深入研究。學校在科研資金上加以保證，每年投入近十萬元作為課題經費，并要求每個教研組，每個處室都有課題，并鼓勵全體教師撰寫論文，根據論文發表在各刊物的層次給予不同的獎勵。同時，將發表論文的多少作為評選優秀教研組的主要指標加以考核。建立教研激勵機制。規定教師參加教研活動計入繼續教育學時，將教研工作情況作為新課程實驗評估、年度考核的主要條件之一，并定期獎勵教學研究成果，年終設立了教科研服務獎，并制定了教科研服務獎評選條例。

在這些制度的保證下，目前教師的科研意識有很大的提高。每年發表的論文都在幾十篇以上。其中有二十多篇發表在核心刊物上。教師們的科研意識的提高也帶動了研究型課的開發，學生的研究課題也得以豐富。每年結題的學生研究課題也有三十多個，涉及到的領域方方面面。所有這些，都為科研興校打下了堅實的基礎。目前學校的課題“高中階段現代教育服務體系的探索和研究”已立項為市級課題，幾乎每個教研組和絕大部分教師都參與了該課題的研究。

（三）建立以課程為核心的教育信息化服務環境

1、應用模式——學校課程本位

（1）為學校課程的開發與實施提供數字化和網絡化環境，并通過課程平臺架構課程資源。建立校本課程的開發、評價機制以及操作流程，并為學校探索基于網絡環境下的教育教學模式提供技術支撐。

（2）為學校課程的日常工作和管理構建數字化工作平臺，并探索和制定相應的規范與流程，實現學校課程管理的高效率。

（3）建立起以學校課程為核心并整合其他各種日常活動的動態課程系統，實現各功能的有機整合，讓每個課程活動的參與者均成為課程平臺的建設者，使運作模式和課程資源不斷優化。

（4）為學校開展教育教學活動提供多元化的溝通渠道和交流機制，能進一步完善學校與教育行政管理部門、社區、家庭、外部教育資源及其他行業的信息交流。

2、課程建設——網上課程開發

網絡環境下的校本課程開發更由于自身所具備的交互性和可選擇性，給學生自主選擇課程帶來了可能，使得自主學習和個性化學習成為現實，使課程能適應學生發展的需要。考慮校本課程的的主要形式是拓展課程和研究課程，為此，我校開發了課程平臺為學校提供了一整套基于任務驅動、角色參與和量表開放的校本課程自主開發基本模式和流程。

3、課程教學——信息技術整合

我們以學校課程的具體特點和目標的要求出發，向師生提供呈現教學內容、創設教學情境、整合課程資源的網絡化環境。提供多種格式的多媒體呈現方式，使教師和學生能綜合運用各種媒體為教學服務。考慮到學生的個別差異和多樣化發展的要求，學校的信息化平臺為不同認知水平、不同認知風格、不同發展水平的學生創 設個性化學習的環境，使之成為學生學習的促進者。在幫助學生提高“知識與能力”的同時，我們還強調對學生在“過程與方法”目標上的作用，并為之設計了如課程選修、課題（項目）研究、社團開發等一系列涉及“過程與方法”的課程學習經歷。在信息化平臺中還引入了師生、家長、社區、學校管理人員網上互動機制，圍繞課程開展多向信息交流和綜合評價，以體現“情感、態度和價值觀”的課程目標。

4、評價體系——綜合發展評價

根據“評價不僅要關注學生的學業成績，而且要發現和發展學生多方面的潛能，了解學生發展中的需求，幫助學生認識自我，建立自信。發揮評價的教育功能，促進學生在原有水平上的發展。”的指導思想，參照《上海市學生綜合素質評價手冊》的項目和要求，充分發揮信息技術的優勢，凸出傳統管理方式難以實現的學分制管理、成績分析、過程評價等評價方式，我校建立了學校網絡化學生綜合素質評價系統。

5、知識門戶——教育知識管理

學校信息化平臺引入了教育知識管理的基本觀點和操作思路，幫助學校逐步建設和完善教育知識管理體系，并使信息化平臺成為學校的知識門戶。首先，通過課程平臺發生知識的高效累積，能增加學校整體知識的存量與價值，促進學校內部的知識流通，提升師生獲取知識的效率。其次，在信息化環境中有效發揮了師生的知識能力與開發潛能，提升了學校個體與整體的知識學習能力，形成有利于知識創新的學校文化與價值觀。再次，通過信息化平臺的開發和使用，增強了學校團隊的凝聚力，提高團隊整體素質，并能利用現有資源和收集外部資源，為學校創造更大的教育價值。

（四）完善管理制度，激活人力資源

學校教育最終的目的是促進教師和學生的發展，從而提高學校的教育質量和水平。而教師是學校最大的人力資源，通過有效的管理來激活教師資源是學校的重要工作之一。

為了提高教師專業水平，使其適應現代教育發展的需求，我校在最近幾年作了有益的探索。

1、加強教師培訓。我們認為學校能給予教師的最大“福利”即是為教師的未來發展提供平臺，讓教師能從中拓寬更大的發展空間，獲取后續發展能力，更好地為學生服務。為此，學校制定了進修高一層次學歷的有關獎勵制度，讓教師參加碩士研究生在職學習和由華師大舉辦的研究生課程班學習。目前參加學習的教師占全校教師總數1/3強。這為學校后幾年的更高層次的發展打下了人才基礎。

2、加強職后管理。所謂“職后”即是職稱評審通過后對教師的管理。在學校中，當教師評到高級職稱后，有部分人往往有“革命到頭”的思想，于是工作熱情有所消退，主動性有所下降。針對這種狀況，學校制定了高級教師管理條例，其目 的就是要促使這部分教師能更進一步的發展。同時，我校也制定高級教師評審條例和一級教師評審條例，從制度上去規范教師的行為，努力激活和開發教師的主人翁意識，主動做好崗位工作。當然對于經過幫助后仍無法適應正常教學工作的教師，我校采用了減少工作量進行崗位培訓的措施，來使他們能達到學生的要求。

3、鼓勵教師努力工作，對于教師們為學校所做的任何貢獻（無論大小），學校都記錄在案，列入學校大事記中，并作為年度考核的依據。

4、成立中青年教師課堂研究會。作為教師群體中的自發組織，學校給予了大力支持，同時學校也寄希望它能成為一個教學“孵化器”，使經過該研究會培養的教師們都能成為教學的中間力量。

5、建立“導師制”。對于二級（或二級以下）的青年教師，學校要求導師帶教三年，而這些導師必須是區骨干教師以上。通過這部分教師的教學與班主任工作的帶教，使他們能更好成長。

在全校師生共同努力下，一種基于為學生服務的健康和諧的文化氛圍已初步形成。

四、我們的認識與思考

（一）教育服務理念的提出順應了課程改革的趨勢。教育服務理論是伴隨著我國市場經濟的推進，教育的改革與發展的深化而出現的一種教育經濟學理論。教育市場化的出現，意味著政府的放權、學校的自主，根本目的在于提高教育服務的質量和效益。“一切為了學生”、“以學生為本”、“學校要為教師和學生服務”、“政府要提高公共服務的質量和水平”成為教育界的普遍呼聲。許多學校都在努力實踐優質教育服務的理念，打造教育服務品牌，提高教育服務的質量和水平。我校正是在這樣一種教育改革的背景下，提出了“多元服務，全面發展”的辦學理念，希望能在課程改革中做出自己的貢獻。

（二）課程改革應是一個嚴密的科學系統。從科學上來說，第一，課程的改革應是延續性的，絕非是割裂的。二期課改只是教育為順應時代的發展而進行的一次重大的改革，這樣的改革以前有，將來也會有，它并不能解決所有的教育問題。而且這樣的教育改革應該建立在以前取得的教育成果上，它和以前的教育是延續性的關系，在此基礎上發展和突破，談二期課改不能把它和一期課改割裂開來。第二，部分學科的課程標準不合理。如英語學科的課程標準要求太高。詞匯量從一期課改的1800提高到3500，再加上1500拓展型詞匯，要達到5000單詞。這是每個高中畢業生要達到的基本等級（B級）的要求，而要達到較高等級（A級）的要求，詞匯量要達到6000以上。這樣的要求，我們學校都覺得有困難，更何況普通完中呢？這不符合現在學生的實際英語水平。又如語文學科，新教材強調拒絕經典。其實經典的東西不是你想拒絕就能拒絕的，而非經典的東西也不是你想推崇就能推崇的，這需要時間的檢驗。如果真要對學生的發展負責，教材的編寫一定要慎重。

從系統上來說，課程的改革只是其中一塊內容，至少還要包括評價體系的改革和資金的投入。如果評價體系沒有變化，那就無從驗證變革后的效果，尤其是升學考試的改革。高考是整個課程改革之牛耳，高考不過關，其他方面學得再好，也得不到學生、家長和社會的承認。盡管近年來高考有很大的改革，但比起課程改革的要求和進度來，還相差很遠，明顯的滯后。如何進行高考的改革，使這根“指揮棒”與課程改革相適應，是這次課程改革題中應有之義，是今后需要著力探討和解決的問題。又如“研究性課程”怎樣評價？它與高考的關系如何？這是許多教師感到困惑的問題。其中有些困惑我們也無力解決，希望有關部門盡早提出解決辦法。

（三）成長記錄手冊的使用尚須思考。成長記錄手冊代替成績單，能多方面多層次地反映學生的情況當然是種進步，可是里面的內容煩瑣，給班主任老師帶來很大的操作難度，結果我們只能填寫其中一部分內容。所以希望能夠完善內容，突出重點，更能利于實際操作。

（四）老師工作量繁重。課改給老師帶來了繁重的任務，從課前的指導預習，寫出教學設計，課堂中教學行為的轉變，到課后的反思，老師必須熟悉新教材，大量查閱資料，精心準備教學設計，大大加重了老師的工作量。還要參與校本培訓和教育科研，老師感到分身乏術，有心無力。而現在對老師工作量的計算，還是沿用以前的計算方法，所以怎樣計算老師的工作量，需要重新思考。

（五）需要加大課改宣傳力度。課改不僅是教育部門的事，更應讓全社會來關心和參與，特別是家長的支持，否則，再好的課改方案在具體實施中總要異化。目前學校需要接受社會評價，所以希望社會大力宣傳課改，讓學校有一個較為寬松的課改環境，來實施“以人為本”的真正的教育。

三林中學現代教育發展研究室執筆