第一篇：班主任工作總結之如何引導殘疾學生走出陰影

班主任工作總結之如何引導殘疾學生走出陰影

我當班主任時帶過四個殘疾學生，有3個是患小兒麻痹癥，有1個是雙手被燒傷致殘。其中兩人考取專科，一人考取本科。殘疾學生是一個弱勢群體。但智商普遍可以，具體表現在：反應快，形象思維能力強，模仿能力強。但普遍存在不良的心理因素，1、自卑。因生理上的缺陷，無論從哪個角度看都不是正常人，學生本身也不把自己當正常人看待，覺得處處不如他人，由此十分自卑，有的不愿與同學交往，性格變得內向，特別是不能參加學校及班級進行的正常的有意義的活動，內心十分痛苦。自卑心理無法擺脫。覺得人格尊嚴都受到了損失。轉載請著名來自：http://www.tmdps.cn/caiwugongzuozongjie/財務工作總結

2、冷談。對什么事都沒有激情，對人也十分冷漠，即或天天幫助他的人，他也沒有絲毫感激。在他看來社會、家庭乃至世界給他的太不公平，心里充滿了怨恨，詛咒上帝沒長眼，為何把災難降臨給他。所以對什么都沒濃厚興趣。

3、倔強。脾氣古怪，性格孤僻，顯得十分倔強，存在逆反、叛逆。做事違背常理，與眾不同。不能很好與同學相處，任性，不能虛心接受意見，我行我素。有時還容易發脾氣，容易被激怒。

4、焦慮。思考未來怎么辦，甚至產生對異性的愛慕，但又擔心他人瞧不起，不能接受。心里苦楚，憂慮，焦灼。有時十分煩躁。連腳下碰到地面的小石子，也要踢去幾丈遠。

5、虛榮。自己很想成為正常人，要從一些方面展示自己，特別要炫富，家里富裕的學生尤其突出。認為身體有缺陷，但物質條件比同學要好，所以在吃、穿等方面十分講究。

如何引導殘疾學生走出陰影，我是這樣做的：

首先尊重人格。引導殘疾學生自尊，用在社會、事業成功的人士作為楷模，如張海迪，身殘志堅，成為中國第一個哲學博士。

總之這方面的例子很多，從正面教育學生立志，點燃心靈的希望之火。教育班上其他同學不能有任何歧視學生的行為。

其次加強學習方法指導。以刻苦學習，提高成績分散其注意力，使其不要總盯著自己的缺陷，當學生成績提高，在班上名列前茅時，自信心增強，競爭意識增強，覺得自己在班上有地位，有面子。覺得自己很棒，與正常人沒區別。

再次與之交朋友。課間一起散步聊天，談現在和未來，消除殘疾學生的孤獨寂寞，也消除其冷漠心理。同時關注其身體，時常問寒問暖。這樣逐漸走出陰影。總而言之，把殘疾學生當正常人看，各方面給予高度關照，一切都站在殘疾學生的角度想問題，不做任何傷害他的事情。

《班主任工作總結之如何引導殘疾學生走出陰影》出自：言小范文網

第二篇：如何引導學生走出內向

如何引導學生走出內向

黃坳中學——黃平

來黃坳中學已經兩個多月了，在這一段教學過程中，發現有一部分學生不喜歡和別人交流，上課時候經常低著頭，每當老師提問題時，從來不主動舉手，更別說會積極的問老師問題了。他們只和其中幾個同學玩的比較好。漸漸的他們遠離了班級，這個大家集體，把自己孤僻起來。

為何這部分學生會變成這樣子呢？究其原因，他們形成了內向的性格，再往深處，他們怎樣就形成了這種內向的性格了，本是花季少年，充滿著青春的活力，對世界充滿著好奇與期待。可他們卻孤立了自己。我覺得有以下幾方面原因：

一，家庭教育的缺失。由于家長本身受教育的局限性，在與孩子交流上存在很多問題。尤其是單親家庭，意外傷害造成的單親家庭客觀上講是殘缺的，尤其是男孩缺少父愛和女孩缺少母愛的情況，更易造成孩子性格的缺失和人格的不完整。而情感破裂造成的仇恨心理也極易影響未成年的孩子，如果孩子經常聽到“男人沒一個好東西”，“女人都是禍水”則更糟糕。這些都會或多或少的影響孩子正常地與異性交往。家庭失暖，孩子心理是復雜和痛苦的，家里經常出現的爭吵、打鬧或者家長有賭博、吸毒等陋習的情況，都讓孩子在家找不到安全和溫暖，在外為之蒙羞而自卑。

二、學習壓力；因學習壓力造成性格內向的孩子，大多成績都居于中游水平，他們有強烈的上進心和取得優異成績的熱切期望，但是經過種種努力仍然無法克服困難。這類孩子在學校遵紀守規，面對老師內心慚愧，面對尖子生心里自卑，面對后進生又與他們格格不入，回到家里又覺得辜負了家長的殷切期望。

三、學校的教育制度，教師本是教書育人，當今我們追求的是成績，在學習上不斷的要求學生要努力。然而卻忽視了如何教育學生與他人交流，如何去為人處世，如何做人？試想，一個人做人都做不好，再好的學習成績又有何用呢?

作為新時代教師我們該如何引導學生走出內向呢？

一、扶持交友，擴大交往

在六年級的課間活動中我很明顯地感覺到內向學生和外向學生之間的差別。外向的學生每當下課鈴聲響起時總是迫不及待地往操場上奔去，主動地去尋找自己的玩伴，而內向學生的反應則截然相反，他們下課時總是默默的坐在自己的座位上或是獨自走在操場的角落邊，從不主動與其他同學交流。

針對這一現象，我采用了一種“搭配型”的游戲方法，這是以小組合作為單位的課間活動，剛開始每組只可以和組內成員（課間）一起游戲，組內成員都是由內外向學生搭配而成的，游戲內容由每個組員輪流設計。然后進行評比，重點點評小組的全員參與性，評出游戲比較文明而且每個組員都參與的兩小組，第二天就可以讓這兩小組進行合并，成為一大組共同游戲。像這樣，每天進行游戲的評比和小組的不斷拆建，可以很好地幫助內向學生走出自己的空間，參與到集體中去。

讓每個學生都參與到集體當中去，杜絕了班級中部分小團體的產生，因為低年級學生所謂交朋友，基本上是看對方的成績好壞。大部分孩子都喜歡和成績好的學生玩，這樣一來，成績暫時落后的學生會有被排斥的感覺。采取這種游戲，可以小組為單位合作，以強帶弱，由弱變強，可以讓那些性格內向的學生感覺到老師和同學們在時刻關心著自己，自己并不是

“被遺忘，被忽視”的人。在活動中挖掘出自己的潛能，增強自信，讓他們感覺到與人相處的愉悅性，從而建立起想與人交往的心理準備，同時給這些內向的學生創建了合作的空間，擴大了他們交往的范圍。

二、放大優點，樹立威信

本學期我采取了班干輪換制。為了充分發揮學生的民主性、參與性，我把它分為三輪：第一輪是輪流制，從男生的一號和女生的一號開始每天兩人輪流值日，并讓他們在當天值日結束時說出自己身上的優點和作為一名班干還需要改進的地方。一輪下來，由我和我的配班劉老師選出十名在第一輪中比較負責的人來。那么，第二輪就由這些人輪流值日，給大家做示范作用，每個人可以對照他們發現自己還有哪些需要改進的地方。然后第三輪再按學號開始來一次輪流，因為兩輪下來，每個人基本上都知道了自己身上的優缺點，這樣在第三輪輪流中，每個人都會把自己最好的一面表現出來。這一輪也就是為選舉正式班干部準備的時候了，每天習慣養成時全班同學會給當值學生進行評比和打分，最后按分數的高低選舉出正式班干。選舉中我們會留意那些內向的學生，并會把他們表現出來的優點有意放大，使得其他孩子關注到他們，也讓他們看到自己身上的閃光點，從而增強自己的自信心。這樣做的目的，既讓每個人有了鍛煉的機會又重視了那些弱勢群體，而且這樣選出來的班干更具有說服力，在班集體中也會有一定的威信。

最終選舉出來的班干值日都是搭配執行的，每天兩名學生合作值日，這兩名學生是由內外向搭配而成的，在值日當中有意放大內向學生的優點，在放大優點的同時巧妙地指出其與外向學生的距離，讓他們學習到如何去參與，去合作，并在參與合作中發掘自己身上的閃光點。

三、提供崗位，鍛煉自我針對部分學生不敢在人前講話、獨立發表個人意見和建議的情況，我制定了班級管理定期匯報制度，為性格內向的學生提供了表達鍛煉的機會。如我們班選舉出來的勞動委員就是一名比較文靜、內向的小女生，平時不大善于表達，但她做事卻十分認真、細致。我就利用她這一特點專門為她制定了一張“勞動評價表”。

一方面讓她每日考核值日生的勞動表現，另一方面讓她利用每日中餐時間到講臺前向所有的同學宣講當天所有的值日生的值日表現，提出表揚、批評和鼓勵；久而久之，她儼然成了一位小老師了，評價客觀，得到了同學們的信任和肯定，從而自己的自信心也增強了，站在講臺上慢慢放得開了，聲音也響亮了，與同學交流的機會也逐漸增多了。

有一次值日班干認為當天的值日生衛生打掃效果不好，按照管理制度當天的值日生要被評定為不合格，但是這位勞動委員卻私下和我商量應該再給他們一次機會，于是我就尊重了她的選擇。按照慣例中餐時間到了她匯報當日的值日情況了，當她匯報完后，我及時將這個小插曲講述給全班同學聽。這樣做的目的是更好的鼓勵孩子站在講臺前，面對全班同學講述自己對某個問題的理解或獨到的看法，勇敢地表達自己的意見，增強自信，對他們將來步入社會的人際交往和群體合作，將產生巨大的影響。

四、多樣評價，共同發展

我們學校每月都會對學生進行一次評星，每月會評出五名學習之星和五名單項之星。評星初期，往往得星最多的都是那些上課活躍、性格外向的學生，所以我又在本班設立了一套

評價體系，照顧到了那些內向學生。

首先，每月除了學校的月度之星外，我還根據本班學生的具體情況制定了“文明之星，健體之星，衛生之星，守紀之星”各五名，這些獎章在每個月和月度之星一起進行評比，每月一次。我把這些獎章的評比細化到了平時的每一天中，在我們班的前墻壁上分別掛著這四張表格，由每天的值日班干負責記錄，到月末時進行統計，每張選出星數最高的前五名，納入到月度評星活動中去。這樣每個月的月度之星從十名升到了20名，目的是讓那些性格內向的學生在班級中也能找到屬于自己的一片空間，發現自己身上的閃光點，使他們產生自信心，產生成就感，激發他們朝更高的目標奮進。

其次，班級增設的這四項獎項，要求逐月提高，讓他們在找到目標的同時還會朝更遠的方向去努力。如每月評比獎項不變，但每月的具體要求不同，像第一個月文明是如廁文明，健體是眼保健操，衛生是用餐衛生，守紀是課堂守紀。而第二月的要求就會在第一個月的基礎上跳上一級，要求有所提高，變成課間游戲的文明，廣播操的認真，個人包干區的衛生和放學排隊的守紀。以此類推，第三個月要求又會在第二個月的基礎上再進一步。每個月不斷變化的要求給學生們一種新鮮感，也激起了學生們嘗試的欲望和攀登更高峰的決心。通過大家的努力最終可以得到相應的獎品，其實獎品并不大，就是一支鉛筆上貼上個標簽，上面寫上獎項和獲獎者的姓名，但往往這些小禮品卻可以調動學生們的積極性，每個月都很期待這些發獎項的日子。同時也是給學生們多了些展示自己的機會，每個月只要你做出了努力，取得了進步就會得到相應的獎項，不管是學校的還是班級的，大家都很樂意。因為這些都是大家通過自己的努力去爭取得來的，也讓大家懂得了：“一份耕耘，一份收獲”的道理，同時作為教師的我也樂在其中。因為我發現在這樣的評價方式真正地使那些內向的學生們走出了孤獨，秀出了自我。

總之，素質教育的目的是培養學生的健全人格。在班級管理過程中只要我們注意引導學生樂群合作、善于交往、樹立自信，就會有效地縮短內向學生和外向學生之間的距離，讓內向的學生走出孤獨，走向自信。

只要有足夠的耐心，我相信一定可以感化學生，“隨風潛入夜，潤物細無聲”。孩子的未來在我們的手中，我們沒有理由不去用心引導。

第三篇：引導學生走出攀比的心理誤區

引導學生走出攀比的心理誤區

“小林，你帶了好多吃的東西沒？哇，這么多啊，你是我們班零食帶得最多的。”“小麗帶了80幾塊錢，是我們班最多的呢。哎，就是我爸爸小氣，不給我錢。”這是最近我們班學生春游出發前的一段真實對話，也引發了我深深的思考。

隨著時代的發展，經濟的進步，在小學生中，普遍存在著不同程度的攀比心理。他們比穿著，看誰的衣服漂亮是名牌；比學習用品，看誰的鉛筆盒高檔；比零用錢，看誰帶的錢多，花錢大方；比長相，比誰在班里的官大??

根據心理學家費斯廷格的理論，“比”是一種近乎本能的活動，人是在不斷與他人比較的過程中認識自己的。對于青少年學生而言，“比”是不可缺少的，也是不可避免的，但怎樣使這種“比”指向積極的方面，避免其中的負面影響，這是一門學問，也是教育者的職責。作為班主任，我們有責任幫助孩子們調整好心態，樹立正確的消費觀念，走出攀比的心理誤區。

一、樹立正確價值觀。

學生這種攀比心理是一種狹隘、片面的心理現象，小學生自我認識、明辨是非的能力不夠，受社會腐敗奢侈等不良之風的負面影響，再加上不少家長的溺愛，助長了孩子攀比心理的形成。小學時期是學生價值觀、人生觀初步形成的時期，如果學生錯誤地把比吃比穿當做自己追求的目標，而不清楚作為一個小學生的主要任務——努力學習，這將會影響他正確的價值觀、人生觀的形成。教師要注意從小引導教育，努力讓孩子明辨是非，知道什么是一個人的真正價值所在，樹立正確的比的觀念。

1、故事教育

低年級學生普遍愛聽故事，用講故事來引導學生，可以收到很好的效果。如《驕傲的孔雀》這篇童話，主要講一只孔雀以為自己很美麗，到處與人比美麗，但因為別人都有自己的事情做，沒有功夫也沒有心思與它比美麗，她很傷心，老馬告訴它一個人只有外表美是不行的，要做對人們有用的人，做一個心靈美的人。富有趣味的情節，讓學生身臨其境，明白什么才是真正的美，哪些東西才是值得我們去比的，達到自覺調整自己的行為，進行正確的比的效果。

2、班會寓教

利用班隊會進行教育的好處是寓教育于豐富多彩的活動之中，學生在活動中受到的教育往往是最生動、最有效果的，記憶也最為深刻。我針對我班學生實際情況，開展了《教師節的禮物》、《夸夸我的爸爸媽媽》、《我跟同學比什么》等主題活動，收到良好的效果。

設計《我跟同學比什么》這個活動，目的就是為了引導學生認識到互相攀比物質享受、長相外表之類東西的弊端，教育學生懂得互相比學習、比進步。活動第一步故事引入，一個聰明的男同學，家里比較有錢，父母對他的要求是有求必應，他卻無心讀書，每天與同學比零食、比玩具、比穿著，學習成績一直在后面原地不動，甚至更為嚴重的是，有一次還從家里偷了五百元錢揮霍一空；第二步，組織學生討論：這位同學的行為是否正確，他錯在哪里，我們要如何幫助他；第三步，每個同學對照一下自己，有沒有類似的行為或想法；第四步，再次討論，我們同學之間應該比什么；最后小結，并開展手拉手互幫活動，同學之間約定比的內容，如比上課積極發言，書寫進步，比體訓更刻苦等等。通過這次活動，全班同學提高了明辨是非的能力，知道了盲目攀比的壞處，明白了同學之間應該比學習、比進步、比能力、比努力，這才是有意義的。

3、榜樣引導

榜樣的力量是無窮的，在班上開展評比活動，如衛生之星、勞動之星、進步之星、刻苦之星，還可以評班級小畫家、小小書法家、小小歌唱家等等，在學生中樹立榜樣，可以達到事半功倍的效果。榜樣的感染力是無可替代的，猶如一盞無形的指明燈，照亮學生的心田，潛移默化地引導學生走出攀比的心理誤區！

二、把淺表的外在攀比引向深層的內在攀比。

一般來說，小學生攀比的內容更多地集中于表面的、外在的、物質的、即時的東西，如，從比吃、穿、用到比成績、比分數、比名次、比交友。這些都是外在的攀比，如果不加以正確引導，就有可能產生負面影響。隨著認知能力的發展，隨著品德修養的提高，學生攀比的內容會逐步向內在的、深層的、精神的、長久的方向發展，如比知識、比智慧、比品格、比奉獻，這類攀比是教育所追求的，也是能夠促進學生積極成長的。當然，攀比現象由表及里的變化不是必然的，需要教育者設計一定的情境，激發學生攀比的愿望，從而引導學生健康成長。從根本上講，把淺表的外在攀比引向深層的內在攀比就是引導學生“向上攀比”，如果一個人一味地“向下攀比”，即拿自己與“較差”者相比，就會陷于淺薄和萎縮；而“向上攀比”則是與“較好”者相比，它能夠比出風格、比出水平、比出進步。正如古人所言：“高比，所以廣德也；下比，所以狹行也。比于善者，自進之階；比于惡者，自退之原也。”攀比的真諦即在于此，學校生活中之所以會出現種種不良的甚至是惡性的攀比現象，根源就在于學生沒有真正理解攀比的內涵，為攀比對象表面的浮華和榮耀所迷惑，而不能領略其內在的真諦，這正是教育引導所要關注的。

總之，關注學生的心理健康教育，我們教師責任重大，我們應該不斷地努力，引導和教育學生認識盲目攀比的危害，走出攀比的心理誤區，促進學生健康心理的形成。

論文題目：

——引導學生走出攀比的心理誤區

作者姓名：

作者單位：

聯系電話： 彭 芳

長沙市開福區植基小學 ***

第四篇：班主任如何引導學生學習

班主任如何引導學生學習

學生不會學怎么辦？這個問題是每個教師必然會遇到的問題，特別是作為一個班主任，在這個問題上，究竟起什么作用，應怎樣引導學生學習，是值得研究的。

如果要求班主任門門精通，科科輔導，這是沒必要的，也是不可能的。我認為班主任應緊密配合各科教師，端正學生的學習動機，激發學生的學習興趣，提高學生獨立獲得知識和靈活運用知識的能力。這也就是引導學生如何學。至于每一科的學習方法，應由學生在各任課教師的幫助下，在具備了上述條件下，自己去嘗試去探索，走出一條適合于自己特點的學習之路。

班主任要引導學生如何學，應做到以下幾點： 一要使學生產生學習的需要，激發學生學習的自覺性

做為學習的心理因素，學習的需要是學生學會學習的必要認識和信念。有的學生為上大學而學，有的為家長而學，有的為取得好名次而學，班主任要幫助學生將這些近景動機轉化為遠景動機，并明確這兩種動機之間的關系，讓他們明白，一個人目標越遠大，他的標準才會越高，在學習中，才會發揮持久而強大的動力作用。

二要注意培養興趣，發展個性，提高學生學習的主動性。興趣是一個人力求接觸和認識某種事物的意識傾向，當學生對某學科產生興趣時，他就會產生濃厚的求知欲望，就會自覺的去磚研。因此，我們要通過組織報告、參觀、訪問、比賽等活動，培養學生的廣泛興趣，為發展每個學生的特殊愛好及個性創造良好條件。這是班主任引導學生學習的重要因素。擴大知識面、生活面、開拓視野是班主任引導學生學習的重要力量。開展好課外活動是班主任開發學生智能的有力條件。在各項活動中，大膽放手，啟發學生思維，是班主任積極引導學生變“要我學”為“我要學”的主要途徑。

三要重視反饋，加強引導，摸索“領會”、“鞏固”、“應用”的規律性。各科的學習內容不一樣，但卻有共同的規律。在學生產生學習需要又對學習有濃厚興趣的基礎上，要引導學生摸索對知識的領會、鞏固、應用的規律，要注意不斷應用反饋，如利用評比、競賽、交流等方法，把學習的結果轉變為學生學習的新動機。“領會”是學生學會學習的首要階段，要培養學生思維的方法，即分析、綜合、抽象、概括的能力。“鞏固”是學生學習的主要環節，要教會學生掌握識記、保持、再認、重現四個環節和遺忘的規律。“應用”是學生學習的目的，要教會學生把學到的知識應用到實踐中去，提高自我評價的能力，以逐步摸索學習方法，培養自覺的學習習慣。

總之，班主任在引導學生學習中要做到引而不牽，強而不抑，開而不達。也就是說，引導而不牽著學生走，要開拓思路，誘導而不推著學生走，要激發他們自覺學習，開導而不代替學生做，使之學而自得。我認為這是班主任在引導學生學習中應該做到的幾點。

淺談班主任對學生的學習心理指導

對學生的學習方面的指導是班主任的一項重要職責。很多班主任都采用過學習方法交流，學習方法講座等直接的方式對學生進行過學習指導。我在實踐中發現這些方法雖然是學習指導的的好方式，但如果沒有調動學生內在的學習動力，那么這些方法所起的作用并不理想。我認為班主任對學生的學習指導應重點放在學習心理的指導上。怎樣對學生進行學習心理方面的指導呢？下面結合我的實踐經驗談談對這個問題的看法。

一、培養和激發學生的成就動機

心理學上所指的成就動機指一個人力求獲得成就的傾向，它對人的學習工作起定向。推動作用。心理研究表明具有成就動機的人參加任何活動總力圖取勝，喜歡接受他人挑戰，面對挫折困難表現為極大毅力，對錯誤的意見做法能積極抵制。古今中外歷史上，大凡作出杰出貢獻的人年輕時就有明確的成就動機。科學家阿爾伯特．愛因斯坦就是典型的例子。在其１６歲時就寫下《我對未來的計劃》一文闡述他的成就動機。對中學生來說，成就動機強的比成就動機弱的學生更能堅持學習，也更有成效。成就動機調動他們的學習積極性，幫他們維持調整學習活動。正因為如此班主任要將培養和激發學生的成就動機作為學生學習心理指導的一個突破口，通過激發學生的學習動機來提高學習的動力。

美國心理學家把學生的成就動機分為三類，一是以獲取知識解決問題為目標的成就動機。二是通過學習獲得地位榮譽的成就動機。三是為得到贊許和表揚的成就動機。根據這些理論，我認為班主任可以采取以下措施培養和激發學生的成就動機。

１、與科任教師配合在課堂授課及作業批改等環節上給學習成績較差的學生創造成功的機會，通過成功調動學生的學習興趣，激發第一類學習成就動機。２、通過主題班會對學生進行理想前途教育。如我在班上召開了《意味著什么》，《考上是高中為了更好的人生起點》《十年以后一席談》等主題班會。

３、恰當運用物質獎勵和精神獎勵方式使學生體驗學習的成功可獲得一定榮譽和自尊激發第二類學習成就動機。

４、班主任要常給予學習進步的學生贊許和認可，滿足學生想得到賞識的欲望。激發第三類學生的學習成就動機。

二、幫助學生學會正確成功歸因，給予成功的希望。

心理學上所指的學習上的成功歸因是指學生對學習成功或失敗的原因進行推測、判斷的過程。成功歸因是否正確，直接影響學生此后的學習態度及行為。司法心理學上有這樣一個實驗，對一個死刑犯宣稱執行割脈。然后蒙上他的雙眼，將其一只手綁在木架上，用針刺痛其脈部，實際并沒有割開脈部。用滴水聲代替滴血聲并讓其聽到產生誤解。慢慢這個死刑犯卻死了。原來這個死刑犯因為認為自己完全沒有生存的希望而放棄了生命。這個實驗說明了心理上讓人擁有希望的重要性。同樣，學生如果對自己的學習做出錯誤的歸因就會因為認為沒有成功的希望而放棄努力。

現實生活中，學生對自已的成績歸因有能力高低，努力程度，心境好壞等內因和運氣好壞，學習任務難易等外因。這些原因中能力高低、運氣好壞是不可控制的因素。心境好壞，努力程度是可控制的因素。班主任要根據這些特點指導學生進行正確的歸因。

１、班主任要與學生家長配合，對學習成績較差學生進行成功歸因時要把他們的失敗歸因為缺乏努力這個不穩定，可控制的因素。這樣學生除會出現內疚感外，會對改變失敗結局充滿信心。

２、對學習成績理想但努力的學生進行成功歸因時要把他們的失敗歸因為缺乏更大的努力和正確的學習方法。這樣會使學生更加的努力并改進學習方法。３、對成績好或有進步的學生不要只夸獎其聰明而要將他們的成功歸因于勤奮努力。

４、對一些有個性愛搗亂的學生取得的好成績不要歸因為運氣好。

總之指導學生學會正確的成功歸因要注意糾正學生容易出現的偏見，如歸因于心境、能力、運氣。能力、環境。

三、研究不同類型學生的學習特點，并采取不同的指導策略。

1、正確看待慢智思維型與快智思維型學生。

心理學上所指的慢智思維型與快智思維型學生的最大區別是思維的敏捷性程度 不同。慢智思維型學生思維的速度慢，但與智力落后的學生不同，他們的思維清晰，方向正確，對問題的看法比快智思維型學生深入。由于思維的速度慢平時上課的反應不如快智思維型學生。如果考試時間緊，內容多取得的成績不理想。很容易讓班主任認為是智力落后的學生。從而不加重視。而思維的敏捷性程度高的快智思維型學生卻很受班主任的喜愛。他們思維的深刻性不足，但因常受表揚，而經不起挫折。

班主任對這兩種類型的學生進行學習心理指導時要根據他們不同的特點，采取不同的指導策略。要指出他們思維的優點和不足。對慢智思維型學生應培養他們的自學能力，指導做好預習和復習工作。對快智思維型學生要提供他們參別學科比賽活動的機會。并加強思維的深刻性訓練。

2、根據男女生不同的學習心理特點進行學習心理指導。

男女生因為生理條件不同在學習方面表現出不同的特點。心理學研究表明男女生學習在知覺上男生主要借助視覺，喜歡實驗演示，幻燈。女生主要借助聽覺，喜歡傾聽。在思維上男生的邏輯思維強，女生的形象思維強。在成就動機上，男生的成就動機強，女生則弱。女生學習更易受青春期生理不適的影響。班主任在進行學習指導時可以通過講座讓學生了解男女生不同的學習心理特點，讓他們發揮長處，彌補短處。幫助學生糾正內心的性別偏見，引導女生樹立較高的成就動機，提高她們的志向水平。對男生要培養勤奮好學，嚴謹踏實的學習態度，克服驕傲自大，愛鉆牛角尖的習慣。對女生要求她們勤于思考，敢于質疑。并加強對女生的青春期心理指導。

總之班主任工作的重要內容之一就是要通過培養學生樹立正確的學習目的、學習動機，調動一切使學生成績提高的智力和非智力因素，指示學生優化自己的學習過程，調整和改善自己的心理素質，培養好的學習習慣，最后才能達到班集體學習水平提高的目的。

第五篇：班主任如何引導學生學習（精選）

班主任如何引導學生學習

學生不會學怎么辦？這個問題是每個教師必然會遇到的問題，特別是作為一個班主任，在這個問題上，究竟起什么作用，應怎樣引導學生學習，是值得研究的。

如果要求班主任門門精通，科科輔導，這是沒必要的，也是不可能的。我認為班主任應緊密配合各科教師，端正學生的學習動機，激發學生的學習興趣，提高學生獨立獲得知識和靈活運用知識的能力。這也就是引導學生如何學。至于每一科的學習方法，應由學生在各任課教師的幫助下，在具備了上述條件下，自己去嘗試去探索，走出一條適合于自己特點的學習之路。

班主任要引導學生如何學，應做到以下幾點：

一、要使學生產生學習的需要，激發學生學習的自覺性

做為學習的心理因素，學習的需要是學生學會學習的必要認識和信念。有的學生為上大學而學，有的為家長而學，有的為取得好名次而學，班主任要幫助學生將這些近景動機轉化為遠景動機，并明確這兩種動機之間的關系，讓他們明白，一個人目標越遠大，他的標準才會越高，在學習中，才會發揮持久而強大的動力作用。

二、要注意培養興趣，發展個性，提高學生學習的主動性。興趣是一個人力求接觸和認識某種事物的意識傾向，當學生對某學科產生興趣時，他就會產生濃厚的求知欲望，就會自覺的去磚研。（班主任工作 www.tmdps.cn【xiexiebang.com范文網】

三、要重視反饋，加強引導，摸索“領會”、“鞏固”、“應用”的規律性。各科的學習內容不一樣，但卻有共同的規律。在學生產生學習需要又對學習有濃厚興趣的基礎上，要引導學生摸索對知識的領會、鞏固、應用的規律，要注意不斷應用反饋，如利用評比、競賽、交流等方法，把學習的結果轉變為學生學習的新動機。“領會”是學生學會學習的首要階段，要培養學生思維的方法，即分析、綜合、抽象、概括的能力。“鞏固”是學生學習的主要環節，要教會學生掌握識記、保持、再認、重現四個環節和遺忘的規律。“應用”是學生學習的目的，要教會學生把學到的知識應用到實踐中去，提高自我評價的能力，以逐步摸索學習方法，培養自覺的學習習慣。

總之，班主任在引導學生學習中要做到引而不牽，強而不抑，開而不達。也就是說，引導而不牽著學生走，要開拓思路，誘導而不推著學生走，要激發他們自覺學習，開導而不代替學生做，使之學而自得。我認為這是班主任在引導學生學習中應該做到的幾點。