第一篇：骨干教師送教下鄉活動總結

骨干教師送教下鄉活動總結

德江縣民族中學

梅再學

在送教下鄉活動中，我充分利用教學資源，發揮典型教師的示范輻射作用；改變了過去的研指導方式，將教研重心下移，面向比較偏遠的鄉鎮；到課堂上、師生中，了解農村學校在課改中存在的問題，解決教師課改中的困惑；……整個活動中，我創造性地開展工作，發揮干教師作用，極大地提高了教研工作的實效性，推動新的課程改革，送教下鄉活動效果顯著。

一、實現了送教者與看課者的雙贏本次送教高山中學，各校教師參加了觀摩。做為送課教師我精彩示范引領，課后教研員精當的點評，看課者也積極參與研討，送課教師與教研員針對困惑的問題，做了具體的指導、熱情解答，多角度、全方位為教師充電。

通過送教活動同時還歷煉了我，使我深有感悟，此項活動創造了磨練自己的機會，積累了許多借班上課的教學經驗，有利于自身專業化的成長。作為一名專職的體育教師，我積極投身于體育課程改革，通過不斷的學習、探索和實踐，探索出預習——匯報課的教學模式，逐步形成自己獨特的教學風格。經實踐檢驗，我從調動學生的興趣入手，通過扎實有效的訓練，體現了開放的體育教學意識，在高山鎮中學，面對陌生的學生不但可行，而且效果不錯！這無疑堅定了我本人的研究信心。我也是多次送教下鄉。為了更好的把課上好，我多次和教研溝通、研究，反復修改教學方案。在校領導的指導下，我上了幾節課、具有新理念的、基層教師能學得來的、受到了老師們的好評。

送教下鄉活動為鄉鎮學校送去的是新的教學理念、教學模式、課改信息、科學的教學方法和高超的教學技巧，廣大教師在相互交流 學習過程中共同提高著。

二、提高了教學觀摩課的可信度由于種種因素的影響，有不少教師對示范課表示懷疑，認為示范課就是表演課。為此我為了使教學設計具有真實性、科學性、可操作性，所以我不受條件的限制，不管面對什么樣的學生，不管有沒有多媒體同樣能上好課。讓參與看課的教師真切地意識到：不可一味埋怨客觀條件的差異，“提高教師專業化水平，優化教學設計，充分挖掘學生自身具有的巨大潛能”是教學成功的重要因素。由于我在備課時考慮周到。所以，教師無論面對怎樣的學生，都會喚醒學生的學習的潛能。

三、認識到自己教學的踐行者、研究者送教下鄉活動，搭設了校際間交流的橋梁，促進了校際聯動，優質教育資源的共享，通過自我反思——同伴互助——專業引領，我的課程視野開闊了，我學會思考了，教學研究意識也蔚然成風。

四、使新課程的教學理念不再抽象，送教下鄉充分發揮了骨干教師、學科帶頭人的專業引領作用，激發了教師參與教研的積極性，促進了教師之間的溝通，使教師在學習名教師的教學方法、教學技巧、教學語言的同時，逐步意識到作為一名教師要不斷地及時地更新自身的教育教學觀念和專業知識結構，努力轉變和改進教學行為，以促進自身的專業成長和發展。隨著基礎教育課程改革的不斷深入，為了更好地把先進的教育教學理念和教學方法送往偏遠山區，以實現教育資源的優化，教師專業的均衡發展。區進修學校組織送教下鄉活動。送教下鄉工作受到基層學校的好評和歡迎。

第二篇：骨干教師送教下鄉活動總結

骨干教師送教下鄉活動總結

在送教下鄉活動中，我充分利用教學資源，發揮典型教師的示范輻射作用；改變了過去的教研指導方式，將教研重心下移，面向比較偏遠的鄉鎮；到課堂上、師生中，了解農村學校在課改中存在的問題，解決教師課改中的困惑；……整個活動中，我創造性地開展工作，發揮骨干教師作用，極大地提高了教研工作的實效性，推動新的課程改革，送教下鄉活動效果顯著。

一、實現了送教者與看課者的雙贏

本次送教***學校，各校教師參加了觀摩。做為送課教師我精彩示范引領，課后教研員精當的點評，同時改變“一言堂”的局面，看課者也積極參與研討，送課教師與教研員針對困惑的問題，做了具體的指導、熱情解答，多角度、全方位為教師充電。

通過送教活動同時還歷煉了我，使我深有感悟，此項活動創造了磨練自己的機會，積累了許多借班上課的教學經驗，有利于自身專業化的成長。作為一名研究型教師，我積極投身于語文課程改革，通過不斷的學習、探索和實踐，探索出預習——匯報課的教學模式，逐步形成自己獨特的教學風格。經實踐檢驗，我從調動學生的興趣入手，通過扎實有效的訓練，體現了開放的語文教學意識，在瑞廷鄉學校，面對陌生的學生不但可行，而且效果不錯！這無疑堅定了我本人的研究信心。我是第一次送教下鄉。為了更好的把課上好，我多次和教研員溝通、研究，反復修改教學方案。在鄒主任的指導下，終于上了一節原生態的、具有新理念的、基層教師能學得來的、有一定高度的閱讀課。受到了老師們的好評。

送教下鄉活動為鄉鎮學校送去的是新的教學理念、教學模式、課改信息、科學的教學方法和高超的教學技巧，廣大教師在相互交流學習過程中共同提高著。

二、提高了教學觀摩課的可信度

由于種種因素的影響，有不少教師對示范課表示懷疑，認為示范課就是表演課。為此我為了使教學設計具有真實性、科學性、可操作性，所以我不受條件的限制，不管面對什么樣的學生，不管有沒有多媒體同樣能上好課。讓參與看課的教師真切地意識到：不可一味埋怨客觀條件的差異，“提高教師專業化水平，優化教學設計，充分挖掘學生自身具有的巨大潛能”是教學成功的重要因素。

由于我在備課時考慮周到。所以，教師無論面對怎樣的學生，都會喚醒學生的學習的潛能。

三、認識到自己教學的踐行者、研究者

送教下鄉活動，搭設了校際間交流的橋梁，促進了校際聯動，優質教育資源的共享，通過自我反思——同伴互助——專業引領，我的課程視野開闊了，我學會思考了，教學研究意識也蔚然成風。

四、使新課程的教學理念不再抽象

送教下鄉充分發揮了骨干教師、學科帶頭人的專業引領作用，激發了教師參與教研的積極性，促進了教師之間的溝通，使教師在學習名教師的教學方法、教學技巧、教學語言的同時，逐步意識到作為一名教師要不斷地及時地更新自身的教育教學觀念和專業知識結構，努力轉變和改進教學行為，以促進自身的專業成長和發展。

隨著基礎教育課程改革的不斷深入，為了更好地把先進的教育教學理念和教學方法送往偏遠山區，以實現教育資源的優化，教師專業的均衡發展。區進修學校組織送教下鄉活動。送教下鄉工作受到基層學校的好評和歡迎。

第三篇：化學骨干教師“送教下鄉”活動總結

化學骨干教師“送教下鄉”活動總結

12月2日海南省級化學骨干教師第一小組在海南省化學學科帶頭人吳益平老師的統一部署、帶領下，本組5位省級骨干教師一行來到定安中學，由本組省級骨干教師蘇清霞老師進行課堂教學活動和吳益平老師做《挖掘實驗內涵，培養問題意識》專題講座?，F將活動總結如下：

一、教學活動情況：

霞老師執教的九年級化學《二氧化碳和一氧化碳》（第一課時）課,課堂上教師教態親切自然，語言規范，有啟發性和親和力，教具準備充分、創新，教學環節銜接緊密，教學效果近乎完美。整節課都是以情景引出（發現）問題、解決問題的形式呈現，讓學生在輕松、愉悅的氛圍中度過，學生既學到了知識、又愉悅了身心。師生關系融洽，課堂氣氛活躍，師生互動頻繁，行如流水。通過猜想、驗證、交流等方法，重視學生獲取知識的過程，意識到事物的兩面性，養成辯證地看待事物的態度和思維模式，通過實驗的改進和創新，調動學生積極主動探究的積極性，使學生能夠重視探究對比和控制變量法。課后，學生爭相主動要求蘇老師簽名、合影留念，充分體現了蘇老師超強的組織教學能力、高超的教學技能和教學水平。

二、交流真誠互動

課后交流由本組成員何新校長主持，首先由蘇老師介紹備課思路，再由聽課教師進行評課，由于聽課教師在本次活動中深受啟發和感動，因而在課后交流中，都能暢所欲言，有感而發，使得課后交流氣氛熱烈，思想活躍，參與廣泛，探討深入。有的對課堂教學作了個人的感受發言，表達出本次活動中自己所得到思想啟迪和教學細節的感受，通過積極的參與、互動，在彼此的思想交融回流中，使評課活動較好地達到了學習、參與、分享、釋疑、解難的效果。交流中，海

南省教育研究培訓院化學教研員、省骨化學學科帶頭人吳益平老師結合蘇清霞老師的教學，進一步從理論和實踐層面上進行了深入探討、解析、評價；作了精要點評，從而進一步提升和擴展了本次送教活動的功效。

三、專題知識講座：

評課活動結束后，緊接著吳益平老師進行《挖掘實驗內涵，培養問題意識》專題知識講座。吳老師采用了示范課與理論講座相結合的形式，結合教學中存在的問題和困惑行理論講座。不僅對新的教學理論思想有較全面、較深刻的理解，而且對作為教學第一線的實踐者、改革者，有將理論轉換為實踐的經歷，品嘗過在這種轉換實際的認識和理解，從而更好地辯證認識化學。因此，更貼近教師的需要，從而更能進一步幫助解決教師的理論觀念問題，促進教師教育觀念、教學設計和教學方法的更新，具有很高的指導意義，對以后的化學教學帶來了相當寶貴的經驗。

四、幾點體會：

1、此次活動帶來了新理念、新思想、新方法。蘇老師自身素質好，基本功扎實，教學經驗豐富，教學方法多樣，思維活躍。送課的同時，讓我們學到了新的教學理念和好的教學方法，最直接、最深刻地感受名師的風范。此次活動深深的觸動了我們每一位老師，對我們以后更好的從事教學具有深遠的意義。

2、以教師們最迫切需要解決的問題為培訓內容，以課堂教學為平臺，將先進理念的教學實踐與師資培訓融為一體，采用示范課，專題講座，交流互動形式，開展“送教下鄉”活動，一起參與教學研究，一起探討教學疑難。其收到的效果是任何機械單一的教師培訓形式所無法替代的，這種走進農村，將理論與實踐相結合的帶有操作性的教師培訓，實效性強，實用性大，實現了城鄉教師優勢互補，雙贏并進。

回顧這次的“送教下鄉”活動，在名師的帶動中、活動的感動中、參與的互動中、分享的聯動中，進一步確立起通過引領示范、群集探討、廣泛交流等方式去攻堅克難的支點，通過研、教深度結合的強力杠桿去撬動教的困惑、教的難題、教的疑點，從而不斷推動教的需要實現和發展。

第四篇：骨干教師送教下鄉工作總結

篇一：骨干教師送教下鄉活動總結 骨干教師送教下鄉活動總結

在送教下鄉活動中，我充分利用教學資源，發揮典型教師的示范輻射作用；改變了過去的教研指導方式，將教研重心下移，面向比較偏遠的鄉鎮；到課堂上、師生中，了解農村學校在課改中存在的問題，解決教師課改中的困惑；??整個活動中，我創造性地開展工作，發揮骨干教師作用，極大地提高了教研工作的實效性，推動新的課程改革，送教下鄉活動效果顯著。

一、實現了送教者與看課者的雙贏

本次送教***學校，各校教師參加了觀摩。做為送課教師我精彩示范引領，課后教研員精當的點評，同時改變“一言堂”的局面，看課者也積極參與研討，送課教師與教研員針對困惑的問題，做了具體的指導、熱情解答，多角度、全方位為教師充電。

通過送教活動同時還歷煉了我，使我深有感悟，此項活動創造了磨練自己的機會，積累了許多借班上課的教學經驗，有利于自身專業化的成長。作為一名研究型教師，我積極投身于語文課程改革，通過不斷的學習、探索和實踐，探索出預習——匯報課的教學模式，逐步形成自己獨特的教學風格。經實踐檢驗，我從調動學生的興趣入手，通過扎實有效的訓練，體現了開放的語文教學意識，在瑞廷鄉學校，面對陌生的學生不但可行，而且效果不錯！這無疑堅定了我本人的研究信心。我是第一次送教下鄉。為了更好的把課上好，我多次和教研員溝通、研究，反復修改教學方案。在鄒主任的指導下，終于上了一節原生態的、具有新理念的、基層教師能學得來的、有一定高度的閱讀課。受到了老師們的好評。

送教下鄉活動為鄉鎮學校送去的是新的教學理念、教學模式、課改信息、科學的教學方法和高超的教學技巧，廣大教師在相互交流學習過程中共同提高著。

二、提高了教學觀摩課的可信度

由于種種因素的影響，有不少教師對示范課表示懷疑，認為示范課就是表演課。為此我為了使教學設計具有真實性、科學性、可操作性，所以我不受條件的限制，不管面對什么樣的學生，不管有沒有多媒體同樣能上好課。讓參與看課的教師真切地意識到：不可一味埋怨客觀條件的差異，“提高教師專業化水平，優化教學設計，充分挖掘學生自身具有的巨大潛能”是教學成功的重要因素。

由于我在備課時考慮周到。所以，教師無論面對怎樣的學生，都會喚醒學生的學習的潛能。

三、認識到自己教學的踐行者、研究者

送教下鄉活動，搭設了校際間交流的橋梁，促進了校際聯動，優質教育資源的共享，通過自我反思——同伴互助——專業引領，我的課程視野開闊了，我學會思考了，教學研究意識也蔚然成風。

四、使新課程的教學理念不再抽象 送教下鄉充分發揮了骨干教師、學科帶頭人的專業引領作用，激發了教師參與教研的積極性，促進了教師之間的溝通，使教師在學習名教師的教學方法、教學技巧、教學語言的同時，逐步意識到作為一名教師要不斷地及時地更新自身的教育教學觀念和專業知識結構，努力轉變和改進教學行為，以促進自身的專業成長和發展。

隨著基礎教育課程改革的不斷深入，為了更好地把先進的教育教學理念和教學方法送往偏遠山區，以實現教育資源的優化，教師專業的均衡發展。區進修學校組織送教下鄉活動。送教下鄉工作受到基層學校的好評和歡迎。篇二：骨干教師送教下鄉活動總結[1] 骨干教師送教下鄉活動總結

在送教下鄉活動中，我充分利用教學資源，發揮典型教師的示范輻射作用；改變了過去的教研指導方式，將教研重心下移，面向比較偏遠的鄉鎮；到課堂上、師生中，了解農村學校在課改中存在的問題，解決教師課改中的困惑；??整個活動中，我創造性地開展工作，發揮骨干教師作用，極大地提高了教研工作的實效性，推動新的課程改革，送教下鄉活動效果顯著。

一、實現了送教者與看課者的雙贏

本次送教***學校，各校教師參加了觀摩。做為送課教師我精彩示范引領，課后教研員精當的點評，同時改變“一言堂”的局面，看課者也積極參與研討，送課教師與教研員針對困惑的問題，做了具體的指導、熱情解答，多角度、全方位為教師充電。

通過送教活動同時還歷煉了我，使我深有感悟，此項活動創造了磨練自己的機會，積累了許多借班上課的教學經驗，有利于自身專業化的成長。作為一名研究型教師，我積極投身于語文課程改革，通過不斷的學習、探索和實踐，探索出預習——匯報課的教學模式，逐步形成自己獨特的教學風格。經實踐檢驗，我從調動學生的興趣入手，通過扎實有效的訓練，體現了開放的語文教學意識，在瑞廷鄉學校，面對陌生的學生不但可行，而且效果不錯！這無疑堅定了我本人的研究信心。我是第一次送教下鄉。為了更好的把課上好，我多次和教研員溝通、研究，反復修改教學方案。在鄒主任的指導下，終于上了一節原生態的、具有新理念的、基層教師能學得來的、有一定高度的閱讀課。受到了老師們的好評。

送教下鄉活動為鄉鎮學校送去的是新的教學理念、教學模式、課改信息、科學的教學方法和高超的教學技巧，廣大教師在相互交流學習過程中共同提高著。

二、提高了教學觀摩課的可信度

由于種種因素的影響，有不少教師對示范課表示懷疑，認為示范課就是表演課。為此我為了使教學設計具有真實性、科學性、可操作性，所以我不受條件的限制，不管面對什么樣的學生，不管有沒有多媒體同樣能上好課。讓參與看課的教師真切地意識到：不可一味埋怨客觀條件的差異，“提高教師專業化水平，優化教學設計，充分挖掘學生自身具有的巨大潛能”是教學成功的重要因素。

由于我在備課時考慮周到。所以，教師無論面對怎樣的學生，都會喚醒學生的學習的潛能。

三、認識到自己教學的踐行者、研究者

送教下鄉活動，搭設了校際間交流的橋梁，促進了校際聯動，優質教育資源的共享，通過自我反思——同伴互助——專業引領，我的課程視野開闊了，我學會思考了，教學研究意識也蔚然成風。

四、使新課程的教學理念不再抽象 送教下鄉充分發揮了骨干教師、學科帶頭人的專業引領作用，激發了教師參與教研的積極性，促進了教師之間的溝通，使教師在學習名教師的教學方法、教學技巧、教學語言的同時，逐步意識到作為一名教師要不斷地及時地更新自身的教育教學觀念和專業知識結構，努力轉變和改進教學行為，以促進自身的專業成長和發展。

隨著基礎教育課程改革的不斷深入，為了更好地把先進的教育教學理念和教學方法送往偏遠山區，以實現教育資源的優化，教師專業的均衡發展。區進修學校組織送教下鄉活動。送教下鄉工作受到基層學校的好評和歡迎。篇三：吉獻忠+骨干教師送課下鄉活動總結 在活動中體驗、學習和提升自己

——2013年海南省級骨干教師送課下鄉活動總結 瓊州學院附屬中學 吉獻忠

根據海南中學教師繼續教育培訓中心《關于組織中學省級學科帶頭人、省級骨干教師開展送課下鄉活動的通知》（中繼教[2013] 34 號）精神，我們政治學科第4組全體老師在海南省政治學科帶頭人——文昌市教研室陳文成老師帶領下，認真準備，召開專門會議，討論確定主進人和授課主題。最終確定由我擔任我們組的主講人，確定講授高中思想政治必修二第四課第一節：《政府的權力：依法行使》。各位老師在會議上給我以很大的激勵和幫助。對這次送課下鄉，我感覺我能做得比較成功。因為我曾用這節課參加了海南省2013年5月份的全省高中思想政治課課堂教學比賽，并獲得了一等獎，雖然已經過去了6個月，但我信心十足。

2013年11月29日，我早早趕到了送課下鄉地點——瓊中中學，和組內其他老師會合。我們受到了瓊中縣教研室和瓊中中學領導及政治組老師的熱情接待。可以看出瓊中縣教研室和瓊中中學為這次送課活動，從學校宣傳、教室布置和學生動員等方面都做了精心準備和合理安排，使送課的每一個環節都高效、有序進行。

作為一名承擔送課任務的老師，我的內心充滿了使命感和責任感。課前做了一定的準備，課堂上想方設法調動學生的積極性，課后又認真聽了各位聽課專家及老師熱烈真誠的評課。雖然活動只有短短的一個下午，可給我的感受卻很多。

（一）從教學設計及課堂教學目標來看，教學設計比較新穎，課堂教學目標基本達到。在教學設計時，我采用了“探究教學模式”，通過學生活動，讓學生從中體驗并生成知識，把課堂真正還給學生，讓他們成為課堂的主人，培養學生開放性思維能力。運用材料貼近社會、貼近生活、貼近學生，讓他們主動參與、主動 1 探索、主動思考、主動實踐，以促進整體素質的提高。

我認為這一節課踐行了新課改理念——學生是課堂的主人。改變了課堂過于注重知識傳授的傾向，強調形成積極主動的學習態度，使學生在獲得基礎知識與基本技能過程的同時，學會學習和形成正確的價值觀；改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。

（二）參與是一筆受用不盡的財富

我的工作單位——瓊州學院附屬中學，地處偏遠貧窮的五指山地區，來海南工作以來，我走出去的機會比較少，這是我第一次參與送課活動，現在看來，這次活動經歷是我寶貴的從教財富，聽課者可能受益，但我卻必然受益。本次送課，瓊中中學的好多老師參加了觀摩。針對我的課，瓊中教研員和瓊中中學校領導給予了精當的點評，同時改變“一言堂”的局面，聽課者也積極參與研討，專家們針對困惑的問題，做了具體的指導、熱情解答，多角度、全方位為教師充電。

因此，我說此次送課活動歷煉了我，給了我磨練自己的機會，積累了面對不同學生上課的教學經驗，必將大大促進自身專業化的成長。作為一名研究型教師，我會積極投身于高中思想政治課程改革，通過不斷的學習、探索和實踐，逐步形成自己獨特的且行之有效的教學風格。

（三）我的遺憾

當然，此次送課活動也有讓我感到遺憾的地方。

1、教學細節的疏忽。學生在合作討論、展示成果之后，作為老師的我只是就教材知識進行了泛泛評價，沒有對學生的發言及獨立見解作深入分析和拓展，使知識沒有細化和深化，導致課堂生成不足。

2、給予學生討論的時間過少。由于課堂容量大，為了完成任務，拼命的趕時間，給予學生自學時間及組內探究時間較少，不利于學生很好的深入思考和交流。今后教學中應放手給學生充足的時間思考知識的來龍去脈，并能進一步引導 2 學生開闊視野，深化知識。如果用一句話來說，就是我的課并沒有達到我的期望值，我認識到，做什么事情，都要做好充分的準備，為了取得一分的成績，要有付出百倍努力的心理。在今后的教學中我會繼續努力，不斷探索，不斷改進教學，力爭使自己的教學水平不斷上升至新的臺階。如果再來一次送課活動，如果還是我來參加，我定全力做好準備，力爭送上一節優質高效的課。

第五篇：送教下鄉活動總結

送教下鄉活動總結

11月12日參加了國培計劃---靈璧縣送教下鄉活動，聽了于素珍老師一節觀摩課和張曉君老師的一節示范課啊11，感受頗深：讓我對小學語文教學有了新的認識，讓我大有收獲。下面就談談我的一些體會。

1、語文的魅力

教學是一門藝術，教學語言更是一門藝術，誰能將它演繹更好，誰就能震懾學生的心靈。聽兩位老師的課時，感覺她們的語言親切，自然，簡潔，準確。大多數用聲情并茂的語言帶著學生在課文的創設的情境中遨游，帶領學生感受課文。

2、自讀感悟，開放引導

新課標中提到：學生自讀感悟是第一位的。感悟，就是有所感觸而領悟，就是讓學生知有所獲，性有所感，理有所悟。“感悟”貴在悟，而教師的引導是第二位的。著眼于閱讀教學，應該是一個“先讀后教，先讀后導”的過程。我想兩位老師的教學過程，就是這種模式的一個充分體現吧。這些課通常教學有這樣二個層次：初步閱讀階段的自讀感悟；深入課文自讀感悟。例如，在學生自讀感悟時，老師向學生提出這樣要求，輕聲朗讀課文，遇到數字圈起來；第二個階段的自讀感悟，讓學生想；老師的課親切自然，看似平淡，卻彰顯出多么精湛的語言功底和高超的教學智慧。

3、處理把握教材

老師對教材的處理和把握有其獨到之處，她們都根據課文的具體要求，緊緊抓住題眼，步步深入文本。

4、評價語言

老師評價學生的語言是那么貼切，到位，如楊的老師老師運用“你最聰明“來鼓勵學生；”你真聰明“、“你的眼睛已經告訴我答案了”等。這些樸實，自然的語言，對我感觸很深。在以后的課堂上，我也試著讓我的學生感受這些美麗的評價語言。

總之，這次聽課學習，使我更深刻地體會到學習的重要性與緊迫感。在以后的教學中，本著吃透教材，吃透學生，提升自身素質方面去努力，不斷學習，博采眾長，充分利用學習機會積淀教學素養，亮麗自己的教學生涯。