第一篇：送教下鄉活動總結

馬山縣2017年中小學校（學前組）縣級教師培訓團

隊送教下鄉活動總結

2017年12月6-15日，我們縣級教師培訓團隊學前組一、二組嚴格按照根據馬山縣教育局下發的《關于舉辦馬山縣2017年中小學校“校本研修”大操練暨縣級教師培訓團隊送培送教下鄉活動的通知》（馬師培〔2017〕28號）（下稱《通知》）的精神，以及《馬山縣中小學校“校本研修”大操練實施指南》（下稱《指南》）的要求，獨立承擔了我縣學前教育校本研修大操練暨縣級教師培訓團隊送教下鄉活動任務，在教育局的高度重視和具體領導、研修基地幼兒園的積極配合以及團隊成員的共同努力下，為期兩周的“送教下鄉”活動圓滿結束了，現將具體做法、成效、問題與建議總結如下：

做法

一、思想認識上體現“重”。

為了團隊成員在思想上有統一的認識，我們在11月21日晚上召開團隊全體成員會議，認真領會《通知》精神和《指南》要求，尤其對《指南》中的“三個階段、六個關鍵、二個成果”進行細致地解讀，使每位成員對活動的目的、主題、流程等要求熟讀于心，內化成行。有了統一的認識，明確了本次活動的目的，增強了團隊戰斗的凝聚力，確保有序、高效地完成送教下鄉活動的任務。

做法二：分工安排上體現“精”。

精挑每一場的授課教師和主要點評專家，負責專業引領，執教教師的執教水平和點評專家的現場教學診斷能力是教研活動質量和效率的關鍵因素，因此，遴選執教經驗豐富的教師和資歷深厚的點評專家尤其重要。本次活動共有6個專場、6個執教老師、涉及三個年齡階段和五大領域的集體教學活動，我們剖析了每個成員的技能特長后，對兩組的成員重新組合，確保每一組成員的專業能力相對均衡，最終遴選出黃艷舞、蒙亮、潘麗玫、黃夢華等老師承擔本次執教的任務，選定陸小妹、潘喜善兩位教師主要點評專家。這幾位執教教師均是多次承擔縣級以上公開課的任務和經驗，并在縣級、市級教師教學技能大賽上獲獎，教學技能嫻熟、經驗豐富，對幼兒園集體教學設計 有著自己獨特的設計思路和指導策略。點評專家是我縣學前教育專家庫成員和區示范幼兒園主管業務的副園長擔任，她們曾多次被教育主管部門、繼教網、中國教師研修網等聘任為“國培計劃”“區培計劃”等培訓項目的培訓專家，她們專業強、資歷深，對幼兒園集體教學活動設計的基本原則、結構、流程掌控較好。

做法三：過程中體現“細”。

根據《通知》精神和《指南》要求，按照“統一部署、分工協作、共同參與”的原則，明確職責分工，形成工作合力，有條不紊開展送教下鄉活動。本次送教下鄉活動的主要內容應該是送“研”下鄉，我們更多的是給基地幼兒園展示一次完整的專題教研系列活動（備課——磨課——上課——評課），為了能完整展示各個環節的形式與內容，我們團隊成員分成了4個活動小組，分別是：執教組（活動執教的備課、上課、助教、教具制作等）、事務組（行政對接、研討主題、聽評課技能培訓等）、宣傳組（橫幅、照相、攝像、簡報等）、文案組（資料整理、活動記錄等），以此來提高團隊辦事的效率和發揮引領作用。

成效一：活動成果體現“實”。

本次送教下鄉活動我們主要以圍繞“幼兒園集體教學活動設計與指導”為主題，安排了集體磨課12場，模擬教學和實景教學觀摩各12節，評課活動6場。形成了6個集體教學活動案例成果，分別是小班語言活動：小動物回家（故事）、中班社會活動：一起玩真好（社會交往）、中班藝術活動：我的朋友在哪里（節奏）、大班體育游戲：板鞋樂（動作發展）、小班科學活動：配對（數學認知）、中班體育游戲：快樂島（動作發展）。每一活動案例均由來自一線教師的精心準備、認真備課、集體磨課的成果，案例教材分析取角高、教育價值挖掘深、目標預期較準、材料準備簡便、教學法新穎、流程設計規范，在很大程度上是本領域或者是本學科的典型案例，具有一定的代表性，對于成果在農村幼兒園中推廣具有簡約性、模式性、實用性、可操作性的特點。

成效二：教師成長體現“顯”。

專題教研活動是促進幼兒園教師專業化成長最有效的途徑之一，學前教育的發展需要優秀的教師個體，更需要建構一個學習型和研究型的教師團隊，本次活動以“幼兒園集體教學活動設計與指導”為研討主題、同課異構為研討方法、教師個人備課——專家指導——模擬上課——集體磨課——實景上課——集體評課——專家點評的研討流程，從多角度、多方位、多層面上向教師們呈現了一次完整的教師獨立備課、集體磨課評課、專家現場點評的教研活動，執教老師做到備課時有思考、磨課后有消化、上課后有反思、評課后有質疑與認同，經過一系列的打磨與反思活動，執教教師對集體教學活動特有計劃性、目標性、系統性、組織性、指導性等特點有了更新的認識，知道需要組織活動之前事先加以規劃，將實際教學活動的每個環節、每個步驟在教師頭腦中預演的過程，預測活動中會出現一百種的可能并能有相應的預案，她們的執教能力得到了較大的提高。每一場次組長都提醒每一位教師都帶著任務去觀察幼兒在活動中的言行表現、猜測教師在活動設計意圖和指導策略、思考活動設計的合理性和指導的有效性，從多方面提高了教師的對集體教學活動的設計能力和指導能力，掌握了四字法（“看”記、聽、想、記、）聽課技巧。對于每一位參加活動的老師來說，無論你有什么領域特長、處于什么年齡階段和專業層次，無論你是執教老師、專家團隊成員還是基地幼兒園的老師，收獲與成長都是非常明顯的。

成效三：研討過程體現“活”。

研討是教師將感性認識上升到理性認識的好機會，它有利于我們把新的教育觀念與幼兒園實踐相結合，并物化成自己適宜的教育行為，及時應用到工作中去實踐，又能引發我們進一步的思考，使觀念與行為之間不斷轉換，形成良性循環，從而促進教師專業化的成長。本次活動意旨在于改變教師的教育觀念，在教學實踐中能改善自身的教學行為，提高集體教學的有效性。在每一次備課、聽課、磨課之后，都安排了研討時間，組織教師們圍繞“幼兒園集體教學設計與指導”專題進行了深入交流。現場研討是一種真正意義的大課堂，教師們潛 思默想，交流碰撞，反思表達，既是吸收，又是內化，更有提升。為了讓老師們在研討活動中做到看得見、聽得進、想得到、記得牢的“活”要求，組長在每次研討前對每一個參加活動的老師，根據角色不同、分工不同、觀測點不同、能力不同等情況提出不同的“活”要求，比如：執教者上課前要有獨立思考的過程，拿出具體的問題出來和大家分析；集體磨課前，教師對教案要細讀、細想、擺出自己的見解；聽課時做到“看”一個場景、“聽”一句提問、“想”一個問題、“記”錄某一個環節等等，因此，大家在參與活動的時候都有不同的觀測點，看到不同的問題，也會有相應的“活”的建議。這樣，在討論時，就可以暢所欲言，各抒己見，能夠實現真正意義上“活”的分享與探究。這樣的研修學習，彰顯了教研活動的主題“活”、分工“活”、話題“活”、建議“活”的特點。到活動最后環節，組長還針對同課異構的兩個案例從教材分析、目標預設、活動準備、重難點提煉、流程設計、過程指導等方面進行橫向診斷和點評，對大家討論的問題、意見和建議在進行整理提升，使老師們在課堂駕馭、活動組織、教材挖掘、重難點的把握與突破等能力得到磨煉，真正學有所獲。

問題一：專業技能體現“軟”，團隊的引領和執行力出現“軟肋和短板”。

一是團隊成員中出現資格、專業、教齡、職稱仍有不合格的“軟肋”。我們團隊成員一共有16人，雖均是馬山縣516人才培養對象，但是在資格、專業、教齡、職稱仍有不合格的情況。其中：1人未取得幼兒園教師資格、5人不是學前教育專業，2人未達到5年教齡、6人未評職稱。在開展備課、磨課、評課時發現，個人無法獨立設計活動、多活動中產生的問題無法用專業的理論來進行診斷，因此也不能有效的進行聽評活動。因為這部分人員占的比重較大，對整個團隊的引領作用發揮影響較大。

二是團隊成員中出現教學基本功不扎實、技能不嫻熟的“短板”。本次活動是展示教研活動流程，但是集體教學活動是本次研討的核心環節，教師對活動的設計、過程的指導等要求是很高的，這樣才有研討的價值，提高研討的效率。本次執教老師中有個別青年教師是非專 業、教齡短，在活動設計的教材分析、目標的預設上一頭霧水，不知道自己在上什么內容，活動最基本的、需要完成的基本目標都不知道，教學效果更是不盡人意，有的連教案的基本結構和書寫規范都不會，活動設計環節也是顛三倒四，在磨課的時候大家提的建議也認同，但是短時間無法消化，到了實景上課，就變得無話可說或者還是照著之前的思路走，指導過程看似氛圍活躍實是所有活動都沒有指向目標，導致整個送教活動的質量大打折扣。教師扎實的教學基本功和嫻熟的教學技能不是短期內能形成的，它需要經過專業的培訓和教學實踐的摸索、歷練和積累慢慢地夯實，而這正是非專業教師和青年教師所缺乏的。

問題二：送教過程體現“短”，教師的內化和實踐上容易出現“冷卻”。

歷時短，教師內化較難是本次活動的感受之一。本次活動中，團隊的活動歷時20天左右，基地活動是大概7天左右，雖然說在活動的時候大家思想上有統一、思維上有碰撞、做法上有認同，但是因為時間歷時太短，很多想法都是一閃而過，沒有能做到舉一反

三、慢慢內化成自己的教學行為，教師回去在教學實踐中還是會遇到問題，沒能立即探討解決，問題又擱淺了，感覺開展活動的時候是一陣熱風吹過來，活動結束也就冷下來了，形成的成果沒能及時指導推廣，下次再去開展活動的時候，還是重復之前的問題，送教下鄉的意義和價值就沒能更大化體現了。

建議一：搭建針對性較強的隊伍建設平臺。走出去學、請進來引、送下去練。

建議二：建立有效性較久的送教下鄉機制。團隊引領、基地輻射、鄉村覆蓋。

第二篇：送教下鄉活動總結

送教下鄉活動總結

11月12日參加了國培計劃---靈璧縣送教下鄉活動，聽了于素珍老師一節觀摩課和張曉君老師的一節示范課啊11，感受頗深：讓我對小學語文教學有了新的認識，讓我大有收獲。下面就談談我的一些體會。

1、語文的魅力

教學是一門藝術，教學語言更是一門藝術，誰能將它演繹更好，誰就能震懾學生的心靈。聽兩位老師的課時，感覺她們的語言親切，自然，簡潔，準確。大多數用聲情并茂的語言帶著學生在課文的創設的情境中遨游，帶領學生感受課文。

2、自讀感悟，開放引導

新課標中提到：學生自讀感悟是第一位的。感悟，就是有所感觸而領悟，就是讓學生知有所獲，性有所感，理有所悟。“感悟”貴在悟，而教師的引導是第二位的。著眼于閱讀教學，應該是一個“先讀后教，先讀后導”的過程。我想兩位老師的教學過程，就是這種模式的一個充分體現吧。這些課通常教學有這樣二個層次：初步閱讀階段的自讀感悟；深入課文自讀感悟。例如，在學生自讀感悟時，老師向學生提出這樣要求，輕聲朗讀課文，遇到數字圈起來；第二個階段的自讀感悟，讓學生想；老師的課親切自然，看似平淡，卻彰顯出多么精湛的語言功底和高超的教學智慧。

3、處理把握教材

老師對教材的處理和把握有其獨到之處，她們都根據課文的具體要求，緊緊抓住題眼，步步深入文本。

4、評價語言

老師評價學生的語言是那么貼切，到位，如楊的老師老師運用“你最聰明“來鼓勵學生；”你真聰明“、“你的眼睛已經告訴我答案了”等。這些樸實，自然的語言，對我感觸很深。在以后的課堂上，我也試著讓我的學生感受這些美麗的評價語言。

總之，這次聽課學習，使我更深刻地體會到學習的重要性與緊迫感。在以后的教學中，本著吃透教材，吃透學生，提升自身素質方面去努力，不斷學習，博采眾長，充分利用學習機會積淀教學素養，亮麗自己的教學生涯。

第三篇：送教下鄉活動總結

送教下鄉活動總結（精選5篇）

一個熱烈的活動已經結束，想必你會開拓了視野，不如讓我們總結經驗，展望未來。那么活動總結應該包括什么內容呢？以下是小編為大家整理的送教下鄉活動總結（精選5篇），希望能夠幫助到大家。

隨著基礎教育課程改革的不斷深入，為了更好地把先進的教育教學理念和教學方法送往偏遠山區，以實現教育資源的優化，教師專業的均衡發展。縣教師進修學校小學部各學科教研員在校領導的正確指揮下，積極、主動地、富有創造性地投入到工作中去：通過調查訪問——了解基層之需；通過看課評課——深入了解師資隊伍現狀；通過送教下鄉——送去先進的教學理念和教學方法；通過互動研討與講座——促進教師專業化發展……經過大家開動腦筋，精心籌劃，踏實工作，真誠服務，小學部的送教下鄉工作受到基層學校的好評和歡迎。

在送教下鄉活動中，我們充分利用教學資源，發揮典型教師的示范輻射作用；改變了過去的教研指導方式，將教研重心下移，面向比較偏遠的山區鄉鎮；到課堂上、師生中，了解農村學校在課改中存在的問題，解決教師課改中的困惑；整個活動中，教研員創造性地開展工作，把調研、教研與教師培訓相結合，發揮典型教師傳、幫、帶作用，極大地提高了教研工作的實效性，有效促進送教和受教教師教學能力的不斷提高，推動新的課程改革，送教下鄉活動效果顯著。

一、實現了送教者與看課者的雙贏

本次送教兩個鄉鎮-------吉洞鄉和八會鎮，語文五節，數學五節。兩個鄉鎮的名教師參加了觀摩。課上送課教師精彩示范引領，課后教研員精當的點評，同時改變“一言堂”的局面，看課者也積極參與研討，送課教師與教研員針對困惑的問題，做了具體的指導、熱情解答，多角度、全方位為教師充電。

通過送教活動同時還歷煉了一批年青教師，送課者深有感悟，此項活動創造了磨練自己的機會，積累了許多借班上課的教學經驗，有利于自身專業化的成長。作為一名研究型教師，語文學科孫軼老師積極投身于語文課程改革，通過不斷的學習、探索和，探索出預習——匯報課的教學模式，逐步形成自己獨特的教學風格。她曾經多次送教，課后，她非常激動地說：“我想看看我的教學思路借班上課能不能行得通。”經檢驗，她從調動學生的興趣入手，通過扎實有效的訓練，體現了開放的語文教學意識，在鄉鎮學校，面對陌生的學生不但可行，而且效果不錯！這無疑堅定了她本人的研究信心。語文科的陳立賀老師是第一次送教下鄉。為了更好的把課上好，她多次和教研員溝通、研究，反復修改教學方案。在李鶴老師的指導下，終于上了一節原生態的、具有新理念的、基層教師能學得來的、有一定高度的閱讀課。受到了老師們的好評。

數學科金玲、唐麗媛和徐巖三位教師在翟金環和李春凌兩位教研員的精心指導下出色地完成了本次的任務。

送教下鄉活動為鄉鎮學校送去的是新的教學理念、教學模式、課改信息、科學的教學方法和高超的教學技巧，廣大教師在相互交流學習過程中共同提高著。

二、、提高了教學觀摩課的可信度

由于種種因素的影響，有不少教師對示范課表示懷疑，認為示范課就是表演課。為此我們加強了對示范課的指導，使教學設計具有真實性、科學性、可操作性，所以送教教師不受條件的限制，不管面對什么樣的學生，不管有沒有多媒體同樣能上好課。參與看課的教師真切地意識到：不可一味埋怨客觀條件的差異，“提高教師專業化水平，優化教學設計，充分挖掘學生自身具有的巨大潛能”是教學成功的重要因素。

語文學科沙嶺中心小學陳立賀老師執教的三年級閱讀課《陶罐和鐵罐》，由于教師在備課時考慮周到。所以，教師無論面對怎樣的學生，都會喚醒學生的學習的潛能。語文學科沙嶺中心小學孫軼老師執教的四年級閱讀課《小獅子愛爾莎》一課。語文新課標第二學段（3——4年級）關于的閱讀訓練重點是“能聯系上下文，理解詞句的意思，體會文中關鍵詞句在表達情意方面的作用。”詞句訓練是四年級年段訓練的重點。“你是從哪個具體的詞句看出來的？”和“看你從哪些具體的詞句中體會到獅子的可愛。”的提問，緊扣年段訓練重點。在接下來的學習中，學生的學習活動緊緊圍繞結合課文詞句，理解愛爾莎的特點展開。這兩問環環相扣，統領學生對全文主要內容的學習，引領學生展開整潔課堂的學習活動。在學生合作中，老師深入到小組了解學生是怎樣學習的。接著各小組進行匯報，學生能抓住文中的重點詞、句來談，學生通過“滴溜溜直轉”“把我撲倒在地”“張開嘴讓我看”等詞體會到了文中的小獅子是一只可愛、乖巧、懂人性、淘氣、可憐……的特點。鼓勵學生多角度、有創意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和閱讀批評，擴展學生思維空間，使學生在自主閱讀中，加深理解和體驗，受到情感熏陶，獲得思想啟示，享受審美樂趣。再通過課前對獅子的印象與書中小獅子的對比，讓學生體會到“作者”對小獅子的關愛之情。最后讓學生把自己想說給小獅子的話寫下來，訓練學生寫的能力。

三、送教教師認識到自己不僅是教學的踐行者，更是教學的研究者

送教下鄉活動，搭設了校際間交流的橋梁，促進了校際聯動，優質教育資源的共享，通過自我反思——同伴互助——專業引領，教師的課程視野開闊了，教師學會思考了，教學研究意識也蔚然成風。

孫軼老師在課后反思中這樣寫到：“這節課我從學生的學情出發，設計課堂提問。教學中過難的問題，要求過高，學生難于回答，失去作答的信心；過易的問題學生學起來沒勁。只有哪些學生解答起來有一定難度，但通過努力可以解決的問題才最能調動學生學習的積極性。我通過課前幾分鐘的觀察，發現山區的孩子回答問題的積極性不是很高，就及時調整了教案，讓學生從生活實際對小動物的認識和看法來談，再結合課堂教學中學生的表情，敏銳地發現、靈活的設計一些學生解答有難度，但又是可以解答的問題，調動學生學習的積極性，提高課堂提問的效率。在體現師生互動方面配合的比較突出，注重了對學生能力的訓練和學習方法的指導。在今后的教學中還需加強學習，摸索出更適合學生理解掌握的獨立閱讀課文的學習方法，幫助學生提高學習效率，使學生樂學、愛學、主動學。”

課后的教研員李春凌和李鶴兩為老師從課堂教學模式、課標的體現、動態教學的生成、課堂實效性等方面進行了點評，啟迪了教師的思維，提升了教師專業化水平。

四、送教教師的獻身說法，使新課程的教學理念不再抽象

送教下鄉充分發揮了骨干教師、學科帶頭人的專業引領作用，讓這些土生土長的“專家”獻身說法，激發了教師參與教研的積極性，促進了教師之間的溝通，使教師在學習名教師的教學方法、教學技巧、教學語言的同時，逐步意識到作為一名教師要不斷地及時地更新自身的教育教學觀念和專業知識結構，努力轉變和改進教學行為，以促進自身的專業成長和發展。

語文學科首山鄉中心小學馬曉晶老師執教《地震中的父與子》，讓教師真切地感受到了如何“尊重學生的獨特感受”，如何在“實現師生與文本的對話”的過程中，幫助學生提高了認識。抽象的教學理念轉化為看得見，感受得到的教學行為。

數學學科金玲老師以尊重兒童個性、活躍兒童思維著稱。她送教X年級《XXX》一課時，為兒童提供充分的時空，注重兒童知識的形成過程。觀摩者不約而同產生共鳴：“在金老師的課堂上，根本就區分不出誰是學困生。”唐麗媛和徐巖兩位老師，她們分別送教的X年級《XXX》和六年級《比例的應用》的課堂上，教者時時刻刻把兒童推向主人翁的地位，為兒童提供“做數學用數學”的機會，體現的是新課程的重要理念。本次送教下鄉為廣大山區教師提供了轉變教學觀念、更新教育理念的發展空間，證明送教下鄉活動是提高偏遠地區教師專業化水平的最便捷、最迅速、最有效的培訓方式。

五、因地制宜開展送教活動，凸顯實效性。

由于地域差異，校際間的教育資源不盡相同，充分利用現有的教育資源，幫助基層學校解決實際問題，是教研員開動腦筋，創造性地開展工作的一個內容。

本次語文和數學兩個學科認真篩選送教骨干教師，我們不是簡簡單單的上一節課就草草了事。在送教之前，骨干教師要做充分的準備，并針對具體的送教地點，做出相應的教學設計，不用多媒體的盡量不用，而且在教學之前，了解學生的實際情況，并且都在首山一小、二小做了試講，做到心中有數，用教師看得見、摸得著的、學得來的方法，為教師提供專業知識和專業技術上的支持。

以上只是小學部送教下鄉活動的幾個側面，隨著我縣城鄉教育均衡發展的深入，小學部全體成員將繼續轉變觀念，進一步提高服務意識，充分利用我縣現有的人力資源和物力資源，把基層學校的需要作為我們教研的工作目標，及基層所急，送基層所需，以切實提高我縣小學教師專業化水平，以優質教育資源為依托，促進我縣教育的全面發展。

教師積極參加“送教下鄉”聽、評課活動，既是農村中小學教育事業迅猛發展的需要，也是新世紀教師自身發展的需要。我們前大章中心學校根據縣教育局要求，積極配合“送教下鄉”教師工作，從20XX年4月12日開始，在前大章中心小學全面開展了優秀課“送教下鄉”教研活動。這次活動緊緊圍繞多媒體教學、梳理理論要點、分析案例、講解觀課、議課的要求及指標這五個方面開展。中心學校組織了所轄三所小學多名教師進行了參與、指導、督促、檢查。并對被指導教師進行了反復跟進聽、評課。通過這次教研學習，大大提高了我小學教師實施新課程的能力和水平，有針對性的解決新課程實施中評課隨意性較大，不能緊扣新理念、新方法和課標要求；停留在感性層面，缺乏理性分析；籠統、套話連篇，缺乏具體的解釋和闡述；只關注教師教的行為，不關注學生學的行為；對方法與過程、情感態度價值觀目標關注不夠等問題。通過這次教研學習，進一步提高我鄉教師應用新理念新方法進行觀課議課的水平，讓教師學會觀課、議課。增強課改意識，促進課堂教學改革，提高我中心學校教師專業化發展，全面推進素質教育。為了使此項工作長期有效的開展下去，特作一個總結。

一、以現場授課對比為入口，提高全體教師對新理念課堂教學的認識。

1、根據縣教育局教研室要求，4月24日當天，我們安排中心小學4名教師為重點指導對象。首先進行教研室4名優秀課教師現場講授語文、數學、英語、品德，接著進行我校4名教師現場講授語文、數學、英語、品德，然后進行眾多聽課教師集體針對前后兩課對比教研。主要讓我校教師對“新理念課堂教學”進行全面了解，從中學到一些方法和策略。認識到“評好課”也是素質教育的重要內容，也是當前學校教育面臨的新任務和新要求。在學校開展”評好課”專題培訓，有利于解決新課程實施中評課隨意性較大，不能緊扣新理念、新方法和課標要求；停留在感性層面，缺乏理性分析；籠統、套話連篇，缺乏具體的解釋和闡述；只關注教師教的行為，不關注學生學的行為；對方法與過程、情感態度價值觀目標關注不夠等問題。進一步提高我鄉教師應用新理念新方法進行觀課議課的'水平，讓教師學會觀課、議課。增強課改意識，促進課堂教學改革，提高我中心學校教師專業化發展，全面推進素質教育。

2、通過教研室教研員的詳細講解，使我校教師學習如何梳理知識要點，分析案例，講解觀課，議課的要求及指標等方法。這要求大家形成統一思想，認識到“講好課”和“評好課”都是教研實踐活動的重要內容要求。與此同時，還引導大家從素質教育的高度來認識“評好課”專題培訓的重要性。大家逐步認識到，教師學會觀課、議課，能夠有效地促進課堂教學改革，提高我中心學校教師專業化發展，全面推進素質教育。因此在全面實施素質教育的今天，我們沒有理由忽視”評好課”專題培訓。

3、使我校教師認識到“評好課”能力的多方面的積極作用。進行“評好課”專題培訓能有針對性的解決新課程實施中評課的方式方法，進一步提高我鄉教師應用新理念新方法進行觀課議課的水平，讓教師學會觀課、議課，增強課改意識，促進課堂教學改革，提高我中心學校教師專業化發展，全面推進素質教育。這些特點使得”評好課”專題培訓可以成為我校教育教學工作的有力的配合和有益的補充。

二、以全員學習為龍頭，強化“評好課”技能培訓。

我認為“評好課”技能的應用，在農村中小學起步晚，但是發展迅速，我校現強烈感受到“評好課”專題培訓的開展，落腳點在教師，首先要對教師進行培訓。不但要對語文、數學教師進行培訓，而且要對全體教師進行培訓；不但要提升全體教師的“評好課”專題培訓理論水平，而且要增強他們的實踐技能；不但要提高全體教師自身的”評好課”專題培訓應用水平，而且要樹立他們的應用”評好課”專題培訓正確觀念。所以，我中心學校的培訓分兩步走：

1、集中全體教師進行理論學習，邀請教研員或優秀課教師進行指導，重點在梳理理論要點、分析案例、梳理教材、講解觀課、議課的要求及指標這幾方面多下功夫。

2、教師自修教材，撰寫讀書筆記，心得體會，反思，評課稿，自己在評課實踐活動中感到棘手的問題。組織教師觀看視頻資源，交流反思，評課稿，自己在評課實踐活動中感到棘手的問題。

三、加強教師對“講好課”和“評好課”工作的深刻認識，可采取的方式是：

1、要求各校制定培訓學習方案。

2、由參加縣級培訓的骨干教師進行案例分析、講解觀課、議課的要求及指標，布置學習任務。

3、教師自修教材，撰寫讀書筆記、心得體會、反思、評課稿、自己在評課實踐活動中感到棘手的問題。

4、中心小學組織教師觀看視頻資源，交流反思、評課稿、自己在評課實踐活動中感到棘手的問題。

5、此次培訓將采取集中培訓與校本培訓相結合，校本培訓與自主學習相結合的方式進行。

6、學習任務：

（1）、教師自學教材有效時間不少于72學時。

（2）、撰寫讀書筆記（不少于3000字）。摘錄教材關于觀課議課的新理念、新方法；撰寫自己對新理念、新方法的認識、思考和見解。

（3）、撰寫學習心得體會或論文（不少于2000字）。

（4）、寫教學反思（兩篇）。教學反思要求簡述教學過程中的主要環節、診斷存在問題、簡析形成原因、提出自己的看法和改進措施。

（5）、積極參與教研組組織的課堂教學觀摩，做好觀課筆記，撰寫評課稿至少4篇，并在教研組研討交流。

（6）、至少提出2個自己在評課實踐活動中感到棘手的問題，并在教研組中交流（集中交流，每位教師必須交流，并且有記錄。）。

總之，優秀課“送教下鄉”活動在縣教育局的指導下、經過我校全體教師的進一步努力，我們取得了一定的成績，今后我們將進一步努力工作，加強師資培訓，提高教師專業化水平，為教育的明天貢獻自己的一份力量。

前大章中心學校

20XX年5月15日

按照區教育局進修校的安排，“送教下鄉”教師于20XX年4月26來我鄉送教下鄉。”送教下鄉“，是優秀教師傳送經驗，提供示范的有效途徑，旨在增進城鄉教師的相互學習，既使作課教師從中得到磨練，又使聽課教師從中受到教益，從而實現雙惠雙贏。旨在幫助于農村，服務于農村，建立城鄉互幫互助的教研熱線，增強一線教師的教學教研意識，在我鄉掀起教學研討的熱潮。

一、精心組織，合理安排

為了此項活動的有效開展，我鄉成立了“送教下鄉”活動領導組，組長由中心校長韓培模同志擔任，副組長由鄉中心校主管初中教學的劉芬蘭同志擔任，成員為各校校長擔任。繼榆次區召開“送教下鄉”專題會議之后，我們就召集各校領導商討，最后確定，將送教教師集中于郭家堡中學授課，全鄉相關教師全部集中到郭家堡中學開展聽評課活動，并確定了同課異構的教師，要求同課異構教師精心備課，郭家堡承擔所有聽評課的準備事宜，要求精心組織，妥善安排。

二、提高認識，明確任務

“送教下鄉”是為了更好地把先進的教育教學理念和教學方法傳輸到鄉鎮農村，以實現教育資源的優化，教師專業的均衡發展。區教師進修學校組織全區學科帶頭人和教學能手送教下鄉——送去先進的教學理念和教學方法；通過互動研討——促進教師專業化發展……送教教師精心準備，真誠服務，受到好評和歡迎。

送教下鄉活動發揮送教教師的示范輻射作用，改變了過去的教研模式，將教研重心下移，面向鄉鎮；到課堂上、師生中，了解農村學校在課改中存在的問題，解決教師課改中的困惑；把調研、教研與教師培訓相結合，發揮典型教師傳、幫、帶作用，極大地提高了教研工作的實效性，有效促進送教和受教教師教學能力的不斷提高，推動新的課程改革。

三、精心準備，實現雙贏

本次來我鄉送教的榆次二中的潘秀鳳老師和榆次五中的何英姿、韓雅萍三名教師，涉及到語文、政治、物理三個學科，主要形式為我鄉的三名教師和送教的三名教師同課異構，內容以初三復習課為主，課上送教教師精彩示范引領，課后聽課教師交流互動，送課教師針對困惑的問題，做了具體的指導、熱情解答，多角度、全方位為教師充電。

通過送教活動同時還歷煉了一批年青教師，參與同課異構的教師精心備課，查閱資料，此項活動創造了磨練自己的機會，積累了許多借班上課的教學經驗，有利于自身專業化的成長。送教下鄉活動為我們鄉送來的是新的教學理念、教學模式、課改信息、科學的教學方法和高超的教學技巧，廣大教師在相互交流學習過程中共同提高著。

四、加強交流，促進聯動

送教下鄉活動，搭設了校際間交流的橋梁，促進了校際聯動，優質教育資源的共享，通過自我反思——同伴互助——專業引領，開闊了教師的課程視野。

五、促進溝通，提升能力

送教下鄉充分發揮了骨干教師、學科帶頭人的專業引領作用，激發了教師參與教研的積極性，促進了教師之間的溝通，使教師在學習名教師的教學方法、教學技巧、教學語言的同時，逐步意識到作為一名教師要不斷地及時地更新自身的教育教學觀念和專業知識結構，努力轉變和改進教學行為，以促進自身的專業成長和發展。

根據我校送教下村小活動計劃，x月xx日在學校教導處的安排下，成功開展了送教下村小活動。現將活動總結如下：

一、教學活動情況：

趙益老師執教的五年級語文課《鯨》,課堂上教師教態親切自然，語言規范，有啟發性，教具準備充分，教學環節銜接緊密，教學效果明顯。整節課都是在輕松、愉悅的氛圍中度過，學生既學到了知識、又愉悅了身心。師生關系融洽，課堂氣氛活躍。充分體現了年輕骨教師極強的組織教學能力。

王軍老師執教的一年級數學課《10的分法》，通過猜想、驗證、交流等方法，重視學生獲取知識的過程，調動學生積極主動探究的積極性，使學生能夠自己探究10的分法并寫出對應的算式。重視小組合作學習，自主探究意識濃厚，學生人人動手，積極參與，整個教學過程流暢，教學環節齊全，時間分配和理，教學效果顯著。

徐挺老師執教的六年級美術《剪紙》，教態大方，教學手段靈活多樣,別具一格，打破了傳統的教學模式,設計了一堂令人耳目一新的探索式教學。極大地激發了學生的求知欲望，充分調動了學生的學習積極性，在輕松的氣氛中完成了預定的教學目標。

課后，按照活動安排進行了精心的評課，各聽課教師發表了自己的聽課感受和對任課教師高度的評價，為今后的教學工作指明了方向，受益緋淺，達到了活動的期初目的。

二、今后努力方向：

1、教師今后要認真鉆研教材，加強自身業務學習，不斷提高自身素質，把握教學目標及知識點、重難點，及時反思自己的教學行為，不斷嘗試實踐，把骨干教師的優質課做為一面鏡子和自己對照，在實踐反思中不斷提高自己課堂教學水平。

2、多進課堂聽課，評課，提高課堂教學的實效性。加強交流、討論，形成研討的氛圍。在聽評課中找漏洞，彌補自己教學的不足。

3、教師要拉近與學生心靈的距離。愛生是教師的天性，教師愛自己的學生，就是要真正找到學生身上的可愛之處，這樣的愛才會是發自內心，持久的。基于這一點，教師更應該不斷縮短與學生的情感距離，以滿腔的熱情關愛學生。

4、要在基本功、親和力，訓練學生上下功夫，從聽課中學生的表現來看，我們的學生見識少，膽怯心理嚴重，學生讀、說能力都需加強，因此課堂不是十分活躍，這與平時教師對學生訓練不到位有之間關系，今后這將是我們應該重視和加強的地方。

5、建立健全教學管理機制，加強教學的日常管理。開展豐富多樣的教學研討活動。各學科要定期的開展教研活動，教師要在日常教學中不斷提高自己的教育教學能力，為學校的教育事業作出新的、更大的貢獻。

在區教育局、教研室的統一安排部署之下，小學英語劉xx工作室于XX年11月14日至26日，在區教研室教研員張xx和李xx老師的帶領下，在本工作室成員的積極參與下，圓滿地完成了送教任務，充分發揮了工作室的示范、引領、輻射作用。現將工作室送教工作總結如下

一、送教時間、地點、具體授課內容如下：

張歡老師于11月14日、20日分別在xx鎮中心小學和xx鎮中心小學展示了四年級tvandphone;蔣xx老師于11月18日、21日分別在xx小學和xx鎮中心小學展示了六年級snow，it’swinter;李xx老師于11月26日在xx鎮中心小學展示了六年級china。

這次工作室送教活動共涉及5個鄉鎮的所有學校的英語教師，參訓人數達上百人。

二、送教程序：

活動前：11月7日-13日

1、召開專題會，確定送教老師。并將送教安排發至本工作室群。

2、進行磨課，共同修改教學設計。

3、協調溝通工作室參與活動人員。

活動中：11月14日-26日

1、由工作室教師做示范課。

2、主講教師說課、與參會教師互動議課。

3、圍繞“餐桌式”課堂教學有關問題研討交流。

三、送教效果：

1、教學方法與教學手段呈現出較大的變化。老師們在教學中克服了簡單的問答式，積極地探索“餐桌式”教學模式在小學英語教學中的應用。并運用觀察、討論、實驗、感悟、表演等多種方法，增強了教學的效果。

2、隊伍得到鍛煉，新秀脫穎而出

在這次活動中，我們欣喜地看到了一些青年教師的課堂教學水平有了明顯的提高，如xx小學的蔣xx、xx小學的張xx、xx中心小學的李xx等老師，他們組織的課堂比較活，與課程理念的要求比較近。一方面說明這些新老師的思想上沒有陳舊教法的烙印，另一方面說明青年教師肯學習，進步快。因此，我們從中看到了希望。

3、此次送教真正起到了引領、示范、輻射的作用，給兄弟學校的小學英語教學指明了方向。

四、主要問題及努力方向

1、個別作課教師不會說課，把說課等同于說教案或說教學流程;提交的教學設計不規范;對教材的深度把握不夠，對教學理念鉆研不深，只注重形式，花樣多內在少。

2、一些老師的評課不能做到面面俱到，泛泛而談，沒有價值。

總之，本次活動的開展，營造了相互學習與交流的氛圍，優化了教育教學工作，對我區的小學英語教學起到了一定的促進作用。

第四篇：送教下鄉活動總結

送教下鄉活動總結

三合幼兒園——孫佳佳

新學期開學，我被組織安排由小學到幼兒園從教，教學中，雖有同事的指導與幫助，但仍覺得力不從心，第一：對幼教業務的陌生；第二：從未教過幼兒園。覺得縱然有三頭六臂，仍然手忙腳亂，身心疲憊。昨天非常有幸參加了洮北區國培（2015）送教下鄉的培訓，感覺對自己幫助非常大，也是讓自己對幼教專業業務學習的一個絕佳的機會。

在上午的培訓中，魏海巖校長對這次送教下鄉培訓任務做了詳細的解讀，讓我們了解了這次國培的目的及對我們的業務學習的重要性；蔣薇美教授為我們做了專題講座《快樂教師

善待學生—積極心理學的啟示》，宛如荒漠中一杯清涼的泉水，在我焦灼干渴之時，讓我一飲而盡，身心的清爽，細致聆聽了每一個案例，每一個小故事都深有感觸，孩子是一個個美麗的小天使，單純，可愛，而我們教師正如天使的守護者，我們了解他們內心的感受，他們的內心就會善良，就會茁壯成長；如果我們不去了解孩子們的想法，肆意踐踏他們幼小的心靈，將來給他們造成的傷害不可估量，因此，我認為我們教師在教學中的一言一行，一舉一動都要為我們的學生著想。同時我們也要懷著平和的心態對待教學，對待我們的學生，那樣，教學將不再是我們認為的噩夢，學生也不會認為教師是魔鬼了。下午的培訓，我們在第一幼兒園舉行，首先，靳喆老師為我們做了送教下鄉培訓方案的解讀，然后由李玲玲老師帶我們大家在操場上做了有趣的破冰活動（數數抱團，蹲坐，解心結）在這個環節上，我們消除了陌生與尷尬，然后教研員老師對我們進行了分組，每一組都要設計屬于自己小組的海報，在這一活動中，我們相互認識，小組的每一位成員都盡心盡力，發揮自己的特長，互相幫助，十分團結，在每一小組匯報中，都彰顯出每一位教師的才能和不服輸的干勁，這也為我們將來的培訓學習開了一個好頭。

通過這一次的培訓，我充分認識到我們教師的語氣，心態及對孩子們態度是多么的重要，同時，加強自身素養，不斷提高自己的業務水平更是重中之重，這一次的國培如甘霖，我會十分珍惜這次學習的機會，希望在幼教專業方面零基礎的我，在這次的國培中，不斷成長，不斷進步，在幼兒教育方面，作出跟多的貢獻。

第五篇：送教下鄉活動總結

送教下鄉活動總結

按照區教育局的安排，“送教下鄉”4位教師于2014年10月16來我校送教下鄉。按照我校的安排，我們組織教師認真聽課，并結合聽課情況在課后進行及時研討，聽課教師對這四節課感觸極大，收獲頗深，研討氣氛熱烈濃厚，每位教師都談了自己的收獲，并寫出體會，現將活動總結如下：

本次來我校送教的四名教師，涉及到英語、政治、化學、地理四個學科，主要形式是送教教師上課為主，課上送教教師精彩示范引領，課后聽課教師交流互動，送課教師針對困惑的問題，做了具體的指導、熱情解答，多角度、全方位為教師充電。

通過送教活動，我們的教師積累了許多上課的教學經驗，有利于自身專業化的成長。送教下鄉活動為我們學校送來的是新的教學理念、教學模式、課改信息、科學的教學方法和高超的教學技巧，廣大教師在相互交流學習過程中共同提高。

送教下鄉活動，搭設了校際間交流的橋梁，促進了校際聯動，優質教育資源的共享，通過自我反思——同伴互助——專業引領，開闊了教師的課程視野。送教下鄉充分發揮了骨干教師、學科帶頭人的專業引領作用，激發了教師參與教研的積極性，促進了教師之間的溝通，使教師在學習名教師的教學方法、教學技巧、教學語言的同時，逐步意識到作為一名教師要不斷地及時地更新自身的教育教學觀念和專業知識結構，努力轉變和改進教學行為，以促進自身的專業成長和發展。