第一篇：《小學數學新課程案例研究》課題實驗工作總結

《小學數學新課程案例研究》課題實驗工作總結

仙桃市沔州小學

本學年，我校《小學數學新課程案例研究》的課題研究已經進行到第二階段。在這一年里，我們始終堅持“提高教師綜合素質”這一思想，圍繞“教師必須立足崗位，在親歷實踐中不斷學習，不斷反思自己的教育教學行為，從而促進持續不斷的專業發展”的教育主題，以課題實驗研究為抓手，以校本培訓為依托，以現代教育技術為平臺，扎實推進新課改，提升教師的教科研能力和專業水平，以此促進學生全面發展，提高教育教學質量。

一、課題研究成果

在課題研究的過程中，我們始終將課題研究與課堂教學緊密的聯系起來，與教師的專業發展聯系起來，我校數學教師的整體素質有了明顯的提高，在各級各類的教研活動中也獲得了豐厚的科研成果：

肖啟玲、李艷榮、李梅先、王青等二十三位老師的教育案例、教學反思獲全國自修反思案例評比一等獎；李利榮、宋俊紅、卻立泉等三十多位老師的教學案例獲全國自修反思案例評比二等獎；還有在省市級案例評比活動中獲獎達六十多人次。

李梅先、王青、劉芬等老師的案例《錯出來的精彩》、《不要為了活動而活動》、《掌為誰鳴》、《開放的課堂最精彩》等十多篇教學案例發表于《中小學數學》、《小學教學設計》、《小學教學研究》、《湖北教育》等全國核心期刊雜志上。

劉芬老師的《雞兔同籠》獲省優質課一等獎；萬全姣老師的《年月日》獲省電教優質課一等獎；還有李利榮、宋俊紅、向永娥、王同艷等老師的優質課在市級獲一等獎。

這些成果的取得，有力地促進了本課題組的研究，極大地促進了教育教學成績的提高。

二、課題研究概述

1、課題工作井然有序

課題研究工作做到了規范化、制度化。我們實行課題組“月例會”制度，每月堅持召開課題組例會，交流匯報課題開展情況，總結實驗進展，布置新的工作任務。我們還開展了課題組“月考核”活動，由課題組組長對課題組成員實行月考核制，督促、管理課題組成員開展實驗研究。

同時，課題組注意做好各項科研檔案的整理與管理工作，要求課題實驗老師學期初課題研究計劃、實驗中做好實驗過程記錄、每學期圍繞自己的研究上好一節研究課、學期末完成實驗小結；我們還鼓勵實驗教師撰寫優質教學案例、經驗點滴、教學反思、教育故事等，并將各種實驗資料分類裝訂、入檔。

這些課題研究管理工作的有序進行使得課題研究得以順利、正常地開展。

2、加強課題理論學習。

研究型隊伍建設是課題研究的關鍵，為此，我們課題組加強對實驗老師的培訓，采取了多種形式的理論有方法的培訓，努力提高實驗老師的理論水平，做“科研”的先行者：①自我研讀，做好筆記，每位教師在一學期中均自學了多本課改方面的理論書籍，并做筆記一萬余字。②經常開展三五一群的學術沙龍，利用教科研組或每周課改固定學習時間圍繞專題進行交流與研討。③帶著問題廣泛收集相關資料，不斷解決新問題。交流中許多問題得以解決，不能解決的問題，教師們繼續深入研究，或是在教學實踐中嘗試解決，或是利用理論知識個別突破。④借助現代教育技術手段，提倡教師網上學習和積極交流。⑤認真做好“師徒結對”工作，明確師徒職責，通過師傅的導育人、導教學、導科研，促使徒弟教學水平不斷提高。通過以上多種形式的培訓，使實驗教師的研究熱情提高了，研究能力增強了。

3、加強反思性研究

這一年里，我們在課題組老師中積極提倡反思研究，做到“三個一”。即：每月上交“一個精彩的教學片斷，一個典型的案例材料，一個獨到的研究問題”。學校在學期末進行了評比，并把優秀作品編輯成冊，部分好的作品還上傳到校園網和學校課改簡報中，供教師們學習與參考；每位實驗教師每學期都至少上一堂足以反映自身水平的教學展示課，并認真撰寫出一篇成功的教學論文。在積累與實踐中，教師的課改意識增強了，課改能力有了較大幅度提高。

4、多種形式的教學研討

課題的研究與落實，都要通過課堂教學的渠道來實現，也是落實研究成果的主要途徑，因此在研究過程中，課題組一直堅持“抓教學，重實踐”，積極組織課題組教師集體備課，深鉆教材，分析教材編排意圖；教學中要求課題組實驗老師積極創設教學情境，使教學能為學生的學習服務，引起學生的探究欲望；讓課堂教學煥發生命的活力，使師生的生命活力在課堂教學中得到有效發揮。

課題教學交流活動多層面、多形式：

①是開展“海報教研”活動，即學校開辟一個園地，讓教師以“海報”方式，主動發出邀請，請同伴參與課堂教學觀摩。如一年級的蔡建蕓教師，為了探討“數學游戲教學中的合作問題”，邀請同伴觀摩她的“小小商店”的課堂教學，針對教學中游戲活動的合作問題進行研討，不僅教者受益匪淺，現場觀摩的老師們對此問題也有了較深的認識。

②是開展“擂臺教研”活動。我們鼓勵課題組教師自設擂臺，同臺競技，不同的教師用不同的教法教同一課，或不同的教師教不同的課。如我校的一年級的嚴方麗老師和宋俊紅老師同上了一節“兩位數加一位數和整十數”、五年級的胡波老師和劉錦姣老師同上“數字編碼”、四年級的王青老師和李梅先老師同上“數學廣角”等。同一節課，不同的老師，不同的教法，各有新意，給聽課的老師留下了很深的印象！

③是開展“請戰教研”活動。我們倡導教師向學校請戰，主動要求上研究課、作專題報告等，培養教師的研究能力。例如萬全姣老師主動要求上《除法的意義》研討課；李利榮、劉芬、王青、黃利等一大批青年教師主動要求上送教下鄉的課；向永娥、朱利琴主動要求參加“我講我的教育故事”演講比賽；李梅先、孫水清老師主動給老師們作案例分析報告等。這些活動為老師們的研究能力提供了一個展示自我的舞臺。

通過一系列的課堂教學研討活動，提高了課題實驗老師的自我反思能力、聽、評課的能力，最主要的是提高了實驗老師對教材的理解能力、對教學的把握能力、對科研的研究能力！

回顧所作，深思所為，成績只是昨天的句號，明天的發展才是永恒的主題！課題研究是永無止境的！我們雖然取得了一定成效，但下一步的任務任重而道遠，我們將全力以赴，統籌規劃，科學安排，穩步推進實驗工作，通過課堂教學實踐研究，進行理性思考，取得理性認識，在學科課堂教學中重建生命價值觀，進一步推進新課程。

第二篇：小學數學新課程實驗研究課題申請書

小學數學新課程實驗研究課題申請書

二、課題設計論證

題進行有效討論，有助于活躍課堂教學氣氛，張揚學生的個性，促進學生主體意識的增強和主體地位的形成；有利于培養學生的思維能力、口語表達能力，掌握人際交往的技巧；有利于學生豐富對事物的認識，獲得在個體學習中所不能獲得的東西，進而發展學生的認知水平，或者改變自己原有的不正確或片面的觀點和態度，培養學生積極向上的道德價值觀；更能促使師生之間、生生之間開展有效的多元交流，形成多元互動的教學局面，用智慧啟迪智慧，在互動式的交流研討中實現共同發展、教學相長。

“課堂討論”形成原因初步分析如下：

（一）討論目的不明確，具有較大的隨意性。

究其原因，主要在于教師曲解了課堂討論的內涵和意義，對討論的基本要求和所要達到的目標缺乏科學全面的認識，認為討論僅僅是新課程理念下實現生生互動的一種課堂組織形式。再者，從目前學生的座次來看，大多是根據學生的身體發育狀況，適當考慮學生的視力而進行排位次的，至于學生的學科優勢問題、性格問題、人際交往能力問題等影響協作成效的因素卻考慮較少，在這種狀況下，學生前后桌四人隨便組成一個學習小組而進行討論交流問題，其結果的實效性則就另當別論了。

（二）討論的問題或淺或深，缺乏討論的價值。

產生以上狀況的原因，就是教師對要求學生討論的問題缺乏深層次的思考，不能從學生現有的認知水平出發，按照“最近發展區”理論，在學生認知的盲點、疑點、模糊點和發散點處設置問題，問題缺乏討論的價值，致使課堂討論陷入了一種十分尷尬的境地。

（三）學生參與度不均衡，教師缺乏有效引領。

之所以出現上述情況，主要原因在于教師只關注討論結果，對“過程與方法”這一教學目標缺乏應有的重視和理解，對討論的指導、引領和過程的調控不夠，缺乏一種責任意識和敬業精神。討論時小組成員間的分工不明確，學習水平、知識水平、學習習慣、學習方式、學習自覺性、自控能力的個性差異，一部分學生性格孤僻、自私，缺乏合作意識及缺乏傾聽的良好學習習慣，也是出現上述問題的客觀原因。

（四）學生思維水平膚淺狹隘，教師即時性評價欠客觀真實。

這種現象表明，教師和學生的思維都帶有一定的膚淺性和狹隘性，從某種角度來說也掩蓋了討論的價值所在。學生受本身知識水平、能力、生活經驗等因素的限制，思維的深度和廣

第三篇：小學數學教學案例研究課題報告

小學數學教學案例研究課題報告

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一、課題研究的背景

隨著我國教育重心逐漸從外延發展轉向內涵發展，越來越多的教師走上了研究之路。教師從事教育研究，不僅被視為振興學校、提高教育質量、推進新課程實驗的重要策略，更被看成教師專業發展的需要。

現在的課堂教學越來越教師的自我反思，倡導“以行為反思行為”的教學研究模式，在教育教學實踐中領會、理解、實踐、充實、升華新的教育理念，探究新課程理念下的小學數學教學的新途徑。

在新的教學理念下關注國內外的教學現狀，我們深刻的認識到當今國際最新的教育理念和教育手段乃是數學課堂普遍采用的建構主義觀點下的，如何進行數學教學,我們尚無借鑒的成功經驗。因此,我們從2005年起,進行了《新課程理念下小學數學教學案例研究》,此課題申請經審核后批準立項為省級課題，我們研究的目的

1、是通過案例的形式來告訴人們如何將所學習的理論運用于實踐，可以有效地加深理解。

2、將解決同一主題的不同問題的零散經驗進行整合，形成經驗串和經驗集。通過反思，提煉并明確有效的教育行為及其理論依據，從而更有效地指導今后的實踐。案例還是教師梳理記錄自己教學生涯中經驗的一種很好的形式。在學校和課堂里，有許多值得思考、研究或回味的人和事。將這些撰寫案例不失為一種好的方式。案例不僅敘述了教學行為，也記錄了伴隨行為而產生的思想、情感及靈感。它是個人的教學檔案和教育史，有獨特的保存和研究價值。因此，撰寫教學案例還可以是為了將教師在教育教學中發現的規律和解決問題運用的策略，將解決不同問題的零散經驗以主題為單位進行整合，形成經驗串和經驗集。經過梳理的經驗更便于教師在教育實踐中解決問題時，有效地提取相關信息，也便于其他教師學習并在實踐中再運用。

3、作為校本培訓和校本研究的載體，促進教師的專業發展。案例中所描述的教育情境故事，不同的人對故事會有不同的解讀，因此案例十分適于用來進行交流和研討，可以成為校本培訓和校本研究的有效載體。首先，教育案例集中反映了教師在教學活動中遇到的問題、矛盾、困惑，以及由此產生的想法、思路、對策等，就這些問題和想法開展交流討論，對教師提高分析能力和專業能力非常有益。與論文相比，案例更適合一般教師的需要，案例的內容貼近實際，材料來源豐富，寫作形式自由，易于傳播交流，更為廣大教師喜聞樂見。撰寫案例的過程還是教師自我培訓的過程。撰寫案例的過程中，教師必須要對教育教學實踐進行全面的審視，對現象背后的東西進行分析和思考，必須將自己的實踐行為與理論對接，這就需要教師學習如何客觀地觀察和紀錄自己與學生的行為與表現，學習掌握一定的觀察反思方法，學習相關的理論。撰寫教學案例的過程也是進行校本研究過程中的一部分，是教師自我進行學習研究的過程。通常教學案例由案例背景、案例事件、案例分析與啟示和案例問題四部分構成。故教學案例撰寫的過程也是教師對自己的教學實踐進行回顧的過程，對教學行為進行反思的過程，對教育經驗進行歸納整理和理論提升的過程。它能將教師內在的感性經驗顯性化，將成功的實踐過程固化，供其他教師共享。學校和教師可以根據教改實際情況，圍繞確定的某個主題或專題收集材料、撰寫案例，以教師撰寫的教學案例為靶子，組織教師進行交流研 1 討，通過相互交流信息和不同觀點的碰撞，可以相互啟發，幫助教師加深對問題的認識，達成一定的共識，同時結合研究的問題學習有關理論，進行實踐反思，提升教師的專業素質，形成對對未來的共同發展愿景，使校本培訓和校本研究活動更具有針對性和實效性。

二、課題的含義及主要概念的界定

1、概念界定：

課程：課程是教育理念中專業化程度最高，但同時又是爭議最多的范疇之一,在我國，長期以來，課程多被理解為“教學內容”，而教學內容又體現在“教學計劃、教學大綱和教科書”里,于是課程便為教學計劃、教學大綱和教科書的總和。目前，隨著課程理論和實踐的發展，課程的內涵已超出了“教學大綱”或“為學而設計的教學材料”的范圍。簡而言之，課程是在學校里，我們試圖教給學生的一切東西，即課程主要解決“教什么”和“為什么教”的問題。

新課程理念：這里主要指國家教育部制定的新一輪基礎教育課程標準。

教學案例：教學的科學含義是：教師指導學生積極主動地學習系統的科學文化和知識技能，發展智力和體力，培養能力，形成良好的思想品德和審美情趣的一種學校教育活動.案例,指對一個包含有疑難問題的實際情景的描述.本課題的“教學案例”指課堂教學案例，包括教師的教學設想、課堂教學情景實錄和教學反思.三、研究的理論基礎：

1、《基礎教育課程改革綱要（試行）》倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力.《義務教育數學課程標準（實驗）》提出：學生的數學學習活動不應只限于接受、記憶、模仿和練習，小學數學課程還應倡導自主探索、動手實踐、合作交流、閱讀自學等學習數學的方式.而主動參與、自主探索、合作交流等都離不開進行反思性教學.《綱要》和《標準》為小學數學案例研究提供了政策法規依據.2、國內外反思性教學的基本理論是本課題研究的理論依據.熊川武教授采擷眾說之長提出了反思性教學的定義：教學主體借助行動研究不斷研究與解決自身和教學目的,以及教學工具等方面的問題，將“學會教學”與“學會學習”統一起來，努力提升教學實踐的合理性而使自己成為學者型教師的過程.美國當代教育家、哲學家唐納德·蕭恩在他廣為引用的著作《反思性實踐者》中,提出了反思實踐和反思實踐者的思想，將反思分為“對行動的反思”和“在行動中反思”兩種類型.所有這些都是指導我們進行課題研究的理論基礎.3、中、外教育學、心理學的基本理論：認知心理學的研究表明，學生的知識形成過程是外來信息與學生原有知識和思維結構相互作用的過程，學生的數學能力是通過活動作為中介形成的，在活動中思考，在活動中創新，在活動中得到發展.布魯納主張以主動探索活動發現客觀知識體系中的邏輯結構，從而實現對知識掌握的深入，發展學生的能力.中國數學重視“雙基”，但不是等于只抓“雙基”，這些都為我們進行本課題的研究提供了理論基礎。

四、研究預期目標

1、倡導“以行為反思行為”的教學研究模式，在教育教學實踐中領會、理解、實踐、充實、升華新的教育理念，開創新課程理念下小學數學教學的新途徑，改進教師的教學和促進學生生動活潑的、主動的和富有個性的學習。

2、研究案例積累與教師成長、學生學習之間的內在關系，從個別到一般,透過現象看本質來揭示教學規律和教育思想,探索新課程理念下的小學數學教學教研組織結構形式。

3、通過廣泛參與的案例研究方式推動新課程理念進一步貫徹落實，促進廣大小學數學教師的專業成長，培養一批數學教學、教研骨干。

4、形成有關小學數學教學案例研究資料集。

五、研究方法和手段

實驗采取整體規劃、專題研究、重點突破、典型引路、點面結合、滾動發展的策略。以學校為基地,進行課堂實錄,堅持課堂教學實驗和分析點評相結合，訪談問卷調查與統計分析相結合，定性分析和定量分析相結合，融理論與實踐為一體。

1、本課題以個案研究法和行動研究法為主。

個案研究法：要求研究者主要從本學科出發，針對某一課例或某一教學片斷的教學進行個案研究，提煉出共性的結論來。

行動研究法：即在教與學的過程中，邊實踐，邊探索，邊檢驗，邊完善，把研究與實踐緊密地結合起來，邊歸納，邊總結，形成有鮮明個性的教學案例。

2、本課題以文獻分析法和調查法為輔。

文獻分析法：作為學習理論、收集信息的主要方法，其中信息資料主要來源于教育理論書籍、報刊雜志以及網絡下載的相關資料等。

調查法：主要調查在該課題研究之初，數學教學的現狀、師生理解情況以及對研究過程中、研究之后的狀況進行詳細跟蹤調查，為研究的順利進行提供事實性依據。

研究的具體操作方法是：

（1）觀察法。通過組織觀摩課、研究課、示范課，或校本教研互聽課等檢驗數學課堂教學策略是否有效，及時進行分析、總結、調整、校正。

（2）經驗總結法。有目的地整理課堂教學中的教學現象，分析研究師生課堂教學行為，提煉出進行教學的規律。

（3）敘事研究法。以教學中遇到的案例為載體進行反思，鼓勵教師從自己親身經歷的教育生活中找出教育故事，利用網絡進行交流，在此過程中，形成自己獨特的眼光。

六、課題研究的步驟

根據省市課題總課題組計劃總體要求，我校的課題研究分三個階段進行：

1、啟動階段：200５年9月——2005年12月

（1）課題論證

（2）申報校級課題并進行理論準備、培訓學習

（3）申報區級課題；

2、實施階段：200６年1月——200８年12月

（1）第一階段：（200６年2月——200７年1月）研究電教媒體在課堂教學中使用的最佳時機；探究教師成長的新途徑——反思教學與案例研究相結合促進教師的專業性成長；理論學習與嘗試撰寫論文促進教師理論水平的提升。

（2）第二階段：（200７年2月——200８年１２月）繼續研究反思教學對教師成長的促進作用；探索新的數學課堂教學模式，研究它對提高學生學習數學的主動性和積極性的作用；探究如何提高課堂教學效率。

3、總結階段：200９年１月——200９年１０月

對前面各階段的研究所取得的資料和數據進行分析研究，形成最終的研究結論。

七、課題研究的主要過程：

1、充分準備，精心組織

為了課題的順利開展，我們在理論指導和條件保障等方面都作了充分的準備。

①自主學習。學校根據課題研究內容，為課題組購買了相關的理論書籍，分發給課題組教師學習，課題組定期組織學習交流，圍繞反思教學在促進教師成長及新的課堂教學模式對提高教學效率的相關性組織專題討論，使全體成員在交流、學習中不斷提升理論水平。

②專家引領。沒有行家、專家的引領，課題就很難上升到一定的高度。為次，我們想方設法邀請專家來指導課題組成員開展活動。市教研室羅善彪老師、區教研室周俊老師都曾來我校做過專題講座。

③科研培訓。“走出去，請進來，坐下來，走上臺”一直是我校校本培訓的主要途徑，也是課題研究學習的主要途徑。這幾年，我們多次組織教師到武漢、黃石和本區的兄弟學校參觀、學習，學習研討先進的經驗和做法，外出教師學習歸來，或匯報心得體會，或仿照開設示范觀摩課，將學習所得及時傳達給每位教師。

④保障充分。在理論指導和物質條件等方面我們課題組也作了精心安排。本課題組有3位高級教師進行理論方面的指導，他們在課題研究的各階段都開設了與課題研究相關的專題講座并積極開展示范課，為實驗搭建了豐富的研討平臺。學校為課題的開發與研究設立了專門的獎勵條例，每年的教務處工作計劃中也都將課題的研究列為工作重點之一。

2、突出重點，分步實施

課題的研究是一個動態的變化的發展過程，在研究過程中，我們依據研究方案，不斷地調整方案，力求使研究工作扎實、有效，符合教育改革的新需求。在整個研究過程中我們突出以下的研究重點：

①以“案例研究”為龍頭，在實驗中研究教師在“教學過程”中的“師生觀”等。積極配合課改,以科研促進教師的成長，使教師建立科學的現代的教學理念，并將自己的新的理念自覺轉化為教學行動。

②教師在“教”中的“反思”促進學生學習方式的轉變——由“接受式學習”為主變為“探究式學習”為主。

③以堅持理論聯系實際，確立“為了教學實踐而研究，研究教學實踐中的問題，在教學實踐中研究”的目的、內容和方法.樹立教學即研究，問題即課題的理念。持續、深入地研究教師的“教學后記”.④以“加強學習、立足實踐、認真反思”為工作要求，創造性地開展課題研究工作.以實施素質教育為目標，扎扎實實開展數學教研活動，為提高新課程實施水平和教育教學質量而努力奮斗。

在前期實踐階段的研究過程中,我們發現年輕教師的科研積極性很高,能積極參與課堂教學實驗,積極撰寫教育教學的研究論文,因而35周歲以下教師的論文數量和質量多較以往有明顯提高。

在深入研究和推廣階段，我們主要探討了適合我校實際情況的課堂教學模式。研究發現：在課堂教學中“先學后教，當堂訓練”很適合我們的學生實際；對新授課提出了“導學——訓練”的模式；對試卷講評課的模式也做了較深入的探究.3、強化管理，措施到位

為提高本課題的研究質量，我們從規范課題研究管理體系入手，促進課題研究活動正常化、制度化.我們的具體做法是：

①經費、設施到位。本課題組的各成員也有明確的分工。本課題的兩位教研組長都是我市數學中心組及區數學中心組的主要成員，副組長謝莉校長是伍家區名師，有組織、開展課題研究的經驗；有十多名精力充沛的青年教師進行實踐研究；我們將課題研究與校本研究有機結合，每周組織一次集體理論學習；每個課題組成員，每學期開一到兩次校級或區級公開課；每個課題組成員每月至少聽課3次，并寫出評課意見。學校擁有二十多臺實物投影儀，十多臺背投和足夠的電腦可供實驗研究；有藏書二十多萬冊的圖書館和豐富的網絡資源；

②組織到位。完善的組織是課題工作正常開展的前提。學校對教育教學科研非常重視，專門設立了教科室，任命主任兩位，工作人員一人；另外學校還專門設立了師訓中心（專門負責 5 教師培訓工作）；同時成立了由外聘名師和本校骨干教師組成的青年教師教科研發展專家引領項目組。

③制度到位。學校制定了比較嚴格的課題管理制度，明確課題小組的職責，實行課題組長負責制。學校定期對課題情況進行督查，月考核和學期考核對課題組成員的理論學習、研討課的開設、例會參與情況、論文的撰寫情況等都做了比較詳細的規定。

八、課題研究成果：

1、課題研究的主要結論與觀點

1）反思性教學和案例是教師專業成長的有效途徑。

2）了解并努力滿足學生的合理需要，可促進學習動機的產生。

3）創設豐富的問題情景，可激發學生的學習興趣。

4）適合我校學情的小學數學課堂教學模式有：新授課中的“導學、訓練式”，公式教學中的“探究式”，習題課教學中的“問題串式”，試卷講評課中的“討論、及時訓練式”等。

5）在數學課堂教學中并非媒體使用越多越好，媒體的使用應在于創設豐富的教學情景、突出教學重點和突破教學難點方面。

2、成果與分析

我們的課題研究的過程是不斷追問的過程，我們在追問中摸索，在摸索中前進，我們和課題共同成長。

1）提高了教師的科研意識，使教師們感受到了課題研究的發展性。

對課題的認識我們經歷了三個階段。首先初步感知為什么選擇案例研究這樣的課題。其次，實驗教師們更主動的學習有教育理論和教育方法了。再次通過比較反思，進一步明確課題的內涵和本質。以課堂教學為依托，借助于對具體課例的剖析研討來進一步認識案例研究的意義，形成了課后反思的良好習慣。

2）優化了集體備課，提高了數學課堂教學效率。

為了改革課堂結構和教學方法，提升教師的課堂教學水平，提高課堂教學效率，我們圍繞課題研究，堅持開展“備教輔改研”系列活動，優化集體備課的形式，讓組內教師充分交流教育教學思想。我們將專業引領與同伴互助融入到集體備課中，梳理了“自研教材——中心主講——問題質疑————修改施教——主題反思”的科學流程，彌補了個人教育智慧、知識上的盲點，引發了參與者的思維碰撞，明顯地提高了教育教學效果。兩位教研組長自主研讀了一至六年級的教材、教師教學用書，將各年級的教學重點與難點牢記于心，教研活動時與組內教師交流想法，建議和補充各單元的教學目標、重點、難點，以及各單元間的知識銜接 6 點，并提出相關練習重難點的有效突破措施，贏得了組內教師的理解與依賴。接著課題組低數組組長主備了一節《我們贏了（認識時間）》示范課，在組內進行中心主講，再一次組織全組教師交流討論。組內教師根據預設目標、重點難點提出相關問題，并積極交流自己的教學設想與建議。碰撞生發智慧，隨后對教研組長主備的教學設計進行集體修改并付諸課堂實踐。在這一過程中，組內教師廣泛參與聽課研討，圍繞主題針對癥結進行交流反思，求得了最優化的重難點突破途徑，達到了令全體課題組教師欣喜振奮的教學效果。隨后，各組員分單元擔任中心主講人，依據梳理的這一科學流程展開了各單元或重點練習的集體備課，大面積地提高了課堂教學效率。更重要的是這種既有個體積極參與，又有群體通力合作的備課方式，有助于教師在高起點上發展，“踩在巨人的肩膀上”，博覽眾長，有效地提升了全體課題組教師的整體專業素質。

幾年的實驗研究，我們集體備課達百余次，每位教師聽課每學期聽課均達20余節。一位教師在教學隨筆中寫道：“集體備課的形式優化后，令我長善救失，取長補短，補充了我自身個體的不足，獲益良多。”

3）深入案例研究，促進了教師的專業成長。

我們所進行的是新課程理念下小學數學教學案例研究，研究初選用的小學數學課程教材是實驗教材，后使用的是北師大版本的，教材發生了變化。教材是課題研究之本。在使用教材方面，我們認為教材凝聚了專家思想和不少實踐者的思想，所以在使用教材時，我們努力實現編者的思想意圖。因此在這過程中，我們以課堂為主陣地。因為我們都知道課堂是教學主陣地。課堂提問對啟發和推動學生積極思維、促進加深理解知識培養良好的思維品質有著至關重要的作用。其重要性表現為：提問有利于促進課堂上的交流，有利于老師了解學生的思維狀態和真實想法；及時調控學生的學習狀態。有利于發展學生高水平的思維；有利于引導學生獲取新知；在課題研究之初，我們發現在課堂上老師經常一問齊答；教師提問沒有經過精心設計、比較隨意，學生只需要回答對或不對，是或不是等等這一類根本不需要學生經過思考就能回答的問題；同時，在課堂上有時候教師為了整頓課堂紀律，針對某些學生進行突發性的提問，久而久之學生就會因害怕回答不上來而恐懼老師提問，這樣一來，對學生的思維發展就起到了消極作用。那么究竟怎樣的提問才能有效的激發學生的思維，發展學生的潛能，提高課堂教學效率？我校數學組便針對“數學課堂教師提問的有效性”這一問題進行案例研究，以教師提問為觀察點，開展校本教研活動，嘗試著去探究這個教學困惑。把新的教學評價觀（關注并利用學生的生活經驗、開拓學生學習的時間和空間等）貫穿于對老師的課堂教學評價中，從而改變教學方法，在教學中充分體現新理念。創設教師間互相關愛、互相幫助、互相切磋、互相交流的學習型研究氛圍。一年級田華老師主動承擔了研究課，其他老師也不甘落人后，從問題的提出、子課題的選定、量表的制作到集體備課、課堂觀察到課后分析，無不滲透了我校教師的教學研究熱情。

選定了課題接下來便是觀察量表制作。為了使量表更科學合理更能幫助我們有效研究案例，我們找來了四川省涼山教育科學研究所諶業峰老師所著的《教師提問技巧探析》一文。文中精辟的講解了提問的構成、類型和特點。我們通過深入的學習、討論、研究，初步將教師提問分為這樣五類：

1、回憶情境式提問；

2、理解式提問；

3、運用式提問；

4、分析式提問；

5、綜合評價式提問。在提問上我們應當兼顧全體學生，調動他們的積極性。針對以上考慮，我們制定了五張觀察量表，每張量表以三個小觀察點來評價課堂。即表一：回憶情境式提問，：

1、教師提問指向明確，設問準確到位；

2、教師提問聲情并茂，有效創設學習情境；

3、教 師提問抑揚頓挫，有效維持學習興趣。表二：理解式提問；

1、針對學生層次來分層設問，提問準確；

2、教師提問有效促進學生對已有知識進行回憶，解釋后重新組合，以幫助學生理解知識。

3、教師提問有效性促進知識正遷移。表三：分析式提問；

1、教師提問坡度難易適當，幫助學生理解重點；

2、當學生回答簡短不完整時，教師能否及時通過提問促進其理解難點；

3、學生回答后，教師及時針對回答進行分析總結，以使學生獲得清晰表述。表四：

1、教師提問準確引導學生分析、思考同類型問題；

2、教師提問促進學生舉一反三；

3、教師提問時機恰當。表五：綜合評價式提問；

1、與學生互動回答中，教師積極肯定，表揚方法得當；

2、學生回答后教師及時評價，意見中肯；

3、教師評價言辭肯切，鼓勵學生學習積極性。

一教中，我校教師進行不同側重點的觀察和記錄。課后我們迅速開展了一教后的討論和研究，在觀察中我們發現，量表五中綜合式評價中觀察點2、3的設計只關注了教師的語言評價，無法觀察教師綜合式提問是否激發了學生想像力和創造力，與觀察主題不符。針對這些現狀，我們及時修改量表，反復學習討論后重新制定出這樣的表五：

1、與學生互動回答中，教師積極肯定，表揚方法得當；

2、教師采用針對性提問，對重難點進行分析，使學生愿意并能夠回答；

3、教師提問循序漸進，建立起適宜的難度基礎和問題情境，使大多數學生愿意并能夠回答。

同時根據觀察結果來看，一教中存在的最大問題在于教師在設計課堂提問時對理解式提問、分析式提問及綜合評價式提問理解不夠深刻，把握不準確，因此導致了課堂上學生不能正確理解提問，無法明確前后位置相對性，當學生回答不完整時教師也沒有及時分解提問幫助學生理解重點，明確當方向變化時前后也應發生改變。但回憶情境式提問運用較好，森林運動會的情境創設到位，因而學習情緒高，課堂顯得活過了頭。為此，我們專門請來了區教研室的周俊老師為我們做了專業引領，他為我們重新詮釋了課堂提問的內涵，使我們更清晰的認識到在課堂提問中，不應刻意去追求課堂氣氛的熱鬧性，使整個課堂變成“滿堂問”式的教學，要追求那種問得及時、問到重點、問得有價值的問題。正如田華老師在反思中的那樣：由于沒有找準學生的認知起點，導致在課堂上我的提問往往超出了學生的能力范圍，使學生有點摸不著頭腦，學習的積極性也大打折扣，這樣的教學效果自然不會理想。內化理論后我們重新討論確定了二教的教學預案。

二教結束，我們再次討論，從五個觀察點來看，教師的課堂提問的準確性大大提高，針對性加強。當學生回答后教師重點提問“誰在誰的后面？誰在誰的前面？”來突破難點。注重通過小組說，全班交流說等多種方式來促進學生理解前后，教師的理解式提問指向明確，分析式提問難易適當。學生的課堂反應和教學效果顯著提高。李蘭老師在反思中這樣評價：一教中，教師這樣設計：開火車說一說你的前面是誰，后面是誰，部分學生，特別是學困生根本不知道怎么回答。在二教中，教師改變了設計：先提問：“誰來說一說你的前面是誰，你的后面是誰？”在指名幾個學生回答的基礎上，再開火車說一說，教師提問遵循了循序漸進的原則，我覺得效果好多了。問題由易到難，學生很容易就掌握了所學內容。

在校本教研活動中教師的群體智慧得到充分發揮，課前準備不流于形式，變成一種實實在在的研究，課后及時反思、回顧寫下自己執教（聽課）時的切身體會或疏漏，記下學生學習中的閃光點或困惑，積累下最寶貴的第一手資料。通過校本教研活動一方面學習了別人的經驗；另一方面也為自己積累了反思的素材，調整、優化自己的教學決策和行為，總結出許多寶貴的經驗。而這是促進我們教師專業成長不可多得的一筆財富。

4）創新評價手段，促進了師生和詣發展。

課堂教學是主渠道、主陣地，是教學教研工作的重中之重，扎實而有效地開展課堂教學，不僅為教師們才能的施展提供了一個自我挑戰的舞臺，更是培養、提高學生綜合素質的學習實踐基地。客觀全面的對學生進行評價可以有效激勵學生學習熱情。既關注學生知識與技能的理解和掌握，關注學生已經掌握了什么，獲得了那些進步，具備了什么能力。更關注他們情感與態度的形成和發展；既關注學生數學學習的結果，更關注他們在學習過程中的變化和發展。抓基礎知識的落實，抓課堂作業的課課清，使評價結果有利于樹立學生學習數學的自信心，促進學生的發展。我們把創新評價手段作為全面考察學生的學習狀況，促進學生全面發展的手段，也作為教師反思和改進教學的有力手段。結合小學生年齡特點，我們以五星評價等級方式來激勵學生，一張笑臉、一面紅旗都是學生進步的標志，一句溫馨的“加油啊！”提醒學生還要努力，一句充滿激情的“你真棒！”讓學生信心十足，星級爭奪榜讓學生實實在在的體驗了成功，樹立了學好數學的自信心，也知道了哪些方面應該繼續努力。

以下是部分學生的感想摘錄：

“通過老師的教學，我學到一些有價值的東西。”“通過老師的教學，我對該學科的興趣提高了。”“通過老師的教學，我理解并學會了該課程內容。”“通過老師的教學，我解決相關問題的能力提高了。”

在這研究過程中，教師的主導作用也得到了加強，教師的教學機制也有了明顯的提高，對課堂上出現的突發性的問題的處理能力有了明顯的增強。老師們能夠根據課堂生成的情況對教學內容進行及時有效的調整。

回眸這三年的課題實驗，我們不時為研究帶來的全新感受而驚奇，為研究促進的師生發展而欣喜，為研究引發的人本回歸而歡悅。張惠音、郭磬蓮、吳紅菊、李蘭、田華等一批年輕教師迅速成長。他們既是科研課題的參與者、研究者，又是教科研的直接受益者。至目前，我校數學組的一個數學案例代表宜昌市參加了全省案例研究研討活動交流，一個課例獲得全國課例評比一等獎。本課題組一位教師參加省級數學優質課比賽獲得一等獎，一名教師參加市級數學優質課競賽獲得一等獎，一名教師在宜昌市錄像課比賽中獲得三等獎，還有一名教師參加省級數學課展示。在連續四屆我區組織的小學數學校本研究展示活動中均獲團體一等獎，兩人次獲展示課一等獎，一人次獲特等獎，一人次獲二等獎。本課題組教師通過參與課題的研究在各級報紙、刊物、網站上發表論文和教學反思、課例片段共計百余篇，其中有十多篇論文、課例獲得省級一、二等獎，十五篇獲得市級一等獎。

九、結論與反思

通過本課題的研究，為教師提供了一個記錄自己教學經驗的機會，使教師更為深刻地認識到自己工作的重點和難點。促進教師對自身行為的反思，提升教學工作的專業水平。同時能夠讓教師之間能夠更有效的分享教學成果，加強交流。

十、課題研究存在的主要問題及今后的設想 雖然課題組做了大量的工作，在理論上進行了一些探索，并積累了豐富的實踐材料，但由于我們的科研能力有限，理論素養還有待提高，本課題研究的內容還有待進一步深入挖掘，研究方法還有待進一步完善，調查研究的能力、歸納總結的能力還有許多不盡如人意之處.如反思性教學評價標準的構建、少數教師的教科研能力還很弱、適合我校學情的小學數學課堂教學模式還需進一步探究等。本課題研究結束后，我們將進一步加強理論學習，將實踐轉化為理性的思考，豐富研究的內涵，推廣研究成果的應用效應。

十一、參考文獻

漢森：《案例》

傅維利主編:《教育問題案例研究》人民教育出版社

2004年

朱小蔓主編：《教育的問題與挑戰——思想的回應》南京師范大學出版社，2003年

朱寧波著：《中小學教師專業發展的理論與實踐》吉林人民出版社，2002年

施良方崔允漷主編：《教學理論：課堂教學的原理、策略與研究》上海

華東師范大學出版社 1999

朱慕菊：《走進新課程》 北京師范大學出版社

2002.6

張大均主編：《教育心理學》 北京人民教育出版社

2004 10

第四篇：新課程小學數學教學案例分析

新課程小學數學教學案例分析

一、創設問題情境的案例：

（一）案例一：《千克的認識》問題情境的創設：

師：同學們請認真看圖（教師動畫播放大象和螞蟻拉手腕比賽，比賽剛開始，螞蟻就敗下陣來，全班學生哈哈大笑）

師：笑過之后應該有思考，這樣的比賽公平嗎？

生：不公平。

師：為什么？

生：它們的力氣相差太大，一個屬于重量級，一個屬于輕量級。師：你是怎樣知道它們誰輕誰重的？

生：用眼睛看出來的。

師：你很會觀察，還有嗎？

生：可以用體重計測量出他們的體重，比一比就知道了。師：你的方法很獨到。見過體重計嗎？（教師借助學生已有的經驗引出重量單位——千克。）

（二）案例二《9加幾》問題情境的創設：

師：春節就快到了，張老師決定帶同學們去游樂場玩。（話音剛落，教師隨即播放出幻燈片）小朋友們，快來看，她們已經到了游樂場！從這里你都發現了什么啊？學生聽后教師的提問，都認真地觀察屏幕上的主題圖，大家踴躍地舉手發言，在學生的諸多回答中，有這樣新奇的回答：

生1：我發現游樂場里有許多樹。

生2：我發現了有一位女同學在往賣氣球的阿姨那跑，我想她可能是要買些漂亮的氣球吧。

生3（好像發現了什么寶貝，興奮地說）：老師，我發現圖的右下角有幾條白，我想是草地里有毛毛蟲吧？

針對上述這三種回答，這位教師并沒有給予學生即時的評價，因為學生這樣的回答，可能是教師意料之外的……

（三）反思：

1、案例一教師對學生中存在的每一個問題精心剪裁，目的明確，結合教學目標選擇了具有典型性和代表性的問題，圍繞教學重難點，設計成層次遞進、環環相扣的問題組，誘導學生逐步認識到問題的關鍵所在，使得學生集中精力，突出重點，突破難點，掌握了一定的方法和技能。

2、案例二教師利用現代化教學手段創設問題情境很新穎，但其所提的問題不明確且過于寬泛，使學生摸不到頭腦，正是因為這樣寬泛的一問，使得她把學生思維引入到了廣闊的背景之中。這時學生根據自己已有的生活經驗和思維，在這樣寬泛的問題情境中，思維遷移起到了作用，他們會把自己所看到不確定的事物進行大膽想象。整個問題情境的創設中，教師只注重了一些形式上的東西，并沒有認真考慮。所以造成了在這個問題情境中，產生那么多與數學無關的回答，使課堂陷入無數學問題中，離題萬里。雖然在這樣的問題情境中學生積極發言，看起來很熱鬧，但卻達不到教學目標。

3、問題情境創設的重要性已被廣大小學數學教師所接受，并注意在課堂教學中加以實施。因為問題可使學生產生困惑，進而產生不滿足感。所以說，恰當的數學問題情境能撥動學生的思維之弦，激發學生的思維火花，成為學生主動探索數學領域的動力。然而，一些教師僅僅為了追求“時髦”，不顧學生的感受，課前花費不少精力，絞盡腦汁設計出“引人入勝”的問題情境，但結果卻事與愿違。這樣的問題情境不但不能為課堂教學提供有效的服務，還會影響數學課堂教學目標的順利達成，導致教師形成新的錯誤的數學教學觀念。陳祥文在《關于創設問題情境的思考》中認為：問題情境的創設，一般要遵循以下幾方面的原則：一定的新穎性，靈活的技巧性，明確的目的性，適度的障礙性。

二、提出問題的教學案例：

（一）案例一

在教學《圓的認識》時，教師演示“小狗和小熊推車比賽”圖，讓學生猜一猜，誰的車子讓人感到舒服？

生1：當然是小狗的，因為它的推車輪子是圓的。

生2：小熊的推車的輪子是方的，人坐上去會覺得很顛簸，不舒服。

產生問題：為什么車輪都是圓形？圓形到底具備了哪些特征？

（二）案例二

師：老師這件衣服漂亮嗎？

生（齊說）：漂亮！

師：對于這件衣服，你想說什么？

生1：老師，你這件衣服是哪兒買的？

生2：這件衣服花了多少錢？

生3：這件衣服是哪兒生產的？什么牌子？

（三）反思：

1、在案例A中，以“為什么車輪都是圓形？圓形到底具備了哪些特征？”來要求學生進一步思考，有助于激發學生的求知欲、學習動機和學習興趣，并可促進學生積極地投入到數學活動中去。不僅為教學做了很好的鋪墊，還激發了學生探究圓的特征的積極性。

2、案例二老師浮淺的問題，使學生不用思考脫口而出就能回答，不能引起學生們積極思考。這樣使課堂陷入無數學問題中，雖然課堂上學生積極發言，看起來很熱鬧，但卻達不到教學目標。

3、我們教師應該想方設法地要以“問題”為突破口，捕捉學生智慧的“火花”與“靈感“，推動學生不斷發現和提出新問題。因此教師要精心設計探究性問題，激發學生思維動力，并提供充足時間和空間，拓寬學生思維廣度。

三、解決問題中的案例：分桃子—除數是一位數的筆算除法。（三年級上冊）

（一）案例A：

1、呈現例題：計算48÷42、教師提問：這個問題如果要你用筆算，你會怎樣算？

3、學生自主活動。（幾分鐘后，還沒有學生找到基本方法）

4、教師并沒有介入，而是組織學生小組討論。（幾分鐘后，還沒有學生找到基本方法）

5、教師不得不自己講授基本的計算方法。

（二）案例B：

1、呈現例題：計算48÷

42、學生自主活動：用小棒代替桃子，分一分。并交流結果

3、結合直觀操作的過程及學生已有知識讓學生口算。

4、結合口算過程，教師講授用豎式計算的方法。

（三）認識分數的教學案例

1、創設情境后，提出問題：怎樣表示一半？

2、學生折、剪。（用直觀的方式表述）

3、畫直觀圖。（用半直觀半抽象的圖形語言表述）

4、教師引導學生從感性經驗中創生數學符號。（用數學符號這種抽象的方式表述）

怎樣用數來表示一半？

（1）學生合作學習，交流。（學生創生出不同的數學符號）

（2）師小結：同學們創造了這么多的表示方法，大家的創造都有道理。為了便于交流，我們統一表示成，板書分數符號。

（四）反思：

1、案例A中學生的自主活動和小組討論都是缺乏引導的。對于除法的筆算，從形式上分析，與加減乘三種運算的筆算過程有很大不同，學生如果沒有自學過課本，一般不會想到，原有的加減乘三種運算的筆算經驗只會帶來負遷移。對于一種全新的知識，由于教師沒有給予適當的引導或講授，所以學生碰到困難是很自然的。

2、教師要引導學生認識二分之一的過程，可以看成是個性化再創造的過程，逐步組織操作，畫圖等活動讓學生積聚感性經驗，憑借直觀操作和圖形展開思維，形成的認識成為后續學生的“生長點”。當讓學生自主創生新的表示方法時，學生都能有意義地進行個性化的符號表示，水到渠成地進行抽象思維，再在教師的引領下有意義地建構起抽象的分數二分之一。

3、教學過程是學生自主建構與教師價值引領相統一的過程，解決課堂教學有效性問題的關鍵就在于既要真正體現學生的主動性，又要努力發揮好教師的引領作用。教師的正確引領是保證學生學習方向性和有效性的重要前提。

4、數學活動是學生經歷數學化過程的活動，是學生自己建構數學知識的活動，這個過程是學生從已有的數學現實出發，經過自己的思考，得出有關結論的過程。在解決數學問題時，教師應遵循認知規律，引領學生展開“具體→半具體半抽象→抽象”的概括式學習過程，經歷“經驗→模型→符號”的數學化的過程。

第五篇：實驗小學校本研究課題

實驗小學校本研究課題

（2011—2012學）

課題名稱：追求有效課堂 促進師生共同發展

一.指導思想

以教育局文件精神為指導，以《小學校本教研制度建構與實施的研究》課題研究總方案為主線，堅持以發展為主題，以關注學校發展為根本，以促進學生的發展為宗旨，以課程改革實施過程中學校所面對的各種具體問題為對象，以教師為研究的主體，為了學校研究，在學校中研究，基于學校研究，推動學校教育教學工作的可持續發展。

二.工作目標

以新課程為導向，以課程實施過程中所面臨的各種具體問題為對象，以教師為研究主體，以課堂為主陣地，以研究和解決教師教育教學中的實際問題，總結和提升教學經驗為重點，以行動研究為主要方式，以促進每個學生的發展和教師專業化成長為宗旨，使學校和教研組成為學習型組織，推動課程改革目標的全面落實。

三.校本教研的策略

以課題研究為引領，以課堂教學為載體，以問題探究為線索，以互動探討、自我反思為形式，立足在課改中進行課題研究。以校本教

研帶動全體教師參與科研的熱情，豐富教學成果，提高課堂教學常態質量。

四.校本教研的方式

（一）、通過培訓，提升教師素質

通過學習培訓，提升教師素質，提高教師的教育科學理論素養，實現教育理念引領自發自動的教育變革行為，建構起教師自己的教育教學新認知體系是教師參與校本教研的首要條件。加強學習培訓工作，制定學校培養培訓工作意見、校本培訓計劃。注重校本培訓學習，通過認真組織閱讀、摘抄讀書筆記、撰寫心得體會等形式以期在教師理論引導、教學指導、解決實際問題上起到切實作用，使教師養成讀書的習慣。在這過程中，使教師產生內在的思考，發展自己的教育思想，解讀重要的觀點，發表自己的見解，增強交互學習的機會，有效促進教師觀念的轉變。

1.自讀自悟

教師根據自己實際制定的研修內容和目標計劃，采取自主學習、自主實踐、自主反饋、自主檢查、自主評價、自主調控、自主體驗、自主完善的辦法來提高自己。要求教師在學習過程中要做好讀書筆記，對照反思自己的教學行為。這是促進教師自主發揮和提高的主要方式。

2.集中學習

學校將繼續組織教師集中學習，采取聘請專家講座、觀看課程改革音像資料、本校教師講座等方式，并要求教師做好學習筆記。這是指導教師行為方式的有效途徑。

3.請進走出

結合當前的教改熱點和我校的教改實際，有計劃、有步驟地開闊教師的眼界。同時有重點、有層次地組織教師外出參加培訓或聽課研討活動，外出學習的教師回校后要有成果匯報，或寫學習心得，或上示范課，或做專題講座，或報教改提案，切實提高學習的成效，達到一人學習人人受益的效果。

（二）、規范制度，引領教師發展

重建與新課程相適應的開放、動態的校本教研制度，并納入新生成的教學常規，能有效地引領推動了教師專業素質的快速發展，進而給學校教學管理注入了新的生機和活力。

1、健全管理組織，建立教研機制

完善各項教學常規制度、集體備課制度、教師學習制度、教學反思制度、主題會診制度、聽課評課制度。建立以校為本的教研制度是新課程實踐的需要，更是促進教師專業發展的必然要求。為保障此項工作順利開展，我校健全了機構，成立了由校長主管，教研組實施的

校本教研組織機構；形成逐級落實，層層管理，全體教師參與的管理機制。

2、重建教研制度，確保教研實效（1）、常規研討

教師發展的關鍵需要以學校為依托，應立足校本教研，堅持“教學、教研一體化”，堅持“以人為本，以校為本，研訓一體，管訓結合”的原則，堅持以問題為切入點，以自修為主，以教研為手段，以課題為載體，將課題研究與“校本研訓”有機地結合起來。為確保校本教研的順利進行，要求每位老師做到：《1》每個教師一本校本培訓專用筆記本，在培訓中認真做好筆記。《2 》教師每學期每人聽課至少達到10節，互聽互評，聽課教師提出自己的觀點與講課教師交流，教師們取長補短，真正達到了互相學習，互相促進的作用。，執教老師教后及時反思，要求全校教師必須參與聽課、評課，做好評課記錄，及時評課交流，提高教師的業務技能。

(2)、集體備課

我校改變了傳統的備課形式，實行開放式備課，即把教案改為學案，采取集體備課之下的分任務備課的形式，老師們總結、交流、反思每周教學情況，思考、研討下周教學內容，整合教師的集體智慧，發揮每位教師的特長，增強教師之間的優勢互補，改變教師以往孤軍 4

奮戰的備課和教學方式，引發教師教育觀念、教學行為和教學方法的轉變，做到資源共享，互利互惠。

（3）、實踐反思

通過課題引路，專家引領、骨干帶頭，立足課堂教學，學習——實踐——反思——研究，切實加強“三課”（課程、課堂、課外）指導，提高校本教研的水平，不斷深化“三法”（教法、學法、考法）研究，關注課堂，繼續研究新課程背景下教學有效性問題，不斷提高課堂教學質量，探索構建符合課改要求的課堂教學模式，改進課堂教學，使老師的教學理念與教學行為在研究中有機的結合，促進教師專業化成長，努力將新課程理念轉化為課堂教學行為。同時鼓勵教師從課堂實踐中發現問題、形成小課題，積極撰寫教育教學文章，踴躍投稿，以撰寫較有價值的經驗論文、教學案例、教學反思、隨筆等提升理論水平。

三、創新形式 形成教研特色

我們在研討中以問題為紐帶，以案例為載體，以常態課堂教學情景為資源，以理論為支撐，創新形式，積極開展多形式的教研活動。

1、改變校本研討課方式：

對新教師（參加工作不足五年）采用聽課—評課—再聽課—再評課，不打亂其教學進度，集中與單個相結合的方式，針對課前備課，5

課中調整，課后反思等重要環節，進行實踐指導。通過推門聽課、隨堂聽課等“現場培訓”，促使新教師盡快成長為教學骨干。不管是學校的日常研討課還是新教師的成長課，改變單一的評課方式為評課加“問課”的方式，即通過對課例的問和答討論，促進教師的反思和改進。以問促思，完成教師對教學實踐的再認識。以問促學，實現倡導的新理念與教師教學實踐的相融。以問促改，實現所倡導的新理念在教學實踐中的應用。給教師提問采用兩種方式，一種是課后提問交談；另外一種是給教師寫“留言條”——把問題寫在上面，留給老師一段時間思考，作書面回答，然后，找時間交流。

2、重新組建年段備課組：

結合以往的經驗，我們要繼續以年組為單位興研究之風，開展各種教研活動，每年段設置語數備課組長，在日常教學中結合學校實際，結合學生實際，結合課堂實踐，把日常教學實踐中的疑問、困惑的交流討論隨時隨地的記錄，再于學校的集體教研中進行研討、整合、整理。使教師沿著計劃——行動——觀察——反思這一互聯互動的螺旋式的漸進過程，求得問題的解決。真正“開展自己的教學研究”、“解決自己的教學問題”、“發表自己的研究成果”、“改善自己的教學實踐”不斷積累經驗，提高教育教學研究能力。

3、推行同課異構：

同課異構是讓不同的教師面對相同的教材，根據自己的生活經歷、知識背景、情感體驗建構出不同意義的設計，賦予靜態教材以生命活力，呈現出不同教學風格的課堂、“同課異構”要突出聽課、評課后的反思和“二度教學設計”。利于教師開展集體教學研討，尤其是同年級備課組教師之間的研討，體現教師集體智慧，體現資源共享，促進教師人與人之間思想的融合，縮短了活動開展的時間。我校計劃同課異構不僅是同一課同年段的不同老師、也可以是不同年段的老師、甚至是不同校的老師。

4、積極舉辦各種教學活動

定期開展課改實驗的專題研討，積極參加、承辦、組織各種類型的教學觀摩活動，激發教師的創造潛能，為教師提供展示才華的舞臺，也為教師的脫穎而出創造機會，更為校本教研提供一個良好的平臺。在校本教研活動中，建立以校為本的促進教師專業發展的機制，創造有利于教師研究的氛圍，使教師有機會對改革中遇到的問題進行公開而自由的討論，通過碰撞與交流，不斷交融智慧，深入思考，互動互補，逐漸形成集體認同的正確的教育理念，提高教師教育理性思維水平和實踐能力。

5、堅持課題實驗研究

《追求有效課堂 促進師生共同發展》的實驗研究，繼續將課改與教科研課題研究緊密結合，堅持以課題帶動課改，以課題提升課改，7

讓教科研工作成為課改工作的助推器。在課題中錘煉，力求一個主題，多種思路；一個話題，多種聲音；一個課題，多種設計，以參與求體驗，以激發求智慧，以此鑄就老師們樂于分享，善于溝通，勤于反思，敢于創新的精神品格。

四、扎根課堂，落實校本教研

課改的基本途徑是課堂教學，研究的問題是來源于課堂，植根于課堂，還原于課堂，運用于課堂。因此，校本教研的生命在課堂。如何優化課堂教學，使校本教研落到實處呢？

扎根于課堂的校本教研，要做到“實、活、新”，真正把校本教研落到實處。

“實”是指校本教研要務實。校長是研究負責人、教師是研究主體、學校是研究基地、教室是研究室，讓教研遍及學校各個角落。

“活”是指校本教研形式的多樣化、重視經驗的積累和交流，并且能夠靈活地去嘗試、運用。“校本教研”應該是教學的活水之源，而且最能解決教學中的實際問題。

“新”是指校本教研要貴在創新，形式、方法、內容，有創新才有生命。

“千里之行使于足下”，我們將扎扎實實的研究、探討、合作、交流、互助，邊實踐邊研究，邊研究邊實踐，搭建一個平等、和諧、共同學習的平臺。使學生在校本教研中發展，教師在校本教研中完善，學校在校本教研中提升。通過校本教研，建立一支素質高，教學能力、科研能力強的教師群體。