第一篇：新橋中心學校教科研工作匯報材料

扎實開展教育科研，促進學校可持續發展

———新橋中心學校教科研工作匯報材料

“教學即科研，問題即課題，成果即成長，沒有科研的教育教學是盲目的、誤人子弟的。”這是當下教育界一句非常流行話。可要真正做到這一點，而且堅持這樣做很不容易，這幾年新橋中心學校教科研工作一直在朝著這個方向努力。下面我就從這三個方面來談談我校的教科研工作的情況。

一、教學即科研，讓教科研工作常態化；

我中心校是一所典型的農村小學，點多面廣，有六所完小。教師中民師轉正有59人，2000年以來，學校只新增加教師3人，而且還是2008年以后才新增加的。學校沒有新鮮血液的注入，各項工作很容易形成惰性，教學以一種慣性在前進。業務能力的提高完全靠教師的自覺是不現實的。如何通過教科研工作的常態化，來調動教師的提高業務能力的激情一直是我們頭痛的問題，也一直在探索。2008年以來，我們采取了一系列措施來改變這種現狀。

首先，我們出臺了《新橋中心學校教學常規管理實施意見》，最初的草稿叫制度，也是粗線條的，中心校校長說：這樣的制度不能促進教學，也不利于學校執行與操作。后來教科研室研究后，又充實了許多具體的內容，改名叫方案，這個方案通過逐年修改完善，現在已經很細很實，有很強的操作性。在這個方案中專門針對教科研的的要求，包括了教科研工作開展的時間，組織機構，人員、每學期必須要做的教科研工作任務以及如何去做等。方案中除了計劃、備課、作業

等常規工作外有三個核心內容我歸納為“周查公示制度”，“教學視導制度”“中心備課組制度”。這三個制度保證了我們教科研工作逐步走向常態化。

其次，我們結合新橋各完小學生數少，班額小，各校教師數少而且各校教師不均衡的特點，由中心校教科研室牽頭成立了三個中心備課組，分別是語文中心備課組，數學中心備課組和英語中心備課組，這三個備課組每學期必須分別開展一項專題性的教科研活動，活動的時間一般是一天，活動的主要形式是通過課堂教學來研究教學實踐中一個典型問題。這個問題是根據每年教學視導中發現的問題，或者平常老師關心的問題，由教科研室召開會議專門研究確定。然后針對這個專題確立2-3名授課者，再組織相關人員參加。所有參加人員活動前都必須針對這個課題寫好教案，或者講學稿。活動后交流，并留下書面交流意見。然后中心備課組再將這些意見反饋下去，供教師參考。這已經成了我們的一項常規工作，一直在堅持。

第三，將教科研貫穿在教學的每個環節中，使教科研工作由陽春白雪變成下里巴人，也使教科研飛入尋常百姓家。我們認為備課是貫穿這種研究精神的最好的體現。我們中心學校每學期開展教學視導，并通過視導反饋有意識的加以引導，引起教師關注教學中的值得研究的問題，這種視導反饋是通報性質的，有表彰，有點評，有建議，并與教師的績效考核聯系起來，以引起教師足夠的重視。結合不同時期的新的理念，我們的教學視導每學期也有側重點，如執行初期，我們主要是抓規范，抓備課的環節的完整性，培養教師科學嚴謹的態度；

我們曾專門檢查備課中單元教學設想，這是培養教師研究教材一條很好的途徑，通過對整單元的綜合研究，確實提高了教師對課程結構理解的高度；我們曾專門視導教師備課中的教學反思，因為我們覺得每一個認真的教學反思就是一個小型課題研究，因為通過有意識的針對某一問題的一系列反思，是解決教學中的困惑與問題的一種很好的手段。我們在開學初規定了教學反思的篇數，教學反思的寫法，教學反思的內容。也許有人擔心這樣還是有教師有胡任務的思想，其實任何一個理念的更新都是有一個由量變到質變的過程，哪怕這個過程很慢，而且至少有一部分教師能認真思考，因為這個東西抄襲不了，先讓一部分教師對教學思考起來，我們的目的也就達到了，事實上，也不是所有在教師崗位上的人都能成為名師。通過我們的視導，現在這些都已經固定成了我們教師備課中的一種不可或缺的環節，也提高了教師的教科研基本功和素養。現在可以這樣說，新橋大多數教師都能拿出近5年完整規范的備課筆記本。

二、問題即課題，讓教科研工作實效化

我們一直嘗試著課題研究的實效化，嘗試用課題研究解決我們教師日常教育教學中遇到的的困惑與問題。在我們的課堂教學中也總有著許多需要通過研究，需要發揮大家的智慧來解決的問題。2009年以來，我中心校在市級立項課題7個，已經結題4個。這些課題都是針對近年來在我們的日常教育教學中遇到的問題而研究的。如鳳凰小學課題《中年級計算的有效性策略》，是針對當前教輔資料泛濫，而且質量低劣居多，學生終日沉浸在題海中，但真正的計算能力與策

略反而喪失了，數學思維反而鈍化了這一情況而開展的研究；還有牡丹小學的課題《小學數學課外作業布置情況調查與改進研究》也是一個小而實的課題；再如湖城小學課題《農村小學地域特色文化建設實踐研究》，這個課題的研究還是來自于新橋撤鄉并鎮后教師平常的議論，那就是新橋這個地名從銅陵縣來說已經基本不存在了，而新橋又確實是個有著豐富的地理景觀與人文景觀以及獨特的風俗習慣的地方，如王安石書堂，大明寺、新四軍團部，相思樹、滴水崖等。可是學生對這些地方文化卻了解甚少，激發了教師研究這個課題的興趣。這個課題的名稱還是大了點，但我們在做這個課題的時候實際上是從一個很小的角度來研究的，那就是如何激發學生對家鄉的熱愛之情，通過什么樣的途徑來激發，怎么樣在我們的教育教學活動中來激發。這個課題的研究我全程參與了，從調查研究到各階段研討活動、實踐活動、課堂教學案例我們都精心設計，而且不僅僅是課題組的成員，許多教師也參與到其中，應該說取得了一定的效果，為語文教師如何結合本地區特色在語文教學中滲透情感與價值觀教育還是提供了一些較好途徑和方法。并且還在延續中，這我在后面的教科研的規范化中細說。

除了課題這個教科研的途經，我們還通過中心備課組的活動，找到一些教師關注的問題和教學中的一些共性問題進行研究，力爭讓教科研工作回歸本來目的，力爭讓更多的教師參與到其中，并獲得成長。

三、成果即成長，讓教科研工作規范化

教科研工作只有規范化了，才能保證教科研成果真正轉化為教師的成長的標志。

我認為教科研工作的規范化一是內容選擇的規范，教科研工作不是作秀，不是一種教學活動的點綴，它一定要來自于我們的教學實踐，這樣的教育科研成果才能夠促進我們成熟和成長。

二是研究過程的規范。就是研究前的精心選題，過程中的透徹研究，最重要的是研究后成果的延伸與擴展。教科研成果不是終點，而應該是一個起點。從大的方面說是一個課題的研究是這樣，小的方面說，一節研討課的評議與爭論，甚至只是一個知識點的教學方式都應該做到這樣，這樣才是一個完整的有意義的研究。只有真正做好這幾個環節的教科研才能真正提高教師的專業化水平，讓教師始終感受到成功喜悅與快樂。正如將一個石子扔進水中，最外面的圈才是最大的，影響也是最廣泛的，教科研成果的應用與延伸才是最重要的一個環節。

還是以我們上面舉的例子《農村小學地域特色文化建設實踐研究》課題來說，在內容的選擇上我不再重復，這個課題是去年結題的。其實這個課題最大的收獲不在于它的結題，在于有一批教師成長起來了，成為學校的骨干力量，課題組中一人今年被評為市級學科帶頭人，一人被評為市級骨干教師。他們之所以能被評為骨干教師正是在課題研究過程中不斷的通過一個個教學案例的編寫，一節節課堂教學的錘煉成長起來的。這個課題的成功還在于這最后的一個環節，也就是課題的延伸，我們中心學校正在著手的一件事，也是本學期我們教科研

室的一個中心工作，那就是根據這個課題研究的成果，我們正在編撰一本校本教材，內容就是關于新橋的地域文化的，我們擬定于在今年下半年將這本書先在學校這幾年級中使用。這樣這個課題就不是通過推廣在生存下去，而是水到渠成的發展下去了。

新橋中心學校有不少教師在規范化而不是點綴化的教科研活動中成長起來，就在今年新橋有2名教師被評市級學科帶頭人，6名教師被評為市級骨干教師，超過了新橋的6個指標。而且今年還有一位教師評上了小中高，就是一名普通的教師，基本上可以說沒有一官半職，這在農村小學應該很不容易。

這幾年來，新橋中心學校在教學上取得了一些成績，教學質量一直名列前茅，一是教師的辛勤努力分不開的，另一方面也是我們一直將教科研工作當著一件常態化工作來抓，并努力使更多的教師能深入到教科研工作中來，業務能力的提高也是分不開的；

當然，以上這些內容有一些我理想化的成份，小學教科研工作，尤其是農村小學教科研之路還很漫長很艱難，值得有志于此的同志奮斗一生。

第二篇：116教科研工作匯報(新)

“制、培、研”引領教師不斷發展

-----烏魯木齊市第116小學教科研管理經驗交流

教育科研是提高教育質量、推動教育教學改革的關鍵，是培養高素質教師隊伍的重要途徑。幾年來，我校始終本著“以內涵求品位，以育人求發展”的辦學理念，堅持“為學生健康成長奠基，為教師持續發展鋪路”的辦學思想，以“科研先導，質量為先，隊伍為本”的工作原則，倡導“理論支撐、骨干引領、專題攻關、師徒互促”的教研模式，以課程改革為契機，以課題研究為抓手，以校本培訓為依托，營造互學、互助的教科研氛圍，形成相互扶持、相互勉勵的教研環境，努力構建新型、科學的校本教研模式，兢兢業業，扎扎實實開展好學校教科研工作，促進教師的專業發展，使課程改革的新理念不斷落實在實踐中。

下面將我校教科研工作的一些做法向各位領導及同仁做以匯報，也希望得到各位領導及同仁的指導和幫助，以便我們在今后的實踐中不斷進步和提高。

一、確定目標、思路 —— 把準教科研工作的方向。

我校教科研工作的總體目標是：教師在反思中提升自我，在同伴互助中發展自我，在專業人員引領中完善自我。

我校教科研工作的總體思路是：以教師在教育學生的全過程中面對的各種具體問題為研究對象，在研究過程中找準研習角度，反復調查，在行動中研究，在研究中行動，以課題研究來促進教研的發展。做到立足校本研究，立足教材，有效地拓展知識范圍。

二、完善制度——發揮學校服務導向功能。（1）組織到位。

我校的教科研工作形成一個校長親自抓、分管校長負責抓、教科室、教務處具體抓的教科研管理網絡。

（2）制度到位。

為了保證教科研工作的正常開展，我校制定完善了教育教學管理制度，從制度上保證并激勵了教師參加教科研活動，提高活動質量。

①專題研討制度。學校各課題組對課題研究中出現的問題，進行專題研討，每位成員必須拿出自己的解決方案，全體成員認真考證，科學篩查，確定有效的策略。

②外出學習制度。根據不同研究課題，定向外派實驗教師學習，要求詳實地記錄學習內容，在一周之內做一期小型講座。

③學術交流總結制度。要求課題組成員撰寫研究小論文，個案分析等，在組內交流，互相促進。

④表彰評比制度。對先進課題組和骨干教師進行表彰，勉勵大家潛心做學問。

（3）人員到位。

一是實施教研活動組長負責制、學校領導參與制。即各教研組的活動由組長負責，學校領導各聯系一個教研組，指導并參與各個組的教研活動。

二是學科指導組成員（由教科室主任、教研員、學科帶頭人組成）深入課堂、研究教學，全面負責各學科的教學指導工作。

（4）經費到位。為了提高校本教研的成效，學校在經費上予以大力支持，做到四個保證：保證實驗經費、保證課題研究經費、保證外出學習經費、保證校內獎勵經費。

（5）激勵到位。

對于在教學、科研方面有突出貢獻、成績的教師，學校除了績效考核給予傾向外，每年還組織他們到內地學校學習交流培訓。

三、學習提高──努力做好新理念輸入工作

1、做到培訓工作日常化。

我們把校本培訓當作學校常規工作來抓，與平時的教研活動、業務學習相結合；與青年教師的培養相結合；規定每周有一定的時間為全體教師的雷打不動的業務學習時間，使校本培訓工作制度化、日常化。

2、成立校級骨干研修班。

結合我校教師實際情況，我們迫切需要一批名師級的教師在各個學科發揮指導和引領作用，而我們有一大批年富力強、基本功扎實的的中青年教師由于培訓條件的限制，得不到很快的成長，于是我們由學校教科室牽頭成立了校級骨干研修班。有6個學科53名教師參加。要求他們從學習研修、教學實踐、教育教學研究、參與骨干教師論壇四個途徑進行研修。通過一年多的培育，出現成效，他們逐步承擔起學校教科研工作和培訓、引領本學科的重任。

3、外出參加培訓交流

教師外派學習培訓是校本培訓的有力補充，它一方面可以使教師掌握很多一線的信息，明確教育的發展方向，了解教育前沿信息，可以幫助教師，明確未來自己努力的重點。有效的促進學校工作的整體發展。

今年，我校分三批，共派出骨干教師25人赴桂林、秦皇島、上海等發達地區參加培訓交流活動。

4、開展讀書活動: 給每個教研組訂了兩本教育教學雜志，6本陶行知教育專著，開展讀書活動，幫助教師拓展知識視野，豐富知識儲備，以適應課改的要求。

四、立足課題研究，提高科研質量。

目前，我校有2項國家級課題、2項自治區級課題結題，2項國家級課題，3項自治區級課題，1項烏魯木齊市級雙語課題正在研究中；2010年有5項小課題在烏市順利結題，4項小課題在米東區結題，2011年6項課題在烏市結題，有4項小課題在米東區結題。今年有18項小課題課題正等待立項。我校被評為米東區課題管理先進學校，烏魯木齊市教科研先進單位。

主要做法：

1、重視課題的提出。

要求老師在提出課題，撰寫研究方案之前就要吃透課題，把握課題實質是要解決教學中那個難題，找準課題研究的突破口和措施，從而制定科學、合理的課題研究方案。

2、重視課題開題。

在課題開題之前，堅持反復調查，找準課題脈絡，在問題的解決方法上有周密的調查材料，科學的理論支撐，在研究措施上要有具體的方法、步驟。另外還是離不開專家引領，要請相關專家作指導，以便及時糾正不足。

3、汲取前沿理論知識，少走彎路。

在課題研習不同階段，都定期進行廣泛的理論學習，博采眾家之長。全體課題組成員，認真做好學習筆記，并寫出心得，付諸實踐，結合研究對象，總結出有自我特色的實踐性成果。把長效學習理論知識，做為研究的基石，這樣便于找準起點，更好地研究自己的課題。

4、注重成果積累。

既為研究，便要能推陳出新，深入到研究對象中去，就會發現有很多與其他地區不一樣的問題在等著你去開發，這樣針對性研究，就一定會有新的成果。

5、以活動為載體，層層推進課題研究。①開展有梯度的授課活動：

實驗課。結合學習理論知識與課題研究進度，開展實驗課活動，以便充分暴露一些實質性問題。

研討課。在實驗課的基礎上進行專題研討課，驗證修整后策略的有效性的多與少。

評優觀摩課。結合有證可查研究策略，進行觀摩課演示，推廣研究中可行性方法，提升學校教育教學質量。

②開展《我與課題共成長》的演講活動。

追求不同，所得異樣。在課題研習過程中，苦盡終會甘來，通過演講活動，訴說自己真實的教研之路，激勵自己，感染他人，營造全員參與，不枉講臺的氛圍。③校級論文評比活動。

每學期進行一次校級論文評比活動，大力宣傳那些“我手寫我心”真實材料的文本。

④進行讀本、筆記評比活動。

鼓勵實驗教師，利用閑暇時間多讀一些教科研書籍，開卷動手，摘錄所需，并附讀后隨筆，兩周進行一次評比。

⑤議課活動。

有針對性進行議課，開辟新的匯課角度，捕捉更多的學生思想火花，挖掘出新的亮點。

⑥經驗交流活動。

讓技術在交流活動中談談個人研究點滴，眾人點評，在群策群力中查漏補缺。

以上是我校在教科研工作中所做的一點工作，回顧過去，我們勤奮充實；面對一個個不眠夜和一摞摞獎牌，我們感到欣慰，我為我校教師們喝彩；展望未來，我們滿懷信心，在這樣的群體中我們眾志成城，必將課程改革的大潮中乘風遠航。

第三篇：中心學校教科研工作總結

中心學校2014年教科研工作總結

1、抓培訓提高。本學年我們積極組織教師參加省、市、縣教研室舉辦的各種教學研討會，要求教師學習有關教育教學名家專著，學習優秀教師事跡，參加各級組織的活動。以校本培訓為陣地，密切關注教學新動向，了解教育新信息，反思教學過程，撰寫學習心得。教師論文和教學評比，先后有50多名教師獲市、縣級獎。我們還要求教師個人訂閱一本業務雜志，35歲以下的教師會制作課件，45歲以下教師會利用多媒體上課，50歲以下教師能自制試卷。

2、抓集體備課。規模大的學校以教研組為單位集體備課，發揮集體智慧的力量，充分發揮各教研組 的作用，增強教師的凝聚力和向心力，更新業務知識，提高教學手段，使得我鎮的教研氛圍更加濃厚。

3、抓常規教學。努力抓好教學常規的管理工作，使學校教學常規管理工作逐步走上制度化、規范化，科學化的軌道。這也是我們工作的目標。要求各學校必須嚴格按部頒計劃開齊課程，開足課時，讓學生得到全面發展、全面提高，并有一套科學、完善、操作性強的常規管理制度，切實強化教學過程管理的落實。各學校必須做到四有：即有檢查記載；有對教師出勤的嚴格記載；有教師對知新作業、練習冊批改情況的檢查登記，有一月一次的學生座談記錄。學校領導要掌握教師工作的第一手資料，教師要掌握學生的最新動向。自覺接受中心學校的檢查。

4、抓督查檢查。教學工作是學校的中心工作，中心學校的主要職能之一就是檢查，督辦全鎮的教育教學工作的開展。我們主要抓了以下工作：一是抓開學工作檢查，督促人員的到崗到位，課程設置及教師的編排，各校各種計劃的制定，各項制度的修改完善。二是加強過程管理，每學期利用期初、期中、期末進行教學常規檢查。三是嚴格教學常規“3+1”考評，圍繞備課上課、作業布置批改和教研三方面，不漏一位教師，考評到位，并向全體教師公布考評結果。

5、抓考試評價。我們先后統一組織了2次全鎮1—9年級的期末統一考試，我們采用了統一時間，統一命題，統一評卷，集中分析，對比評價的形式，較好的指導了教學。比如為促進中考質量的提高，中心學校先后召開了九年級全體教師，對初中畢業班的教學現狀進行了認真的分析，肯定了好的做法，找出了存在的問題與不足，并提出了改進的意見和建議，對中考備考起到了一定的指導和督促作用。

6、抓素質教育。中心學校先后舉辦了“學雷鋒做一個有道德的人”愛國主義讀書教育征文、小學生講故事、初中生演講比賽，網絡硬筆書法年賽、中高年級課外閱讀知識競賽、暑假讀一本好書征文等活動。學生在各類競賽先后有21名學生獲市級獎，179名學生獲縣級獎。

第四篇：中心學校2010學年教科研工作計劃

2010學年我校的教科研工作將認真貫徹黨的十七大精神，落實科學發展觀，積極推進教育改革發展，把減輕學生的過重課業負擔與提高教育教學質量緊密結合起來，中心學校2010學年教科研工作計劃。圍繞中心學校“質量立校、文化理校、科研興校、特色強校”的辦學思路認真開展好各項工作，立足學校實際，加強和完善校本教研制度，全面落實課程改革目標，堅持以人為本，促進教師專業發展和學生終身發展，努力提高新形勢下我校教科研工作水平，充分發揮教科研在教育教學活動中的引領作用，為圓滿完成各項目標，現制定（3）、課題研究：為改變我校無課題研究項目，課題研究難的現狀，本學年我校將成立中心學校課題研究領導小組，主要由教研組長和年級組長擔任研究小組成員，上學期召開課題研究會議并確立研究課題，邀請區教科所的專家給予指導，積極向區教科所申報區級研究課題，如果課題申報成功，它將為我校今后一段時期內的教研活動指明方向，使我校的教研活動更具有針對性、主題性和創新性，工作計劃《中心學校2010學年教科研工作計劃》。

（三）、促進教科研活動向網絡信息化方向發展

1、建立教科研之窗。在本學年中，我校的教科研活動要把中心學校博客的教科研之窗作為展示交流的平臺，由各個年級組、教研組提供材料，要求每個年級組在開學后將計劃、活動安排等發郵件到教科室，整理后上傳，反思、論文等按計劃時限上交，此項活動將做為對各個年級組的一項考核評價內容。

2、進一步探索網絡視頻教研。在上學期與大漁中心學校開展網絡視頻教研活動的基礎上，本學年我校各分校之間也要積極開展此項教研活動，要充分發揮網絡視頻教研活動的方便、快捷、參與范圍廣的優勢，促進我校教研水平的提高和教師教研觀念的改變。

（四）、加強對教師的專業培訓。

1、邀請手拉手學校******小學、******小學等城區學校與我校開展教研活動，通過走出去、請進來的方式加強校際間的交流。

2、積極選派教師參加區級以上專業培訓。如“國培計劃”項目中置換培訓、遠程培訓等，通過這些專業培訓有效的提高我校教師的教學能力和水平。

第五篇：中學學校教科研工作匯報

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中學學校教科研工作匯報

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課件 w w 5 k J.Om 9 中學學校教科研工作匯報

我校教科研工作目前還處于一個低水平、低起點的階段，沒有一項立項課題，與兄弟學校相比有極大的差距。在認識上，往往將教科研看成是寫篇論文，缺少深入實際的過程性研究，與教育教學工作的實際相脫離，研究與實踐是兩張皮。在研究的能力上還不強，不知道如何去研究，研究的方法欠缺。另外，研究氛圍不濃，缺少主動研究的意識，現有的所謂“研究”也往往是簡單的應付，所以很難出成果，對改進教育教學工作，提升學校辦學質量，幫助不大。這種狀況不改變，制約著教師的專業發展，關系到學校辦學質量的提升。教研室共有4人：教研室主任一人，教務主任3人。

我負責漢語教學這一塊，由于師資力量有限，只能分成理科和文科兩個教研組，音美體教研組合在了民語。各教研組、備課組每學期均有工作計劃、進度安排、活動安排、活動記錄、工作總結、規章制度健全、職能明確。教務處、教研室每月至少檢查兩次，均有檢查記錄1

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指導意見。教研活動主要以教研組為單位，確實解決教學工作中的實際問題，各教研組至少每兩周活動一次文科單周，理科雙周，會上集體研討公開課的備課思路，教研組長反饋每周聽課后的教學建議，進行反思；月考后，分析測試成績，普遍問題，共同克服，個別問題，如何糾正；詳細做好教研組活動記錄。月檢查結束后要認真做好本教研組的總結報告，并對存在的問題提出整改措施，評出本月的最佳教案獎和最佳作業批改獎。在開展教研活動中，教研室加強對此項工作的管理、監督和考核。重視過程的管理，加強對教研活動的監管、檢查與考核。主要內容為：教師上課的詳細課堂實錄；上課后組員的評課討論記錄；組員對案例的討論記錄；每次活動的出勤點名記錄等，圍繞專題討論形成的集體教案；每個組員的教學案例、教研組的案例。

對外以聯片教研為契機，開展校際的學習交流活動，通過團隊互動，達到相互學習共同提高的目的，組織教師外出聽課學習，教師外出學習學校出車或報銷車費，給予全方位的支持。每人都有聽課筆記，從領導到各科教師我們制訂聽課規定。為保證以上制度落實，每學期結束時，教務處、教研室將對每人任務完成情況統計公布，總結評比，獎優罰劣。

農村學校教科研工作的開展面臨著許多困惑,舉 步維艱，一．教研組集體活動，組織學習，研究交流的時間相對較少。

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二．學校對教研組建設的激勵機制和考核不夠到位。

三．教研組內教師的專業發展缺乏專家指導與引領。學校應該為教師提供支持的平臺，多聘請專家指導。

四．教師隊伍中的新生后備力量不足，我們學校缺乏年輕教師的激情與活力，高級教師滿足于現狀，對自己沒有更高的要求。

五．在教學實踐中有些教師只采取觀望態度，沒有積極參與，也不發表見解，教研活動不是“我要參加”而是“要我參加”。

六．教師缺乏科研精神，懷疑自己的研究能力。如果不是為了職稱評比，一般不會主動寫論文。教師工作量偏重影響教研的實施。承擔教科研課題必然要增加工作量，豈不自找麻煩？況且即使承擔了課題研究，在超負荷工作狀態下，又能投入多少精力圍繞課題進行研究和實踐呢？這些困惑一定程度上為學校真正開展教科研工作形成阻力，正因為有這么多的困惑和不足，我們需要靜下心來思考今后該怎么做，一．教研組建設要以人為本，充分調動每位教師的積極性。

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二．加強集體教學效能感和自我教學效能感。改變教師的角色，充分發揮集體的智慧將有助于教師的開拓進取，為教學注入更多的活力，有效地推進自身發展與教研組工作的開展。

三．強化同伴意識，開展良性競爭。競爭無處不在，但我們的競爭是良性的競爭，教研組成員應不斷強化團結協作精神，增強同伴互助意識，強調教師之間的專業切磋，協調與合作，互相學習，互相支持，共同分享經驗。

四．優化教研組結構，促進教師的專業成長。教研組內有多種教師組成，如專家型教師，經驗型教師，新手型教師，融合各種教師的特點，取長補短，以老帶新，師徒結對，更有利于促進教師的專業成長。教師這個職業注定我們要不斷學習，與時俱進，教師的職業就像一條河，一條不斷流淌，常流常新的河，在流淌的過程中我們不斷洗滌污泥，蕩滌塵埃，不斷地否定自己，不斷地吐故納新。任何事情不可能一帆風順，不出現問題才是不正常的，關鍵在于我們怎樣看待問題，讓我們在實踐中發現困惑，在困惑中學會思考，在思考中不斷成長！

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