第一篇：中職德育教學總結

我的教學反思

——政法學院 黃宛霞

隨著國家政策的調整以及社會現狀的變化，中職學校在教育事業中的地位在不斷提高。而對于正處于青春期的中職生而言，他們的好奇心強、有一定叛逆心理、缺乏科學的是非觀，而且身于各種良莠不齊的信息轟炸環境中，容易被一些錯誤的思想所誤導。在這樣的情況下，中職生的德育問題不容小覷。

然而，雖然中職學校中老師卻常常發現，自己在講臺上“口若懸河”，下面的學生卻沒幾個在認真聽課，也就是說，中職德育缺乏教育有效性。有效教學的核心問題就是教學的效益，即什么樣的教學是有效的？所謂“有效”，主要是指通過教師的教育教學之后，學生有具體的進步、收獲和發展。也就是說，學生有無進步、收獲和發展是教學有沒有效益的唯一指標。教學有沒有效益，并不是指教師有沒有教完內容或教得認真不認真，而是指學生有沒有學到什么或學生學得好不好。如果學生不想學或者學了沒有收獲，即使教師教得很辛苦也是無效教學。同樣，如果學生學得很辛苦，但沒有得到應有的發展，也是無效或低效教學。尤其是我通過反思自己的過去教學，之前的幾個講座內容，教授告訴我們，思維比知識內容更重要。

因此，在德育教學中，傳授給學生書本上的內容，這個不是最重要的，而且，他們往往容易對此失去興趣。正如古人所說“授人以魚不如授人以漁”，比起科學的知識而言，科學的方法對于學生而言更有意義。一定的知識使用范圍有限制，而科學的方法則能幫助學生面對不同情況仍能較快找到較為合理的解決途徑。所以，德育課堂上，可以多用幽默的語言，可以多用生動的例子，先吸引學生注意，運用簡單的語言，化繁為簡，引導學生學會去分析問題，再總結出一些哲理或者道理。同時，對于與學生生活比較密切的情境，進行情境假設，讓學生去思考，去想方法，然后再進行對比和提升，最終總結出一些比較合理的方法來應對所面對的情況。教師要不斷提高自身修養和知識儲備，在課堂上課時，能常常舉一反三，拓展知識，尤其是有趣的、神奇的、特別的知識，能讓學生更加專注，也讓學生喜歡該老師和該課程。教師的人格魅力也很有效，中職生比較喜歡的教師類型傾向于幽默、有趣、機智、大氣的老師。所以，教師要培養說話的藝術，學會調動課堂氣氛，讓學生在輕松的氛圍中快樂的學習，師生互動，教學相長。

除此之外，還要引導學生樹立正確的人生觀、世界觀、價值觀，提高學生的道德境界。近些年來，社會道德缺失情況不斷增多，另外，因為個人境遇不好而報復社會的情況也在逐漸增加。中國的經濟，在改革開放之后，得到了迅猛的發展，人民的生活水平和生活質量得到了很大的提高，從饑餓線掙脫出來，上升到了基本小康水平。從整體情況看，人民的生活越來越好了，越來越便捷了。尤其是通訊技術、網絡技術的廣泛應用，信息的流通速度日新月異，人與人之間的距離被縮短了，變成了地球村。之前，人們每天擔心的是吃不飽的問題，現在，大家關心的是吃得健康不健康、吃得好不好的問題；之前，大家逢年過節才能買點新衣服，現在，很多人月月在買新衣服；之前，大家會寫信、寄明信片，現在，大家發短信、發微信、發微博、打電話等；之前，大家想讀書卻沒錢、沒條件讀書，現在，大家在崇拜金錢，覺得知識不一定是財富；之前，大家關心的是國家的發展需要我們做什么，現在，大家關心的是娛樂界或者社會上又有了什么八卦或者有趣的事??總之，我們的生活，在逐漸的物質化中；我們的精神世界，正在被腐蝕當中；我們很多的肢體能力，正在退化中??

從教育角度看，我們的生活質量提高了，我們的后代卻正在被物質化所吞噬著。尤其是中職生，本身就屬于好奇心比較強、分辨能力較弱、模仿能力較強，且人生觀、世界觀、價值觀尚未建立，思想不成熟的群體，又正處于青春叛逆期。因此，培養學生擁有健康的心態，培養學生的道德，為國家培養合格的社會公民，也是一件當務之急的大事。所以，德育課堂上可以多將一些社會新聞和學生分享，讓他們知道生活中會遇到挫折是常事，讓他們對新聞中人物的行為進行評價，并說說對其行為有何意見或者改進方法。傳授給學生科學的世界觀，讓他們知道事物都有兩面性，讓他們知道如何較為客觀而全面的看待事物及事情，并了解到處理事情時較為高明的方法，給予學生以引導。總的說起來，就是培養學生進行思維方面的訓練和開拓，讓學生能獨立地思考、尋找到解決問題的方法。

另外，還要注意培養學生養成良好的習慣。習慣的力量是巨大的，它是一種慣性的力量，是一種類似于條件式反射的行為。有研究表明，很多時候，習慣的力量甚至會強過思想的力量。因此，對于中職學生，這些普遍缺乏良好習慣的學生而言，培養一些有益于他們未來發展的良好習慣，是一個很重要的事情。比如，培養中職生的文明禮貌習慣、待人友好的習慣、擁有積極向上興趣、團結合作的習慣、樂觀的態度等。這些是我們要在平時的教學中一點一滴慢慢潛移默化地影響和改變學生所要做的事情。一旦能幫助學生培養起哪怕只是一個好的習慣，對于德育教學而言，都已經算是起到它應有之義了。

總的說起來，在教學中要根據學生的興趣、愛好、特點來選擇相應的教學方式；對于不同的學生，也要根據其個人情況進行對待，不是不公平待遇，而是用愛和耐心來包容和引導他們。無論怎樣，只希望我的德育教學能對學生的未來成長起到正面的促進作用，能讓他們的未來更加美好。

第二篇：中職德育學科教學制度改革

中職德育學科教學制度改革

摘 要：在中職德育學科教學制度上的改革問題中，我們的教師必須對習慣化的傳統教育觀念進行深刻審視和反思，進一步轉變教育觀念，并樹立新的教育理念。本文首先分析出中職德育教育現狀進行分析，然后結合重點改革要點分析，最后提出相應的改革措施。

關鍵詞：中職德育 教學制度 現狀分析 改革

中圖分類號：G631 文獻標識碼：A 文章編號：1672-8882（2014）03-032-01

一、中職德育教育現狀分析

在當前社會中，隨著國家的不斷重視，中職德育教育得到了廣泛的發展。主要為了能夠更好的適應市場經濟和社會的發展，我國教育必須改變計劃經濟遺留下來的單一化、封閉式的辦學體制和教學模式，變之為多元化、開放型的辦學體制和教學模式，真正發揮教育促進經濟和社會發展的作用。而作為教育改革主力軍的教師，就必須適應經濟和社會發展的需要，從傳統的觀念中解放出來，增強創新意識，努力提高自身的創新能力。顯然，要培養學生的創新能力，教師必須具備創新素質。具有創造性的教師最懂得怎樣把學生引入創新的殿堂，使學生發揮出創造性的才能。教師的創造性是形成和發展學生創造性的必要條件。因此，教師應自覺地從時代、經濟和社會發展的需要出發，加強創新素質的自我培養。

二、中職德育教育制度改革要點分析

（一）教學評價機制的改革

教學評價在中職教學中具有舉足輕重的作用，主要是實現教學質量判斷的重要手段。在傳統的中職德育教學評價中，我們主要是依據學生考試的科學文化知識的分數和學生升入高一級學校的升學率作為評價參數的，評價方式單

一、片面，評價具有過強的結論性，根本不考慮被評價方應有的積極性和主動性。盡管有關部門三令五申，不得只以學生考試成績取代對教師的評價。但實際上，還是以考試成績作為主要依據來評價教師。結果，分數成為束縛教師手腳的鋼繩鐵索，導致教師有創新的欲望而無創新的膽量的尷尬局面。因此，教學評價機制要改革，要強調教育評價的多樣性，要針對不同層次不同類型的課程采用不同的評價方法。如對基礎性課程要加強對創造性運用知識能力的評價，對技術性課程和實踐性課程要加強操作能力和創新能力的評價。通過對教學主體多層次、多側面地進行評價，對教學現狀作出判斷，尋求今后的教改方向和改進途徑，把評價作為教學活動過程的重要一環，而不是單一的結論。

（二）營造良好的環境氛圍，培養教師的創新個性

培養教師的創新特性，我們必須要營造良好的環境氛圍，要開展豐富多彩的活動，形成一種濃郁的創新氛圍，從而激發教師的創造熱情。同時建立創新激勵機制，提供必要的設備和經費，鼓勵教師的創造活動，不斷培養教師的創新素質。另外，要堅持“走出去，請進來”原則，一方面，讓教師走出校門，參觀、訪問、學習、進修，同時邀請、聘請名師專家來校講學，不斷擴大教師視野，提高教師創新素質，建立師資和學術梯隊，形成教學和科研雙肩挑的骨干力量。

三、中職德育學科教育制度改革

在中職德育學科教育制度改革中，我們要加強教師理論的學習，激發其教育創新的意識，提高其教育創新的自覺性，使他們能主動地將創新教育的思想方法貫徹到日常的教育教學中去學校是教師成長的直接環境。

（一）新教材觀的轉變

在中職德育教學中，傳統的舊教材觀要拋棄以本為本教教材，新教材觀認為，主要以培養學生能力作為主旨，教材是達到目標要求的一種載體，教師要創造性地使用教材，可以結合實際對教材進行合理取舍。這種“以校為本”、“以生為本”的理念要確立。從“教教材”到“用教材教”，應成為轉變教學觀念的首要環節。所以有人說，教學改革的成功很大程度上依賴于課程改革的整體推進。這話不無道理。在空間上的拓展表現為教學與社會、與生活、與實踐的廣泛結合。在內容上的拓展表現為通才教育，就是適應知識經濟時代對復合型人才的要求，在教學中努力加強各學科之間的廣泛聯系和相互滲透，從而進一步增強教學的綜合性。

（二）開放式教學觀的轉變

在中職德育教學中，傳統的教學觀就是一種完全封閉式的教學觀，主要就是把學生束縛在課堂教學這個狹小的天地里，禁錮在課本、作業之中，與日新月異、豐富多彩的社會生活相隔絕，與實踐相隔絕，與知識更新的速度相脫節，使學生自我封閉，造成視野狹窄、思路閉塞，抑制了創新能力的發展。開放式的教學觀表現為教育在時間、空間、內容等方面的進一步拓展。在時間的拓展上表現為終身教育和繼續教育，就是教學要從學生未來發展的需要出發，在傳授知識的同時，更側重于培養學生科學的思維方法和獲取、處理信息的能力，使學生在離開學校后仍具有獲取知識的方法和技能，具有不斷創新的能力。

開放式觀念的轉變主要就是通過反思來完成的，在不斷的反思中前進，反思的方法包括多角度分析、訪談、問卷調查、自述與回憶、他人的參與性觀察等，也可以借助于錄音、錄像等。通過反思這個校本研究的重要環節，既能把經驗上升到理論，又能對教學中的不足、失誤進行“診斷”，以便改正，從而達到實踐--反思--提高，再實踐--再反思--再提高的效果。

參考文獻：

[1] 中華人民共和國教育部.中職德育課教學大綱[M].高等教育出版社，2009.[2]李靜.學校德育工作新思路淺探[J].中國職業技術學校教育，2009，（24）.[3]范德華.中職生思想教育讀本[M].昆明：云南大學出版社，2007.

第三篇：淺談中職生德育教學

淺談中職德育教學

——樂山第一職業高級中學劉人境 在很多人的認知中有一個誤區：中職生只需要在學校中學好專業技能，其它公共基礎課程對于他們來說無關緊要。我們無可厚非的是中職生學好專業技能的重要性，而對必要的文明禮儀、道德法律知識的學習與掌握則可以讓學生們在今后的工作中走的更高、更遠。所以，德育教學則成為各中職院校不可或缺的一門課程。本文則圍繞：教學內容的整合、教學方法的改進、教學效果的考核，這三個方面來淺談中職德語教學：

第一，德育教學內容的整合我們如何調動中職學生學習德育的積極性，增強德育教學的實效性，是擺在德育教師面前迫切需要解決的課題。本人認為，德育教學內容應與學生所學的專業、職業、社會貼近，注重實踐教育，做到知識學習、能力培養和行為養成相統一。這就需要德育教師關注學生，結合學生實際需要進行教學。針對以上問題，本人對德育教學內容的整合有如下思考：

（一）、針對中職學生思想道德現狀，進行思想道德教育 受社會各種不良風氣的影響，中職學生的思想狀況令人擔憂，主要是紀律觀念淡薄:曠課、逃學、早戀、打架斗毆、敲詐勒索、亂扔垃圾、破壞公物，對教師的批評教育不以為然等。而且他們缺乏克服困難的決心和毅力，缺乏艱苦奮斗的精神，遇到困難，不思進取，不

謀求解決，只有退縮或放棄。所以，有的中職學生就業后由于缺乏吃苦耐勞的精神，嫌工作吃力、工作時間長而放棄就業機會，游蕩于社會。因此，我們對中職學生不僅要加強思想道德理論的學習，更要注重思想道德的實踐，讓學生在實踐屮接受教育，為學生營造一個提升思想道德水平的良好氛圍。

（二）針對中職學生法律觀念淡薄的狀況，結合典型案例進行法制教育

許多中職生缺乏一定的法律意識，當他們身處犯罪的邊緣還渾然不知，反而覺得自己講義氣、夠朋友。因此，對中職生灌輸必要的法律知識是不可或缺的。在講解法律知識點的過程中，德育教師要創新教學模式，如果教師抱著書本不放，始終局限在打點點、畫框框上，那么課堂肯定缺乏生機，教師講得難受，學生學得枯燥，最后效果不佳。因此，在教學中耍多列舉貼近學生實際的典型案例，例如青少年中的偷盜、搶劫、吸毒、性犯罪乃至殺人案件，還有打架斗毆、搶劫、敲詐勒索、拉幫結派等都可作用，引導學生認真討論分析，從中獲取法律知識，接受法制教育。真正地做到讓學生學法、懂法、知法、用法。

（三）針對中職學生的心理健康問題，進行心理健康教育

中職學生正處于一個生理、心理都發生巨大轉變的關鍵時期。由于各種因素，他們往往會出現厭學、逆反、嫉妒、自卑、抑郁、焦慮等不良情緒。因此，德育教師要針對學生的心理特點，講授相關的心理知識，并進行心理訓練、心理指導，從而提高學生的抗挫能力與

自我調節能力，減少心理障礙及其他心理問題，為他們今后踏上工作崗位打下堅實的心理基礎。

接下來，本人將淺談第二個問題：

第二，德育教學方法的改進

在德育課堂上，我們有時會看到這樣的現象：老師在講臺上口若懸河，講的大汗淋漓，學生卻在下面睡覺、講話、玩手機等等。作為德育教師，我們不得不反思在教學方法上存在的問題。

針對以上問題，本人對德育教學方法的改進有以下思考：

（一）以學生為主體，教師只起一個引導、歸納、總結的作用。我們傳統的教育是以教師為中心，以教師講授、灌輸知識為主的教育，這忽視了學生的主體能動性，阻礙了學生創新能力的發揮和發展。以“學生為中心”是在肯定教師的地位的同時，要求：

1、教學要以學生為出發點。

2、教學過程中要充分發揮學生的主體地位和作用。

（二）教師給予學生“民主權”

大多數課堂都是在教師絕對的“權威性”打壓下，學生的選擇只能是“聽話”，按照教師的吩咐去做。學生完全被束縛。隨著社會的進步，我們應該擯棄“教師擁有絕對權威”的觀點。教師也不再是課堂教學的唯一權威，而是課堂討論的平等參與者。教師應對學生挑戰書本、挑戰教師、挑戰權威的勇氣要表現出極大的耐心、寬容、尊重與鼓勵，以利于培養學生的創造思維和創造能力。讓學生在課堂上“動起來、活過來”，讓課堂氛圍“熱起來”

（三）教師讓教學方法多樣化

傳統的教學方法單一，基本上只用 “滿堂灌”的講授方法。這種單一性的教學就只能是“教教案”、“教教材”，而不是“教學生”，課堂就擺脫不了沉悶氛圍； 而現在，則強調采用多種教學模式來指導課堂教學。它要求在課堂教學中師生間、學生間的交流，要 “各抒己見”，激發課堂教學思維。采用先進的教具給學生從視覺到聽覺的新體驗。學生的任務不再是單純地接受和掌握知識，而是在教師的引導下由學生自己通過探索發現知識。

最后，本人將會淺談一下第三方面的問題：

第三，德育教學效果的考核

傳統的教學效果考核主要是用學生考試的分數說話，考核方式單

一、片面，死板。德育教學效果考核要改變，就要強調德育教學考核的多樣性。可以針對不同層次的學生、不同的學習內容采用不同的考核方法。譬如：動手能力與組織能力比較強的學生可以給他們一些關于知識點的題目，并提出一些要求，讓他們自由發揮，最終的評價方式是看他們是否體現知識點的精髓與要領；文筆比較好的學生，可以讓他們針對書上的某個知識點聯系實際談談自己的看法等等，除此之外，將學生平時的表現也納入考核當中。總之，通過對教學主體多層次、多側面地效果考核，對教學現狀作出合理的判斷，尋求今后的教改方向和改進途徑。我們應該把教學效果考核作為教學活動過程的重要一環，而不是單一的結論。

以上便是本人對中職德育教學的一些思考，不足之處請加以指點。

第四篇：中職教學總結

教學總結

汽修系

2017年秋季學期過去了，開心忙碌同時也是收獲多多。在本學期我擔任汽修系16級4，5，6三個班級的修理設備的課程。我在認真鉆研基礎上，及時向有經驗的教師請教，結合自己所學知識，形成自己的教學理念，大膽進行教學，把新課程標準的新思想、新理念和數學課堂教學的新思路、新設想結合起來，收到很好的效果。

一、課前認真鉆研教材，學習專業知識，更新教學理念，精備教材，備教法，備學法，備學生，做到心中有數。

二、在教學中關注學生的現實生活，注意溝通與聯系。通過學生熟悉的、貼近現實生活得內容和情境，幫助學生理解和體驗從現實生活中產生和發展的汽車知識，使生活經驗促進專業知識的學習。通過專業知識在現實生活中的應用，豐富和拓展所學知識，感受專業知識與現實生活的聯系，提高學生的本課程活動經驗和應用意識。

三、關注學生心理特點，讓學生喜歡汽車方面知識。以“學生喜歡學”為宗旨，注重突出趣味性。教學時無論是教師語言的運用、教學方法的選擇、直觀試驗設備的運用、教學的組織等方面，都力求做到符合學生的心理特點、認知特點和欣賞水平，增加學習的興趣，使學生感到學習是一件有意思的事，從而愿意學習。

四、注重知識的形成和預設，改變以課堂教學為主或事實的傳統教材模式，盡量的多帶學生下實訓室，建構符合學生認知活動特點的、有利于促進師生互動式教學活動的課程形態。通過開放性的、激勵性的活動指導，將傳統的教師講授變為學生實訓室中多動手的認知活動，通過學生的主動探究、合作學習，變單一的答案和“最優”方法的接受為學生個性化學習活動體驗的反思和交流。

五、教學活動的設計，關注學生對知識的形成過程的理解。教學活動設計關注的不只是學生獲得知識與技能的結果，而是學生經歷、探究、創新、實踐等過程后所得到的體驗、嘗試和機會。

六、創設問題情境和開放空間，培養學生的思維能力。教學中努力開發課程資源，創造性地組織教學，為學生提供自主學習、合作交流的空間，實現學生的自主探究和個性化學習，創設一些開放性的問題，使每個學生都能對其中的一些問題有自己的想法，從而獲得成功的體驗，增強學好本課程的自信心。

七、最后在課后做到及時反思，及時總結，及時調整自己的教學思路。針對學困生做到課上耐心指導，課下耐心輔導，幫助他們樹立學好本課程的自信心。通過以上教學方法取得一定的成績，但在教學工作中，自身尚有不足之處，還需繼續努力提高自身的能力。

第五篇：中職德育案例

我的德育案例——班主任處理問題的語言藝術

做班主任時間不長，很多東西都還在學習、摸索當中，盡管時間不長，但對班主任工作我也感觸頗多，這其中之一就是我深感：班主任說話真的不能太“隨便”。

班主任的處理問題的語言藝術至少有兩個含義：一是指根據已獲得的信息，用自己掌握的語言藝術,把自己的教育思想、道德判斷、教育要求和情感，表達出來，使學生認識錯誤,愿意接受教育；二是班主任的語言是一門藝術，教育的語言是有選擇的。語言教育的結果不能有任何負作用，更不能給學生帶來心理上的傷害，而是讓學生心悅誠服，樂于接受。

那么，班主任在做問題學生的工作時，怎樣才能正確嫻熟地運用語言藝術和教育機智，取得最佳的教育效果呢？下面以案為例，談點個人的看法。

案例一：從“喋喋不休”到簡潔精要

羅某，我班的一個釘子戶，上課開小差，經常不交作業，愛摘老師的理。他的觀念是：我一向對老師沒有好感。所以每次跟他講“你在干什么？”或者說“昨晚你做了什么？”他第一句回我的話就是：我又沒干什么？看我做什么？當我喋喋不休與他講理時，他就說：老師，你累不累，好了，不要講了。惹得你火冒三丈，怒氣沖天，而他卻一副不屑的樣子。經過多次這樣的事之后，我好好的反思了自己的教育方法，想想我與許多班主任在做學生工作時一樣，事無巨細，大包大攬，想說就說，喋喋不休，一張十足的“婆婆嘴”，難怪學生聽了會煩。于是我改變了我的談話方式，當他犯錯誤時，我把他叫到一邊，簡明扼要的說出他的問題所在，并指出這事他可以這樣去做會好一些，同時在平時有事沒事的關心他一下，一段時間下來，他改變了很多。假期里他發了個短信給我：你其實是一個很好的老師，我對你還是挺喜歡的。借此機會我問他班里學生的一些想法及對我的工作提一些建議，他告訴我說：請老師有時講話不要太直接，要婉轉，不要太羅嗦。由此可見，教育學生要針對學生實際，或含蓄或直露，力求切中要點。

案例二：先問原因再處理事情

有一次，上課鈴響了，同學們都進了教室，上了大約五分鐘的時間，忽然外面有個學生喊：報告！我立即打開門一看，原來是我們班的錢某，這下我可生氣了，就嚴厲地批評到：你干什么去了？馬上就要期中考試了，你這樣懶散，上課都要遲到，還是準備再考倒數幾名嗎？平時大大咧咧的他這下可急了。“你冤枉我了，我不是遲到，我是問電工老師題目，這才來晚的。”

又有一次，剛走進班級，紀律委員就遞過來幾張扣分單，當我看到又有清衛扣分，又有長發扣分，居然還有班級自習課紀律扣分時，真是氣不打一處來。想想自己剛強調要好好大掃除，要守紀律，居然當耳邊風。就把全班同學罵了一頓，把班干部也批評了一頓，還說了一些懲罰措施。后來，有學生跟我反映了實際情況。是因為扣長發，學生不服，和學生會的爭執，班里的同學也紛紛議論，被扣了紀律分。

反思：當班上發生了不順心的事時，我想，首先要心平氣和，事情不發生也已發生了，再生氣也沒有用。關鍵是靜下心來思考教育對策，設計語言教育的方案，謀定而后動，把產生的負面作用減小到最低限度，并盡可能使壞事向著好的方向轉化，決不能只圖一時痛快，打無把握的仗,給學生造成傷害。教育學生，要讓他自己自覺認識到錯誤，并找到改正錯誤的方向。這一點，老師不能包辦代替，也不能強制學生認同你的道德判斷。

班級工作實際就是一個班主任和學生語言對話的過程。一個班主任的語言，既能反映這個班主任的能力大小，是否成熟，也常常決定著他班級工作的成敗。同樣的問題，不同的教育語言，就會產生不同的教育結果。

我們能經常見到一些班主任遇到問題后，教育學生的語言娓娓動聽，準確而精煉，幾句話就說得問題學生茅塞頓開，心悅誠服。班級工作也搞得有聲有色。

相反的，也會有班主任遇到問題后，不冷靜思考，只顧發泄自己的情緒，說話不加思考、隨意，教育的對象變成了出氣筒，口不擇言，惡語傷人。結果往往是學生口服心不服，道理明白而情感對立，更嚴重的是帶來師生尖銳對立，彼此傷害，雙方都下不了臺。

做一名負責任的班主任，用關懷來教育并感染了解學生，使學生明白道理，讓學生感受我們的關愛，才是最重要的。教育的道路還很長，教育的模式也不能總是一樣毫無變通，我和我的班級會一直努力地走下去。我會不斷告誡自己，無論遇到什么情況，作為班主任說話不能太“隨便”。