第一篇：《小學(xué)生數(shù)學(xué)作業(yè)常見(jiàn)錯(cuò)例分析研究》階段小結(jié)

《小學(xué)生數(shù)學(xué)作業(yè)常見(jiàn)錯(cuò)例分析研究》階段小結(jié)

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的一項(xiàng)重要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生正確、迅速的計(jì)算能力，這對(duì)進(jìn)一步學(xué)習(xí)和今后參加生活勞動(dòng)有著十分重要的作用。但學(xué)生在實(shí)際學(xué)習(xí)中，計(jì)算差錯(cuò)多，準(zhǔn)確率低，經(jīng)常出現(xiàn)這樣、那樣的錯(cuò)誤，嚴(yán)重干擾著小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣以及教師的正常教學(xué)。因此，對(duì)于小學(xué)生計(jì)算錯(cuò)誤進(jìn)行分類(lèi)，分析其中錯(cuò)誤的原因，以及制定、實(shí)施矯正的策略，對(duì)于小學(xué)生避免或減少計(jì)算錯(cuò)誤，提升計(jì)算能力是非常必要的。本學(xué)期課題實(shí)施課題第二階段（具體實(shí)施階段二），現(xiàn)對(duì)本階段課題研究情況進(jìn)行小結(jié)。

一、資料收集 1.錯(cuò)題收集

收集學(xué)生作業(yè)中、練習(xí)冊(cè)、試卷中出錯(cuò)比較多的題目，并以照片或?qū)W生習(xí)題紙張形式保留第一手資料。2.歸類(lèi)整理

收集學(xué)生的錯(cuò)題根據(jù)錯(cuò)誤原因分類(lèi)，知識(shí)性錯(cuò)誤，非知識(shí)性錯(cuò)誤兩大類(lèi)。知識(shí)性錯(cuò)誤細(xì)化為方法錯(cuò)誤、計(jì)算失誤、算理不清等方面。非知識(shí)性錯(cuò)誤細(xì)化為計(jì)算粗心、畏難情緒書(shū)寫(xiě)潦草等方面。

統(tǒng)計(jì)計(jì)算錯(cuò)題所占調(diào)查人數(shù)的比率，以統(tǒng)計(jì)表的方式展現(xiàn)。3資料上傳

收集的資料根據(jù)要求進(jìn)行整理、歸類(lèi)，并以書(shū)面報(bào)告的方式在微博上傳資料。

二、分析錯(cuò)誤成因

根據(jù)收集到的調(diào)查材料顯示，學(xué)生計(jì)算錯(cuò)誤大致可以歸納為知識(shí)性錯(cuò)誤和非知識(shí)性錯(cuò)誤兩大類(lèi)。知識(shí)性錯(cuò)誤是指學(xué)生對(duì)于計(jì)算法則、算理、運(yùn)算順序的不理解，或者沒(méi)有很好地掌握所學(xué)知識(shí)導(dǎo)致的錯(cuò)誤。非知識(shí)性錯(cuò)誤是指學(xué)生由于不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣所導(dǎo)致的錯(cuò)誤。

1、知識(shí)性錯(cuò)誤包括方法錯(cuò)誤，計(jì)算失誤，算理不清等。

例如：算理不清：18-（8-2）=18-8-2 沒(méi)有理解去括號(hào)法則，沒(méi)有理解減法的性質(zhì)知識(shí)。

方法錯(cuò)誤：13.16÷2=6.8 沒(méi)有掌握商中間有零除法計(jì)算方法。對(duì)于“0”的占位作用不理解。

2、非知識(shí)性錯(cuò)誤 非知識(shí)性錯(cuò)誤指因?yàn)闆](méi)有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣而導(dǎo)致的錯(cuò)誤。例如：計(jì)算粗心，書(shū)寫(xiě)潦草，馬馬虎虎，做題不喜歡用草稿紙，再大的數(shù)也不想動(dòng)筆算，而喜歡口算，做題時(shí)只求速度，不求質(zhì)量，不注意審題、檢查，態(tài)度不端正等這些不良習(xí)慣容易造成計(jì)算錯(cuò)誤。

三、改進(jìn)措施

根據(jù)調(diào)查分析，主要矯正策略如下：

1、培養(yǎng)學(xué)生計(jì)算的興趣，開(kāi)展一些計(jì)算競(jìng)賽活動(dòng)，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，提高計(jì)算的興趣，達(dá)到提高計(jì)算準(zhǔn)確率的目的。

2、培養(yǎng)良好的習(xí)慣

（1）培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真書(shū)寫(xiě)與打草稿的習(xí)慣。

（2）培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真審題的習(xí)慣。審題要細(xì)心，計(jì)算時(shí)先觀(guān)察題目的特征，認(rèn)真審題，選擇合理的計(jì)算方法，看清每個(gè)數(shù)和每個(gè)運(yùn)算符號(hào)，分析數(shù)據(jù)特點(diǎn)與運(yùn)算之間關(guān)系。

（3）要有簡(jiǎn)算意識(shí)。學(xué)生不但能正確地進(jìn)行計(jì)算，而且要能合理、靈活地進(jìn)行巧算才能省時(shí)、省力，提高計(jì)算的速度、計(jì)算的質(zhì)量。

（4）養(yǎng)成驗(yàn)算的習(xí)慣。養(yǎng)成自覺(jué)驗(yàn)算習(xí)慣，不僅可以看出計(jì)算過(guò)程和結(jié)果是否正確，還能培養(yǎng)學(xué)生自我評(píng)價(jià)能力，使學(xué)生養(yǎng)成仔細(xì)、嚴(yán)格、認(rèn)真的良好習(xí)慣。檢驗(yàn)時(shí)做到耐心、細(xì)致，逐步檢查，如果發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤，及時(shí)糾正，教師應(yīng)教給學(xué)生一些常用的檢驗(yàn)方法，如重算法、逆算法、估算法等。

3、重視課堂練習(xí)的指導(dǎo)。

教學(xué)計(jì)算時(shí)，不僅要教給學(xué)生計(jì)算方法，讓學(xué)生掌握好計(jì)算法則，而且要多給學(xué)生練習(xí)的時(shí)間，爭(zhēng)取在課堂上多練習(xí)，完成一些課堂作業(yè)，特別對(duì)學(xué)生在計(jì)算中易出現(xiàn)的失誤及時(shí)給予指導(dǎo)。

第二篇：小學(xué)生數(shù)學(xué)作業(yè)常見(jiàn)錯(cuò)例分析研究

小學(xué)生數(shù)學(xué)作業(yè)常見(jiàn)錯(cuò)例分析研究(2012-04-26 20:13:03)

標(biāo)簽：

教育

摘要：在數(shù)學(xué)教學(xué)中，常有很多知識(shí)點(diǎn)，課堂上講解的非常詳細(xì)，并且學(xué)生也掌握的十分好，但是在下一步的作業(yè)中卻顯現(xiàn)出了不一樣的情況。到底是知識(shí)點(diǎn)沒(méi)有掌握，還是存在別的因素，影響干擾著學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握呢，這需要我們教師引起重視，并進(jìn)行探索和研究。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)作業(yè)；錯(cuò)例；字跡；審題

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，作業(yè)是每天必須完成的，這也是對(duì)教學(xué)效果和學(xué)生所學(xué)知識(shí)的檢驗(yàn)。經(jīng)常會(huì)有這樣的感覺(jué)，課堂上的知識(shí)點(diǎn)反復(fù)強(qiáng)調(diào)，也進(jìn)行了練習(xí)，感覺(jué)學(xué)生掌握的較好。可是學(xué)生在做作業(yè)的過(guò)程中還是會(huì)出現(xiàn)種種錯(cuò)誤，令老師十分頭疼，下面我就以自己所帶的一年級(jí)數(shù)學(xué)為例，淺談下自己對(duì)小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)作業(yè)中所經(jīng)常出現(xiàn)的錯(cuò)誤及原因的一些認(rèn)識(shí)：

一、作業(yè)中數(shù)字，數(shù)學(xué)符號(hào)書(shū)寫(xiě)不規(guī)范，格式不正確。

這是在學(xué)生作業(yè)中經(jīng)常出現(xiàn)的，比如“0”與“6”互相書(shū)寫(xiě)不規(guī)范；8”寫(xiě)成由兩個(gè)圓圈上下組合而成的；=”寫(xiě)的長(zhǎng)短不一；應(yīng)用題沒(méi)有寫(xiě)單位；改錯(cuò)誤時(shí)格式不規(guī)范等。造成這樣的錯(cuò)誤原因有以下幾點(diǎn)：1.在入學(xué)前學(xué)習(xí)不規(guī)范。每個(gè)孩子入學(xué)前在生活中會(huì)接觸到各種數(shù)學(xué)知識(shí)，比如像數(shù)字，如果沒(méi)有正確的規(guī)范的書(shū)寫(xiě)指導(dǎo)和練習(xí)，在孩子頭腦中留下的就是錯(cuò)誤的知識(shí)，而這種知識(shí)在孩子意識(shí)中留下的印象卻是深刻的。2.做作業(yè)時(shí)態(tài)度不端正。數(shù)學(xué)作業(yè)中簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的幾個(gè)阿拉伯?dāng)?shù)字也是體現(xiàn)作為學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的態(tài)度。俗話(huà)說(shuō)“字如其人”，在學(xué)習(xí)中對(duì)于學(xué)生而言寫(xiě)的每一個(gè)字都代表對(duì)學(xué)習(xí)的認(rèn)真度，更進(jìn)一步說(shuō)可以預(yù)見(jiàn)以后的學(xué)習(xí)能力。作為教師在每次批改作業(yè)中可能都會(huì)發(fā)現(xiàn)規(guī)律是字跡端正的作業(yè)通常都是學(xué)習(xí)成績(jī)好的學(xué)生，而往往他們的作業(yè)正確率極高，讓人看了心情愉悅，對(duì)于自己的教學(xué)更加有信心。在批作業(yè)中常常發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生在做計(jì)算時(shí)抄數(shù)字“2”，抄到下一計(jì)算步驟時(shí)變“3”，這證明什么我想我們都懂。所以我認(rèn)為要讓學(xué)生認(rèn)真寫(xiě)每一個(gè)數(shù)字是重要的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。

二、在加減法計(jì)算時(shí)錯(cuò)誤較多。

一年級(jí)上冊(cè)要求學(xué)生掌握的是20以?xún)?nèi)的加減法，下冊(cè)要求掌握的是100以?xún)?nèi)的加減法。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)難點(diǎn)在于進(jìn)位加法和退位減法的計(jì)算。常見(jiàn)錯(cuò)誤：1，用豎式計(jì)算時(shí)進(jìn)位加法沒(méi)有寫(xiě)進(jìn)到十位上的點(diǎn)，退位減法計(jì)算時(shí)沒(méi)有寫(xiě)退位的點(diǎn)，造成十位上計(jì)算錯(cuò)誤。2.加減法混淆，比如一道加法題，個(gè)位上用加法計(jì)算，十位上就用減法計(jì)算，造成錯(cuò)誤。計(jì)算是在理解算理的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，出現(xiàn)以上錯(cuò)誤的原因除了粗心，馬虎之外，最重要的原因還是算理沒(méi)有理解。

三、對(duì)長(zhǎng)度單位的學(xué)習(xí)這方面知識(shí)缺乏與生活聯(lián)系，造成錯(cuò)誤。

一年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)的長(zhǎng)度單位是“厘米”和“米”。在課堂教學(xué)中，學(xué)生可以找出什么物體大約長(zhǎng)1厘米？什么物體大約長(zhǎng)1米？但在常見(jiàn)的“填上合適的單位”這種練習(xí)中，學(xué)生經(jīng)常會(huì)填錯(cuò)單位。比如“一棵大樹(shù)高13（cm）”課桌高70（m）”等這樣的錯(cuò)誤。這說(shuō)明這部分知識(shí)學(xué)生自己在生活中缺少運(yùn)用，沒(méi)有直觀(guān)深刻的感受。

四、作業(yè)時(shí)不認(rèn)真讀題，沒(méi)有正確理解題意。

一年級(jí)的學(xué)生剛?cè)雽W(xué)時(shí)識(shí)字量較小，因此做題時(shí)有老師或家長(zhǎng)讀題，久而久之學(xué)生做題時(shí)就不愿自己讀題。學(xué)生在考試時(shí)出現(xiàn)錯(cuò)誤，問(wèn)：“為什么會(huì)出錯(cuò)？”回答大多是題目沒(méi)有看清楚或沒(méi)讀題目。雖然這只是考試，但我想一大半作業(yè)中出現(xiàn)的錯(cuò)誤點(diǎn)也是在做作業(yè)時(shí)審題不認(rèn)真造成的，在特意留心看他們做作業(yè)并巡問(wèn)時(shí)也得到了證實(shí)。認(rèn)真審題，讀懂每道題目的意思再進(jìn)行解答，這是做題目的基本要求，但卻是很多學(xué)生粗心的地方，也可能是長(zhǎng)久做題目的一種習(xí)慣。

針對(duì)上面提出的在數(shù)學(xué)作業(yè)中較常見(jiàn)的錯(cuò)誤點(diǎn)進(jìn)行分析，如何有針對(duì)性地進(jìn)行解決呢？作為在課堂上教學(xué)的我想把自己的想法說(shuō)說(shuō)：

1.數(shù)學(xué)作業(yè)的布置完成在課堂進(jìn)行，最好是在每節(jié)新授課后讓學(xué)生及時(shí)地在課堂上完成針對(duì)性的作業(yè)，然后當(dāng)場(chǎng)收集課堂作業(yè)。長(zhǎng)久下去，可以想象學(xué)生是如何對(duì)待作業(yè)，教師還可以在學(xué)生做題時(shí)巡視作業(yè)質(zhì)量情況，對(duì)新授內(nèi)容進(jìn)行反饋并及時(shí)作出對(duì)策。

2.在每次完成作業(yè)后教師應(yīng)在最短的時(shí)間里,及時(shí)對(duì)作業(yè)做出評(píng)定，利用課堂時(shí)間對(duì)作業(yè)進(jìn)行講解。這樣可以使學(xué)生在接受新的知識(shí)后，能夠在影響鮮明、記憶猶新的情景中,對(duì)自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)做出調(diào)整和矯正。這樣就可以通過(guò)每日及時(shí)評(píng)改作業(yè)來(lái)達(dá)到提高作業(yè)的質(zhì)量及對(duì)新知識(shí)的掌握。

3.多樣的批改符號(hào)會(huì)讓不同的學(xué)生在心理上產(chǎn)生同樣的人性信息。對(duì)學(xué)生嚴(yán)格要求、積極鼓勵(lì)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而大大地提高數(shù)學(xué)作業(yè)的正確率。總之，要提高學(xué)生的作業(yè)質(zhì)量，教師既要在作業(yè)這一塊鄰地上勤勤墾墾的勞作，查究改錯(cuò)，還需一點(diǎn)點(diǎn)智慧的力量。通過(guò)學(xué)生和教師的共同努力，讓作業(yè)真實(shí)的反應(yīng)教學(xué)效果，如實(shí)、準(zhǔn)確的反映教與學(xué)的質(zhì)量，從而及時(shí)調(diào)整教與學(xué)的活動(dòng)過(guò)程,提高教學(xué)效果。希望我的小小想法和心得，能夠?yàn)槠渌蠋熢诮窈蟮慕虒W(xué)工作中有所幫助和提高，希望大家及時(shí)指正，不辭請(qǐng)教。

第三篇：數(shù)學(xué)作業(yè)布置與批改階段小結(jié)

數(shù)學(xué)作業(yè)布置與批改階段小結(jié)

作業(yè)是學(xué)習(xí)過(guò)程中至關(guān)重要的一個(gè)方面，它能幫助學(xué)生鞏固知識(shí)，鍛煉解題能力；如果作業(yè)枯燥無(wú)味、重復(fù)的作業(yè)將成為學(xué)生的包袱，把學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣一下扼殺在搖籃里。而且過(guò)多的作業(yè)也成了老師的負(fù)擔(dān)，一天僅有的時(shí)間全部用在批改作業(yè)上了，對(duì)于課程的研究與教授則變得少之又少。所以，面對(duì)懵懂貪玩的小學(xué)生，如何更好地布置和批改作業(yè)就成為小學(xué)教師需認(rèn)真研究的問(wèn)題。為了切實(shí)提高教學(xué)質(zhì)量，積極推進(jìn)有效教學(xué)，結(jié)合教學(xué)中的實(shí)際問(wèn)題，我校在縣教育局《濱海縣中小學(xué)生作業(yè)布置與批改指導(dǎo)意見(jiàn)》的指導(dǎo)下進(jìn)行了小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)布置與批改優(yōu)化研究，現(xiàn)將這方面的做法做階段小結(jié)。

一、制定小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)批改細(xì)則

我校根據(jù)縣局的《濱海縣中小學(xué)生作業(yè)布置與批改指導(dǎo)意見(jiàn)》以及我校的實(shí)際情況制定了數(shù)學(xué)作業(yè)布置與批改的細(xì)則，在細(xì)則中要求老師布置作業(yè)要設(shè)計(jì)精心、適當(dāng)，堅(jiān)持少而精的原則，在精選作業(yè)的前提下，合理控制作業(yè)數(shù)量，保證學(xué)生每天有一定的自由支配的時(shí)間。凡布置給學(xué)生的作業(yè)，要求教師提前做，即教師在布置作業(yè)前要先將作業(yè)做一遍，做到心中有數(shù)，了解作業(yè)難易程度，作業(yè)布置要根據(jù)學(xué)生的學(xué)情，為學(xué)生精心選擇作業(yè)，嚴(yán)禁不加選擇地布置重復(fù)性或成套教輔作業(yè)，杜絕機(jī)械重復(fù)的作業(yè)。根據(jù)學(xué)生學(xué)情和練習(xí)題特點(diǎn)，將作業(yè)分為“必做作業(yè)”和“選做作業(yè)”，滿(mǎn)足不同層次學(xué)生的需要。學(xué)生的課堂作業(yè)一定要適量適度，一般為一課一次，每周2-4次，每次作業(yè)時(shí)間控制在十分鐘左右，并盡量保證課堂作業(yè)在課內(nèi)時(shí)間完成。課堂作業(yè)基本由年級(jí)備課組統(tǒng)一設(shè)計(jì)一體化打印。

二、對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)布置與批改優(yōu)化

這學(xué)期通過(guò)對(duì)制定細(xì)則的落實(shí)，加強(qiáng)了作業(yè)布置與課堂教學(xué)內(nèi)容的緊密聯(lián)系，明確了作業(yè)量和批改的具體要求。有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和鞏固。具體形式體現(xiàn)在書(shū)面作業(yè)、口頭作業(yè)、以及動(dòng)手實(shí)踐性作業(yè)。重視綜合性作業(yè)的設(shè)計(jì)和布置，既重基礎(chǔ)，又重綜合運(yùn)用，并考慮學(xué)生的差異性和學(xué)生接受程度的差異性。對(duì)學(xué)困生的作業(yè)面批面改提高了質(zhì)量，起到了“減負(fù)增效”的作用。

三、建立錯(cuò)題記錄本

讓學(xué)生把做過(guò)的題、自己最容易錯(cuò)的題、錯(cuò)誤率高的題摘記在自己的錯(cuò)題本上，并根據(jù)內(nèi)容在整理幾道類(lèi)型相同的題，教師在教完一單元的內(nèi)容后，把學(xué)生易錯(cuò)的主要的類(lèi)型題印發(fā)給學(xué)生再次操練，然后師生共同評(píng)講。

四、設(shè)計(jì)每日一題以及計(jì)算題

要求教師每天要設(shè)計(jì)適量的計(jì)算題，并且每日設(shè)計(jì)一道具有拓展性的題目給學(xué)有余力的學(xué)生，注重在理解記憶課本知識(shí)的基礎(chǔ)上提高思維能力，拓展思維空間。

五、取得的成效

1、教師及時(shí)認(rèn)真細(xì)致的批改作業(yè)可以了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，以便對(duì)學(xué)生進(jìn)行分類(lèi)輔導(dǎo)，并及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己教學(xué)中的不足，及時(shí)反思，及時(shí)改進(jìn)，全面提升教學(xué)質(zhì)量。

2、批改作業(yè)除了給學(xué)生的作業(yè)質(zhì)量打優(yōu)、良、中、下等級(jí)之外，還對(duì)學(xué)生作業(yè)的書(shū)寫(xiě)質(zhì)量用“A”“B”“C”“D”四個(gè)等第評(píng)價(jià)，還并且給部分學(xué)生寫(xiě)上不同的激勵(lì)性評(píng)語(yǔ)，指出作業(yè)中的不足或提出新的要求并鼓勵(lì)學(xué)生大膽學(xué)習(xí)。

3、由于學(xué)生之間存在著差異，教師對(duì)學(xué)生作業(yè)布置實(shí)施分層次，讓一般學(xué)生對(duì)自己學(xué)習(xí)有很大的信心，優(yōu)等生產(chǎn)生更強(qiáng)的學(xué)習(xí)欲望。

上述幾點(diǎn)是我校在數(shù)學(xué)作業(yè)的布置與批改方面的點(diǎn)滴嘗試。作業(yè)是學(xué)生成長(zhǎng)的履歷，激發(fā)著學(xué)生成長(zhǎng)的積極情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)，每一次作業(yè)都成為學(xué)生成長(zhǎng)的生長(zhǎng)點(diǎn)。學(xué)生對(duì)待作業(yè)的態(tài)度也就應(yīng)該成為一種生活態(tài)度，讓學(xué)生在作業(yè)過(guò)程中體驗(yàn)幸福和快樂(lè)、苦惱和辛勞。有行動(dòng)就有希望。我堅(jiān)信，只要不斷實(shí)踐，不斷反思，教育的明天會(huì)越來(lái)越美好!

第四篇：數(shù)學(xué)作業(yè)錯(cuò)例分析小課題開(kāi)題報(bào)告

數(shù)學(xué)作業(yè)錯(cuò)例分析研究

——小課題開(kāi)題報(bào)告

丹東十九中學(xué)

數(shù)學(xué)作業(yè)錯(cuò)例分析研究

——小課題開(kāi)題報(bào)告

一、課題研究的背景和意義

1、研究背景

美國(guó)心理學(xué)家桑代克說(shuō)過(guò)：“學(xué)習(xí)的過(guò)程，是一種漸進(jìn)的嘗試錯(cuò)誤的過(guò)程。”可以說(shuō)，沒(méi)有錯(cuò)誤就沒(méi)有真正意義上的學(xué)習(xí)。因此，利用作業(yè)中錯(cuò)誤拓展師生共同成長(zhǎng)的空間，使作業(yè)中的錯(cuò)誤成為一種重要的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)資源，這也正是新課程改革背景下教師促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的必經(jīng)之路。

2、實(shí)踐意義

觀(guān)學(xué)生的數(shù)學(xué)作業(yè)，測(cè)試情況，總是普遍存在不少的錯(cuò)誤，有的是題目抄錯(cuò)，有審題錯(cuò)誤、有計(jì)算錯(cuò)誤、有遺漏、有思維混亂、有惑不解的??.甚至有些錯(cuò)例很“頑固”。面對(duì)一些學(xué)生一而再、再而三的出錯(cuò),但仔細(xì)分析錯(cuò)誤產(chǎn)生的原因,卻會(huì)驚奇地發(fā)現(xiàn)產(chǎn)生錯(cuò)誤的背后原因可能各不相同,以這種錯(cuò)誤原因來(lái)反觀(guān)課堂、反思教學(xué),可以有效地改進(jìn)課堂教學(xué),真是“小問(wèn)題”中有“大文章”。

二、課題名稱(chēng)的界定和解讀

1、課題的界定

常見(jiàn)錯(cuò)例：一般指學(xué)生在練習(xí)、作業(yè)、課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)一些常見(jiàn)的錯(cuò)誤情況，包括錯(cuò)題、易錯(cuò)題。

錯(cuò)例分析研究包括：就是將錯(cuò)題摘錄下來(lái)，分析錯(cuò)題產(chǎn)生的原因，充分深刻地挖掘問(wèn)題的內(nèi)在本質(zhì)，提供防范對(duì)策，回避錯(cuò)誤的產(chǎn)生，使學(xué)生在日后的學(xué)習(xí)中增強(qiáng)防范意識(shí)。

2、課題的解讀

常見(jiàn)錯(cuò)例，面對(duì)不同的學(xué)生產(chǎn)生不同的錯(cuò)誤，指出不同解答的思考途徑、方法。關(guān)于這些，國(guó)內(nèi)外有深入的研究，這些研究取得了不少成果，有的已經(jīng)形成了一定的理論，但我們學(xué)校對(duì)于這方面的研究也比較少，因此我們很有必要分析研究系列化，提出針對(duì)性解決作業(yè)中出現(xiàn)錯(cuò)例的策略，使我們的小學(xué)生數(shù)學(xué)作業(yè)成為學(xué)生提高教學(xué)質(zhì)量的有效平臺(tái)、火種及催化劑，促使數(shù)學(xué)作業(yè)更加完美。

三、課題研究的步驟和舉措

“作業(yè)中的錯(cuò)誤是有價(jià)值的”，一般來(lái)說(shuō)，其錯(cuò)誤中總會(huì)含有某些合理的成分，有的甚至隱藏著一種獨(dú)特、超常地方法，反射出智慧的光芒。在具體的實(shí)施中，教師應(yīng)主客觀(guān)相結(jié)合，視實(shí)際情況而定。借此確定步驟如下

1、課題研究的步驟：

第一階段（準(zhǔn)備階段）：（2015年3月－2015年4月）立項(xiàng)申請(qǐng)、設(shè)計(jì)方案，做好課題研究的前期工作，如建立學(xué)生錯(cuò)題本。

第二階段（實(shí)施階段）：（2015年4月－2015年10月）具體研究學(xué)生作業(yè)錯(cuò)例形成的原因及對(duì)策分析，對(duì)搜集數(shù)據(jù)進(jìn)行整理、分析、歸納、得出有意義的研究結(jié)論，撰寫(xiě)論文，進(jìn)行交流；

第三階段（總結(jié)階段）：（2015年10月－2015年11月）資料歸納、分析整理、完成總結(jié)論文、形成課題研究報(bào)告。

積累材料，撰寫(xiě)報(bào)告，做好課題的結(jié)題工作。

2、課題研究的舉措：

（1）采集錯(cuò)例

收集范圍僅限于平日課堂中和課后作業(yè)中。

（2）原因分析

造成學(xué)生錯(cuò)例的原因，有很多：計(jì)算錯(cuò)誤、審題不認(rèn)真、基礎(chǔ)不牢、單位忘記轉(zhuǎn)化、態(tài)度不端正······如：計(jì)算錯(cuò)誤，是學(xué)生不良的心里素質(zhì)和不良的計(jì)算習(xí)慣所致。

（3）采取對(duì)策

針對(duì)不同類(lèi)型的錯(cuò)例，兩周一小結(jié)，采取不同的對(duì)策，對(duì)策不能強(qiáng)加在學(xué)生的學(xué)習(xí)中，要采取新穎、活潑、富有技巧性的活動(dòng)，讓學(xué)生在喜聞樂(lè)見(jiàn)中牢記知識(shí)。只有這樣，印象才會(huì)更深刻。

四、課題成果的預(yù)期和呈現(xiàn)

學(xué)生方面：

（1）學(xué)生樹(shù)立糾錯(cuò)追因意識(shí)，將總結(jié)出的策略使學(xué)生減少并杜絕在作業(yè)中的錯(cuò)題發(fā)生。

（2）培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。好習(xí)慣就是好人生，努力能做到一看、二審、三想、四做、五查的作業(yè)習(xí)慣。課上能做到認(rèn)真聽(tīng)講、積極思考、勇于質(zhì)疑。

（3）培養(yǎng)有學(xué)生積極地情感態(tài)度，將消極的情感態(tài)度消滅在萌芽狀態(tài)。

教師方面：

1、主件：結(jié)題報(bào)告。通過(guò)活動(dòng)的實(shí)施，形成一套行之有效教師自身反思，促進(jìn)了專(zhuān)業(yè)的成長(zhǎng)。課堂中預(yù)料不到的、來(lái)不及處理的、帶有普遍性的錯(cuò)誤，考量著教師的功底。為了更好地解決教學(xué)中的失誤尋找存在的問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)留下的遺憾，反思是教師自我教育、成長(zhǎng)的最佳途徑。這樣形成教學(xué)策略。在對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤進(jìn)行分類(lèi)和原因分析后，形成有針對(duì)性的教學(xué)策略。在此報(bào)告呈現(xiàn)。

2、附件：教育敘事、心得體會(huì)、論文，以上各三篇。

第五篇：小學(xué)生常見(jiàn)心理問(wèn)題.階段總結(jié)

小學(xué)生常見(jiàn)心理問(wèn)題

——《小學(xué)生不良道德傾向與心理行為策略研究》階段總結(jié)實(shí)驗(yàn)小學(xué)阮飛飛2011年12月20日 為了確保課題研究工作的順利進(jìn)行，根據(jù)課題研究計(jì)劃的安排在本學(xué)期的工作中我根據(jù)平時(shí)的觀(guān)察記錄就小學(xué)生的常見(jiàn)心理問(wèn)題做了細(xì)致的歸類(lèi)總結(jié)。

(一)入學(xué)適應(yīng)問(wèn)題

兒童從幼兒園進(jìn)入小學(xué),有一個(gè)逐漸適應(yīng)校園生活新環(huán)境的問(wèn)題。對(duì)小學(xué)一年級(jí)的新生來(lái)說(shuō)，從校園的自然環(huán)境到教師同學(xué)這樣一種人際關(guān)系環(huán)境都是陌生的，還有學(xué)習(xí)的壓力，校規(guī)校紀(jì)的約束等，這一切都構(gòu)成了新入學(xué)兒童心理適應(yīng)的嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。對(duì)于部分心理發(fā)展迅速的學(xué)生，以及在幼兒園受到過(guò)入學(xué)準(zhǔn)備教育兒童，他們能很快適應(yīng)新的學(xué)習(xí)生活環(huán)境，但部分兒童則會(huì)出現(xiàn)適應(yīng)不良現(xiàn)象。這種適應(yīng)不良大多表現(xiàn)在：產(chǎn)生情緒障礙，如焦慮、不安、抑郁、害怕等；注意力不夠集中，爾后對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣；不能約束自己，總是違反紀(jì)律等。一般經(jīng)過(guò)幾周的自我調(diào)節(jié)能夠逐漸適應(yīng)，少數(shù)學(xué)生可能會(huì)持續(xù)數(shù)月之久。通常個(gè)性?xún)?nèi)向、膽小、謹(jǐn)小慎微、急躁和情緒不穩(wěn)定的學(xué)生容易出現(xiàn)入學(xué)適應(yīng)不良。

（二）學(xué)習(xí)方面的問(wèn)題

生理心理學(xué)研究表明，學(xué)習(xí)是一項(xiàng)艱苦的腦力勞動(dòng)。由于學(xué)生學(xué)習(xí)競(jìng)爭(zhēng)加劇，學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)過(guò)重，同時(shí)學(xué)校、教師、家長(zhǎng)又過(guò)分看中分?jǐn)?shù)，給小學(xué)生造成嚴(yán)重的生理和心理壓力。據(jù)遼寧教育研究院的一份統(tǒng)計(jì)資料顯示，1995 年遼寧省中小學(xué)生課外作業(yè)量高于國(guó)家教委規(guī)定標(biāo)準(zhǔn) 60%，而許多家長(zhǎng)還給子女開(kāi)“小灶”，使學(xué)生夜讀時(shí)間越來(lái)越長(zhǎng)，多數(shù)城市有近70% 的中小學(xué)生睡眠時(shí)間不足 9 小時(shí)。加之現(xiàn)有的教學(xué)內(nèi)容偏難，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的自立性更是雪上加霜。在如此重壓下，學(xué)生身心受到了極大損害。兒童年齡越小，學(xué)習(xí)過(guò)程中越容易產(chǎn)生疲勞，如果學(xué)生的學(xué)習(xí)持續(xù)時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，很容易造成學(xué)習(xí)疲勞，若學(xué)生長(zhǎng)期處于疲勞狀態(tài)，會(huì)使其視力下降，食欲不振，面色蒼白，大腦供血不足，瞌睡，失眠，頭熱，腳冷等。在心理方面則會(huì)產(chǎn)生抑郁，煩躁，信心不足，記憶力減退，注意力難以集中，思維遲緩等現(xiàn)象。

（三）厭學(xué)與逃學(xué)問(wèn)題

據(jù)調(diào)查，有厭學(xué)情緒的小學(xué)生占總數(shù)的 5% —— 10%。這些小學(xué)生主要是對(duì)學(xué)習(xí)缺乏興趣，學(xué)習(xí)比較吃力，導(dǎo)致長(zhǎng)期跟不上進(jìn)度，又缺乏趕上去的勇氣和毅力，教師也沒(méi)能及時(shí)地給予鼓勵(lì)，挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。因此，他們或者在課堂上東張西望，神不守舍；或者在下面偷偷看動(dòng)畫(huà)書(shū)或玩玩具；要么就在課堂上打瞌睡；或者干脆逃學(xué)、曠課，到處游玩。有些農(nóng)村的孩子厭學(xué)情緒還得到家長(zhǎng)的支持，干脆輟學(xué)在家，幫父母干活，做生意等。還有一些優(yōu)等生，由于心理承受能力較差，一旦別人超過(guò)自己或自己的目標(biāo)未達(dá)到，就容易產(chǎn)生厭學(xué)情緒。

（四）人際交往方面的問(wèn)題

人作為社會(huì)人，都有與人交往的需要,通過(guò)正常的人際交往、溝通，人就能獲得正確合理的社會(huì)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)獲得生活學(xué)習(xí)的知心朋友，獲得困難時(shí)的支持幫助者。而如果缺乏正常交往，就會(huì)使人無(wú)法滿(mǎn)足依戀感，內(nèi)心苦悶而無(wú)法宣泄和排除，影響了兒童正常的人際交往與心理需求，對(duì)小學(xué)生的心理健康是有害的。由于目前的小學(xué)生絕大多數(shù)為獨(dú)生子女，他們?cè)诩彝ソ煌膶?duì)象多為成人，在這種不協(xié)調(diào)的交往中，孩子常常是在“以自我為中心”的“順境”下生活的，因此,學(xué)生普遍存在著較任性、固執(zhí)、依賴(lài)性強(qiáng)的特點(diǎn)。當(dāng)他們進(jìn)入一個(gè)新的集體后，在集體中的位置已改變，但仍然以自我為中心去與人交往，因而在與他人交往中常常是唯我獨(dú)尊,不能善解人意;遇到困難不能克服，也不想克服，缺乏自信心,從而致

使小學(xué)生不能也不會(huì)與人正常交往。在與他人接觸中常出現(xiàn)過(guò)重的恐懼感，過(guò)強(qiáng)的防范心理,其結(jié)果是封閉自己。而且教師教育方法不當(dāng),忽視對(duì)學(xué)生人際交往技能的培養(yǎng)。小學(xué)時(shí)期，教師是學(xué)生理想的目標(biāo)，公正的代表，他們希望得到教師的關(guān)心、理解與愛(ài)，教師如不能以熱情的態(tài)度給予指導(dǎo)幫助，反而橫加指責(zé)，學(xué)生則會(huì)感到失望，會(huì)有一種壓抑感，產(chǎn)生消極情緒,導(dǎo)致師生關(guān)系淡漠。這種以學(xué)生失敗而告終的交往還會(huì)在小學(xué)生與他人交往中遷移、泛化,加重人際交往的焦慮感。

（五）意志障礙

這類(lèi)小學(xué)生主要表現(xiàn)為意志薄弱，缺乏行動(dòng)的目的性和一致性。做事容易半途而廢，容易上當(dāng)受騙，愛(ài)說(shuō)謊話(huà)，不能經(jīng)受學(xué)校和生活帶來(lái)的正常競(jìng)爭(zhēng)，不能正確地面對(duì)挫折，行動(dòng)放任自流。中國(guó)的家長(zhǎng)歷來(lái)很重視孩子的安全問(wèn)題，對(duì)他們百般呵護(hù)甚至溺愛(ài)，因此造成孩子如同溫室里的花朵，經(jīng)不起任何風(fēng)吹雨打，意志力非常薄弱。自然當(dāng)他們面對(duì)困難和挫折的時(shí)候，就會(huì)無(wú)所適從，甚至采取消極的逃避方式，這種消極的挫折適應(yīng)方式一旦習(xí)慣化、穩(wěn)固化，在一定的情境中挫折狀態(tài)即使有所改變,其行為卻仍以習(xí)慣化的適應(yīng)方式如影隨形地出現(xiàn)。于是,消極的挫折適應(yīng)方式也就轉(zhuǎn)化為較嚴(yán)重的、需要長(zhǎng)期耐心教育的心理問(wèn)題了。

（六）問(wèn)題行為

問(wèn)題行為是指擾亂他人或給個(gè)人身心造成妨礙的行為，主要表現(xiàn)為攻擊、逃避、自暴自棄等。按性質(zhì)劃分，問(wèn)題行為可以分為過(guò)失型和品德不良型。前者是指?jìng)€(gè)體行為對(duì)組織紀(jì)律和社會(huì)一般生活準(zhǔn)則的觸犯或違背，這種問(wèn)題行為常常是由不恰當(dāng)?shù)男枰⒑闷妗⒑脛?dòng)、試探、畏懼、缺乏經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)識(shí)力不足等因素所引起的，品德不良型問(wèn)題行為，是指?jìng)€(gè)體行為對(duì)一定的社會(huì)道德規(guī)范、對(duì)集體利益與他人利益的違背或侵害。這種問(wèn)題行為一般是由錯(cuò)誤的意識(shí)傾向或個(gè)性特點(diǎn)所造成的，因此表現(xiàn)出經(jīng)常型、傾向性和有意性等特點(diǎn)。

（七）人格障礙

人格障礙指小學(xué)生人格的發(fā)展不協(xié)調(diào)。主要表現(xiàn)為心胸狹窄，嫉妒心強(qiáng)，異常固執(zhí)，我行我素，人際關(guān)系緊張。

（八）依賴(lài)心理

由于小學(xué)生自身的特點(diǎn)，還沒(méi)有自立生活的能力，只能長(zhǎng)期生活在父母和他人的關(guān)心和愛(ài)護(hù)下，因此形成了小學(xué)生較強(qiáng)的依賴(lài)心理，首先表現(xiàn)為對(duì)環(huán)境的依賴(lài)，如天氣的變化不能適應(yīng)，不知道添減衣服，需要老師或家長(zhǎng)的提醒才行，否則很容易感冒。其次表現(xiàn)為自責(zé)傾向。這一現(xiàn)象在小學(xué)生中較多,危及著他們的心理健康。自責(zé)傾向是指當(dāng)發(fā)生不如意的事情時(shí)，經(jīng)常認(rèn)為自己不好,對(duì)自己所做的事抱有恐懼心理。自責(zé)傾向的根源是對(duì)失去別人的愛(ài)不安。當(dāng)學(xué)生感受到被父母、教師、朋友拋棄時(shí)，往往形成自責(zé)傾向，如，父母、教師對(duì)兒童過(guò)分嚴(yán)厲、專(zhuān)制，則挫傷了兒童自尊心，兒童感覺(jué)不到來(lái)自權(quán)威人物的愛(ài),從而出現(xiàn)自責(zé)心理;當(dāng)對(duì)別人的愛(ài)渴求過(guò)強(qiáng)時(shí)，一點(diǎn)小過(guò)失就會(huì)使小學(xué)生感受到自己不再被愛(ài)了,這樣的兒童往往有很強(qiáng)的依賴(lài)心理。

（九）考試怯場(chǎng)的恐懼心理

由于考試和升學(xué)的壓力，部分小學(xué)生臨考時(shí)處于緊張而又恐懼的情緒狀態(tài)。尤其是畢業(yè)班的學(xué)生，面對(duì)排名次和決定人生前途的升學(xué)考試，大部分學(xué)生感到精神緊張，壓力很大，他們渴望成功，也擔(dān)心遭到失敗。有的學(xué)生平時(shí)成績(jī)不錯(cuò)，稍有一次失敗了，就懷疑自己的能力，過(guò)分自責(zé)，產(chǎn)生焦慮心理，導(dǎo)致對(duì)下次考試的擔(dān)憂(yōu)，總怕自己考不好，甚至一到考場(chǎng)就心煩意亂，身體顫抖，本來(lái)應(yīng)該答上的問(wèn)題在腦中毫無(wú)印象，發(fā)揮失常。嚴(yán)重者還會(huì)出現(xiàn)生理異常反應(yīng)，不能正常參加考試。長(zhǎng)期這樣，會(huì)造成其心理變態(tài)，性格乖僻和行為異 根據(jù)以上信息在今后的研究中我將從小學(xué)生自身、家庭、學(xué)校、社會(huì)等方面剖析了這些常見(jiàn)心理問(wèn)題的成因，并提出相應(yīng)的有實(shí)踐價(jià)值的對(duì)策。