第一篇：九年級經驗總結

初三年級工作總結

我是帶著校長的信任接過了這份重擔。初三對于我來說充滿了挑戰。時間緊，任務重。我深知本學期各項工作的順利完成會直接制約或決定今年的中考成績。所以從確定我擔任初三年級主任那一刻起，我就在思考如何做好每個環節、每個細節，一年來沒有絲毫的放松。

一、做老師們的朋友

為了中考的勝利，必須調動所有教師的積極性，讓他們全身心的、沒有任何后顧之憂的投入工作。

1.和初三的每位老師做朋友。我從來不把自己當成年級主任，工作中和老師們平起平坐，想老師們之所想。年級的事情我總是會征求老師們的意見或建議，征得大部分人的同意后，工作做起來就會游刃有余。

2.關心每位老師。如果哪個老師情緒不高，我就會找機會和他們聊天，了解他們的困難，盡自己的能力，為他們解決。所以，我替有私事或身體不舒服的老師看自習也成了家常便飯。

3.創造和諧的教學環境，緩解壓力。

初三上學期必須把所有的課程學完，這是個巨大的壓力，而初三下學期，各種考查，中考報名等工作也會多少占用復習時間，所以，每位老師都繃著神經，不想錯過一節課、一節自習，再加上都想為學校和自己爭口氣，壓力可想而知。于是，晚飯空，成了我們集體歡樂的時間。從餐廳吃完晚飯，我們就會在校園里散步，說著課堂上有趣的事情，不分年齡的高興成一團，打成一片。宮主任常說：“初三就是一個“戰斗”的集體。” 就這樣，我們即緊張又愉快充實的度過了初三這繁忙的一年。

二、做老師們的表率

我始終堅持：工作中要求老師們做到的，我自己首先必須做到。很多老師多次說：“我們之所以干勁十足，是因為陳主任一直在給我們帶頭。”我認真對待每節課、自習，仔細分析每套試題，精心備課、制作課件，經常找學生談心，早起，晚睡等。這些都被老師們看在了眼里，記在了心里，同時也體現在了行動上。所以，有時，不用專門要求，老師們就會追求高標準，出色的完成學校下達到初三的各項工作。

三、做老師們的后勤保障

初三的每項工作都很重要，尤其是小細節，不然，會導致全盤皆輸。

1.用心安排好課程表和自習表。2013年暑假，我思考最多的就是如何合理安排課程表和自習表。光打草稿，就用了將近一本筆記本。我這樣做的目的只有一個：最大限度的整合時間，最大限度的發揮每節課和自習的作用，盡量讓每位老師都能滿意。這樣，才不會產生抵觸的情緒。

2.盡量少打擾老師們。每天都有不同的工作要去完成，如果經常開會傳達，必然會影響到正常的教學秩序。所以，每天晚自習后，我會把第二天需要完成的工作，打印出來，第二天下發到每位老師手中。尤其是假期的課堂和自習，更要安排的一絲不茍。老師們還經常說的一句話就是：“你考慮的太周到了，我們很感動。”

3.及時了解中考動態和信息，收集中考資料和試題。和老師們共同篩選試題，并肩作戰。

四、抓好學生的穩定工作

1.我堅持每天午晚查。深入每間宿舍，查衛生，查看學生在休息前都干什么。這兩個小細節，為做好學生工作做了鋪墊，看衛生時，不僅僅是看有無垃圾，還要看看有無偷偷在宿舍抽煙、喝酒、藏危險品等情況。晚查，大部分時候，我是最后一個離開學生宿舍的。男生宿舍孔老師經常說：“陳老師，如果都和你這樣負責，宿舍也就沒問題了。”我聽后，深感欣慰，同時也感覺到了不容易。晚上，一個人走在回家的路上，整個家屬樓上幾乎沒了光亮，這是我每天晚上晚查后的寫照。

2.每天多次深入班級，我發現的問題會以短信或通知的形式下發到班主任手中。這樣及時發現和解決問題，漸漸的學生就穩定下來，雖然，初三是學生最忙碌、煩躁的一年，但這級初三學生沒出現過一例大型違紀事件，為教學工作的順利進行提供了保障，奠定了基礎。3.經常向學生傳達學校的良好政策，讓學生熱愛學校、相信學校、相信老師們，相信自己。通過各種會議，堅定了學生必勝的信念。

五、發揮模范教師的帶頭作用，形成團結奮進的集體。

初三教師是經過學校深思熟慮聘任的，但是“優中樹優”也是推動工作的一種方式。老教師劉霞，張麗，工作量大，卻對課堂充滿了激情；牛楠楠，年輕教師，卻干勁十足；四位班主任精誠團結，起早貪黑，攻克了一個又一個難關；宮主任的工作千頭萬緒，但是仍然把課堂和自習放在了首位。正是因為這個團結的團隊，才讓我們各項工作得以順利開展。

六、學校領導的關心和支持

要說工作成績的取得，還要得益于學校領導的關心，幫助和信任。學校領導經常深入初三，為我解除后顧之憂，尤其是在校長您的幫助下，所有的難題總是順利解決。中考前的各項準備工作及中考期間的各項工作安排，全部從學生自身利益出發，學校的付出了，贏得了學生及學生家長的好評。

最后，感謝學校各位領導對我工作的指導和鼓勵，也感謝我的團隊對我的理解和支持。我會再接再勵，一如既往。

第二篇：九年級英語教學經驗總結

英語教學經驗總結

——問題、思考、改進，使每個學生學好英語

隨著改革開放的進一步深入，英語教學越來越受到重視，下面就我個人的體會談談自己的感想。

一、堅定信念，對教好學生有所認識：

作為教師，我們有責任使每個學生學好英語。從素質教育的角度說，我們要面向全體學生，期望他們都有所學。從中學生的智力發展過程看，我們應堅信他們都是可塑之材。處在這一時期孩子們的智力基本特征是：感性經驗、形象思維和邏輯思維想結合，并逐步過度到邏輯思維為主；思維具有可逆性，并能進行初步的判斷和推理，具有強烈的求知欲，對任何事物都要問個究竟；很強的記憶力；善于想象等。

二、堅持以下原則：

因地制宜、因材施教原則：人與人之間存在著一定的差異，這是客觀的，要大面積提高教學質量，必須面向全體學生，因材施教，充分調動每一個學生的 積極性、主動性，讓每個學生主動地、生動活潑地學習和發展，一步一個腳印，最終都有所學。

三、明確七年級英語的教學目的：

1、使學生獲得一些英語的感性認識，激發他們學習英語的興趣和培養能力，使學生敢于大膽開口說英語。

2、養成良好的學習習慣，為進一步學習英語奠定初步的基礎。

四、在教學內容上：

1、以聽說為主方向，讓學生在有意和無意中真正感受到英語：

學生學習英語，光會說幾個單詞、幾句簡單的日常用語，如“Hello！Bye-bye！”是遠遠不夠的，不能引起他們學習的興趣，英語離他們是遙遠的，所以要創造條件使學生充分地去練習聽說。課本中的會話、Let's play中的繞口令，以及我平時教給學生的一些句子都可以看作是例句，課上課下、師生之間、同學之間進行“有意練習”、“無意練習”。例如，在講新課時“練習”，平時學生已能脫口而出“May I come in？”在學習“May I go now？”時就可讓學生在對比中很快學會新句子，練習了句型“May I ?？”在生活中練習，我不留神踩了一名學生的腳，便說“I'm sorry”，學生說“Don't worry”，很自然地練習了所學英語。

2、單詞的認讀、記憶逐步加強：

學習英語的另一塊基石就是詞匯，不管是聽說還是讀寫，都離不開詞匯，所以，一定要重視詞匯教學。一是讓學生自己通過課本插圖、我去引導明確單詞中文意義，二是學生自己看清單詞字母組成、利用音標拼讀出來；學有余力的學生可以自己借助字典學習，我給予指正。在鞏固記憶方面，采取定期聽寫、隨機復習的方式。

3、發揮游戲的作用：

課本中的游戲對鞏固教學有很大作用，可以讓學生在快樂的游戲中自然地學英語。

此外，每單元結束后，我都要帶領學生進行系統復習，內容除了單元檢測外，還有會話、聽寫等，學生先練習，然后在我跟前“一一過關”，查漏補缺。我把這些情況以表格形式記錄，對學生情況做到心中有數。

五、對待學生方面：

在課堂教學、課后復習和單元復習時，我對自制力強、學有余力的學生“放手”讓其“自學”，并要他們幫助其他同學；對有一定自制力、有一定知識和能力的學生給予輔導，組織他們一起學習；對自制力較差、知識和能力水平低的學生重點輔導，并組織其他學生幫助他們。我鼓勵學生之間一起學習、交流，以促進他們的學習。

六、經驗教訓總結：

1、教學方法、形式有所變化，但還是較單

一、死板，主要還是老師單純講解、學生聽，練習仍是老師單純叫、學生答，那些“優秀生”聽得進去、做得下來，而有的學生對你的課就置若罔聞了。

2、更重要的原因是教學的覆蓋面小，上面所說的教學方案并沒有完全實施。由于我的時間、精力的原因和學生的個體情況不同，我與學習好一點兒的學生接觸、交流的機會相對于學習差一點兒的學生多。比如，課堂提問并沒有特別注意中等生和后進生。再如課后練習和單元復習，“優秀生”“隨時隨地”找我練習，不對或不熟練的地方在我指導后再反復練習；中等生、特別是后進生，我得“主動”和他們“預約”，而他們往往“失約”；學習小組也沒有完全搞起來；我對中等生和后進生“把關”也不嚴，中等生不熟練就放過去了，后進生是勉強“過關”。結果，“優秀的”越優秀，“落后的”越落后。

3、學生的智力、能力水平的差異是客觀存在的。

4、更重要的原因是學生是否具有良好的學習習慣,隨著時間的推移、學習的深入，那些智力、能力水平相對較低的，也沒有一定良好學習習慣（或說是自制力較差）的學生學習就落后許多了。

第三篇：九年級工作經驗總結

九年級工作經驗總結

在各位領導的鼎力支持下，全體九年級老師工作沉穩、踏實、努力、創新，中考成績蜚然，又創佳績。我校周宛儀同學文化科成績以661分摘取中考桂冠，實現連續6年摘取中考狀元殊榮。在今年浙江省一流高中提前招生中，有31人被提前錄取，列全市第一，其中杭二中、鎮海中學、溫州中學14人，縉云、紹興柯橋及樂成公立等高中6人，瑞安中學11人。今年595人參加中考，瑞安中學上線人數149人（625.5分以上），上線率達25.02%；重點高中上線人數442人（565分以上），上線率達74.3%；普通高中上線人數570人（485分以上），上線率達96%。各率均居瑞安市第一。現總結經驗如下：

一．重視課堂教學。

（一）做好“備、講、批、輔、考”五個環節。

1.備課環節。

深入推進集體備課，導學案式備課。實現“個人自備—集體交流—研討點評—個性修改—觀課議課—教后反思”的備課流程。做到：①熟悉課程標準；②生成校本班本樣本；③學情會商或導學案調研；④科學制定教學計劃，編寫雙向細目的教學目標；⑤課前、課中、課后三學循環式設計；⑥精心設計分層作業。

認真組織開展學業考試說明的學習活動(學生層面和教師層面)；認真組織組內互相聽課和交流活動；讓教師的智慧真正流動起來，真正做到資源共享。

2.上課環節。

在三學循環的建構中，促進教師在雙向細目的目標體系里，教不會的學生，教學生不會的地方，讓學生進入積極學習狀態，保證學生在教師的主導作用下，積極主動地及時掌握系統的科學文化基礎知識和基本技能，發展智力，培養創新能力，陶冶品德和美感，形成全面發展的個性。

3.作業環節。

創造性地構建了“三學循環”作業流程。課前自學練——課中議學練、課中悟學練——課后分層練和錯題繼續練。使課堂與課后成為一個循環往復的學習整體。個人編制作業時與集體備課作業相結合。建設作業題庫，備課組加強對“自學、議學”內容的整理、完善、收集，積極做好學案建設，形成一系列質量好、數量少、含金量高、可循環使用的導學案。

4.輔導環節。

追求學生的差異化和個性化，提供學生自愿選擇性自主性學習輔導，在最近發展區提升，不求同一性評價標準。全面提升不同層次學生的發展需求。尤其是使后20%學生的學業成績達到優良的水平。并特別關注：①10分提升工程與5分提升工程。②狀元工程。③省一級重點中學升學率、重點中學升學率、普高升學率、后20%學生率。

5.檢測環節。

注重考試形式與考試內容的診斷性。以診斷檢測為主，評價性檢測為輔，旨在提升不同層次學生的學業、學力發展需求。構建了學優生拓展檢測、臨界生難學內容達標、學困生基礎性過關的檢測體系。促進三學循環對學生自主發展的適切性。

（二）重視每堂復習課，整體提高學生成績。

1、選例題、習題一要有層次性，即要遵循基礎性、提高性與綜合性的統一，不可偏廢；二要有典型性，即指能較好地體現源于教材，又不同于教材的題目，能較好地涵蓋相關的知識、技能、數學思想方法，或是學生易犯錯并與生活聯系密切，應用較廣的題目；三要分類布置習題，千萬不可強求一律。

2、杜絕以往教師講，學生聽的單調，乏味現象。我的做法是充分利用“三學循環”教學模式的優勢，充分體現學生的主體地位，先讓學生進入“準備階段”，讓他們獨立思索，然后小組討論研究。再讓學生“閃亮登場”，自己板演講解，在登場亮相中可實施“場外救助”，向其他學生求助。再不行的就采用“師生互動”，由老師點撥，共同討論，對優秀的解題方法給予肯定，并完成一題多變：變條件、變選項、變思維方式。最后進行強化訓練，反復糾錯。這樣做既活躍了課堂氣氛，又真正達到了自教自學的目的，變一言堂為群言堂；改變了臺上教師滔滔不絕，臺下學生昏昏欲睡狀況；從而形成了人人參與，人人向上的學習氛圍。

3、指導學法，“授之以漁”。“授之魚”不如“授之以漁”。教為了不教，要變“教學生學”為“教學生會學”，復習課必須體現“教學生會學”的根本要求。復習中，我強調要求學生做習題要做到十二個字：“鞏固知識，拓展思維，探究技能”。避免為做題而做題，做一題得一題；而讓學生在做中提高，做中進步；學會分析和解題后的質疑反思，善于歸納解題方法。學會把握數學的思維規律和數學思想方法，以不變應萬變，形成解決問題和探索研究問題的能力。從而為學生化解了難點，養成了一種良好的學習習慣，鋪設了成長道路中的新路標。

（三）重視試卷講評課，逐步幫助學生進行查漏補缺。

1、試卷講評前的準備試卷講評的前期準備是十分重要的, 它關系到講評的實際效果.試卷講評前要做好以下工作:

1)教師要獨立研做試卷。教師避開試題答案, 獨立地做試卷, 這是提高和檢驗教師解題能力的一個重要手段。

2)教師要認真批閱試卷。通過批閱試卷, 能夠發現學生存在的共性問題和個性問題, 以便教師制定查漏補缺的教學方案。批閱試卷時要注意在學生出現問題或書寫不規范的地方留下批閱痕跡, 標出所扣分數, 以便學生檢查反思自己的答卷情況。

3)教師要做好統計分析。試卷批閱后, 教師要重點做好兩項工作: 一是統計。二是分析。分析試卷的知識結構, 如梳理考查的知識點和基本的數學思想與方法, 分析有創意的題型和難點題型；分析學生有創意的解法, 分析學生存在的共性問題和個性問題以及出錯的原因；制定補缺策略, 特別是要設計好學生錯誤率較高的試題的變式練習。

4)要給學生留有檢查反思的時間。

2、試卷講評中的要點試卷講評有了前期的充分的準備后, 講評中還要注意以下幾個方面的要點:

1)要注重發揮教師的主導作用。教師要在改卷后分析、統計的基礎上, 對大部分同學會做的題目, 可以不講或稍微點撥一下就可以了。對大部分同學做錯的題目,要根據學生思維受阻的原因、錯誤癥結, 重點講解，對有創意的解法及相應的學生, 教師要及時鼓勵推廣, 以激發學生的創新意識。此外, 講評課上教師不要就題論題,可以對數學解題思路發散一題多解, 可以對數學情景發散一題多聯, 也可以對數學問題發散一題多變等等。

2)要注重突出學生的主體地位。要盡量讓學生自己總結、自行講評, 如讓擁有新穎解法的同學介紹他們的思路和解法, 從而培養他們的表達能力, 使他們體驗到成功的愉悅;對學生自己完成有困難或雖能完成但方法不太恰當的題目, 教師要站在學生角度, 與學生一起共同分析思路、探究方法, 教師切不可為省事而直接把方法告訴給學生, 這種灌輸式教學, 只能讓學生課上點點頭(聽懂了), 課下搖搖頭(全忘了)。

3）試卷講評后的反思。試卷講評后要給學生留有余地, 也就是說, 要讓學生帶著新問題走出課堂。

（四）每大周一次反思整理課，幫助學生進行梳理知識。利用每大周返家日周四，我們備課組安排一節反思整理課，指導學生整理這大周的關鍵知識、易錯題和易混題，教師及時答疑，爭取實現周周清。

二．合理安排三輪復習（三輪復習穿插進行，整體提高學生能力）。

（一）基礎之上拓展提高（第一輪復習）

根據新課程標準，學業考試70%－80%的試題考查的是人人必須掌握的基礎知識，基本技能和基本的數學思想方法，此類試題的設計比較簡單，往往可“一步到位”。對于這部分的復習即第一輪的基礎知識復習，既要注重基礎知識、基本方法的落實又要關注全體學生的復習狀態。如何讓基礎相對較差的學生吃的好、基礎較好的學生吃的飽？為此我們提出：基礎之上拓展提高策略，即在教師的備課設計上要以中、下學生為主，注重基礎知識的落實；以上等學生為輔，及時提高、拓展的策略，既要關注優、上學生選拔性考試的需要，更要重視中、下學生學業水平的考察，尤其是后百分之二十的學生。

具體做法是：一、課時備課注重分層設計問題，起點低（一節課大概30分鐘照顧后20%），關注班級中的后20%，落點高照顧到優生；二、每塊基礎知識結束后，安排1-2課時（一般安排在在校周的周五、周六）相關專題復習課（中等難度題），設計一些與本單元內容相關的綜合問題，及時提高學生的綜合能力，讓不同的學生得到不同的發展，使掌握的知識形成體系。復習基礎知識的同時滲透專題的內容，整個復習的重點是揭示思維過程，不能加大學生的練習量，更不能把學生推進題海。

（二）拓展提高綜合之中提煉基礎（第二輪復習）

試卷中稍難或較難題，是學生能否得高分的關鍵。這些試題大多在考試說明的重點知識點的交匯處形成，如方程與函數，不等式與函數，數與形的轉化，圖形運動時產生的全等、相似，面積與方程、函數等，這類試題往往出現在選擇題、填空題、解答題的最后幾題，以綜合題、應用題、作圖題等形式出現。對于這部分的復習即第二輪：專題復習，既要重視相關知識的聯系和區別，又要注意這類問題（開放題、探究題、操作題、情景應用題）的解答方法和方式，這一類題目，往往解答的結果與方法不是單一的，對學生的分析、理解、應用等能力要求較高，怎樣才能使基礎在中、下的學生也能跟得上呢？為此我們提出：拓展提高綜合之中提煉基礎策略，即在拓展提高綜合復習的過程中注重基本知識的提煉。

具體做法為：一、課時備課時，把一些綜合問題進行分解，確保一節課的前15分鐘左右盡量能使班級中的所有學生都能參與，隨著難度的深入，我們可以讓部分學生梳理基礎問題的解答過程，使所有的學生都能充分的利用好課堂的40分鐘；二、啟動每天10分鐘工程，利用備課組的力量設計好10道基礎題，幫助學生鞏固基礎知識的同時，提高學生的解題速度和準確率，并利用《復習導引》，進一步查漏補缺。

（三）合理安排模擬考試，整體提高綜合成績。

初中學業考試數學復習的教學有別于新知識的教學。它是在學生已經學習完初中三年的所有知識，基本掌握了初中數學知識體系、具備了一定的解題能力和經驗的基礎上的復習課，也是在學生基本認識了各種數學基本方法、思維方法及數學思想的基礎上的復習課。其目的在于深化學生對基礎知識的理解、鞏固，完善學生的知識結構，在綜合模擬訓練中進一步形成基本方法、基本技能，優化思維品質，提高綜合應用能力。有些同學由于不太適應初中學業考試卷的混合性和綜合性兩大特點，從而導致一部分學生在初中學業考試前的模擬考或初中學業考試中的成績與平時成績相差甚遠。因此要在復習的過程中前移或插入綜合模擬練習，可使學生盡早了解中考試卷的基本形式、基本結構、重難點的分布，盡早適應。（原則上我們備課組每大周模擬訓練一次）抓好教材中例題、習題的歸類、變式的練習。

第三輪復習中，我們重視課本中重要的例題和習題、數學活動材料等反映數學理論的本質屬性，回歸課本，通過類比、延伸、遷移、拓廣，提出新的問題加以解決，能有效地鞏固基礎知識、發展數學能力。許多中考試題都源于課本，教學和復習時要對課本重要例題、習題，進行演變（改變題目條件、題目條件和結論互換、改變題目形式、推廣結論、類比編題等），將課本內容延伸，提高，重視其數學思想方法的挖掘和應用。防止只熱衷復習資料而輕視課本現象。

“三輪復習法”，從學生的實際出發，以中考說明為指導，始終以基本知識為主線，讓學生在較簡單的知識章節中及時進行拓展、提高和綜合應用，使學生在不知不覺中接受或學會了本該在專題復習中才出現的綜合題，既解決了基礎知識復習太簡單、專題復習太難的單調感，又滿足了不同層次的學生的不同需求。事實證明，這種分散突破遠比集中突圍更加有效，很有形散而神不散的味道，學生也感覺相對輕松。

三．重視資源共享（加強備課小組的教學研究工作）。

備課間既要強化共性，也應凸顯個性。既要尊重教材，應用教材，也要科學取舍。備課組采用專題備課負責人制度，在每周二的集體備課中，由各個專題負責老師主講內容、考點、深度、復習方法等，由同組老師發表各自意見，形成共識，并堅持每周一次的磨課制度。培優輔差我們備課組即做到體現個性又能資源共享，具體做法為每位教師根據班級學生的實際情況精心選題，統一上傳到FTP與其他老師分享，然后交流這些題的解決辦法，以便于老師在講解的過程中提供給學生更多的解題思路，提高學生的綜合解題能力。除此之外，我們備課組還有每周開課一次的制度（除備課組活動時間外）,督促老師間相互學習，共同成長。

四．重視學生能力培養。

1.加強審題訓練。要教會學生學會讀題，善于從題目中分清已知和未知，提取有效信息；要教會學生將題目與自己熟悉的內容或題目進行聯想對比，是否有類似之處，進行知識定位，再尋找解題思路；要加強對學生進行閱讀、理解和表達的訓練，提高學生審題能力，訓練學生表達的規范性。（試題敘述較長，不少學生就摸不著頭腦，抓不住關鍵的原因就是閱讀、分析能力差。）

2.建立錯題集。學生：錯題批注同學們可互問互答，在爭論和研討中矯正；老師：錯題檢測。學生對所有的錯題都要在題旁寫出詳細的解析，甚至要寫出出錯原因。教師在復習過程中，也要注意收集學生易錯的習題，在資料書中做好標記在知識板塊的專項測試中，可以將這些題目融進去，達到學練考合一。

3.速度與準確性的訓練。一要注重答題技巧指導。二要在規定的時間內完成試題。

4.注重計算能力的培養。盡量少用計算器，特別是解方程、化簡等不能使用計算器。

5.注重解題規范性的訓練。第一、注重思維與書寫同步的培養。第二、注重大題小做和小題大做的指導。第三、使用好學業考試說明，對學業考試說明中的例卷自評自改，吃透評分標準。同時，教師在講解試題時要板書示范和學生板書的滿分解答的講評，杜絕無謂的失分。

6.突出“四多”訓練。一是多練基礎題；二是多做開放問題訓練；三是多練“由大到小”的分解訓練；四是多練“由小到大”的組合訓練。解題訓練要堅持：審—畫—想—實—反五步曲。即：①審：搞清已知是什么？未知是什么？②畫：盡可能畫出能體現問題特征的圖形；③想：回想、聯想、猜想；④實：實施解題；⑤反：反思、驗證。

7.注重能力的培養。歸納思想方法，升華成為能力，掌握數學思想方法可從兩個方面入手，一是歸納重要的數學思想方法。二是歸納重要題型的解題方法。如配方法、待定系數法、判別式法、因式分解法等操作性較強的數學方法。學生要熟練掌握每一種方法的實質、解題步驟和它所適用的題型，靈活運用常見的添輔助線的主要方法。其次應重視對數學思想的理解及運用，如函數思想、方程思想、數形結合的思想、分類討論思想、化歸思想、運動觀念等。注重多題一解和一題多解的變式訓練。在解題中培養學生觀察、比較、分析、綜合、猜想、推理、計算的能力。

8.加強對應用性問題的訓練。傳統應用題主要是行程問題、工程問題、百分率問題、濃度問題等，問題背景較理想化、陳舊化．新型的應用性問題主要是利率、利息、商品 銷售、利潤、人口增長率、環境保護、建筑加工、運輸決策、合理規劃等，問題背景較復雜且富有時代氣息，這樣，有利于考查學生分析、整理實際問題，從紛繁的問題中抽象出數學模型．因此，在復習中要注意進行把實際問題抽象成數學問題的訓練．

9.注重學生非智力因素的培養。情感投入、心理疏通、端正態度、明確目標、樹立信心、吃好飯、睡好覺、不受傷、不得病、勞逸結合、松弛有度，同學、老師、家長心心相印。

五．踐行“兩個陪伴工作”。

行政領導陪伴班主任，班主任陪伴學生。一學年下來堅持做到了年段長每天陪伴班主任、科任老師及學生，并帶動了班主任每天陪伴學生從早上6點至晚上11點。如下學期，學生在校共計73個晚修，班主任們跟班陪伴管理做到了基本全勤，其中陳少盈73次、王麗72次、張廣文與張孝梅71次、許金鋒與鞠燁70次、盛華娟68次、董德艷與宋桂紅66次、錢鐵軍64次、王陳仙59次、本人66次。

在陪伴學生的過程中，關注到每位學生心理動態，及時調整學習壓力與動力。本學年共計召開心理輔導大會3次，學生動員大會8次，很好的保證了學生有節奏的、快樂的、自主的學習。

六．創新 “班課一體化活動”。

1、行為規范。特別關注學生的衛生與健康、就餐與就寢、守時與守紀。

2、活動載體。讓學生在活動參與的過程中體驗到成長的幸福。本學期開展的活動有春游活動、心理健康講座、入團宣誓、每周一次升國旗、班主任節等。在春游活動中，學生學會了體驗大自然；在心理健康講座中，學生學會了自我心態調整；在入團宣誓中，學生學會了忠誠；在每周一次升國旗中，學生學會了愛國；在班主任節中，學生學會了感恩。

3、班課一體化。組織各班級團隊以集體備班的“班課一體化”德育創新形式，彰顯幸福德育的理想。借助“班課一體化”的研模，在學習領域、日常生活領域、生活交往領域。通過學科德育、課堂德育、班級德育、活動德育、環境德育、家庭德育，落實班情會商制度。每周固定時間，由班主任召集本班任課教師進行學情會商，在研究學情、班情的過程中，尤其是針對學困生、德困生等特殊學生，落實具體的引領和幫扶措施。

七．存在的問題及不足。

1、各位老師的學習力還可再提高，在全民大閱讀的時代，既要多讀書，更要注重知識內化的過程。接下來還將在學習力提升方面下功夫。

2、安全教育常抓不懈，暑期還將借助各樣的通訊方式，加強畢業學生的暑期安全意識。

3、學情會商，班課一體化活動的開展，各班級團隊每次都準備匆忙，沒抓住班級重點問題，或者問題的解決措施缺少科學性，需要進一步學習與研究。

4、每次活動的開展，還需要更細致的規劃與造勢。

5、要做好各樣的材料積累，成為人生財富。

第四篇：九年級歷史中考經驗總結

九年級歷史中考經驗總結

我們九年級在2016年中考中考出了好成績，實現了我校中考成績的歷史性突破。歷史學科也功不可沒。現將我們歷史教研組過去一年中的精彩歷程說出來與大家一起分享。

一、明確目標是動力

去年我校領導結合2015年中考成績和2016屆學生的學情，提出2016屆中考的目標是：力爭實現考入陽城一中人數突破100人大關。這個宏偉目標既給了我們壓力也給了我們工作的動力。

二、科學規劃是前提

目標就是方向。我們歷史組隨即召開了工作研討會，就我校及全縣2015年的中考情況和本屆學生的學情做了全面而詳細的分析，并提出“堅定目標，團結協作;甘于奉獻，踏實工作;分層教學，因材施教;提升優生，注重實效”的策略，為我們一學年的工作指明方向。同時，制定詳細的教學計劃，對中考備考提出明確的目標和要求，職責分明，措施落實到位，做到早規劃、早落實，確保實現既定目標。

三、狠抓課堂效率是關鍵

課堂上每一分鐘都是非常寶貴的。為了保證課堂的實效性，我們采取共同研討、集體備課形成公共教案，然后每個老師再加入適合自己學生實際情況和具有自己教學特色的教學設計。我們按要求做到“四講”、“四不講”，“四講”是講《課程標準》中的重點、時政熱點，講學生的易錯、易混、易丟分點，講一題多變、一題多解，講歷史的思維和方法;“四不講”是學生自己能學會的不講，學生通過討論研究能解決的不講，超越《課程標準》的內容不講，偏題、怪題不講，真正做到高效教學。

同時我們實施因材施教原則，調動學生的積極性。對于尖子生要求：多做題，提高運用能力。中層學生：適度練習，提高遷移能力，兼顧復習重點內容。學困生：繼續掌握基礎知識，少做多記。增強應考信心和提高答題技巧，爭取穩中有進。爭取面向全體學生，分層教學，分層指導，分層要求，使每個學生均有所獲。

四、相互協作是基石

團隊的力量是無窮的。中考是一場講究整體配合的大戰役，我們歷史組是一支具有敬業精神、創新能力和積極主動的教師隊伍。在日常工作中，我們改變了過去單打獨斗的做法，進一步加強合作，互相學習，共同提高。我們每周進行一次集體備課，緊緊圍繞“如何提高課堂教學效率”這一主題，大家暢所欲言，積極主動發表自己的見解，交流教學經驗，為畢業班中考備考創造了良好的氛圍。我們也充分利用集體備課的時間，對教學內容進行深入的研究，統一教學進度，研究備考方案。特別是有經驗的教師，積極指導我開展備考，把她們多年來總結的教學經驗和積累下來的近幾年的中考資料毫無保留地貢獻出來，真正實現資源共享，達到共同提升。我們還時刻關注中考新動向，時刻關注其他兄弟學校和太原市的各類中考信息，對比知識點、題型，查漏補缺，不斷調整。認真學習專家的指導性報告，準確地把握中考動向。我們盡顯身手，讓集體智慧閃光也就隨之帶來了高效的課堂教學效果。

以上只是我們過去工作的一些做法，愿與大家共勉。成績只能代表過去，堅持成就未來。我們會繼續一步一個腳印用辛勤的付出為我校2017年的輝煌貢獻自己的力量。

第五篇：九年級數學教學工作經驗總結

九年級數學教學工作經驗總結

科任：張容彬

通過一學期的九年級數學教學，現將自己一些不太成熟的想法和心得做一小結和反思，以期能對自己今后更好的開展工作有所幫助。具體小結如下：

一、給學生一個空間，讓其自己去發現。

在教學中，多數情況下，我比較擅長提出啟發性的問題來激發學生思考，但問題提出后沒給學生留下足夠的思維空間，甚至不留思維空間,往往習慣于追問學生,急于讓其說出結果。顯然,學生對題目只是片面的理解,不能引發學生的深思,當然也就不能給學生留下深刻的印象,因此造成很多學生對于做過的題一點印象也沒有。對于學過的數學定理或公式不能深刻理解，當然更談不上靈活運用了。因此在教學中我發現：給學生創設一個合適的情境，通過教師的引，讓學生自己去發現，去總結，去歸納，效果更好。

二、給思維一個空間，讓其循序漸進。

新課引入時問題的坡度設置也是十分關鍵的。坡度過小，不值得優等生去思考，學生的思維活躍不起來；坡度過大,導致思維卡殼,學生的思維活動不能深入進行而流于形式。因此，學生的思維是循序漸進的，要設置何時的坡度，既讓優等生吃的飽，還得讓差生吃得了。經過反復的比較與實踐，同時精心設置問題的坡度,使學生步步深入,并探究出規律。課堂上注意上課節奏，盡量讓差生跟上老師的步伐，多給學生自己練習的時間，這樣學生的思維逐漸活躍，成績逐步提高。

三、給自己一些時間，靈活大膽的去實踐。

課下多抽些時間，制作些多媒體課件。因為用粉筆在黑板上畫圖是靜止的，若用動態投影輔助教學，效果更好。如在講概念、復習課時，老師在黑板上怎么畫都是靜止的，學生印象不深。用可動的投影片，學生看起來十分鮮明，興趣高漲，在較短的時間內絕大多數學生都理解了概念。在利用投影進行教學時，師生共同參與，教師處在主導地位，學生主體作用得到了充分的發揮。課堂氣氛活躍，充分調動了學生的潛能，也形成了互相幫助的學習氛圍。教師在學生有誤區時便于及時點撥。知識傳輸暢通，反饋及時。事實證明，學生在消化知識時，只有不斷地向大腦中傳輸信息才能引起記憶和理解的連續發展，利用投影教學，貯存信息多、傳輸信息快、直觀連續，使學生得到不斷練習、消化、理解知識的機會，提高了知識的掌握程度。

最讓我頭痛的是學生抄作業現象，我也和其他教師探討過這個問題，但他們的意見都一樣，對一些成績跟不上的學生你不讓抄作業，不會做不抄怎么交呢？我爭取多下班級少坐辦公室，但是效果不好，他們有疑惑不問，你鼓勵他們來問，他們來一兩個想認真學習的問幾題，之后又沉默了。這個問題我一直沒有很好的解決，到目前我唯一的選擇就是：堅持到底。再此：懇請各位專家和同行提出寶貴意見，能夠有一種好的方法和途徑來解決學生抄作業的現象。