第一篇：上崗考

東興 05-25 10:16

一、招聘范圍和對(duì)象

（一）2009年至2011年本市生源的普通高校全日制師范類本科及以上學(xué)歷畢業(yè)生。

（二）2009年至2011年本區(qū)縣生源的普通高校全日制非師范類本科及以上學(xué)歷畢業(yè)生和師范類專科畢業(yè)生。

二、應(yīng)聘條件

（一）熱愛教育事業(yè)，遵紀(jì)守法，品德良好，為人師表。

（二）學(xué)業(yè)成績(jī)優(yōu)良，具備勝任教育教學(xué)工作的基本素質(zhì)。

（三）身體健康，形體端

曉燕 2011-5-26 21:03:56 東興 05-25 10:16 招聘方法

招聘采取考試的方法進(jìn)行。考試包括筆試和面試，筆試為閉卷形式，面試為試教或說課形式。筆試滿分100分，面試滿分100分，按筆試、面試成績(jī)各占50％的比例合成考試總成績(jī)，即考試總成績(jī)=筆試成績(jī)×50％＋面試成績(jī)×50％。

（一）筆試

筆試的主要內(nèi)容：

1.教育學(xué)和教育心理學(xué)。主要測(cè)試應(yīng)試者從事教育教學(xué)工作的有關(guān)知識(shí)和能力。不指定考試參考用書。

曉燕 2011-5-26 21:05:09 東興 05-25 10:16 組成結(jié)構(gòu)和比例由各區(qū)縣按《實(shí)施細(xì)則》有關(guān)規(guī)定施行。考官組成員不得少于7名，其中主考官1名，由用人單位選派，其他考官按用人單位、主管部門、組織人事部門、專業(yè)人員2：1：1：2的比例搭配，考官組中具有教師高級(jí)職稱的人員必須占50％以上。面試具體操作按《實(shí)施細(xì)則》有關(guān)規(guī)定進(jìn)行。面試的時(shí)間、地點(diǎn)、內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)由各縣區(qū)自行研究確定。

四、聘用

各區(qū)縣根據(jù)招聘新

曉燕 2011-5-26 21:05:27 東興 05-25 10:16 示無異議的，按規(guī)定的程序和權(quán)限報(bào)批后予以聘用。

其中，中心城區(qū)（即金平區(qū)、龍湖區(qū)、濠江區(qū)）擬聘用師范類和非師范類畢業(yè)生的新教師，由區(qū)教育局初審，經(jīng)區(qū)縣人力資源與社會(huì)保障局（以下簡(jiǎn)稱“人社局”）審核后，報(bào)市教育局審定后，再報(bào)市人社局備案。上報(bào)材料包括《汕頭市教育系統(tǒng)公辦學(xué)校擬聘用新教師名冊(cè)表》（見附件1）一式2份（須加蓋區(qū)教育局、區(qū)人社局公章）并附電

曉燕 2011-5-26 21:05:50 東興 05-25 10:16 就業(yè)協(xié)議書等原件），《汕頭市教育系統(tǒng)公辦學(xué)校參加招聘新教師考試名冊(cè)表》（見附件3）一式1份。

非中心城區(qū)（即澄海區(qū)、潮陽區(qū)、潮南區(qū)、南澳縣）擬聘用師范類和非師范類畢業(yè)生的新教師，由區(qū)縣教育局審核，區(qū)縣人社局審定后，分別報(bào)市教育局、市人社局備案。備案材料包括《汕頭市教育系統(tǒng)公辦學(xué)校擬聘用新教師名冊(cè)表》（見附件1）一式1份并附電子文檔，《汕頭市教育系統(tǒng)

曉燕 2011-5-26 21:06:05 東興 05-25 10:16 招聘方案在招聘公告發(fā)布前7個(gè)工作日分別報(bào)市教育局、市人社局備案。各級(jí)教育局、人社局要加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)，嚴(yán)格按照《實(shí)施細(xì)則》規(guī)定及本通知要求，認(rèn)真研究制定公開招聘方案，規(guī)范公開招聘程序，嚴(yán)肅考試紀(jì)律，確保招聘工作公開、公平、公正。

各區(qū)縣在招聘新教師工作中出現(xiàn)的新情況、新問題，要及時(shí)報(bào)市教育局和市人社局。招聘新教師工作應(yīng)在8月15日前全面完成，工作總結(jié)連同筆

曉燕 2011-5-26 21:06:31 東興 05-25 10:16，制定招聘新教師方案，報(bào)市教育局審定、市人社局核準(zhǔn)后組織實(shí)施。

報(bào)名表.zip

曉燕 2011-5-26 21:06:47 東興 05-25 10:17 汕頭市公辦學(xué)校招聘教師((應(yīng)屆生,面向生本地源)來源：廣東教師招聘網(wǎng)

時(shí)間: 2011-05-18 閱讀：239次

曉燕 2011-5-26 21:04:39 東興 05-25 10:16 理等內(nèi)容的理解和掌握程度。

筆試的時(shí)間、地點(diǎn)，由各區(qū)縣確定。筆試的命題、評(píng)卷等工作由各區(qū)縣自行組織。

（二）面試

面試主要考核應(yīng)試者的教學(xué)基本功和基本素質(zhì)。面試對(duì)象根據(jù)筆試成績(jī)高低順序確定。面試人數(shù)按招聘崗位擬聘用人數(shù)分段計(jì)算確定，具體計(jì)算函數(shù)為：（1）Y=3X（1≤X≤5）；（2）Y=2X+5（5＜X≤50）；（3）Y=1.5X+30（X＞50

第二篇：上崗考資料

判斷題

1.遺傳在人的身心發(fā)展過程中起決定性作用。

2.教師勞動(dòng)具有示范性，還有主體性。

3.傳授知識(shí)與思想品德教育在教學(xué)過程中是統(tǒng)一的。

4.做好后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化是班主任的中心工作。

5.教學(xué)方法就是教師教的方法，解決教師怎樣教的問題。

6.課外活動(dòng)就是課堂教學(xué)以外學(xué)生的自由活動(dòng)。

7.能力是知識(shí)、技能學(xué)習(xí)掌握的唯一心理?xiàng)l件。

8.個(gè)性中具有核心意義的成分是能力。

9.《未成年人保護(hù)法》規(guī)定未成年人是指未滿18周歲的公民。

10.教師是人類社會(huì)發(fā)展不可缺少的手段，社會(huì)也是向前發(fā)展，越是現(xiàn)代化，教育的作用就越大。

11.學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，只有發(fā)揮學(xué)生的主體作用，才能使教育獲得良好的效果。

12.學(xué)校及其他教育機(jī)構(gòu)進(jìn)行教學(xué)，應(yīng)當(dāng)推廣使用全國(guó)適用的普通話和規(guī)范字。

13.教學(xué)方法就是完成教學(xué)任務(wù)所使用的工作方法和方式，它解決教學(xué)過程中教師怎樣教的問題，誰能選擇最佳的教學(xué)方法，誰就能取得最優(yōu)的教學(xué)效果。

14.因材施教原則中的“材”主要是指特殊才能。

15.在我國(guó)，最早提出“啟發(fā)式”教學(xué)的是孔子。

16.學(xué)習(xí)成績(jī)差的學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)態(tài)度肯定不好。

17.氣質(zhì)沒有好壞之分，不管什么氣質(zhì)的學(xué)生都可成為品學(xué)兼優(yōu)的人。

18.感知對(duì)象與背景的差別越大，對(duì)象就越容易被感知出來。

19.知識(shí)與能力的關(guān)系非常密切，知識(shí)越豐富，能力也就越高。

20.班主任是共青團(tuán)或少先隊(duì)的直接領(lǐng)導(dǎo)者。共青團(tuán)受黨的委托直接領(lǐng)導(dǎo)少先隊(duì)。

21.如果你厭惡學(xué)生，那么你的教育工作剛剛開始就已經(jīng)結(jié)束了。

22.全社會(huì)應(yīng)當(dāng)尊重教師。

23.中華人民共和國(guó)公民享有受教育的權(quán)利和義務(wù)。

24.公民有依法接受職業(yè)教育的權(quán)利。

25.《教師法》規(guī)定：教師體罰學(xué)生，經(jīng)教育不改的，由所在學(xué)校、其他教育機(jī)構(gòu)或教育行政部門給予行政處分或解聘。

26.教師享有開除學(xué)生的權(quán)利。

27.教師的平均工資水平應(yīng)低于國(guó)家公務(wù)員的平均工資水平。

28.因材施教的“材”是指教材。

29.知識(shí)多，必然智力高。

30.教師不僅要使學(xué)生學(xué)會(huì)知識(shí)，而且要使學(xué)生“會(huì)學(xué)”，掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。

31.同一兒童能演算較抽象的數(shù)學(xué)題，但在理解歷史事件時(shí)卻不能離開具體形象，這是兒童思維發(fā)展中不平衡的表現(xiàn)。

32.“近水知魚性，近山識(shí)鳥音”，這說明能力差異與后天環(huán)境有關(guān)。

33.人的心理是人腦的機(jī)能，因此，有了人腦，就有了人的心理。

34.意義識(shí)記是在理解上的識(shí)記，具有巨大的優(yōu)越性，學(xué)生的學(xué)習(xí)全靠意義識(shí)記。

35.“孫悟空”是作者想象出來、現(xiàn)實(shí)中不存在的新形象，這意味著想象與現(xiàn)實(shí)無關(guān)。

36.學(xué)校及其他教育機(jī)構(gòu)無義務(wù)為有違法犯罪行為的未成年人接受教育創(chuàng)造條件。

37.國(guó)家不允許企業(yè)事業(yè)組織、社會(huì)團(tuán)體、其他社會(huì)組織及公民個(gè)人舉辦學(xué)校機(jī)構(gòu)及其他教 育機(jī)構(gòu)。

38.學(xué)生思想品德形成過程是主體內(nèi)部矛盾化、內(nèi)化的過程。

39.“講授法”是一種“注入式”的教學(xué)方法。

40.“嚴(yán)師出高徒”說明教師對(duì)學(xué)生的要求越嚴(yán)越好。

41.教育事業(yè)發(fā)展的速度也快，規(guī)模越大，對(duì)社會(huì)發(fā)展越有利。

42.“抑郁質(zhì)”是不好的氣質(zhì)類型。（氣質(zhì)無好壞之分）

43.教師的主要任務(wù)是上好課。

44.備課就是鉆研教材和寫教案。

45.健全的班集體是一種巨大的教育力量。

46.組織教學(xué)應(yīng)該貫穿于課的始終。

47.觀察就是看和聽，觀察力就是視力和聽力的綜合。

48.無意識(shí)記就是沒有意義的識(shí)記。

49.學(xué)校的中心工作是思想品德教育工作。

50.國(guó)家實(shí)行教育與宗教相分離的制度。

51.在后進(jìn)生身上，也有其積極因素，教師應(yīng)一分為二地對(duì)待。

52.學(xué)校中最重要的人際關(guān)系是師生關(guān)系。

53.教學(xué)原則就是教學(xué)規(guī)律。

54.教學(xué)就是傳授知識(shí)，就是上課，就是智育。

55.教學(xué)上的精講多練，就是講課越少越好。

56.中華人民共和國(guó)公民有受教育的權(quán)利和義務(wù)。

57.氣質(zhì)沒有好壞之分，不管什么氣質(zhì)的學(xué)生都可成為品學(xué)兼優(yōu)的人。

58.課堂教學(xué)是實(shí)現(xiàn)教學(xué)任務(wù)的唯一途徑。

59.智力的核心是記憶能力。

60.《史記》是我國(guó)最早的教育專著。

61.教學(xué)過程永遠(yuǎn)具有教育性，脫離教育性的教學(xué)是不存在的。

62.“知之深，愛之切”，這說明情感依賴于認(rèn)識(shí)過程。

63.教學(xué)有法，教無定法，貴在得法。

64.教育科研是教研機(jī)構(gòu)的任務(wù)，不屬于教師的職責(zé)范疇。

65.友誼是少年兒童之間人際關(guān)系發(fā)展的高級(jí)形式。

66.教師上課時(shí)只要把知識(shí)講清楚，學(xué)生的能力就能得到發(fā)展。

67.注意穩(wěn)定性受一定的生理局限所限制。

68.適度的焦慮有利于提高人的智力活動(dòng)水平。

69.必要的遺忘是有效記憶的前提。

70.啟發(fā)性不是一種具體的教學(xué)方法。

71.表象是感知過渡到思維的必要環(huán)節(jié)。

72.教育被政治經(jīng)濟(jì)所制約，但具有相對(duì)獨(dú)立性。

73.學(xué)生經(jīng)過一番思考解決一個(gè)難題，覺得心情舒暢，這是理智感。

74.第一信號(hào)系統(tǒng)是人與動(dòng)物共有的條件反射系統(tǒng)。

75.滿足學(xué)生的需要，能促進(jìn)他們產(chǎn)生積極的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

76.刺激的強(qiáng)度越強(qiáng)，人的感受性越高。

77.教育學(xué)與教育是同時(shí)產(chǎn)生的。

78.學(xué)生思想品德的發(fā)展出現(xiàn)反復(fù)是正常的。

79.沒有美育是不完全的教育。

80.我國(guó)現(xiàn)行教學(xué)的基本組織形式是班級(jí)授課制。

81.知識(shí)和能力的關(guān)系非常密切，知識(shí)越豐富，能力也就越高。

1.年月，我國(guó)六屆人大四次會(huì)議通過了《中華人民共和國(guó)義務(wù)教育法》，將普及義務(wù)教育延長(zhǎng)

到，并且決定從同年月日起施行。

2.學(xué)校和其他教育機(jī)構(gòu)應(yīng)當(dāng)逐步實(shí)行教師制。教師的聘任應(yīng)當(dāng)遵循雙方的原則。

3.《教師法》：教師是履行職責(zé)的專業(yè)人員，承擔(dān)著，培養(yǎng)社會(huì)主義事業(yè)

和、提高民族素質(zhì)的使命。

4.《教師法》規(guī)定：取得教師資格的人員首次任教時(shí)，應(yīng)當(dāng)有。

5.教育的兩大規(guī)律：一是；二是。

6.是我國(guó)、也是世界教育科學(xué)發(fā)展史上最早的教育專著，成書于戰(zhàn)國(guó)時(shí)期。

7.是制定我國(guó)社會(huì)主義教育目的的理論依據(jù)。

8.教師勞動(dòng)的特點(diǎn)是：___________、________、___________、___________。

9.1983年，鄧小平為北京景山學(xué)校題詞：“教育要面向＿＿＿＿，面向＿＿＿，面向＿＿＿＿＿。”

10.根據(jù)發(fā)生的原因，學(xué)生傷害事故分為、和。

11.教育行政部門工作人員在學(xué)生傷害事故責(zé)任調(diào)查、認(rèn)定過程中玩忽職守、濫用職權(quán)、徇私舞弊的，教育行政部門

應(yīng)給予；構(gòu)成犯罪的，應(yīng)依法追究刑事責(zé)任。

12.智育的任務(wù)是向?qū)W生。

13.德育過程是培養(yǎng)學(xué)生、、和。

14.是班主任做好工作的前提。

15.辯證唯物主義者認(rèn)為，人的心理是人腦對(duì)客觀現(xiàn)實(shí)的的反映。

16.思維是人腦對(duì)客觀事物的本質(zhì)屬性與內(nèi)部規(guī)律性的、的反映。

17.思維的重要特征是性和性。

18.思維過程的基本形式是、和。

19.小學(xué)階段學(xué)生以思維為主導(dǎo)，進(jìn)入初中后，開始向思維快速過渡。

20.人的心理現(xiàn)象十分復(fù)雜，歸納起來可分為和兩大部分。

21.心理過程包括、、。

22.的遺忘曲線表明：遺忘的進(jìn)程是，防止遺忘，最根本的方法是。

23.人的四種基本氣質(zhì)類型是、、、。

24.個(gè)性差異是指。

25.個(gè)性心理特征包括＿＿＿＿、＿＿＿＿、＿＿＿＿＿。

26.教學(xué)衛(wèi)生主要是指學(xué)生衛(wèi)生和衛(wèi)生。

27.教學(xué)工作的基本環(huán)節(jié)主要是、、和學(xué)生成績(jī)的檢查與評(píng)定。

28.小學(xué)階段學(xué)生以思維為主導(dǎo)，進(jìn)入初中后，開始向思維快速過渡。

29.美育是形成學(xué)生正確的審美觀點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生、和的能力的教育。

30.“冰凍三尺，非一日之寒”說明德育過程是的過程。

31.學(xué)生根據(jù)老師的講解，在頭腦里產(chǎn)生人、事、物相應(yīng)的形象的過程是屬于有意想象中的。

32.根據(jù)別人的描繪，在頭腦中構(gòu)成相應(yīng)新形象的過程稱為。

33.根據(jù)一定的目的、任務(wù)，運(yùn)用自己以往積累的表象，在頭腦 中獨(dú)立地創(chuàng)造出事物新形象的心理過程稱為。

34.學(xué)校中最重要的人際關(guān)系是。

35.一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)產(chǎn)生的影響，就叫做。

36.中小學(xué)常用的思想品德教育方法主要有、、、和指導(dǎo)自我修養(yǎng)等。

37.常用的直觀教學(xué)的種類有、和。

38.心理輔導(dǎo)是對(duì)中小學(xué)生進(jìn)行的一種形式。

39.在人的身心發(fā)展中，遺傳因素是身心發(fā)展的，學(xué)校教育起作用。

40.我國(guó)教育的基本形式是。

41.一個(gè)人任何一種品德都包含、、和四種基本心理成份。

42.品德是個(gè)人依據(jù)采取行動(dòng)時(shí)表現(xiàn)出來的心理特征和傾向。

43.懲罰應(yīng)少用、慎用，當(dāng)確實(shí)需要運(yùn)用懲罰時(shí)，應(yīng)注意以下三點(diǎn)：（1）（2）；

（3）。

44.小學(xué)兒童在選擇朋友的過程中，普遍具有和

45.個(gè)性是一個(gè)系統(tǒng),包括結(jié)構(gòu)、結(jié)構(gòu)和結(jié)構(gòu)。

46.小學(xué)兒童認(rèn)知需要的發(fā)展表現(xiàn)為二個(gè)特點(diǎn)，其一是，其二

是。

47.在交往活動(dòng)中，自我評(píng)價(jià)過高的兒童普遍具有通常有著的特點(diǎn)。

48.小學(xué)生的評(píng)價(jià)受＿＿＿＿的態(tài)度和評(píng)價(jià)調(diào)節(jié)；＿＿＿＿的態(tài)度和評(píng)價(jià)對(duì)兒童自我評(píng)價(jià)的形成起著主導(dǎo)作用。

49.在家里被嬌生慣養(yǎng)、處境優(yōu)越的孩子通常自我評(píng)價(jià)＿＿＿；而在家庭缺乏地位、不被重視的孩子則自我評(píng)價(jià)一般

＿＿＿＿。

50.人們?cè)趶氖赂鞣N活動(dòng)時(shí)必須具備的普遍的、共同的能力被稱之為＿＿＿能力，它又叫做＿＿＿＿。

51.創(chuàng)造力的三個(gè)主要特征是＿＿＿＿＿＿＿、＿＿＿＿＿、＿＿＿＿＿＿＿。

52.人的一般能力（智力）包括、、和。

53.性格是個(gè)人對(duì)現(xiàn)實(shí)的穩(wěn)定的態(tài)度和。

54.良好的意志品質(zhì)包括：、。

55.培養(yǎng)兒童良好的性格，光有情感上的體驗(yàn)還不夠，必須經(jīng)過以形成的行為方式，才能形成良好的性格特征。

56.兒童心理發(fā)展的特征是：（1）（2）（3）；（4）。

57.＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿的訓(xùn)練。←

58.兒童的心理發(fā)展的年齡特征是指兒童在各個(gè)年齡階段中具有的＿＿＿＿＿＿＿的、＿＿＿＿＿＿＿的、＿＿＿＿

＿＿＿＿＿的心理特征。我們?cè)趯W(xué)習(xí)時(shí)，不要把年齡特征與＿＿＿＿＿＿簡(jiǎn)單對(duì)應(yīng)。

59.國(guó)內(nèi)外學(xué)者對(duì)心理健康標(biāo)準(zhǔn)的闡述，可包括以下幾條：（1）正視現(xiàn)實(shí)，適應(yīng)社會(huì)生活；（2）智力正常，樂于學(xué)習(xí)

和工作；（3），情緒樂觀穩(wěn)定；（4），行為協(xié)調(diào)，反應(yīng)適度。

60.小學(xué)兒童道德判斷的特點(diǎn)是：從＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿；從＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿；由＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

＿＿＿＿＿。

61.班集體中影響人際關(guān)系的主要心理因素有＿＿＿＿＿＿＿、＿＿＿＿＿＿＿、＿＿＿＿＿＿＿和＿＿＿＿＿＿＿

＿＿＿＿＿。

62.近代以來，隨著課程的發(fā)展，在教學(xué)實(shí)踐中漸漸形成了課程的一般結(jié)構(gòu)，即、、。

63.在整個(gè)學(xué)校教育活動(dòng)中，教育目的的實(shí)現(xiàn)和教育任務(wù)的完成，主要是憑借實(shí)現(xiàn)的。

64.小學(xué)階段，教學(xué)的任務(wù)主要可以概括為三個(gè)方

面：、、。

65.備好課是上好課的前提。備課要做好三方面的準(zhǔn)備：1）＿＿＿＿＿＿＿、2）＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿、3）＿＿＿

＿＿＿＿＿＿＿。

66.小學(xué)教育的基本特征：＿＿＿＿＿、＿＿＿＿＿、＿＿＿＿＿、67.教學(xué)過程的基本因素是、、、、和。

68.客觀事物能否引起人的情感體驗(yàn)，是以人的需要為中介的，情感具有和兩種功能。

69.我國(guó)中小學(xué)常用的教學(xué)方法包括有、、、、、、。

70.教育是人類特有的一種，是活動(dòng)。

72.了解學(xué)生包括了解學(xué)生和學(xué)生兩方面。

73.最早提出啟發(fā)式教學(xué)的是。

74.兒童中心論的代表人物是。

75.美國(guó)教育家布魯納提出的教學(xué)方法是。

76.班級(jí)授課制77.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是直接推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的。

78.班主任是班集體的、、，是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)進(jìn)行教育工作的左右手。

第三篇：上崗考常考問答題

1、課堂教學(xué)中如何改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式

要重視學(xué)生的的實(shí)踐操作。在教學(xué)過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生掌握知識(shí)的過程是要把整體的認(rèn)識(shí)成果轉(zhuǎn)化為個(gè)體認(rèn)識(shí)的過程。科學(xué)家的認(rèn)識(shí)過程是一種產(chǎn)生新知識(shí)的過程，而學(xué)生的認(rèn)識(shí)過程則是一種再生產(chǎn)新知識(shí)的過程。在這個(gè)過程中，實(shí)踐操作正是學(xué)習(xí)知識(shí)的最基本、最重要的手段和方法之一。教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，應(yīng)非常重視讓學(xué)生實(shí)踐操作，使實(shí)踐操作成為學(xué)生學(xué)習(xí)的重要方式。

引導(dǎo)學(xué)生自主探索。在教學(xué)實(shí)踐中，我們要堅(jiān)持讓學(xué)生自主探索，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，讓每個(gè)學(xué)生根據(jù)自己的體驗(yàn)，用自己的思維方式，主動(dòng)地、自由地、開放地去探索、去發(fā)現(xiàn)、去創(chuàng)造有關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí)。學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的過程是主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的過程，而不是被動(dòng)接受外界的刺激。

倡導(dǎo)合作交流的學(xué)習(xí)方式。所謂合作交流，是指在學(xué)生個(gè)體獨(dú)立探索的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生在小組內(nèi)或班集體范圍內(nèi)充分展示自己的思維方法及過程，相互討論分析，揭示知識(shí)規(guī)律和解決問題的方法、途徑，在合作學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)相互幫助，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)互補(bǔ)，增強(qiáng)合作精神，提高交流能力。在測(cè)量圓的周長(zhǎng)的時(shí)候，光靠個(gè)人的努力是不夠的，這就需要學(xué)生自主的尋求合作。在這一過程中，學(xué)生的主體地位會(huì)得到尊重，每個(gè)學(xué)生都能參與進(jìn)去。

鼓勵(lì)學(xué)生大膽猜測(cè)。數(shù)學(xué)猜想，實(shí)際上是一種數(shù)學(xué)想象，是人的思維在探索數(shù)學(xué)規(guī)律、本質(zhì)時(shí)的一種策略。它是建立在已有的事實(shí)和經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，運(yùn)用非邏輯手段而得到的一種假定，是一種合理推理（非邏輯的，也叫似真推理）。我們要重視猜想這種非邏輯思維的培養(yǎng)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽猜想，以提高學(xué)生的智力素質(zhì)。

2、課堂教學(xué)中如何處理“導(dǎo)”與“學(xué)”的關(guān)系

教學(xué)過程是學(xué)習(xí)主體（學(xué)生）和教育主體（教師、環(huán)境）交互作用的復(fù)雜過程。在這個(gè)過程中，教師的“導(dǎo)”是進(jìn)行有效教學(xué)的重要手段，所謂“導(dǎo)”，從宏觀上來說，意味著教育是有方向和有目標(biāo)的，教師對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)負(fù)有道義上的責(zé)任，受教育者是有自由意志和人格尊嚴(yán)的、具體的、現(xiàn)實(shí)的個(gè)體。從微觀上來講，“導(dǎo)”就是引起學(xué)習(xí)主體注意和喚起學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需要，使教學(xué)要達(dá)到的目標(biāo)和形成共識(shí)，激活學(xué)習(xí)所必需的先前經(jīng)驗(yàn)，規(guī)劃學(xué)習(xí)領(lǐng)域并提供適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)資源，引出作業(yè)并適時(shí)提供作業(yè)正確性的反饋，促進(jìn)保持和遷移。從這個(gè)意義上講，在課堂教學(xué)中，教師必須致力于“導(dǎo)”，服務(wù)于“學(xué)”，引導(dǎo)學(xué)生通過內(nèi)部動(dòng)因，自主地經(jīng)過注意、觀察、記憶和情感去主動(dòng)感知客觀事物，最大限度地挖掘自身的學(xué)習(xí)潛能，使其在積極主動(dòng)地獲取知識(shí)的過程中，發(fā)展智能，生長(zhǎng)新知。

但是，目前課堂教學(xué)的現(xiàn)實(shí)是年級(jí)越高，學(xué)生舉手發(fā)表自己見解的人卻越少，這種現(xiàn)象除了學(xué)生方面的原因外，與老師未能創(chuàng)造有效認(rèn)知的氛圍有著很大的關(guān)系。要改變這種狀況，我們必須構(gòu)建以學(xué)生為主體的教學(xué)活動(dòng)，一是要轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念，如果總認(rèn)為教學(xué)中什么都重要，不抓重點(diǎn)、難點(diǎn)，不精講、精練，不注重培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)知方法和進(jìn)行認(rèn)知策略的指導(dǎo)，你的課講得再好，也沒有實(shí)質(zhì)性的意義。二是要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，使學(xué)生最大限度地參與教學(xué)過程，讓學(xué)生通過質(zhì)疑、解疑，促使其積極思維，形成良好的習(xí)慣和能力。

在課堂教學(xué)中，要實(shí)現(xiàn)“導(dǎo)”與“學(xué)”的最佳結(jié)合，必須創(chuàng)建新型的教學(xué)活動(dòng)形式，轉(zhuǎn)變師生的角色：變教師的教為主為學(xué)生的學(xué)為主；變教師的主導(dǎo)、指揮為引導(dǎo)、服務(wù)；變學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)探索；變教師單向活動(dòng)為師生多向互動(dòng)的教學(xué)活動(dòng)；變課堂教學(xué)中的精英參與為大眾參與；變學(xué)習(xí)活動(dòng)只重視課堂為課前、課堂、課后并重。例如在進(jìn)行語文、政治、歷

史、地理等學(xué)科的教學(xué)過程中，采取“閱讀預(yù)習(xí)、小組討論、合作交流、知識(shí)小結(jié)、作業(yè)檢測(cè)”的五步學(xué)習(xí)法，越來越成為有效教學(xué)的重要模式，在這種課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師的“導(dǎo)”主要體現(xiàn)在：重視研究學(xué)法，使教法適應(yīng)學(xué)法；重視教學(xué)活動(dòng)中認(rèn)知能力的培養(yǎng)；教師角色變?yōu)閷W(xué)習(xí)活動(dòng)的參與者、主持者，成為診斷學(xué)生的認(rèn)知障礙，并幫助學(xué)生分析妨礙認(rèn)知的因素及應(yīng)采取的對(duì)策的指導(dǎo)者。通過建立激勵(lì)機(jī)制、學(xué)習(xí)反饋機(jī)制、學(xué)生自主評(píng)價(jià)機(jī)制以及學(xué)習(xí)“共同體”，把學(xué)習(xí)的自主權(quán)交還給學(xué)生，尊重學(xué)生的主體地位，鼓勵(lì)并注重培養(yǎng)學(xué)生的批判意識(shí)和懷疑意識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)書本的質(zhì)疑和對(duì)老師的超越，贊賞學(xué)生獨(dú)特性和富有個(gè)性化的理解和表達(dá)，大膽讓學(xué)生去嘗試、去實(shí)踐、去探索，針對(duì)學(xué)生提出的問題，進(jìn)行指導(dǎo)、調(diào)控、激勵(lì)、點(diǎn)拔，從而提高學(xué)的質(zhì)量和效率，實(shí)現(xiàn)導(dǎo)與學(xué)的統(tǒng)一。

3、注重結(jié)果的教學(xué)與注重過程的教學(xué)區(qū)別

注重結(jié)果的教學(xué)是指在教學(xué)活動(dòng)中，以授、受知識(shí)為中心，以提高成績(jī)?yōu)榻虒W(xué)的直接目的，以追求升學(xué)率為宗旨的教學(xué)行為，在這種接受式的教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)習(xí)內(nèi)容是以定論形式直接呈現(xiàn)出來的，學(xué)習(xí)對(duì)象是知識(shí)的接受者，學(xué)習(xí)的心理機(jī)制是同化，教學(xué)的基本模式就是考什么教什么，教什么學(xué)什么，把形成知識(shí)結(jié)論的復(fù)雜過程變成了單調(diào)乏味的條文背誦，從源頭剝離了知識(shí)與智力的內(nèi)在聯(lián)系，這無疑是課堂教學(xué)的一條狹窄的、片面的發(fā)展之路，極大的窒息了學(xué)生的思維和個(gè)性，摧殘了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，不僅不能促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，反而成為了學(xué)生發(fā)展的阻力。

注重過程的教學(xué)就是在教學(xué)活動(dòng)中，以問題探究為中心，以能力培養(yǎng)、開發(fā)學(xué)生潛能為重點(diǎn)，以發(fā)展學(xué)生的綜合素質(zhì)為宗旨的教學(xué)行為，在這種教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生是根據(jù)自己先前的認(rèn)知水平和當(dāng)前的學(xué)習(xí)狀態(tài)等因素，在體驗(yàn)知識(shí)的產(chǎn)生過程中，去主動(dòng)建構(gòu)自己新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，這也是課程改革的本質(zhì)所在，因此，我們必須重視教學(xué)過程在形成認(rèn)知能力中的重要作用，善于根據(jù)學(xué)生的元認(rèn)知能力、當(dāng)前的學(xué)習(xí)狀態(tài)，優(yōu)化設(shè)計(jì)教學(xué)過程，創(chuàng)設(shè)學(xué)生主動(dòng)參與、探索發(fā)現(xiàn)、交流合作的學(xué)習(xí)活動(dòng)環(huán)境，例如在教學(xué)活動(dòng)中，利用圖片、電教、多媒體等手段增強(qiáng)教學(xué)的直觀性、趣味性、幽默性；利用名人名言、詩詞等增強(qiáng)藝術(shù)性、思想性；巧妙運(yùn)用以上要素把抽象的問題具體化，深?yuàn)W的問題通俗化，枯燥的問題趣味化，讓學(xué)生在討論探索活動(dòng)中，體驗(yàn)學(xué)習(xí)；在游戲活動(dòng)中，內(nèi)外認(rèn)知；在模擬活動(dòng)中，知行結(jié)合，使聽、說、讀、寫、算、推理、思維等學(xué)習(xí)能力得到全面發(fā)展，并形成極富個(gè)性的認(rèn)知能力。

4、課堂教學(xué)中如何重視教學(xué)活動(dòng)中認(rèn)知與情意的關(guān)系

認(rèn)知因素主要是指學(xué)生的本身所具有的觀察力、注意力、想象力和思維力等學(xué)力因素，它是學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握知識(shí)技能的前提條件；情意因素主要是指人的興趣、情感、動(dòng)機(jī)、意志、需要等對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)起著十分重要作用的非智力因素。傳統(tǒng)的教學(xué)活動(dòng)忽視了情意因素對(duì)于學(xué)習(xí)者的影響力，把生動(dòng)、豐富的學(xué)習(xí)活動(dòng)變成為簡(jiǎn)單、枯燥的單方面的知識(shí)授、受活動(dòng)，過分突出和強(qiáng)調(diào)接受和掌握，貶低了發(fā)現(xiàn)和探究，從而導(dǎo)致了對(duì)學(xué)生認(rèn)知過程的極端處理，使學(xué)生學(xué)習(xí)成了純粹地、被動(dòng)地接受和記憶的過程，這對(duì)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性的發(fā)揮是極為不利的。

我們知道，情意需要是人最基本的生活需要。學(xué)生情感需要的滿足是推動(dòng)其有效認(rèn)知的進(jìn)步的基本動(dòng)力源泉，它會(huì)激發(fā)學(xué)生的上進(jìn)心、求知欲，情感上的創(chuàng)傷，給學(xué)生帶來的負(fù)面影響遠(yuǎn)甚于知識(shí)學(xué)習(xí)的不足，而且還會(huì)影響學(xué)生智力的開發(fā)。因此，在教學(xué)活動(dòng)中，教師的基本職責(zé)就是要了解和合理滿足學(xué)生的情意需要，那么，學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)，有哪些情意需要呢？筆者根據(jù)多年的教學(xué)實(shí)踐，認(rèn)為在教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生的情意需要主要表現(xiàn)為：探究的需要，獲得新的體驗(yàn)的需要，獲得認(rèn)可與欣賞的需要，關(guān)注和尊重的需要等。如果我們?cè)诮?/p>

學(xué)活動(dòng)中，經(jīng)常采取閱讀預(yù)習(xí)，小組討論、辯論，自主提出研究問題，進(jìn)行成果展示、匯報(bào)等學(xué)習(xí)形式，充分調(diào)動(dòng)并合理滿足了學(xué)生的這些需要，就會(huì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇心和求知欲，使學(xué)生“樂學(xué)”、“好學(xué)”。學(xué)生有了樂學(xué)的內(nèi)驅(qū)力，就會(huì)觀察更仔細(xì)，注意更集中，記憶更深刻，想象更豐富，思維更敏捷，進(jìn)而大膽地進(jìn)行創(chuàng)造性思維，并能努力克服學(xué)習(xí)中遇到的各種困難，增強(qiáng)意志力，提高學(xué)習(xí)的效率。

有效的學(xué)習(xí)還取決于和諧的人際關(guān)系和有效的交往，重視情意在教學(xué)交往中的動(dòng)力調(diào)節(jié)作用，既是實(shí)現(xiàn)課堂交往互動(dòng)的有力保障，也是提高教學(xué)效益，促使學(xué)生獲得成功的可靠途徑。在教學(xué)活動(dòng)中，單純的行為參與是不能促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展的，只有以積極的情感體驗(yàn)和深層次的認(rèn)知參與為核心的學(xué)習(xí)方式，才會(huì)有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效益和質(zhì)量，所以，我們必須改變過去課堂教學(xué)行為中的師生單向交往的狀況，重建人性化的、和諧的、民主的、平等的多向交往模式，使師生在學(xué)習(xí)過程中，通過平等、自由、民主、尊重、信任、友善、理解、寬容、關(guān)愛的體驗(yàn)，受到激勵(lì)、鞭策、鼓舞、指導(dǎo)和建議，形成積極的、豐富的人生態(tài)度和情感體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)認(rèn)知與情意的統(tǒng)一。

5、課堂教學(xué)中如何處理發(fā)展一般能力與創(chuàng)新意識(shí)的關(guān)系

能力是實(shí)施課程改革的基本要求，也是現(xiàn)代教育的重要目標(biāo)。一般能力是指有利于學(xué)生終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，如動(dòng)手操作能力、分析思維能力、基本的解決問題的能力等，創(chuàng)新能力是以創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神為基礎(chǔ)而形成的一種極富個(gè)性化的創(chuàng)造能力，它是一般能力的升華，是能力的最高層次。因此，在教學(xué)活動(dòng)中，我們應(yīng)首先關(guān)注那些既有利于學(xué)生終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，如分析解決問題的能力、遷移能力等；同時(shí)又要關(guān)注那些有利于學(xué)生適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)所需要的基本技能，如交往和團(tuán)隊(duì)合作能力。在加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)科能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)上，重視培養(yǎng)綜合能力、獨(dú)立學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力。

一個(gè)人的創(chuàng)新能力可以通過終身培養(yǎng)，而一個(gè)人的創(chuàng)新精神、創(chuàng)新意識(shí)卻主要是在青少年時(shí)期形成的，這必須引起我們足夠的重視。那么，什么樣的知識(shí)有利于創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)呢？一是邏輯上有必然聯(lián)系的知識(shí)；二是程序性而非事實(shí)性的知識(shí)；三是高度精確，親和力強(qiáng)的知識(shí)；四是以主題為中心而構(gòu)成的結(jié)構(gòu)性知識(shí)；五是多方面、多類型的知識(shí)。在教學(xué)過程中，我們主要要做的就是使學(xué)生始終以一種陌生的眼光看待新事物，而且不怕失敗，把失敗也能看作是探索上的成功；要為高質(zhì)量的知識(shí)學(xué)習(xí)和智力發(fā)展創(chuàng)造最佳的外部條件；要越來越少地傳授知識(shí)，越來越多的激勵(lì)思考，通過角度新穎、思考性強(qiáng)的設(shè)疑、質(zhì)疑，或介紹獨(dú)特的觀點(diǎn)，有待解決或爭(zhēng)議的問題，使學(xué)生各抒己見，充分想象，從而激發(fā)學(xué)生想象的矛盾產(chǎn)生，以開闊思路，促進(jìn)聯(lián)想，形成創(chuàng)新素質(zhì)。例如歷史教師在組織學(xué)生學(xué)習(xí)“西安事變”一節(jié)內(nèi)容時(shí)，設(shè)計(jì)出融歷史內(nèi)容、語文閱讀、政治觀點(diǎn)、地理知識(shí)的一組討論問題：①西安曾是我國(guó)六大古都之一，曾在此定都的封建統(tǒng)一王朝有哪些？②閱讀補(bǔ)充材料，分析西安事變和平解決的原因？③西安事變的和平解決體現(xiàn)了什么哲理？④西安在西部大開發(fā)中有何優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)？⑤西安有哪些聞名全國(guó)的人文景觀？你認(rèn)為西安在開發(fā)建設(shè)中，應(yīng)發(fā)展什么特色產(chǎn)業(yè)？⑥課后作業(yè)：請(qǐng)同學(xué)們?nèi)D書館、網(wǎng)上查詢西安事變的有關(guān)資料，寫一篇500多字小論文，題目為“西安事變留給我們的啟示”。在上列問題中，①②體現(xiàn)了一般能力；③④⑤⑥則有利于學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)，如果我們能長(zhǎng)期堅(jiān)持這樣做，隨著的時(shí)間推移，學(xué)生也就自然而然地在發(fā)展一般能力的同時(shí)，也形成了創(chuàng)新的意識(shí)和創(chuàng)新精神。

6、請(qǐng)你談一談傳統(tǒng)教學(xué)方法與現(xiàn)代教學(xué)手段的關(guān)系

傳統(tǒng)教學(xué)方法與現(xiàn)代教學(xué)手段在教學(xué)活動(dòng)中的作用各有側(cè)重，但又是相輔相成的，前者如生動(dòng)的語言信息，美觀大方的板書設(shè)計(jì)，意味深長(zhǎng)的體態(tài)語等等，仍具有激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求

知欲和情感共鳴的積極作用，因此，必須繼承和發(fā)揚(yáng)傳統(tǒng)教學(xué)方法，重視現(xiàn)代化的教學(xué)手段的運(yùn)用，把二者有機(jī)結(jié)合起來，最大限度地優(yōu)化課堂教學(xué)的整體結(jié)構(gòu)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)最佳的學(xué)習(xí)情境，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。

在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的今天，多媒體教學(xué)越來越成為課堂教學(xué)的重要手段，在培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)中起著非常突出的作用，它信息量大，表現(xiàn)手段形象、直觀、生動(dòng)，有強(qiáng)烈的感染力，概括性強(qiáng)，能調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感覺器官，因此，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)積極謀求教學(xué)方法與教學(xué)手段的優(yōu)化組合，為學(xué)生的認(rèn)知活動(dòng)提供積極思維、討論、探索及動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)，為學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)創(chuàng)造最優(yōu)的外部條件，使其在人機(jī)交互作用下，在融聲、圖、文于一體的認(rèn)知環(huán)境中，更有效地發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用和學(xué)生的主觀能動(dòng)性。

現(xiàn)代高科技的迅速發(fā)展，為我們提供了豐富多彩的現(xiàn)代化教學(xué)用具，更給我們的課堂教學(xué)從傳統(tǒng)的一支粉筆、一本教科書、一個(gè)黑板的原始化、單一化的教學(xué)方式向現(xiàn)代化、多樣化的轉(zhuǎn)變提供了現(xiàn)實(shí)的可能，因此，綜合利用錄像、錄音、多媒體等現(xiàn)代化教學(xué)儀器，不僅使課堂組織形式新穎、逼真，教學(xué)環(huán)境信息化，教學(xué)活動(dòng)生活化，而且更能使學(xué)生在豐富的教學(xué)活動(dòng)中獲得現(xiàn)實(shí)的幸福，學(xué)會(huì)認(rèn)知，學(xué)會(huì)生存。

7、課堂教學(xué)中如何做到既有統(tǒng)一要求又有差異施教的關(guān)系

全面發(fā)展與差異教學(xué)的實(shí)質(zhì)是個(gè)體的一般發(fā)展與特殊發(fā)展，群體的共同發(fā)展與差別發(fā)展的和諧統(tǒng)一。由于每個(gè)學(xué)生的家庭、社會(huì)和生活環(huán)境的不同，性格特點(diǎn)、興趣愛好也就不一樣，如果只用同一種方式去教育情況各異的學(xué)生，按照同一模式塑造同一規(guī)格的人才，已不符合時(shí)代發(fā)展的要求了。因此，我們?cè)诮y(tǒng)一要求，集體施教的同時(shí)，承認(rèn)學(xué)生的差別，要讓優(yōu)秀者更好，中等生不斷提高，學(xué)困生迎頭趕上，讓每個(gè)學(xué)生都能體會(huì)到自己的成功，只有這樣，學(xué)生的個(gè)性才能健康地發(fā)展。

承認(rèn)和尊重學(xué)生的個(gè)別差異，就是不要把“全面發(fā)展”片面理解為“平均發(fā)展”，要重視學(xué)情的分析研究，努力實(shí)現(xiàn)統(tǒng)一要求和差異教學(xué)的和諧統(tǒng)一。首先，要承認(rèn)學(xué)生之間的差異，了解和關(guān)注學(xué)生之間的差異，進(jìn)而在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，能針對(duì)不同學(xué)生，在提出統(tǒng)一要求的同時(shí)，滿足學(xué)生的不同要求。大量的心理學(xué)研究表明，人們?cè)诮邮芡饨缧畔r(shí)有快智型和慢智型兩種類型，因此，在教學(xué)活動(dòng)中，既要照顧快智型的學(xué)生，更要兼顧慢智型的學(xué)生，在提問時(shí)，先面向中等水平的學(xué)生，發(fā)現(xiàn)并利用他們知識(shí)和能力上的缺陷，把問題展開，進(jìn)行討論；在突破重點(diǎn)、難點(diǎn)或在進(jìn)行知識(shí)小結(jié)時(shí)，可以發(fā)揮水平較高的學(xué)生的優(yōu)勢(shì)，啟導(dǎo)全體學(xué)生深刻理解；在練習(xí)時(shí)，要根據(jù)不同學(xué)生的理解程度設(shè)置習(xí)題，分層檢查，及時(shí)查漏補(bǔ)缺，幫助學(xué)生進(jìn)一步理解和運(yùn)用知識(shí)，力求做到人人有事做，使每個(gè)學(xué)生都能最大限度地發(fā)揮自己的能動(dòng)性，在知識(shí)、能力、悟性等方面都能不同程度的獲得提高。其次，必須從重視講解向幫助學(xué)生掌握知識(shí)轉(zhuǎn)變，重視培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)知能力，幫助每個(gè)學(xué)生解決自己學(xué)習(xí)知識(shí)的結(jié)構(gòu)度、理解度、記憶度、靈活運(yùn)用度。第三，由重視教學(xué)研究轉(zhuǎn)向重視學(xué)法研究，即重視學(xué)生認(rèn)知水平、認(rèn)知狀態(tài)研究，分析學(xué)生認(rèn)知的障礙和應(yīng)采取的措施，開展調(diào)動(dòng)學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)的研究以及進(jìn)行課堂教學(xué)有效管理的研究。第四，轉(zhuǎn)變師生的角色。

8、新課程要求教師應(yīng)具備對(duì)教材的處理和創(chuàng)新性使用的能力，談一談在教學(xué)中你是如何創(chuàng)新性處理和使用教材的?

首先必須遵循的一個(gè)原則就是： “腦中有課標(biāo)、心中有教材、眼中有學(xué)生”----要以課標(biāo)為依據(jù)，以新教材的內(nèi)容為憑借，選擇適應(yīng)學(xué)生發(fā)展需求的內(nèi)容。我們要力求做到要精讀課標(biāo)、深鉆教材、細(xì)研學(xué)生，要根據(jù)實(shí)際情況靈活調(diào)整教材內(nèi)容和要求，適當(dāng)擴(kuò)充和刪減教學(xué)內(nèi)容，嘗試多種構(gòu)思。教師要成為教材的積極促進(jìn)者、發(fā)展者，挖掘教材，超越教材，發(fā)展

教材，讓教材在促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的過程中真正發(fā)揮作用。當(dāng)然，準(zhǔn)確理解教材是創(chuàng)造性使用教材的基礎(chǔ)。教材是主要的教學(xué)資源，是教與學(xué)的重要憑借。要?jiǎng)?chuàng)造性地使用教材，必須以準(zhǔn)確理解教材為基礎(chǔ)。準(zhǔn)確理解教材，一是要從宏觀上把握教材的編寫意圖、編寫體系，二是要從微觀上正確把握各冊(cè)的教學(xué)要求，深入鉆研每篇課文。要引導(dǎo)學(xué)生與文本對(duì)話，首先，老師要先與文本對(duì)話，“以己昏昏，使人昭昭”是不可能的。老師鉆研教材，要做到深入淺出，“深入”，就是“潛心會(huì)本文”，感悟、理解課文的思想內(nèi)容、表達(dá)特點(diǎn)；“淺出”，就是能用淺顯的語言把自己對(duì)課文的理解表達(dá)出來，讓學(xué)生聽得明白，理解得順利。另外，有效教學(xué)是創(chuàng)造性使用教材的出發(fā)點(diǎn)。有效教學(xué)，是當(dāng)代教學(xué)的一個(gè)科學(xué)理念。它指的是教學(xué)要有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性、主動(dòng)性，有利于學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，能夠在單位教學(xué)時(shí)間里取得最好的教學(xué)效果。

1、合理地調(diào)整教材的編排內(nèi)容.2、適當(dāng)?shù)赝卣菇滩牡奈幕瘍?nèi)涵。

3、充分地挖掘教材蘊(yùn)含的價(jià)值。

9、教師問題設(shè)計(jì)的水平往往決定著學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)水平，你認(rèn)為進(jìn)行問題設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)注意哪些問題？

答案要點(diǎn)：

（1）課堂提問必須有啟發(fā)性（2）課堂提問必須針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況

（3）課堂提問必須有助于學(xué)生理解課文的主要內(nèi)容

（4）課堂提問必須有一定的梯度、深度和難度（5）課堂提問應(yīng)該避免無效性，力求有價(jià)值

（6）課堂提問應(yīng)該力求新穎（答案四點(diǎn)即可）

補(bǔ)充：課堂提問要面向全體學(xué)生，課堂提問要注意問題的科學(xué)性、正確性，課堂提問要注意對(duì)學(xué)生的中肯的評(píng)價(jià)

提出問題往往比回答問題更重要，教師“想”好、“問”好，是學(xué)生“答”好的重要前提。為保證課堂提問的有效進(jìn)行，教師要根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、結(jié)合教材和學(xué)生的實(shí)際情況，精心選擇和設(shè)計(jì)恰當(dāng)數(shù)量的問題。這些提問既要有一定的思考價(jià)值，又要難易適中。

（1）要明確目的，設(shè)計(jì)有思考價(jià)值的問題

在問題設(shè)計(jì)時(shí)，教師不僅要考慮提什么樣的問題，還要考慮為什么提這樣的問題，使每一個(gè)問題既為活躍學(xué)生的思維服務(wù)，又成為完成本課教學(xué)任務(wù)的一個(gè)組成部分。

（2）領(lǐng)會(huì)新課標(biāo)，設(shè)置梯度控制難度

教師在設(shè)計(jì)提問時(shí)，應(yīng)全盤考慮，注意提問的坡度，對(duì)于難度過大的問題，要設(shè)計(jì)輔性提問，即設(shè)計(jì)課堂提問要考慮到由易到難，由簡(jiǎn)到繁，層層遞進(jìn)，步步深入，把學(xué)生引向求知的新境界。對(duì)此，教學(xué)中要設(shè)置梯度，降低難度，便于學(xué)生自主探究、學(xué)習(xí)。

（3）創(chuàng)設(shè)好問題情境，促進(jìn)有效教學(xué)

一個(gè)好的問題情境能啟發(fā)學(xué)生的思維，能促進(jìn)和提高學(xué)生運(yùn)用已有知識(shí)去解決問題的能力、語言表達(dá)能力、動(dòng)手實(shí)驗(yàn)和設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的能力、觀察能力、自學(xué)能力、團(tuán)結(jié)合作能力。提高課堂提問教學(xué)的效果，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)合適的問題情境尤為重要。

問題情境創(chuàng)設(shè)的途徑：

①通過實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)問題情境。

②通過學(xué)生的錯(cuò)誤創(chuàng)設(shè)問題情境

③通過日常觀念和科學(xué)概念的矛盾創(chuàng)設(shè)問題情境

④通過“開放性”問題創(chuàng)設(shè)問題情境

⑤通過學(xué)生的自學(xué)閱讀創(chuàng)設(shè)問題情境

在創(chuàng)設(shè)問題情境時(shí)，一定要保證所設(shè)情景能誘發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，造成學(xué)生心理上的懸念，從而喚起學(xué)生的求知欲望，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，把學(xué)生帶入一種與問題有關(guān)的情境中去，進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)。

10、以學(xué)生的學(xué)來評(píng)價(jià)一節(jié)課的課堂教學(xué)效果是新課程倡導(dǎo)的重要理念之一，你怎樣以學(xué)生的學(xué)來評(píng)價(jià)一節(jié)課的教學(xué)效果？

一是看學(xué)生是否全員參與，全過程參與；因?yàn)闆]有學(xué)生參與的課堂教學(xué)，談不上培養(yǎng)能力、發(fā)掘潛力。一堂課的教學(xué)要面向全體，要讓絕大多數(shù)的學(xué)生在課堂上有參與的機(jī)會(huì)，才能提高課堂教學(xué)的整體效果。如果在課堂上我們看到一部分學(xué)生爭(zhēng)先恐后，另一部分卻默默無言，這樣的課堂只會(huì)形成學(xué)習(xí)上的兩極分化。

二是看學(xué)生思維是否積極。即看課堂氣氛是否活躍，師生交流是否有一個(gè)和諧的氛圍，同學(xué)間的交往是否有良好的合作氛圍，看學(xué)生是否在教師引導(dǎo)下積極思考、主動(dòng)發(fā)言。看學(xué)生是否敢于提出問題、發(fā)表意見，提出的問題和見解是否具有挑戰(zhàn)性和獨(dú)創(chuàng)性。

三是看學(xué)習(xí)習(xí)慣是否養(yǎng)成。即看學(xué)生在課堂交流中是否形成了良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，聽講是否專心致志、發(fā)言是否完整流暢、書寫是否美觀工整等。

四是看學(xué)習(xí)活動(dòng)是否有效。即看課堂上師生、生生之間的活動(dòng)是否適時(shí)有效。有的教師在課堂上組織活動(dòng)流于形式，學(xué)生一會(huì)兒分組討論，一會(huì)兒回歸原位，一會(huì)兒跳，一會(huì)兒唱，就像得了“多動(dòng)癥”，其實(shí)效果平平。好的活動(dòng)應(yīng)該能挖掘?qū)W生思維的深度，引起學(xué)生心靈深處的精神愉悅。

五是看目標(biāo)是否達(dá)成。通過師生問答和課堂鞏固練習(xí)，看三維目標(biāo)是否達(dá)成，看課堂上教師講過的、學(xué)生學(xué)過的知識(shí)重點(diǎn)，大多數(shù)學(xué)生是否初步掌握并能夠運(yùn)用。如果課堂檢測(cè)表明，學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容一知半解，課堂練習(xí)多數(shù)出錯(cuò)，這自然是低效乃至無效的課堂。

第四篇：第六章 教學(xué) 教師上崗考必備

第六章 教學(xué)

第一節(jié) 教學(xué)概述

1、教學(xué)：是在一定教育目的規(guī)范下的，教師的教和學(xué)生的學(xué)共同組成的傳遞和掌握社會(huì)經(jīng)驗(yàn)的雙邊活動(dòng)。

注意：教學(xué)以培養(yǎng)全面發(fā)展的人為根本目的

2、教學(xué)與教育是一種部分與整體的關(guān)系。

3、教學(xué)與智育兩者的關(guān)系：有聯(lián)系又有區(qū)別，但兩者不能等同。一方面，教學(xué)是德育、美育、體育、勞動(dòng)技術(shù)教育的途徑。另一方面，智育也需要通過課外活動(dòng)等才能全面實(shí)現(xiàn)。

4、班級(jí)上課是教學(xué)的基本組織形式。教學(xué)工作以上課為中心環(huán)節(jié)。

5、教學(xué)是貫徹教育方針，實(shí)施全面發(fā)展教育，實(shí)現(xiàn)教育目的的基本途徑。

6、教學(xué)是學(xué)校教育的中心工作，學(xué)校教育必須堅(jiān)持“教學(xué)為主，全面安排”的原則。

7、教學(xué)的首要任務(wù)是使學(xué)生掌握系統(tǒng)地科學(xué)文化基礎(chǔ)知識(shí)，形成基本技能、技巧。

8、中小學(xué)的“雙基”指基礎(chǔ)知識(shí)、基礎(chǔ)技能。

第二節(jié) 教學(xué)過程

1、教學(xué)過程的構(gòu)成要素：教師、學(xué)生、教學(xué)手段、教學(xué)內(nèi)容（1）教師是構(gòu)成教學(xué)過程不可缺少的，起主導(dǎo)作用的因素；（2）學(xué)生是教學(xué)過程的基本因素之一，（3）教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)手段是教和學(xué)雙邊活動(dòng)的中介，只有通過教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)手段，才能使教和學(xué)雙方發(fā)生相互作用。

2、教學(xué)活動(dòng)的本質(zhì)是一種特殊的認(rèn)識(shí)活動(dòng)。

3、教學(xué)過程的主要矛盾是學(xué)生與其所學(xué)的知識(shí)之間的矛盾

4、教學(xué)過程是一種特殊的認(rèn)識(shí)過程，其特殊性體現(xiàn)在間接性認(rèn)識(shí)、交往性認(rèn)識(shí)、教育性認(rèn)識(shí)、有領(lǐng)導(dǎo)的認(rèn)識(shí)

5、孔子把教學(xué)過程概括為學(xué)——思——行，儒家孟學(xué)派進(jìn)一步提出“博學(xué)之、審問之、慎思之、篤行之”（禮記·中庸）

6、夸美紐斯主張把教學(xué)建立在感覺活動(dòng)的基礎(chǔ)之上。

7、赫爾巴特提出教學(xué)過程由“明了、聯(lián)合、系統(tǒng)、方法”四階段構(gòu)成，后來他的學(xué)生發(fā)展為五個(gè)階段，這一理論標(biāo)志著教學(xué)過程理論的形成

8、當(dāng)代國(guó)外教學(xué)過程理論主要有：加涅的信息加工理論、布魯納的結(jié)構(gòu)教學(xué)理論、贊科夫的教學(xué)與發(fā)展理論、巴班斯基的教學(xué)過程最優(yōu)化理論、斯金納的程序教學(xué)理論

9教學(xué)過程的基本規(guī)律（基本特點(diǎn)）

（1）間接經(jīng)驗(yàn)與直接經(jīng)驗(yàn)向結(jié)合（間接性規(guī)律）

（2）教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主體作用相統(tǒng)一（雙邊性規(guī)律）（3）掌握知識(shí)和發(fā)展智力相統(tǒng)一（發(fā)展性規(guī)律）

（4）傳授知識(shí)與思想平的教育相統(tǒng)一（教育性規(guī)律）

（1）間接經(jīng)驗(yàn)與直接經(jīng)驗(yàn)向結(jié)合（間接性規(guī)律）

注意：

1、教學(xué)活動(dòng)是學(xué)生認(rèn)識(shí)客觀世界的過程，要以間接經(jīng)驗(yàn)為主，直接經(jīng)驗(yàn)為輔，將二者有機(jī)結(jié)合起

2、學(xué)習(xí)間接經(jīng)驗(yàn)是學(xué)生認(rèn)識(shí)客觀世界的基本途徑。，必須以學(xué)習(xí)間接經(jīng)驗(yàn)為主。（2）教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主體作用相統(tǒng)一（雙邊性規(guī)律）

注意：

1、在教學(xué)過程中，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，是有效的教學(xué)的普遍規(guī)律。

2、教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮的有條件的：（1）教師主導(dǎo)作用的實(shí)現(xiàn)有賴于教師自身的條件；（2）教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮還必須具備各種客觀條件（3）掌握知識(shí)和發(fā)展智力相統(tǒng)一（發(fā)展性規(guī)律）傳授知識(shí)與發(fā)展智力的聯(lián)系：

①傳授知識(shí)與發(fā)展智力這兩個(gè)教學(xué)任務(wù)統(tǒng)一在同一個(gè)教學(xué)活動(dòng)之中，統(tǒng)一在同一個(gè)認(rèn)識(shí)主體的認(rèn)識(shí)認(rèn)識(shí)活動(dòng)之中；②知識(shí)是發(fā)展智力的基礎(chǔ)；③發(fā)展智力是掌握知識(shí)的重要條件（4）傳授知識(shí)與思想平的教育相統(tǒng)一（教育性規(guī)律）——教學(xué)的教育性體現(xiàn) 赫爾巴特“我想不到任何無教育的教學(xué)”，教學(xué)永遠(yuǎn)具有教育性。

10、智力是人的一種綜合認(rèn)識(shí)能力，包括注意力、觀察力、想象力和思維力等因素。非智力因素包括除智力之外所有的其他心理因素，如興趣、情感、意志和性格

11、教學(xué)過程的結(jié)構(gòu)（也叫教學(xué)過程的基本階段）（1）激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；（2）領(lǐng)會(huì)知識(shí)；（3）鞏固知識(shí)；（4）運(yùn)用知識(shí)；（5）檢查知識(shí)

注意：領(lǐng)會(huì)知識(shí)是教學(xué)過程的中心環(huán)節(jié)，領(lǐng)會(huì)知識(shí)包括學(xué)生感知和理解教材。

12形式教育論形成于17世紀(jì)，盛行于18~19世紀(jì)，代表人物是洛克和裴斯泰洛齊；實(shí)質(zhì)教育論形成于18世紀(jì)，盛行于19世紀(jì)，20世紀(jì)初衰落，代表人物是赫爾巴特和斯賓塞。

第三節(jié) 教學(xué)原則與教學(xué)方法

1、教學(xué)原則：是根據(jù)一定的教學(xué)目的和教學(xué)過程規(guī)律而指定的知道教學(xué)工作的基本準(zhǔn)則

2、我國(guó)目前中小學(xué)主要的教學(xué)原則：（1）思想性（教育性）和科學(xué)性相統(tǒng)一的原則（2）理論聯(lián)系實(shí)際原則；（3）直觀性原則（4）啟發(fā)性原則；（５）循序漸進(jìn)原則（6）鞏固性原則（7）因材施教原則（８）量力性原則

（1）思想性（教育性）和科學(xué)性相統(tǒng)一的原則（這個(gè)原則體現(xiàn)了我國(guó)教育的根本方向，同時(shí)也是知識(shí)的思想性、教學(xué)的教育性規(guī)律的反應(yīng)）

注意：這一原則實(shí)質(zhì)是要求在教學(xué)活動(dòng)中把教書和育人有機(jī)的結(jié)合起來

（2）理論聯(lián)系實(shí)際原則；（這一原則是直接經(jīng)驗(yàn)與間接經(jīng)驗(yàn)相統(tǒng)一的教學(xué)規(guī)律在教學(xué)中的體現(xiàn)）

（3）直觀性原則：①這一原則的提出是由學(xué)生的年齡特征所決定的 ②直觀手段的種類：實(shí)物直觀、模像直觀、言語直觀

③有關(guān)直觀性原則的實(shí)例：A中國(guó)古代教育家荀況說過：“不聞不弱聞之，聞之不弱見之”“聞之而不見，雖博必謬”提出了在學(xué)習(xí)中不僅要“聞之”更要“見之”，才能“博而不謬”。Ｂ中世紀(jì)夸美紐斯率先提相互了教學(xué)中的直觀性原則，在《大教學(xué)論》中指出，應(yīng)該盡可能的把事物本身或代替它的圖像放在前面，讓學(xué)生去看看，摸摸、聽聽、聞聞等。C烏申斯基指出：“一般來說，兒童是依靠形式、顏色、聲音和感覺來進(jìn)行思維的”

（4）啟發(fā)性原則：①啟發(fā)性原則是在吸取中外教育遺產(chǎn)的基礎(chǔ)上提出來的，是教師主導(dǎo)作 用與學(xué)生主體作用相統(tǒng)一的的規(guī)律在教學(xué)中的反映。②有關(guān)啟發(fā)性原則的實(shí)例：Ａ蘇格拉底的“產(chǎn)婆術(shù)”、Ｂ孔子的“不憤不啟、不悱不發(fā)”的教學(xué)要求；（翻譯：不到學(xué)生努力想弄明白但仍然想不透的程度時(shí)先不要去開導(dǎo)他；不到學(xué)生心里明白卻又不能完善表達(dá)出來的程度時(shí)也不要去啟發(fā)他。）Ｃ《學(xué)記》中的“道而弗牽，強(qiáng)而弗抑，開而弗達(dá)（翻譯：要引導(dǎo)學(xué)生，但決不牽著學(xué)生的鼻子；要嚴(yán)格要求學(xué)生，但決不使學(xué)生感到壓抑；要在問題開頭啟發(fā)學(xué)生思考。）”的教學(xué)思想。Ｄ第斯多惠：“一個(gè)壞的教師奉送真理，一個(gè)好的老師則教人發(fā)現(xiàn)真理”

（５）循序漸進(jìn)原則：①概念：西方常稱為系統(tǒng)性原則，是指教師要嚴(yán)格按照科學(xué)知識(shí)的內(nèi)在邏輯和學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律進(jìn)行教學(xué)，是學(xué)生掌握系統(tǒng)的科學(xué)文化知識(shí)，能力得到充分發(fā)展。

②有關(guān)循序漸進(jìn)原則的實(shí)例：A《學(xué)記》的要求“學(xué)不躐等”“不棱節(jié)而施”，提出“雜施而不孫，則壞亂而不修（翻譯：如果教學(xué)不按一定順序，雜亂無章的進(jìn)行，學(xué)生就會(huì)陷入紊亂而沒有收獲）”

Ｂ朱熹進(jìn)一步提出了“循序而漸進(jìn)，熟讀而精思”

（6）鞏固性原則：①概念：是指教師在教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上牢固的掌握基本知識(shí)和基本技能，而且在需要的時(shí)候，能夠準(zhǔn)確無誤的呈現(xiàn)出來，以利于知識(shí)技能的利用。②有關(guān)鞏固性原則的實(shí)例：A孔子要求“學(xué)而時(shí)習(xí)之”“溫故而知新” B夸美紐斯明確提出“教與學(xué)的鞏固性原則”

（7）因材施教原則：①概念：是指教師在教學(xué)中，要從課程計(jì)劃、學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)的統(tǒng)一要求出發(fā)，面向全體學(xué)生，同時(shí)又要依據(jù)學(xué)生的個(gè)別差異，有的放矢地進(jìn)行有差別的教學(xué)，使每個(gè)學(xué)生都能揚(yáng)長(zhǎng)避短，獲得最佳的發(fā)展。

②因材施教既為學(xué)生身心發(fā)展的客觀規(guī)律所決定，也受我國(guó)的教育目的的制約。③貫徹因材施教原則的要求：A要堅(jiān)持課程計(jì)劃和學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)的統(tǒng)一；Ｂ教師要了解學(xué)生，從實(shí)際出發(fā)進(jìn)行教學(xué)；Ｃ教師要善于發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生的興趣、愛好、并創(chuàng)造跳線，盡可能使每個(gè)學(xué)生的不同特長(zhǎng)都得以發(fā)揮。

注意：加德納提出了“多元智能理論”有力的說明了應(yīng)當(dāng)針對(duì)學(xué)生的個(gè)性特征進(jìn)行因材施教。

（８）量力性原則：也稱接受性原則。

注意：量力性原則改稱為發(fā)展性原則更能反映其實(shí)質(zhì)。

3、教學(xué)方法：

（1）概念：指教師和學(xué)生為了完成教學(xué)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)而采取共同活動(dòng)方式，是教師引導(dǎo)學(xué)生掌握知識(shí)技能、獲得身心發(fā)展而共同活動(dòng)的方法。它包括教師教和學(xué)生學(xué)的方法。（2）兩種對(duì)立的教學(xué)方法思想：

依據(jù)指導(dǎo)思想不同，各種教學(xué)方法可歸并為兩大類：注入式和啟發(fā)式，這兩種根本隊(duì)里的教學(xué)方法。

① 注入式是一種填鴨式的教學(xué)方法，注入式是把學(xué)生看成單純接收知識(shí)的容器。② 倡導(dǎo)啟發(fā)式，反對(duì)注入式，是當(dāng)代運(yùn)用教學(xué)方法的指導(dǎo)思想。常用的教學(xué)方法：

（1）以語言傳遞為主的教學(xué)方法：這一類教學(xué)方法運(yùn)用極為廣泛，主要有教授法、談話法、討論法、讀書指導(dǎo)法。

①講授法：A概念：是教師運(yùn)用口頭語言系統(tǒng)連貫地想學(xué)生傳授知識(shí)、技能，發(fā)展學(xué)生智力的教學(xué)方法。

B講授法可分為講讀、講述、講解和講演

C講授法的優(yōu)點(diǎn)：可以充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，使學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)獲得大量系統(tǒng)地科學(xué)知識(shí)；能結(jié)合知識(shí)傳授進(jìn)行思想品德教育；

D缺點(diǎn)：不易發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和積極性；不利于因材施教；容易造成“填鴨式”的教學(xué)效果。

注意：講授法經(jīng)久不衰的原因是：教學(xué)是以傳授間接經(jīng)驗(yàn)為主。

②談話法：A概念：是教師和學(xué)生相互交談，以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，通過獨(dú)立思考去獲得新知識(shí)的教學(xué)方法

B優(yōu)點(diǎn)：能夠照顧到每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)，充分激發(fā)學(xué)生的思維活動(dòng)；有利于發(fā)展學(xué)生的語言表達(dá)能力；使教師通過談話直接了解學(xué)生的學(xué)習(xí)程度，及時(shí)檢查自己的教學(xué)效果，從而提出一些補(bǔ)救措施來彌補(bǔ)學(xué)生的知識(shí)缺陷；開拓學(xué)生的思路，使學(xué)生保持注意和興趣。

③談?wù)摲ǎ篈概念：是全班或小組成員在教師的指導(dǎo)下，圍繞某一中心問題發(fā)表自己的看法和見解，從而進(jìn)行相互學(xué)習(xí)的一種方法。

注意：討論法在高年級(jí)運(yùn)用的比較多。

④讀書指導(dǎo)法：指教師指導(dǎo)學(xué)生通過閱讀教科書和其他參考書，以獲得知識(shí)、培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的一種方法。

（2）以直觀感知為主的教學(xué)方法：主要有演示法和參觀法

①演示法：是指教師通過展示實(shí)物、教具和示范性實(shí)驗(yàn)來說明、印證某一事物和現(xiàn)象，使學(xué)生掌握新的知識(shí)的一種教學(xué)方法；

注意：演示法體現(xiàn)了直觀性、理論聯(lián)系實(shí)際的教學(xué)原則。

②參觀法：又稱現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)，參觀教學(xué)法分為準(zhǔn)備性參觀、并行性參觀和總結(jié)性參觀

（3）以實(shí)際訓(xùn)練為主的教學(xué)方法，主要有練習(xí)法、實(shí)驗(yàn)法、實(shí)習(xí)作業(yè)法、實(shí)踐活動(dòng)法 ①練習(xí)法：指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下鞏固知識(shí)，培養(yǎng)各種技能和技巧的基本教學(xué)方法。

②實(shí)驗(yàn)法：指教師引導(dǎo)學(xué)生使用一定的儀器和設(shè)備，進(jìn)行獨(dú)立操作，引起某些事物和現(xiàn)象程勝變化，從而使學(xué)生獲得直接經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生技能和技巧的教學(xué)方法。

注意：實(shí)驗(yàn)法常用于物理、化學(xué)、生物等學(xué)科的教學(xué)。

③實(shí)習(xí)作業(yè)法：是指教師根據(jù)學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，知道學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)在課上或課外進(jìn)行實(shí)際操作，將知識(shí)運(yùn)用于實(shí)踐的教學(xué)方法。

注意：這種方法在自然學(xué)科的教學(xué)中占有重要的地位，如數(shù)學(xué)課的測(cè)量練習(xí)，生物課的植物栽培和動(dòng)物飼養(yǎng)等 ④實(shí)踐活動(dòng)法：指讓學(xué)生參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力和多方面實(shí)踐能力的教學(xué)方法。

（4）以引導(dǎo)探究為主的方法：

①以引導(dǎo)探究為主的方法的概念：指教師組織和引導(dǎo)學(xué)生通過獨(dú)立的探究和研究活動(dòng)而獲得知識(shí)的方法，主要是發(fā)現(xiàn)法。

②發(fā)現(xiàn)法的含義：又稱探索法、研究法，指學(xué)生在教師指導(dǎo)下，對(duì)所提出的課題和所提供的材料進(jìn)行分析、綜合抽象和概括，自信發(fā)現(xiàn)并掌握相應(yīng)的原理和結(jié)論的一種教學(xué)方法

（5）以情感陶冶為主的教學(xué)方法：主要包括欣賞教學(xué)法和情境教學(xué)法

①欣賞教學(xué)法：指在加血過程中直到學(xué)生體驗(yàn)客觀事物的真善美的一種教學(xué)方法 ②情境教學(xué)法：指在教學(xué)過程中，教師有目的的引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的生動(dòng)具體的場(chǎng)景，以引起學(xué)生一定的情感體驗(yàn)，從而幫助學(xué)生理解教材，并使學(xué)生的心理機(jī)能得到發(fā)展的教學(xué)方法。

4、選擇和運(yùn)用教學(xué)方法的基本依據(jù)：（1）教學(xué)目的和任務(wù)的要求；（2）課程性質(zhì)和特點(diǎn)；（3）每節(jié)課的重點(diǎn)、難點(diǎn)；（4）學(xué)生年齡特征；（5）教學(xué)實(shí)踐、設(shè)備、條件；（6）教師業(yè)務(wù)水平、實(shí)際經(jīng)驗(yàn)及個(gè)性特點(diǎn)； 此外，教學(xué)方法的選擇和運(yùn)用還受教學(xué)手段、教學(xué)環(huán)境等因素制約。

第四節(jié) 教學(xué)組織形式與教學(xué)工作的基本環(huán)節(jié)

1、教學(xué)組織形式：指教學(xué)活動(dòng)中教師與學(xué)生為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)所采用的社會(huì)結(jié)合方式。

2、在教育史上先后出現(xiàn)的影響較大的教學(xué)組織形式有個(gè)別教學(xué)制、班級(jí)授課制、分組教學(xué)和道爾頓制。其中，個(gè)別教學(xué)制是古代學(xué)校的主要教學(xué)形式。

3、課堂教學(xué)的主要形式是班級(jí)授課制，班級(jí)授課制是最普遍和最基本的教學(xué)組織形式。

4、夸美紐斯《大教學(xué)論》最早從理論上對(duì)班級(jí)授課制做出了闡述，為班級(jí)授課制奠定了理論基礎(chǔ)。后來以赫爾巴特為代表的教育家提出教學(xué)過程的形式階段論（即明了、聯(lián)想/聯(lián)合、系統(tǒng)、方法），班級(jí)授課制得以進(jìn)一步完善而基本定型。

5、在我國(guó)，最早采用班級(jí)授課制的是清政府于1862年設(shè)立的京師同文館，并在癸卯學(xué)制中以法令的形式確定下來，隨之在全國(guó)范圍內(nèi)推廣。班級(jí)授課制是與現(xiàn)代化大生產(chǎn)相適應(yīng)的集體教學(xué)形式。

6、班級(jí)授課制的特點(diǎn)：（1）以班為單位，學(xué)生人數(shù)固定。（2）按課教學(xué)；一般分為單一課和綜合課；（3）按時(shí)授課

7、圍繞班級(jí)授課制改革的展開，出現(xiàn)新的教學(xué)組織形式有：分層教學(xué)、小組合作教學(xué)和小班教學(xué)。

8、現(xiàn)代教學(xué)的輔助形式：個(gè)別教學(xué)和現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)。

（1）個(gè)別教學(xué)是教師針對(duì)不同學(xué)生的情況進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)的組織形式。他是班級(jí)授課制的一種輔助形式。

（2）現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)是教師把學(xué)生帶到十五發(fā)生、發(fā)展的現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的形式。

9、現(xiàn)代教學(xué)的特殊組織形式：復(fù)式教學(xué)。復(fù)式教學(xué)是把兩個(gè)或兩個(gè)以上不同年級(jí)的學(xué)生編在一個(gè)教室里，有一位教師分別用不同的教材，在一節(jié)課里對(duì)不同年級(jí)的學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的一種特殊組織形式。

其他教學(xué)組織形式

1、分組教學(xué)：（1）概念：指在年齡編班或取消按年齡編班的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生能力、成績(jī)分組進(jìn)行編班的教學(xué)組織形式。

（2）分組教學(xué)的類型：外部分組、內(nèi)部分組、能力分組、作業(yè)分組。①外部分組：取消按年齡編班，按學(xué)生能力或某些測(cè)驗(yàn)成績(jī)編班；

②內(nèi)部分組：在按年齡編班的班級(jí)內(nèi)，再根據(jù)學(xué)生的成績(jī)將他們分成若干個(gè)不同的小組； ③能力分組：是根據(jù)學(xué)生的能力發(fā)展水平來進(jìn)行分組教學(xué)的，各組課程相同，學(xué)習(xí)年限則不同；

④作業(yè)分組：是根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)和意愿來分組教學(xué)的，各組學(xué)習(xí)年限相同，課程則不同。（3）分組教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)：①有利于因材施教，有利于人才的培養(yǎng)；②便于學(xué)生的交流合作；③有助于學(xué)生組織能力、管理能力、表達(dá)能力以及問題解決能力的培養(yǎng)；④有利于學(xué)生在與小組成員的競(jìng)爭(zhēng)和合作中，強(qiáng)化自己的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

（4）分組教學(xué)的局限：①分組教學(xué)較難鑒別學(xué)生的能力和水平；②在對(duì)待分組教學(xué)上，學(xué)生家長(zhǎng)和駕駛意愿常常與學(xué)校要求相矛盾；③分組后，使快班學(xué)生產(chǎn)生驕傲情緒，慢班、普通班學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性降低。

2、貝爾——蘭喀斯特制

貝爾——蘭喀斯特制，也稱導(dǎo)生制，由貝爾和蘭喀斯特于18世紀(jì)末19世紀(jì)初創(chuàng)始的

3道爾頓制

道爾頓制由柏克赫斯特創(chuàng)建的一種新的教學(xué)組織形式，運(yùn)用這種方法時(shí)，教師不在講授，只為學(xué)生制定自學(xué)參考書，布置作業(yè)，由學(xué)生自學(xué)和獨(dú)立完成作業(yè)后，向老師匯報(bào)學(xué)習(xí)情況和接收考查。

4、設(shè)計(jì)教學(xué)法

由杜威首創(chuàng)，后來由他的學(xué)生克伯屈改進(jìn)并推廣。

5、特朗普制

特朗普制由伊德·特朗普于20世紀(jì)50年代提出的一種教學(xué)組織形式。這種教學(xué)形式吧大班教學(xué)、小班教學(xué)和個(gè)別教學(xué)三種教學(xué)形式結(jié)合起來。

11、當(dāng)前教學(xué)組織形式的改革的重點(diǎn)：

（1）適當(dāng)縮小班級(jí)規(guī)模，使教學(xué)單位趨向合理化；（2）改進(jìn)班級(jí)授課制，實(shí)現(xiàn)多種教學(xué)組織形式的綜合運(yùn)用；（3）多樣化的座位排列，加強(qiáng)課堂教學(xué)的交往互動(dòng)；（4）探索個(gè)別化教學(xué)。

12、教學(xué)工作的基本環(huán)節(jié)（基本程序）：備課、上課、作業(yè)的布置和反饋、課外輔導(dǎo)和學(xué)業(yè)成績(jī)的檢查與評(píng)定

（1）備課：①備好課是教好課的前提，按照備課人數(shù)的多少，備課分為個(gè)人備課和集體備課。

②教師備課做好三個(gè)方面的工作：鉆研教材、了解學(xué)生、設(shè)計(jì)教法，也即備教材、備學(xué)生、備教法

注意：

1、鉆研教材包括學(xué)習(xí)學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)、鉆研教科書和閱讀有關(guān)參考資料。

2、教師掌握教材有個(gè)深化的過程，一般要經(jīng)過懂、透、化三個(gè)階段

3、寫好三種計(jì)劃：學(xué)年教學(xué)計(jì)劃、課題計(jì)劃、課時(shí)計(jì)劃。（2）上課：①上課的意義：是整個(gè)教學(xué)工作的中心環(huán)節(jié)，是教師教和學(xué)生學(xué)的最直接的體現(xiàn)，是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。

②課的類型：指的是根據(jù)教學(xué)任務(wù)劃分課的種類。根據(jù)一節(jié)課所完成任務(wù)的類型數(shù)，可分為單一課和綜合課。

③課的結(jié)構(gòu)：構(gòu)成課的基本組成部分有組織教學(xué)、檢查復(fù)習(xí)、講授新教材、鞏固新教材、布置課外作業(yè)。其中，組織教學(xué)并不只在上課開始時(shí)進(jìn)行，而是貫穿在教學(xué)過程的各個(gè)環(huán)節(jié)中，直到下課。

④上好課的基本要求：（1）教學(xué)目標(biāo)明確；（2）教學(xué)內(nèi)容準(zhǔn)確；（3）教學(xué)結(jié)構(gòu)合理；（4）教學(xué)方法適當(dāng)；（5）講究教學(xué)藝術(shù)；（6）板書有序；（7）充分發(fā)揮學(xué)生的主體性（這是上好課的最根本的要求，離開了這點(diǎn)，以上的所有要求就失去了意義）；

（3）課外輔導(dǎo)：①課外輔導(dǎo)的意義：是上課的必要補(bǔ)充，是適應(yīng)學(xué)生個(gè)別差異，貫徹因材施教的重要措施；

②課外輔導(dǎo)的要求：A從輔導(dǎo)對(duì)象的世紀(jì)出發(fā)，確定輔導(dǎo)內(nèi)容和措施；B明確輔導(dǎo)只是對(duì)課堂教學(xué)的補(bǔ)充，不能將主要精力放在輔導(dǎo)上

（4）學(xué)業(yè)成績(jī)的檢查與評(píng)定

①常用的檢查學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的方法有兩大類：平時(shí)考查和考試；平時(shí)考查的方式主要有口頭提問、檢查書面作業(yè)和單元測(cè)驗(yàn)

第五節(jié) 教學(xué)模式

1、教學(xué)模式：是以某種教學(xué)理論為指導(dǎo)，以一定的教學(xué)實(shí)踐為基礎(chǔ)形成的，教學(xué)活動(dòng)的個(gè)個(gè)成分按照一定的要求和程序整合而成的、比較固定的和具有典型性的教學(xué)實(shí)踐形式。

常見的教學(xué)模式：

當(dāng)代國(guó)外主要教學(xué)模式：

1、探究式教學(xué)：

（1）內(nèi)涵：依據(jù)皮亞杰和布魯納的建構(gòu)主義理論，以問題解決為中心，注重學(xué)生獨(dú)立活動(dòng)的開展，注重學(xué)生的前認(rèn)知，注重體驗(yàn)式教學(xué)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的探究和思維能力。（2）基本程序：?jiǎn)栴}——假設(shè)——推理——驗(yàn)證——總結(jié)提高（3）優(yōu)缺點(diǎn)：

①優(yōu)點(diǎn)：有利于學(xué)生的創(chuàng)新能力、思維能力和自主學(xué)習(xí)能力的提高，有利于培養(yǎng)學(xué)生的民主與合作精神

②缺點(diǎn)：教學(xué)需要的時(shí)間較長(zhǎng)，需要較好的教學(xué)支持系統(tǒng)

2、拋錨式教學(xué)：（又稱實(shí)例式教學(xué)或基于問題的教學(xué)或情境性教學(xué)）拋錨式教學(xué)的理論基礎(chǔ)是構(gòu)建主義。

3、范例教學(xué)模式：

（1）由瓦·根舍因提出來的。

（2）特點(diǎn)：①體現(xiàn)基本性；②體現(xiàn)基礎(chǔ)性；③體現(xiàn)范例性；④體現(xiàn)四個(gè)統(tǒng)一。（知識(shí)教學(xué)和德育的統(tǒng)一；問題教學(xué)與系統(tǒng)教學(xué)相統(tǒng)一；掌握知識(shí)與發(fā)展能力相統(tǒng)一；主體與客體的統(tǒng)一）

4、暗示教學(xué)模式：代表人物洛扎若夫

5、非指導(dǎo)性教學(xué)模式：（1）代表人物：羅杰斯（2）教學(xué)過程：①確定幫助的情景：②探索問題；③形成見識(shí)；④計(jì)劃和抉擇；⑤整合；

當(dāng)代我國(guó)主要的教學(xué)模式：

1、自學(xué)——指導(dǎo)式

（1）理論依據(jù)：①“教為主導(dǎo)，學(xué)為主體”的辯證統(tǒng)一的教學(xué)觀；②“獨(dú)立性與依賴性相統(tǒng)一”的心理發(fā)展觀：③“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”的學(xué)習(xí)觀；

2、目標(biāo)——導(dǎo)控式 理論依據(jù)：每一較高水平的學(xué)習(xí)根植于較低水平的學(xué)習(xí)上。因而要設(shè)計(jì)出由低到高的一個(gè)進(jìn)階一個(gè)的程序化目標(biāo)，通過評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)所達(dá)到的水平，一條街教師給學(xué)生提供的學(xué)習(xí)條件和實(shí)踐，發(fā)揮每個(gè)學(xué)生都有能學(xué)好的潛能

3、傳遞——接受式

該模式以傳授系統(tǒng)知識(shí)、培養(yǎng)基本技能為目標(biāo)

4、問題——探究式

這是一種以解決問題問中心，注重學(xué)生獨(dú)立活動(dòng)，著眼于創(chuàng)造性思維能力和意志力培養(yǎng)的教學(xué)模式。

第六節(jié) 教學(xué)評(píng)價(jià)

1、教學(xué)評(píng)價(jià)：指以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，通過一定的標(biāo)準(zhǔn)和手段，對(duì)教學(xué)活動(dòng)及其結(jié)果基于價(jià)值上的判斷，即對(duì)教學(xué)活動(dòng)及其結(jié)果進(jìn)行測(cè)量、分析和評(píng)定的過程。

2、教學(xué)評(píng)價(jià)的功能：（1）診斷教學(xué)問題；（2）提供反饋信息；（3）調(diào)控教學(xué)方向；（4）檢測(cè)教學(xué)效果；

3、教學(xué)評(píng)價(jià)的基本類型：

（1）根據(jù)教學(xué)評(píng)價(jià)的作用，可分為診斷性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)

①診斷性評(píng)價(jià)：不限于查明、辨識(shí)學(xué)生學(xué)習(xí)方面存在的各種困難或障礙，也包括識(shí)別學(xué)生的各種潛能、優(yōu)點(diǎn)、偏好或特殊才能，注意：診斷性評(píng)價(jià)包括各種通常所稱的摸底考試

②形成性評(píng)價(jià)：包括在一節(jié)課或一個(gè)課題的教學(xué)中對(duì)學(xué)生的口頭提問和書面測(cè)驗(yàn)。③總結(jié)性評(píng)價(jià)：也稱終結(jié)性評(píng)價(jià)，常在學(xué)期中或?qū)W期末進(jìn)行。

（2）根據(jù)評(píng)價(jià)采用的標(biāo)準(zhǔn)，可分為相對(duì)性評(píng)價(jià)、絕對(duì)性評(píng)價(jià)和個(gè)體內(nèi)差異評(píng)價(jià) ①相對(duì)性評(píng)價(jià)：又稱常模參照性評(píng)價(jià)。它主要是依據(jù)學(xué)生個(gè)人的學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)诟陌鎸W(xué)生成績(jī)序列或常模中所處的位置來評(píng)價(jià)和決定他的成績(jī)的優(yōu)劣，而不考慮是否達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的要求；注意：相對(duì)性評(píng)價(jià)具有甄選性強(qiáng)的特點(diǎn)，因而可以作為選拔人才、分類排隊(duì)的依據(jù)。

②絕對(duì)性評(píng)價(jià)：又稱目標(biāo)參照性評(píng)價(jià)（標(biāo)準(zhǔn)參照評(píng)價(jià)），它主要是依據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教材編制試題來測(cè)量學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，判斷學(xué)生是否達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)的要求。

注意：絕對(duì)性評(píng)價(jià)的缺點(diǎn)：不適用于甄選人才。

③個(gè)體內(nèi)差異評(píng)價(jià)：是對(duì)被評(píng)價(jià)者的過去和現(xiàn)在進(jìn)行比較，或?qū)⒃u(píng)價(jià)對(duì)象的不同方面進(jìn)行比較。

（3）按照評(píng)價(jià)主體，可分為內(nèi)部評(píng)價(jià)和外部評(píng)價(jià)

①內(nèi)部評(píng)價(jià)：也叫自我評(píng)價(jià)，指由課程設(shè)計(jì)者或使用者自己試試的評(píng)價(jià) ②外部評(píng)價(jià)：是被評(píng)價(jià)者之外的專業(yè)人員對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象進(jìn)行明顯的統(tǒng)計(jì)分析或文字描述

4教學(xué)評(píng)價(jià)的原則：（1）客觀性原則；（2）發(fā)展性原則；（3）整體性原則；（4）指導(dǎo)性原則；

5、現(xiàn)代教育的評(píng)價(jià)：

現(xiàn)代教育的理念是發(fā)展性評(píng)價(jià)和激勵(lì)性評(píng)價(jià)。

6、發(fā)展性評(píng)價(jià)的特征：（1）以被評(píng)價(jià)者的素質(zhì)全面發(fā)展為目標(biāo)。（評(píng)價(jià)的根本目的是為了促進(jìn)評(píng)價(jià)對(duì)象的發(fā)展）（2）對(duì)評(píng)價(jià)者的發(fā)展特征描述和發(fā)展水平的認(rèn)定甚至到進(jìn)行必要的選撥。（3）注重過程評(píng)價(jià)；（4）關(guān)注個(gè)體差異。（5）評(píng)價(jià)主體多樣化。

7、發(fā)展性評(píng)價(jià)的基本內(nèi)涵：（1）評(píng)價(jià)目的。（評(píng)價(jià)的基本目的在于促進(jìn)發(fā)展）；（2）評(píng)價(jià)功能；（3）評(píng)價(jià)觀念；（發(fā)展性評(píng)價(jià)體現(xiàn)最新的教育觀念和課程評(píng)價(jià)發(fā)展的趨勢(shì)）（4）評(píng)價(jià)內(nèi)容；（5）評(píng)價(jià)方式；（6）評(píng)價(jià)主體；（7）評(píng)價(jià)過程。

第五篇：教師上崗考模擬試題5套

教師資格教育理論考試全真模擬試卷及答案(1)

一、單項(xiàng)選擇題(本大題共20小題，每小題1分，共20分)在每小題的四個(gè)選項(xiàng)中選出一個(gè)正確答案。請(qǐng)將正確選項(xiàng)前的字母填在題后的括號(hào)內(nèi)，選對(duì)得1分，選錯(cuò)、多選或不選得0分。

1．“教育在于使青年社會(huì)化一一在我們每個(gè)人之中，造成一個(gè)社會(huì)的我，這是教育的目的。”這是怎樣的教育目的論?（）A．社會(huì)本位論 B．集體本位論 C．個(gè)人本位論 D．班級(jí)本位論

2．下列哪一項(xiàng)屬于新課程改革中提出的課程“三維目標(biāo)”?（）A．知識(shí)、智力、能力

B．基本知識(shí)、基本技能、基礎(chǔ)性學(xué)力

C．知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀 D．知識(shí)、智力、情感

3．根據(jù)人發(fā)展的差異性，教育應(yīng)該做到（）A．循序漸進(jìn) B．教學(xué)相長(zhǎng) C．防微杜漸 D．因材施教

4．教師對(duì)所有對(duì)象都抱有較高的期望，并肯定提高教育效果的是（）A．暈輪效應(yīng) B．有暈效應(yīng)

C．皮格馬利翁效應(yīng) D．名人效應(yīng)

5．心理學(xué)家稱之為“危險(xiǎn)期”或“心理斷乳期”的時(shí)期發(fā)生在（）A．小學(xué)階段 B．初中階段 C．高中階段 D．大學(xué)階段

6．練習(xí)曲線中間有一個(gè)明顯的暫時(shí)停頓期。這個(gè)時(shí)期稱為（）A．過度學(xué)習(xí)期 B．高原期 C．疲勞期 D．潛伏期

7．下面（）是心智技能的三個(gè)特點(diǎn)。A．觀念性、內(nèi)潛性、簡(jiǎn)縮性 B．客觀性、內(nèi)潛性、簡(jiǎn)縮性 C．客觀性、外顯性、展開性 D．觀念性、內(nèi)潛性、展開性 8．為了學(xué)好英文，把英文單詞“Tiger”聯(lián)想成“泰山上的一只老虎”這是（A．復(fù)述策略

B．精細(xì)加工策略 C．組織策略）D．元認(rèn)知策略

9．中小學(xué)教師職業(yè)道德建設(shè)中教師對(duì)待教育職業(yè)的較高道德目標(biāo)是（）A．獻(xiàn)身于人民的教育事業(yè) B．忠于職守 C．為人師表 D．積極進(jìn)取 10．（）凡遵守憲法和法律，熱愛教育事業(yè)，具有良好的思想品德，具有教師法規(guī)定的學(xué)歷或者經(jīng)國(guó)家教師資格考試合格，有教育教學(xué)能力，經(jīng)認(rèn)定合格的，可以取得教師資格。A．中國(guó)公民 B．世界公民 C．華僑 D．華人

11．2010年2月28日，國(guó)務(wù)院發(fā)布《綱要》向全社會(huì)公開征求意見，提出了“到2020年基本實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化，基本形成學(xué)習(xí)型社會(huì)，進(jìn)入人力資源強(qiáng)國(guó)行列”的戰(zhàn)略目標(biāo)。這里的《綱要》是指（）A．《中小學(xué)德育綱要》 B．《中國(guó)教育改革和發(fā)展綱要》 C．《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(實(shí)行)》 D．《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020年)》 12．在《中華人民共和國(guó)義務(wù)教育法》中，國(guó)家鼓勵(lì)高等學(xué)校畢業(yè)生到農(nóng)村地區(qū)、民族地區(qū)缺乏教師的學(xué)校任教，其身份是（）A．志愿者 B．實(shí)習(xí)者 C．兼職者 D．見習(xí)者

13．教學(xué)技能發(fā)展的最高形態(tài)是（）A．教學(xué)技巧 B．教學(xué)技藝 C．教學(xué)藝術(shù) D．教學(xué)方法

14．微格教學(xué)的創(chuàng)始人是美國(guó)著名教育改革家（）A．特羅特

B．德瓦特?愛倫 C．莫利 D．拉薩爾

15．學(xué)生管理是（）

A．學(xué)校管理者為實(shí)現(xiàn)學(xué)生德、智、體全面發(fā)展進(jìn)行有目的的教育的過程 B．對(duì)學(xué)生的潛在的學(xué)習(xí)能力挖掘的教育過程 C．學(xué)校及上級(jí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行行為控制的過程

D．教學(xué)管理人員在對(duì)學(xué)生的各種活動(dòng)進(jìn)行的一種強(qiáng)制性的限制制度 16．學(xué)生管理的三個(gè)基本要素中沒有（）A．管理者 B．管理手段 C．管理程序 D．管理對(duì)象

17．教學(xué)方法和教學(xué)方式的區(qū)別是（）A．兩者是對(duì)等的感念

B．兩者可以相互代替和取代

C．教學(xué)方式是教學(xué)方法的下位概念

D．教學(xué)方法是由若干的教學(xué)方式構(gòu)成的，同一教學(xué)方法可以由不同的教學(xué)方式構(gòu)成

18．下列關(guān)于教與學(xué)的說法中更準(zhǔn)確的是（）

A．教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法B．教與學(xué)是辯證統(tǒng)一的整體C．教與學(xué)是相互作用的D．師生相互聯(lián)系的活動(dòng)

19．科學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)際經(jīng)驗(yàn)的教學(xué)設(shè)計(jì)的重大區(qū)別是（）A．以自然的學(xué)習(xí)為指導(dǎo)的教學(xué)方法 B．以試驗(yàn)的系統(tǒng)的方法為指導(dǎo) C．以系統(tǒng)科學(xué)方法指導(dǎo)教學(xué)設(shè)計(jì) D．以迅速的高效的科學(xué)為指導(dǎo)

20．德育過程是對(duì)學(xué)生知、情、意、行的培養(yǎng)提高過程，其進(jìn)行順序是（）A．以知為開端，知、情、意、行依次進(jìn)行 B．以情為開端，情、知、意、行依次進(jìn)行 C．以意為開端，意、知、情、行依次進(jìn)行 D．視具體情況。可有多種開端

二、多項(xiàng)選擇題(本題共10小題，每小題2分，共20分)在每小題的四個(gè)選項(xiàng)中選出二個(gè)或二個(gè)以上正確答案。請(qǐng)將正確選項(xiàng)前的字母填在題后的括號(hào)內(nèi)，選對(duì)得2分，選錯(cuò)、多選、少選或不選得0分。1．教育活動(dòng)的基本規(guī)律包括（）A．教育與生產(chǎn)力之間的矛盾或關(guān)系 B．教育與社會(huì)發(fā)展之間的矛盾或關(guān)系 C．教育現(xiàn)象內(nèi)部各要素之間的矛盾或關(guān)系 D．教育與人的身心發(fā)展之間的矛盾或關(guān)系 2．教育心理學(xué)研究的主要內(nèi)容是（）A．學(xué)習(xí)與教學(xué)要素 B．學(xué)習(xí)與教學(xué)過程 C．學(xué)生心理過程

D．教育與社會(huì)發(fā)展過程

3．教師職業(yè)道德范疇主要包括（）A．教師義務(wù) B．教師良心 C．教師公正 D．教師榮譽(yù)

4．教育法規(guī)的功能有（）A．指引作用 B．評(píng)價(jià)作用 C．教育作用 D．保障作用 5．教學(xué)技能的特點(diǎn)有（）A．示范性 B．復(fù)雜性 C．發(fā)展性 D．操作性

6．教學(xué)技能訓(xùn)練的基本原則是（）A．目的性原則 B．分解原則 C．示范原則 D．反饋原則

7．班級(jí)常規(guī)管理建立的檢查監(jiān)督系統(tǒng)，包括以下檢查監(jiān)督方式（）A．自檢 B．互檢

C．班主任抽檢

D．班干部和班集體檢查

8．學(xué)生管理的特點(diǎn)有（）和溝通性。A．復(fù)雜性 B．全面性 C．教育性 D．周期性

9．教學(xué)方法的意義具體體現(xiàn)在（）A．是聯(lián)系教師教與學(xué)生學(xué)的重要紐帶 B．是實(shí)現(xiàn)教學(xué)任務(wù)的必要條件

C．是提高教學(xué)質(zhì)量和效率的重要保證 D．是影響教師威信和師生關(guān)系的重要原因 10．影響教學(xué)方法發(fā)展的直接因素有（）A．教學(xué)目的和任務(wù) B．教學(xué)內(nèi)容 C．時(shí)代要求

D．生產(chǎn)力的發(fā)展水平

三、判斷題(本大題共24小題，每小題1分，共24分)判斷下列命題的正誤，請(qǐng)將正確的在題后的括號(hào)內(nèi)打“√’’號(hào)。錯(cuò)誤的打“X”號(hào)。1．杜威以反赫爾巴特教育理論出現(xiàn)，提出了“兒童中心，經(jīng)驗(yàn)中心和活動(dòng)中心”。（）2．學(xué)校教育是指增進(jìn)人們的知識(shí)和技能，影響人們思想觀念的活動(dòng)。（）3．根據(jù)課程任務(wù)，可將課程分為基礎(chǔ)型、拓展型和研究型三類。（）4．中國(guó)古代內(nèi)發(fā)論的代表是老子。（）

5．教育心理學(xué)雖然是一門應(yīng)用科學(xué)，但它必須具有自己獨(dú)立的體系和研究方法學(xué)。（）6．定勢(shì)對(duì)遷移的發(fā)生起著促進(jìn)作用。（）

7．在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的理論中，需要層次理論的代表人物是班杜拉。（）

8．教師職業(yè)道德依附于一定的生產(chǎn)力基礎(chǔ)，所以說它沒有自己的相對(duì)獨(dú)立性。（）9．教師職業(yè)道德基本原則是教師調(diào)整個(gè)人與他人、社會(huì)的關(guān)系的根本指導(dǎo)原則。（）10．銳意創(chuàng)新的道德規(guī)范首先要求老師要轉(zhuǎn)變教育觀念，具備創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力。（）11．《中華人民共和國(guó)教育法》的頒布，標(biāo)志著我國(guó)教育法制建設(shè)進(jìn)入了一個(gè)新的階段。（）12．我國(guó)教育立法的程序按順序依次是法律草案的審議、法律議案的提出、法律的表決和通過、法律的公布。（）

13．教育政策調(diào)整和適用的范圍比教育法規(guī)更廣。（）

14．教學(xué)技能是一系列教學(xué)行為方式和心智活動(dòng)方式的整體體現(xiàn)。（）15．教案是教師備課形成的成果。（）

16．作業(yè)分析主要是提取作業(yè)中的顯性信息，以此來判斷學(xué)生掌握知識(shí)的狀況。（）17．學(xué)生管理既是一個(gè)計(jì)劃、協(xié)調(diào)和控制的過程，也是師生之間進(jìn)行互動(dòng)的過程。（）18．學(xué)生管理工作的重要性說明它在學(xué)校整體工作中應(yīng)居于中心地位。（）19．對(duì)學(xué)生進(jìn)行管理要關(guān)注每位學(xué)生的發(fā)展。（）

20．啟發(fā)式教學(xué)既是一種教學(xué)方法，更是一種教學(xué)指導(dǎo)思想，它是相對(duì)于注入式教學(xué)而言的。（）

21．一般來說，各種教學(xué)方法既有啟發(fā)性質(zhì)，又有注入性質(zhì)，是一把“雙刃劍”。（）22．課堂教學(xué)的靈魂是教學(xué)內(nèi)容。（）23．組織教學(xué)必須貫穿上課的始終。（）

24．發(fā)現(xiàn)教學(xué)法就是讓學(xué)生去尋求人類未知曉的事物。（）

教師資格教育理論考試全真模擬試卷及答案(2)

一、單項(xiàng)選擇題(本大題共20小題，每小題1分，共20分)在每小題的四個(gè)選項(xiàng)中選出一個(gè)正確答案。請(qǐng)將正確選項(xiàng)前的字母填在題后的括號(hào)內(nèi)。選對(duì)得1分，選錯(cuò)、多選或不選得0分。1．下列關(guān)于遺傳、環(huán)境、教育對(duì)人的身心發(fā)展的影響作用表述錯(cuò)誤的是（）A．環(huán)境對(duì)人的身心發(fā)展有重要影響 B．遺傳對(duì)人的身心發(fā)展起決定性作用 C．教育對(duì)人的身心發(fā)展起主導(dǎo)作用 D．社會(huì)環(huán)境對(duì)人的身心發(fā)展不起決定性作用 2．決定教育領(lǐng)導(dǎo)權(quán)的是（）A．生產(chǎn)力 B．科學(xué)技術(shù) C．文化 D．政治經(jīng)濟(jì)制度

3．有的班主任將德育工作總結(jié)概括為“曉之以理、動(dòng)之以情、持之以恒、導(dǎo)之以行”四句話。這是德育過程的哪一條規(guī)律的體現(xiàn)?（）A．學(xué)生在知、情、意、行諸方面統(tǒng)一發(fā)展的規(guī)律 B．學(xué)生在活動(dòng)和交往中形成思想品德的規(guī)律 C．學(xué)生思想內(nèi)部矛盾轉(zhuǎn)化的規(guī)律

D．學(xué)生思想品德形成的長(zhǎng)期性和反復(fù)性的規(guī)律

4．身體的發(fā)展遵循著從上到下、從中間到四肢、從骨骼到肌肉的發(fā)展，這符合個(gè)體身心發(fā)展的哪一條規(guī)律?（）A．順序性 B．階段性 C．互補(bǔ)性 D．不平衡性

5．心理學(xué)家提出了發(fā)展的關(guān)鍵期或最佳期的概念，其依據(jù)是身心發(fā)展的（）A．順序性 B．階段性 C．不平衡性 D．互補(bǔ)性

6．心理健康教育的內(nèi)容主要是（）A．學(xué)習(xí)輔導(dǎo)、生活輔導(dǎo)和擇業(yè)指導(dǎo) B．學(xué)習(xí)輔導(dǎo)、生活輔導(dǎo)和思想指導(dǎo) C．學(xué)習(xí)輔導(dǎo)、人際輔導(dǎo)和擇業(yè)指導(dǎo) D．生活輔導(dǎo)、擇業(yè)指導(dǎo)和情感指導(dǎo) 7．陶冶包括（）

A．人格感化、環(huán)境陶冶和藝術(shù)陶冶 B．人格感化、環(huán)境陶冶和審美教育

C．人格感化、環(huán)境陶冶、藝術(shù)陶冶和榜樣感化 D．人格感化、藝術(shù)陶冶和情境陶冶 8．研究表明，要獲得最佳的記憶效果，學(xué)習(xí)程度需達(dá)到（）A．50％ B．100％ C．150％ D．200％

9．認(rèn)為教師要有“學(xué)而不厭，誨人不倦”的良好品德的是（）A．孔子 B．墨子 C．孟子 D．荀子

10．教師在職業(yè)活動(dòng)中要處理好各種各樣的關(guān)系，其中最核心的關(guān)系是（）A．師生關(guān)系 B．同事關(guān)系 C．師長(zhǎng)關(guān)系 D．師教關(guān)系

11．我國(guó)義務(wù)教育可分為（）A．學(xué)前教育和初等教育兩個(gè)階段 B．初等教育和初級(jí)中等教育兩個(gè)階段 C．初級(jí)中等教育和高級(jí)中等教育兩個(gè)階段 D．學(xué)前教育、初等教育和初級(jí)中等教育三個(gè)階段

12．教育法規(guī)的評(píng)價(jià)作用一是指教育法規(guī)具有客觀性；二是指教育法規(guī)具有（）A．真實(shí)性 B．主觀性 C．判斷性 D．有效性

13．聽課不是目的，（）才是聽課的根本所在。A．教育行政和教學(xué)業(yè)務(wù)部門檢查 B．對(duì)教師做定性評(píng)價(jià)

C．以聽課為手段來進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)、教學(xué)研究 D．觀察教學(xué)行為

14．教案按形式可分為（）A．詳細(xì)教案和簡(jiǎn)要教案 B．條目式教案和表格式教案 C．具體教案和抽象教案 D．試驗(yàn)型教案和理論型教案

15．課堂里某些占優(yōu)勢(shì)的態(tài)度與情感綜合狀態(tài)稱為（）A．課堂氣氛 B．課堂紀(jì)律 C．群體規(guī)范 D．課堂人際關(guān)系

16．采用班級(jí)最早的雛形是在（）A．京師同文館 B．京師大學(xué)堂 C．石室學(xué)堂 D．天津北洋學(xué)堂

17．下列關(guān)于教與學(xué)的說法中更準(zhǔn)確的是（）A．教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法 B．教與學(xué)是辯證統(tǒng)一的整體 C．教與學(xué)是相互作用的 D．是師生相互聯(lián)系的活動(dòng)

18．“跳一跳，摘桃子”是講教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)要（）A．內(nèi)容具有科學(xué)性和思想性 B．便于檢測(cè) C．系統(tǒng)完整 D．難度適中

19．教學(xué)評(píng)價(jià)是指（）A．等同于教學(xué)價(jià)值

B．評(píng)價(jià)主體依據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)教師的教與學(xué)生的學(xué)相統(tǒng)一的教學(xué)活動(dòng)整體或局部進(jìn)行價(jià)值判斷的過程

C．對(duì)教師的教進(jìn)行的客觀的有力的測(cè)評(píng)并上交有關(guān)部門的過程 D．教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行的評(píng)價(jià)過程并登記入冊(cè) 20．三結(jié)合的教育一般是指（）A．學(xué)校、家庭、社會(huì)教育三結(jié)合 B．班主任、科任老師和家長(zhǎng)教育三結(jié)合 C．校長(zhǎng)、教師和家長(zhǎng)教育三結(jié)合 D．遺傳、環(huán)境和學(xué)校教育三結(jié)合

二、多項(xiàng)選擇題(本題共10小題，每小題2兮，共20分)在每小題的四個(gè)選項(xiàng)中選出二個(gè)或二個(gè)以上正確答案。請(qǐng)將正確選項(xiàng)前的字母填在題后的括號(hào)內(nèi)，選對(duì)得2分。選錯(cuò)、多選、少選或不選得0分。1．選擇和運(yùn)用教學(xué)方法的基本依據(jù)是（）A．教學(xué)目的和任務(wù) B．課程性質(zhì)與教材特點(diǎn) C．學(xué)生特點(diǎn)和教師自身的特點(diǎn) D．教學(xué)條件 2．中學(xué)生品德發(fā)展的基本特征包括（）A．倫理道德發(fā)展具有自律性 B．品德發(fā)展由動(dòng)蕩向成熟過渡 C．具有穩(wěn)定性 D．言行一致

3．職業(yè)道德的特征表現(xiàn)在（）A．穩(wěn)定性 B．具體性 C．適用性 D．教育性

4．教育法律規(guī)范按照要求人們行為的性質(zhì)，可以分為（）A．任意性規(guī)范 B．制裁性規(guī)范 C．義務(wù)性規(guī)范 D．授權(quán)性規(guī)范

5．備課的內(nèi)容包括（）A．備課程標(biāo)準(zhǔn) B．備教材 C．備學(xué)生 D．備教法

6．編寫教案的基本要求有（）A．切合實(shí)際，堅(jiān)持“五性” 8．優(yōu)選教法，精設(shè)課型 C．重視“正本”，關(guān)注“附件” D．認(rèn)真?zhèn)湔n，糾正“背課”

7．管理者與學(xué)生進(jìn)行溝通的手段有（）A．信息的傳遞 B．管理者的控制 C．管理者的激勵(lì) D．情感的交流

8．學(xué)生管理的基本內(nèi)容有（）A．學(xué)籍管理 B．常規(guī)管理 C．德育管理 D．學(xué)習(xí)管理

9。教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)應(yīng)遵循的基本要求有（）A．一般目標(biāo)和具體目標(biāo)相結(jié)合 B．集體目標(biāo)與個(gè)人目標(biāo)相結(jié)合 C．便于檢測(cè) D．難度適中

10．授課不可缺少的因素是（）A．組織教學(xué) B．檢查復(fù)習(xí)C．學(xué)習(xí)新教材 D．鞏固新教材

三、判斷題(本大題共24小題，每小題1分，共24分)判斷下列命題的正誤，請(qǐng)將正確的在題后的括號(hào)內(nèi)打“√”號(hào)。錯(cuò)誤的打“×”號(hào)。1．“平行影響”教育思想是指把表揚(yáng)和批評(píng)結(jié)合起來。（）2．我國(guó)的課程具體表現(xiàn)為教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)大綱。（）

3。個(gè)體身心發(fā)展的互補(bǔ)性規(guī)律要求教育著重培養(yǎng)學(xué)生的意志品質(zhì)。（）4．終身教育包括正規(guī)教育和非正規(guī)教育。（）

5．心理學(xué)認(rèn)為．策略學(xué)習(xí)的最適當(dāng)方法是開設(shè)專門的策略訓(xùn)練課，進(jìn)行系統(tǒng)的策略訓(xùn)練。（）

6．閱讀和寫作過程都可看作解決問題的過程。所以，閱讀和寫作能力可以用廣義的知識(shí)的掌握來解釋。（）

7．心理健康教育的對(duì)象應(yīng)該以不正常學(xué)生為主。（）

8．道德依靠人們的行為習(xí)慣、社會(huì)輿論及內(nèi)心信念來發(fā)揮調(diào)節(jié)作用。（）9．道德的功能包括認(rèn)識(shí)功能、說教功能和調(diào)節(jié)功能。（）10．職業(yè)道德的特征表現(xiàn)在穩(wěn)定性、具體性、適用性。（）

11．《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》提出，到2020年，新增勞動(dòng)力平均受教育年限從12．4年進(jìn)步到13．5年。（）

12．根據(jù)我國(guó)法律的規(guī)定，國(guó)務(wù)院有權(quán)制定和發(fā)布教育單行條例。（）13．《未成年人保護(hù)法》中稱的未成年人是指未滿18周歲的公民。（）14．集體備課的有效保證是教師素質(zhì)。（）

15．綜合性提問是指檢查學(xué)生對(duì)事物本質(zhì)和內(nèi)部聯(lián)系的把握程度的提問。（）

16．課堂觀察的方法有目視法和提問法。其中目視法可分為掃視法、巡視法、注視法和凝視法。（）

17．常規(guī)管理是學(xué)生入校后接受正常的、規(guī)范的基本管理工作，是提高學(xué)校教育質(zhì)量的保證。（）

18．美國(guó)著名心理學(xué)家馬斯洛說：“杰出團(tuán)隊(duì)的顯著特征，便是具有共同的愿望和目標(biāo)。”（）

19．調(diào)查法是班主任深入了解學(xué)生的方法。（）

20．任何一種教學(xué)方法都是為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的，完成教學(xué)任務(wù)服務(wù)的。（）21．教學(xué)方法一旦形成后，不會(huì)隨社會(huì)的變革而發(fā)生變化。（）22．愉快教學(xué)法的實(shí)質(zhì)就是讓學(xué)生變得生動(dòng)活潑，變“厭學(xué)”為“好學(xué)”。（）23．情境教學(xué)法的核心在于激發(fā)孩子的情感。（）

24．實(shí)踐性較強(qiáng)的教材內(nèi)容、難度較大的內(nèi)容以及初步概念的引入課，不適宜用嘗試教學(xué)法。（）

教師資格教育理論考試全真模擬試卷及答案(3)

一、單項(xiàng)選擇題(本大題共20小題。每小題l分，共20分)在每小題的四個(gè)選項(xiàng)中選出一個(gè)正確答案。請(qǐng)將正確選項(xiàng)前的字母填在題后的括號(hào)內(nèi)。選對(duì)得l分，選錯(cuò)、多選或不選得0分。

1．我國(guó)奴隸社會(huì)學(xué)校教育的主要內(nèi)容是“六藝”，它指的是（）A．禮、樂、射、辭、書、數(shù)

B．文法、修辭、辯證法、禮樂、書數(shù)、射御 C．算術(shù)、幾何、文法、辯證法、天文、書數(shù) D．禮、樂、射、御、書、數(shù)

2．啟蒙思想家盧梭宣揚(yáng)自然主義教育理想的作品是（）A．《大教學(xué)論》 B．《教育漫話》 C．《愛彌兒》 D．《普通教育學(xué)》

3．“勞心者治人，勞力者治于人，治于人者食人，治人者食于人。”反映了古代教育的（）特點(diǎn)。

A．嚴(yán)格的等級(jí)性

B．教育與生產(chǎn)實(shí)踐的分離和對(duì)立 C．教育目標(biāo)明確 D．鮮明的階級(jí)性

4．美國(guó)當(dāng)代生物社會(huì)學(xué)家威爾遜把“基因復(fù)制”看做決定人的一切行為的本質(zhì)力量。這一觀點(diǎn)屬于教育學(xué)上的（）A．內(nèi)發(fā)論 B．外鑠論

C．多因素相互作用論 D．三因素論

5．英語教師讓同學(xué)們?cè)绯科饋碛浻⒄Z單詞，這種做法可以避免的干擾是（）A．前攝抑制 B．倒攝抑制 C．雙重抑制 D．多重抑制

6．（）借用古希臘神話中的典故，把教師期望對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)的影響稱作皮格馬利翁效應(yīng)。A．布朗 B．福勒 C．羅森塔爾 D．維納

7．最早提出“行動(dòng)研究”這一概念的是（）A．梅伊曼 B．拉伊 C．凱洛夫 D．勒溫

8．甲、乙兩班同學(xué)學(xué)習(xí)同一段材料，甲班同學(xué)學(xué)習(xí)以后不久就復(fù)習(xí)，乙班同學(xué)不復(fù)習(xí)；一周后甲班同學(xué)的平均保持率為83％，而乙班的平均保持率為25％。由此可見防止遺忘要（）A．集中復(fù)習(xí)B．分散復(fù)習(xí)C．及時(shí)復(fù)習(xí)D．適度復(fù)習(xí)

9．教師在所從事的教育教學(xué)活動(dòng)中，嚴(yán)格按照《憲法》和教育方法、法規(guī)以及其他相關(guān)的法律、法規(guī)，使自己的教育教學(xué)活動(dòng)符合法制化。這就是（）A．依法執(zhí)教 B．愛崗敬業(yè) C．熱愛學(xué)生 D．嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)

10．教師公正的核心是（）A．對(duì)自己公正 B．對(duì)學(xué)生公正 C．對(duì)同事公正 D．對(duì)上級(jí)公正

11．下列關(guān)于教育法規(guī)和教育政策關(guān)系的簡(jiǎn)述中錯(cuò)誤的是（）A．教育法規(guī)和教育政策都決定于上層建筑。具有共同的目的

B．教育政策是制定教育法規(guī)的依據(jù)，教育法規(guī)是教育政策的具體化、條文化和定型化 C．教育政策決定教育法規(guī)的性質(zhì)。教育法規(guī)的內(nèi)容體現(xiàn)教育政策 D．教育政策是教育法規(guī)的保證

12．弄虛作假、品行不良、侮辱學(xué)生影響惡劣的，教師資格撤銷后，（）不能參加考試。A．1年 B．2年 C．3年 D．5年

13．檢查學(xué)生在具體情況中應(yīng)用所學(xué)概念、規(guī)則、原理解決實(shí)際問題的能力水平提問是（）A．評(píng)價(jià)提問 B．應(yīng)用提問 C．分析提問 D．綜合提問

14．適合于測(cè)量“綜合”“評(píng)價(jià)”兩級(jí)認(rèn)知目標(biāo)的測(cè)試題是（）A．客觀性試題 B．主觀性試題 C．口頭試題 D．筆試試題

15．標(biāo)志著中國(guó)青年團(tuán)組織的正式成立是在（）A．1921年5月5日 B．1922年5月5日 C．1932年5月21日 D．1937年5月21日

16．孔子強(qiáng)調(diào)的“聽其言而觀其行”是班主任在班級(jí)管理中所用的哪種方法?（）A．實(shí)踐鍛煉法 B．情感激勵(lì)法 C．自我管理法 D．創(chuàng)新管理法

17．某教師在教學(xué)活動(dòng)中靈活性很強(qiáng)，但是始終遵循以學(xué)生的實(shí)際需要為主。這是（）A．系統(tǒng)分析模式 B．目標(biāo)模式 C．修正教學(xué)模式 D．過程模式

18．極大提高人類信息的傳播能力和傳播效率的是（）A．語言媒體階段 B．文字媒體階段 C．印刷媒體階段 D．電子傳播媒體階段

19．教師要通過媒體向?qū)W生傳達(dá)信息，構(gòu)成互動(dòng)，就要遵循（）A．共同經(jīng)驗(yàn)原理 B．抽象經(jīng)驗(yàn)原理 C．重復(fù)經(jīng)驗(yàn)原理 D．信息來源原理

20．講課中對(duì)概念性較強(qiáng)的內(nèi)容，可用（）A．講授法 B．演示法 C．討論法 D．讀書指導(dǎo)法

二、多項(xiàng)選擇題(本題共10小題，每小題2分，共20分)在每小題的四個(gè)選項(xiàng)中選出二個(gè)或二個(gè)以上正確答案。請(qǐng)將正確選項(xiàng)前的字母填在題后的括號(hào)內(nèi)。選對(duì)得2分。選錯(cuò)、多選、少選或不選得0分。1．素質(zhì)教育倡導(dǎo)建立（）的師生關(guān)系。A．平等 B．和諧 C．互助 D．民主

2．動(dòng)機(jī)的功能有（）A．激活功能 B．指向功能 C．強(qiáng)化功能 D．抑制功能

3．下列有關(guān)教師為人師表的特征表述正確的是（）A．為人師表具有鮮明的示范性 B．為人師表具有突出的嚴(yán)謹(jǐn)性 C．為人師表具有較弱的激勵(lì)性 D．為人師表缺乏可操作性

4．公辦學(xué)校的內(nèi)部管理體制有（）A．校長(zhǎng)負(fù)責(zé)制

B．黨委領(lǐng)導(dǎo)下的校長(zhǎng)負(fù)責(zé)制 C．董事會(huì)領(lǐng)導(dǎo)下的校長(zhǎng)負(fù)責(zé)制 D．黨代會(huì)負(fù)責(zé)制

5．根據(jù)課堂講授方式的不同，可以把它分為（）A．?dāng)⑹?B．講解 C．講讀 D．講演

6．課堂對(duì)話的類型有（）A．人與客體的對(duì)話 B．人與人的對(duì)話 C．人與自然的對(duì)話 D．人與社會(huì)的對(duì)話

7．同輩群體形成的因素主要有（）A．家庭 B．情感 C．學(xué)校 D．教育

8．共青團(tuán)活動(dòng)的作用和意義有（）A．吸引、團(tuán)結(jié)廣大青年群體 B．增添團(tuán)組織的活力 C．教育廣大團(tuán)員

D．使團(tuán)干部和團(tuán)員受到鍛煉 9．班級(jí)授課制的優(yōu)點(diǎn)有（）A．有利于學(xué)生的健康成長(zhǎng) B．有利于提高教學(xué)效率 C．有利于發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用 D．有利于發(fā)揮學(xué)生集體的教育作用 10．班級(jí)授課組織的形式有（）A．全班上課 B．班內(nèi)分組上課 C．班內(nèi)個(gè)別上課 D．一對(duì)一上課

三、判斷題(本大題共24小題，每小題1分，共24分)判斷下列命題的正誤。請(qǐng)將正確的在題后的括號(hào)內(nèi)打“√”號(hào)，錯(cuò)誤的打“×”號(hào)。1．智育的任務(wù)就是教學(xué)生學(xué)習(xí)文化。（）2．綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的教材由國(guó)家組織編寫。（）

3．班主任是班級(jí)的組織者、領(lǐng)導(dǎo)者和教育者，是學(xué)校辦學(xué)思想的貫徹者，因而班主任是班級(jí)管理的中心。（）

4．馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說是社會(huì)本位的教育目的論的典型代表。（）5．遠(yuǎn)景的間接性動(dòng)機(jī)是與學(xué)習(xí)的社會(huì)意義和個(gè)人的前途相聯(lián)系的。（）6．歸因式學(xué)習(xí)屬于自上而下的遷移。（）

7．所謂心理健康，就是一種良好的、持續(xù)的心理狀態(tài)與過程，表現(xiàn)為個(gè)人具有生命的活動(dòng)，積極的內(nèi)心體驗(yàn)，良好的社會(huì)適應(yīng)，能夠有效地發(fā)揮個(gè)人的身心潛力以及作為社會(huì)一員的積極的社會(huì)功能。（）

8．師德的靈魂是關(guān)愛學(xué)生。（）

9．刻苦鉆研，精益求精是教師嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)必備的態(tài)度。（）

10．教師以身作則，為人師表就是要求教師要有高尚的道德情操，有健全的人格，做到身體力行。（）

11．學(xué)校不履行法律法規(guī)規(guī)定的義務(wù)，情節(jié)嚴(yán)重或造成嚴(yán)重后果的，根據(jù)有關(guān)法律規(guī)定，校長(zhǎng)要承擔(dān)相應(yīng)的法律責(zé)任。（）

12．在學(xué)生傷害事故處理中，學(xué)校責(zé)任適用的歸責(zé)原則是過錯(cuò)責(zé)任原則。（）13．教師是履行教育教學(xué)職責(zé)的專業(yè)人員。（）14．脫離了教師的教學(xué)實(shí)踐，就談不上教學(xué)反思。（）

15．備課就是要在學(xué)生的已知和未知之間搭建一個(gè)最近發(fā)展區(qū)。（）16．校本鉆研的主體是學(xué)生。（）

17．中國(guó)采用班級(jí)組織形式最早的雛形是1862年清政府開辦的京師大學(xué)堂。（）18．班級(jí)管理目標(biāo)是一切班級(jí)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，也是最后考核和評(píng)價(jià)班級(jí)管理效果的衡量標(biāo)準(zhǔn)。（）

19．學(xué)生會(huì)是為反映學(xué)校黨政部門的心聲而設(shè)的。（）

20．特朗普制是由美國(guó)教育家勞伊德?特朗普在20世紀(jì)50年代創(chuàng)立的。（）21．信息技術(shù)課堂教學(xué)是由組織、認(rèn)識(shí)、情意、評(píng)價(jià)四項(xiàng)活動(dòng)組成的。（）22．教學(xué)工作的中心環(huán)節(jié)是上課。（）

23．課外作業(yè)分為口頭作業(yè)、書面作業(yè)和實(shí)踐作業(yè)。（）

24．形成性評(píng)價(jià)的基本思想是采取頻繁的反饋和根據(jù)每個(gè)學(xué)生的需要因人而異地進(jìn)行評(píng)價(jià)。（）

教師資格教育理論考試全真模擬試卷及答案(4)

一、單項(xiàng)選擇題(本大題共20小題。每小題1分，共20分)在每小題的四個(gè)選項(xiàng)中選出一個(gè)正確答案，請(qǐng)將正確選項(xiàng)前的字母填在題后的括號(hào)內(nèi)，選對(duì)得1分，選錯(cuò)、多選或不選得0分。1．決定教育性質(zhì)的根本因素是（）A．社會(huì)生產(chǎn)力 B．上層建筑 C．政治經(jīng)濟(jì)制度． D．科學(xué)技術(shù)

2．實(shí)質(zhì)教育論主張，教學(xué)的主要任務(wù)在于傳授（）A．理論知識(shí) B．實(shí)用知識(shí) C．?dāng)?shù)學(xué)知識(shí) D．邏輯知識(shí)

3．“長(zhǎng)善救失”“教學(xué)相長(zhǎng)”的教學(xué)思想是由（）首先提出的。A．《論語》 B．《孟子》 C．《學(xué)記》 D．《勸學(xué)篇》

4．極力提倡使用發(fā)現(xiàn)法的人是（）A．杜威 B．布盧姆 C．布魯納 D．羅杰斯

5．遷移是學(xué)習(xí)的一種普遍現(xiàn)象，舉一反

三、觸類旁通、聞一知十等屬于哪種遷移?（）A．同化遷移 B．順應(yīng)遷移 C．重組遷移 D．逆向遷移

6．需要調(diào)整原有的經(jīng)驗(yàn)或?qū)π屡f經(jīng)驗(yàn)加以概括，在形成更高一級(jí)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)后才發(fā)生遷移。這是（）A．一般遷移 B．同化遷移 C．順應(yīng)遷移 D．重組遷移

7。教材編寫應(yīng)分段分節(jié)，教師講課要有間隔和停頓。這是利用感知規(guī)律的（）A．強(qiáng)度律 B．差異律 C．活動(dòng)律 D．組合律

8．從例題到同步練習(xí)題的學(xué)習(xí)實(shí)質(zhì)上是一種（）A．上位學(xué)習(xí)B．下位學(xué)習(xí)C．并列結(jié)合學(xué)習(xí)D．發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)

9.教師的職業(yè)是（），這是教師職業(yè)區(qū)別于其他職業(yè)的特點(diǎn)。A．教書育人 B．傳授知識(shí) C．道德教育 D．勞動(dòng)教育

10．“學(xué)高為師”，“良師必須是學(xué)者”，強(qiáng)調(diào)哪一類知識(shí)對(duì)教師專業(yè)發(fā)展的重要性?（）A．本體性知識(shí) B．條件性知識(shí) C．實(shí)踐性知識(shí) D．文化知識(shí) 11．教育法規(guī)淵源的最高層次是（）A．憲法 B．教育法 C．教師法 D．義務(wù)教育法

12．按照教育法規(guī)要求人們行為的性質(zhì)，可以將其分為（）A．義務(wù)性規(guī)范和強(qiáng)制性規(guī)范 B．義務(wù)性規(guī)范和授權(quán)性規(guī)范 C．任意性規(guī)范和義務(wù)性規(guī)范 D．義務(wù)性規(guī)范和權(quán)利性規(guī)范

13．使用最廣泛的課堂觀察方法是（）A．目視法 B．掃視法 C．巡視法 D．提問法

14．教師通過采用討論、試驗(yàn)、演示、競(jìng)賽等形式進(jìn)行的結(jié)課是（）A．歸納結(jié)課 B．拓展延伸結(jié)課 C．比較結(jié)課 D．活動(dòng)結(jié)課

15．關(guān)于班級(jí)的說法錯(cuò)誤的是（）A．是學(xué)校班和級(jí)的總稱

B．學(xué)校按照一定的教學(xué)任務(wù)和規(guī)章制度組織起來的正式群體 C．僅是教學(xué)活動(dòng)的基本單位

D．具有滿足學(xué)生需求，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、矯正學(xué)生行為等功能

16．要對(duì)班主任作評(píng)價(jià)、論高低、評(píng)賞罰，最有發(fā)言權(quán)的理應(yīng)是（）A．家長(zhǎng) B．校長(zhǎng) C．學(xué)生 D．其他老師

17．教學(xué)設(shè)計(jì)的最高表現(xiàn)是（）A．創(chuàng)造性 B．易控性 C．突顯性 D．預(yù)演性

18．教學(xué)的目標(biāo)模式又稱為（）A．程序方法模式 B．系統(tǒng)方法模式 C．結(jié)構(gòu)方法模式 D．整體方法模式

19．過程模式的提出者是（）A．肯普 B．利普新 C．科里． D．迪克

20．微格教學(xué)的創(chuàng)始人是美國(guó)著名教育改革家（）。A．特羅特 B．德瓦特?愛倫 C．莫利 D．拉薩爾

二、多項(xiàng)選擇題(本題共10小題，每小題2分，共20分)在每小題的四個(gè)選項(xiàng)中選出二個(gè)或二個(gè)以上正確答案，請(qǐng)將正確選項(xiàng)前的字母填在題后的括號(hào)內(nèi)，選對(duì)得2分。選錯(cuò)、多選、少選或不選得O分。1．下列教育思想中屬于赫爾巴特提出的有（）A．教學(xué)過程的四個(gè)階段論 B．實(shí)用教育思想 C．教育性教學(xué) D．自然主義教育

2．下列屬于正遷移的是（）

A．?dāng)?shù)學(xué)審題技能的掌握對(duì)物理、化學(xué)審題的影響 B．在學(xué)校愛護(hù)公物的言行影響在校外規(guī)范自己的行為 C．外語學(xué)習(xí)中，詞匯的掌握對(duì)閱讀的影響 D．學(xué)習(xí)漢語字母發(fā)音對(duì)英語字母發(fā)音的影響

3．把教師中的先進(jìn)典型加以大力宣傳，其作用是（）A．用榜樣人物的先進(jìn)事跡、高尚情操、模范行為引領(lǐng)廣大教師 B．把抽象的道德觀念、行為規(guī)范等形象化、具體化 C．弘揚(yáng)社會(huì)主義社會(huì)的主旋律 D．對(duì)教師起到感染和激勵(lì)的作用 4．教育法律救濟(jì)的特點(diǎn)有（）A．以糾紛存在為基礎(chǔ) B．以受損為前提

C．以補(bǔ)救受害者的合法權(quán)益為根本目的 D．以維護(hù)教師權(quán)利為目的

5．教學(xué)強(qiáng)化的類型可以分為（）A．語言強(qiáng)化 B．標(biāo)志強(qiáng)化 C．動(dòng)作強(qiáng)化 D．活動(dòng)強(qiáng)化

6．結(jié)課的基本要求是（）A．結(jié)課要有針對(duì)性 B．結(jié)課要有全面性和深刻性 C．結(jié)課要簡(jiǎn)潔明快 D．結(jié)課要有趣味性 7．班級(jí)管理的特點(diǎn)有（）A．目的的教育性 B．內(nèi)容的廣泛性 C．對(duì)象的不成熟性 D．對(duì)象的不穩(wěn)定性

8．班級(jí)管理的內(nèi)容主要有（）A．德育管理 B．學(xué)習(xí)管理 C．文體活動(dòng)管理 D．常規(guī)管理

9．教學(xué)組織發(fā)展的特點(diǎn)是（）A．教學(xué)組織形式的確定化 B．教學(xué)組織形式多樣化、綜合化 C．教學(xué)組織形式的個(gè)別化 D．更加重視課外、校外活動(dòng) 10．教學(xué)研究常用的方法有（）

A．觀察法8．調(diào)查法C．實(shí)驗(yàn)法D．資料研究法

三、判斷題(本大題共24小題，每小題1分。共24分)判斷下列命題的正誤。請(qǐng)將正確的在題后的括號(hào)內(nèi)打“√”號(hào)。錯(cuò)誤的打“×”號(hào)。1．德育方法是教育者施教傳道的活動(dòng)方式的總和。（）2．注重培養(yǎng)學(xué)生的探究態(tài)度和能力的課程叫研究型課程。（）3．教學(xué)是教師引起、維持、促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的所有行為方式。（）4．教學(xué)的首要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的道德品質(zhì)和審美情趣。（）5．低智商的人可能有高創(chuàng)造性，也可能有低創(chuàng)造性。（）

6．學(xué)習(xí)是由反復(fù)經(jīng)驗(yàn)引起的，但學(xué)習(xí)引起的行為和行為潛能的變化是短暫的。（）7．學(xué)生的年齡差異主要體現(xiàn)在思維的差異上。（）

8．無論是教師個(gè)人的道德品質(zhì)，還是教師的集體風(fēng)貌，都有獨(dú)特的示范性。（）9．教師要以身作則，教書育人，這是教師職業(yè)道德區(qū)別于其它職業(yè)道德的明顯標(biāo)志。（）10．教師職業(yè)道德的文化價(jià)值反映了教育對(duì)自身文明和社會(huì)文明的系統(tǒng)思考和追尋，體現(xiàn)出濃郁而獨(dú)特的文化意蘊(yùn)。（）

11．對(duì)教育法規(guī)的實(shí)施情況進(jìn)行檢查和監(jiān)督的國(guó)家司法機(jī)關(guān)是檢察機(jī)關(guān)和審判機(jī)關(guān)。（）12．《教育法》規(guī)定，國(guó)家建立以財(cái)政撥款為主，其他多種渠道籌措教育經(jīng)費(fèi)為輔的體制。（）

13．根據(jù)法律的規(guī)定．我國(guó)義務(wù)教育學(xué)校的內(nèi)部管理體制為教師負(fù)責(zé)制。（）14．教師的課堂教學(xué)口語要符合規(guī)范，內(nèi)容科學(xué)，合乎邏輯。（）15．教學(xué)口語是教師教學(xué)中最基本最廣泛的表達(dá)工具。（）

16．備課是教學(xué)的起點(diǎn)和前提，因此備課在上課前就全部完成了。（）17．協(xié)調(diào)校內(nèi)外各種教育力量是班主任的首要工作。（）18．班級(jí)文化是校園文化的子文化。（）

19．作為非正式群體的同輩群體對(duì)青少年的影響是負(fù)面的。（）

20．教學(xué)設(shè)計(jì)是聯(lián)系教育理論與教學(xué)實(shí)踐的橋梁，有利于教師創(chuàng)造性的發(fā)揮。（）21．成功教學(xué)法堅(jiān)持對(duì)學(xué)生實(shí)施鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)。（）

22．教材是教師進(jìn)行教學(xué)的基本依據(jù)，也是學(xué)生直接的學(xué)習(xí)對(duì)象，是理解課程內(nèi)容并達(dá)成課程目標(biāo)的媒介。（）

23．綜合課主要用于中學(xué)高年級(jí)各科教學(xué)。（）24．運(yùn)用練習(xí)法就是讓學(xué)生多做各種類型的習(xí)題。（）

教師資格教育理論考試全真模擬試卷及答案(五)

一、單項(xiàng)選擇題(本大題共20小題，每小題l分，共20分)在每小題的四個(gè)選項(xiàng)中選出一個(gè)正確答案，請(qǐng)將正確選項(xiàng)前的字母填在題后的括號(hào)內(nèi)，選對(duì)得l分，選錯(cuò)、多選或不選得0分。1．下列選項(xiàng)中哪一項(xiàng)不屬于素質(zhì)教育的三大基本任務(wù)?（）A．發(fā)展身體素質(zhì) B．培養(yǎng)心理素質(zhì) C．形成社會(huì)素質(zhì) D．提高政治覺悟

2．具有權(quán)威性、多樣性、強(qiáng)制性的課程是（）A．綜合課程 B．核心課程 C．國(guó)家課程 D．校本課程

3．學(xué)校進(jìn)行素質(zhì)教育和全面發(fā)展教育的基本途徑是（）A．課外活動(dòng) B．教學(xué)活動(dòng) C．班主任活動(dòng) D．實(shí)踐活動(dòng)

4．教育過程的主要矛盾是（）A．教與學(xué)的矛盾

B．教育者與教育內(nèi)容的矛盾 C．受教育者與教育內(nèi)容的矛盾 D．主體與客體間的矛盾

5．個(gè)體對(duì)自己能否成功地從事某一行為的主觀判斷是（）A．自我成就感 B．自信心 C．自我效能感 D．自我強(qiáng)化

6．看完文章時(shí)，以金字塔的形式把要點(diǎn)呈現(xiàn)出來，這種編碼策略叫作（）A．作關(guān)系圖 B．列提綱 C．運(yùn)用理論模式 D．利用表格

7．通過綜合歸納獲得意義的學(xué)習(xí)稱為（）A．概念學(xué)習(xí)B．上位學(xué)習(xí)C．下位學(xué)習(xí)D．并列結(jié)合學(xué)習(xí)

8．小劉在機(jī)動(dòng)車道騎自行車時(shí)看到前面有交警，立即回到非機(jī)動(dòng)車道。這是（）A．逃避條件反射 B．回避條件反射 C．刺激分化 D．刺激泛化

9．下列不屬于以身作則、為人師表的要求的是（）A．具有高尚的道德情操 B．擁有健全的人格 C．要身體力行 D．要熱愛學(xué)生

10．教師在履行教育義務(wù)的活動(dòng)中，最主要、最基本的道德責(zé)任是（）A．依法執(zhí)教 B．教書育人 C．愛崗敬業(yè) D．團(tuán)結(jié)協(xié)作

11．關(guān)于教育政策的協(xié)調(diào)功能，下列說法不正確的是（）

A．指教育政策在社會(huì)發(fā)展過程中具有協(xié)調(diào)和平衡各種教育關(guān)系的作用 B．是由教育政策的本質(zhì)屬性決定的

C．教育政策是有關(guān)教育的權(quán)利和利益的具體體現(xiàn) D．并不是所有的教育政策都具有協(xié)調(diào)功能 12．學(xué)校對(duì)高中生不能進(jìn)行以下何種處分?（）A．警告 B．記過 C．勞動(dòng)教養(yǎng) D．開除學(xué)籍

13．說課過程的中心環(huán)節(jié)是（）A．說課準(zhǔn)備 B．說課設(shè)計(jì) C．說課實(shí)施 D．說課反思

14．教師基本功中的三筆字不包括（）A．鋼筆 B．毛筆 C．粉筆 D．圓珠筆

15．下列不屬于建立規(guī)范的學(xué)生管理制度必須遵守的是（）A．要體現(xiàn)民主性的原則 B．具有有效性及成效性 C．具有持續(xù)性 D．具有籠統(tǒng)性

16．在中學(xué)中，班級(jí)的學(xué)籍管理者一般由（）擔(dān)任。A．班長(zhǎng) B．學(xué)科教師 C．班主任 D．學(xué)校校長(zhǎng)

17．開放課堂的特點(diǎn)是（）

A．由學(xué)生根據(jù)自己的興趣在教室或其它場(chǎng)所自由活動(dòng)或?qū)W習(xí)B．由教師組織學(xué)生進(jìn)行單一制教學(xué)

C．按學(xué)生的學(xué)習(xí)好壞和能力差別對(duì)學(xué)生進(jìn)行不同類別的分班 D．有目的有步驟地按照教案進(jìn)行班級(jí)授課 18．歷史上尚未出現(xiàn)的教學(xué)組織形式是（）A．個(gè)別化教學(xué) B．集體教學(xué) C．綜合類教學(xué) D．新普多教學(xué)

19．課堂教學(xué)的形式不包括（）A．全班上課 B．集體實(shí)習(xí)C．班內(nèi)分組教學(xué) D．班內(nèi)個(gè)別教學(xué)

20．在教學(xué)中要通過學(xué)生觀察所學(xué)事物，或教師語言的形象描述，引導(dǎo)學(xué)生形成對(duì)所學(xué)事物、過程的清晰表象，豐富他們的感性知識(shí)。從而使他們能夠正確理解書本知識(shí)和發(fā)展認(rèn)識(shí)能力。這是哪一條教學(xué)原則?（）A．啟發(fā)性原則 B．鞏固性原則 C．直觀性原則 D．循序漸進(jìn)原則

二、多項(xiàng)選擇題(本題共10小題，每小題2分，共20分)在每小題的四個(gè)選項(xiàng)中選出二個(gè)或二個(gè)以上正確答案，請(qǐng)將正確選項(xiàng)前的字母填在題后的括號(hào)內(nèi)，選對(duì)得2分，選錯(cuò)、多選、少選或不選得0分。1．20世紀(jì)以后的教育呈現(xiàn)出的新特點(diǎn)有教育的終身化、（）A．全民化 B．民主化

C．教育技術(shù)的現(xiàn)代化 D．多元化

2．心智技能的形成要經(jīng)歷的階段是（）A．感知階段 B．聯(lián)系形成階段 C．認(rèn)知階段 D．自動(dòng)化階段

3．依法執(zhí)教的內(nèi)容包括（）A．依法執(zhí)教是依法治國(guó)的必然要求

B．要依法貫徹執(zhí)行黨和國(guó)家的路線、方針、政策 C．要依法貫徹落實(shí)教育教學(xué)的各項(xiàng)法律法規(guī) D．要依法維護(hù)學(xué)校、教師的合法權(quán)益 4．學(xué)校法律地位的特點(diǎn)是（）A．辦學(xué)自主性 B．財(cái)產(chǎn)獨(dú)立性 C．機(jī)構(gòu)公益性 D．教學(xué)的組織性

5．課堂傾聽的內(nèi)容主要有（）A．學(xué)生的回答與討論 B．學(xué)生的提問和質(zhì)疑 C．學(xué)生的需要和情感 D．學(xué)生的思想和心聲

6．下列屬于教學(xué)口語的基本特征的是（）A．教育性 B．科學(xué)性 C．針對(duì)性 D．趣味性

7．班主任評(píng)價(jià)的作用有（）A．目標(biāo)導(dǎo)向 B．反饋調(diào)節(jié) C．監(jiān)督促進(jìn) D．保證作用

8．根據(jù)我國(guó)中學(xué)生的交往目的和活動(dòng)傾向，同輩群體可以分為（）A．娛樂型群體 B．學(xué)習(xí)型群體 C．違規(guī)型群體 D．運(yùn)動(dòng)型群體

9．在中學(xué)數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、生物等理科課程中，經(jīng)常運(yùn)用的教學(xué)方法主要有（）A．講讀法 B．講演法 C．講述法 D．實(shí)驗(yàn)法

10．按照評(píng)價(jià)的功能來劃分，教學(xué)評(píng)價(jià)方法的類型主要有（）A．診斷性評(píng)價(jià) B．形成性評(píng)價(jià) C．終結(jié)性評(píng)價(jià) D．相對(duì)性評(píng)價(jià)

三、判斷題(本大題共24小題，每小題1分，共24分)判斷下列命題的正誤。請(qǐng)將正確的在題后的括號(hào)內(nèi)打“√”號(hào)，錯(cuò)誤的打“×”號(hào)。1．由于教育目的要回答的是教育要培養(yǎng)什么樣的人這樣一個(gè)問題，所以教育目的是整個(gè)教育工作的核心，也是教育活動(dòng)的依據(jù)和評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，出發(fā)點(diǎn)和歸宿。（）2．德育是實(shí)現(xiàn)教育目的的條件和保證。（）

3．根據(jù)當(dāng)前社會(huì)的需要。教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)更注意培養(yǎng)學(xué)生的能力。（）

4．教學(xué)是教師引起、維持、促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的所有行為方式，它包括了主要的和輔助的行為方式。（）

5．維納認(rèn)為。人們對(duì)自己行為結(jié)果的歸因包括努力、能力、控制、運(yùn)氣四方面。（）6．根據(jù)學(xué)習(xí)者的目的是指向?qū)W習(xí)活動(dòng)本身還是指向?qū)W習(xí)活動(dòng)之外的事件，可以將它們區(qū)分為內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和外在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。（）

7．凡是反應(yīng)速度快的學(xué)生都是屬于沖動(dòng)型學(xué)習(xí)者。（）8．師表美的精神內(nèi)涵和內(nèi)在方面應(yīng)該是道德美。（）9．教育學(xué)生的感情基礎(chǔ)是熱愛教育事業(yè)。（）

10．教師職業(yè)道德的核心內(nèi)容是教師職業(yè)道德基本原則。（）

11．學(xué)校可以聘用曾經(jīng)因故意犯罪被依法剝奪政治權(quán)利的人擔(dān)任工作人員。（）12．侵占學(xué)校及其他教育機(jī)構(gòu)校舍、場(chǎng)地及其他財(cái)產(chǎn)的，依法承擔(dān)民事責(zé)任。（）13．《學(xué)校衛(wèi)生工作條例》規(guī)定，學(xué)生每天學(xué)習(xí)時(shí)間(包括自習(xí))，中學(xué)不超過8小時(shí)，小學(xué)不超過6小時(shí)。（）

14．鋼筆字和粉筆字統(tǒng)稱為軟筆字。（）

15．內(nèi)容比較枯燥，實(shí)踐性較強(qiáng)的結(jié)課可以用活動(dòng)結(jié)課。（）16．體態(tài)語言主要分為身姿變化、外表修飾和面部表情三個(gè)方面。（）17．“同輩群體”是指有相同輩分和共同興趣的人員組成的群體。（）18．團(tuán)的各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)組織由團(tuán)領(lǐng)導(dǎo)任命產(chǎn)生。．（）

19．學(xué)生會(huì)是在黨委、團(tuán)委指導(dǎo)下，以“自我服務(wù)、自我管理、自我教育”為目的、謀求學(xué)生身心健康發(fā)展的學(xué)生群眾團(tuán)體。（）20．班級(jí)授課制是由赫爾巴特提出的。（）

21．在班級(jí)中，教師把教學(xué)內(nèi)容傳授給一部分導(dǎo)生，再由導(dǎo)生傳授給其他學(xué)生的是貝爾——蘭喀斯特制。（）22．現(xiàn)狀研究一般采用實(shí)驗(yàn)法。（）

23．課堂教學(xué)評(píng)價(jià)要以評(píng)學(xué)為重點(diǎn)，以此來促進(jìn)教師轉(zhuǎn)變觀念，改進(jìn)教學(xué)。（）24．激勵(lì)性評(píng)價(jià)的關(guān)鍵在于評(píng)價(jià)者要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的長(zhǎng)處和優(yōu)點(diǎn)。（）