第一篇：走進心靈建設和諧班級

走進心靈，建設和諧班級

作者姓名：喬春海

工作單位：天津市薊縣東趙各莊鄉初級中學 聯系電話：***

走進心靈，建設和諧班級

所謂“班級管理”是指一定組織中的管理者，通過實施計劃，組織人員配備，指導與領導，控制待職能來協調他人的活動，使別人同自己一起實現既定目標的過程。在這個過程中，我們追求民主、公平、誠信、友愛，充滿創造活力，人與人和睦相處的理想境界。

一、構建和諧人際關系讓學生正常交往

中學階段的學生“成人感”增強，學生對成人的依賴性減輕。一方面學生在生活和學習上，他們衣來張手，飯來張口，缺錢掏（父母）兜；老師講題必須是“道道全”，否則學生會抱怨的說：老師這道題沒講，我能會做嗎？他們缺乏舉一反三的實踐能力，表現出完全的依賴性。另一方面他們又力求掙脫束縛，如果誰想關心他們，他們貫用的語言就是：我的事，不要你管！表現出很強的獨立傾向。又加上當今的社會，獨生子女越來越多，他們害怕被孤立，不被別人接納，又不能很好地融入社會。一些學生人際關系不良，并不是他們不想與別人和諧相處，而往往是因為他們不懂如何正確處理人際關系。人際關系不良的學生往往在自己和他人，自己和學校、社會之間劃上一道鴻溝，把自己關在一個狹小的天地里面，置自己于集體大門之外。在這樣的自我封閉中，他們自然不能正確認識周圍的世界和周圍的人，也不能清楚地認識自我。這樣時間一長，學生會產生孤獨、自卑、自傲等不良的心理，導致心理障礙。曾經有這樣一名學生，對同學不是友愛互助，而民恃強凌弱，欺負比自己弱小的同學。他將一個壞了顯示 2

屏的mp4帶到學校，并將幾名個子比他小的同學聚到一起，要求他們出100元錢，為他修mp4。幸虧老師發現得早，才免生一場事端。有些學生受社會不良風氣的影響，講究哥們義氣，在同學之間拉幫結派，遇到困難故意躲開老師、家長的幫助和指導，自行其事，甚至做出嚴重的違紀違法的事。這些時刻警醒著我們：現代的學生不僅需要豐富的知識，更需要學會在人際交往中端正態度，擺正自己的位置，學會向他人學習，學會寬容他人，學會融入集體。盧志文曾說過：“用別人的智慧充實自己，不用別人的智慧貶低自己；用別人的成績激勵自己，不用別人的成績折磨自己；用別人的錯誤提醒自己，不用別人的錯誤娛樂自己。”我看給我們的學生用是再恰當不過了。和諧的人際關系能促進學生之間和睦相處，增進學生生活和學習的樂趣。同學們長期生活學習在一起，會產生友誼，也會產生矛盾，班主任應善于協調同學之間的關系，架好學生之間的情感融洽的橋梁，打破他們自我封閉的思想障礙。我們的做法是：建立學習小組和勤工儉學小組，組建興趣小組，搞好班集體活動（包括藝術節、春秋季運動會、體操表演、拔河比賽、趣味運動會等），這些拉近了學生間的距離，形成團結友愛、健康向上的班風，這樣的班風，給每個學生創造了良好的學習和生活氛圍。男女生之間的正常交往，歷來是師生之間敏感的話題，對此我們給予的是支持和鼓勵，給他們創設正常交往的條件，在各種活動中男女搭配、自由組合，在班級里，他們之間關系非常和諧，這對學生的身心發展大有益處，既減少了他們之間的神秘感，也避免了早戀現象的發生。

二、學會用贊美的眼光看待周圍的人

在班級管理中，我們經常遇到這樣的情形：一個學生怒氣沖沖地找到班主任，訴說著自己的遭遇及心中的不平，說到傷心處，還要以淚洗面，大有世界末日到來之感。當班主任將“肇事者”找來問時，他卻一臉無辜，張口就是“老師我沒錯，都是他??”還沒等說完，第一個進來的同學馬上會搶過話頭：“都是你??！”由此一場口舌之戰又要開始，當然我們不會讓他們把這場戲演下去，且不說處理結果如何，對于學生的這種態度和語言，我們經過深入思考就會發現：在這些學生的心目中，只有別人是錯誤的，自己永遠都對。針對這種現象，班主任有必要讓學生學會一分為二地看待周圍的人和事物，學會用贊美的眼光看待別人。做到 這一點并不難，班主任和學生每天生活在一起，學習在一起，要做到隨時引導教育，善于發現學生的閃光點和微小的進步，進行贊美，只要我們的贊美里有“誠信”二字，學生就會認為老師的贊美是真誠的、公正公平的。學生在享受鼓勵表揚的同時，也體會到贊美的美好，從而他們學會了主動贊美他人。他們主動贊美他人時，就學會了取長補短，學會了友愛、公平、合作溝通，學生在這種贊美別人的過程中逐步形成高尚的人格和積極向上的心理。

三、建立新型的師生關系

在教學過程中，學生和老師都是主體，學生是具有主體能力和個性的人，最終要靠他們去積極主動接受知識。教師的主體性則表現在為學生創造條件，促進學生知識的掌握和個性的發展。只有這樣，才

能與學生建立新型的尊師愛生的師生關系。現實生活中，多數學生，尤其是農村學生是在父母的類似這樣的語言里過生活的：“你簡直是個廢物!/你可真行，競能做出這種事情!/住嘴！你怎么就是不聽話呢？/我說不行就是不行！/我再也不管你了，隨你便好了。/求求你別再這樣做好嗎？/你若考了100分，我就給你買????。/你做這種事，真讓我傷心透了。”這樣的教育實在不夠科學，如果我們在教育過程中再用“不許”、“不準”等方法強行約束正在成長中的學生的思想和行為，這樣的做法既不利于和諧關系的建立，又會扼殺學生的獨立性、積極性和創造性，而且極易導致學生產生逆反心理。馬卡連柯有一條著名的教育原則：“對人最嚴格的要求和對人最大的尊重與信任。”在教學實踐中，我們往往只記住了前半句，而忘記了后半句。教師要學會尊重學生發現學生的長處，教師必須信任學生，看到學生的發展變化，以他們為自豪，讓他們愉快地學習，對于學生的缺點要耐心教育，要學會在不傷害他們自尊心的情況下，鼓勵學生改正。尊重學生的人格，不能諷刺、挖苦，更不能在眾人面前數落他們，尤其注意不要在辦公室里批評學生，因為那里老師很多，你一言我一語，會給學生自尊心帶來更大的傷害，不利于問題的解決。即使你要批評學生，也應注意自己的語言，還要選好談話地點。教師尤其是班主任，要了解學生的思想水平，根據學生的實際情況適當降自己的標準，當學生感到教師的想法與自己的差不多時，就會產生親切感，從而和你有較多的共同語言。一個熱愛學生的教師，容易受到學生的尊敬和信任，這時，班主任說的話學生也樂意聽、樂意辦。有時學生頂撞老師，往往不是

因為事情本身，而在于教師對學生的心態。“沒有愛就沒有教育”，這種愛就是我們做好班級工作的基礎。面對形形色色、性格差異的孩子，班主任要有愛心和責任心，善于走進他們的情感世界，去感受他們內心深處的渴望與要求，以心靈感受心靈。

四、建設和諧班級的實踐

我希望我們的孩子，以及這個國家內所有的孩子，都要知道你們生命深處的極限，就是實現你們的夢想，以及你們是否愿意為這些夢想而努力。（米歇爾·奧巴馬）由此我們知道國家對于學生的成長是多么關注。中學階段是學生世界觀、人生觀、價值觀形成和發展的關鍵時期。對于教育工作者來說，每個學生都很特別，每個學生都是一座寶藏，等待我們去開采，不要等以后，你奇怪所有平凡的成年人到底是從哪來的。在班級管理上，班主任要著眼于學生作為現代人所必須的素質上，如團隊精神、規則意識、社會責任等，所以班主任要轉變觀念，學會放權，站在學生和班級的角度，與學生共同制定班級目標和班級發展計劃。還記得那次，學校讓每班辦一份手抄報，我在樓道里看到了這樣的一幕：一個學生回頭問另一個學生：“你不是挺會畫畫的嗎？為什么不報名參加呢？”“老師又沒請我，我才不去呢，咱們班這次比賽倒數第一才好呢！咱們班主任，就盯著那幾個學習好的，我這個差生算什么，姥姥不疼，舅舅不愛的。”看來，學生都有強烈的表現欲，都希望在班級管理上露一手。我們應根據學生的這種心理特點，讓學生參與班級管理，教育家說過：普通學生能做的，組長不做；組長能做的，班長不做；班長能做的，班主任不做。班主任

要從“幫手”到“助手”到“總管”，培養以班長為首的一班人統攬和駕馭全局。大膽選拔、培養和使用，使班干部成為班級管理的行家里手。實踐證明，在探索和實踐班級管理理念的過程中，一個民主、公平、和諧，積極好學、充滿活力的集體就會形成。在自己的事情自己做，別的人事情幫著做，不會的事情學著做班里的事情搶著做，的班級管理實踐中，營造學生自我教育，自我管理的良好氛圍，強化了班級自身的教育力和感染力。

班級管理還應建立一套行之有效的班規，依靠機制運行獲得管理效益，實行這種精細化管理、需要注重制度創新：由班級全體成員制定“家規”，制度的人性化所追求的核心就是和諧。在民主制原則指導下制定行之有效、科學規范的班級管理和學生行為準則體系，主抓學習習慣的養成以及行為習慣的矯正，在班里樹立學習正氣，以學風帶班風。

班級要發展，人心是關鍵，一個整潔、美觀的班級環境給學生創造良好的學習和生活的氛圍。馬克思說：“人創造環境，同樣環境也創造人。”我把美化環境的任務交給學生，創立凈化、綠化教室，他們把教室打掃得一塵不染，從家里帶來花花草草，教室變得溫馨起來。學生們利用文化學習園地欄提出“班級是我家，建設靠大家”的口號，這形成了物質與精神的合力，促進了班集體的發展。也激發了學生熱愛班集體，努力為班集體爭光的情感。

班級管理是一個永遠談不完的話題，望著一屆屆畢業的學生，一首歌的歌詞很能代表我們的心聲：“花開在眼前，已經開了很多遍，每次我總是淚流滿面，像一個不解風情的少年；花開在眼前，我們一起走過從前，每次我總寫下詩篇，讓大風唱出莫名的思念。”希望有更多的班主任在新的教育實踐中做出更好的嘗試，在教育工作中成為最幸福的人。

第二篇：走進班級學困生的心靈

走進班級“學困生”的心靈

摘要：學困生是班級中的“弱勢群體”，如何幫助這一特殊的“弱勢群體”？

一、了解原因，有的放矢，注重多方面配合；

二、挖掘特長，引導激勵，讓學困生體會成功的快樂。班主任要善于發現他們的特長，對他們在活動中點滴好的表現，及時鼓勵贊賞，讓他們體會成功帶來的快樂。

三、愛心澆灌，誠心待人，促其主動進步。班主任在做他們的教育轉化工作時，一定要有做到“真心，誠心，愛心，善心”。

四、寬容錯誤，正面引導，使其感受班集體大家庭的溫暖。學生犯錯時，就先寬容，淡化錯誤，再正面引導，給孩子一個改正的機會，不急于求成。

“學困生”是班級中的“弱勢群體”，他們語言表達能力差，知識貧乏，學習成績不盡人意，厭學，有較嚴重的壓抑和挫折感，他們渴望得到老師的關愛和同伴們的尊重，常常采用調皮搗蛋的方式喚起周圍人對他們的“關注”，然而他們常常被老師和同伴漠視，因而屢教不改，破罐子破摔??如何幫助這一特殊的“弱勢群體”，使他們茁壯成長，是所有為人師者都在苦苦思索的問題。下面，我就個人在班務工作中轉化“學困生”的點滴做法談幾點感受。

一、了解原因，有的放矢，注重多方面配合。

在班級管理實踐中，我感覺“積極的人像太陽，照到哪里哪里亮；消極的人像月亮，初一十五不一樣”，這就要求班主任要全面地了解學生，仔細認真地分析“不一樣”的原因。其實導致學困生的原因是多方面的，尤其不少家長，他們看重的只是孩子的考試分數，缺乏對孩子正確的引導和評價。一旦孩子受到不良環境的熏染或幾次考試成績落后時，他們對孩子就失去了信心。這些孩子在經歷多次失敗或挫折后，就會逐漸失去進取的動力，喪失學習信心而淪為學困生。我任二年級班主任時，馮某同學入班的語數成績均不及格，她這樣低的成績能學好二年級的課程嗎？我帶著疑問接收了她。接收后，我立刻找到家長了解原因。原來這個小姑娘的家長望女成鳳心切，規定它每單元考試必須在90分以上，這對于貪玩的她來說，無疑加了一個沉重的精神負擔。起初，每次考試她還能達到80多分，但不能上90分，家長對其埋怨，又加壓，久而久之，她對學習失去了興趣，喪失了自信，而且經常和父母對著干，她這樣一個真正意義上的學困生就 誕生了。找到了根源，我和她談了一次話：“丹丹，我一看見你，就知道你是個聰明、可愛而又認真的孩子，你愿意和我一起把語文及其他各科學好嗎？??”此后，她貪玩的時候少了，第一單元語文考試就考了72分，數學75分。對她的進步我大力表揚，全班同學推薦評選她為“進步之星”。進而，我又和家長溝通，只讓他們觀察孩子在家的表現，對孩子不埋怨，少限制，多關心，多贊賞，并與老師隨時聯系，同時我又和任我班數學課的倪老師聯系，共同關注馮某同學。過了兩個月，這個孩子活潑多了，并愿意和家長談論每次單元檢測的成績。她在這兩個多月里進步特神速，第四單元測試語文已達到84分，數學小測驗也達85分，她再不是以前那個學習差而又貪玩的馮某了。到期末考試時語數均上了90分，竟然躍居全班第二名。這一事例告訴我們，班主任在教育引導學困生的同時，要科學分析，因人而異；要剛柔相濟，良藥苦口；要和風細雨，小橋流水；要有的放矢，綜合治理；切忌簡單粗暴、武斷魯莽。要清楚地認識到，“學困生”的轉化工作，不要總想著靠班主任一個人單打獨斗，而應該多與科任教師聯系，勤與家長溝通，爭取多方面互相配合。這樣，什么困難就能找到癥結，也就能迎刃而解。

二、挖掘特長，引導激勵，讓學困生體會成功的快樂。

許多班主任常有這樣的錯覺：班上學習好的學生什么都行，學習差的哪方面都不行。其實我們都知道“尺有所短，寸有所長”，每個人都有他擅長的一面，只要我們班主任平時留心觀察、仔細了解，就不難發現每一個學困生其實都有他閃光的一面。班主任要善于發現他們的特長，為他們展示自我創造機會，如在辦板報、做手工、勞動競賽、朗誦等活動中盡可能的讓學困生參與，對他們在活動中點滴好的表現，班主任應及時鼓勵贊賞，讓他們在同學羨慕的目光與掌聲中體會成功帶來的快樂。這種快樂會激勵他們產生向上的動力，班主任要及時抓住這一契機，進行引導和激勵。我班上有一名叫文文的男同學，在同齡人中他顯得身強力壯，高人一頭，但就是經常不完成作業，學習成績特差，開始時我簡直拿他沒辦法，看到他我就覺得心煩，恨不得讓他早點畢業。但是一個偶發的事件讓我改變了對他的看法。有一天晚自習后，一女生玲玲突然因發高燒暈倒，我當時又不在學校，正當其他學生都手足無措時，他背起這位女同學及時送往醫院，并同 其他幾位同學一起湊了二十三元錢交給醫生，幫這位同學打上了點滴，使其脫離了危險。第二天，我知道了這件事，既感動又內疚，心想：這位在學習上最讓我頭痛的“小家伙”不也是有閃光的地方么？為什么平時自己光看到他壞的一面，把他當作無可救藥的差生呢？我再也不能放過這個機會了，我要設法改變他，讓他在學習上也能體會到成功。為此，我專門為他召開了一個主題班會，讓同學們對他這次關心同學的事跡展開討論，當然同學們都是夸獎他。最后當同學們讓他自己也談點感想時，他感動得哭了，好半天才結結巴巴地說了一句：“謝謝大家??這是我第一次受到這么多人夸獎。”半學期過后，他的學習成績有了明顯的進步，各科成績都在六、七十分以上，并被大家推選為班級勞動委員，工作極負責任，我們班經常被評為衛生先進班級。通過這件事，我深深體會到對學困生的教育應是“溫情勝于強壓，一個學困生成功的背后是班主任的不斷激勵。”

三、愛心澆灌，誠心待人，促其主動進步。

學困生的形成，絕大多數是情商因素造成的，主要是自卑心理在作怪。他們總覺得自己各方面都不如人，屬于“隨便扎到人堆里便找不到”的人。他們心里總盼著引人注目，可別人的目光總是從自己身上一掠而過，看到優等生得到老師的寵愛和同學的稱贊，而自己卻在別人的陰影里生活，沒有屬于自己的藍天，心理極為不平衡，從而自暴自棄，破罐破摔。這樣會給他們造成嚴重的心理障礙。因此，班主任在做他們的教育轉化工作時，一定要有做到“真心，誠心，愛心，善心”。

有個叫微微的學生，在五年級第二學期開學不到一個月就輟學了。我在整理他沒拿走的書本時看到了他寫的一篇日記，他在日記中寫到：“在班上，我的學習是最差的，家庭經濟也是最差的，一切都在別人的后面。我既不能為班級爭光，也不能給父母爭氣。在班級我得不到老師的關愛，是一個多余的人，在家里得不到父母的疼愛，也是一個多余的人，看來將來命運注定要讓我成為社會上的一個多余的人??”當時我心里特不是滋味，心靈受到良知的拷問，我覺得我失職了，我為什么沒有在生活中更多的了解、關心他呢？我不能讓他失學，如果他真成了社會上多余的人，我會覺得我是一個罪人。第二天，我和班長一塊兒去他家，見到了我他非常意外，一時不知如何是好，當我說明來意時，他哭了。在我的耐心 勸導下，他終于返回了校園。此后，我以一個母親的責任和愛心去溫暖他，以心換心，以愛生愛，常常讓他在我家里吃飯，和他進行心與心的交流。并讓多數學生主動和他玩，和他一塊兒學習。兩個月后，他徹底地變了。性格變得活潑開朗了，學習成績也由以往的二、三十分提升到六十分以上。在一次“老師我想對您說”的習作中他這樣寫到：“感謝您，李老師，是您讓我重返校門，是您給了我生活、學習和做人的信心和勇氣，您是我的老師，更勝于我的母親，我會珍惜這個機會的，我會一輩子記住您——李老師。”

愛是最大的動力，沒有愛就沒有教育，只有熱愛學生，才能教育好學生。一位教育家說：“哪里有成功的教育，哪里就有愛的火焰在燃燒。”對學困生來說尤為如此，班主任在教育學困生時，要滿腔熱情地投入真心、誠心、愛心、善心，使學困生有了苦悶的心事想找你訴說，有了疑難的問題想找你解答，有了不吐不快的話想給你和盤托出。到了這時，你就真正成為了他們心靈的回音壁、幸福的守望者和育人的天使。

四、寬容錯誤，正面引導，使其感受班集體大家庭的溫暖。

學生中經常會發生一些遲到、打架，不按時完成作業等事情，遇到這種情況，怎樣處理為上策呢？初為人師時，一碰到這種事，我就嚴肅批評，并聯系家長，讓學生在班級檢查等。后來，我發現，這樣做，表面上解決了問題，但往往讓學生對老師產生對立情緒，有時還使學生一蹶不振。學生對此做法也非常反感，他們稱家長與班主任的對話是“今夜有暴風雨的前奏。”我感到，這種處理方式帶來的負面作用比較大，容易在學生幼小的心靈中形成陰影。因此，以后再碰到學生犯錯時，就先寬容，淡化錯誤，再正面引導，給孩子一個改正的機會，不急于求成。這樣做后，我發現效果很好。我任四一班班主任時，班上新轉來的一名女生娟娟，偷拿了同宿舍許香放在書包里的九元錢（后來了解到這名女同學在家里由于父母從小嬌生慣養，任孩子任意妄為，并多次受到老師的嚴厲批評，公開做過檢討，可總是改不掉這種習慣）。事發后，我叫她到我房子里了解情況，她以為我要體罰他，嚇得兩腿打顫。但對于偷錢的事還是拒不承認，見她這樣，我就沒有再追問，讓她下去了，并說了一句：“你下去好好想想，是不是不小心和許香拿錯了書包，你們的書包很相似呀，想起來了跟我說一聲就行了。”我把自 己的錢給許香找了五元，讓她先用，并叮囑她，不要再提這件事。過了兩個周，我在批改習作時，發現了一張小紙條，上面寫到：“李老師，您為什么不狠狠地揍我一頓、罵我一頓呢？這是我第一次偷拿了別人東西卻不被批評，不做檢討，不在全體同學面前丟臉，其實老師您是知道真相，為什么這樣寬容我呢？這兩周我一直在想，我終于想明白了，老師您是想讓我真真正正從根子里改掉這種毛病。老師，您的寬容使我感動，班級里沒有了冷言冷語，我更感動。我決心改掉這個習慣，重新做人，那九元錢我已偷偷放回了許香的書包，不過請您替我保密。從今以后，我保證在生活和學習上不會讓你失望的。”看后我非常感動，我也給他寫了張小紙條：“誰沒有犯錯誤的時候，可貴的是你能知錯就改，我為你的進步感到自豪，我等著你有更大的進步！”兩個月后，這位同學學習進步還真的不小。類似的事情再也沒有發生，學校班級管理表揚欄里經常會看到她的名字。

新的教育理念時刻在提醒我們“每個學生都要發展，但不求一樣的發展；每個學生都要提高，但不要求同步提高；每個學生都要合格，但不要求相同的規格”，學困生的“困”不單單是學習上的，也可能是情感上的“困”。學困生的轉化教育很難一勞永逸，也不可能一蹴而就，它是一個長期、反復的教育過程。盡管這個過程布滿荊棘，但只要我們教育工作者有滿腔熱情，能遵循教育規律，“反復抓，抓反復”，因勢利導，使學困生保持不斷前進的信心，學困生的轉化就一定會成為現實。在這個教育過程中讓我們要永遠牢記一句話：“沒有愛就沒有教育！”

參考文獻：《陜西教育》、《人民教育》。

第三篇：走進心靈

走進心靈，關懷人文

——從《心靈點滴》體會到的醫學人文關懷

看完《心靈點滴》，我被深深地打動了。被他的勇敢、執著所震撼，被他的善良、樂觀所感動，也被他所具有的醫學人文情懷所感染。這是一部非常有意義的影片，值得每一個醫學生觀看，從中，我收獲了很多，對醫者有了新的認識。

如今的醫學教育大都只是講疾病的癥狀、診斷及治療，卻忽視了作為一名醫生真正面對的是病人而不是疾病；我們總是講疾病的治療要個體化對待，卻忽視了與病人真正的溝通與了解；我們總被教導“救死扶傷”是醫生的天職，卻忽視了作為醫生真正的目的。醫生真正的目的是什么？這個問題我以前從來沒有思考過，我一直認為掌握全面的醫學知識，積累豐富的經驗，能把病看好就是一名合格的醫生，然而這些想法當我聽完老師的講解、看完《心靈點滴》后徹底改變了。

我們常常把醫生的職責定義為救死扶傷，我們常常把治好一種疾病當成一種成就，但我們卻忽視了病人的真正感受；我們每天大部分的時間都是在寫病例，卻很少花時間與病人做進一步的溝通；我們常常與病人劃清界限，目的是為了保護我們自己，所以我們變的冷漠、麻木，可我們忘記了醫生真正的目的到底是什么。現在我終于領悟——醫學真正的目的并不是救死扶傷、治療疾病，而是幫助病人、關心病人，積極與他們溝通，減輕他們的痛苦，分擔他們的憂傷，改善及提高他們的生活質量。如果醫生的目的只是治療一種疾病，那么醫生永遠都是失敗者，因為沒有一種疾病可以完全治愈永不復發；如果醫生的目的是幫助病人，那么醫生永遠都是成功者，因為無論疾病如何發展，哪怕最終的結果仍是無法治愈，但醫生最終都可以實現他們的目標。

隨著現代醫學的發展和服務理念的滲透，醫護人員與患者之間更多的是一種平等的、服務與被服務的關系。患者來到醫院不僅希望疾患得到治療，而且更多的希望得到一種人性化的服務，如果患者從進入醫院開始到離開醫院的整個過程中不僅軀體的病痛得到有效的處理、減輕甚至消除，而且情緒情感也得到很好的安撫，心理需要得到很好的滿足。那么醫護人員與患者之間是一種互動的、信賴的、互相尊重的積極和諧的關系。那么患者作為被服務者的利益將最大化，服務的質量和滿意度最高。根據心身相互影響的關系和作用，我們知道這對疾病的恢復是最有利的。相反的，如果患者在這里得不到尊重，處于一種絕對服從的被動地位，醫護人員都高高在上，把患者當做沒有思想、感情和意識的動物，那么即使患者的軀體病痛得到很好的治療，他們的心理仍然是處于病患狀態，情緒情感沒有得到及時的安撫和疏導，心理需要被忽略。醫護人員與患者之間的關系是一種單向的、懷疑的、命令式的不平等的消極關系。患者作為被服務者的利益最小化了，服務質量和滿意度最低，對疾病的恢復是極為不利的。

隨著現代醫學模式由生物醫學模式向生物-心理-社會醫學模式的轉變，醫學的人文性質越來越得到人們的肯定和重視，越來越多的人們呼吁要凸顯人類醫學與動物醫學的不同，提倡人類醫學中要體現醫學人文關懷。人文關懷是對人的主體地位，對符合人性的需求，以及人的生存狀態、生活條件及保障的關注，對人的尊嚴、人格的肯定。醫學人文關懷主張的是以人為中心的醫學價值觀，醫學人文關懷就是對病人不僅要提供必須的醫療技術服務，同時要為病人提供精神的文化的情感的服務。

醫學模式在轉變、醫學社會化，醫療服務模式由過去單一的醫療型向促進健康、提高生命質量的醫療一預防一保健型轉化。這些都促進了以“健康為中心”這一醫學觀念的確立，推動我國現行的醫療服務模式發生著深刻的變化。”。我國唐代名醫孫思邈曾說過“上醫治未病。中醫治欲病，下醫治已病”，醫學人文關懷不僅要從患者出發，更要著眼于那些沒有患病的群體。一方面，落實醫學人文關懷，普及與共享健康知識，可有效地提高醫療保健服務的社會效益和經濟效益。群眾在無病的時候接受了正確的健康科普知識，有助于“防患于未然”，降低患病的風險，進一步有效降低疾病經濟負擔，減少疾病投入，有助于醫改深化、推動新醫改的實施。另一方面，可以提高群眾對醫務人員的信任感和依從性，從而形成良好的醫患關系。信任是醫患關系的重要內容，也是病人形成健康信念、產生從醫行為的必要前提。

醫學人文關懷是存在于醫學行為之中的實踐，是人類內心醫學人文精神信仰的具體的、對象化的“物化”過程與結果，體現的是對人、人的生命與身心健康在終極意義上的敬畏、尊重與關愛的生命本體的現代人文理念。醫學人文關懷是高于對民眾心理、生理之上的精神層面上的關懷，他是為民族提供精神的、文化的、情感的服務，以滿足民眾的健康需求。在這一波醫學人文帶來的思潮之后，我想，作為一個醫學生，對于一個醫者應該有的素養和理想，理當是有了比較清楚的概念。甚至，我想大部分的醫學生，心中都有某些共同的標準和模范存在，《心靈點滴》中的主角就是一個很好的例子，我們應該向帕奇學習，學習他的勇氣，學習他的毅力，學習他的熱心、樂觀和幽默，更要學習他身上的那種人文氣息，以一顆醫者的仁心來真誠對待他人。

第四篇：建設和諧班級

建設和諧班級

對于任何一個集體來說，和諧都必不可少。和諧的集體才有力量，我們的班集體也是一樣的。那么，該如何建設呢？

和諧班級建設是一種文化氛圍的創建，更是一種對心靈的塑造，古人云：“蓬生府中，不扶而直；白沙在涅，與之俱黑”，良好的班級文化對學生個性社會化有重要的影響。

在班集體建設中，應該利用各種有效的資源創建班級文化的重要價值，注重班級文化建設的整體設計，充分發揮班級文化的育人功能，做到“隨風潛入夜，潤物細無聲”。

同時，學校應努力為班級文化的建設提供一切有利的條件，幫助總結、歸納班級的文化特點，創建班級文化的各種模式，并鼓勵形成班級文化的多樣化局面，從而發揮班級文化建設的無窮魅力。

我個人覺得，應做到以下幾個方面:

一、優化班級學習環境

班級物質文化建設是指學習環境建設，主要是指學習的自然環境。結合實際，我們要注意保持教室環境整潔，營造一個舒適、寧靜的學習環境。同時，要注意在環境中有意識地注入人文氣息，要知道，一個生動、活潑富有人文氣息的班級學習氛圍使師生心情愉快，從而更加積極、輕松、熱情地投入學習、生活，自然也能使學習事半功倍。其實這就是班風建設，它使同學們深刻地感受到學習知識的重要性，學習的緊迫性，端正學生的學習態度，從而培養濃厚的學風，使全班學生自覺形成一種比學習、比進步的良好氛圍。總之，環境（物質的和精神的）是一定要搞好的。

二、創建良好的班級制度環境

和諧班級的建設需要有班級制度的建設，不僅為同學們提供了評定品格行為的尺度，而且使每位同學時時都在一定的準則、規范下自覺地約束自己的言行，使之朝著符合班級群體利益，符合教育培養目標的方向發展。

“無規矩不成方圓”，良好班風的形成離不開大家的努力，同樣也離不開嚴格的管理，“以嚴導其行”，才能鞏固已經形成的良好班風，班級要大膽實行新的班級管理體制，充分發揮同學的主體意識從而形成了良好的班風建設，而這種良好的班風會產生一種內在凝聚力，使大家在學習生活中自尊自強，在學習中形成競爭氛圍，在活動中互助互愛。

要通過新型班級管理體制，體現“以人為本”的觀念，使每位同學都進入管理者和被管理者的雙重角色，人人都參與管理，讓每個人都成為班集體的主人。這將極大地激發大家的進取精神和工作熱情，形成一股巨大的力量，增強大家的責任感、義務感和集體觀念，從而在自我管理和自我教育中求得發展。

三、營造班級精神文化環境

班級的精神文化是和諧班級建設的核心和靈魂。在和諧班級建設中應特別注重培養班級的凝聚力和集體榮譽感，使每個人都由衷地為班級自豪，自覺地維護班級利益。

班級精神是在長期的實踐中積淀起來的，是反映全班學生的價值并被全體師生認同的群體意識和精神力量，它是班級管理和建設良好班風的內驅力和核心，是班級文化的靈魂，它是一股強大的無形力量，會對每一個學生的個體發展起著巨大的潛移默化的教育、激勵和制約作用。對于這方面的建設，可通過一系列的班級活動，如體育競賽，培養競爭向上的精神；互幫互助活動，增進彼此的友誼、培養助人的品德；集體娛樂活動，放松學習的緊張。

和諧班級的建設是一項長期的工程，做好了，每一個班級成員都能從中得到好處，感受到如家般的溫暖，從而更有動力、更有干勁。

我們必須耐心細致地抓好和諧班級建設，細水長流，潤物無聲，使大家在良好的班級氛圍的熏陶下快樂地學習、生活。我相信，我們的班級會是最好的班級，我們的集體會是最好的集體，我們一定能和我們的班集體一起取得勝利。

某某某（學號：1234）班級：A班2008.12.29

第五篇：和諧班級建設

【講座專題】《談和諧班級建設》

今天是圣誕節，首先祝各位職教同仁節日快樂！我是中職戰線的一名普通老師，在班主任工作中積累了一些體會，今天借助全國中職班主任旗艦群這個平臺，來與大家分享。感謝宋濟泉秘書長和各位職教專家給我這次機會，不足之處，還望大家批評指正。

一、中職生現狀：學習基礎差，生活自理能力差，家庭經濟基礎差。

通過對初中畢業生的分析可以知道，學習好的同學上高中，學習中等家庭條件好的上“3+2”，學習差家庭經濟條件差的同學上中職，有些雖然學習不錯，但家庭經濟困難的學生也選擇了上中職，所以我們的學生大多是學習基礎差，生活自理能力差，家庭經濟基礎差的“三差生”。造成這一現象的原因要么是家長受教育程度低，忙于打工養家，不會管；要么是父母離異，單親家庭，無人管。父輩的失誤不能在孩子身上延續，陷入這一困境的部分中職學生可悲可氣又可憐，需要我們加以正確的疏導和管理。

二、工作目標：爭取做學生生命中的貴人，不僅要使學生滿意，更要讓學生感動。

分析一下我們面對的群體，就應當知道應當如何對待和管理我們的學生。每年學校要對申請助學金的貧困學生進行走訪，今年暑假我走訪了30多家，發現大部分學生確實貧困。一個學生的前途，可能影響到整個家庭的幸福。我們在工作中要使學生滿意，更要讓學生感動，爭取做學生生命中的貴人。在長期擔任班主任工作的實踐中，筆者發現建設和諧班級是解決這一問題的有效途徑。

三、什么樣的班級是和諧班級，怎樣建設和諧班級，建設和諧班級對班主任有什么樣的素質要求。

那么什么樣的班級是和諧班級呢？通過多年的探索和總結，筆者以為和諧班級應具備以下幾個條件：

（一）、環境和諧，這是建設和諧班級的基本要求，主要改變學生的生活習慣。環境育人是教育的基本方法之一，一個班級如果沒有整潔美好的環境，那么這個班級肯定是一個臟班，一個亂班。大家都知道著名的“破窗理論”，如果一棟大樓上一塊玻璃破了，沒人修理，那么很快就會有第二塊、第三塊玻璃被破壞，這就是環境對人的影響。魏書生曾要求所帶的班級在教室內養花、養魚，安窗簾、安桌套，設立班級飲水處，這都是建設和諧環境的具體體現。建設和諧環境不僅要求學生具體去做，更要內化為一種行為習慣，用和諧的環境來影響學生，塑造學生。作為學生所處的環境來說，一個是學生的學習環境，即教室，一個是學生的生活環境，即宿舍。只要這兩個方面的環境搞好了，也就達到了和諧班級的基本要求。有些中職生的家庭條件不是很好，也沒有很好的生活習慣，需要我們在建設和諧環境中去改變。

（二）、師生關系和諧，這是建設和諧班級的重要前提，可以提振學生自信心。班級的師生關系包括班主任與學生之間的關系，任課教師與學生的關系，學生之間的關系，哪一方面的關系處理不好，都會影響班級的和諧穩定。那么什么是“和諧”？人民日報原副總編輯周瑞金曾說，和諧就是“人人有飯吃，大家要講話”。一個“和”字，禾字旁加一個口，就是“人人要吃飯”、“人人有飯吃”。再看和諧的“諧”字，言字旁加一個皆，“皆”就是“都”，這就是“人人都說話”、“大家要說話”。作為和諧班級來說，人人都能發表自己的見解，人人都受到應有的尊重，人人都能自由健康的成長，這是建設和諧班級的重要前提，班主任要努力創造自由平等的環境。魏書生在總結其班級管理經驗時曾說，管理班級一靠民主，二靠科學。建設和諧的師生關系，一要民主，要求每個學生都能就班級事務充分發表自己的意見和見解；二要尊重，班主任尊重每一個學生的意見和隱私，對所有的學生一視同仁；任課教師尊重學生的個體差異，不能單純的以學習成績來衡量評價學生；學生之間互相尊重，講文明，講禮貌，尊重他人的性格特點和生活習慣，避免沖突和摩擦。很多中職生在中學時沒有自信，得不到尊重。班主任要在班內營造相互尊重的良好風氣。

（三）、班風和諧，這是建設和諧班級的高級形式。班風是一個班級在日積月累中形成的自己的獨特風氣，是一個班級的靈魂，班主任的影響功不可沒。俗話說的好，有什么樣的班主任，就有什么樣的學生。班主任的學識素養，道德情操，甚至興趣習慣，都會對學生的人格和道德產生潛移默化的影響。優美整潔的環境，團結民主的氣氛，積極向上的精神狀態，是和諧班級建成的重要標志。

知道了和諧班級的基本條件，那么該如何建設和諧班級呢？這一點許多有經驗的班主任做得都很好，具體來說就是加強三個建設：

（一）、制度建設，這是建設和諧班級的保證。制度不僅僅是對學生的一種約束，更重要的是要將其內化為學生的一種習慣，是一種“坯模”，一個“方向標”。能不能建好和諧班級，把學生培養成什么樣的人才，制度建設至關重要，因此制度建設來不得半點馬虎。制定本班的規章制度時，一是參考學校的有關規章制度，二是結合本班學生實際，三是充分發揚民主，讓學生來討論制定本班的規章制度，這一點非常重要，因為只有自己制定的，才對自己有約束力，要培養學生一種“契約”精神。中國社會是一種人情社會，講究變通；而西方社會是一種契約社會，講究誠信。學校要培養學生誠信的品質，既然是制度，就要有獎懲，有評價，有落實。但是再好的班級也有幾個調皮學生，再和諧的班級也有幾絲不和諧的音符。說到這兒，不能不提教育懲戒。

1、說到教育懲戒：許多班主任常常諱莫如深，唯恐陷入到體罰學生的陷阱中。實際上沒有懲罰的教育是一種不完整的教育，進行教育懲戒是教育的一種方式。世界上象德國、英國、日本等國家都有教師處罰學生的規定，美國的21個州也有這樣的規定。魏書生的班級也并不是沒有調皮學生，學生犯了錯，往往要寫幾百字的“說明書”，有時還要打掃衛生。因為制度是學生自己制定的，因此執行起來沒有什么障礙。這一點要讓學生學會為自己的行為負責。“十年樹木，百年樹人。”如果不能把小樹上的枝枝叉叉削去，那就很難長成參天大樹。

2、無中生有：人們常說德育工作是務虛的工作，看不見摸不著，但我們要學會“虛功實做”。學生犯了錯誤要給予紀律處分，要想撤處分，就要寫思想匯報，每月一份，直到時間到了為止。我們規定是警告、嚴重警告、記過、留校察看等處分的撤銷時間分別為3個月、4個月、5個月和6個月。

3、因勢利導：出臺政策要因勢利導。有段時間學生吸煙的特別多，廁所里整天烏煙瘴氣，師生反映都比較大。有次恰巧廁所堵了，兩天不能用，學生怨聲載道，于是發了個通告，說廁所里煙頭太多，堵塞了下水道，為了治堵，發現在廁所吸煙的交50元管道疏通費，從此廁所吸煙的幾乎絕跡。軍訓期間，學生動作不到位經常被教官罰繞操場“跑圈”，軍訓結束，我們把這一成果鞏固下來，遲到的學生也會被罰跑圈，習慣成自然，學生沒有絲毫怨言。

（二）、組織建設，這是建設和諧班級的關鍵。制度制定以后，關鍵在落實，要選擇得力的班干部，保證各項制度的貫徹落實。班干部的選拔也要充分發揚民主作風，可組織民主選舉。當然選過之后，有些同學可能不適合擔任班干部，特別是新班，可設定許多先決條件，象學習成績、嚴格自律等方面，也可通過民主評議的辦法進行改選，最終選出工作能力強、班級威信高的學生干部。我的做法是軍訓時選一次，期中考試后選一次，通過兩次選舉，那些學習好、威信高、能力強的同學基本能當上班干部。班干部選出來后，就要放手讓他們管理，而不要事必躬親，要逐步做到“總攬不包攬，果斷不武斷，用人不疑人，放手不撒手。”要建立例會制度，經常召開班會、班委會，找個別同學談心，了解班級狀況和學生動態。班干部成熟以后可設值日班長，讓更多的同學有鍛煉機會。班干部到位后，要組織開展各種活動，防止學生無事生非：中職生正是青春年少的時候，喜歡活動，喜歡表現自己。要沒有豐富多彩的活動，學生很容易犯錯誤，容易在穿衣打扮、打架斗毆等方面展示自己的“風采”。

（三）、文化建設，這是建設和諧班級的靈魂。班主任有什么樣的教育理念，班級就有什么的文化氛圍。文化建設的核心是制定共同的奮斗目標。在不同的階段，可以用不同的思想觀念來教育學生。例如學生入學軍訓時，用“吃苦是一種資本，挫折是一種財富”來教育學生；進行習慣養成教育時，可用“簡單的事天天做好最不簡單，容易的事件件做好最不容易”來教育學生；當發展到一定階段，要學生養成學習習慣時，可用“書到用時方恨少，事非經過不知難”、“只要努力，你就是你的奇跡”來激勵學生；專業養成教育時，用鐵飯碗來教育學生：“真正的鐵飯碗不是在一個地方吃一輩子飯，而是一輩子到哪兒都有飯吃。”用“樹欲靜而風不止，子欲養而親不待”來對學生進行孝心教育；用“年難過，年難過，年年難過年年過；事難成，事難成，事事難成事事成。”對學生進行挫折教育；用馬云、李彥宏、馬化騰的創業故事對學生進行創業教育。這樣的內容不僅要當故事在班里講，還要制成標語掛在墻上，讓每一面墻壁都會說話，形成獨具特色的濃郁的班級文化氛圍來影響教育學生。此外還可以充分發揮學生的聰明才智，讓學生自己找出一些名言警句，與大家共勉。

建設和諧班級，對班主任的自身素質提出了挑戰。為了加快和諧班級建設，班主任應從以下五個方面加強學習，提高自身素養。

一、提高道德素養。作為一名班主任，首先要熱愛教育事業，熱愛學生，全面了解和尊重學生，信任學生，對所有的學生一視同仁，既要循循善誘，又要嚴格要求。寵物效應：要與學生多接觸，學生聽班主任的而不聽任課老師的，住校生對老師的感情要好于跑校生的，這說明與學生接觸少，感情就淡漠。有些老師說學生不聽話，還是感情不到位，就象小狗小貓，經常撫摸就有了感情，踢一下踹一下都沒問題，要是不熟悉，撫摸時可能要被咬一口。許多任課教師有時找我告狀，說哪個班的學生難管，不聽老師的，我就說你與學生接觸少，缺乏感情基礎，學生憑什么要聽你的？借此鼓動任課教師都參與班級管理。實際上只要與學生有了感情，嬉笑怒罵皆是教育。冰心說過：“淘氣的男孩是好的，淘氣的女孩是巧的。”陶行知曾說過：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的譏笑中有愛迪生，你不要忙著把他們趕跑。你可不要等到坐火輪，點電燈，學微積分，才認識到他們是你當年的小學生。”巴特爾也說：“教師的愛是滴滴甘露，即使枯萎的心靈也能蘇醒；教師的愛是融融春風，即使冰凍了的感情也會消融。”愛心是干好班主任工作的前提。

二、提高心理素養。班主任個人健康廣泛的活動興趣，輕松愉快的心靈，積極向上的情緒，堅強的意志和良好的性格，都將對學生的人格和道德產生積極的心理影響。但要注意和諧班級不是一朝一夕就建成的，一般要經過“罵老師，怕老師，親近老師，不用老師”四個階段。遲毓凱老師在《學生管理的心理學智慧》中曾引用老子在《道德經》里的話：“太上，不知有之；其次，親而譽之；其次，畏之；其次，侮之。”意思是“最好的統治者，人民并不知道他的存在；其次的統治者，人民親近他并且稱贊他；再次的統治者，人民畏懼他；更次的統治者，人民輕蔑他。”這與我們管理學生的四個階段是相吻合的，不過次序正相反，剛接班處于磨合期時，要處理調皮學生，樹立自己的威信，可能引起一些學生的反感，學生罵自己，“侮之”；一段時間嚴格要求后，大部分學生對老師產生敬畏心理，“畏之”；隨著學生良好習慣的養成，老師臉上露出笑容，變得親近了，學生“親而譽之”；當良好班風形成后，許多事情同學們都可以自己做了，班主任不再事必躬親了，在與不在都一樣了，學生“不知有之”。班主任的水平不一樣，四個階段的時間也不同，但要有耐心，不要急躁。

三、提高知識素養。“學高為師，身正是范。”教育家烏申思基曾說過：“教師個人的范例，對于青年人的心靈，是任何東西都不能代替的最有用的陽光。”班主任不僅要有豐富的專業理論知識，還要掌握心理學、教育學和管理學的一些知識。并且要學以致用，在實踐中完善自己，提高自己，適時更新，與時俱進，面對新形勢，解決新問題。要及時學習新知識，新理念，掌握知識前沿。有些班主任之所以干得累，與觀念更新慢有關。總書記在中央黨校建校80周年大會上曾指出，新形勢下，有些干部“新辦法不會用，老辦法不管用，硬辦法不敢用，軟辦法不頂用。”“解決問題底氣不足，頭疼醫頭，腳疼醫腳。”避免陷入少知而迷、不知而盲、無知而亂的困境，才能克服本領不足、本領恐慌、本領落后的問題。否則，“盲人騎瞎馬，夜半臨深池”，雖勇氣可嘉，卻是魯莽和不可取的，不僅不能在工作中打開新局面，而且有迷失方向、落后于時代的危險。這段話用在我們一些老師身上也非常合適。許多老班主任之所以感到工作吃力，與此有關。

四、提高能力素養。班主任是班級工作的領導者、組織者和實施者，而不僅僅是一名上傳下達的執行者。作為一名班主任，不僅要有敏銳的觀察能力，還要有一定的組織管理能力、表達能力、自我調整能力和創新能力，工作有目標、有計劃、有實施、有創新，并讓學生幫助老師教育自己。喚醒效應：蘇格拉底的父親是雕刻師、蘇格拉底小時候看父親雕刻，感到很驚奇，問他爸爸小獅子是怎么來的？爸爸告訴他，獅子藏在石頭里，他只是將它喚醒而已。魏書生常說：“堅信每個學生的心靈深處都有你的助手，你也是每位學生的助手。”每個學生心中都有兩個“我”，一個真善美，一個假惡丑，老師要喚醒學生心中善的那一面，戰勝惡的一面。

五、提高人文素養。班主任對學生不僅僅是管理，更重要的是引領、感染和熏陶，在潛移默化中教育、影響學生。因此，班主任還要注意提高自身的人文素養，以完善的人格魅力、積極的情緒體驗、悲天憫人的人文情懷來教育影響學生。自由的思想，獨立的人格，高貴的氣質，平等的意識，是人文素養的基本內容。為了建設和諧班級，我還在班內進行傳統文化教育和勵志教育的嘗試。

一、進行傳統文化教育。針對有些學生信仰缺失的現狀，組織學生進行傳統文化教育，開展了《學習弟子規，落實八個一》活動。每天晨讀時間，全體學生起立，跟隨大屏幕電視集體誦讀《弟子規》。誦讀完畢，由播音員負責解釋這段話的意

思。每天晚自習組織學生練習200字的《弟子規》字帖，對早上誦讀過的內容進行臨摹。每周五利用班會時間，組織學生針對本周學習《弟子規》的內容寫一篇心得體會，并在班會上公開朗讀。為了防止出現5加2等于零的情況，學校給學生布置了“八個一”的家庭作業，即周末回家，給家長做一次飯，給父親敬一杯酒，給母親獻一杯茶??通過“讀、寫、做”三合一的道德實踐活動，不但陶冶了學生情操，培養學生善良的心地，溫和的性格，文雅的舉止，促進良好行為習慣的養成和道德修養的提高，而且有利于培養理解能力和語言表達能力，擴大知識面，有助于形成良好的讀書學習習慣。

二、對學生進行勵志教育。每天中午利用上課前10分鐘，組織學生合唱勵志歌曲。3月學雷鋒活動月期間，組織合唱《接過雷鋒的槍》，春季運動會期間組織合唱成龍的《少年強》，母親節前夕組織合唱閻維文的《母親》，父親節前夕組織合唱崔京浩的《父親》，“七一”前夕組織合唱屠洪剛的《精忠報國》，“十一”前夕組織合唱《歌唱祖國》。通過合唱這一喜聞樂見的教育形式，同學們的參與度高，受教育程度深，在潛移默化中思想上得到升華。

建設和諧班級，是新時期對班主任的新要求，班主任只有在工作中不斷學習，大膽創新，才能不斷完善自我，創建和諧班級，為建設和諧校園貢獻自己的力量。人們常說班主任有三種類型：

1、實踐辛苦型

2、經驗積累型

3、科研創新型（智慧型）

班主任工作要想有提高，還需要及時歸納總結：

o94級4班發表《巴特萊法則在班級管理中的應用》

o02級2班發表《班級管理需要一種理念》

o04級高級班發表《技校生思想道德現狀與對策研討》

o08年發表《論和諧班級建設》