第一篇：初中2013年秋季期“少教多學”課題組研究工作總結

2013年7月15日，綠珠初中研究組成員與榆林教育學院和縣專家到貴州同仁參加教育部主辦的少教授更多的學習后的年會，在這個學期參加在學習研究工作中，總結如下： n首先，出去參加學習，理解少教多多學習，具體內容

n本學期，我校自應用少教授更多學習話題后，王桂平校長大力支持，7月派出陳武泰，黃沖，丁浩華三個小組成員與榆林教育學院和博差縣教學研究部門的專家參加了在貴州同仁舉辦的教育部少教授更多的學習年會，了解少教教學更多，相關內容。在學校開始時，工作組將制定相關的聲明材料，并制定研究團隊參與研究。同時，還與博白縣教學研究科專家到著名中學參加榆林市，減少教學更多的學習研討會，在縣內，參加了東平一較少的教學更多的學習主題開幕報告，永安中學減少教育和更多的學習研討會。通過上述研討會，我們研究小組的成員對教育和學習少的研究內容有了初步的了解，并闡明了研究的方向。為此，我們學校報告的次主題越少，教學越多 目標教學方法研究。

n二，學校組織與學習，掌握較少的教育，學習更多的理論知識

n執(zhí)行較少的教學更多的學習主題的研究，必須讓團隊成員了解這個問題的研究對那些已經(jīng)取得成果的人。所以，我下載了相關的理論知識在互聯(lián)網(wǎng)上，如專家對“少教多學”觀點，目標教學方法具體步驟，以及從年會的學習材料和教學藝術等上，使研究組成員學習。上面的研究，都在集團在會上，每個團隊成員都要參與學習。為此，我為每個小組成員，研究材料，研究過程說明，講座評分記錄，相關研究論文，課件，課程計劃，反思等所有成員準備了一個投資組合，并分類保存。

n三，理論指導實踐，在實踐中探索理論結果

n在本學期，我們研究小組的成員，結合辦公室的講座開展課堂研究活動，使每個任務組成員必須上課。你可以根據(jù)自己的研究去上課，你不能根據(jù)自己的研究對象去上課，而是試圖反映較少的教學更多的學習和目標教學方法的教學 模式。任務組不僅學習班，還有課后計劃，教學思考和相關研究論文。相關成果發(fā)表在博白語言在線，分類為課件，課程計劃，教學思考，論文，研究簡報等，多達10余個研究經(jīng)驗。n第四，在實踐中，總結經(jīng)驗，發(fā)現(xiàn)在經(jīng)驗不足

n1，小組成員，三個成員在實習班上，但不是按照白白語言在線發(fā)布的相關教學計劃，反思和論文要求。n2，參加實習的班有9名，高達700名我的實驗生，但這些學生對少教的學習知識很少。表明該項目的成員很少向學生推廣較少教授更多的學習教學理念。n3，學生很少寫較少教更多的學習文章。五個學生寫了較少的教學和更多的內容的文章，并交給了研究組，但質量不令人滿意，沒有出版到博白語在線。n4，在具體的課堂教學實踐中，有些小組成員不能遵循較少教授更多的學習概念的教學，或者老師說更多的學生在形式上較少。

鑒于以上研究經(jīng)驗和缺點，在下一學期下 繼續(xù)發(fā)揚本學期的研究優(yōu)勢，努力克服上述研究的不足，對課題進行研究，嚴格按照工程計劃開展相關研究工作，突出亮點，突破困難，創(chuàng)造特色，在學習較少的教學和學習的指導下，研究小組成員的中文教學水平和實驗班中的中文教學質量得到提高。

第二篇：初中2013年秋季期“少教多學”課題組研究工作總結

初中2013年秋季期“少教多學”課題組研究工作總結

初中2013年秋季期“少教多學”課題組研究工作總結

2013年7月15日，綠珠初中課題組部分成員隨玉林教科所及縣教研室專家到貴州銅仁參加教育部主辦的“少教多學”課題年會后，在本學期正式參加“少教多學”課題的研究工作，現(xiàn)總結如下：

一、外出參加學習，了解“少教多學”的具體內容

本學期，我校自申請“少教多學”課題后，在王桂平校長的大力支持下，在七月份派了陳武臺、黃沖、丁浩華三位課題組成員隨玉林教科所及博白縣教研室專家參加了教育部在貴州銅仁舉辦的“少教多學”課題年會，以了解“少教多學”的相關內容。開學初，課題組便制定相關申報材料，擬定參加課題的研究團隊。同時，還隨博白縣教研室專家到名山中學參加了玉林市“少教多學”課題研討會，在縣內，參加了東平一中“少教多學”課題的開題報告會，永安初中“少教多學”課題研討會。通過以上課題研討會，我校課題組成員對“少教多學”的研究內容有了初步的了解，也明確了研究的方向。為此，我校申報的子課題為“少教多學”與目標教學法的研究。

二、校內組織學習，掌握“少教多學”理論知識

要開展“少教多學”課題的研究，得先讓課題組成員了解別人對這個課題的研究獲得了那些成果。于是，我在網(wǎng)上下載了相關的理論知識，如“專家對‘少教多學’的觀點”、“目標教學法”的具體步驟，還有從參加年會所得的學習資料及《教學藝術》等，都讓課題組成員加以學習。以上的學習，均在科組會上進行，而且每位課題組成員都要參加學習。為此，我為每位課題組成員準備了一個檔案袋，所有參加課題研究的成員材料、學習過程筆記、聽課評級記錄、相關研究論文、課件、教案、反思等都歸類保存，做到工作留痕。

三、理論指導實踐，在實踐中探究理論成果

本學期，我校課題組成員，結合教務處的聽課安排開展課堂研究活動，做到每位課題組成員都要上一堂研究課。可以按照自己的研究對象去上課，也可以不用根據(jù)自己的研究對象去上課，但要盡量體現(xiàn)“少教多學”與目標教學法的授課模式。課題組不僅要上研究課，而且課后要有教案、教學反思及相關的研究論文。相關的成果均發(fā)表在《博白語文在線》上，歸類起來有課件、教案、教學反思、論文、研究簡報等等，多達10多篇的研究心得。

四、在實踐中總結經(jīng)驗，在經(jīng)驗中發(fā)現(xiàn)不足

1、課題組成員中，有三位成員上了實踐課，但還沒有按要求在《博白語文在線》上發(fā)表相關的教學教案、反思及論文。

2、參與實踐的班級有9個，多達700我實驗學生，但這些學生對“少教多學”知之甚少。說明課題成員很少向學生宣傳“少教多學”的教學理念。

3、學生很少寫關于“少教多學”的文章。有五位學生寫了關于“少教學多”內容的作文，并上交到課題組，但因質量不如人意，就沒有發(fā)表到《博白語文在線》上。

4、在具體的課堂教學實踐中，有部分課題組成員還不能按照“少教多學”的理念授課，還是教師講多，學生少學的形式。

針對以上的研究經(jīng)驗及不足，在下個學期繼續(xù)發(fā)揚本學期的研究優(yōu)點，努力克服以上研究的不足之處，扎扎實實地開展課題的研究，嚴格按照課題計劃開展相關的研究工作，突出亮點，突破難點，創(chuàng)出特色，得出成果，爭取在“少教多學”課題研究的引領下提高課題組成員的語文教學水平和實驗班級的語文教學質量。

第三篇：初中數(shù)學“少教多學”模式的探索研究

初中數(shù)學“少教多學”模式的探索研究

摘 要： 在初中數(shù)學教學中，教師不是課堂的主宰，而應成為導演，成為導學案的精心設計者，成為教學過程的組織者和參與者。成為教學活動的評價者，成為學生心靈的引導者。

關鍵詞： 初中教學 少教多學 教學模式

課堂教學改革一直是教育改革中備受關注的主題。一方面，課堂教學是我國中學教育活動的最基本的構成部分，是中學生在學校生活的主體部分，是中學生素質發(fā)展的主要渠道，其重要性不言而喻。另―方面，課堂教學改革涉及教育問題的方方面面，它不僅要改變教師根深蒂固的傳統(tǒng)教育觀念，還要改變教師習以為常的教學行為、教學方式乃至生活方式，其艱難性不言而喻。

如何激發(fā)學生的學習欲望，讓學生真正成為學習的主人，使學生從“要我學”變?yōu)椤拔乙獙W”，我們從以下方面進行探索研究。

一、學習相關理論，為少教多學模式的研究奠定理論基礎

深入學習，領會有關“少教多學”的內涵，加強對《數(shù)學課程標準》的再學習，轉變觀念，利用每周的教研時間大家溝通交流，我們數(shù)學組結合黃驊二中課改的實際情況，確定課題研究的內容，又一起學習了一些相關的現(xiàn)代教學理論，主要有《教育研究》中王坦的《論合作學習的基本理念》，華南師范大學教育技術研究所李克東的《如何使小組合作學習更有效？》、《淺談小組合作學習中教師的作用》等，通過這些理論學習，大家對小組合作學習的認識更深刻，為課題的研究奠定了理論基礎。

二、導學案的撰寫研究

要實施學習方式的轉變，首先要實現(xiàn)教師角色的轉換。我們教師要主動實施教學方式的轉變。教師不再是課堂的主宰，而應變成導演，成為導學案的精心設計者，成為教學過程的組織者和參與者，成為教學活動的評價者，成為學生心靈的引導者。那么，要實現(xiàn)這一轉變，精心設計導學案這一任務就成為關鍵。我們利用“少教多學”“四段六步式”的教學模式進行教學設計。這個模式是以學生學習活動為主，旨在把學習時間還給學生，讓學生多學、教師少教，并且在這個過程中提高學生自主合作探究的學習能力。我們每月都對老師們撰寫的教學設計進行檢查和指導。

三、進行實踐，開展合作學習，改進合作方法

我們的研究于2013年10月正式進行課堂實踐，課題組成員分別按照各自設定的小組合作模式開展起來。先將學生進行合理分組，試著運行，主要的研究方法采用的是案例分析法，我們學校一直采用集體備課的教研形式，利用集體備課時間，認真鉆研教材，分析學生實際情況，修改導學案。每學期每位教師至少上一次公開課，每學期都進行一次課堂大比武。我們數(shù)學組經(jīng)常有教師做課，我們的課題研究結合做課教師的課例進行分析，共同探究進行小組合作學習的策略和方法。另外課題負責人積極組織課題組成員參與課題研究互動，或聽課、評課；或進行案例分析與反思；或學習傳達省、市各級有關開展課題研究的會議精神，與同課題的兄弟學校，探討、切磋、交流，現(xiàn)場感受課題研究在課堂教學中的展現(xiàn)，分享成功的經(jīng)驗，反思研究過程中出現(xiàn)的問題，有針對性地調整研究方案，初步形成和諧數(shù)學課堂教與學的模式。

四、不斷反思，探討課堂，探究實踐中遇到的問題，并確立新的研究重點

學校的反思活動可謂形式多樣。一種是要求教師堅持在每課的導學案后面撰寫每課的“教學反思”，逐步養(yǎng)成勤于思考，注重積累，厚積薄發(fā)的良好研究習慣。二是定期征集“案例反思”。每學期，我們都要在教師的案例反思中評選優(yōu)良的，選送參加市區(qū)級比賽。三是鼓勵教師撰寫教學論文。上述反思活動，不斷提高了教師對新理念的內化水平和對教育教學現(xiàn)象的洞察能力，從而為科研型教師的成長開辟了新途徑。

五、及時總結

經(jīng)過三年的研究，我們總結了一些“少較多學”的典型課例，例如：在研究矩形，菱形，正方形的性質或判定時，我們可以引導學生學習習近平行四邊形的性質，確定從邊、角、對角線和對稱性幾個方面研究其性質和判定，在這一前提下，就可以由學生仿照平行四邊形的研究過程獨立自主研究矩形、菱形、正方形的性質判定。于是我們可以利用相同的研究方法達到少教多學的目的。

在研究一次函數(shù)、反比例函數(shù)、二次函數(shù)的定義時，我們可以先利用實例歸納正比例函數(shù)的定義，然后鞏固定義、變式練習，這一探究過程，然后利用同一種方法讓學生獨立研究一次函數(shù)、反比例函數(shù)、二次函數(shù)的定義。于是利用相同教學過程達到少教多學的目的。

在研究列方程解應用題時，無論是列一元一次方程，還是二元一次方程組，或是分式方程，關鍵是找出兩條等量關系，一條等量關系用來設未知量，一條等量關系用來列方程，利用同一種思路訓練學生思考解決問題達到少教多學目的。

在解一元一次不等式時，我們可以利用解一元一次方程的解題過程，利用知識的遷移，由學生利用類比的方法解一元過一次不等式，達到少教多學的目的。

還有很多這樣的課例，這里就不一一列舉了。

六、實施過程中存在的問題

1.首先表現(xiàn)在班級學習機會差異懸殊，部分學生課堂實用時間少。教學時間對全班學生而言一般是一樣的，但課堂實用時間、學習機會和質量則可能存在較大差異。學生在課堂教學活動中的思維普遍存在依賴性、單一性、無序性、淺露性和緩慢性的特點。

2.個別教師在開展研究的過程中，過于注重形式，無效的教學活動掩蓋了對文本的理解，整節(jié)課看起來熱鬧，其實學生缺乏有價值的思考，收獲甚淺。如何精心設計教學活動，使其對教學起到促進作用，還是一個長期的研究內容。

七、以后的任務

1.加強學習，增強教師科研意識。加強教育科研理論和科研方法的學習，以精深的專業(yè)知識引領課題研究。

2.立足課堂，抓好科研常規(guī)活動。進一步加強小組合作學習方式的倡導和研究，達到少教多學的效果，在今后的實際操作中著重研究小組合作學習的時機和內容及評價方式，不斷開展教育教學反思，把課題研究落到實處，爭取出更多的研究成果。

參考文獻：

[1]李麗娟.淺談如何提高初中數(shù)學教學課堂效率[J].成功（教育），2010（05）.[2]張驥.從初中數(shù)學教學中談創(chuàng)新思維的培養(yǎng)[J].才智，2010（16）.[3]黃曉學.少教多學的三個著力點[J].湖南教育（下），2011（05）.

第四篇：少教多學策略研究反思

“少教多學”課堂教學聽課感受

“少教多學”課堂教學策略研究是學校一直帶領老師們實踐、研究的課題，從高萍主任的六步教學法，到芳草小學的合作分享，每一次學習都讓我受益，對于自身的教學方式也影響很大，這次三位優(yōu)秀教師的展示讓我更加激動，也啟發(fā)我、激勵我繼續(xù)實踐、總結下去的決心。

第一節(jié)課王老師進行“解決問題”的課堂教學，導入環(huán)節(jié)語言簡練，直接入題，學生的表現(xiàn)也可圈可點，可以看出老師在平時對學生的訓練十分到位，我從中也學到了不少，小組合作的方式、匯報表達的模式以及學生表達的方式等。第二節(jié)是劉老師的“8的乘法口訣”，從課堂教學的環(huán)節(jié)上看，老師和學生的思路都非常清晰，對于口訣教學的學習方式、教學方式的這樣的嘗試大膽突破。第三節(jié)課李老師的“數(shù)學廣角—優(yōu)化”，老師明確的指令要求引導學生有條不紊地進行探究學習，雖然是剛剛工作幾個月，但課堂上的表現(xiàn)十分沉穩(wěn)，從他身上我更加體會到“世上無難事，只怕有心人”。

孫老師最后的點評和指導更令我受益匪淺，從更高層次看教學才能看的透徹，我們常常只顧低頭看路，而忘記看方向，一旦有所偏差就會離目標愈行愈遠，孫老師的指導提醒我抬起頭來看看目標在哪里，“教什么”、“怎么教”看似每節(jié)課前我都在備課思考，但往往只落在具體環(huán)節(jié)和方式上，目的就是這點題怎么做，對學生學習能力的培養(yǎng)的思考太少了，孫老師給的小招我回來就用，以后還要堅持用下去，成為自己的教學策略，那就是——“誰聽懂他說什么了？”一句再簡單不過的話卻是引導、訓練學生傾聽的制勝法寶，只有傾聽了，學生才能真交流，才能更高層次地進行思維交流，我在路上??

第五篇：英語課堂中少教多學模式研究

《英語課堂中少教多學模式研究》課題開題論證

這幾天一直在琢磨《英語課堂中少教多學模式研究》這個報告，今天又聽了課題組負責人的開題報告，并了解了該課題組的前期研究工作已經(jīng)做了很多，在這個課題之前，相繼開展了“在初中英語課堂教學中培養(yǎng)學生自主學習能力的研究”和“大班教學小班化自主發(fā)展行動研究”并取得了可喜的成果，也了解我們上碑中學有一批業(yè)務精湛，愛崗敬業(yè)，勇于創(chuàng)新的教師團隊。很欣慰。簡單說兩句。

1、課題的題目：選的很合適。新課程改革以來，我們一直說：把課堂還給學生，教師是課堂活動的設計者和指導者，學生才是教學活動的主體，教師通過精心設計教學活動，最大限度地增加學生自主學習的空間，讓學生通過自主合作探究來解決問題，獲取知識，培養(yǎng)學生獨立思考自主學習和創(chuàng)新探究的能力。還有打造高效課堂。向45分鐘要效率。這些可以說與今天我們的研究課題是一脈相承的。“少教多學”就包含了兩層意思：老師少講，給學生充分的發(fā)揮自我的空間；學生多學，打造高效課堂。選題有深刻的理論意義和應用意義。

2、研究的目標：培養(yǎng)學生的學習能力這個目標非常現(xiàn)實，我們知道：教會學生知識，不如培養(yǎng)他們的能力，教給他們解決問題的方法，知識隨著時間的流逝會遺忘，而且知識也在不斷的更新，只有有了解決問題的能力和方法，才能終身受用；幫助學生發(fā)現(xiàn)自身的興趣和才能：興趣是最好的催化劑，是學習的動力。隨著學習方式的改變，勢必對教師的要求也要隨著改變，提高教師的專業(yè)素養(yǎng)，提升教師的專業(yè)技能，增強教師教學的藝術性。

3、課題的研究內容、課題的研究思路、研究的方法和技術路線等方面，陳老師已經(jīng)說的很詳細、并且給了很中肯的建議，在這里我就不多說了。

4、下面我說點希望：我們有這么好的基礎、這么好的團隊，希望把這個課題扎扎實實地搞下去，搞出名堂，搞出成效。