第一篇：沖刺總結

第一章：教育與教育學

1、教育：有意識的以影響人身心發展為首要和直接目標的社會活動。（廣義）（8）

2、狹義教育：即學校教育，由專門教育機構承擔，有專門教職人員實施的有目的、有計劃、有組織的，以影響人的身心發展為首要和直接目標的教育活動。（9）（教育活動的復雜性、多樣性和獨特性使得關于教育/教育學到目前為止還沒有形成一致的定義，目前一般性的定義是：）

3、教育學：以教育現象、教育問題為研究對象，探索教育規律的社會科學。它的任務在于揭示教育的規律。（15）

4、教育的產生（神話起源說、生物起源說、心理起源說、勞動起源說-名解）（15）

5、教育產生的根本原因：人類對自身生存和發展需要滿足（17）

6、教育產生的條件：勞動和語言（17）

7、學校教育產生的原因和條件：生產力的發展、奴隸制、體腦分工、專職教師的出現（20）

8、教育的發展：（1）時間線索：

原始社會教育

古代教育（學校教育開始出現）

近代教育

現代教育（20世紀后的教育）

（2）人物線索：

蘇格拉底、柏拉圖（有教無類、國家主義、社會本位）、亞里斯多德（人文主義、永恒主義、內發論、自然主義、進步主義）

夸美紐斯（基本框架、基本內容、普及義務教育、內發論、百科全書式教育、班級授課）—盧梭（教育適應自然、兒童中心、實踐中學習、實用主義）赫爾巴特（明了-聯想-系統-方法、教師-課堂-教材）梅伊曼&拉伊（實驗教育學）

杜威（教育無目的、教育即生活、做中學、兒童中心、經驗中心、活動中心）布魯納回到“基礎教育”。

第二章：人、教育、社會

第一節：人的發展與社會發展的關系（人與社會）

（對立統一的關系，既有矛盾又有一致性）

一、人的發展與社會發展的矛盾性

1、矛盾性是指人認識、適應、改造社會的現有力量與社會發展的現實水平和未來趨勢對人的素質要求之間的差異。(p34)

2、矛盾表現：［1］社會發展方向力圖規定人的發展方向

(p35)

［2］社會發展水平制約人的發展水平（人的發展水平往往落后社會發展水平）

［3］社會的各級各類結構制約人才的各級各類結構

［4］社會的發展需要和可能性與人的發展需要和可能性存在著不一致的矛盾

［5］社會發展的狀況和特點影響和制約人的身心發展特點

二、人的發展與社會發展的一致性

1、一致性是指人的發展與社會發展是一致的，二者互為條件、互為因果、相輔相成、相互決定。人的發展是社會發展的產物，社會發展是人發展的結果。人的社會實踐是二者互動的中介。（p36）

2、一致性表現：(p36)［1］社會發展決定人的發展（社會歷史條件是怎樣的，人的發展狀態大體就是怎樣的）［2］人的發展也決定社會的發展（人有主觀能動性，人也在改變環境，社會歷史是人發展的結果，隨人的發展而發展。）

小結：人的發展與社會的發展是一種對立統一的關系，二者是互相制約、互相促進、互相轉化、互為因果的辯證關系。因此，人的發展必須立足社會現實，又應該力圖超越社會現實和自身現實。

第二節：教育在人的發展中的作用（人與教育）(p38)人的發展與社會發展之間存在著矛盾，而這種矛盾的解決最基本最有效的途徑在于教育，教育在調和人的發展與社會發展的矛盾方面起著中介轉化的作用。

一、教育在人的發展與社會發展矛盾中的地位(p38)

1、教育的中介轉化地位

教育能夠有目的、有選擇、有規范地把社會發展對人的發展要求轉化為人的素質，把人的素質提高到社會發展所要求的水平上，實現人的發展和社會發展的互相促進轉化。

2、教育的基本著眼點(p39)教育在解決人的發展與社會發展矛盾過程中，基本著眼點是人和人的發展。人是教育的出發點。只有通過把人的發展提高到社會發展要求的水平上，才能促進矛盾的解決。補充：

1、人身心發展的概念：個體從生命開始到生命結束的全部人生過程中，不斷發生的變化過程，特別是向積極方面變化的過程。(p34)

2、個體身心發展的動因：內發論、外鑠論、多因素相互作用論（p34）

3、個體身心發展的一般規律：順序性、階段性、不平衡性、互補性、個別差異性、整體性(p35)

4、影響人身心發展的因素：個體的先天性素質（遺傳、成熟）、社會環境（學校教育）和個體活動（主觀能動性）

5、學校教育對個體發展的特殊功能：引導、培養和塑造功能（學校教育有較強的目的性，系統性，選擇性，專門性，基礎性）加速個體發展功能，即時的價值和延時的價值

6、學校教育的制約性（內部制約和外部制約）（p49）

內部：首先，學校教育的目的性、系統性、選擇性、專門性、基礎性的實現程度。

其次，教師的專業化水平，教師能否盡職愛業，能否充分發揮主觀能動性。再次，教師能否尊重學生身心發展規律和調動學生主觀能動性。外部：社會影響與學校教育影響一致性的程度

家庭教育與學校教育的配合程度

第三節、教育在社會發展中的作用（教育社會）

一、教育的社會功能：經濟功能、政治功能、文化功能、科學技術功能

1、經濟功能：勞動者再生產的基本手段、科學知識再生產的重要條件（p49—53）

2、政治功能：促進年輕一代的政治社會化、促進政治民主化、制造政治上的輿論和思潮（p54—56）

3、文化功能：傳承文化、改造文化、創造和更新文化（p57-58）

4、教育與科學技術(補)：完成科學知識再生產、推進科學體制化、本身具有科學研究的功能、推進科學技術研究的功能（p23）

5、教育社會功能的聯系與特點（p59--61）

聯系：內在地聯系在一起，是一個有機整體（互相依存、互惠互利）；各功能之間有矛盾性（人們對教育功能的期望不同，希望發生功能的方面就不同）

特點：間接性（教育的功能通過人來實現的）、隱含性（社會功能比較隱蔽，其提供的精神性力量很難發現與度量）、潛在性（教育功能在實現之前是潛在的，滯后的）、遲效性(“十年樹木，百年樹人”不能立竿見影)、超前性（人才培養的周期較長，教育發展與社會發展不一致，有時會超前）

第四節、教育的社會制約性和教育的人的制約性（社會→教育）

1、教育的社會制約性（經濟、政治、文化、科學技術）

（1）經濟：生產力制約教育發展的規模和速度； 制約人才培養的規格；制約教育結構；制約教育的內容和手段（65—66）

（2）政治：政治制約教育領導權；制約教育的權利和機會；制約教育目的和教育目的的性質以及思想道德教育的內容。（67--70）

（3）文化：不同的價值觀對教育的影響與制約（重功利輕發展、重共性輕個性、重服從輕自主、重認同輕創造）（71—72）

2、教育的人的制約性

人的身心發展規律對教育的制約（73—75）

人的身心發展的順序性、階段性、發展的不平衡性、互補性、整體性、個別差異性對教育有制約

3.教育的相對獨立性

能動性、必然性、質的規定性、繼承性、不平衡性。

第三章：教育規律、教育原則和教育藝術

第一節、教育規律

概念：教育系統在運動發展過程中內部要素之間、教育系統與外部環境之間的一種本質或必然的聯系。（81）

1、分類：教育結構規律、教育功能規律、教育發展規律（87）

2、教育發展規律的具體表現：（89）

3、按教育規律辦事：不意味著教育主體在教育規律面前無能為力，而是要求教育主體充分發揮主觀能動性，去科學地認識和利用教育規律。（91）

認識教育規律：學習教育科學理論；向實踐學習；向同行學習；向教育對象學習。（91）利用教育規律：創造條件使一定教育規律得以實現；注重多種教育規律協同發生作用服務一定的教育目的；利用教育規律加速或延緩教育系統某方面發展的進程；把教育規律理論轉化為行動指南。第二節、教育原則（95）

1、概念：人們在總結教育經驗的基礎上，根據一定教育目的和對教育規律的認識而制定的指導教育的根本性準則。

2、現代教育的一般原則：人道性原則、個性原則、活動性原則、創造性原則、民主性原則

3、教育藝術的概念：在教育觀念、教育方式方法方面的教育個性和特點。（pint [pa?nt]：品脫）(105)

4、教育藝術特點：情感性；雙邊性；創造性；審美性

5、教育藝術與教育科學的區別：（107）

第四章：教育目的

教育目的的概念

1、教育目的：依據一定社會需要和對人的認識而形成的關于教育對象的總體發展規格的預期設想或規定。它以觀念或思想的形式存在并發揮作用。（116）

二、教育目的和教育方針、培養目標、教學目標（117）

1、教育方針：教育工作的宏觀指導思想，是國家或政黨根據一定社會的政治、經濟和文化的要求，為實現一定時期的教育目的而規定的教育工作的總方向。（教育目的是教育方針中核心和基本內容）

2、培養目標：不同級別、不同類型、不同層次、不同專業教育的具體目標，它是教育目的的具體化。

3、教學目標：教育目的和培養目標在教學活動中的進一步具體化。

4、關系：具體與抽象的關系。第二節、教育的基本理論

一、人的全面發展理論

1、人的全面發展理論是教育目的的最基本的理論基礎。（117）

2、人的全面發展：人的素質的多方面、多層次、多樣化的發展，最根本的是指人的勞動能力的全面發展，即智力體力盡可能多的自由統一發展。（124）

3、馬克思人的全面發展學說：（122）

（1）人的發展與人的活動是一致的（2）舊分工是造成人片面發展的根源（3）機器大生產提供了人全面發展的基礎和可能（4）實現人全面發展是有條件的（自由時間是重要條件、生產勞動與教育相結合是早就人全面發展的唯一方法）（5）人的全面發展是一個歷史過程。

二、教育目的的個人本位論和社會本位論

1、個人本位論：主張教育目的應以個人需要為根本或出發點，強調以個人自身完善和發展需要為主來制定教育目的和組織教育活動。（古希臘智者學派“人是萬物的尺度”、盧梭“個人的價值高于社會的價值”）（126）

2、社會本位論：主張教育目的應以社會需要為根本或出發點，強調以社會發展的需要為主來制定教育目的和組織教育活動。（柏拉圖“教育按照國家的需要來造就人”、荀子“人本惡，需要以禮儀教化”、孔德“功利主義”）（127）

第三節、20世紀教育目的觀：人文主義（哲學基礎和基本特征）、科學主義（基本特征）、科學人文主義（130—141）

第四節、我國的教育目的理論與實踐

1、我國的教育目的是建立在馬克思關于人的全面發展學說基礎之上的。

2、現階段我國教育目的及基本精神（142）

3、我國教育目的實踐中存在的主要問題：片面追求升學率（143）第五節、全面發展的教育（五育）（144--146）

第五章、教育改革

第一節：教育改革理論

1、教育改革：改變教育方針和教育制度或革除陳舊的教育內容和教學方法等對教育除舊布新的一種社會性活動。（148）

2、教育改革理論：有關各個門類和層次的教育除舊布新、良性發展的知識體系。（151）

3、人力資本理論：核心概念是人力資本，它是指人所擁有的如知識、技能及類似的可以影響從事生產性工作的能力，是未來薪金和償付的源泉。人力資本理論認為人力資本是現代經濟增長的重要因素甚至是首要因素。而這些因素是人力投資，特別是教育投資的結果。舒爾茨是奠基者。（156）

4、人力資本理論的雙重效應：（157-161）

（1）促進人力資本的優化（2）是國家教育改革的重要理論基礎，使教改朝著適應和推動經濟發展的方向發展。（3）促進國家和經濟界對教改的干預（4）投資和效應的研究規定了教改的重點（5）為國際機構對發展中國家教育援助提供了依據。(正面)（1）過分強調教育的經濟價值，未能科學說明教育發展與經濟增長的關系（2）教育經濟功能過分夸大，其它功能遭到漠視，教育目標極為功利，成為培養經濟人。（3）過于強調從事生產性工作的能力，致使政府超越現實需要，擴大教育規模，導致教育供給大于需求。（負面）

第二節、教育改革實踐概覽

1.20世紀初——30年代：美國：傳統到現代；蘇聯：現代到傳統

2.二戰后到70年代：美國：肯定-否定-否定之否定；蘇聯專才到綜合教育 3.80年代以來：美國、日本

各國教育改革的趨勢：教改目的不僅是局限于對現代教育制度的修補，還要從整體上改變教育與生活、學校與社會、教師與學生的關系，創造出適合個體、社會、國家和全人類未來生存和發展要求的新教育。（187）

第六章、教師

教師作為教育活動的主角之一，他對于教育的成敗具有關鍵的作用。正是因為教師在教學中的作用突出，所以國家對教師的各個方面比較重視。教師職業有自身獨特的特點，教師有自身的權利和義務，教師也必須有扎實的專業素質。

第一節、教師的專業發展和職業特點

1、教師概念（192）

教師是履行教學職責的專業人員，承擔教書育人，培養社會主義事業建設者和接班人，提高民族素質的使命。（教師是專業人員、教師是促進個體社會化的職業（教化））2.教師專業化包括的幾個方面：（194）

5、教師勞動的特點：示范性、創造性、系統性、學習性（教材195——198）

第二節、教師的權利義務和價值

6、教師的社會地位：（專業地位、經濟地位、政治地位、職業聲望）（教材199——201）

7、教師的六大權利和六大義務（教材202）

8、教師勞動的價值：社會價值（滿足社會需要，它是教師勞動價值的主要屬性，也是體現教師社會地位和教師個人價值的主要標志）和個人價值（滿足教師自身物質和精神需要的程度）

9、現代教師的基本素質和修養：

（一）教師的基本素質：專業精神（教育理念、愛崗敬業、開拓創新、樂于奉獻）師德修養（職業道德）、業務素質（知識水平和工作能力）

（二）教師的前瞻性素質：教育家的意識、創新精神和改革意識、教育研究的意識和能力、健康的心里素質、運用現代教育技術的能力、法律意識

第七章、課程

任何一項具體的教育活動，都離不開課程，課程是教育活動的中心，也是教育改革的核心。

1.課程的概念：它是各級各類學校為實現培養目標，由教師指導的學生學習活動的總體，這個總體包括課表中規定的課程、配合課內教學所組織的全部課外活動、教師和學生集體的價值觀、態度、行為方式等校園文化因素對學生的影響。（教材218）

2、課程的類型： 按不同維度劃分：（1）學科課程與經驗課程，（2）分科課程與綜合課程，（3）國家課程、地方課程與校本課程，（4）必須課程和選修課程

（教材219——220）

3、課程設置應注意的問題：均衡性（各種課程類型、具體科目和課程內容應保持一種恰當合理的比重）、綜合性（加強學科的綜合性、應設置綜合課程、應增加綜合實踐活動）、選擇性（相關部門應該給地方、學校和學生可供選擇的課程，以及地方、學校和學生如何選擇課程。主旨在于適當減少國家課程在學校課程中的比重。）（教材221——223）

4、制約課程的主要因素（幾個基本關系）：（1）個人與社會的關系（個人課程本位觀和社會本位課程觀）（教材223——224）（2）直接經驗與間接經驗的關系（雙重間接式學習是導致目前我過中小學學生學業過重的一個重要成因。現代課程教學改革的一個重要特點：改變學生以單純的間接認識的方式獲得間接經驗，使學生也能通過直接認識獲得間接經驗，并轉化為自己的直接經驗。如研究性、探究性課程教學改革嘗試）（教材225——226）（3）基礎與創新的關系（摒棄過去死記硬背、機械訓練而得到的僵硬的基礎。培養科學精神的基礎、培養知識與技能的基礎、培養學習興趣和學習方法的基礎）（教材226——227）（4）分化與綜合的關系（學科本位主義容易導致一些消極后果，科目過于繁雜、過于分割。綜合課程利于突破各學科之間僵化的界限，反映科學發展綜合化趨勢，增加學生綜合解決實際問題的能力。）（教材227——228）（5）結果與過程的關系（作為結果的知識與作為過程的知識之間的關系，應該謀求結論性知識與過程性知識相統一的課程觀）（教材229——231）

5、課程的現代化：課程觀念的現代化、課程內容的現代化、課程實施現代化、課程評價現代化

6.幾種課程編制的模式：目標模式、過程模式、探究模式（235）

第八章、教學理論

1、教學的概念：在教育目的的規范下，教師的教與學生的學共同組成的一種活動。它是學校進行全面發展教育的基本途徑。（狹義的教學）教的人與學的人以一定文化為對象進行學習的活動。（廣義的教學）

3、教學的地位：教學處于學校教育的中心地位。

4、教學的一般任務（作用）：

（1）傳授系統的科學基礎知識和基本技能（2）發展學生智力、體力、創造力和實踐能力

（3）培養社會主義品德和審美情趣、奠定學生的科學世界觀基礎（4）促進學生個性發展（教材263——265）

5、現代教學觀的演變趨向（265）

6、教學系統的概念：是由相互作用的教師、學生、內容與環境等空間結構性要素和目標、活動與評價等時間進程性要素構成的特殊復合體。

7、教育系統的要素：教師（課程的研制者和教學活動的組織者）、學生（學習的主體和教學效果的體現者）、內容（聯系教師和學生的中介）、環境（包括：物質環境和心理環境。是指影響課業進程的各種條件，分為班級、學校和校外）。

8、教育系統各要素的關系：根據對教育系統四個要素在系統中的地位和作用的認識差異可以分為教師中心說、兒童中心說、學科中心說。（1）教師中心說：

概念：教師中心論、教師中心主義，主張教師在教學活動中居于支配地位，起決定作用的教學理論。代表人物：凱洛夫、赫爾巴特。理論基礎：把教育看成是通過外部對學生的塑造，認為學生本人的追求和興趣是有潛在危險的，從而主張用社會的、成人的思想和目標來規范和塑造兒童。教師是社會的代表，教師在教學中居于決定于支配的中心地位，課本是教育內容的中心，教學必須以課堂為中心。(教材271)（2）學生中心說：

概念：兒童中心論、兒童中心主義，是一種主張以兒童身心發展規律為基礎，認為學生的身心發展規律在教學中處于支配地位和決定作用的教學理論。代表人物：杜威、盧梭、孔子“因材施教”、蘇格拉底“產婆術”、昆體良（重視演說能力）

理論基礎：生長主義的教育目的觀、以學生為本的教育價值觀、發展的兒童觀、社會改造的教育功能觀以及機能主義的心理學。主張包括：兒童是社會的未來，在教育活動中，學生是中心，在教育內容上，經驗是中心，在教學過程的組織上，活動是中心。它格外重視能力的培養，學習方法和教學過程，重視學生的認知需要和情感需要的整合。（教材272）

（3）學科中心說：教育教學的根本目的是培養能幸福生活的公民，教育的根本職能是創新文化，教學促進和創造兒童的智力發展，教學必須重視學科結構，直覺思維和發現學習，科學邏輯和心理邏輯應統一于學科邏輯。（教材273）

9、教育過程概念：一節課、教學單元、教育階段、整個學校教育系統過程

10、教學過程的結構（環節）：（7個）（教材278——281）

11、教學過程的本質：教學過程是一種特殊的認識過程。特殊認識說、兒童發展說、認識-發展說

12、教學設計與開發的基本途徑：（教材284）

13、教學原則概念：根據一定的教學目的和對教學過程規律的認識而制定的指導教學工作的基本準則。

14、我國中小學常用的教學原則：（1）科學性與思想性相統一（2）理論聯系實際（3）傳授知識與發展能力相統一（4）教師主導作用和學生自覺性、積極性相結合（5）直觀性與抽象性相統一（6）系統性與循序漸進相結合（7）理解性和鞏固性相結合（8）統一要求和因材施教相結合

第九章、教學實施

1、教學方法概念：（教材300）補充：

2、我國中學常用的教學方法：（101——103）

一、傳統方法：（1）講授法（2）談話法（3）討論法（4）演示法（5）參觀法（6）練習法（7）復習法（8）學習指導法

二、新型教學方法：自主學習、合作學習、探究式學習、研究性學習。

2、教學方法的分類

3、教學策略概念：（教材308）

4、教學策略的基本特征：綜合性、可操作性、靈活性（教材309）

5、教學策略的主要類型：學習、教授、師生互動、學習方式

6、教學評價概念：（教材322）

7、教學評價的功能：（教材322）

8、教學評價的類型：相對評價、絕對評價、診斷性評價、形成性評價、終結性評價（教材323——326）

補充：發展性評價：評價不僅僅是選拔甄別學生，而是促進學生發展和潛個性、創造性的發揮，使每一個學生具有自信心和持續發展的能力。實施的關鍵：教師用發展的眼光看待每一位學生，核心是重視過程的總評價。

9、教學評價的基本方法：（1）課程材料評價方法，（2）學生學業成就評價方法（教學評價中最核心最基本的活動，確立明確具體的學生學業成就評價標準是學生學業成就評價工作的基礎）（3）教師授課質量評價方法（教材328——329）

10、教學組織形式概念：為實現特定的教學目標，圍繞一定的教育內容或學習經驗，在一定時空環境中，通過一定的媒體，教師和學生之間相互作用的方式、結構和程序。

11、現代流行的教學組織形式：

（一）基本的教學組織形式：課堂教學（全班上課、班內分組教學、班內個別教學）

（二）輔助的教學組織形式（課外教學、現場教學、（三）特殊的教學組織形式（復式教學）（教材332——336）

補充：

12、在教育史上影響較大的教學組織形式：個別教學制（古代）、班級授課制、分組教學制、設計教學法和道爾頓制。

（1）班級授課制：（定義）夸美紐斯的《大教學論》最早從理論上對班級授課制作了闡述，為班級授課制奠定了基礎。

（2）班級授課制的優缺點：

13、教學工作的基本環節：（1）備課，（2）上課，（3）課外作業的布置、指導和批改，（4）課外輔導，（5）考查與考試及成績評定

（一）a.備課：教師為上課或組織具體教學活動而做的具體準備與計劃安排工作。

b.備課的內容：（1）鉆研教學材料（2）分析研究學生（3）設計教學樣式（4）擬定教學計劃

c.備課的種類：學期備課、單元備課、課時備課

d．課型：按上課的主要任務把課分成不同的種類，就叫做課的類型，簡稱課型。

單一課：一節課完成一種教學任務。按照完成的主要任務又可分為傳授新知識課(新授課)、鞏固知識課（復習課）、培養技能課（練習課）、檢查知識技能課（測驗課或考試課）。

綜合課：在一節課里要完成的主要任務有兩個或更多。結構可分為：組織教學、檢查復習、講授新教材、鞏固新教材、布置課外作業。（中學低年級常用）

（二）上課：上課是教學工作的中心環節。

上好一節課的基本要求：（1）教學目的要明確（教學目的要符合課程標準、教材和學生的實際。教學目的要確切、全面、具體。）（2）內容正確（3）教材組織要恰當（對教材的處理加工要合理，符合教學法要求，注意新舊知識聯系，理論聯系實際，突出重點、抓住關鍵、化難為易）（4）教學方法要得當（靈活運用多種教學方法，并有機結合，運用自如，注重學生學習方法的指導，教會學生學習。）（5）教學組織嚴密（教學環節和程序要精心設計，結構合理緊湊，有嚴密的計劃性和組織性，充分發揮每分鐘的效能。結構設計要力戒凝固化，模式化，要具有靈活性和創造性。積極開展師生雙邊活動。）（6）教學效果優異

（三）課外作業的布置、指導與批改（教材342）

（四）課外輔導（教材343）

（五）考查與考試及成績評定：（教材343）（117）

第十章、德育

1、德育的概念：教育者培養受教育者一定思想品德的教育。教育者依據特定社會要求和德育規律，對受教育者實施有目的、有計劃的影響，培養他們特定的政治思想意識和道德品質的活動。

2、德育的功能和意義：（1）德育是青少年健康成長的條件和保證（制約個體社會化合個性化方向、滿足個體自我完善的需要，激發和調節個體的職能發展，促進個體的心理健康）（2）德育是實現教育目標的條件和保證，對教育有導向功能（3）德育能促進社會穩定和發展的功能，是現代化建設的重要條件和保證。（教材348——351）

3、現代社會應該確立的幾種德育觀念：（教材354——356）

4、德育目標：（教材356）

5、德育的內容：（教材358——360）

6、德育過程概念：（教材363）

7、德育過程的結構：由受教育者、教育者、德育內容、德育方法組成。

8、德育過程的矛盾：基本矛盾是社會通過教師向學生提出的道德要求與學生已有品德水平之間的矛盾。這是德育過程中最一般，最普遍的矛盾，也是決定德育過程本質的特殊矛盾。

9、我國中小學常用的德育方法：（教材368——370）補充：

10、我國中學德育的基本原則：（137——138）

第十一章、班主任工作

1、班級的概念：（384）

2、班級的功能（386）

3、班主任的職責：（教材388）

4、班主任的角色：教育者、組織者和指導者是班主任在班級教育活動中的主要角色。班主任的角色更多的應該是從管理者角色向指導者角色轉移。

5、班主任開展班級教育工作的基本任務：（教材391）

6、班集體的培養：（教材391——394）

7、班級個別指導對班主任的要求：（教材398——399）

8、班主任如何對學業不良者的指導：（教材400）

9、班主任如何對品行不良的矯治。（教材401——402）

第二篇：沖刺期末考試總結

元旦已過，當我們還沉浸在節日的快樂之中時，期末考試已經不期而至。

期末考試不僅是對同學們本學期學習成果的一次大盤點,大檢閱,更是對每個同學的自信心,自覺性,意志力,誠信度的一次考驗。我們每個人不可能都成為優勝者,但我希望我能成為一名追求進步超越自我的勇敢者。

要努力超越自己，取得好的成績。首先,要有明確的個人目標。

前一段時間，我們學校進行了模擬考試，有很多成績優秀的同學，特別是前30名的同學，他們就是我學習的榜樣和目標。另外，通過幾次考試，我已經了解了自己哪些地方有優勢，哪些地方有不足，我要發揚長處，彌補不足，給自己每一個科目確立一個能達到的目標,時時提醒自己,時時鞭策自己。

其次，我要馬上行動起來。

目標不是口頭說說的動人話語,它需要用行動去證明,需要用行動去實現。從現在就開始行動,就不應該今天的事情留給明天,因為明天是失敗者找借口的日子。如果我一旦遲疑,成功就會投入別人的懷抱,消失而去。我要用行動去迎接期末考試這次人生的挑戰，絕度不能做口的巨人，行動的矮子，要做說話到做到，言行一致的人。定下的目標，就要努力去實現，不能空口說說，不付諸于行動的目標，不僅僅是一個空洞的承諾，更是一個讓人自我麻痹的藥劑，會讓人不知不覺墮落。

第三，要有戰勝一切困難的勇氣。

在迎接期末考試的過程中,可能在思想上,生活上,學習上不可避免地會遇到這樣那樣的困難。困難在弱者面前是一座不可逾越的大山,但在強者眼中卻是鍛煉自己的難得的機會。每當我堅持不住的時候，我總試圖回憶那些成功人士的事跡，用他們的事跡鞭策我：堅持就是勝利，拼搏才會成功。人生尚且如此，學習更不例外，只有堅持不懈，刻苦勤奮，鼓足勇氣,迎難而上,向著目標不斷前進，才會達到理想的彼岸。

最后，我要要全身心地投入。

期末考試離我們越來越近,我已經在心中豎立一塊倒計時牌,這樣才會有有緊迫感和危機感,才能一門心思撲到學習上,將全部精力,全部時間用到學習上。我計劃要充分利用好自習時間，多讀多記，利用中午時間、課外活動時間、自習時間做完作業，安排好自己的復習。循序漸進，有計劃的進行復習。抓時間，搶時間，不讓時間白白流失。不該做的事，一點都不做，不該說的話，一句也不說。少看幾眼電視，多讀幾頁書。

第三篇：奮力沖刺五十天總結

物流公司“奮力沖刺五十天 齊心協力保平安”活動總結

為確保年底安全生產的順利進行，物流公司車隊響應上級安全部門號召，積極開展了“奮力沖刺五十天 齊心協力保平安”的系列安全教育活動，活動時間11月11日至12月31日，經過積極準備認真組織全員參與，達到了既定目標，取得了良好效果，現將活動情況總結匯報如下：

一、物流公司主管安全生產領導高度重視此次活動，親自部署并參與教育活動和大討論。程經理進行了“中石化11.22輸油管道泄漏爆炸重大責任事故”的案例分析，參加了“冬季怎么做到安全行車”的大討論，雷經理進行了“雨霧冰雪天行車的五項注意”“長途安全行車注意事項”等專題教育，領導的重視和積極參與使活動效果明顯得到提升。

二、根據下發的“活動運行表”結合物流車隊運營特點合理制定活動計劃并且嚴格實施。在一個多月的時間里分別進行了：“冬季安全行車大討論”、“冬季安全行車防范措施”、“11.22中石化東黃輸油管道泄漏爆炸重大事故原因分析”、“摒棄交通陋習，安全文明出行”12.2全國交通安全日宣講、“雨霧冰雪天行車的五項注意”、“長途行車安全駕駛”、“影響駕駛安全的十大錯覺”、“山區公路的安全駕駛”等一系列多種形式的安全教育，緊貼生產需要和實際環境，讓全體駕駛員應對年底復雜路況和惡劣氣候的安全保障能力得到提升。

三、開展了“班長講安全會”新的形式教育活動，“如何發揮基層班組長在安全生產中的作用”一直是物流車隊安全管理工作中重要同時難解的一道題，這次運輸公司推出了“奮力沖刺五十天、齊心協力保平安”的年終系列活動，它成了物流車隊選定的第一道安全課題。12月9日的物流車隊安全例會打破了往常車隊干部在臺上枯燥說教的框框，由中卡班的吳振東班長為全體干部職工上了一堂安全課，吳班長利用自己多年工作中的切身體會，結合實際工作中的難點重點，言傳身教將自己發現、規避、化解安全隱患的小竅門小絕招一一進行了講解，這堂特別的安全會最終取得了良好的效果。

四、根據“奮力沖刺五十天 齊心協力保平安”活動內容在每天早班會進行安全五分鐘提示和十分鐘車輛自查。針對前日工作問題和當天任務特點、道路特點、天氣情況、車輛狀況、人員狀態進行分析叮囑。每個星期對所有車輛進行一次隱患排查和自查自改，累計查出隱患26處，全部整改完畢。

同時在此次活動期間物流分公司車隊按照公司提出的“四抓原則”及“五提升”的工作要求，強化現場帶班，加大制度執行，落實安全責任，著力解決影響安全生產的突出問題和矛盾，全員安全意識和車隊HSE管理水平得到提升，確保了最后五十天安全生產無任何事故，全年生產經營目標順利實現。

2013年12月31日

第四篇：沖刺60天勞動競賽總結

“沖刺60天”勞動競賽總結

為確保全年原油生產任務的順利完成，我廠及時組織開展了“沖刺60天”勞動競賽活動。xxx在工程所的統一部署下，按照工程所下達的各項任務目標，精心安排，狠抓落實，優化方案，挖掘潛力，合理組織生產運行，超額完成勞動競賽的各項任務目標。“沖刺60天”期間，xxx優化設計xx工程方案N井次，現場實施NN井次。實現全年實施xx技術措施現場施工NN井次、原油全分析N個，水樣分析NN個，科技增油NNN噸，超額完成計劃目標，確保了安全生產無事故。現將 “沖刺60天”勞動競賽活動情況總結如下：

一、認真組織，搞好宣傳動員，結合實際抓好競賽

在接到工程所下達的勞動競賽指標任務后，xxx從宣傳認識、組織措施、人員配備、方案設計、溝通協調入手營造全員積極響應、踴躍參與的勞動競賽氛圍。針對本單位的特點，把競賽指標分解到科研項目組、原油化驗組、水質分析組，有針對性地制定了符合各生產小組實際的勞動競賽活動方案。明確提出了“圍繞科技增油中心，確保方案優化、施工組織及時到位、原油化驗分析5天內必需完、水質分析不過夜、安全生產無事故”的競賽目標。努力做到，把“沖刺60天”勞動競賽與黨風廉政學習教育活動緊密結合起來，為完成各項指標提供思想保障；加強輿論宣傳，使全體職工充分了解勞動競賽的目的、意義、要求，把勞動競賽融入到各項工作中去，在中心營造全方位勞動競賽氛圍。

二、抓好方案優化，確保措施效果，科技增油顯著

xx技術研究應用項目是我們承擔的最重要項目，也是工程所重點工程之一。為保證項目增油指標的超額完成，項目組從方案設計入手，抓好方案優化。每口措施井在接到地質依據后，都要進行仔細的生產情況考查、油層狀況研究、原油物性分析、同區塊同油層井以前措施實施情況研究，并組織項目組成員討論研究，有針對性的優化設計工程方案，確保措施效果，為超額完成增油指標，進行最后的沖刺。“沖刺60天”競賽期間，項目組共完成方案優化設計N井次，實現全年科技增油NNN噸。

三、緊密與地質所、油礦結合，確保施工及時到位，做到安全施工

為確保措施井施工及時到位，我們項目組成員，提前與地質所結合，及時掌握施工井注汽動態，并及時與油礦結合，積極協調施工準備工作，保證施工中各環節緊密銜接，使施工中遇到問題時能及時解決，確保施工按時完成。“沖刺60天”勞動競賽期間，項目組共完成現場施工N井次，全年實施xx技術措施現場施工NN井次，做到了安全施工無事故。

四、提高化驗效率，確保化驗質量，做到資料全準 原油化驗組、水質分析組，為確保“沖刺60天”勞動競賽指標超額完成，小組成員充分發揮聰明才智，對生產中的操作程序進行了合理組織，利用每一個成員都是多面手的優點，哪個崗位急需，就在哪個崗位上發揮作用，有效克服了工作量大，人員少，任務重，要求高，程序繁瑣等諸多困難，加班加點，保證油、水化驗分析任務提前完成，確保了化驗質量，做到資料全準率100%，實現全年完成原油全分析N個，水樣全分析NN個，超額完成全年工作任務，為二廠原油開發、科研生產提供了及時準確的基礎資料，得到了上級領導的認可。

“沖刺60天”勞動競賽的開展，極大地調動了職工的積極性，加強了職工的工作責任感，造就了一支思想覺悟高、技術過硬、能打硬仗的員工隊伍，有效地促進了各項工作的順利開展。新年的鐘聲又敲響，我們又迎來新的挑戰，新的技術、新的工藝，讓我們繼續發揚“沖刺60天”競賽精神，做出自己貢獻。

第五篇：月考總結：沖刺高考

月考總結：沖刺高考

月考已經過去一周了，學校里的每個班也進行了總結，小女說老師已經要求他們把月考的總結交上去了，我急切的問：你的總結呢？能讓媽媽拜讀一下嗎？實際也就想了解她總結的到位不到位，很可惜，小女一句：憑什么呢？給我拒絕了。今天我來給這次月考做個總結。

有了此表已經一目了然，小女要在語文和歷史上下功夫了，雖說語文與平均分比相差4.15分，但她說從卷面上看，作文還是全班很高的分數54分至高，錯的是選擇題。看到這次成績，我就告訴她：功夫不負有心人的，最近在數學和英語上下的功夫多，所以數學英語回報的成績就好。是因為英語老師在一節課上提問她5次問題，主要是摸摸英語的底子吧。回答的不錯，得到了老師的表揚。都說好孩子是夸出來的真是一點不假。

腦科學家發現，人的大腦細胞被開發的只占10％，即便人高度緊張和興奮時，也有大約50％的腦細胞處于休眠狀態。前蘇聯學者葉夫莫雷夫指出：“人的潛力之大，令人震驚萬分。如果人們迫使大腦開足一半馬力，那么我們就能毫不費力地學會40種語言，把《蘇聯大百科全書》從頭到尾背下來，完成幾十個大學的課程。”

愛恩斯坦死時曾表示過愿意將他的大腦捐獻出來供人們研究, 后來科學家研究發現實際上愛恩斯坦的大腦使用還不到全部的10%,最偉大的科學家的大腦使用都不到10%,那普通人的用了多少?有些人不到5%,有些則連1%都不到。這說明大腦至少有90%被荒廢掉。

這真是人類最偉大的發現,比愛恩斯坦的相對論還偉大。想一想愛恩斯坦使用不到10%的大腦就可以成為最偉大的科學家,取得許許多多驚人的發現,那么我們如果多開發1%甚至10%,那結果會是怎樣,肯定是不可想象的.難怪英國著名智力訓練家波諾博士說：“全世界最大的荒原就在你我的頭發之下。

聽說李陽老師中學的學習狀況不很理想，1985-1986年高三期間因對學習失去信心曾幾欲退學，1986年自新疆實驗中學勉強考入蘭州大學工程力學系。大學一、二年級李陽多次補考英語。為了徹底改變英語學習失敗的窘況，李陽開始奮起一博，他摒棄了偏重語法訓練和閱讀訓練的傳統，另辟蹊徑，從口語突破，并獨創性將考試題變成了朗朗上口的句子，然后脫口而出。經過四個月的艱苦努力，李陽在1988年大學英語四級考試中一舉獲得全校第二名的優異成績。四個月，取得了這么巨大的進步，按照慣例，該稱之為“奇跡”了。但反過來想，這只是他稍稍的挖掘了本身的“潛能”而已。

因此還是要多夸小女為好！后悔前天晚上自習回來，我看到她興奮的講述原來16班的班主任老師在16班同學面前夸她，16班的某同學在廁所碰到問她的過程，感覺她有點驕傲，進步才一點點而已，不屑的對她說了打擊她的話：不是數學和英語，這次也必死無疑的。多虧時間可以洗刷掉一切。

孩子，你是最棒的！還要繼續的夸贊！小有成績----成就感---興趣---自信心---提高。