第一篇：教師如何聽課評課才能更好地提高自己

教師如何聽課評課才能更好地提高自己

——從我的實踐談起

城關鄉實驗初中

張偉利 新課程改革以來，所有學校在每個學期都開展了聽課評課活動，形勢上可謂轟轟烈烈！但在實際進行中，有許多教師流于形勢，只是應付差事，并沒有真正起到提高自己的作用。于是，這些教師常常牢騷滿腹，卻不知：聽課評課是提高自己的最佳途徑，許多優秀教師正是通過不斷地聽課評課成長起來的。為了使大家能真正從聽課評課中汲取更多的營養，從而樂于參與其中，我根據自己的實踐經驗，認為：要提高教師的聽課評課效果，真正使聽課評課活動成為教師提高自己的有效途徑，使教師們自覺主動參與其中，身為一線教師，要做到以下幾點：

一、教師聽課時要做到：(一)聽課前作好充分準備。

教師要樹立：將聽課者定位為教學活動的參與者、組織者，而不是旁觀者的理念。教師要在掌握教學常規知識的基礎上學習新課程標準，盡量了解本學科教研狀態，熟悉新的教學理念和理論，了解上課教師的教學特點、聽課班級學生的情況；了解教材編排體系、弄清知識的內在聯系、熟知教學內容的重點、難點；在頭腦中預先設計出所教內容的課堂教學初步方案、粗線條勾勒出大體的教學框架；以便在聽課過程中不斷對比優劣，采取“拿來主義”，取長補短。

(二)聽課中要認真觀察、記錄，虛心學習、積極推敲。

教師要做到：聽、看結合，詳細記錄。聽課記錄是重要的教學資源，是評課的依據。教師還要集中精力，認真分析。聽課者的思維要先于教學過程，遵循教育教學規律進行多種合理預測，摸索課堂發展的趨向，為分析評價贏得時間，變被動聽課為主動聽課。在聽課過程中，將實際教學與課前預設的方案及以往的經驗(聽過的優秀課)進行對照，以便尋找課堂教學中突出的亮點和存在的問題，并依據教育教學理論和課程標準給予評價，即指出優點在于體現了課標哪一方面的理念，依據了什么教學原理等；同時對存在的問題指出怎么改可能效果更好，依據是什么等等。將這些點評納入聽課記錄，為評課作準備。

(三)聽課時不僅要關注教師教的活動，還要關注學生學的情況。根據現代教學理論，教學是涉及教師與學生雙邊的活動過程。因此，聽課時不僅要關注教師教的情況，還要關注學生學的情況。

1、對于教師的教，聽課者應該重點關注以下幾個方面：

(1)課堂教學中確定了怎樣的教學目標，教學目標在何時采用何種方式呈現給學生；

(2)如何引導學生復習回顧，回顧哪些內容，這些內容與新授課有何關系；

(3)新課如何導入，導入時引導學生參與哪些活動，設計了哪些問題；(4)創設怎樣的教學情境，采取了哪些教學手段，情境的創設、教學手段的應用是否有效、恰當；

(5)設計哪些問題，安排怎樣的活動形式讓學生進行探究，如何探究(設計活動步驟)等；

(6)設計什么樣的問題或情景引導學生對新課內容和已有的知識進行

整合；

(7)安排哪些練習讓學生動手練，使所學知識得以遷移鞏固；(8)授課教師如何對學生的學習活動作出評價。（9）培養學生哪方面的技能？達到什么地步？（10）滲透哪些教學思想？課堂教學氛圍如何？

（11）對于授課過程中的生成問題，教師的教學機智如何？（12）是否留有適當的時間對全班或者中等以下學生進行反饋？

2、對于學生學的情況，聽課者應該關注：

(1)學生是否在教師的引導下積極參與到學習活動中；(2)在學習活動中學生經常做出怎樣的情緒反應；(3)學生是否樂于參與思考、討論、爭辯、動手操作；(4)學生是否樂于參與到合作學習中；(5)學生是否經常積極主動地提出問題，等等。

由于教學是一種學習活動，其本質是學而不是教，而且教師教學活動是圍繞學生的學習活動展開的，因此在關注教與學雙邊活動時，更要關注學生的活動。

二、教師評課時要做到：(一)明確評課的目的與意義 1．評課的目的：

我認為：評課的目的是為了改進教學，提高教學質量。一是對課堂教學的優劣作出鑒定。二是對課堂教學成敗的原因作出評析，總結經驗教訓，提高教學技巧。三是對課堂教學亮點進行交流，相互學習，相互

促進。美國著名的教育評價學者斯皮爾伯格曾就教育評價說過一句非常精辟的話：評價的目的不是為了證明，而是為了改進。

2．評課的意義：我認為：評課能調動教師的教學積極性和主動性，幫助和指導教師不斷總結教學經驗，提高教育教學水平，提升教師的教育教學素養；促進教師改進教學實踐，使教師從多渠道獲取信息，不斷提高教學水平，轉變教師的教育觀念，促使教師生動活潑地進行教學，在教學過程中逐漸形成自己獨特的教學風格。(二)評課時要堅持的原則

1．評課要堅持“百家爭鳴”的原則。評課者應注意克服幾種不正確的心理傾向：

一要克服“老好人”思想。評課是一種教研活動，不要擔心自己的觀點不能被授課人接受而“得罪”人。要充分發表自己的觀點，只有在激烈的辯論中，大家才能互相學習、共同提高，教研活動才能深入開展。

二要克服從眾心理。有些評課者往往顧慮個人的想法稚拙怕貽笑于眾人，就人云亦云，隨聲附和唯恐出錯。沒有讓評課發揮它應有的作用。我們為了教學，所言即使頗有爭議，也是觀點的不同，而沒有對錯之分。因此，評課要大膽提出自己獨特的見解，發展求異思維敢于創新。

三要克服附和權威心理。教育隨著時代的發展不斷前進，教學理念不斷更新，教學方法不斷改進，教學模式不斷創新，教學手段逐步完善。沒有一位教師能自詡為權威。大家所存在的差異是學識、經驗、能力上的差異。所以沒必要為冒犯權威而瞻前顧后，要敢于向經驗挑戰，打破傳統的評價模式。

2．評課要堅持“以學生的發展為本”的原則。

基礎教育課程改革的核心理念是“以學生的發展為本”。評課要從學生全面發展的需要出發，注重評價學生的學習狀態和情感體驗；注重評價教學過程中學生主體地位的體現和主體作用的發揮情況；注重評價教師是否尊重學生人格和個性、是否鼓勵學生發現、探究與質疑，注重評價教學活動是否有利于培養學生的創新精神和實踐能力。

評課要把學生的發展作為關鍵點，堅持“以學生的發展為本”。教學的本質是學習活動，其根本目的在于促進學生的發展。而且，教師教學活動是否有效取決于學生是否有效的學習。因此學生學習活動的表現以及經過學習活動后得到的結果勢必成為評價課堂教學好與壞、優與劣、成功與否的關鍵要素。

3．評課要堅持把評教與評學相結合，評課要把重點放在“評學”上面的原則。

課堂教學是教師組織和引導學生進行有效學習的過程，是師生互動、生生互動共同實現具體發展目標的過程。課堂教學的主體是學生，教學目標的落實最終是體現在學生的學習過程之中。因此，課堂教學評價要改變傳統的以“評教”為重點的現象，把評價的重點轉到“評學”上面，以此促進教師轉變觀念，改進教學。

要把評課的關注點，從教師傳遞知識轉到學生有效學習方向上面來，轉到針對學生差異進行因人施教上來；要把過多的統一講授，轉變為以

指導學生分組學習討論和統一答疑、點撥為主要活動方式上來；要把課堂轉變到以適當的統一講解與有指導的自學或自由選擇條件下的探究、研討、查詢相結合的形式上來。

轉變評課的著眼點，評價課堂教學不能僅僅著眼于學生學習的質量及效果，尤其不能僅僅關心學生的學業考評分數，應該更多關心為教師創設有效教學活動的環境與氣氛，關心教師對學習者的指導、幫助是否切實有效。關注學生是否在教師的引導下積極參與到學習活動中；關注學生是否樂于參與思考、討論、爭辯、動手操作，關注學生是否樂于和其他同學進行合作學習；關注學生是否經常積極主動地提出問題，4．評課要堅持實事求是的原則。

課堂教學評價要符合課堂教學改革的實際，評價的標準是期待實現的目標，但又必須是目前條件下能夠達到的，以利于發揮評價的激勵功能；評課必須從實際出發，從觀察到的、感受到的情況出發，不能想當然。既充分肯定成績，總結經驗，又要揭露問題，提出改進措施，評價的內容和要點必須是可觀察、可感受的，要以實際情況進行判斷。

5．評課要堅持既評優點又評缺點的原則。

評課不但要有助于自己提高，更要使被評價者有收獲，因此不能一邊倒，尤其是評析一些素質好的骨干教師的課。我們即要看常規，更要看改革和創新，要看課堂上的思維訓練的設計，要看創新能力的培養，要看主體活動的發揮，要看新的課堂教學模式的構建，要看教學教學藝術風格的形成等。要看現代化教學手段的運用。現代化教學呼吁現代化教育手段。教師還要適時、適當運用投影儀、錄音機、計算機、電視、電影、電腦等現代化教學手段。有許多教師在評課時，只看到他人的缺點，另外，教師參加評課后要對所獲取的信息(來自于學生、授課者、其他聽評課教師的信息)，結合新課程理念做進一步的總結和思考，看有什么收獲、啟示，然后寫出心得體會或論文。

總之，聽課評課是教學常規管理工作中的重要內容之一，是促進教師教學思想轉變、教學觀念更新、教學經驗交流、教學改革探討、教學水平和教學質量提高的重要途徑和主要手段。聽課、評課的過程，是教師在同伴協作下，反思、提高的過程，其根本是為提高教學水平和教師的發展而服務。

第二篇：教師如何聽課評課才能更好地進步自己

如何聽課評課

新課程改革以來，都開展了聽課評課活動，形勢上可謂大張旗鼓！但在實際進行中，有很多教師流于形勢，只是應付差事，并沒有真正起到進步自己的作用。身為一線教師，要做到以下幾點：

1、教師聽課時要做到：(一)教師要樹立：將聽課者定位為教學活動的參與者、構造者，而不是觀看者的理念。教師要在把握教學常規知識的基礎上學習新課程標準，熟知教學內容的重點、難點；以便在聽課過程中不斷對比優劣，(二)聽課中要認真觀察、記錄，客氣學習、積極考慮。教師要做到：聽、看結合，具體記錄。是評課的依據。教師還要集中精力，認真分析。在聽課過程中，將實際教學與課前預設的方案及以往的經驗(聽過的良好課)進行對照，以便探求課堂教學中突出的亮點和存在的題目，并依據教育教學理論和課程標準給予評價，即指出優點在于體現了課標哪一方面，同時對存在的題目指出怎么改可能效果更好。將這些點評納進聽課記錄，為評課作預備。(三)聽課時不僅要關注教師教的活動，還要關注學生學的環境。根據當代教學理論，教學是觸及教師與門生雙邊的活動過程。因此，聽課時不僅要關注教師教的環境，更要關注門生學的環境。

1、對于教師的教，聽課者應當重點關注以下幾個方面：（1）新課如何導進，導進時引導門生參與哪些活動，(2)創設如何的教學情境，采取了哪些教學本領，情境的創設、教學本領的利用是不是有用、得當；(3)計劃甚么樣的題目或景象引導門生對新課內容和已有的知識進行整合；(4)布置哪些練習讓學活潑練習，使所學知識得以遷移鞏固；

(5)授課教師如何對學生的學習活動作出評價。

2、對于學生學的環境，聽課者應當關注：由于教學是一種學習活動，其本質是學而不是教，而且教師教學活動是圍繞學生的學習活動展開的，因此在關注教與學雙邊活動時，更要關注學生的活動情景。

二、教師評課時要做到：(一)明確評課的目的與意義1．評課的目的：我以為：評課的目的是為了改進教學，進步教學質量。一是對課堂教學的優劣作出鑒定。二是對課堂教學成敗的原因起因作出評析，總結經驗教訓，進步教學技巧。三是對課堂教學亮點進行交流，相互學習，相互促進。美國著名的教育評價學者斯皮爾伯格曾就教育評價說過一句非常精辟的話：評價的目的不是為了證實，而是為了改進。2．評課的意義：我以為：評課能調動教師的教學積極性和主動性，幫助和引導教師不斷總結教學經驗，進步教育教學水平，提拔教師的教育教學素養；促進教師改進教學實踐，在教學過程中漸漸形成自己獨特的教學風格。3．評課要堅持把評教與評學相結合，課堂教學評價要改變傳統的以“評教”為重點的征象，把評價的重點轉到“評學”上面，以此促進教師變化觀念，改進教學。4．評課要堅持既評優點又評錯誤謬誤的原則。評課不但要有助于自己進步，更要使被評價者有勞績，因此不能一邊倒，我們即要看常規，更要看改革和創新，要看創新本領的作育，要看主體活動的發揮，要看新的課堂教學模式的構建，要看當代化教學本領的應用。總之，聽課評課是促進教師教學觀念更新、教學經驗交流、教學改革探究、教學水平和教

學質量進步的。聽課、評課的過程，是教師在同步協作下，反思、進步的過程，其根本是為促進教師教學水平提高和教師的全面發展。

第三篇：只有提高自己的素質,才能更好地與臨床對話

只有提高自己的素質,才能更好地與臨床對話

2009-05-23 07:35:58 作者：佚名 來源：網絡轉載

絕密：名師+真題=通過檢驗資格考試

長期以來，檢驗科與臨床醫生之間存在著脫節，互相不溝通，造成檢驗結果無法有效地利用，資源的浪費。有時還造成誤解，臨床醫師埋怨檢驗科結果不準，而檢驗人員認為臨床醫生不會解釋檢驗結果，導致互相不信任，不協調。直接后果是患者得不到有效地診斷和治療，間接的后果是導致重復檢驗或檢驗資料擱置，而浪費資源，造成經濟損耗。

檢驗人員與臨床醫生的對話是重要的，不可能缺少的，互相溝通對患者、對醫生、對檢驗人員皆是有利的，“對話”是對檢驗結果的討論、是對結果的判斷，應大力提倡。但“對話”不是簡單的一句話，其中有責任心問題，有求知欲問題，更有知識基礎的問題。“對話”必須是對等的、協商的，這就要求我們檢驗人員必須具備一定基礎和臨床的實力。

檢驗人員如何更好地與臨床對話，根據個人多年的經驗和體會提出如下幾點，供同道參考。

一、努力提高基礎和臨床醫學水平

檢驗是臨床醫學和基礎醫學的橋梁，檢驗的結果要依靠基礎醫學底蘊和廣泛檢驗知識來解釋，如一個血小板減少，又聯系到血小板的生成，破壞，也聯系到減少造的臨床表現，既有免疫破壞也有也有生成障礙，既涉及到病人生理，免疫也聯系到臨床的各種出血或出血傾向，沒有基礎醫學和臨床醫學的知識是無法全面認識和解釋檢驗結果的。再如,一個乙肝病人檢查表面抗原,結果是有時陽性有時陰性,臨床醫生認為你查的不準,以致不信,你自己可能也無法解釋這一現象,病人則更不滿.甚至會導致申訴、告狀。這些都是由于不交流、不溝通造成的。不知這其中有許多問題值得探討，其一，檢驗方面有個臨界值的問題，稍高或稍低都會造成假陽性或假陰性；其二，有Hama效應，以及患者體內可能有抗異性動物的抗體，造成假陽性；其三，更有個病毒變異的問題，該變異可在自然發生，也可因注射疫苗，更多見的是患者用藥，如用拉米夫啶治療可導致百分之八十以上的病毒變異，這種變異用常夫方法測定表面抗原是陰性的，但用抗變異抗體則是陽性的。臨床醫師因為不接觸這方面的問題，了解不會太深，但你要解釋清楚也不是簡單的幾句話，這必須有檢查的基礎、免疫知識和病毒變異的常識，這些必須靠你的刻苦學習和知識的積累才能達到。

二、主動參與對話，是自信心和責任心的體現

這里強調的是“主動”參與對話，作為檢驗人員，你應是結果的主導者，你應知道這個結果是陽性或陰性、有價值或無價值、是否要重做或繼續觀察。當然，臨床醫生也有不懂得新項目或者少用的生澀項目，這些都有需要去主動與臨床聯系，向他們說明這一結果的價值和意義。這樣做應該說明檢驗人員對結果很有主見，很有信心，主動解釋，也是自信心的表現，當然，自信心必須建立在堅實的知識面的基礎上。從另一角上講，主動與臨床聯系，體現了認真負責的一面，這也是對患者認真負責的表現。一個有用或者或疑的結果，均需主動向臨床醫生解釋或者告知，能讓患者早些獲得診斷治療也免去一些更進一步的檢查。這是利國利民的大好事，主動參與對話，主動參與診治，這也是應當大力提倡和鼓勵的。我們也提倡檢驗醫師主動參與臨床大會診和臨床病例討論，這不但把我們的結果拿到會上討論，充實討論內容，也是我們增加許多臨床知識和了解臨床醫師思維方法。

三、實力是對話基礎

上面已經提及，為了更好地對話必須懂得基礎和臨床。懂，只是第一步，參與討論并讓對話者承認你、認識你、信任你，這才是最終目的，否則再有主觀的愿望，也不一定能達到預期效果。

什么叫“實力”，實力包涵著有實力的人物，有過硬的成果和有現代的設施（物質基礎），下面分別討論其重要性。

1、有實力的專家：這是最根本的，也是最有標志性的，我們必須培養，扶持有成就的專門人才，有了他們，我們發言才有力度，才能服人。

2、有過硬的成果：成果是體現我們能力的最明顯的標志，也表明我們實驗室的實力，也證明我們知識的深度。有了過硬的成果，也讓對話者知道，我們不是簡單的1，2，3（哆，來，咪），而是有較高知識深度的表達。

3、有現代的設施：完善實驗基地或者是現代研究技術平臺，有各種先進的實驗設備和強有力的技術指導，是檢驗結果可靠的基礎。擁有先進的設備表明檢測結果的可靠性有了保障，數據和進度和準確度皆可令臨床醫師放心。

因此，人才、成果、設備皆是實力的基礎，必須努力去打造。

四、準確定位，腳踏實地

早期的臨床檢驗醫師或檢驗科負責人，大都有來自臨床醫師，他（她）們是醫療系畢業，他（她）們本來就是臨床醫生，或者目前他還參與臨床診斷、治療。這些與臨床溝通本還是問題，也是水道渠成。但是我們檢驗人員，甚至是科室負責人大都來自檢驗系或生物系，他們臨床醫學基礎較差，與臨床交流較困難。中華檢驗學會為了改變這一狀況，曾經謀略以學會組織的形式，彌補這一缺陷，如前幾年成立的中國檢驗醫師學會《中華醫學檢驗雜志》也更名為《中華檢驗醫學雜志》，“醫學檢驗”、“檢驗醫學”二字之改，意味著檢驗人員向臨床醫學靠近或融合，也標志著檢驗人員主動地與臨床溝通，這是值得歡迎的。但是，組織的變更，形式的轉換并不能從實質上發生改變，人還那些人，基礎還是那些基礎，交流、溝通仍未真正改變原來的面貌。究其原因，就是上面講到的你的地位、你的知識，你的能力是否真正達到溝通的要求，是否真正被認可。

真正的與臨床融合、溝通不在于形式，而在于實際；不在于主觀愿望，而在于去實踐！

提高自己的素質，主動與臨床溝通是提高我們檢驗水平必由之路。

本篇文章來源于 檢驗在線 http://

第四篇：提高聽課評課心得

提高教師聽課評課能力心得體會

教師應該怎樣聽課和評課

一 教師聽評課的目的

1．聽評課是學校教學研究的一種重要活動，主要的目是幫助教師提高教學設計和組織水平，提高課堂教學實效。

2．“聽課”或“看課”,是對課堂教學活動的觀察、分析和研究。課堂教學，學生是學習的主體，觀察分析、研究的對象當然不能離開主體。但教師是課堂教學是設計組織者，觀察分析、研究的對象當然也不能忽視教師的教學行為。

教學是教師教和學生學的辨證統一。離開教師的教學行為分析來考察學生在課堂上的學習行為和效果，對研究教學是沒有意義的。

3．聽評課要以學評教。觀察學生在課堂上的學習情緒、學習行為表現、學習的效果，對照教師的教學行為，考察教師對教學內容的理解、把握，評價教師的課堂設計、組織能力和教學基本功。

只有綜合分析學生的學習行為表現和教師的教學行為，才能正確判斷課堂教學是否激發、調動了學生的學習積極性，教學策略、方法、手段的運用是否適合于學生的學習基礎和心理特征，學習活動的設計、組織是否有效促進了學生的學習。從學生的學習行為著眼，把學生在課堂上學習行為和教師的教學行為聯系起來分析研究，這才是聽、評課的要義。

二．怎樣聽課？

教師聽課一般包括三個過程。

1、課前準備。

聽課忌盲目性。教師聽課前應準備那些工作呢？

A．熟悉教材，明確這節課教學的三維目標，領悟課標或大綱對本節內容的具體要求。了解編者意圖，弄清新舊知識內在聯系，分析教學內容的重、難點；

B．自己思考、設計課堂教學初步方案，勾勒粗線條的教學框架，存在的困惑與問題；

C．大致了解所聽課的班級的類型（文、理科；物化、政史班等）或學生的成績水平的情況；

D．了解什么樣的課是一堂好課，因為這樣才好對所聽的課有一個大致的定性。

2、觀察和記錄。

聽課是復雜的腦力勞動，聽課需要聽課者多種感官和大腦思維的積極參與，從以下方面觀察、記錄：

聽課時間、學科、班級、執教者、課題（課時）等；

教學過程，包括教學環節和教學內容，以及教學時采用的方法、主板書；

各個教學環節的時間安排；

學生學習活動情況（合作、交流、探究）；

教學效果。

在觀察記錄中，要注意考察以下幾個方面的問題：

教學內容的科學性；教材處理與教學思路、目標； 教學重點、難點、關鍵；課堂結構設計；

教學方法的選擇；教學手段的運用；

教學基本功；教學思想。

3、聽課 思考和整理。

聽完課后應進行思考和整理。比如回顧聽課記錄，與執教者交談，將幾節“互相牽連”的課作比較，寫“聽課一得”，或者吸取執教者的優點用于自己的教學。要注意分析、比較，準確地評價各種教學方法的長處和短處，注意長處，改進自己的教學；要注意分析執教者課外的功夫，關注執教者的教學基本功和課前準備情況。

三．聽課需要注意的兩個問題

1．不僅要關注教師的教，更要關注學生的學：

對于教師的教，聽課時重點應該關注的是：

（1）課堂的教學目標（學哪些？學到什么程度？情感如何？）。目標在何時采用何種方式呈現；

（2）新課如何導入，導入時引導學生參與哪些活動；

（3）創設怎樣的教學情境？采用哪些教學方法和教學手段？

（5）設計了哪些教學活動？培養學生哪些方面的技能？達到什么地步？滲透哪些情感價值觀教育？

（6）知識的系統化、復習鞏固和提高的內容、方法。

（7）課堂教學氛圍如何。

對于學生的學習活動，聽課時應該關注：（1）學生是否在教師的引導下積極參與學習活動？有怎樣的情緒反應？是否樂于參與思考、討論、爭辯、動手操作？

（2）學生是否經常積極主動地提出問題？

（3）學生的學習效果如何？

2．聽課者應是教學活動的考察、研究者，而不是旁觀者。聽課者要有“備”而聽、注意觀察、思考授課教師的課堂教學活動，從學生視角考察、研究學習活動及其效果。

四．如何評課

評課要注意幾個原則：和授課教師零距離，依據授課教師的實際情況實事求是、就課論課進行分析，有針對性、有激勵性、考慮教師的個性特征與差異。

1．把學生的發展狀況作為評價的關鍵點。

教學的根本目的在于促進學生的發展。因此學習者學習活動的結果勢必成為評價課堂教學好與壞、優與劣、成功與否的關鍵要素。學生在學習活動過程中，如果思維得到激發、學業水平得到充分（或較大程度）的發展與提高、學習興趣得到充分（或較大程度）的激發并產生持續的學習欲望，則可以認為這就是一堂很好的課。

2．評課的基本要求

（1）分析教學目標的確定。教學目標是教學的出發點和歸宿，它的正確制訂和達成，是衡量課好壞的主要尺度。所以分析課首先要分析教學目標。看教學目標制訂是否全面、具體、適宜。是否依據《課標》，體現學科特點，符合學生年齡實際和認識規律，難易適度。

看教學目標是不是明確地體現在每一教學環節中，教學手段是否都緊密地圍繞目標，為實現目標服務。重點內容的教學時間是否得到保證，重點知識和技能是否得到鞏固和強化。

（2）分析教材處理。評析一節課還要看教材的組織和處，講授的是否準確、科學，教材處理和教法選擇上是否突出了重點，突破了難點，抓住了關鍵。

（3）分析課堂教學設計的思路、程序和結構。

教學思路是教師上課的脈絡和主線，它是根據教學內容和學生水平兩個方面的實際情況設計出來的。教學程序、課堂結構反映一系列教學活動組織的編排、組合、銜接過渡。

教學思路設計多種多樣。評教學思路，一要看思路設計符不符合教學內容、符不符合學生實際；二看教學思路的層次，脈絡是不是清晰；三看教學思路的設計是不是有一定的創造性，新鮮、引人入勝；四看教師在課堂上教學思路實際運作效果。

教學程序、課堂結構反映教師課堂教學活動的層次、環節、教學技法，以及它們之間的聯系、順序、時間分配。

在教學環節的時間分配上，要看：教學各環節時間分配和銜接是否恰當，避免前松后緊或前緊后松，講與練時間搭配是否合理；教師活動與學生活動時間分配，是否與教學目的和要求一致；學生的個人活動與集體活動時間的分配是否合理，不同程度學生活動時間的差異；非教學時間所占的比例。

（4）分析教學方法和手段。分析教師在教學過程中為完成教學目標、任務而采取的活動方式。包括教師“教”的方式，還包括學生學的方式。“教”的方式與“學”的方式是統一的，互為依存的。

教學有法，但無定法，貴在得法。教學方法的選擇要量體裁衣，靈活運用；要多樣化；

要有創造性、富有藝術性；要考察現代化教學手段的運用。

（5）分析教師教學基本功。

板書：設計科學合理；言簡意賅；條理性強；字跡工整、板畫美觀、嫻熟。

教態：明朗、快活、莊重，富有感染力；儀表端莊，舉止從容；熱愛學生，態度熱情，師生情感交融。

語言：準確清楚，精當簡練，生動形象，有啟發性。語調高低適宜，快慢適度，抑揚頓挫，富于變化。

操作：運用教具，進行演示實驗、示范動作、操作儀器設備的規范和熟練程度。

（6）分析教學效果。

教學效率：學生思維活躍，氣氛熱烈；受益面大，不同程度的學生在原有基礎上都有進步，知識、能力、思想情操目標達成；有效利用課堂教學時間，學生學得輕松愉快，積極性高，當堂問題當堂解決，學生負擔合理。課堂效果的評析，有時也可以借助于測試手段。即當上完課，評課者出題對學生的知識掌握情況當場做測試，而后通過統計分析來對課堂效果做出評價。

第五篇：教師如何聽課、評課

教師如何聽課、評課

內容提綱：

一、基本概念

·什么是聽課？

·什么是評課？

·聽評課存在的問題

二、怎樣聽評課？

·怎樣聽課？

·如何評課？

·評課書面材料的幾種寫法

三、案例觀摩評析

一、基本概念

1、什么是聽課？

聽課是一種對課堂進行仔細觀察的活動，是提高教師素質，提升教學質量的重要方式。

2、什么是評課？

評課就是對照教學目標，對教師和幼兒在教學活動中的活動及由這些活動所引起的變化進行價值判斷。

3、聽課評課存在的問題：

①重視聽、忽視評；

②評課較膚淺、泛泛而談，沒有看到點子上；

③理論支撐不夠；

（說服力不強，如：從反思中可以明白教師是如何看待教學設計和教學活動）

④能看出問題，但不會提出改進的措施。

二、怎樣聽課評課？

1、怎樣聽課？

①事先熟悉教材，并思考較為科學合理的目標定位和活動設計。

②要認真觀察和做好聽課記錄。

（如：幼兒操作環節比教師教授的環節更為重要，從幼兒操作中可以看出，幼兒對教師教授知識的理解，及教師介紹活動中的缺陷）

（①直接告知；②間接告知；③引導啟發）

③做好聽課后梳理與分析，能提出合理化的建議。

·注意幾個關鍵內容的記錄：

★ “三語”：引入語、環節過渡語、提問語。

★ 重難點在哪個環節出現？采用什么方法突破？

★ 幼兒的表現怎樣？

△應先將概括性的問題拋給孩子，讓孩子有自己獨立思考的機會，體現在有幼兒思考的時間。

△應主要看幼兒在活動中的表現。

2、怎樣評課？（提倡自信）

評價的目的不是為了證明，而是為了改進。

--美國著名的教育評價學者斯皮爾伯格

①樹立正確的評課理念：

★ 實事求是

★ 講究評課藝術

★ 注意語言技巧

★ 方法多樣，因人而異

★ 適時進行雙向互動

（如：新老師----教學的基本技能；舊老師----觀念、理念的創新。）

②把握評課的基本要素：

★ 評選材：

（如：小班----以認知為主；大班----以動手實驗、了解科學為主。）

一看選材是否符合幼兒生活經驗水平、認知規律以及心理特點；

二看教師對教材理解是否透徹，是否能正確抓住教材的重難點。

★ 評教學目標：

（制定的目標應小而精）

·從活動目標制訂來看，要看是否全面、具體、適宜，重點是否明確。

全面：是指要從知識、能力、思想感情、學習策略、文化策略等五個方面來確定教學目標。

具體：是指知識目標要有量化要求，能力、思想情感目標要有明確要求，體現五大領域活動的特點。（參見綱要）

適宜：是指確定的教學目標，能以綱要為指導，體現年齡、領域教材特點，符合幼兒年齡實際和認識規律，難易適度。

·從目標達成來看，要看教學目標是不是明確地體現在每一教學環節中，教學手段是否都緊密地圍繞目標，為實現目標服務。要看活動中重要內容、重點內容的教學時間是否得到保證，重點知識和技能是否得到鞏固和強化。

★ 評教學準備：

看是否重視知識經驗的準備；

看材料的準備和環境創設是否能真正為完成目標服務。

★ 評處理教材：

要評析教學活動是否突出了重點，突破了難點，抓住了關鍵。

·分析教材重難點

例

一、大班語言活動：詩歌《風在哪里？》

重點：理解詩歌內容，感受詩歌優美的畫面和意境。

難點：理解風與自然現象發生變化的密切關系。

★ 評教學程序：

一看教學思路、脈絡、主線是否清晰，由淺入深，層層遞進。

（如果有提供教案，還要看設計思路與實際教學操作是否符合。）

二看教學的結構安排是否合理：

（偽商量、偽討論、高控狀態。）

看教學環節時間分配和銜接是否恰當，有沒有“前松后緊”或“前緊后松”的現象；

看指導與練習時間搭配是否合理；

看突破重點和難點的環節是否有保證；

看幼兒個人活動，小組活動和集體活動時間分配是否合理，有沒有重集體活動輕個體活動的現象。

三看教學思路設計：

看教學思路設計符不符合教學內容實際，符不符合幼兒實際；

看教學思路的設計是不是有一定的獨創性，超凡脫俗給幼兒以新鮮的感受；

看教學思路的層次，脈絡是不是清晰；

看教師在活動中教學思路實際運作效果。

★ 評析教學方法與手段：

看方法和手段是否適宜、是否綜合靈活應用、是否有創意、是否體現現代化教學手段的運用。

（贊成公開課教師自行操作各種事物，允許至多一人輔助。）

△運用課件的視覺效果和師優美的語氣相結合，達到的特殊效果；

△建議每一個活動運用1-2種方法讓幼兒操作。

★ 評教學效果：（幼兒的表現）

看預定的目標是否達成；

看教學活動氛圍是否寬松愉快；

看幼兒興趣是否濃厚；

看參與是否積極主動；

看幼兒知識、技能、能力、情感態度是否得到提高等等。

★ 評教學特色：

看整個活動的亮點體現在哪里。

★ 評教師教學基本功：

一看教態：儀表端莊，舉止從容，態度熱情，熱愛幼兒，師幼情感交融。

（表達清晰，簡練，忌反復；語音高低、語速適宜，避免語氣拖拉。）

二看語言：語音標準、語言簡煉、表達清楚，語調高低適宜，快慢適度，富于變化。

“三語”明確，富有啟發性。

三看操作：看教師運用教具、多媒體課件等方面的情況。

四看課堂調控能力：回應幼兒的能力、調整預案的能力等。

（不同地域、不同環境的幼兒的回答是不同的，這就需要師的臨時應變、反應快。）

二、教學活動反思的技巧

教師在教學活動設計和實施中所出現的問題常常停留在觀念的層面，而開展教學活動的反思需要讓教師所形成的內隱觀念外顯，所以選擇具體、直觀的反思內容很重要。

1.教學活動反思的內容

教學活動是由幾個關鍵部分組成的系統結構，要讓整個系統運作協調就必須保障各個部分設置科學合理。所以對教學活動的關鍵組成部分進行反思，是提高教學活動質量的重要方面。

（1）教學活動目標達成情況。幼兒園教育強調教師能根據兒童的發展隨時生成或修改活動，其中教師最難把握的就是目標的適宜性。因此，對目標的反思是教師提高活動設計準確性的一個簡單策略。它要求教師對教材進行深入的研究，抓住重點、難點進行思考：我定的教育目標是否符合《綱要》精神？是否符合班級兒童 能力水平？本活動要解決的重點問題是什么？ 這是某教師在活動結束后對原有目標完成情況的剖析評價。她原來希望活動能體現整合教育的理念，所以提了很多條目標。通過反思，她發現計劃中有一些貌似很好的目標并不適宜，于是通過對目標的反思找到了該活動的教育重點。

（2）教學活動實施狀況。教學活動的重要內容是過程的實施。對活動過程的反思可以從這樣幾點來展開：環節的設置是否合理？場景的設計、教具的使用是否科學？活動的組織和管理是否有效？

表2 從該案例中我們可以看出，教師不僅著重對活動環節進行中出現的情況進行記錄，同時對調整的效果進行反思，對自己教學策略的運用進行充分的評價，從中得出了分段講述的優越性，提高了自己語言教學活動實施的能力。

（3）師幼互動效果。教學活動的每時每刻都發生著師幼互動，教師一些細小的言行對兒童卻能產生深刻的影響。很多教師往往忽略這些細節，所以對教學活動中所出現的問題產生困惑。當這些教師仔細反思自己的言行后就會對教學活動有新的認識。

（4）突發事件。教育過程是靈活多變的，會出現許多教師意想不到的問題，而其中常常蘊含著重要的教育因素，是可貴的教育契機。一個好的教師應該能敏銳地發現和捕捉關鍵事件，發揮教育機智，并對自己的行為進行思考和反省。

（5）幼兒的行為。幼兒的行為是教師教育是否取得效果最真實的寫照。通過兒童的

行為表現教師可以清楚地檢測自己教育行為的適宜性，找到教育中存在的問題，并有效改進。同時，也可以深入觀察兒童的身心發展特點，了解兒童的需要，從而找到最佳的教育途徑。