第一篇：任務型教學法在小學英語教學中的應用研究報告 【教師職稱評定】

任務型教學法在小學英語教學中的應用研究報告

一、問題的提出

以任務為中心的語言教學思想是近２０年來交際教學思想的一種發展形態，它把語言應用的基本理念轉化為具有實踐意義的課堂教學方式。目前，許多國家和地區，比如美國、加拿大、新加坡、香港等地的教學大綱或課程標準都提出了任務型語言學的模式。教育部制定的《英語學科標準》明確提出倡導任務型教學途徑，培養學生綜合運用語言能力的教學指導思想。“本標準以學生能做某事的描述方式設定各級目標。教師應盡量避免單純傳授語言知識的教學方法。盡量采用任務型的教學途徑。”由此說明任務型教學是我國英語課堂教學改革的一個方向。

任務型教學是：教師將英語教學的總體目標結合教學內容創造性的設計貼近學生生活的教學活動，使學生通過思考、調查、討論、交流、合作等方式，學習和使用語言，在完成學習任務的過程中，達到培養綜合語言運用能力。完成任務的過程是學生合作、互動、創新的過程，是學生學習的過程。

（一）任務型教學的理論依據是“輸入與互動假設”。

1、習得假設。習得是指“在自然的或有意識的情況下通過有意識學習或無意識 的吸收掌握一門語言的過程。習得假設認為，掌握語言是通過“習得”，而不是“學習”。只有語言習得才能直接的促進語言能力的發展，才是人們運用語言時產生的機制。克拉申強調“習得”是首要的，第一位的。Krash(1982)認為：掌握語言大多是在交際活動中使用語言的結果，而不是單純訓練語言技能和學習語言知識的結果。

２、變化性互動。Long(1983)指出，語言必須通過“變化性互動”才能習得。他認為，語言習得不可缺少的機制是變化性互動。變化性互動可使輸入成為可理解性的；可理解性的輸入又有利于語言習得。

（二）在任務型教學法中任務至少具有如下三個特點：

１、真實性。任務活動將真實的語言材料引入語言環境。這種真實的語言材料應該來自學生的生活經歷，應是他們所熟悉的。例如：根據天氣預報決定穿什么衣服是日常生活真實存在的。２、實用性。任務活動要把課內所學語言和社會語言結合起來，使學生能夠用所學的語言解決現實生活中的問題。例如：用英語介紹家人。

３、意義優先。任務重視學生如何溝通信息，而不強調學生使用何種形式，側重語言的內容含義更甚于語言的結構形式。

（三）任務型教學的特點

任務型教學側重于對學生自我完成任務的能力和策略的培養，重視學習者在完成任務過程中的參與和交流活動中所獲得的經驗。它有以下特點：

１、教學過程中以任務的完成為中心，而不是以操練某種意義不大的語言形式為目的。

２、任務的焦點是解決某一與現實世界有著聯系的交際問題，能引起學生興趣。

３、真實運用任務的學習過程實際就是課堂教學的過程。任務型教學模式與傳統的教學模式之間的差別在于：重視教學過程中的溝通，活動具有真實性且活動量大，注重培養學生綜和運用語言能力。任務型教學模式符合樹立以學生為主體的教學觀念，在形式上采用小組合作式學習有利于培養合作精神、創新能力。

二、研究目標及意義

研究目標：通過開展研究課題，提高教師的理論和科研能力，促進英語課堂教學改革，提高英語教學質量。通過課堂教學中任務的驅動，使學生樂學、好學，在用中學，在學中用。教學過程中任務式的學習充分發揮學生的主動性，激發學生的創造性思維，促使學生用英語去做事，使學會合作，培養創新能力，提高綜合語言運用能力。

研究意義：任務型教學模式的提出，受到我國語言教育工作者的重視，使教師樹立新的教學觀，學生觀，人才觀，為教師進行教學改革提供了理論依據，在應用價值上，任務型教學符合樹立以學生為主體的教學觀念，在學習形式上采取小組合作學習，本課題的開展有利于豐富任務型教學在小學英語課堂教學的實踐經驗及理論。

三、研究主要內容及方法：

（一）任務型教學的研究將從以下幾個方面開展：

1、任務型教學中任務的設計。

2、任務型教學中教學模式的構建。

3、在任務型教學過程中如何發揮小組合作學習的優勢

4、任務型教學向學生課外學習與生活的延伸的探討

（二）本課題將采用行動研究法，以課題組教師的教學班為研究對象，以下的步驟及方法開展：

1、理論學習：學習新的國家《英語學科課程標準》，學習與任務型教學相關的理論。

2、召開研討會，分擔子課題。

3、通過研究課、示范課進行課題研究。

4、召開研討會、經驗交流會，進行課題研究。

四、研究過程

（一）加強教師理論學習，提高理論水平，為研究作好準備。我中心的英語教師基本上都是年輕教師，課題開始的時候存在教師理論水平有限、對任務型教學知之甚少的問題。為此，我們在教研組活動時，加大理論學習力度。旨在迅速提高教師的了理論素質。

1、基礎理論的學習。在此階段的學習中，教師傳閱了《外語教育心理學》、《外語教育語言學》，《外語教學技巧新論》、《活動教學論》等外語教學專業書籍。同時大量閱讀《中小學外語教學與研究》等教學刊物。采取教師自學，會上交流、討論的方法。通過學習教師對“習得性輸入”、傳統教學方法、語言學習的心理規律有了更多的認識。

2、組織學習新的課程標準。課題開展之際正值國家頒布新的課程標準，我們立即組織全體教師學習新標準，并積極記錄學習體會，組織討論，在新課標的指導下開展教學科研。

3、學習任務型教學的相關理論。任務教學在 剛剛被廣大的教師所了解。可找到的資料極為有限。課題組負責人抓住外出學習的機會，在聽完任務型教學的理論講座后，馬上給全體英語教師傳達。同時組織教師尋找相關資料。互相借閱，組織討論。最終使教師對任務型教學有了初步認識。

4、在中央電視臺有一檔節目是英語課堂教學實錄，教材是PEP。所播的課堂教學體現了新的教學理念。給人耳目一新的感覺，我中心電教室把所有的課錄下來，我們組織教師觀看，教師從中受到很大啟發。為改革教學提供了一個思路。

（二）討論課題，根據個人所長分擔子課題。

經過大量的學習，教師對課題有了很深的體會。此時，我們組織教師召開研討會，分擔子課題。我們的教師在自己的教學中都積累了寶貴經驗。如：李春玲老師對課堂教學中學生活動的設計有著豐富的經驗，王紅麗老師對如何培養學生的創新能力有著自己的見解，曹美云老師對如何開展課外英語活動積累了寶貴經驗，等等。結合教師研究興趣點和專長，教師們通過討論確立了自己的研究子課題。

（三）、開展課堂教學研究，構建任務型課堂教學的模式。

通過開展集體備課，責成專人上課，集體評課，復備課的課堂教學研究方式，開展研究工作，構建任務型課堂教學的模式。在開始研究的2001—2002學年，我中心組織了英語教學研究課多節，并聘請區教研員給予指導。其中王景春老師設計的任務型教學活動給人以新穎獨特的感覺，受到與會老師好評。曹美云老師的課受到高度評價，并在全區教師研討會上做展示。在教學實踐中我們不斷摸索，總結出一套適合小學課堂教學的任務型教學模式。既重視學生的基礎知識、基本技能的訓練，又通過任務的開展促進學生綜合語言運用能力的培養。

1、Leading-in/Warning-up 在此環節，教師與學生進行自由談話或表演兒歌、歌曲，談論近期發生在學生生活中的事件。讓學生應用所學過的語言做事。如：我國載人航天飛船成功飛行后和學生一起談論楊立偉，培養學生關心國家大事，民族自豪感，并應用語言。

2、Pre-task（呈現和學習完成任務所需的語言知識，介紹任務的要求和實施任務的步驟）。教師通過巧妙的方式導入本課話題，讓學生對話題產生興趣。如：采用猜謎語，講故事，實物展示等方式，學生在了解了話題的同時，處理教學難點或重點，處理重點詞匯、主題句型，為學生完成任務做鋪墊。然后向學生展示任務，讓學生明確要用語言去做什么事情。如：通過學習，設計在兒童節那天穿什么衣服。

3、While-task（設計數個微型任務，構成任務鏈，學生以個人或小組合作形式完成各項任務）教師呈現任務，激發學生學習興趣，同時合理分解任務，設計成任務鏈，如，采用聽故事，設想結尾、聽故事回答問題、給圖片設計對話、扮演角色。任務鏈環環相扣，保證學生完成任務，并在此過程中完成教學內容。

4、Post-task（各小組向全班展示任務結果）以個人、小組或小組代表的形式展示任務的成果，如，圖片、調查表、課件、設計的圖畫、新編的歌謠、童話劇等等。

5、Check（學生自評，小組互評，教師總評）。教師或學生點評，采用小組評價表進行小組互評、自評。

案例：王紅麗老師設計的二年級《What color is it?》一課時采用任務型教學法，以任務驅動，采取兩人、多人小組合作方式進行教學。本課為故事教學。故事的主要情節是兩個小主人翁到公園去玩，看到很多美麗的蝴蝶。對話涉及到詢問數量和顏色。教學的設計思路是這樣的：唱表示顏色的歌曲《I can see a rainbow》導入課題，和學生談論他們是否喜歡夏天，夏天能干什么、看到什么。今天老師給大家帶來一位好朋友：蝴蝶butterfly。學生學習新詞，讀課題。然后讓學生帶問題觀看本課課文錄像。學生看完小故事，很喜歡這個故事，于是呈現本課任務：根據課文制作一本故事書。在學生與教師共同完成這本書的過程中設計了幾個任務鏈：聽英語給書上色，和小baby一起說書（說英語），和老爺爺一起讀書（讀英語），展示書，演演書。結合書的整個完成過程，逐步訓練學生的聽、說、讀、演的英語技能。幾個任務環節的設計為學生創建了語言情景，使學生樂于說英語，應用英語，從而訓練學生綜合運用語言能力。

（四）深入研究，對任務的設計進行探討。

任務型課堂教學的關鍵所在是教師所設計的任務是否適合課堂教學的開展，是否有利于教學目標的完成。所以如何設計任務是我們始終關注的研究焦點。10月我校舉行了英語研討會活動。昌平區小學教學研究室三位教學研究員，崔村校長、主任、部分英語教師，二毛小學英語教師、內蒙古聯誼學校有關領導、教師參加了本次活動。活動為期一天，以促進英語教學改革，加強友誼校，教師之間的合作為目的，圍繞任務型教學法、學生情感教育、學生語言應用能力的培養等問題通過研究課、研討等活動深入討論，并把有關材料匯編成冊。在研討會上教師就如何設計任務展進行了深入的交流討論，可以說對一段時間以來的研究進行了很好的總結。

1、設計的三個原則。

小學英語教學要實現任務型教學途徑，首選要確定明確的課堂教學目標。英語課堂教學任務包含多項技能的訓練，教師要根據課堂教學目標設計情景或語境，有重點的進行一項技能的訓練。同時教學的語言材料和課堂上的教學活動、情景、設置要豐富多彩，教學的語言材料要真實，實用。學生在課堂上通過用中學、學中用反復實踐，學用結合。

2、教學內容要能引起學生的興趣,通過視、聽、說、玩、唱、畫、游、讀、寫、譯等繞有趣味的活動讓學生接觸足夠量的語言材料，保證輸入量。“習得”與“學得”結合，語言功能、結構、話題、任務結合。

3、任務的焦點是解決某一交際問題，而這一交際問題必須與現實世界有著某種聯系。這種聯系應該是具體的，而且是貼近學生生活、學習經歷和社會實際的，有利于激發學生積極參與學習活動的欲望。

4、任務的類型的總結：任務的設計原形來源于學生的真實生活，目的是用語言去做事，所以任務是和學生的生活息息相關的，因而可以是豐富多彩的。我們把任務的類型進行簡要的歸結，包括以下幾種：交際性任務，如：向新同學介紹自己，介紹自己的班級或家庭；設計或手工任務，如：運用顏色和動物名稱為小寶寶設計玩具或設計自己的農場；解決問題任務，如：根據天氣決定穿什么衣服、決定購物單；調查任務如：調查學生最喜歡的體育運動，開展班級運動會或調查某一種動物的信息；表演創編任務，如：編話劇，創編兒歌。等等。

（五）探討如何在任務型教學中發揮小組合作學習優勢。小組合作學習模式的探討是我中心的又一區級課題。我們在任務型課堂教學法的設計過程中，對如何發揮小班化教學的優勢進行了研究。任務型教學模式在形式上經常采用小組合作學習形式。小組合作學習將班級授課制條件下學生個體間的學習競爭關系改變為“組內合作”，“組際競爭”的關系，將傳統教學與師生間單向式，雙向交流改變為師生、學生之間的多向交流。在任務型教學課堂中，學生在任務的驅動下，通過同伴的共同努力，確定目標，制定方案，收集信息資料，并進行分析處理，尋找問題的答案或結論。有序地研究最終達到研究目標。不同的學習方式包括：角色扮演，組內采訪，個人成果綜合，探索式等不同形式。如：以小組為單位，介紹比較英語國家和中國的文化習俗的不同。在小組合作中，有的同學負責查找信息，有的同學負責制作圖片，有的同學負責介紹、展示成果，有的同學負責記錄監督活動過程。在整個任務的完成過程中，學生不同分工，相互幫助，并且互相檢查幫助對方學習英語，豐富英語詞匯。小組成員不僅要努力爭取實現個人目標，更要幫助小組同伴實現目標，通過相互合作，小組成員共同達到學習的預期目標。盡管小學生的學習活動不能等同于科學家的研究工作，但小組成員按一定方案分工合作，其組織形式和探究過程的相似，為學生獲得科學研究的相關體驗提供了基礎。

（六）把任務型課堂教學的思路進行課外延伸，并做到與其他學科的滲透。

對小學英語教學而言，教師們布置的課外作業多為聽錄音跟讀課文，完成配套練習等，缺乏實踐性、應用性，創新性和趣味性。在研究中我們深入的探討了如何設計符合任務型教學要求的小學英語作業，使“任務型教學”不是僅限于課堂，而是延伸到課堂之外、生活之中。具體的講，我們總結出以下幾類課外任務型作業。

1、實踐類作業

（1）收集信息、進行訪問

學生對他人的個人信息進行訪問，根據制定的采訪記錄表，學生用英語記錄被采訪對象的姓名以及要采訪的內容：個人的愛好、家庭情況、物品的多少等等。經過采訪，在小組交流，應用語言說話、做事。如：學生就同學衣服的價格展開調查，了解同學的消費水平，提倡勤儉節約。

（2）觀察生活，應用語言

教師布置觀察記錄的作業，讓學生留心觀察生活，然后再到課堂上用英語匯報記錄結果。如：一年級的學生學完基本形狀，讓學生觀察生活中物品的基本形狀，用英語向大家介紹，培養學生空間能力。再如：讓學生收集生活中的英語，比如衣物上的英文詞，向大家介紹，豐富詞匯，并了解字母的裝飾作用。（3）專題調查，主題介紹

學生學完某一話題后，在課后展開深入調查。如：現在鄉鎮的農場都種植哪些作物、養著多少種牲畜，有多少。如：在學習完美國的快餐食品后，學生了解介紹北京的特色小吃。學生們以小組為單位，在周末完成。通過完成調查任務，匯報交流調查結果等形式，培養了觀察能力，同時也鍛煉了口頭和筆頭表達能力．

2、手工制作類作業

學習完祈使句后，教師要求學生為校園的各個場所設計英語警示牌。平時或者節假日時要求學生制作生日、圣誕、新年賀卡，寫上真誠祝福．這些作業讓學生復習和強化所學知識，培養了學生的動手能力，審美情趣，同時引導學生關心環境，關心他人，能夠感受到自己作為社會的一員，對他人、對環境起到積極的作用，培養責任感。

3、創新類作業

設計如“歌詞新作”、“小詩新創”、“故事新編”等要求創新的作業。學了Where is my teddy bear？這首歌后，要求同學寫出新歌詞，學生編出了：Where is my rabbit？新歌。再如：在學了怪物一詞后，讓學生設計自己的怪物，并介紹自己 的怪物喜歡吃什么，喜歡什么顏色，喜歡穿什么等。這類作業極大地調動了學生

學習英語的積極性，培養了創新能力，同時任務的開展過程中，學生會應用到其他學科的知識，如：地理、社會、美術、音樂等等。教師在學生完成任務的過程中不僅要教給學生語言，更要把語言學習和其他知識的學習相滲透。如；教給學生社會調查的方法，調查表的使用，調查時的禮儀，編兒歌的壓韻，設計時顏色的使用等等。

五、研究成果

我中心以任務型英語教學模式的研究為突破口，開展教研活動，促進教師教育觀念的改變，提高教師的科研能力，取得了顯著效果。首先，在課題實施的幾年中，教師的理論素養有明顯提高，教師對課程標準的理解更加深刻，教師對任務型教學、行動研究、形成性評價等各方面的理論都有較大的積累。其次，在整個教研活動中，教師之間的合作更加密切，教師之間的合作是提高教師教育技能以及專業素質的最佳途徑，通過集體備課，研討等活動，教師之間形成了團結協作的工作作風。第三點，教師的隊伍質量有了明顯提高。隨著課題的開展，年輕教師迅速成長起來，先后有三名教師被評為區級骨干教師，在現有的九名英語教師中，共有四名區骨干教師。我英語教研組也被評為區優秀教研組。曹美云、王紅麗、宋立朝老師先后承擔市級研究課一節、兩節市級觀摩錄象課，兩節市級視導課，均受到專家的肯定與贊賞。我中心英語教師先后四次承擔區級研究課，以及多次承擔協作組研究課、英語研討會研究課、現場會觀摩課，得到教師及專家的好評。第四，教師在研究過程中，注重反思，總結經驗，使教師的綜合分析和邏輯思維能力大大提高，掌握了研究方法，并取得豐碩成果。我中心英語教師所撰寫的科研論文分獲市、區級論文比賽一、二、三等獎達十余次。曹美云老師被評為區課改實驗先進工作者。王紅麗、李建老師獲青年教師評優課二等獎。李春玲等七位教師在昌平中區小學教學質量監控與評價中被評為英語學科優秀教師。

任務性教學模式的開展通過明確的任務學習，將教學內容和學生已有的知識、經驗及生活閱歷都結合在精心設計的教學任務中，在真實的生活情境中展開原本在課堂中進行的語言操練，加深學生對所學知識的印象，真正做到學以致用。

學生的學習熱情和愿望明顯提高了，他們樂于接受任務，敢于承擔任務，合作完成任務。學生在與他人合作學習中，萌發創新動機，共同完成任務。學生的合作精神和參與意識，創新能力和語言實踐能力都得到了鍛煉和提高。我中心學生在參加全國劍橋少兒英語大賽、北京市、昌平區的英語口語、詞匯、歌曲比賽中有近百人次獲各級各類獎。

通過科研課題的開展英語教師素質、教學質量提高了。英語教學已經成為我中心的一大亮點。為實現我校全面育人、辦有特色、全面發展學有所長的辦學宗旨，爭創五個一流做出了貢獻。

六、分析與討論

任務型教學符合樹立以學生為主體的教學觀念，在學習形式上采取小組合作學習，教學過程中任務式的學習有利于發揮學生的主動性，激發學生的創造性思維，促使學生用英語去做事，從而培養語言運用能力。任務型教學和學生的生活息息相關，學生用語言解決生活的事情，在用中學，在用中掌握語言，因此任務型教學注重和其他學科相滲透，并注重向學生課外生活的擴展。同時在學生完成任務的過程中注重使用形成性評價，促進學生的任務的完成，培養學生的綜合素質，不止注重知識性的評價，同時注重非智力因素的評價。

七、反思與展望

任務型教學體現了我國現代英語教學的發展趨勢，任務型教學的本土化還有很長時間的一段路要走。通過研究，我們深深的感到任務型教學在推進課堂教學改革中給我們帶來的理念上的沖擊和教學方法上的挑戰。在體驗到任務型教學是一種高效、適合于小學英語課堂教學的模式的同時，我們也遇到很多困惑。如：在任務設計時如何把握任務的真實與相對真實的關系，如何更好的處理任務的完成與知識教學的關系。如何提高任務設計的可操作性等等。我們將在今后的教學過程中，深入探討這些問題，為豐富任務型教學的理論與實踐經驗做更多的努力。同時在研究的過程中，我們也總結出在今后的研究中要彌補以下的不足：在注重理論學習的同時，要及時總結實踐經驗，要保留更多的有價值的第一手材料，如學生的作品，教師的隨筆。

八、參考資料

（1）郭寶仙.《〈英語課程標準〉（實驗稿）的價值取向及其對教師的啟示》

（3）《英語課程標準實驗稿》北京師范大學出版社

（4）魯子問 《英語真實任務教學實踐論》 5月 外語教學與研究出版社

（5）王孝景 對高中英語任務型教學課堂實踐的反思 中小學英語教學與研究

第二篇：任務型教學法在小學英語教學中的應用

任務型教學法在小學英語教學中的應用 □ 福永街道鳳凰小學 杜秀芬

摘要：在小學英語課改不斷深化的背景下，倡導和運用任務型教學以期更好地實現新《課標》所規定的素質教育理念和語言學習目標，已經成為一種歷史的必然。本文主要從任務設計的三大環節詳盡描述了任務型課堂結構。

目前，任務型教學法在我國外語教學界備受關注。2001年5月，國家教育部頒發的《英語課程標準（實驗稿）》在教育理念、課程目標、課程內容、課程任務、課程評價等方面進行了重大的改革和創新，提出實施素質教育和加強對學生綜合語言能力的培養，英語課程的根本任務是為學生的終身學習和發展打好基礎。新《標準》明確指出：英語新課程倡導任務型的教學途徑，讓學生在教師的指導下通過感知、體驗、實踐、參與和合作等方式，實現任務的目標，感受成功；在學習的過程中進行情感和策略調整，以形成積極的學習態度，同時促進語言實際運用能力的提高。

一、任務型教學法簡介

任務型教學(Task-based language teaching, TBLT)是一種強調“做中學”(learning by doing)的語言教學方法，把語言應用的基本理念轉化為具體實踐意義的課堂教學方式，是近20年來交際教學思想的一種新的發展形態，它把語言應用的基本理念化為具有實踐意義的課堂教學方式。

所謂“任務”，就是“用語言做事”，在“用語言做事”的過程中，學習者始終處于一種積極的、主動的學習心理狀態。任務的參與者之間的交際過程也是一種互動的過程。為了完成任務，學習者以“意義”為中心，盡力調動各種語言和非語言的資源進行“意義”共建，以達到解決某種交際問題的目的。完成任務的過程催化了學習者自然的和有意義的語言運用，營造了一個有利于學習者語言習得和內化的支持環境。

二、小學英語教學中任務設計的框架

美國語言學家Willis把任務型課堂結構分為：任務實施前的準備階段（Pre-task preparation），任務實施的任務鏈階段（Task cycle implementation）和語言焦點（Language focus），整個教學活動過程建立在完成某一中心任務的基礎上。教師需要根據任務型教學法的特點，設計難度適宜、相互依附并體現語言教學要求的任務鏈，并針對各項任務的準備、實施和反饋制定具體方案，使學生通過模擬顯示生活中的交際活動，提高口語交際能力和語言運用能力。

（一）介紹話題、明確任務的任務前準備階段（Pre-task preparation）這一起始階段為學習者提供有益的輸入，幫助他們熟悉話題、識別新詞和短語。目的在于突出任務主題、激活相關背景知識、減輕學習者的認知加工負荷。（Skehan，1998）一般來說，這一階段是任務型學習過程中最短的一個階段，它根據學生對所要進行的學習任務及所涉及的題目的熟悉程度不同，可延續2~20分鐘。筆者以深港版小學英語六年級上冊《Unit 5 Faster，higher and stronger》A部分為例，談談這一階段教師可選擇的方式：

1.創設情景，激活背景知識。如在《Unit 5 Faster，higher and stronger》A部分的學習中，課前學生通過欣賞奧運會主題曲及對奧運經典畫面的回顧，創設奧運氛圍，幫助學生回想各項運動比賽的精彩瞬間，從視覺與聽覺上給予學生大量的輸入，激活相關背景知識，為任務中語言的輸出作好準備。

2.開展與主題相關的活動，復習相關語言。在進行學習任務前，教師可采用多種方式引導學生復習與學習任務相關的語言。由于學生對有關單詞或短語掌握的程度不一樣，教師可以通過合作學習的方式組織學生互相交流，促進學習。如在本課進行our favourite events這一學習任務之前，教師采用游戲Listen and do，讓學生在游戲中復習所學過的動詞短語，并在小組合作中對單詞進行書面整理。通過設計這兩項簡單的活動，以舊帶新，為學生學習任務的開展作好鋪墊。3.學用結合，突出有用的詞和短語。考慮到任務過程中，學生難以把team、medal等新單詞運用到討論中，因此，教師在任務前把全班分成四個隊伍（team），同學們小組討論后選擇自己隊伍的名字，并把該隊的隊旗貼到黑板上，用獎牌（medal）作為評價手段貫穿課堂。這樣，既創設了良好的任務情景，使評價與學習有機結合，也可以幫助學生更好理解奧運精神“Faster，higher and stronger”。如果在任務實施前準備階段是以聽力或閱讀方式進行的，教師還有必要通過多種方式對影響聽力和閱讀大意的重點詞匯或語言現象進行教學，為學生開展學習任務降低難度。

4.使學生理解任務目標。在本課幫助學生理解學習任務中，教師通過提問：What’s your favourite event? Why do you like it?...以及師生間的示范交談，幫助學生理解、明確學習任務的目標和結果，并給學生提供準備時間，讓他們思考說什么，如何說，從而提高任務階段語言表達的質量。

（二）任務實施并準備報告的任務鏈階段（Task cycle implementation）Nunan(1989)指出：課堂上的任務應呈“任務鏈”的形式出現，每一任務都是以前面任務為基礎或出發點，后面的任務依附于前面的任務。在這個過程中，學生之間、師生之間采取不同交互方式各自扮演不同角色，教師尤其需要注意與學生的互動、對學生的調控和不斷的激勵。

1.任務（Task）：如上述《Unit 5 Faster，higher and stronger》A部分的教學，本階段學生圍繞主題“our favourite events”, 以小組為單位探討同學、朋友、家人以及偶像最喜歡的運動項目，利用一切個人語言資源表達自我，暢所欲言。由于是在小組相對私密范圍內，他們在交談中自然使用語言，有充分的語言表達機會。教師四下走動、監控，支持、鼓勵學生用目的語進行交際，當絕大多數的學生已完成了學習任務，教師可以進行簡單的評論。此階段的主要目的是幫助學生樹立信心以及培養學生的語言流暢性。

2.設計（Planning）這一階段是任務實施中最重要的階段。學生準備以口頭或筆頭的形式向全班匯報他們是如何完成學習任務的，任務完成的結果是什么。由于剛剛結束的任務限定在小組范圍內，學生可能只關注流暢，忽視準確，得知要在全班面前展示任務的完成過程及結果，他們自然會把注意力轉移到表達的準確性上來。

3.匯報（Report）：教師請若干小組向全班簡要匯報，要大家對結論進行比較總結；也可以只讓一兩個小組完整匯報，其他人進行評論、補充觀點，做筆記，以便使聽匯報也具有針對性、目的性。教師可以扮演主持人的角色來挑選發言者，并在學生匯報后予以反饋。最后，給學生放課文動畫，以便他們對比和學習。本階段的目的在于促進學生使用正式、嚴謹的語言，也使他們接觸了更多的口頭和書面語。

（三）語言焦點階段（Language focus）

任務實施階段的重點在于強調學生對于語言的理解和語言意義的表達，而語言焦點階段的重點則是從語言重點轉向到語言形式上。經過任務鏈階段，學習者已整體接觸了語言，完成任務中的聽說讀寫使他們對語言進行積極的認知加工，感受了語言形式所承載的意義，從方法上看，學習者通過觀察、分析，概括出其中的規則，這種分析概括并不是孤立的，而是結合了特定的語境、上下文。

1.語言分析活動（Language analysis activities）。本階段的目的是要幫助學生探索語言，培養對語句、詞組搭配、詞匯某些方面的意識，幫助學生將他們已觀察到的語言特征系統化，澄清概念并注意到新東西。（魏永紅, 2004）在這個階段，教師依據學生剛剛讀過或聽過的材料，布置聚焦語言的任務，使學生在練習或活動中引起對詞匯、短語或句型的注意，并對他們在匯報過程中出現的一些語言現象進行分析。

2.語言練習活動（Language practice activities）。在語言分析活動之后，教師可以根據學生的需要進行一些語言練習活動。活動可根據原先文本中的語言特征來設計，也可以根據分析活動中所研究的語言特征來設計。學生通過各種練習或活動來練習語言分析階段涉及的詞匯、短語、句型，同時學習一些其他有用的語音。

還以《Unit 5 Faster，higher and stronger》A部分為例，對于對話中出現的語言知識點：the 60m race, the 60m hurdles, the high jump, the long jump, the 800m race, medal, team, minute, second等，教師應加以說明和解釋。讓學生再次拼讀，然后跟著錄音讀對話。教師還可以讓學生課后根據課堂任務內容以Our favourite events為題寫一篇小短文。

三、小學英語教學中任務設計的原則

任務型教學是外語教學界提出的“任務教學大綱”（task-based syllabuses）的產物，提出從“要學生學什么”(What is to be learnt)轉化為“讓學生在實踐中感悟什么，是怎樣學到的”（How is it to be learnt）。在任務型教學的倡導者看來，語言教學的首要目的是促進學，促進學的前提是要為學習者創設有利于語言習得的環境。從任務型教學整體設計來看，它與建構主義的教學設計原則有許多相似之處。（魏永紅, 2004）

（一）強調以學習者為中心

明確“以學習者為中心”，這一點對于任務型教學設計有著至關重要的指導意義。以此原則設計的教學必然表現為關注學習過程、關注如何學、如何促進學。

（二）強調“情境”和“上下文”在形成語言的整體、動態認識中的重要作用

語言的運用離不開特定的環境。去情景的語言學習是難以轉化為實際的語言運用能力的。當我們與人交談、發表看法的時候，說什么、怎么說都必須考慮特定的場景、談話對象以及我們自己的身份。因此，教學設計所提供的場景也應能夠使學習者體驗、實踐真正的語言交際。

（三）強調“合作學習”對語言學習的積極促進作用 由于每個人的經歷，背景有限，對事物的理解總會帶有片面性，通過小組成員間的交流、協作，這種片面性能夠得到糾正。因此，協作的學習環境，能夠使學習者群體的思維與智慧被整個群體所共享。任務型教學顯然對小組學習的這一作用予以了充分重視，同伴和小組學習是任務型教學的主要方式。

（四）強調學習環境的設計

學習環境應當是一個支持和促進學習的場所。教師應盡可能選擇真實的語言素材、提供豐富充分的目的語接觸、創造大量的有意義的交際機會、通過合作學習形成促進、支持學習的氛圍。

四、結束語

任務型教學中任務的設計和具體實施，應該采用靈活的方式，要根據不同的課型、不同的教學任務，針對不同的學生和不同的學習階段及時調整。任務的設計要貼近生活，有現實意義，任務要體現語言和思維的結合，充分發揮學生的自主性、創新性，培養學生的團隊精神，鼓勵學生合作學習。

任務的設計和任務型教學的實施是一個動態的過程。如何使任務型教學真正適合英語課堂，需要廣大英語教師不斷地探索和實踐。

第三篇：任務型教學法在英語教學中的應用

任務型教學法在英語教學中的應用

任務型教學法始于20世紀80年代，是吸收了以往多種教學法的優點而形成的。它作為一個新的理念，正備受英語界的關注,在英語教學中是非常有效的。它可以激發學生學習英語的興趣，有助于學生自主學習，同時使學生有意識地把語言知識和語言技能結合起來，牢固掌握知識，從而應用到英語學習中，獲得語言運用的綜合能力。它給學生的英語學習創造了一個理想的環境，啟發學生的想像力和創造性思維，有助于拓寬學生的知識面，使學生能夠運用英語分析和解決真實生活中所存在的問題，從而達到“為用而學、用中學、學中用”的目的。

根據任務型教學法的重要理論可知，任務型教學法屬于以學習為中心的教學法。任務型教學是指教師通過引導語言學習在課堂上完成任務來進行的教學。它以合理的任務組織教學，使學生積極參與，強化他們的互動交流能力，培養他們自身的認知能力，調動他們大腦中的英語資源，在履行任務的過程中激發學生的語言習得和應用能力。任務概念是任務型教學法中的重要概念，也是整個語言教學、乃至許多非語言學科課堂教學理論的重要概念。在英語的教學中，在很大程度上，教師對任務的選擇決定了課堂學習的目標、學習進行的方式、學生和教師角色的作用，甚至學習成果的表現和評價方式。任務型教學法是一種以學生為中心的、能體現英語語言價值的有效教學途徑，包含先進的教學原則和理念，但要將它有效地應用于外語教學課堂中，我們中學英語教學實踐者必須首先做到的是認識和了解任務及任務型教學法的本質，以及任務設計的基本原則。運用任務型教學法進行英語教學的過程中，教師要做的首要環節就是呈現任務。在任務的驅動下，學生能夠運用自己的思維，通過完成具體的任務主動地去習得英語，并且積極、主動地參與到各種任務中來，真正地做到“做中學”，并從中獲得和積累相應的學習經驗，享受學習帶來的樂趣。

在英語教學的實際應用中，任務型教學使學生身臨其境，真正獲得情感體驗和調整學習策略，形成積極的學習態度，促進其語言實際運用能力的提高。它強調以任務為核心，任務設計的質量是一堂課成敗的關鍵。另外，Skehan也提出“表達意義是任務的首要目的。”所以，在設計任務的過程中，教師應當站在教學目標的高度，從學生的角度考慮，分析某特定年齡階段學生的心理，切實了解學生想做什么，會做什么，該做什么，從而設計出促使學生全面發展的以意義為中心的任務，真正做到教學以教師為主導以學生為主體。任務型課堂教學活動根據其交互特點可大致分為五類：故事鏈任務（小組中每人講一段故事，全小組講完整個故事）；信息差任務（兩組或多組信息互補，協商完成任務）；解決問題任務（圍繞一個問題或根據一系列信息，找出解決問題的辦法）；做決定任務（圍繞一個和多個結果，通過協商或討論作出選擇）；觀點交換任務（通過討論，相互交換意見，不必達成共識）。譬如，在教師講授有關購物知識的課堂上，為激發學生的興趣，可以這樣設計任務：把學生分為兩組：一組學生扮演店員，一組扮演顧客。要求扮演店員的學生要努力銷售自己的物品，以成為第一個賣完物品又掙最多錢的人；扮演顧客的學生每人有50元，要購買老師發給的購物單上的物品（不同的店可以賣同樣的物品），他們要向不同的店員詢問價格，看誰能用最少的錢買到要求的物品。然后換角色再進行一次。這樣設計符合學生的常識和心理，學生就不會有被迫學習的感覺，具有生活氣息和真實性。從上面所述，我們可以看出任務型教學具有較為明確的目標指向,這種目標指向具有兩重性，一是任務本身要達到的非教學目的，二是利用任務所要達到的預期的教學目的。還具有詳細的任務內容和履行某一任務的程序和方法，即做什么和怎樣做；教師要提前準備好一些輔助材料，使任務更具真實性，使任務的履行更具操作性，更好地與教學結合；促使學生與學生之間、學生與教師之間、學生與輸入材料之間進行雙邊或多邊互動。在任務設計中，要遵循連貫性，實用性，趣味性；并且教師必須轉變一個觀念，就是要充分相信學生的能力，學生本身就是最可利用的課程資源；充分發揮學生的獨立性和創造性，使學生擅于表達，擅于交流。

在英語的實際教學中，影響任務實施的的因素有很多。對于選擇任務型教學法實施課堂教學的教師（包括大綱設計者和教材編寫者）來說，最實際的一個問題就是如何使任務的難度適合于學習者當前的語言程度和水平。要把握和調整任務的難度，就必須分析影響任務難度的因素。一個顯而易見的事實是，語言因素并不是任務設計中確定難度的唯一因素。我們以聽力任務為例，一些非語言因素也起非常重要的作用。包括聽話人的內部因素，如注意力、對一篇聽力相關知識的了解、對主題的興趣﹑動機等，甚至聽話人當時的心情好壞，都可能對聽力理解的成功與否產生影響。Brown和Yule就曾提出影響聽力難度的四大因素。其一是說話人因素，包括參與說話的人數，說話人是否使用方言，語速、語音是否標準等；其二是聽話人因素，包括聽話人的角色（參與者，旁聽者，甚至偷聽者）、要求回答的信息涵蓋量、聽話人對主題的了解等；其三是內容因素，包括所聽語篇的類型、語篇涉及的語法、詞匯及信息結構的復雜度、所涉及的背景知識等；其四是輔助因素，即在聽的過程之中，是否提供可以促進理解的輔助手段，如圖表、關鍵詞匯或短語等。事實上，如果對Brown和Yule所列舉的這些大項所包含的子項進行進一步分析，還可找出更多的影響理解聽力難度的因素。以“語篇”為例，就包括：首先，語篇信息組織和結構的復雜度；其二，所提供信息的充分程度（是否需要通過推理才能獲得信息或問題答案）；其三，所涉及的主題，比如是日常生活中廣為熟悉的，還是較專業或生僻的；其四，語篇在信息組織中使用銜接手段的類型。另外，聽話人目的也影響任務實施的難度。所謂聽話人目的，是指聽話人根據任務需要對語篇進行理解和加工的方式和程度。如識別、定位、重點理解、細節理解、全面理解、推理等。如果只要求識別，判斷出人名﹑地名﹑事物名稱﹑廣告中的形容詞，任務的難度很小，如要求全面理解，或需要推理信息，則任務的難度顯然要增大。由上述可知，在任務設計中，影響任務難度的因素多種多樣。教師應根據學生的具體情況，綜合分析不同任務中影響任務難度的種種因素，選擇合適的任務的原則搭配，同時利用或提供必要的輔助手段，將任務難度調整到適當程度，以使任務具有可操作性，真實性，使教學達到最佳效果。在教師的指導下，使學生在活動中學習知識，培養人際交往、思考、決策和應變能力，使學生德智體美勞全面發展。

在英語教學中，任務型教學仍然存在不足，需要進一步發展、完善。首先，教師不能完全按照任務型教學法的理論進行教學活動，要有意識地把理論與實踐相結合，根據具體情況做適當的調整。譬如，英國語言學家Jane Willis在她的專著A Framework for Task-based Learning 中提出的任務型課堂教學的三個步驟： 1.前任務(Pre-Task)——教師引入任務。

2.任務循環流程(Task-cycle)：

a.任務(task)——學生執行任務；

b.計劃(planning)——各組學生準備如何向全班報告任務完成的情況；

c.報告(reporting)——學生報告任務完成情況。

3.語言聚焦(Language focus)：

a.分析(analysis)——學生通過錄音分析其他各組執行任務的情況；

b.操練(practice)——學生在教師指導下練習語言難點。

如果教師讓學生按照任務循環流程(Task-cycle)中的三個步驟進行課堂活動，會使學生感覺到沒有新意，使課堂氛圍機械乏味。因為這樣的任務設計可能大大超出學生的能力和知識面，使他們產生“我們什么都不知道”的心理壓力，導致學生失去學習興趣，產生厭學的情緒。并且，作為促進學習的教學任務，教師更多地關注它的教學目的，在授課過程中也難以把握這個合適的尺度。所以一些任務型教學的理論需要進一步提高和完善，需要在實踐中多多探討。另外，學生大多以小組的形式來完成任務，教師在其間不直接指導會使一些學生產生僥幸心理，敷衍了事。如果這種現象出現，教師不能及時發現及時給予指導，會非常不利于學生的心理健康乃至國家教育事業的發展。

在英語的教學中，任務型教學法的效果是非常顯著的，它給學生提供了表現自我的機會和進行語言交流的平臺，激發學生進行獨立思考，有利于保持英語學習的積極性，養成良好的語言習得。在教師的指導下，使教學活動呈階梯式層層推進，使語言的學習過程逐漸自動化和自主化。但是它是一種新型的語言教學方式，需要在教學的過程中不斷探索，不斷實踐，從而積累精華，使任務型教學模式在英語語言學習上達到近乎完美的效果。

第四篇：任務型教學法在英語教學中的應用

任務型教學法在英語教學中的應用

2012級英語師范2班 李倩 20124033058 【摘要】：隨著全球化形勢的發展,以及對具有英語綜合能力的人才的需求,任務型教學法由國外引入到我國的大學英語課堂教學中。任務型教學法重視學生的情感因素,強調通過任務來實現對語言的意識和感知,它不僅發展聽、說、讀、寫等多種語言技能，并且在此基礎上發展綜合運用英語的能力。本文從各個方面著手,通過對任務型教學法的分析,探討任務型教學法在英語教學中的應用。【關鍵詞】： 任務型教學法 英語教學 分析應用 【正文】：

一、任務型教學法的定義及其基本理論

任務教學法是指以完成交際任務為教學目標的外語教學方法,它通過師生互動來共同完成語言教學任務,使外語學習者自然地習得語言,取得外語學習的進步。學生知識的獲得主要不是靠教師傳授,而是學習者在一定的情境(即社會文化背景)下借助他人(包括教師和學習伙伴)的幫助,利用必要的學習資料獲得。在這一教學過程中，教師根據教學目標，課前精心設計任務，課堂上以學生完成既定任務為主，輔以教師的適當指導，學生通過自己的努力去實現計劃、完成任務,而且在這一過程中不斷評估自己的學習。任務型教學法模式，要求學生在教師的指導下通過“做中學，學中做”全面發展。綜合運用語言能力，以任務為教學策略基礎，強調從運用語言的任務入手進行教學，讓學生完成一項事實的任務進行學習，從而培養學生運用語言的能力。它體現了“以學生為主體，以任務為中心和以活動為方式”的思想，有助于學生自主學習，提高學生運用語言進行交際的能力，增強學生學習的興趣和信心，是素質教育在英語教學中的具體體現。

任務型教學的目標：任務型教學把人們在社會生活中所做的事情細分為若干非常具體的“任務”并把培養學生具備完成這些任務的能力作為教學目標。任務型課堂模式把學生的注意力聚集在怎樣利用英語作為交流的工具來完成任務，而不只是關心自己所說的句子是否正確，任務完成的結果為學習者提供自我評價的標準，并使其產生成就感這些目標是為課堂教學服務的，學生是直接的受益者。任務型語言教學的理論依據：理論依據來自許多方面，有心理學、社會語言學、語言習得研究等等。任務型語言教學的理論依據之一來自對語言習得的研究，根據語言習得懂得規律，語法知識的記憶不能保證語言使用的正確，必須有大量的語言輸入才能使得學生掌握所學習的語言，即語言的真實使用。任務型教學法也可以最大限度地激發學生內在的學習動機。在語言的使用方面，采用各種各樣的任務，也可以使學生有機會綜合運用他們所學的語言，在交流中把注意力集中在語言所表達的意義上，以運用語言和完成任務為最目標，從而降低他們的心理壓力。在完成任務的過程中，學生學會調控自己的學習目標，調整自己的學習的學習行為，逐漸產生自主學習的意識。學生通過完成任務，在真實或模擬真實的情境中創造性地綜合運用他們所學的語言知識，發展他們的語言能力。

二、任務型教學法在英語教學中的實際應用

任務型教學模式，讓學生在教師的指導下，通過感知、體驗、實踐參與和合作等形式，逐步達到教學目標規定的要求。教師要在教學目標的指導下施教，使學生能在任務型教學方式下感受成功，并在學習的過程中獲得情感體驗和調整學習策略，形成積極的學習態度，促進其語言實際運用能力的提高。任務型課堂的教學就是把課堂活動任務化，以任務為核心，計劃教學步驟，所以“任務“設計的質量是一堂課成敗的關鍵。設計的任務應具有挑戰性，能讓學生體驗成功。所以我們必須認真作好學生需要分析，切實了解學生想做什么，會做什么，該做什么，需要設計學以致用的任務，與生活有關的任務，促進學生全面發展的任務。

任務設計的原則：①交際性。交際能力的培養,旨在以更加有效的方式提高外語教學水平,使學習者的學習與社會需要密切結合起來。②科學性,以認知心理學理論框架為基礎,目標明確,導向作用鮮明。③知識性、趣味性。通過完成各項任務,學生既鞏固了語言知識,又擴展了知識面,提高了綜合運用語言能力。④可操作性,以學習者為中心,以大綱和教材為基礎,以學習者的需要和現實交際活動為參照,有利于用外語解決實際問題。⑤創造性,人人參與其中,每個人都要為他人設計任務,每個人都要以自己的方式,用自己的語言完成他人設計的任務。

任務教學法的步驟：具體的任務教學模式有所差別,但大致都依據一下步驟：

?前任務：教師引入任務,呈現完成任務所需的知識,介紹任務的要求和實施任務的步驟。

?任務環：以個人、雙人、小組等形式執行各項任務,小組向班級報告任務完成的情況。

?后任務：由分析(學生分析并評價其他各組執行任務的情況)和操練(學生在教師指導下練習所學知識難點)兩部分組成。

任務型教學的關鍵在于任務設計。任務的設計須具有意義性、可操作性、真實性、差距性和拓展性等。我們最終要建立的是師生高度交互的專業英語教學模式,如圖1所示。

下面以一課為例說明任務型教學法在英語教學中的應用：

教學SEFC BOOK1 Unite 16 Fire,圍繞：制定一個家庭火災逃生計劃（make a home fire escape plan）這一主題，我為學生設計了下列任務：1.Find the fire hazards of the rooms of the house.2.correct the fire hazards.3.Safety tips to make a house safe 4.How to respond safety to home fire.火災給人類帶來很大的危害，稍有不慎就會造成巨大的人員傷亡和財產損失。如果學生具有一定的火災防范意識和掌握一些自救措施，就能在生活中有效地防止火災的發生或減輕火災造成的傷害。因此，我在該單元教學中設計了上述任務，其目的在于使學生能夠運用英語解決真實生活中所存在的問題，從而達到“為用而學、用中學、學中用”的目的。我現將此任務的實施步驟分訴如下：

在完成任務一“尋找房間的危險”之前，我先讓學生看一段介紹Michelle所住房屋的錄像片段，觀察他家的bedroom,living room,kitchen ,bathroom等不同房間所存在的火災隱患，從而為完成這一任務打下基礎。為了更好地完成任務二“消除火災患源”我讓學生4人一組進行有針對性的討論。學生在完成前兩項任務的基礎上結合錄象內容，以小組合作的形式圍繞smoke alarms,fire extinguisher,doors and other things that easily catch fire ,cooking safety ,heating safety ,electrical safety等方面進行討論，進而完成任務三“房屋安全建議”。第四個任務是“如何安全逃離火災現場”，學生結合課文所學到的知識和一般性常識找出應對措施。通過完成此項任務，學生能夠后清楚地了解火災發生時應該做什么，不應該做什么，如何才能安全逃脫現場，我將學生討論的結果總結和整理如下： 1.Have something wet cover your face or your body to avoid being burned.2.Before opening any door in a fire ,feel it first to avoid being trapped.3.When escaping ,stay low to the floor ,because smoke rises during a fire.4.Get out fast and never hide or tackle tine to gather up your belongings.5.Use the stairs instead of the lift if you live in the upper floor of a tall building.6.Stay outside no matter what has happened.Do not go back for anything.7.Call 119 or the fire department for help.8.Choose a safe place to meet outside after you have left your home.從上面所訴，我們可以看出任務型教學注重真實場景下的，以明確目標為向導的語言交際活動，它要求學生通過完成任務的學習活動來掌握真實、實用和有意義的語言。它提倡以教師為主導，以學生為主體的教學活動，它倡導體驗、實踐、參與、交流和合作的學習方式。學生在參與教師或教材精心設計的任務型學習活動中認識語言，運用語言，發現問題，找出規律，歸納知識和感受成功。

三、任務教學法的優點及不足：

優點：1）任務型教學法有助于解決大學英語大班上課的難題

在大班英語課堂教學中，學生人數較多，一直以來的傳統教學模式是以“教師講授，學生聽記”為主，學生只是被動地學習，很少有運用所學語言進行交流的機會，缺少參與課堂活動的積極性，導致課堂氣氛沉悶。這種教學方式不僅忽視了培養學生應用語言的能力，而且違背了語言學習的基本規律。而在“任務型”教學中，學生在完成一系列特定設計的“任務”的過程中實現運用語言和語言習得的目的。在此過程中每個學生都是任務的參與者和執行者，不再是傳統課堂上的旁聽者。

2）任務教學法有助于發展學生的綜合技能

綜合技能是指除了語言技能和交際技能之外，其中還包括學習技能、生活技能、競爭技能等。任務型教學法創造情境讓學生在運用語言當中學習語言，在小組活動中和交際當中學習語言，改“語言學習”為“完成任務”。活動過程中不再只是重視語言形式，語言功能、語言內容和使用都在活動當中得到重視。語言技能從理論形態轉換為實踐形態，都必須通過學生自身的實踐活動，從而大幅度增加了學生的語言實踐機會。

3）任務型教學法有助于培養學生的良好性格和情感

在執行任務的過程中，每個學生都承擔著不同的任務，并且小組成員之間需要相互協作，小組之間不僅是競爭的關系還是相互學習的關系，這有助于培養學生的團隊合作精神。學生在完成任務的過程中能夠體會進步感和成就感并感受到自己的不足。

4）任務型教學法有助于學生的自主學習能力和創新思維的培養 任務型教學模式強調語言環境的真實性，任務的設置都是根據學生的生活場景、學習場景、興趣愛好、實際英語水平等，任務的完成過程也非常貼近生活，因此很容易激發學生的學習興趣。其次，學生在完成任務的過程中因為要與其它小組競爭，會想出各種點子來體現出與眾不同，每次任務匯報時總能發現有幾個小組讓人耳目一新的表現。因此任務型語言教學也有助于學生創新思維的培養。

5）任務型教學法有助于更好地轉變教師的作用和角色

大學英語教師的角色應該根據不同的教學形式有所變化。在任務型課堂中，教師不再僅僅是知識的傳授者,而且是語言活動的指導者、組織者和促進者。任務教學法尤其強調明確教師的任務。教師要根據不同的學習目的設計任務，確定不同群體的學生的學習目標。教師從傳統教學法的滿堂灌似的疲憊中解脫出來。在布置任務時，起的是組織者的導演作用 ；在學生執行任務的過程中給與及時的指點、評價和建議，支持和鼓勵學生，讓學生有安全感、滿足感和成就感，充當的是協調員、咨詢員，是指導者、促進者的角色。這種教師角色的轉變一方面有利于課堂教學的需要,有利于培養學生的能力，另一方面也有利于發展教師自身的組織協調能力和管理能力，以便不斷接受來自學生的挑戰。

不足：任務型教學法要求學生運用所學語言完成具體任務、并強調學生的主動參與，它強調交際的過程和語言的功能，注重發展學生的學習策略，因而有利于提高學生的創新精神和語言運用能力。當然，任務型教學存在一些不完備的地方，比如任務的選擇并有進行需求分析，任務的等級評定也是任意的，并且任何形式中心的活動在語言教學中都受到排斥，學生以對子或小組的形式來完成任務，教師在其間不直接指導都有待進一步探討和研究。

任務型教學法是語言教學的有效途徑，同時它是一種新型的教學方式，因此需要在教學中大膽實踐，積極探索，使任務型教學模式能夠在提高學生的英語實際運用能力上發揮出最大的效應。

結論：

通過教學實踐對比,可發現任務教學法的教學效率遠高于其他類型的教學效率。它的應用活躍了課堂氛圍,激發了學習興趣,學生積極參與各項任務,他們查找和處理信息的能力、探究問題的能力和交際合作的能力能得到充分展現。學習英語的最終目的是為了在實踐中運用,而英語教學的目的是為了實現學習者在日常生活中能用英語來完成交流的目的。任務教學法正是為了實現這一目的應運而生,它從重視語言本身到強調語言習得與運用,它較好體現以學生為中心的理念。任務教學法倡導的意義：長期以來,我國大學英語教學所采用的是講授法。教師的講解占據了課堂的大多數時間,學生沒有足夠的實踐機會,學生成為語言知識的被動接受者。教育部2001年7月制定《英語課程標準》明確指出:“教師應該避免單純傳授語言知識的教學方法,盡量采用`任務型'的教學途徑”。任務教學法是如今高等教育界提倡和推崇的“以人為本”、“以學習為本”、注重培養應用能力的一種新型教學法。任務型教學法與傳統的英語教學法有很大的不同：?任務型教學開始就呈現任務，以學生在任務的驅動下用語言做事。?為了完成各項學習任務，學生的活動將以意義為中心，盡力調動各種語言資源進行意義構建，以達到解決某個交際問題。?任務型教學具有目的性、過程性、綜合性和思維的挑戰性等的特點，有效地培養學生語言綜合能力。任務教學法與其他講授法相比,更加重視聽、說能力的訓練,它吸取、融合了其它教學法的精華,為學習過程提供了更好的語境,能更好地培養學生的英語運用能力。

總的來說，在大學英語課堂上采用任務型教學法無論對于學生還是教師來說都是巨大的轉變，實踐證明學生普遍接受這種教學模式，并且這種模式的課堂效率遠遠高于傳統課堂，有效緩解了大班上課教師無法顧及大部分學生的弊端，有利于學生健康情感的培養。參考文獻：

[1]豐玉芳、唐曉巖.任務型語言教學法在英語教學中的運用[Ｊ].外語與外語教學,2004(6).[2]李海燕(廣東金融學院,廣東,廣州510521)任務教學法在大學英語教學的應用研究 [3]林純(廣州紡織服裝職業學校, 廣東 廣州 510310)淺談任務語言教學法

[4]鄭紅蘋（西南大學 外國語學院，重慶 400715）英語任務型語言教學的內涵、特點及實施

第五篇：任務型教學法在綜合英語教學中的應用

任務型教學法在綜合英語教學中的應用

【摘 要】本文介紹了任務型教學法及其實施步驟，設計了綜合英語課程的任務型教學。本文指出在綜合英語課堂教學中使用任務型教學法可以有效地在彌補傳統教學法的不足，增強了學生協作分析、解決問題的能力，增強了學生主動學習的意識。

【關鍵詞】任務型教學法；教學設計；綜合英語

0 前言

《綜合英語》是英語專業學生在第一、第二學年的一門核心必修課程。該課程課文內容廣泛，涉及家庭生活、倫理道德、驚險經歷、文化教育、網絡科技等一系列話題，是學生在學習英語同時，擴展個人視野，提高人文素養（何兆熊，2010：vi）。課程旨在讓學生通過學習原汁原味的英語語言題材進一步鞏固高中階段所掌握的英語詞匯、語法等知識，培養學生語言技能和運用能力，進一步提高學生聽、說、讀、寫、譯能力，為高年級的高級英語課程學習打下良好基礎。綜合英語課往往被稱為精讀課，教學內容包括文章結構分析，段落大意，中心思想以及單詞詞組用法、句型短語、語法規則、修辭方法、造句、翻譯等語言點。傳統綜合英語課堂中，教師往往側重語言點學習，著重講解語法規則、詞匯短語等等。教師講，學生記，時間一長學生容易產生疲勞，甚至提不起學習興趣，更談不上積極主動去學習。因此，英語教育工作者需要探索新的教學理念和方法以促使學生積極思考、主動學習，從而提高學習效率和語言應用能力。任務型教學法能較為有效地彌補傳統教學法的不足，培養學生主動學習、獨立思考解決的問題的精神。任務型教學法及其實施步驟

任務型教學法興起于20世紀80年代。該教學法側重點在于“任務”，緊緊圍繞任務開展教學，強調學生在“完成任務過程中學習”，使學生在任務的驅使下自主學習。任務型教學把語言應用的基本理念轉為了體現實際意義的課堂教學模式，主張語言學習通過經歷方式來學比通過講授方式更為有效。與傳統的教師一言堂教學方式相反，在任務型教學課堂中，學生是活動主體，任務的設計、選擇均需要結合學生的特點、需求等因素，而老師只是起到任務設計者、促進者、評判者的作用。根據Willis（1996）的理論，任務型教學法步驟可以分為：任務前，任務中，和任務后三個階段。在任務前階段，教師向學生布置任務、介紹主題，確保每位學生明白要完成的任務是什么。教師可以適當地給予指導，幫助學生理解任務。任務中階段，即執行階段。學生在大量準備的基礎上通過展示、講解、多媒體演示等方式執行任務。任務后階段，以教師為中心。教師可以適當對學生的任務進行點評、總結，拾漏補缺。綜合英語教程的任務型教學設計

筆者以上海外語教育出版社出版、何兆熊主編的英語專業綜合教程第二冊第六單元中“We’ve been hit”為例來進行任務型教學活動設計。本文是一篇記敘文，講述了在9.11恐怖襲擊中世貿中心內人們自救、互救的故事，贊美了人們在危險時刻展示出來的勇氣、決心和互相幫助的美德（魯華山，2010：140）。筆者設計三個任務供學生完成。第一是warming-up；第二是global reading； 第三是intensive reading。下面重點分析第一和第二個任務：

2.1 任務1：Warming up 課文導入

在任務前階段，教師介紹，布置任務。需要注意的是，因為課堂時間有限，在warming up的任務前可以在課前通知學生做好準備。任務布置如下：A.How much do you know about the 9.11 terrorist attack？ B.Show us some pictures of the WTC and the Pentagon before and after the attack.設計的兩個任務旨在激活學生已有的背景知識，完成對課文的導入。學生可以通過頭腦風暴，集思廣益，并事先學習、掌握與9.11恐怖襲擊相關的一些專有名詞如“基地組織”“傷亡人數”“民航客機”“劫持”等。對圖片的收集與整理可以讓學生對恐怖襲擊造成的大樓損壞，民眾的恐懼等有更直觀的認識，從而在課文的學習中更能體會到大樓內民眾逃亡的難度與在極度混亂、恐懼中還能幫助他人的那份難能可貴之情！教師可以在任務布置時把學生分成若干小組，小組選出組長領導本組的討論，分工等。

任務中階段也就是執行階段。實施的方式主要是學生代表陳述和PPT展示。學生在前一階段的基礎上，在本階段由每小組選出代表來回答前述的問題A，以及就問題B進行ppt展示，在回答和展示時均需要用英文進行。在代表發言完畢后，同組成員可以進行補充，其他小組可以就主題進行提問。教師在這階段要注意傾聽、筆記為隨后的評分和點評做準備。考慮到學生為低年級學生，在詞匯量，專有名詞等難免有發音不準、解釋不到位的地方，必要時，教師也要就內容進行講解、補充。

任務后階段主要由教師來主導。老師結合自己的筆記及時對學生任務完成情況進行總結，評估其質量，就各個小組的亮點和不足點進行點評。此外還應指出學生在語言表達，語音等方面的不足。

通過任務1，學生的獨立學習和團隊合作能力均得到了加強，對文章的主題、背景知識有了更深的了解，對國際上發生的一些恐怖襲擊事件也有了初步認識，培養了學生關心時事，主動學習當下時政熱詞的習慣。此外，在展示的環節，學生站在全班面前進行發言鍛煉了自己的膽量、口頭表達能力。

2.2 任務2：Global reading 泛讀全文

在任務前階段，教師介紹和布置任務：C.What are the basic elements of a narrative essay？ Please identify them in the text.分工完畢后，要求學生帶著問題通讀全文，只需要得出文章大意，遇到生詞，長難句則根據上下文推斷意思。在該任務中，學生可以相互討論。經過討論，學生很快可以知道記敘文的幾大要素，即when，what，where，who，how 等。考慮到文章的長度和難度，教師可以給學生多點時間來找出本記敘文的具體時間，地點，人物等信息。

在執行任務階段，教師可以抽簽決定發言小組的順序，同樣，每組只需一名代表上來發言，其他成員可以進行補充。學生在該階段要進行語言輸出，由于低年級學生口頭表達能力欠佳，在目的語表達不清的情況下，可以允許其用母語發言。教師要鼓勵學生大膽表達，不要太擔心語法錯誤。在學生相互討論時，教師可以在教室內走動、參與討論、適時解答學生問題。由于該任務設計的問題不是開放式問題，因此在學生實施任務結束之后，教師要給出答案供參考。

When：On Sept.11.What： People’s reaction at the very beginning of the attack.Ramos and Hong worked together in an effort to save a heavyset man.Where： in the WTC，New York

Who： Ramos，Hong，and the heavyset man，etc.?

教學實踐表明，通過該任務，學生對課文的情節發展，故事內容，作者表達的中心思想有了全面了解，也極大鍛煉自己快速閱讀，并捕捉關鍵信息的能力。

本課文的第三個任務為Intensive reading，即文章精讀。目的在于讓學生掌握文中出現的新詞語，短語，語法點等語言層面的內容。教師可以在任務后階段講評，評估時候再次強調重點的單詞，句型供學生操練，加深學生對這些新內容的記憶。綜合英語課程包含聽說讀寫譯等方面內容，教師還可以結合課后練習從不同角度，目的繼續設計第四、五任務。比如，可以設計oral activities 讓學生復述，或者用自己的話來重新描述課文故事。還可以設計“演戲”任務，讓學生根據課文內容寫劇本，小組成員扮演角色將人們逃亡場景，互相幫助場景等表演出來。帶著任務去學習，學生印象更深，理解更深入、全面。小結

在綜合英語課堂中使用任務型教學法，這一全新的教學方式和理念，給予了學生明確的目標和要求，使他們始終處于“完成任務”的壓力狀態，他們頭腦也始終處于思考狀態，激發了學生參與的熱情。同時，在任務型教學法中經常要用到小組討論的方式，無形中也培養了學生協同分析、解決問題的能力。任務型教學法對老師也提出了新的挑戰和要求，教師必須具備較強的組織能力，要具有更廣的知識面，更扎實的基本功，這樣才更好地起到任務的設計者、促進者、組織者、評價者的作用。當然，必須承認，任何一種教學法都具有優缺點，要上好綜合英語這門綜合性極強的課程，教師們還需要“上下而求索”。

【參考文獻】

[1]何兆熊.綜合教程[M].上海：上海外語教育出版社，2010.[2]魯華山.大學教材全解[M].長春：東北師范大學出版社，2010.[3]Willis J.A Framework for Task-Based Learning[M].London，Longman，1996：60-62.[責任編輯：湯靜]