第一篇：山西省中小學教師職稱制度改革試點過渡辦法

山西省中小學教師職稱制度改革試點過渡辦法

(2012-09-09 23:29:32)標簽： 職稱改革 山西省 中小學 教育 方案 分類： 相關文件 附件1：

山西省深化中小學教師職稱制度改革 試點工作領導小組名單

組

長：牛仁亮（副省長）

張

平（副省長）

副組長：張

健（省委組織部副部長、省人力資源和社會保障廳廳長）

李東福（省教育廳廳長、省高校工委書記）成員：王云龍（省人力資源和社會保障廳副廳長）

張卓玉（省教育廳副廳長）

任在剛（太原市常務副市長）

劉志宏（晉中市常務副市長）

常建忠（運城市副市長）

領導小組辦公室設在省人力資源和社會保障廳。

辦公室主任：王云龍（兼）

辦公室副主任：薛春生（省人力資源和社會保障廳專業技術人員管理處處長）

王

東（省教育廳人事處處長）

附件2：

山西省中小學教師職稱制度 改革試點過渡辦法

根據人力資源和社會保障部、教育部《關于印發深化中小學教師職稱制度改革擴大試點指導意見的通知》（人社部發【2011】98號）精神，經省人民政府同意，省人力資源和社會保障廳、省教育廳制定了《山西省深化中小學教師職稱制度改革試點工作實施方案》。為落實好實施方案，積極穩妥地開展試點市中小學教師職稱過渡，盡快在我省建立健全中小學教師職稱制度體系，特制定本辦法。

一、建立統一的中小學教師職稱制度

（一）改革原中學和小學教師相互獨立的職稱制度體系，將我省現行的中學和小學教師職務系列統一并入新設置的中小學教師職稱系列。教師職務分為高級職務、中級職務和初級職務。

（二）統一后的中小學教師職稱系列為正高級教師、高級教師、一級教師、二級教師、三級教師。其職務等級是：正高級、副高級、中級、助理級、員級。其中正高級和副高級為高級職務、中級為中級職務，助理和員級為初級職務。

（三）統一后的中小學教師職務，與現行的中學和小學教師職務的對應關系是：原中學高級教師職務對應高級教師；原中學一級教師和小學高級教師職務對應一級教師；原中學二級教師和小學一級教師職務對應二級教師；原中學三級教師和小學二級、三級教師職務對應三級教師。

（四）統一后的中小學教師職務名稱為：山西省中小學正高級教師、山西省中小學高級

教師、山西省中小學一級教師、山西省中小學二級教師、山西省中小學三級教師。

（五）統一后的中小學教師職務分別與事業單位專業技術崗位等級相對應：正高級教師對應專業技術崗位一至四級，高級教師對應專業技術崗位五至七級，一級教師對應專業技術崗位八至十級，二級教師對應專業技術崗位十一至十二級，三級教師對應專業技術崗位十三級。

二、試點市中小學教師職稱系列過渡具體辦法

（一）過渡范圍

太原、晉中、運城市屬普通中小學、幼兒園、教學研究機構、教師進修學校、特殊教育學校、工讀學校和校外教育機構中已取得中小學教師職稱（職務）的在職人員。

（二）過渡辦法

改革前已經取得中小學教師專業技術職務任職資格并已聘任的教師，按照原中小學教師職稱（職務）與統一后的職稱（職務）對應關系，直接過渡到統一后的職稱（職務）體系。

改革前已經取得中小學教師專業技術職務任職資格但未被聘任的人員，其已經取得的任職資格依然有效，按照改革前后職稱（職務）對應關系，可先過渡到相應的任職資格，待相應崗位出現空缺時，按照新的崗位聘任程序擇優聘用。

（三）過渡程序

過渡工作在山西省深化中小學教師職稱制度改革擴大試點工作領導小組的領導下，由試點市、縣（市、區）及所屬中小學校（單位）統一組織辦理。民辦學校教師職稱（職務）過渡按照學校所在地組織實施。過渡工作具體程序是：

1、個人申請。教師本人填寫《山西省中小學教師職稱過渡考核登記表》（以下簡稱過渡考核登記表）。

2、學校（單位）考核審查。學校根據崗位設置情況、人員聘用情況進行統一登記，并結合教師師德和教書育人實績認真組織教師過渡考核。登記和考核結果在學校公示一周無異議后，填報《山西省中小學教師職稱過渡情況統計表》（以下簡稱過渡情況統計表）。

3、審核備案。按照隸屬關系，各學校（單位）將過渡情況統計表、個人過渡考核登記表分別報試點市、縣（市、區）教育部門、人力資源和社會保障部門審核備案。過渡情況統計表和個人過渡考核過渡表統一格式，實行全省統一編號（編號辦法附后）。經試點市、縣級人力資源和社會保障部門、教育部門審核后聯合發文公布。

4、上報歸檔。試點市各學校（單位）過渡情況統計表（含電子版）逐級上報至省教育廳、省人力資源和社會保障廳，過渡考核登記表審核蓋章后裝入教師個人檔案。

（四）過渡時間

2012年9月至10月底個人申請、學校考核審查；11月審核備案；12月上報歸檔。

三、中小學教師職稱過渡有關要求：

（一）提高思想認識。中小學教師職稱制度改革試點，是貫徹落實教育改革發展規劃綱要的重要舉措，對于加強中小學教師隊伍建設，吸引和穩定優秀人才長期從教具有重大意義。中小學教師職稱（職務）過渡是重要的基礎性工作，試點市、縣級人力資源和社會保障部門、教育部門及中小學校務必提高認識，高度重視，扎實做好過渡階段的各項工作。

（二）加強組織領導。各試點市、縣（市、區）要成立中小學教師職稱制度改革工作領導小組及辦事機構，選調思想素質好、業務能力強、熟悉職稱工作的同志具體負責，明確分工，落實責任，保證過渡工作順利開展。

（三）學習宣傳政策。各試點市、縣（市、區）、各學校要組織廣大中小學教師認真學習深化中小學教師職稱制度改革的有關政策，切實做好教師的思想工作，使廣大教師充分認識改革的重大意義，全面了解職稱過渡的政策規定，積極主動地參與職稱改革工作。

（四）嚴格審查資格。各試點市、縣（市、區）、各學校要認真做好過渡人員的資格審

查工作。對任職資格、聘任情況等必須認真查驗核對，防止弄虛作假、突擊聘用、超崗位聘用等問題發生。如有問題，一經查實，將對有關責任人嚴肅處理。

（五）確保改革穩定。中小學教師職稱（職務）過渡工作時間緊、任務重、政策性強，涉及人員多，各試點市、縣（市、區）、各學校要嚴格按照實施方案和過渡辦法的要求，周密部署，精心安排，穩慎實施。要充分認識改革的復雜性，妥善處理好過渡工作中的矛盾和問題。要按照時間要求，集中精力，抓緊實施，確保中小學教師職稱過渡工作順利完成。

附：山西省中小學教師職稱過渡統一編號辦法 對全省現有中小學教師，按照新設置的中小學教師職稱系列和對應關系，通過考核過渡到新的中小學職稱系列，并統一全省職稱過渡編號。2012年由三個試點市先行進行，其余各市和省直學校全面實施時進行。

具體編號是前兩位為市的代碼，第三位為學段代碼，第四位為職務等級代碼，第五位為學科代碼，最后六位是證書的順序號碼。具體要求是：太原01、大同02、朔州03、忻州04、呂梁05、晉中06、陽泉07、長治08、晉城09、臨汾

10、運城

11、省直12。學段分別為：高中A、初中B、小學C、幼兒園D。職務等級代碼為：正高級教師A、高級教師B、一級教師C、二級教師D、三級教師E。學科代碼為：語文01、數學02、政治03、外語04、物理05、化學06、歷史07、地理08、生物09、體育

10、音樂

11、美術

12、信息技術

13、綜合實踐

14、思想品德

15、科學技術

16、電教

17、儀器

18、招生

19、教管20、督導

21、其它22。初級職務由各縣（區）和學校組織統一過渡，中級職務由市和學校組織統一過渡。教師只需核對本人信息填寫過渡考核登記表確認。例如，太原市某初中美術二級教師，編號應為01BD120000x。

山西省中小學教師職稱過渡考核登記表

縣（區）

時間 姓名

工作單位

性別

身份證號

畢業院校及學歷（位）

參加工作時間

任教學段

任教學科

原任職資格名稱

任職資格通過時間

現任職資格名稱

任職資格過渡時間

職稱過渡統一編號

是否在崗

本人簡歷

任期內師德、教書育人考核情況及學校意見

主管部門意見

人社部門意見

此表存入教師本人檔案

山西省中小學教師職稱過渡情況統計表

縣（區）

時間： 姓名

工作單位 任教學段 任教學科

編號

附件3：

山西省中小學教師職稱制度 改革試點評審辦法

根據人力資源和社會保障部、教育部《關于印發深化中小學教師職稱制度改革擴大試點指導意見的通知》（人社部發【2011】98號）精神，經省人民政府同意，省人力資源和社會保障廳、省教育廳制定了《山西省深化中小學教師職稱制度改革試點工作實施方案》。為落實好實施方案，順利開展新制度體系下試點市、縣（市、區）的中小學教師職稱評審工作，特制定本辦法。

一、評審范圍

太原、晉中、運城市屬普通中小學、幼兒園、特殊教育學校、工讀學校、教學研究機構、教師進修學校和校外教育機構的在職教師。駐省城的省教育廳直屬中學符合條件人員可參加正高級教師評審。

二、評審職級

中小學教師職稱系列為正高級教師、高級教師、一級教師、二級教師、三級教師。其職

務等級是：正高級、副高級、中級、助理級、員級。其中正高級和副高級為高級職務，中級為中級職務，助理和員級為初級職務。

三、評審程序

試點市中小學教師各級別新的職稱評聘工作，按照《山西省深化中小學教師職稱制度改革試點工作實施方案》確定的個人申報、考核推薦、專家評審、學校聘用等基本程序進行。

各學校應成立聘任委員會，按照我省及各市、縣中小學教師水平評價標準，采取說課講課、面試答辯、專家評議、民主測評等多種評價方式，對中小學教師的職業道德、學術成果、業績能力進行有效評價，確定本校擬推薦人員，并予以公示。公示無異議的擬推薦人員，由學校按管理權限報政府人力資源和社會保障部門、教育部門。各級政府人力資源和社會保障部門、教育部門對所屬學校報送的推薦人員進行審核，報相應專家評審委員會評審。各級專家評審委員會對推薦人員進行評價評審。評審結果公示無異議后，由人力資源和社會保障部門、教育部門審核確認，發文公布。

四、評審委員會

為努力實現對中小學教師業績、能力的有效評價，確保評價結果的客觀公正，山西省中小學高級教師專業技術職務評審委員會分設中小學正高級教師評審專家委員會、中小學高級教師評審中學專家委員會和中小學高級教師評審小學專家委員會，負責試點市正高級教師、小學高級教師（副高級）和全省中學高級教師的評價評審工作。評委會成員由我省教育領域知名教授、專家和中小學高級教師擔任，不少于35人，其中中小學領域的專家不少于3/4。評委會成員由各有關市、各有關高校推薦，省教育廳、省人力資源和社會保障廳協商確定。各試點市負責中小學高級教師的推薦和一級及以下教師的評審，按照職責權限分別組建本地中小學一級及以下教師專業技術職務評審委員會。評委會成員由各市教育領域知名專家、學者、具有高級教師以上職務的中小學一線教師擔任，不少于25人。

五、評審條件

中小學教師專業技術水平評價標準是中小學教師職稱評審的重要基礎和主要依據。根據國家和我省實施方案的要求，省人力資源和社會保障廳、省教育廳制定了《山西省中小學教師水平評價標準條件》，確定了試點市中小學正高級教師和高級教師的評價試行標準。中小學一、二、三級教師的評價標準由試點市人力資源和社會保障部門、教育部門細化量化。新的評價標準要適應實施素質教育和課程改革的要求，充分體現中小學教師的職業特點，堅持育人為本、德育為先，注重師德素養，注重教育教學工作業績，并體現對農村教師的適當傾斜。

六、評價辦法

中小學教師職稱（職務）評審工作堅持社會和業內雙重認可的原則，在中小學各級教師評價評審中，繼續完善說課講課、以考試代答辯、學科組評議、專家委員會評審等多種評價方式，加強廉潔評審教育，健全廉潔評審辦法，全面推行評價結果公示制度，增加評審工作的透明度和公信力。

七、職數使用

中小學教師職稱評審應結合中小學崗位聘用工作，在核定的中小學各級崗位結構比例內進行。從事小學（幼兒）教育的教師按新的評價標準條件晉升小學高級教師（副高級）時，由試點市、縣級人社部門和教育部門在我省實施方案確定的崗位設置比例內，根據學校和教師的發展，統籌考慮、合理規劃，分年度使用職數。2012年首批職數使用不超過當地小學教師總數的1%。

八、有關說明：

1、根據我省實際，經研究確定，2012年各試點市中小學正高級教師、小學高級教師（副高級）按照新的水平評價標準推薦、評審，均不受理破格晉升；試點市中學高級教師（含“小

中高”）既可按照新的水平評價標準推薦、評審，也可執行我省原評審條件。中學高級教師從2013年起統一按照新的水平評價標準評審，“小中高” 從2013年起取消。

2、試點市中小學正高級教師專業技術水平評價標準沒有區分中學和小學崗位，符合條件的中小學教師可以申報，試點市在國家和省下達的指標范圍內進行推薦。根據人力資源和社會保障部、教育部人社部函【2012】214號批復，結合我省實際情況，2012年各試點市的推薦指標為各市所轄縣（市、區）數。推薦時要注意保證教學一線教師和縣區以下中小學校教師的比例。試點市中小學高級教師專業技術水平評價標準中，中學和小學標準有所不同，中學教師須按照中學標準申報，小學教師須按照小學標準申報。

3、中小學教師第一學歷符合《教師法》規定并取得教師資格，在專業技術職務評審時，不受所學專業與任教學科限制。在評聘專業技術職務后，又取得高一級學歷的，后取學歷的專業應與任教學科一致或相近。因中小學課程改革、學校布局調整、教師支教、教師交流等情況出現所學專業與任教學科不一致的，由縣級教育行政部門出具對參評教師的情況說明，并征得同級人社部門同意后，可申報參評。否則按破格申報參評。

4、中小學教師職稱聘任時間應從取得相應職稱任職資格后，學校聘任（兌現崗位工資）時間開始計算。任職資格時間和聘任時間不一致的，不能按照任職資格時間計算。聘期滿的具體計算如下例：2007年1月至12月底前聘任的，到2012年可按滿5年聘期計算；2008年1月1日后聘任的，則不滿5年。其它以此類推。

試點市民辦中小學校教師可參照本辦法參加職稱評審。

附件4：

山西省中小學教師專業技術水平評價

標準條件

根據人力資源和社會保障部、教育部《關于印發深化中小學教師職稱制度改革擴大試點指導意見的通知》（人社部發［2011］98號）和《山西省深化中小學職稱制度改革試點工作實施方案》精神，為適應實施素質教育和課程改革的新要求，充分體現中小學教師職業特點，引導教師立德樹人，愛崗敬業，積極進取，不斷提高教育教學能力和水平，制定本標準條件。

一、基本條件

中小學教師必須擁護黨的領導，胸懷祖國，熱愛人民，遵守憲法和法律，貫徹黨和國家的教育方針，忠誠于人民教育事業，具備相應的教師資格及專業知識和教育教學能力，在教育教學一線任教，切實履行教師崗位職責和義務，身心健康。

二、師德條件

遵守《中小學教師職業道德規范》，具有良好的思想政治素質和職業道德，牢固樹立愛與責任的意識，愛崗敬業，關愛學生，為人師表，教書育人。任期內各年度師德考核均為合格以上，并至少有1次優秀（正高級教師2次）。凡有違反中小學教師職業道德規范行為、違法違紀受到黨紀政紀處分或刑事處分、違反規定進行有償家教、在校外組織、參與辦學辦班或違規代課，亂發濫印學習資料、教學中出現嚴重事故、在各級考試中作弊和職稱評審中徇私舞弊、弄虛作假，偽造學歷、資歷，剽竊他人成果、無正當理由拒不承擔各級教育部門組織的業務活動（包括不履行支教義務的）等嚴重影響損害教師形象和聲譽行為的，實行一票否決，不得申報。

三、繼續教育條件

任現職以來，按照《中小學教師繼續教育規定》的要求，結合所從事的教學與科研工作需要，完成規定的培訓進修任務和其他繼續教育任務，達到規定的要求。

四、計算機應用能力條件

符合省人社廳晉人社職字［2010］41號文件規定的條件，并能根據教學要求制作和運用教學課件。

五、中小學正高級教師標準條件（試行）

具有崇高的職業理想和堅定的職業信念，師德高尚，教書育人成果突出。長期工作在教育教學第一線，對所教學科、課程系統具有扎實的理論基礎和專業知識，教學經驗豐富，教學藝術精湛，教學效果顯著，有很強的教學能力，形成獨到的教學風格。能對本學科、課程的教育教學方法進行開創性的改革，在當地有較高知名度，在全省本學科領域的教學科研中起示范帶頭作用。

（一）資格、資歷標準條件 具有大學本科及以上學歷，取得中學高級教師任職資格，受聘中學高級教師崗位5年以上。

（二）專業理論條件

具有所教學科、課程系統堅實的理論基礎和專業知識，系統掌握教育學、心理學和本學科教材教法的基礎理論知識。

（三）學生管理工作條件

具有豐富的班主任、學生管理工作經驗，從教以來擔任過班主任、學生輔導員或年級組長(主任)5年以上，并積極承擔課外活動小組、學生社團指導教師等學生管理工作，為促進青少年學生健康成長發揮了指導者和引路人的作用，所帶班級、課外活動小組等獲得過市級及以上教育行政部門表彰獎勵，或個人獲得過省級教育行政部門授予的優秀班主任、優秀輔導員稱號，或在學生管理工作中有較大創新成果、在縣域及以上范圍產生很好影響和推動作用、經省高評委認可。沒有班主任崗位設置的教育事業單位可不作要求。

（四）教學工作條件

1、能出色完成本學科、課程各年級的教學（及教學指導）工作，能按照新課改要求和學科特點，為學生（或指導教師）開設相應的選修課程（中學開設兩門以上、小學開設一門以上），能獨立指導學生開展實驗、實習、研究性學習和社會實踐活動（研究性學習等項目獲得省級以上獎勵或經省高評委確定達到較高水平），能積極開發地方或校本課程，取得較好效果，在當地有較大影響（參評者須附相關業績材料）。

2、完成教育行政部門和學校規定的教學工作量，教學質量優秀。任現職期間平均周課時在10課時以上，每年聽評課在40節以上。其中校長須完成專任教師規定教學工作量的1/4，每年聽評課在30節以上；副校長須完成專任教師規定教學工作量的1/3，每年聽評課在60節以上（附近一個學年的教案或學案）。

3、教育教學理念先進，教風嚴謹認真，教學實踐經驗豐富，教學成績顯著，教師評議優秀率須達到85％以上。近三年所代班級成績優秀，教育教學質量評估在本縣、市或本校同層次班級中位居第一或進步率第一（教育教學質量評估由所在學校提供，包括德育工作、學科教學質量、學生評教、班主任工作、學生全面發展等綜合情況，由縣級以上教育行政部門負責人簽署意見）。

4、專職從事教科研工作的人員，在基層第一線從事教學工作累計不少于5年，在現任崗位從事教科研工作不少于10年。任現職以來，在縣（市、區）級及以上范圍開設教學示范課、研究課、觀摩課或專題講座年均不少于6次，其中至少3次在市級及以上范圍開設。善于總結推廣課改經驗，對本學科的教研、科研與指導有獨創之處，積極策劃與組織本學科的教育教學研究活動，引領并推進本學科教師的專業化發展，對提高本學科教學質量做出顯著成績，每年聽評課在80節以上，當地教師測評滿意率在80%以上。

（五）教科研工作條件

具有較強的創新意識和教科研能力，掌握教學改革和發展的最新動態。任現職以來，在

教育管理、課程改革、教學方法等方面取得創造性成果，并廣泛運用于教學實踐，產生良好效應。

1、在省級及以上教育或學術正式刊物上獨立或作為第一作者發表高水平、有創見的本專業教育教學研究論文或學術論文3篇以上（專職教科研人員5篇以上），其中至少有2篇在核心刊物上發表（專職教科研人員至少有3篇）。

2、主編、參編經全國中小學教材委員會審定通過的教科書（以在教科書上署名為準），或參加編寫省級教材審查委員會審定通過的地方教材、校本教材、教師教學參考用書，本人主持撰寫一個章節以上。未經教育行政部門批準參與編寫的商品性教學資料者不作為晉升職稱的論著。

3、主持或作為課題組核心成員參加過省級及以上教研科研課題1項以上，通過成果鑒定并結題。專職從事教科研工作的人員須主持或作為課題組核心成員參加過國家級教研科研課題1項以上，通過成果鑒定并結題。

（六）專業示范條件

1、任現職以來，在縣（市、區）級及以上范圍開設教學示范課、觀摩課或學術講座年均不少于6次，其中至少2次在市級及以上范圍開設（提供講座稿），并獲得好評。其中校長在縣級及以上范圍進行教育教學和學校管理講座每年不少于3次，在教學管理方面取得突出成績或在縣域范圍產生較大影響。

2、任現職以來，有組織、有計劃地指導過3名以上的青年教師，并有專門的指導記錄和同行評價，被指導教師在思想政治素質、業務水平和教育教學能力方面取得顯著進步，其中至少有2名獲得省、市級教學能手或學科帶頭人稱號。具有領導和組織本學科教學和科研的能力，能指導其他高級教師進行教育教學和科學研究工作，在培養、提高教師的業務水平和教育教學能力方面做出一定的成績。兼職擔任縣級以上教研員，兼職承擔市級及以上本專業的教學科研學會工作或為市級以上學科中心組成員。

（七）榮譽條件

須具有下列稱號之一：全國模范教師，全國教育系統先進工作者，全國優秀教師，全國優秀教育工作者，山西省特級教師。

六、中小學高級教師標準條件（試行）

（一）資格、資歷標準條件

1、獲得博士學位后，取得中小學一級教師（含原中學一級、小學高級，下同）任職資格并受聘中小學一級教師崗位2年以上。

2、獲得碩士學位、學士學位或大學本科畢業后，取得中小學一級教師任職資格并受聘中小學一級教師崗位5年以上。

3、大學專科畢業，取得中小學一級教師任職資格并受聘小學、初中一級教師崗位8年以上。

（二）學生管理工作條件

具有較豐富的班主任、學生管理工作經驗，從教以來擔任過班主任、學生輔導員、年級組長(主任)5年以上或擔任過課外活動小組、學生社團指導教師等學生管理工作10年以上，為促進青少年學生健康成長發揮了指導者和引路人的作用，所帶班級、課外活動小組或個人等獲得過縣級及以上教育行政部門的專項表彰獎勵。沒有班主任崗位設置的教育事業單位可不作要求。

（三）支援農村學校（薄弱學校）條件

城市（地級以上城市）學校教師須有1年以上在薄弱學校或農村學校任教經歷，受援學校所在地的縣級教育行政部門出據對支教教師的考核評價意見。在鄉鎮以下學校或教學點任教的教師，在同等條件下，可以優先評審。

（四）教學工作條件

1、對所教學科具有系統、堅實的基礎理論知識和專業知識，掌握所教學科的課程標準，勝任本學科各年級的教學，形成一定的教學特色，教學業績顯著。其中，中學教師從教以來承擔過一次大循環（初一至高三）或兩次小循環（初一至初三或高一至高三）的教學工作，或連續承擔三屆以上畢業班的教學工作。小學教師必須能夠承擔并勝任小學一至六年級本學科教學工作。任職期間能夠根據課程改革需要開設選修課，積極開發校本課程，獨立指導學生開展實驗、實習、社會實踐和研究性學習。

2、完成規定的教學工作量。擔任校長、副校長的授課時數分別不得少于本學校專業課教師標準工作量1/

4、1/3，并提供近一學年的規范教案（學案）。農村學校因課程計劃、學校規模等原因課時較少的，任課教師應有其他教學工作量作為補充（由學校及上級教育部門出具原因證明）。

3、教學態度認真嚴謹，教學經驗豐富，教學效果好，在教學質量評估中成績良好，在學校及上級教育部門組織的教學比賽中名列前茅。所教學生對其教學評價良好，教師評議優秀率須達到70％以上，是學校和當地公認的教學骨干。

4、專職從事教科研工作的人員，在基層第一線從事教學工作累計不少于5年，在現任崗位從事教科研工作不少于5年。任現職以來，在縣（市、區）級及以上范圍開設教學示范課、研究課、觀摩課或專題講座不少于6次，其中至少2次在市級及以上范圍開設。對提高本市學科教學質量做出顯著成績，當地教師測評滿意率在70%以上。專職從事電教、裝備、招生、督導等工作且評聘中小學教師職稱的人員參照此條執行。

（五）教科研工作條件

積極參加各級教育學會、教研、科研部門組織的課題研究、教改實驗等活動，主持（含主要參加者）過縣級以上研究項目，通過成果鑒定或有項目結題。

1、從事教學工作的中小學教師，對任職以來發現的本校（地）教育教學中存在問題及其探索過程、解決方法、在提高教育教學質量方面產生的作用有著獨立思考和見解，并形成材料。提供的材料（教育教學案例、經驗總結、課題研究報告、教改實驗報告等）不少于3篇，其中必須有1篇所教學科教學案例，1篇所教學科專業性文章（2000字左右）。教學案例是教師與學生就某一具體教學過程相互作用的敘述，是以教學情景中出現的事實為基礎所展開的課堂討論載體。教學案例須經省高評委審查達到合格以上。經驗總結、課題研究報告、教改實驗報告須經省高評委進行審查評價，確認對所從事的教育教學工作有借鑒和參考作用。

2、在鄉鎮以下農村中小學工作15年以上的教師，任期內學生入學率、鞏固率、畢業率高，教育教學業績感人，深受當地學生和家長愛戴的，可提交1篇雖未發表但有實際價值的文章，并經省高評委鑒定達到中小學高級教師水平。

3、教育事業單位的非一線教師，或破學歷條件的中小學一線教師，須在省級以上學術刊物上發表教育教學論文2篇；或市級學術刊物上發表教育教學論文4篇（均為獨撰或第一作者，不含論文集和增刊以及相關學科各級各類學術會議的交流材料，所發表文章必須與本人所從事的學科或專業相關）；或有專業論著、譯著，正式出版發行且本人撰寫2萬字以上；或受聘參加縣級及以上教育部門組織的鄉土教材、選修教材、活動課教材、教學參考書、教師培訓教材的編寫工作，本人撰寫在2萬字以上，編寫的教材在縣級及以上范圍內推廣使用或正式出版。

（六）專業示范條件

1、任現職以來，在校級以上的教學研究課、示范課或學科講座不少于5次，并至少有1次在縣級及以上范圍進行；校長在校級及以上范圍進行教育教學和學校管理講座不少于5次，并至少有1次在縣級及以上范圍進行，且獲得好評（提供教案或講稿，課堂教學評價表

和縣區及以上教研部門的證明等原始材料）。

2、任現職以來，勝任教育教學帶頭人工作。經學校安排，有計劃地指導過2名以上青年教師，被指導教師在教育教學等方面取得了明顯成績（提供能反映指導青年教師過程的原始材料，近兩學年的指導小結）。

（七）榮譽條件

小學教師須具有下列稱號之一：省級及以上勞動模范、省優秀教師、省優秀教育工作者、省優秀班主任、省優秀輔導員、省師德先進個人，省特級教師,省教學能手,省學科帶頭人。

鄉鎮以下農村小學教師須具有下列稱號之一：市級及以上勞動模范、市優秀教師、市優秀教育工作者、市優秀班主任、市優秀輔導員、市師德先進個人，市級教學名師、市教學能手、市學科帶頭人。

七、中小學一級教師標準條件

（一）資格、資歷標準條件

具備博士學位；或者具備碩士學位，在二級教師崗位任教2年以上；或者具備學士學位或者大學本科畢業學歷，在二級教師崗位任教4年以上；或者具備大學專科畢業學歷，在小學、初中二級教師崗位任教4年以上。

（二）學生管理工作條件

具有正確教育和管理學生的能力，能根據所教學段學生的年齡特征和思想實際，進行思想品德教育，有比較豐富的班主任、輔導員工作經驗，能較好地完成任務。

（三）支援農村學校（薄弱學校）條件

城市（地級以上城市）學校教師須有1年以上在薄弱學校或農村學校任教經歷，受援學校所在地的縣級教育行政部門出據對支教教師的考核評價意見。在鄉鎮以下學校或教學點任教的教師，在同等條件下，可以優先評審。

（四）教學科研條件

1、對所教學科具有比較扎實的基礎理論和專業知識，掌握所教學科的課程標準、教材、教學原則和教學方法，教學經驗比較豐富，有較好的專業知識技能，能結合教學開展課外活動，開發學生的智力和能力，教學效果好。教過中學兩屆以上畢業班或教過小學一屆以上畢業班，學校師生評價教育教學成績優良。

2、具有一定的組織和開展教育教學研究的能力，并承擔一定的教學研究任務，在素質教育創新實踐中積累了一定經驗。

3、在培養、指導三級教師提高業務水平和教育教學能力方面做出一定成績。中小學教師中級職務的具體評價標準條件，各試點市可結合當地實際，對教育教學科研等方面的要求進一步的量化。

八、中小學二級教師標準條件

（一）資格、資歷標準條件 具備碩士學位；或者具備學士學位或者大學本科畢業學歷，見習期1年期滿并考核合格；或者具備大學專科畢業學歷，在小學、初中三級教師崗位任教2年以上；或者具備中等師范學校畢業學歷，或者取得相應教師資格，在小學三級教師崗位任教3年以上。

（二）學生管理工作條件

比較熟練地掌握教育學生的原則和方法，能夠勝任班主任、輔導員工作，教育效果較好。

（三）教學科研條件

1、掌握教育學、心理學和教學法的基礎理論知識，具有所教學科必備的專業知識，能夠掌握所教學科的教學大綱、教材，正確傳授知識和技能，教學效果較好。

2、掌握教育教學研究方法，積極開展教育教學研究和創新實踐。

九、中小學三級教師標準條件

（一）資格、資歷標準條件

具備大學專科畢業學歷，在小學、初中教育教學崗位見習1年期滿并考核合格；或者具備中等師范學校畢業學歷，或者取得相應教師資格，在小學教育教學崗位見習1年期滿并考核合格。

（二）教育教學條件

1、基本掌握教育學生的原則和方法，能夠正確教育和引導學生。

2、具有教育學、心理學和教學法的基礎知識，基本掌握所教學科的專業知識和教材教法，能夠完成所教學科的教學工作。

中小學教師初級職務的評審，各試點縣（市、區）可根據當地實際制定具體評價標準條件。

第二篇：安徽省中小學教師職稱制度改革試點人員過渡辦法

安徽省中小學教師職稱制度改革試點

人員過渡辦法

為穩步推進中小學教師職稱制度改革試點工作，搞好現有中小學人員過渡，根據人力資源和社會保障部、教育部《關于印發深化中小學教師職稱制度改革擴大試點指導意見的通知》（人社部發〔20011〕98號）及有關規定，結合實際，制定本辦法。

一、范圍和對象

凡在普通中小學、職業中學、幼兒園、特殊教育學校、工讀學校及市、縣（市、區）教研室、電教館和校外教育機構中取得原中、小學教師專業技術職稱（職務）且已聘任在專業技術崗位上從事教育教學工作的人員，都要按要求進行過渡。

二、主要內容

（一）按照原中、小學教師專業技術職務與統一后的職稱（職務）對應關系，以及現聘任的職務等級直接過渡到統一后的職稱（職務）體系，并統一辦理過渡手續。統一后的中小學教師職稱（職務）與原中、小學教師專業技術職務的對應關系是：原中學高級教師（含在小學、幼兒園中聘任的中學高級教師）對應高級教師；原中學一級教師和小學高級教師對應一級教師；原中學二級教師和小學一級教師對應二級教師；原中學三級教師和小學二級、三級教師對應三級教師。

（二）現已聘用到中小學高級、中級、初級專業技術職務各等級崗位的教師，按現聘用的專業技術職務分別過渡到統一后的相對應的專業技術職務及崗位等級。沒有完成崗位設置和人員聘用的單位，已聘用中小學高級、中級、初級教師職務的，暫對應過渡到本級別職務最低崗位等級，待實施崗位設置和崗位聘用工作時，按照國家和省有關規定及核準的崗位設置方案，再確定相應的崗位等級。

（三）對于已經取得原中、小學教師專業技術資格但未被聘用到相應崗位的人員，已經取得資格依然有效，按現聘任專業技術職務及崗位等級進行過渡。

三、過渡辦法

過渡工作在各試點市、縣、市（區）改革領導小組的直接領導下，由學校（單位）統一組織辦理。具體辦法是：

（一）資格審查。學校（單位）對過渡人員的情況進行認真審查，并統一填寫《安徽省中小學教師職稱制度改革試點人員過渡登記表》（附件一）。對過渡人員情況在本人所在學校進行不少于5個工作日的集中公示。

（二）個人確認。教師本人對學校（單位）填寫的《安徽省中小學教師職稱制度改革試點人員過渡登記表》所列內容進行核對并簽名。

（三）審批備案。各學校（單位）將《安徽省中小學教師職稱制度改革試點過渡人員一覽表》（附件二）和《安徽省中小學教師職稱制度改革試點人員過渡登記表》（附件一）按人事管理權限報政府教育行政部門審核；教育行政部門審核后報同級人力資源社會保障行政部門審批。《安徽省中小學教師職稱制度改革試點人員過渡登記表》存入教師個人檔案。

（四）發文公布。對通過審批的人員按管理權限由政府人力資源社會保障、教育行政部門聯合下發文件予以公布。過渡結果同時在所在學校集中公布。

（五）過渡工作應主要由政府主管部門和中小學校承擔，主管部門和學校統一辦理過渡手續，教師只需要在核對本人信息后簽字確認，不增加中小學教師的負擔，不影響正常的教學工作。

中小學人員過渡工作是中小學教師職稱制度改革試點工作的關鍵環節，政策性強，涉及面廣，要按照中小學教師職稱制度改革試點工作的部署要求，加強領導，精心組織，確保過渡工作按時完成。

社會力量舉辦的中小學校的教師可參照本辦法過渡。

第三篇：福建省深化中小學教師職稱制度改革試點人員過渡辦法

附件2

福建省深化中小學教師職稱制度

改革試點人員過渡辦法

為穩步推進深化中小學教師職稱制度改革試點工作，做好實現中小學教師現職稱（職務）向新設置的中小學教師職稱（職務）平穩過渡和有關政策的有效銜接，根據人力資源和社會保障部、教育部《關于印發深化中小學教師職稱制度改革擴大試點指導意見的通知》（人社部發〔2011〕98號）及有關規定，結合我省實際，制定本辦法。

一、過渡范圍

凡在福州市（含省屬單位）、廈門市、三明市普通中小學、幼兒園、特殊教育學校、工讀學校，以及市、縣（區）教研室、電化教育機構、教育督導機構、校外教育機構等專業技術職務是中小學教師系列的事業單位中具有教師職稱（職務）的在編人員，都要按試點規定和要求進行過渡。民辦中小學可參照執行。

二、主要內容

（一）按照原中小學教師專業技術職務與統一后的職稱（職務）體系，以及現聘任的職務等級直接過渡到統一后的職稱（職務）體系，統一辦理過渡手續。統一后的中小學教師職稱（職務）與原中小學教師專業技術職務的對應關系是：原中學高級教師（含在小學中聘任中學高級教師）對應高級教師；原中學一級教師和小學高級教師對應一級教師；原中學二級教師和小學一級教師對應二級教師；原中學三級教師和小學二級、三級教師對應三級教師。

（二）現已聘用為中小學教師高級、中級、初級教師職務的，按聘用的專業技術職務分別過渡到相應的專業技術崗位等級。

（三）對于已經取得中小學教師專業技術職務任職資格但沒有聘用到相應崗位的人員，原則上資格予以保留，待相應崗位出現空缺時，可按規定程序參加競聘上崗。

三、工作程序

過渡工作在改革試點工作領導小組的直接領導下，由各地人事、教育部門和各學校（單位）統一組織辦理。具體程序是：

（一）學校（單位）對過渡人員的情況進行認真審查，并統一填寫《福建省深化中小學教師職稱制度改革試點人員過渡登記表》（附表）。

（二）個人申報。教師本人對學校（單位）填寫的《福建省深化中小學教師職稱制度改革試點人員過渡登記表》所列內容進行核對并簽名。

（三）單位公示。申報單位對過渡人員提交的教師資格證書、專業技術職務任職資格證書、崗位聘任書等材料進行資格審查，并在過渡人員所在單位進行不少于5個工作日的公示。

（四）審核備案。初級職稱人員過渡材料由縣（市、區）人事、教育部門或市級主管部門審核備案；中級職稱人員過渡材料由縣（市、區）人事、教育部門或市級主管部門初審后，報設區市人事、教育部門審核備案；高級職稱人員過渡材料報省公務員局（省人力資源開發辦公室）、省教育廳審核備案。省屬單位按現行職稱評審申報權限審核備案。

四、有關要求

（一）要認真做好過渡人員的資格核查工作，對申請過渡人員的任職資格、聘任情況等材料要認真查驗核對，防止借過渡時機違規聘用、突擊聘用、超崗位數聘用問題的發生。

（二）要嚴格按照過渡辦法規定要求，周密部署，精心安排，規范程序，穩慎實施，加強協調和溝通，妥善處理好過渡工作的矛盾和問題。

第四篇：河南省深化中小學教師職稱制度改革試點人員過渡辦法

河南省深化中小學教師職稱制度改革試點人員過渡辦法

（試行）

為切實做好中小學教師職稱制度改革擴大試點工作，實現人員平穩過渡和政策有效銜接，確保改革試點工作順利推進，特制定本辦法。

一、過渡范圍

試點市普通中小學、職業中學、幼兒園、特殊教育學校、工讀學校，以及市、縣（市、區）教研室和少年宮等校外教育機構中已取得中小學教師職稱并聘任相應職務的在職人員。民辦中小學校、幼兒園教師可參照本辦法進行過渡。

二、主要內容

（一）對現已取得中小學教師專業技術職務任職資格并聘任相應中小學教師職務的教師，按照現聘任的中小學教師職務與統一后的職稱（職務）對應關系，直接過渡到統一后的職稱（職務）體系。

對應關系是：原中學高級教師（含小學評聘的中學高級教師）對應高級教師；原中學一級教師和小學高級教師對應一級教師；原中學二級教師和小學一級教師對應二級教師；原中學三級教師和小學二級、三級教師對應三級教師。

（二）根據新的中小學教師職稱（職務）體系，按照中小學崗位設置管理的有關規定，合理設置中小學教師崗位，按照現聘任的專業技術職務，直接聘用到新的職稱（職務）等級，并統一辦理過渡和聘任手續。

（三）對已取得中小學教師專業技術職務任職資格但未被聘用到相應崗位的人員，保留原任職資格，待相應崗位出現空缺時，按照新的崗位聘用程序擇優聘用。

三、基本程序

（一）統一填表。學校（單位）對過渡人員的情況進行認真審查，并統一填寫《河南省深化中小學教師職稱制度改革試點人員過渡登記表》（附件一）和《河南省深化中小學職稱制度改革擴大試點過渡人員一覽表》（附件二）。

（二）個人確認。教師本人對學校（單位）填寫的《河南省深化中小學教師職稱制度改革試點人員過渡登記表》所列內容進行核對并簽名。

（三）集中公示。經學校（單位）審核符合過渡條件人員，其有關證書和過渡情況在本人所在學校（單位）進行不少于3個工作日的集中公示。

（四）材料審核。呈報單位提交學校（單位）人員過渡基本情況報告、《人員過渡登記表》（1份）、《過渡人員一覽表》（一式3份）、上結構比例審批表以及教師資格證書、任職資格證書、任職文件（或發文文號）、聘任證書、聘任情況相關材料，經主管部門核準后，報人力資源社會保障部門進行審核。

（五）過渡人員審批。按照職稱審批權限，初級職稱（職稱）人員過渡材料由縣（市、區）人力資源社會保障部門或市級主管部門審批，中、高級職稱（職務）人員過渡材料由縣（市、區）人力資源社會保障部門或市級主管部門初審后，報市職改辦審批，其中高級職稱（職務）人員《過渡人員一覽表》及電子文檔報省職改辦備案。

四、組織實施

中小學教師職稱（職務）過渡工作在河南省深化中小學教師職稱制度改革擴大試點工作協調小組的統一領導下，由各級人力資源社會保障部門、教育部門統一組織實施。民辦學校教師職稱（職務）過渡按照檔案歸屬地組織實施。

五、工作要求

（一）統一思想，提高認識。中小學教師職稱（職務）過渡工作，是深化中小學教師職稱制度改革的關鍵環節，政策性強，涉及面廣，試點市人力資源社會保障、教育部門務必提高認識，高度重視，扎實做好過渡階段的各項工作。

（二）嚴格審查，保證質量。各試點市要認真做好過渡人員的資格審查工作，對申請過渡人員的執業資格、任職資格、聘任情況等相關資料認真查驗核對，防止借過渡之機違規聘用、突擊聘用、超崗位聘用等問題發生。

（三）規范程序，把握重點。各試點應嚴格按照實施方案和過渡辦法的要求，周密部署，精心安排，規范程序，穩慎實施，加強協調和溝通，妥善處理好過渡工作中的矛盾和問題。

（四）嚴格時限，按期完成。中小學教師職稱（職務）過渡工作時間緊、任務重，各試點市要按照規定的時限要求，集中精力，積極行動，確保中小學教師職稱過渡工作于7月底前全面完成。

二〇一二年四月二十六日

第五篇：全市中小學教師職稱制度改革試點

松原市中小學教師職稱制度改革試點

第二階段評聘工作總體方案

根據國家和省關于深化中小學教師職稱制度改革試點工作的部署，在完成第一階段改革工作基礎上，為及時化解矛盾，積極穩妥地推進第二階段改革工作，更好地完成我市中小學教師職稱制度改革試點工作任務，結合我市工作實際，制定第二階段實施方案。

一、指導思想

我市第二階段中小學教師職稱制度改革試點工作，要按照國家和省里的總體部署，統一認識，強化領導，落實責任，嚴肅紀律，從速運行，堅定不移地推進改革。市里要統攬改革全局，統一協調，規范運作，對改革負總責；縣區要強化屬地責任，充分發揮改革學校的用人主體作用。要在原有改革方針、政策、總體思路和原則不變的基礎上，著眼構建長效機制，立足改革創新，完善改革政策，細化評價標準，規范評審辦法，著力解決第一階段改革中遇到的問題和矛盾。把握改革方向，穩慎組織實施，充分調動廣大教師工作積極性，促進人才優化配置與合理流動，推動我市基礎教育工作健康快速發展。

二、基本原則

1、堅持統一領導、分級負責。市里對重大問題統一調度，實行宏觀指導，加強與部、省的溝通協調和請示匯報；縣區根據實際因地制宜地制定改革方案，深入基層，靠前指揮；強化改革學校的用

上一級專業技術崗位的政策只適用于此次改革），被聘人員自然過渡聘任到新的職稱體系中對應崗位，其中過渡聘任到同級別崗位的，不再參加人社部門組織的專業技術水平評審；未聘人員，市、縣兩級人社部門按照審批管理權限，審核確認過渡到新的職稱體系。

（三）從實際出發完善評價標準。市里制定統一的職業道德、課堂教學、演講答辯、常規工作、學術成果、獲獎情況以及教齡加分等量化評價標準。在堅持標準、確保公平前提下，對2003—2005年已取得職稱資格未聘、未兌現待遇人員，在賦分上適當傾斜。

（四）嚴格履行競聘程序。嚴格資格審查，凡競聘教師民主測評不超過半數、業績成果弄虛作假、綜合考核評價沒有達到標準，以及其它不符合競聘崗位條件的，一律不能參加競聘。充分體現競爭、擇優的要求，各改革學校聘委會在確定推薦評審人選時，必須采取差額考核、評價辦法進行，并將競聘方案和競聘程序報同級人社教育部門審核批準后組織實施。

（五）妥善解決中層以上管理干部及教輔人員競聘問題。對學校中層以上管理干部、教輔人員的競聘條件設定上，要從他們特定的管理和輔助工作出發，加以靈活掌握，形成正確導向。在考核評價過程中，可以將其聽課、評課、導課、講座和教輔工作等教育教學活動，折算出相當于學校專業課教師標準工作量，加以考核賦分。賦分的參考標準由市里統一制定，各縣區可根據實際情況適當調整。要實行總量控制，使這部分人所占的競聘崗位數額保持合理比重。兼任學校中層以上管理干部的教師、教輔人員要與一線教師一道參

（二）動員部署（8月下旬前）

1、動員部署。市委、市政府組織召開全市第二階段深化中小學教師職稱制度改革試點工作動員大會，總結前段工作，安排部署第二階段改革工作。以市委、市政府名義下發第二階段改革總體方案。各縣區參照市里作法，采取相應措施做好第一階段的收尾工作，并進行總結，對第二階段的改革工作做出安排。

2、深入宣傳。充分利用各種媒體廣泛宣傳改革的意義、目的，實質和內涵，在社會上樹立正確導向。采取領導訪談、專家講座、業務培訓等形式，重點針對改革重點群體、難點問題和關鍵環節，做好宣講工作。制定印發通俗易懂的宣傳手冊，將改革的相關政策宣傳到每個學校、每位教師，使每位教師理解改革、支持改革，積極參與改革。

3、骨干培訓。市人社、教育部門要組織縣區人社教育部門有關人員和各校有關領導，進行集中學習培訓，使其成為領導、指導、推進改革的骨干中堅。各縣區要做好學校聘委會成員及相關工作人員、相關業務的沿伸培訓。把培訓落實到每一學校，落實到每一改革的組織領導者，落實到每一操作難點。

（三）組織實施（9月中旬前）

各縣區要按照第一階段下發的《松原市中小學教師職稱制度改革試點的評聘工作實施意見》中規定的“公布崗位競聘和基本條件、個人申報、資格審查、競聘賦分、確定推薦人選”等相關程序，組織開展第二階段的評聘工作。在實施過程中要突出把握好以下幾個

3、組建專業技術水平評審會。市、縣區人社局按照改革試點確定的審批管理權限及組建評審委員會的要求，分別組建相應級別專業技術水平專家評委庫和評審委員會，對競聘人選的專業技術水平進行評審。市人社局負責組建全市高級教師以及市本級一級、二、三級教師專業技術水平評審會。各縣區人社局負責組建一級、二、三級教師專業技術水平評審會。高級、一級、二、三級教師評審委員會人數分別不少于25人、21人、9人。評委庫成員由市縣教育領域知名專家、具有高級教師以上職稱資格且責任心事業心較強的人員擔任。評委庫成員須經同級人社、教育部門審核后，由市人社局核準。經核準的評委庫按管理權限由人社部門備案。評委會成員按規定程序，從評委庫成員中產生。

4、公布競聘崗位和基本條件。各改革學校聘委會在有效時間內，公布競聘崗位及數額和條件。具備接收條件的學校，經人社和教育部門審核同意后，可以跨校組織其他學校的教師參加空余編制崗位的競聘。

競聘的基本條件要按照省人社廳、教育廳下發的《松原市中小學教師水平評價標準條件》和這次出臺的相關政策執行。所有考核評價項目計算時間截止為2009年12月31日。

5、個人申請和資格審查。競聘人員向學校聘委會提出書面申請及相關證件材料。改革學校聘委會對競聘人選進行資格審查，并予以公示。跨校參加崗位競聘的教師，要向屬地教育行政部門提出個人書面申請，由教育行政部門審查，報屬地人社部門進行審核確認。

雜，涉及面廣，歷史遺留問題多，工作難度大，已經引起國務院和省委、省政府的高度關注。各地各有關部門主要領導對第二階段改革工作必須高度重視，要站在講政治、講大局的高度，把深化職稱制度改革作為當前的一項重要政治任務來抓。要切實處理好堅定推進改革與保持穩定的關系，處理好堅持改革方向、鞏固第一階段改革成果與從實際出發處理改革矛盾的關系，處理好改革與正常教學活動開展的關系。強化責任意識，端正工作態度，克服等靠思想，變被動為主動。

（二）落實責任。市政府成立由市長任組長，分管副市長任副組長，相關部門主要領導為成員的改革試點工作領導小組。領導小組負責全市改革總體方案的審議、各縣區改革實施方案的審核；與省和國家部委進行政策咨詢，情況溝通和請示匯報；對涉及全市改革中重大問題進行統籌協調；強化對縣區和部門工作的督促、檢查和考核。各縣區也要成立相應的組織機構，強化屬地責任，對轄區改革負全責。要健全組織，分解責任，統籌解決改革中遇到的各種矛盾和問題。各改革學校也要發揮主體作用，強化校長的法人責任，發揮聘委會和全體教職工大會的作用，確保矛盾不上交、問題解決在學校。市人社、教育部門要成立改革工作業務指導組，聯系縣區和重點學校，協調指導開展工作。各縣區也要組織精干人員成立若干工作組，深入基層，分工開展政策宣傳咨詢，方案審核把關，指導組建聘委會，信訪維穩和突發事件處理等項工作，逐層級、部門和領導落實責任。

7、民主測評賦分參考標準（10分）

二○一○年八月十八日