第一篇：晉中市中小學教師職稱過渡統一編號辦法

晉中市中小學教師職稱過渡統一編號辦法

對全省現有中小學教師，按照新設置的中小學教師職稱系列和對應關系，通過考核過渡到新的中小學職稱系列，并統一全省職稱過渡編號。

具體編號是前兩位為市的代碼，第三位為學段代碼，第四位為職務等級代碼，第五位為學科代碼，最后六位是證書的順序號碼。具體要求是：

1、市代碼：晉中06。

2、縣代碼：榆次01、介休02、榆社03、左權04、和順05、昔陽06、壽陽07、太谷08、祁縣09、平遙

10、靈石

11、開發區

12、市直13。

3、學段分別為：高中A、初中B、小學C、幼兒園D。

4、職務等級代碼為：正高級教師A、高級教師B、一級教師C、二級教師D、三級教師E。

5、學科代碼為：語文01、數學02、政治03、外語04、物理05、化學06、歷史07、地理08、生物09、體育

10、音樂

11、美術

12、信息技術

13、綜合實踐

14、思想品德

15、科學技術

16、電教

17、儀器

18、招生

19、教管20、督導

21、其它22。初級職務由各縣（區）和學校組織統一過渡，中級職務由市、縣和學校組織統一過渡。教師只需核對本人信息填寫過渡考核登記表確認。例如，榆次區某初中美術二級教師，編號應0601BD120000x。

第二篇：太谷中小學教師職稱過渡統一編號辦法

太谷中小學教師職稱過渡統一編號辦法

對全縣現有中小學教師，按照新設置的中小學教師職稱系列和對應關系，通過考核過渡到新的中小學職稱系列，并統一全縣職稱過渡編號。

具體編號是前兩位為市的代碼，第三至四位縣的代碼，第五位為學段代碼，第六位為職務等級代碼，第七至八位為學科代碼，最后五位是證書的順序號碼。具體要求是：

1.市代碼：晉中06。2.縣代碼為：太谷縣08 3.學段代碼為：高中A、初中B、小學C、幼兒園D。4.職務等級代碼為：正高級教師A、高級教師B、一級教師C、二級教師D，三級教師E。

5.學科代碼為：語文OI、數學02、政治03、外語04、物理05、化學06、歷史07、地理08、生物09、體育

10、音樂

11、美術

12、信息技術

13、綜合實踐

14、思想品德

15、科學技術

16、電教

17、儀器

18、招生

19、教管20、督導

21、其它22。

初級職務由各縣(區)和學校組織統一過渡，中級職務由市、縣和學校組織統一過渡。教師只需核對本人信息填寫過渡考核登記表確認。例如，太谷縣某初中美術二級教師，編號應為06O8BD120000x。

第三篇：吉林省中小學教師職稱過渡辦法

附件１

吉林省中小學教師職稱制度

改革人員過渡辦法

為確保吉林省中小學教師職稱制度改革試點工作順利進行，按照人力資源社會保障部、教育部深化中小學教師職稱制度改革擴大試點工作會議精神和《關于印發深化中小學教師職稱制度改革擴大試點指導意見的通知》（人社部發?２０１１?９８號）要求，現就我省原有具備相應級別教師職務（資格）專業技術人員過渡到新的教師職稱制度體系工作，制定如下辦法。

一、過渡范圍

２０１２年１２月３１日前，全省普通中小學校、職業中學、特殊教育學校、工讀學校、幼兒園、成人中等教育學校、教師進修學校及省、市（州）、縣（市、區）教研室，電化教育，校外教育和其他教育機構中從事中小學教育教學工作、已評聘為中小學教師系列專業技術職務（資格）的在編在崗人員。民辦中小學 校、幼兒園教師可參照本辦法進行過渡。

二、過渡內容

（一）原中學教師職務系列、小學教師職務系列過渡到新的 中小學教師職稱系列的具體對應關系為：原中學高級教師（含在小學中聘任的中學高級教師）對應高級教師；原中學一級教師和小學高級教師對應一級教師；原中學二級教師和小學一級教師對應二級教師；原中學三級教師和小學二級、三級教師對應三級教師。

（二）原中小學教師崗位級別過渡關系為：原聘任的中學高 級教師（含在小學中聘任的中學高級教師）對應事業單位專業技術五至七級崗位；原聘任的中學一級教師和小學高級教師對應事業單位專業技術八至十級崗位；原聘任的中學二級教師和小學一級教師對應事業單位專業技術十一和十二級崗位；原聘任的中學三級教師和小學二級、三級教師對應事業單位專業技術十三級崗位。

三、過渡辦法

（一）通過評審取得相應中小學教師專業技術職務任職資格 并聘任到與之相對應崗位的，直接過渡聘任到新的職稱體系中的對應崗位。其中，已完成事業單位崗位核定工作尚未開展聘任工作和尚未完成事業單位崗位核定的，暫按各級教師對應崗位關系過渡聘任到各級別的最低級崗位。

（二）通過評審取得相應中小學教師專業技術職務任職資格，但未聘任到對應崗位上（高職低聘）的，保留其原專業技術職務任職資格，按現聘任崗位過渡聘任到新的職稱體系中的對應崗位，待相應崗位出現空缺時，按規定程序參加競聘上崗。其中，已完成事業單位崗位核定工作尚未開展聘任工作和尚未完成事業單位崗位核定的，暫按各級教師對應崗位關系過渡聘任到各級別的最低級崗位。

（三）通過評審取得相應中小學教師專業技術職務任職資格，由于工作崗位變動等原因不再從事教育教學工作，未聘任在教師專業技術崗位上的人員，保留其原專業技術職務任職資格，不再過渡到新的職稱體系。

（四）我省中小學教師專業技術職務實行“評聘結合”改革 后，已由學校聘任到相應專業技術崗位上的中小學教師直接過渡聘任到新的職稱體系中對應崗位。其中，已完成事業單位崗位核定工作尚未開展聘任工作和尚未完成事業單位崗位核定的，暫按各級教師對應崗位關系過渡聘任到各級別的最低級崗位。

四、過渡程序

中小學教師職稱（職務）過渡工作按屬地管理原則，由各級 人力資源社會保障部門、教育部門統一領導實施，由學校（單 位）統一組織辦理。具體程序是：

（一）審查填表。學校（單位）對過渡人員的情況進行認真 審查，并統一填寫《吉林省深化中小學教師職稱制度改革過渡人 員登記表》（見附表１）和《吉林省深化中小學教師職稱制度改 革過渡人員一覽表》（見附表２）。

（二）確認公示。本人對學校（單位）填寫的《吉林省深化 中小學教師職稱制度改革過渡人員登記表》所列內容進行核對確認并簽名；過渡人員全部確認簽名后，學校（單位）的《吉林省深化中小學職稱制度改革過渡人員一覽表》應在本單位公示５個工作日。

（三）審核備案。按照管理權限，縣（市、區）以下學校（單位）將《吉林省深化中小學教師職稱制度改革過渡人員一覽表》和《吉林省深化中小學教師職稱制度改革過渡人員登記表》報縣（市、區）政府教育、人力資源社會保障部門初審后，報市（州）政府教育、人力資源社會保障部門復核備案；各市（州）及長白山管委會所屬學校（單位）報本級教育、人力資源社會保 障部門審核備案；省直部門（單位）所屬的學校（單位）報主管 部門和省人力資源社會保障廳審核備案?！都质∩罨行W教 師職稱制度改革過渡人員登記表》存入教師個人檔案。

五、組織實施

中小學教師職務（職稱）過渡工作是深化中小學教師職稱制 度改革工作的關鍵環節，政策性強，涉及面廣，各地區、各單位（部門）要按照深化中小學教師職稱制度改革工作的部署要求，加強領導，精心組織，確保過渡工作按時完成。

附表：１吉林省深化中小學教師職稱制度改革過渡人員登記表

２３４吉林省深化中小學教師職稱制度改革過渡人員一覽表 中小學教師專業技術資格統一前后名稱對照表 中小學教師職務與事業單位專業技術崗位等級對應表 附件２

吉林省中小學教師水平評價基本標準條件

一、基本條件

（一）擁護中國共產黨領導，熱愛社會主義祖國，遵守憲法 和法律，自覺執行黨和國家的教育方針，忠誠于人民教育事業。

（二）自覺遵守教育法律法規、學校規章制度和教學行為規 范，具有高尚的職業道德，熱愛教育事業，愛崗敬業，無私奉獻，教書育人，注重身教，為人師表，以身作則。

（三）具有相應的教師資格及專業知識和教育教學能力，在 教育教學一線任教，切實履行教師崗位職責和義務。

（四）符合國家和省規定的教師繼續教育等要求。

（五）身心健康。

二、業績能力水平

（一）正高級教師。１教書育人業績卓著。

（１）積極履行育人職責，能夠結合所教學科特點，將德育教育融入課堂教學，促進學生身心健康成長，引導學生養成良好行為習慣，形成健全人格。

（２）承擔班主任、輔導員等工作５年以上，工作中能夠準確把握學生成長規律，及時了解學生思想狀態，幫助學生正確分 析、認識成長過程中的問題，尊重學生差異，既注重學生群體成 長，又關注每個學生的全面發展。

（３）積極參與社會教育活動，與社區和學生家長建立良好 的溝通渠道，能夠針對學生的教育成長、學校教育工作和社區教育發展等提出指導性意見或方案。

２教學業務精湛。

（１）能夠準確把握和使用教材，深入系統地掌握所教學科課程體系和專業知識。

（２）備課認真、嚴謹，課堂教學目標明確，課程內容設計周密、完整，重點突出。

（３）課堂教學能夠駕馭自如，有創新點或新穎性，形成獨到的教學風格，受到學生普遍歡迎，得到同行認可。

（４）課堂教學效果突出，高質量完成課程標準規定的教學目標和任務，所教學科學生的學業水平普遍高于教育質量要求。

（５）根據學生成長規律、學科特點和教學要求，創造性地組織、指導開展課外實踐活動。

（６）出__________色完成規定的教育教學工作任務，兼任學校中層及以上干部的教師，其授課（含聽課、評課）時數不得少于本學校專任教師標準工作量的二分之一。

（７）在縣（市、區）或更大范圍內有較大影響，公認為教育教學領軍人物。

３教研能力突出。

（１）具有主持、指導和引領一定區域或本學科領域內教育教學研究的能力和水平。能夠正確把握教育教學研究方向，及時發現并準確分析和解決教育教學中存在的問題；積極開展教育思 想、教育理論和課程改革、教學方法等方面的縱深研究與總結創 新，取得創造性成果，并廣泛運用于教學實踐；在實施素質教育 中，發揮示范和引領作用。

（２）任現職以來出版過或在全國中文核心期刊上發表過獨創性的教育教學研究著作或論文。

４示范引領作用顯著。

（１）在本學科領域享有較高知名度，為同行公認的教育教學專家。

（２）具有很強的團隊精神，在教學團隊的成長和發展中發揮關鍵性作用，在指導、培養中青年骨干教師方面做出突出貢獻。

（３）積極參與學校教學改革，在推動學校發展、促進學科建設和先進教育理念的推廣與普及工作中取得顯著成績。

（二）高級教師。１教書育人業績顯著。

（１）積極履行育人職責，能結合所教學科特點，將德育教育融入課堂教學，引導學生養成良好行為習慣，促進學生身心健康成長。

（２）承擔班主任、輔導員等工作５年以上，引導形成良好班風學風，及時了解學生思想狀態，尊重并關注學生差異，幫助學生正確分析、認識成長過程中的問題，關注每個學生的全面發 展。

（３）與學生家長溝通良好，能夠對學生的教育成長提出指導性建議。

２ 教學業務精通。（１）能夠準確把握和使用教材，系統掌握所教學科課程體系和專業知識。

（２）備課細致、認真，課程教學目標明確，課程設計完整，內容細致，重點突出。

（３）能夠自如駕馭課堂教學并形成一定的教學特色，得到學生普遍認可。

（４）課堂教學效果突出，保質保量地完成課程標準規定的教學目標和任務，所教學科學生的學業水平高于教育質量要求。

（５）根據學生成長規律和學科教學需要，組織開展課外實踐活動。

（６）較好完成規定的教育教學工作任務，兼任學校中層及以上干部的教師，其授課（含聽課、評課）時數不得少于本學校專任教師標準工作量的二分之一。

（７）在本?；蚋蠓秶鷥扔休^高知名度，為學校教育教學骨干。

３教研能力較強。

（１）具有指導和開展教育教學研究的能力和水平。能夠發現并針對教育教學中存在的問題進行自我反思和評價；在教育理 論、課程改革和教學方法研究等方面準確把握研究方向并取得顯 著成果；在素質教育創新實踐中，能夠指導、組織和執行教學實 踐、選修課程開設和開發并取得突出的成績。

（２）任現職以來出版過或在公開出版發行的刊物上發表過與任教學科相關的具有較高水平的教育教學研究著作或論文或 具有較高水平的教研成果，在本校以及更大范圍內推廣應用、示范學習。

４指導培養教師成效明顯。

具有良好的團隊精神，能夠在教學團隊中充分發揮骨干作用，完成教育教學研究和實踐任務，在指導、培養青年教師方面發揮重要作用。

（三）一級教師。１教書育人業績突出。

（１）積極履行育人職責，能結合所教學科特點，將德育教育融入課堂教學，促進學生身心健康成長。

（２）承擔班主任、輔導員等工作３年以上，能夠與學生和學生家長進行有效交流，了解學生思想狀態，關注每個學生的全面發展，在班級管理工作中引導形成良好班風學風。

２教學成績優良。

（１）能夠準確把握和使用教材，熟悉所教學科課程體系，掌握課程標準。

（２）備課認真，課程教學目標清晰，課程設計完整、重點明確。

（３）能夠使用現代教育技術開展教育教學活動，較為熟練地使用教學語言和運用恰當的教學方法組織課堂教學，與學生產生良好互動和交流，課堂教學效果良好，完成課程標準規定的教學目標和任務，所教學科學生的學業水平普遍達到教育質量要求。（４）積極協助組織開展學生課外實踐活動。

（５）在高水平教師指導下，參與教學實踐、選修課程開設和開發。一般應具有講授縣級以上公開課、示范課、優質課的經 歷。

３具有一定的研究能力。

具有拓展專業知識和提升教育教學水平的發展潛力，能夠積極參與教育教學研究，并在高水平教師指導下對教育教學進行自我反思和評價。

（四）二、三級教師。１積極履行全員育人職責，結合所教學科特點，將德育教

育融入課堂教學，幫助學生進步。

２３協助做好班主任、輔導員等工作，關注學生的全面發展。能正確把握和使用教材，獨立掌握所教學科的課程標準，備課認真，課程教學目標準確，課程設計合理。

４能夠規范使用教學語言和運用現代教育技術等教學方法，與學生產生良好互動和交流，作業設計切合授課內容，能夠幫助學生掌握學科知識，教學效果較好，能夠完成課程標準規定的教學目標和任務，所教學科學生的學業水平達到教育質量要求。

三、任職資歷條件

（一）正高級教師：應具有大學本科及以上學歷，在教學一 線從事教學工作２０年以上，并在高級教師崗位從事教學工作５ 年以上。

（二）高級教師：具備博士學位，在一級教師崗位從事教學 工作２年以上且最近連續２年在教育教學一線從事教學工作；具 備碩士、學士學位、本科畢業學歷，在一級教師崗位從事教學工 作５年以上；具備?？飘厴I學歷，在初中或小學（幼兒園）從事 教學工作，在教學一線從事教學工作１５年以上，并在一級教師 崗位從事教學工作５年以上。

（三）一級教師：具備博士學位；或者具備碩士學位，并在 二級教師崗位從事教學工作２年以上，堅持在教育教學一線從事 教學工作；具備學士學位或本科畢業學歷，或具備?？飘厴I學歷 在初中或小學（幼兒園）從事教學工作，在二級教師崗位從事教 學工作４年以上且最近連續３年在教育教學一線從事教學工作； 具備中等師范學校畢業學歷，在小學（幼兒園）從事教學工作，在二級教師崗位從事教學工作５年以上且最近連續３年在教育教學一線從事教學工作。

（四）二級教師：具備碩士學位；具備學士學位或本科畢業 學歷，見習１年期滿并考核合格；具備?？飘厴I學歷，并在初中 或小學（幼兒園）三級教師崗位從事教學工作２年以上；具備中 等師范學校畢業學歷，并在小學（幼兒園）三級教師崗位從事教 學工作３年以上。

（五）三級教師：具備?？飘厴I學歷，在初中、小學（幼兒 園）從事教學工作，或者具備中等師范學校畢業學歷，在小學（幼兒園）從事教學工作，見習１年期滿并考核合格。

四、有關說明

（一）教研室以及中小學德育工作、教材審定、教育督導、校外社會實踐基地、電教館、少年宮等校外教育機構中，符合申 報中小學教師系列專業技術職務評審的人員，可結合本職務（或 崗位）職責要求，比照學校教師的標準條件，任現職期間的履職 盡責情況作為本人業績能力水平考核評審的主要依據。教研室教 研員在教育教學研究方面應有較多的學術研究成果。

（二）城鎮中小學教師有１年以上在薄弱學?；蜣r村學校任 教經歷的，在同等條件下優先推薦。

（三）職業中學專業課教師具有市級及以上教育行政部門認 證的“雙師型”教師資格，在同等條件下優先推薦。

（四）在鄉鎮及以下中小學和特殊教育學校連續工作滿２５年的，同等條件下可優先推薦參評正高級教師；滿２０年的在同等條件下可優先推薦參評高級教師。

第四篇：陜西省中小學教師職稱職務過渡辦法

附件2

陜西省中小學教師職稱

（職務）過渡辦法（試行）

中小學教師職稱為切實做好中小學教師職稱制度改革擴大試點工作，實現新老人 員平穩過渡和新舊政策有效銜接，確保改革試點工作順利推進，特制 定本辦法。

一、中小學教師職稱（職務）過渡的范圍和對應等級

（一）過渡范圍：全省普通中小學、職業中學、幼兒園、教學研 究機構、教師進修學校、特殊教育學校、工讀學校、校外教育機構已 取得中小學教師職稱（職務）的在職人員。

（二）對應等級：原中學高級教師（含小學評聘的中學高級教師）對應高級教師； 原中學一級教師和小學高級教師對應一級教師； 原中 學二級教師和小學一級教師對應二級教師； 原中學三級教師和小學二 級、三級教師對應三級教師。

二、中小學教師職稱（職務）過渡的具體辦法

（一）對改革前已經取得中小學教師專業技術職務任職資格已聘 任職稱（職務）的教師，按照原中小學教師職稱（職務）與統一后的 職稱（職務）對應關系，直接過渡到統一后的職稱（職務）體系。

（二）對改革前已經取得中小學教師專業技術職務任職資格但未 被聘用到相應崗位的人員，已經取得的資格依然有效，按照職稱（職 務）對應關系，可先取得相應的任職資格，待相應崗位出現空缺時，按照新的崗位聘用程序擇優聘用。

三、中小學教師職稱（職務）過渡的程序

（一）學習宣傳和組織準備。

組織廣大教師認真學習人力資源和社會保障部、教育部 《關于深 化中小學教師職稱制度改革擴大試點的指導意見》 《陜西省深化中 和 小學教師職稱制度改革擴大試點工作實施方案》 及本辦法，切實做好 教師的思想教育工作，使廣大教師充分認識這次改革擴大試點工作的 重大意義，全面了解職稱過渡的范圍、程序和方法，積極主動地參與 職稱改革擴大試點工作。各地市、各部門要充分認識改革擴大試點工 作的復雜性，妥善做好新老人員過渡和新舊政策銜接工作，平穩過渡，確保改革擴大試點工作順利有序推進。

（二）材料審核。

申報單位按照中小學教師職稱制度改革擴大試點相關規定逐級 上報相關材料，各級人力資源社會保障部門按照管理權限進行審核。申報材料包括中小學教師職稱（職務）過渡相關表格，過渡人員任職資格批準文件，任職資格證書，聘用證書或聘用文件。

（三）過渡人員審批。各級人力資源社會保障部 門按照職稱審批權限進行審批。

四、中小學教師職稱（職務）過渡的組織實施

中小學教師職稱（職務）過渡工作在陜西省深化中小學教師職稱 由各級人力資源社會 制度改革擴大試點工作領導小組的統一領導下，保障部門、教育部門統一組織實施。民辦學校教師職稱（職務）過渡 按照檔案歸屬地組織實施。

五、中小學教師職稱（職務）過渡的工作要求

（一）統一思想，提高認識。

深化中小學教師職稱制度改革，是 統一思想，提高認識。貫徹黨中央、國務院加強人才工作決定的重要舉措，是落實義務教育法、推進職稱制度分類改革的重要內容，對于加強教師隊伍建設，吸 引和穩定優秀人才長期從教具有重大意義。中小學教師職稱（職務）過渡工作，是這次職稱改革的重要環節，各級人力資源社會保障、教 育部門務必提高認識，高度重視，扎實做好過渡階段的各項工作。

（二）加強領導、落實責任。

各市人力資源社會保障部門、教育部門要在省市兩級改革工作領導小組領導下開展工作。要選調思想素質好、業務能力強、熟悉職改和教育工作的同志具體負責，明確分工，落實 責任，確保過渡工作順利開展。

（三）嚴格審查，保證質量。

各級、各部門認真做好過渡人員的資格審查工作，對申請過渡人員的教師資格證、任職資格證、聘任情況等 相關資料要認真查驗核對，防止借過渡之機違規聘用、突擊聘用、超 崗位聘用的問題發生。

（四）規范程序，把握重點。

各級、各部門應嚴格按照實施方案的要求，周密部署，精心安排，規范程序，穩慎實施，加強協調和溝通，妥善處理好過渡工作中的矛盾和問題。

（五）嚴格時限，按期完成。

中小學教師職稱（職務）過渡工作時間緊、任務重，各級、各部門要按照規定的時限要求，集中精力、積極行動，確保全省中小學教師職稱過渡工作全面完成。

第五篇：西安市中小學教師職稱(職務)過渡辦法

西安市中小學教師職稱（職務）過渡辦法

（試行）

為切實做好全市中小學教師職稱（職務）制度改革試點工作，實現新老人員平穩過渡和新舊政策有效銜接，確保改革試點工作順利推進，特制定本辦法。

一、中小學教師職稱（職務）過渡的人員范圍和對應等級

（一）過渡人員范圍：全市普通中小學、職業中學、幼兒園、教學研究機構、教師進修學校、特殊教育學校、工讀學校、校外教育機構已取得中小學教師職稱（職務）的在職人員。

（二）對應等級：原中學高級教師（含在小學〈幼兒園〉的中學高級教師）對應高級教師；原中學一級教師和小學高級教師對應一級教師；原中學二級教師和小學一級教師對應二級教師；原中學三級教師和小學二級、三級教師對應三級教師。

二、中小學教師職稱（職務）過渡的具體辦法

（一）對改革前取得中小學教師專業技術職稱（職務）任職資格且聘用到相應崗位的人員，按照原中小學教師職稱（職務）與統一后的職稱（職務）對應關系，直接過渡到統一后的職稱（職務）體系。

（二）對改革前取得中小學教師專業技術職稱（職務）任職資格但未被聘用到相應崗位的教學人員，按照原中小學教師職稱（職務）與統一后的職稱（職務）對應關系，可先過渡到相應的任職資格，待相應崗位出現空缺時，按照新的崗位聘用程序擇優聘用。

三、中小學教師職稱（職務）過渡的程序

（一）學習宣傳和組織準備

組織廣大教師認真學習部、省、市中小學教師職稱制度改革試點工作實施方案及辦法，切實做好教師的思想教育工作，使廣大教師充分認識這次改革工作的重大意義，全面了解職稱（職務）過渡的范圍、程序和方法，積極主動地參與職稱（職務）改革試點工作。各區縣要充分認識改革試點工作的復雜性，妥善做好新老人員過渡和新舊政策銜接工作，平穩過渡，確保改革試點工作順利有序推進。

（二）材料審核

申報單位按照中小學教師職稱制度改革相關規定逐級上報相關材料，各級人力資源和社會保障部門按照管理權限進行審核。申報材料包括中小學教師職稱（職務）過渡相關表格、過渡人員任職資格批準文件、任職資格證書、聘用證書或聘用文件。

（三）過渡人員審批

各級人力資源和社會保障部門按照職稱（職務）審批權限進行審批。

四、中小學教師職稱（職務）過渡的組織實施

中小學教師職稱（職務）過渡工作在西安市中小學教師職稱制度改革試點工作領導小組的統一領導下，由各級人力資源和社會保障部門、教育部門統一組織實施。民辦學校教師職稱（職務）過渡在本人檔案歸屬地進行。

五、中小學教師職稱（職務）過渡的工作要求

（一）統一思想，提高認識

深化中小學教師職稱制度改革，是貫徹黨中央、國務院加強人才工作決定的重要舉措，是落實義務教育法、推進職稱制度分類改革的重要內容，對于加強教師隊伍建設，吸引和穩定優秀人才長期從教具有重大意義。中小學教師職稱過渡工作，是這次職稱改革的重要環節，各級人力資源和社會保障、教育部門務必提高認識，高度重視，扎實做好過渡階段的各項工作。

（二）加強領導，落實責任

各區縣人力資源和社會保障部門、教育部門要在市、區兩級改革工作領導小組領導下開展工作。要選調思想素質好、業務能力強、熟悉職改和教育工作的同志具體負責，明確分工，落實責任，確保過渡工作順利開展。

（三）嚴格審核，保證質量

各級、各部門認真做好過渡人員的資格審查工作，對申請過渡人員的教師資格證、任職資格證、聘任情況等相關資料要認真查驗核對，防止借過渡之機發生違規聘用、突擊聘用、超崗位聘用的問題。

（四）規范程序，把握重點

各級、各部門應嚴格按照實施方案和過渡辦法的要求，周密部署，精心安排，規范程序，穩慎實施，加強協調和溝通，妥善處理好過渡工作中的矛盾和問題。

（五）嚴格時限，按期完成中小學教師職稱（職務）過渡工作時間緊、任務重。各級、各部門要按照規定的時限要求，集中精力、積極行動，確保全市中小學教師職稱（職務）過渡工作全面完成。