第一篇：減負與提質任重而道遠楊東

減負與提質 任重而道遠

黃土完小：楊東

內容摘要：

作為教師，如何在課堂教學中“減負提質”，做到既減輕學生負擔，又提高教學質量。讓學生有更多的時間思考、實踐、創造，使之在第一課堂中學習，到第二課堂中消化、延伸。把自學的金鑰匙交給每一位學生，是當前教師工作面臨的新理念。關鍵詞：

減負 提質 教師 學生 正文：

減負提質就是要減輕學生負擔，提高教學質量，這是推行素質教育的關鍵,如何使學生從繁重的課業中解放出來，同時也要完成教學任務是我們每位教師都必須思考的，我們絕不能走進誤區，所以要明確“減負”與“提質”應該同步發展，少了“提質”作為目標的“減負”或者少了“減負”作為過程的“提質”都是毫無意義的。

作為教師，如何在課堂教學中“減負提質”，做到既減輕學生負擔，又提高教學質量。讓學生有更多的時間思考、實踐、創造，使之在第一課堂中學習，到第二課堂中消化、延伸。把自學的金鑰匙交給每一位學生，是當前教師工作面臨的新理念。我根據多年的教學經驗和個人的觀點，想不揣淺陋，冒昧地簡論。

一、減負提質，關鍵在于轉變思想

我曾經有過這樣的矛盾之想：“要馬兒好,又要馬兒不吃草,行嗎?”而教改勢在必行,因此,首先要解決的就一個思想上的問題,在學校領導和老師影響下,我漸漸地認識到,要推進素質教育,真正實施“減負增效”,就必須千方百計地調動學生的積極性,讓學生經歷學習過程,恰當地創設良好的學習環境,比如：一個教師對二年級學生進行量詞訓練的教學片段

師：都說英語難學，其實，外國人學漢語更難。（學生不解地看著老師）今天有個“老外”遇到了難題，咱們也來幫一幫他好嗎？ 生：好。（好奇地看著老師）

師：（模仿外國人說話口氣）中國小朋友，我說“一個人”這個詞錯了嗎？ 生：沒錯呀！

師：可是我說“一個燈”（手指教室里的電燈）為什么別人會笑我呢？ 生：咳！那是一盞燈，不能說一個燈。

師：嗯？一盞燈！我！（舉起一支筆）這是一盞筆？ 生：（全班哈哈大笑，爭著說）不對！不對！是一支筆呀！師：（做恍然大悟狀，隨后指著教室里的物品）這個呢？這個呢？（學生根據“老外”的要求，依次說出一塊黑板，一張桌子、一把椅子、一扇窗戶期間有學生說錯，老師讓其他同學幫助糾正過來）師：哇！你們中國話怎么這么復雜，我頭都暈了。（學生自豪的大笑）

教學中，老師沒有一遍一遍地默寫，沒有反反復復的強化，沒有諄諄的教導或嚴厲的訓斥；有的只是平等的對話，愉快的笑聲，活躍 的課堂氣氛。自自然然的，孩子們基本掌握了常用量詞的用法。學生的思維活動過程達到完整,真正實施“減負增效”,推進素質教育。

二、減負提質，讓學生的心靈“減負”

“愛自己的孩子是人，愛別人的孩子是神”。教師放下“先生”的架子“蹲下來看學生”，把自己置身于與學生平等的地位，努力營造民主氛圍，這樣會增強學生對你的信任，學生便會產生情感橫向遷移現象--愛屋及烏（由喜歡老師到愛及老師所教的科目）學生帶著興趣的學習就會減輕心理負擔。在講《我的戰友邱少云》一課時，我重點抓住了：“邱少云像千斤巨石一般趴在火堆里一動不動。烈火在他身上燒了半個多小時才漸漸熄滅。這個偉大的戰士直到生命的最后一息，也沒挪動一寸地方，沒發出一聲呻吟。”這兩句話體會這位英雄人物的內心世界。同學們討論了之后，有的說，他的犧牲可不是被一顆子彈射中，被烈火活活地燒著他還一動不動，邱少云真了不起。”有個學生說：“我想，邱少云肯定像電影中的英雄人物那樣，在心里高喊:祖國萬歲！共產黨萬歲！”這時有一個學生馬上站起來說：“我不同意他的看法，我被開水燙過一次，那種疼痛實在難忍，當時我什么也沒想，就是挺著沒有哭。大火在邱少云的全身燃燒，他肯定沒有想那么多，心里保證只有一個念頭：挺住挺住再挺住！堅持堅持再堅持！才一動不動，直到生命的最后一息也沒發出一聲呻吟。”正在她要表揚這位同學們的獨特見解時，突然，有一位學生大聲說：“不對！我覺得有問題，火勢多大呀，敵人又那么近，很容易被發現。他身上又帶了子彈、手榴彈，火燒了那么長時間，這些一點就著的易燃

物，怎么沒有爆炸呢？”我驚呆了，這可是我教了好幾遍這篇課文，從來沒想過的問題。我不知道怎么回答。課堂一時靜了下來。我想，這是學生敢于向教材，向老師挑戰的思考，應該抓住這個契機，引導學生討論。最后，這個問題還是發問者自己解決的。他說：“老師，槍支彈藥一爆炸，整個形式就會發生變化，就會影響戰斗的勝利，導致戰士的傷亡。邱少云會想，光身體一動不動可不行，他肯定會把一只手深深往泥土里摳，使勁地摳，奮力想把子彈或手榴彈埋在泥土下面，同時還要忍受大火對他無情的燃燒。最后用身子死死壓住泥土，直到生命的最后一息也沒挪動一寸地方，沒發出一聲呻吟。”當然同學們建議給邱少云當年所在的部隊寫封信，了解了解當時的真實情況。且不管他的回答是否符合當時的情況，但他這種敢于超越教材和教師的思維方法，讓我們為之喝彩。今天孩子，有今天思維的敏銳，今天的孩子有今天孩子看問題的視角。他們能夠問倒老師，能夠想到課文寫不到的地方，這種創造思維正是21世紀人才必備的素質之一啊。新世紀的教育在悄悄發生著變化，教師教學中的主導作用也在發生著變化。今天的教師，開掘學生的創造潛能的同時，注意向學生學習，把自己當作和學生共同學習的伙伴，做到“和學生一起幸福成長”是新世紀教師成熟睿智的標志。超越教師，是學生體驗自己學習所獲得知識的過程，是教師和學生思想碰撞和觀點交鋒的過程，是獨立思考，獨立判斷的過程，更是追求真實，探求真知，獻身真理的過程。

給孩子們一個民主的空間，讓他們生活在充滿平等和友愛的世界

里。有愛相隨，他們不再“忍辱負重”，而是健步如飛。

三、減負提質，必須給自己加壓

“減負提質”,實際上對我們教師提出了更高的要求——提高課堂40分鐘的效率,培養學生的能力。在教學中減輕學生的過重負擔，在于教師自身素質的提高。十幾年的教學實踐讓我懂得，教師必須認真鉆研教材，教師鉆的越深、越廣、越透，授課時表達的才會更準確、更簡潔，學生的負擔就更輕了。作為一名教師，要在“自我認真”的態度上尋找效率，而不應該以加重課業負擔來提高教學質量，應該是“攻”在課前，“立”在課中，“化”在課后。“攻”在課前，即以幾十倍的功夫來備好一節新授課；“立”在課中，要以學生最易接受的教學方式向他們傳授知識；“化”在課后，引導學生到第二課堂去理解、消化。這樣，教師各方面的素質提高了，學生的負擔也就隨之減輕了，難道質量不會隨之上升嗎？常言道“有一份付出，就有一份收獲。”

四、減負提質，要勇于大膽質疑

孔子云：“學起于思，思源于疑。”“疑”是思維的開端。在教學中培養學生的質疑興趣，調動學生進行積極思維，從而培養學生探索精神和創造能力，是全面實施素質教育的要求。學生學習解決問題的最好途徑是自己去發現問題，敢于質疑、善于質疑，才能促使學生掌握自主學習的方法。一切努力皆源于學生，我只需從旁引導、更正或補充。如果學生未能發現問題，我亦會提出問題，讓學生思考。我更鼓勵學生對所學的知識進行歸類總結，自己得出結論。通過設疑問

難，給學生創造盡量多的動口、動腦的機會，使學生積極參與課堂活動。從而不斷提高學習效能，減輕學生學習負擔。

總之，課堂教學是教育的主陣地。充盈民主氣息的課堂，能讓學生身處毫無任何壓力而輕松自然的走進，有錯誤、有失敗、有爭論，充分激發學生的學習興趣，充分調動學生的學習積極性，讓他們真正的成為課堂中的學習主人，這才是充滿人文情懷的課堂，是閃耀智慧光芒的課堂，是減負提質的課堂，是真正高效的課堂。參考文獻：

1.《中華教育科研文叢》 2.《語文教材教法案例》

第二篇：減負與提質

減負與提質

永勝縣片角鄉中心學校 王洪球 蔣志玲

［提要］沉重的課業負擔使孩子們身心疲憊,嚴重阻礙了素質教育的推進,減負勢在必行。減負必須向課堂要質量，提高課堂教學質量是減負的前提。只有實現了課堂教學的有效性，減負才能真正落到實處，才能全面提高教育教學質量。

［關鍵詞］ 減負

提質

課堂教學

素質教育

2008年10月6日 《大河報》報道，鄭州一名12歲的男孩爬上樓頂意欲跳樓，最終被消防隊員救下。據悉當天這名男孩正在玩耍，他的媽媽非讓他上補習班，他不同意就跑，媽媽追至鄰近的岔河村后，他就爬上樓頂準備跳樓，以此威脅媽媽。看到這名男孩爬到樓頂的照片，相信很多人都感到緊張與心痛。俗話說，母子心連心，可當這位母親在消防救援人員的安排下，上樓頂與兒子對話時，卻讓兒子 一步步滑向危險的境地。由此可見，假期里被逼著上補習班，對孩子來說是多么沉重的負擔阿！此類事件在我縣某校也曾發生，一個三年級的小男孩，上課時老師檢查家庭作業，因為自己未完成作業，就在老師給家長打電話的一瞬間，縱身從二樓跳下……這些孩子無助而弱小的的身影，讓我再一次感到學生的壓力，已經使許多孩子童心泯 滅，被書包壓得喘不過氣來了。孩子們早已身心疲憊，不負重荷，這些事件的發生不得不引起社會各界的深思。

一、減負才能全面推進素質教育

幼稚的孩子，為何要背負如此重擔？我認為源于兩方面的原因：一來自家長；二來自學校。眾所周知，面對升學的競爭，就業的壓力，家長、學校對學生施加了更多的壓力，不打好基礎就會影響今后的學習。因此在小學階段，家長們就非常重視子女的學習情況，挖空心思地挑選學校，精選老師、班級。他們“望子成龍”心切,節假日、雙休日送子女上輔導班，做習題，把時間安排得緊緊的，孩子哪還有玩的時間？在家長、家長的家長的教育下，現在的孩子過早地成熟，哪還有以往的那份純真、快樂？歸根結底，這份壓力的真正來源還是社會，現今用人制度過分追求高學歷，使家長對子女今后的就業問題產生了擔憂，他們不得不在現在讓子女們承受這“不能承受之重”。多少年來，中小學生負擔過重現象時起時伏，卻一直沒有從根本上得到有效地遏制。過重的課業負擔不僅剝奪了少年兒童的童心和樂趣，而且嚴重阻礙了少年兒童的發展，損害了他們的身心健康，重壓之下，不少學生體質下降，眼睛近視，脊柱彎曲，甚至神經衰弱。影響了素質教育的全面推進。由此看來素質教育中給學生們減負已經到了非做不可的地步，它勢在必行，任重而道遠。胡錦濤總書記在十七大上特別提出減輕中小學課業負擔。可見，這是個值得深思的沉重的問題。隨之而來，全國上下一齊行動起來，共同關注中小學生減負的問題。

當減負的呼聲越來越響的時候，孩子們開心了，家長和老師們困 惑了。“童年開心了，那么青年呢，會是怎么樣的？中年又應該怎樣？”“是不是除了書本之余學什么都是孩子的負擔了？”“孩子有時間玩了，誰來組織他們健康有序地玩呢？整個大環境為空下的孩子們做好了什么準備呢？”“心玩野了，學壞了，怎么辦？”“誰為孩子在校的六節課的學習效率買單？”……其實這些疑問都是多余的。減輕學生課業負擔和提高學生學習成績是矛盾的統一體，并非不可調和。應當說“減負”的目的是為了“提質”。在學習計劃沒有改變的前提下，減負顯然只是對以往耗時、費力、機械重復作業、對學生摧殘性的學習方式的否定。同時提出了向課堂教學要質量的要求。這是對教師自身素養的提高的一次挑戰。我們的教師只有清醒了頭腦，做好了心理準備，才能在教學中真正實現減負。

二、提高課堂教學質量輕松減負

在減負的前提下實現教育教學質量的提高,必須以課堂教學為主要陣地。在課堂教學中，如何提高教學質量輕松實現減負呢？我認為可以從以下幾方面著手：

1、把握教材，鉆研教法

教師在教學之前應該認真鉆研教材，挖掘文本，找準學生的原認知，準確把握教材的重、難點，找準教材的切入口和突破口，結合學生實際情況，選用最合適的教學方法，培養學生良好的學習習慣。確定重、難點內容后，選擇高效的教學方法是課堂教學高效性的重要環節。方法得當學生易于理解、接受。如果選擇的方法不符合學生的認知規律或教材的特點，學生就會在黑暗中徘徊，越學越不開竅，這樣 的課耗時多、學生苦、收不到實效，還阻礙了學生思維的發展。課堂的有效性從何談起？

2、應用現代教學手段，加大課堂容量

仔細挖掘教材，確立重難點之后，應該配合多媒體的運用，為學生提供直觀形象的感知材料。媒體的運用，可以突破時、空的限制，用生動的圖像和聲音，化難為易，化繁為簡，大大擴充課堂容量，使內容更加充實，更能加深對文本的理解和感悟。它不僅利于知識的獲取，而且非常利于知識的保持。運用現代教育技術和環境條件，對學習資料進行科學設計、開發、運用、管理和評價的理論和實踐，其功能和作用符合學生認知規律和思維方式，直觀、形象、生動、有趣地呈現學習信息，快捷地傳遞和反饋信息，擴大知識領域和信息資源，促進學生自主參與學習過程，主動獲取新知，發展智能。有利于重難點的突破，學生輕松愉快，樂于接受。

3、增強課堂教學的趣味性

蘇霍姆林斯基提出：“如果教師不想法使學生產生激昂和智力振奮的內心狀態，就急于傳授知識，不動情感的腦力勞動就會帶來疲倦。沒有歡欣鼓舞的心情，沒有學習興趣，學習就會成為學生的沉重負擔。”培養學生的興趣是構建生命化課堂，減輕學生負擔的一把金鑰匙。“好的開頭是成功的一半”教師要巧設一個引人入勝的藝術形式開頭，或是在課堂中設置激動人心的情景演示。吸引學生認識的興趣和情感，使學生在短時間內進入課堂的最佳狀態。比如在教學課文《草原》時，以一首優美的《草原牧歌》把學生吸引住，隨即伴隨色彩明 麗的草原風光圖片的播放，將學生帶入一個如詩如畫的境界，他們一定會全身心投入到到學習中，用心去體會，積極思考，主動探究，快樂地學習。這樣的課堂學生輕松自如，效果倍增。在這樣的情境中獲得的知識學生一定久久難忘，學習過程中的一幕幕令他們記憶猶新。

4、讓學生成為課堂的主人

“三尺講臺”是老師的陣地，這是班級授課制的一大特點，給學生一種定勢，老師是主，學生是客。妨礙了學生的主動參與，形成緊張心理。作為教師一定要改變觀念，將自己置身于學生平等地位，使他們心情放松，思維活躍，便于和學生一起討論，引導學生一起探索一起分享成果的喜悅。課堂教學中盡量讓學生多動手，動口，學生互學互動，自學為主。讓“學生浮起來，教師沉下去”。參與是學生智力和能力發展的關鍵。教師要努力營造寬松和諧的教學氛圍，激活熱情，促使其主動參與，相信學生是具有巨大潛力的生命體。特別是語文教學中，教師語言要幽默，富有情趣，富于激勵。語文是一個能夠張揚個性、交流情感、充滿智慧與靈性、充滿活力與藝術的場所，它是動態的、雙方的、發展的過程。語文之魅力，語文之精彩最終表現為語文對于學生主體的一種擋不住的誘惑，深刻而持久的吸引力。它的最高境界是無教、無學、無法、有悟。課堂是學生成長的地方，是學生獲得體驗的地方。因此，他們必須成為課堂的主人。在課堂中一定要注意實現學生與學生，學生與教師，學生與其自身已有的知識經驗之間進行多向多層次“對話”，整個學習過程中，學生是一個有著鮮活生命的人而不是被動的“知識的儲存袋”，他們在探究中盡情地 綻放生命的光彩，此時學習的過程即是促進他們生命自由完善發展的過程。這樣的學習過程有什么壓力和負擔而言呢？

5、遵循認知規律，合理安排教學內容

“溫故而知新”這是學習的規律。人的大腦是一個記憶的寶庫，經歷過的事物，思考過的問題，體驗過的情感和情緒，練習過的動作，都可以成為記憶的內容。從“記”到“憶”是有過程的，包括識記、保持、再認和回憶。學生在課堂中學到的知識如果不及時鞏固,就會被遺忘。學習中的遺忘是有規律的，遺忘的進程是不均衡的，德國心理學家艾賓浩斯的遺忘曲線告訴我們，遺忘的速度是“先快后慢”。在教學中，一定要注意對已學知識的及時回顧，新舊知識的銜接，合理設計課堂練習。這樣學生已有的知識才會在反復回顧和運用中得到深化，最終實現長時記憶，也只有這樣才有利于新知識的獲取。

三、減負，不忘提質

減負最終目的是要讓學生以健康的身體，愉快的心情，飽滿的激情，清醒的頭腦，投身到課堂學習中，成為學習的主人。從中獲取知識，形成能力，創新思維，使學生的素質得到全面的發展，實現教育教學質量的提高。這就對教師的自身素養提出了更高的要求，對課堂教學的有效性提出了高標準。教學是一項良心工程，“減負”必須以課堂質量為前提。如果老師們不正確認識“減負”與“提質”二者的關系，只減作業，不想辦法改進教法，提高教學質量，將會玩忽職守，誤人子弟。更不允許打著“減負”的幌子，工作不負責任，得過且過，濫竽充數。

減負勢在必行，這一抉擇關乎到民族的希望，祖國的未來。作為工作在教育前線的一分子，在這關鍵時刻，應該毫不猶豫地甩掉思想包袱，不斷學習，不斷進步，全力以赴地為提高優質的課堂教學而努力！

第三篇：減負提質

“減負提質”之我見

大會小會喊著要給學生減負，期期寫著減負措施。就沒聽說要給教師減負。我們教師為什么不自己先給自己減負呢？好，想到了就開實施。下面就是我“減負提質”的歷程，若同行覺得可借鑒，那就行動起來吧！

一、減去課堂作業課后批改的環節

課堂作業課后批改，會增加老師的負擔。我們老師課后大部分時間都用于批改作業，學習新知識的時間就只能用工作之余的時間了。為了解決這個矛盾，我嘗試著：當堂課的知識當堂課鞏固，向40分鐘要質量。我充分用好這40分鐘：前5分鐘完成上一節課所學知識整合而來的1個綜合性的問題，我提前把這個問題寫在黑板上，（如教學了六年級下冊求一個數比另一個數多百分之幾的問題后，我就出示了：5米是4米的百分之幾？4米是5米的百分之幾？5米比4米多百分之幾？4米比5米少百分之幾？）上課鈴聲一響，學生就獨立完成。完成一個我當面批改一個，正確的，學生就把名字寫在光榮榜上，由科代表加“星”（我班實行加“星”獎勵機制。）有錯的學生馬上改正。在5分鐘內全對的都可以上光榮榜，享受加“星”待遇。第二個5分鐘，就由小老師分析、講解這個問題。接下來就是師生共同研討本節課的新知。讓90%的學生在這30分鐘里發一次言；讓“學困生”在這30分鐘里上臺展練1次；讓幾名“小老師”在這30分鐘里進行1次總結性發言。通過這一次次的發言、展練，教材上的練習，學生課堂上就完成了。

課后學生盡情地在操場上玩耍，我也只批改家庭作業。我校老師都說：我班學生耍得好，老師也耍得好。哈哈，我成功了。我已經2年課后沒批改課堂作業了。

二、減去批改家庭作業這一環節

從2013年9月起，我又嘗試著減去批改家庭作業這一環節。具體操作：把全班45人分成11個小組（每4人一組，其中1組5人。）每組選出一名“小老師”，再把11位“小老師”分成3組（每3人一組，其中1組4人。）每天的家庭作業，先由每組的“小老師”互相批改，有疑問的共同分析、討論，討論不出結果的，再與其他組的小老師進行分析、討論，仍有分歧的，暫不給組員批改。把問題交給我，我在答疑課上給全班解答（每周2節答疑課）。小老師互改后，再認真批改組員的家庭作業，并對組員的錯題及時給組員講解，要求組員改正，組員有較大問題，要向老師匯報（如沒做家庭作業、錯得太多、書寫太差）。老師每周抽查2次家庭作業，對學生普遍存在的問題，要在答疑課上集體訂正。（我們班的家庭作業很少，練習冊每天一頁，周末2頁。所以“小老師批改起來也比較輕松；還有“小老師”每周還要加5顆“星”，所以他們很樂意。）一期下來，效果又不錯，2013年秋期期末檢測（11冊）全“優”。

三、減去課堂上老師嘮嘮叨叨的環節

老師整節課嘮嘮叨叨，把相同的問題重復幾遍，學生會煩的，尤其是高年級學生。當我們把講臺“讓”給學生后，老師多半就在下 面靜觀其變，沒有“意外”，我們整節課都可以不說話，多輕松，何樂而不為呢！但我把課堂讓給學生，是有要求的：學生充當得是教師的角色，要把一個問題有序、完整、清晰地進行分析、解決。同一個問題可由多名“小老師”進行講解。每節課至少要有練，節節課堅持展練。

案例回放：在一幅比例尺是1:10000000的地圖上，量得瀘州到成都的圖上距離是207厘米。瀘州到成都的實際距離是多少千米？

牟欣雨：同學們，請大家看著黑板，現在由我來給大家講解這道題。請大家給我一起讀一遍題(她邊讀邊勾畫題里的信息和問題)。通過讀題分析，我們可以看出這是一道比例尺的問題，比例尺=圖上距離÷實際距離，要求實際距離就是求除數，除數=被除數÷商，也就是實際距離=圖上距離÷比例尺，所以算式為：2.7÷1=270000000（厘米）=270（千米）。答：瀘州到成都的實際100000001的同學上臺展10距離是270千米。請問同學們對我的講解有什么看法？

羅國琴：你為什么不根據比例尺的意義來解決這個問題呢？比例尺1:10000000表示圖上1厘米代表實際100千米，那么圖上2.7厘米，當然實際就應該是2.7×100=270千米。

羅國琴話音剛落，全班響起熱烈地掌聲。牟欣雨深深地鞠一躬說：“謝謝你的好方法。”

肖曉燕：牟欣雨，我覺得還可以用比例來解答。因為同一幅地圖上，比例尺是一定的，所以圖上距離與實際距離成正比例。我們解設瀘州到成都的實際距離為X千米，列出比例：2.7：X=1:100 X=2.7×100 X=270 牟欣雨：肖曉燕，你的前項、后項的單位不一致，行嗎？ 這時，好多同學都把頭朝后轉，用疑惑的眼神望著我。師：你們討論討論，看行嗎？

鄧凱文：行，因為等號左右兩邊前項單位一致，后項單位也一致。只要對應的數量單位一致就可以。

師：鄧凱文說得很好。牟欣雨明白了嗎？你們呢？ 牟欣雨：微笑著說：明白了，但我更喜歡羅國琴的方法。師：對，我也喜歡羅國琴的方法。那老師就建議你們今后遇到這樣的問題，就用羅國琴這種解起來又快又對的方法吧。

課堂是學生學會學習，能力得到提高和發展的主渠道，也是我們教育教學的“主陣地”。所以我們老師應該把這塊“主陣地”交給學生，讓學生在“主陣地”里有話可說、有話就說，真正成為課堂中的學習主人。我們班人人當過“小老師”，個個當過“刁難人”。哈哈，居然又成功了，2014年春期畢業檢測（12冊）全班合格，97%的“優”。

各位同行，你看我減掉這3個環節后，夠輕松了吧？但話又說回來，如果我們作為“導演”的不能很好地協調與“演員”之間的關系，可能就又是一番景象哦！

第四篇：減負提質

減負提質—農村小學語文家庭作業有效研究

作者:劉橋軍

來源:本站

時間:2007-10-29

減負提質—農村小學語文家庭作業有效研究課題學校：青神縣河壩子鎮中心小學主研人員：劉橋軍研究周期：一學年隨著素質教育的推進和新課程改革的不斷深入，傳統家庭作業的設置與操作，已完全不能適應小學生全面發展的需要，小學生家庭作業的改革已勢在必行。然而如何以新課程標準為依據，設計新型作業形式，利用家庭作業來發展學生個性、關注學生成長仍然是備受教師關注并急需解決的問題。

一、課題的提出在我們的記憶中，孩子放學回到家里做的第一件事就是完成老師布置的家庭作業，諸如抄寫生字、組詞造句等，似乎是天經地義的事。看看現在的小學生，回家后做一兩個小時甚至更長時間的家庭作業，也是一件再平常不過的事。有時遇到作業較多的時候，不到晚上十點不會“完工”。難怪不少家長不無心疼地說：“現在的學生真累，往往是回家就開始做作業，有時做到打瞌睡還沒做完。”事實證明，傳統的家庭作業觀嚴重摧殘了學生活潑、愛玩的天性，日復一日，年復一年，大量機械重復的作業包袱壓的學生喘不過氣。學生在進行呆板重復的鞏固練習時，對知識的理解逐漸變得狹隘，創造意識、個性特長被無形扼殺。在學生繁重家庭作業中，書面作業多，口頭作業少。過多的作業書寫造成學生疲于應付，身心交瘁，結果是書寫越來越潦草，作業態度越來越馬虎。再加上教師對家庭作業的評價方式

單一，每次作業只是簡單的給個等級或檢查日期，長期得不到老師的肯定，導致多數學生對家庭作業都存有很強的“任務”觀點，每個班總有或多或少不完成家庭作業的學生。綜上所述，既然傳統的家庭作業改革已經到了刻不容緩的地步，那么我們就不得不靜下心來思考這樣一個問題“如何減輕學生負擔，提高家庭作業質量”，為新課程教學和素質教育培養探尋一條出路。

二、課題研究內容小學生對新鮮有趣而且與自己生活實際聯系緊密的事物感興趣，小學生課余生活應該是豐富多彩的，家庭作業僅僅是課余生活的一部分。小學生家庭作業要與學生的現實生活建立聯系，充分體現活動性、實踐性的特點。為此，必須堅持“書面作業與口頭作業、視聽作業、動手作業相結合；聽、說、讀、寫、做、玩”相結合，盡量減少書面作業。讓學生在活動性和實踐性的家庭作業中，將書本知識遷移運用到實際生活中。

三、研究措施家庭作業是鞏固知識、形成能力的重要手段，是培養學生良好學習習慣，促進學生個性發展的重要途徑。然而眼下小學生的家庭作業，或簡單的重復抄寫，或枯燥的題海苦練。這樣的家庭作業單調枯燥、缺乏彈性，有的偏重書本，脫離生活和學生實際，嚴重壓抑了學生的學習興趣，僵化了學生的思維，阻礙了學生個性的發展和潛能的發揮。那么，如何改進家庭作業的內容和形式，以提高家庭作業的效能呢？這個問題我一直在思索著，也試著進行了一些有益的嘗試：

（一）老師積極開發課堂資源，優化課堂教學手段，提高課堂教學效率，保證學生充足的課堂作業練習時間，盡量減少需要學生回家完成的書面作業題。

（二）嚴格控制家庭作業總量家庭作業總量我們可以用時間來量化，單次作業時間以40分鐘內完成為宜。每天下午放學前班主任老師與科任老師相互協調，根據實際作業總量估算出學生回家作業時間。

（三）多布置可供學生選擇型作業根據班級學生的差異，設計適合不同基礎學生需要的多層次作業，供學生自主選擇，使優等生吃得好，中等生吃得飽，后進生吃得消。這樣的作業設計能滿足不同層次學生的要求，能力強的可選擇較難的做，能力弱的，可以做簡單的。讓學生根據自己的情況選擇作業，就能使不同層次、不同水平的學生都能體會到成功的樂趣。

（四）偏重設計實踐性作業實踐性作業是相對傳統作業形式而言。它徹底消除簡單重復的弊端，由以往的單調、枯燥、乏味變得生動、活潑、有趣。學生聽、說、讀、寫全面開花，配合表演、制作、游戲等學生喜聞樂見的形式，讓作業富有趣味、吸引力。這種作業形式包括：

1、讀寫積累型—摘抄好詞佳句，仿寫精彩片段，記好讀書筆記。

2、自主預習型—課外閱讀，查閱資料，勾畫標注重點語句，動手制作生字卡片，讓學生養成自主學習的好習慣。

3、綜合展示型—結合新課標教材中的“綜合展示”內容，采集、剪貼、展評與課文有關的圖文資料，編輯專題手抄報，繪畫創作等。

4、口語交際型—結合新課標教材中的“口語交際”，讓學生先在家里與家長合作交流后，再在學校與老師、同學之間溝通交流。內容可選：新課標教材中的“口語交際”話題，表演課本劇，課文內容續說，談論學習心得等。

（五）建立健全家庭作業評價制度老師對小學生家庭作業的評價不能只是一個日期或簡單的“優、良、中、差”等級評定。我們可以在作業中加批注，寫鼓勵的話，畫五角星，送小紅旗，對每次作業中的小閃光給予充分的肯定。制作學生個人家庭作業集，在班級學習園地中展覽。

（六）重視家長在學生家庭作業中的作用家長在學生家庭作業中起著監督、指導、配合的作用，實施家庭作業家長簽名制，定期對家長進行業務培訓。

四、課題研究預期效果 “有效性家庭作業”是課堂教學的延伸。由于這樣的家庭作業題型多樣，深淺不一，選擇性強，可以給學生提供更多的選擇余地和更大的發展空間，滿足了不同類型、不同層次的心理需求。對家庭作業實施限時定量，可以最大限度為學生減輕負擔，豐富課余生活。“有效性家庭作業”的“以人為本”的評價制度，激發了學生的作業興趣，從而提高了家庭作業質量。通過口語交際型等實踐型性作業的完成，增進了家長與學生，學生與學生之間感情，培養了學生的團結合作精神。2007年10月

第五篇：減負提質

“減負提質”工作小結

我是一名普通的初中英語教師，從教至今已有16年了。回顧十六年的教學歷程，一路探索，一路進步。讓學生在輕松的環境下快樂地學習是我一直追求的目標，特別是學習了省教育廳關于《規范中小學辦學行為，切實減輕中小學生過重負擔的實施意見》后，更堅定了我的信念。對于“減負提質”，我的理解為：提質是最終目的，減負是提質的前提條件，也是必要條件，如果提質是以增加學生學業負擔為代價和前提，那就不是我們所追求的。要想減去多余的課業負擔，要從多方面入手，其實從某種意義上說增加了教師的負擔和壓力，對教師也提出了更高的要求。但另一方面，“減負提質”也更加注重了學生能力的培養，這也正是我國素質教育對新時代人才的要求。在十幾年的教學實踐中，我一直視教學質量為生命線，以減輕學業負提為自己努力的方向，特別是我校全面實施導學稿機制后，為減負提供了更好的平臺，同時也培養了學生的自主學習能力，使學生成為學習的主人，同時教學質量也穩中有升，下面是我在平時的教學實踐中一點具體的做法。

一．精心設計預習導學，引導學生自主學習，培養學生自主學習能力。

英語導學稿分為三個部分，即：預習導學、課堂學習和課后深化。預習導學題的設置直接關系到整個模塊學生掌握的程度，所以平時我對于這一部分所花的時間特別多，力求用一套書的視野備一冊書，用一冊書的視野備每一模塊，用一模塊的視野備每一單元，每一節課做到備透課標和教材、備好教法和學法、備足教學資源。具體涉及到詞組的選擇，如何分層，預習問題的設置，如何引導學生思考，還有是話題選擇的合理性和可操作性，能夠引導所有的學生都要能動筆、動口、動腦去想，去說，去做，并敢于質疑，為課堂上的呈現和學生積極參與打下基礎。但所有這些，都需要我花上大量的精力。但我知道，這一步工作相當重要，所以從來不敢懈怠。

二．實施優質教學，把課堂還給學生，努力提高課堂效率。

課堂是學生學習的主陣地，也是師生交流的主要渠道。從某種程度上講，課堂效率的高低決定了學生成績的高低。所以，課前的認真備課顯得尤其重要。十幾年來，我已形成了不備好課不進教室的習慣，不管有多忙，晚上不管多晚，都要把 氣氛輕松活躍，用自己的熱情感染學生，從培養學生的興趣入手，如果學生喜歡聽你的課，那學生成績的提高就有了可能性。

三．精心設計作業，認真批改并及時講評反饋。

導學稿對于教師選擇作業有了更大空間，教師可以根據學生的實際情況選擇合適的鞏固練習。我和全組老師一起利用教研活動時間認真研究《課程標準》、《學科建議》和《中考說明》，要求學生掌握的程度基本與中考要求持平或可略高一點，但絕不會高出很多，題目的選擇既緊扣教材文本內容，又在新穎方面下功夫，有時會加入一些自己的原創題，作業的布置也有不同的要求，課后深化題有A層和B層，A層重基礎，B層重能力培養，使不同程度的學生都能吃飽、吃好。對于作業的批改，我們學校有一定的要求，即“不布置不批改的作業。”其實在現在操作中，每題必批是很困難的，但我會有選擇性地批，并把錯的比較集中的題目作出標記，及時了解學生錯在哪里？問題在哪里？哪些需要上課時解決？哪些只需點到為止？這樣既能提高課堂效率，又避免了一些重復勞動。在講評作業的過程中，不是單純性報一個答案，而是教給學生答題的方法，針對不同的題型，教給學生不同的處理辦法的解題技巧，“授之以魚，不如授之以漁”這種理念一直滲透在我們老師日常的教學中，所以學生經過一段時間的學習,也摒棄了死記硬背等不好的學習方法，慢慢地摸索出一兩條適合自己的學習捷徑。

四．開展豐富多彩的活動，提高學生學習英語的興趣。

英語其實是一門多姿多彩的語言，但是由于課時的限制，學生每天進行訓練的機會很少，缺少學習英語的語言環境，所以我經常利用課堂上的前幾分鐘讓學生做一個Duty report，給學生提供一個開口說的平臺。另外，我在班里還進行英語小報比賽，學生興趣濃厚，都認真準備，得獎的作品在班中張貼，除此以外，班級專門設一板塊叫做English corner，每期優秀的英語習作都會及時得到表彰，讓更多學生有展示自己才能的機會。五．加強個別交流，進行心理輔導，拉近師生間的距離。

俗話說“親其師，信其道”，初中階段老師對孩子的影響是相當大的，一旦孩子喜歡上了老師，那么對他/她所任教的學科也同樣感興趣。因為英語小學時候有一定的基礎，且因重視的程度不同故成績也相差較大，有些孩子還未上初中就對英語失去了興趣和信心，所以對于學習困難的學生，我從來不輕言放棄，我會找他們談心，幫助他們消除心理上的障礙，重新樹立信心。而且老師和學生交流多了，互相就沒有了陌生感，這樣他們也敢于向你坦露心聲，卸下包袱，這樣學習成績自然也就上去了。六．與家長聯系，共同幫助孩子進步。

我們做老師的都知道，在孩子的教育過程中，如果能爭取家長的協助，那么效果會好很多。所以在平時的工作中，我采取各種方式與家長聯系。我通過發短信、打電話、家長會把孩子的點滴進步及時反饋給家長，然后孩子從爸爸媽媽口中聽到老師的表揚會讓他們更加地信任老師，從而也愿意和老師進一步地交流。如果需要家長配合的地方，一定要比較委婉地提出，否則會引起孩子的反感，孩子最不喜歡一直告狀的老師。

在教學之路上，我每天都是這么做的。我記得教育廳廳長在浙江省初中學業評價研討會上曾對中考試卷提出要求“要讓絕大多數孩子高高興興地進考場，高高興興地出考場。”我想在“輕負高效”的政策影響下，我要讓我的孩子們輕輕松松讀書，快樂快樂學習，要讓他們每天有所進步，每天有所收獲！