第一篇：同課異構活動總結(黃群)

同課異構活動之感觸

——鉛山縣葛仙山鄉中心小學2013春學校內部校際交流教研活動總結

2013年4月23號（星期二）——25（星期四），教導處組織了我們數學組此次維期三天的學校內部校際交流教研活動。活動第一站是斜嶺小學，中心校公開教學的是李雪嬌老師，斜嶺小學是陶小丹老師；第二站是局里小學，中心校公開教學的是陳杏芝老師，局里小學是余麗清老師；第三站是長生小學，中心校公開教學的是費雪嬌老師，長生小學是廖丹老師。此次教研活動采用同課異構的形式，隨教學進度，隨活動學校的教學實際，不提前做準備。進行公開教學的6位教師都是年輕老師，其中李雪嬌老師比另五位多工作了兩年，其余地都是剛參加工作不久的青年教師。

聽了六位教師的公開教學，我深刻地感受到了小學數學課堂教學的生活化、藝術化。課堂教學是一個“仁者見仁，智者見智”的課題，六位教師對教材的鉆研都有自已獨特的見解。我也在他們的教學中感受到了她們的成長，這也是值得我們欣喜的。

首先教師的教學過程中的創設情景都十分獨特，目的明確，很好地為新知的教學進行了鋪墊。

在斜嶺兩位老師所上的一年級下冊《人民幣的認識》當中，李雪嬌老師以猜謎語的形式，生動有趣地導入了新課，陶小丹老師以生活購物的情境圖導出人民幣，不但很好地導入了新課的學習，也引導學生感受數學與生活的聯系，讓人印象深刻。還有陳杏芝教師與余麗清老師在教學三年級下冊《兩位數乘兩位數的進位乘法》時都不約而同的采用了提問質疑的方式激發了學生學習興趣的同時，也培養了學生樂于助人的意識。各式各樣的情景創設為一堂課的教學創下了良好的開端，也為課堂增色了不一樣的風采。

第二，六位教師根據學情制寫了詳細、符合學生的教學設計，教學環節一環扣一環，教學目標明確，重點突出。大家也在比較中尋找落差。

每節課堂的教學大致都分成四部分教學：情景創設、新知講授、鞏固練習、課堂總結。在這樣的主線領導下各自發揮，運用多種教學方法達到自己的教學目的，這可以是說她們最大的進步。同時由于是同課異構的教學，在相比較中我也發現了新教師關注的焦點是整體的流程。老教師對細節的處理更加到位，而且對教學重點的把握更加出色。但要一提的是這6位老師都注重了對練習題的設計，練習題從易到難，循序漸進，層層深入，不再是單一次地重復做一種題，既不重復又能更好地培養學生的思維能力，有著“一箭雙雕”的作用。

第三，六位老師都注意到了學生行為習慣的培養。學生回答問題時要求其站起來，聲音小時要求其大膽放聲回答，以及“小眼睛，看黑板”等等。良好的行為習慣，無論是學習上的，還是生活中的，都是必須的。我們教師要在課堂上隨時幫助學生改正，這也是教學中必不可少的一部分。

第四，說一說我從這幾位老師課堂上看到的閃光點。

李雪嬌老師可以說是她們中的“大姐”，她那賦予激情的語言，豐富的姿體語言都給課堂生色不少。陶小丹教師優美的聲音，輕切地態度，讓我們聽課的人如沐春風。陳杏芝教師與學生之間親密互動及調動學生學習興趣的能動性也給了我深刻的印象。余麗清及費雪嬌兩位老師全堂課面帶笑容耐心地授課的方式也是值得借鑒的。同時這幾位教師都特別注重了情

感教育，以及對學生興趣的培養，并以鼓勵式的教學方法去激勵學生學習。

最后我再說說這次活動帶給我的一些體會：

一、拓展了視野，豐富了教育教學術。

任何一位教師都不可能是一切優點的全面的體現者，每一位都有他的優點，有別人所不具備的長處，能夠在某一個領域里比別人更突出、更完善地表現自己。而這次同課異構活動就給了我們發現這一優點的平臺，教師之間的這種差異資源，在活動中也得到了充分地展示。在相互的評課過程中，其他教師的教育知識也可被相互體會。

二、智慧碰撞，構建了多重對話平臺。

在評課過程中，大家就每一節課展開了熱烈的討論，打開自己的心扉，發表自己對聽課的感受和看法。經驗豐富的教師把自己的教學專長奉獻出來。年輕教師也積極獻言獻策。思想發生了磁撞，討論的越深入，發現的問題也就越多，對問題的理解也就越透徹。

三、相互對比，引起教師對授課方法的思考。

一節課結束后主要是反思教學效果。這種效果一方面是自己課的教學設計相比照，看是否達到了預期的效果，完成任務了教學目標。二是從現場效果看，學生的積極性、主動性、創新性是否被激發出來，學生是否當堂掌握了所學的內容。教師不能越俎代庖，居高臨下地對知識進行概括解析，用自己的解讀來替代學生的解讀；而應該丫在一個引領者的位置，循循善誘，平等的與學生進行交流、真誠的與學生進行溝通。善于抓住學生發言中的閃光點，重視課堂生成，鼓勵學生敢于發表自己的想法，在合作討論的氛圍中，讓學生各自生成或構建自己的認識與知識。這也是當前新課改的必然趨勢。

四、更新觀念，優化加深對教材的理解。

在六位教師的教學中我都發現了一個共同點，那就是教師在設計本課時的教學時都沒有關注這一課時在全冊甚至是整個小學階段數學教育中的作用。缺乏對教材的深入理解。數學教學是一門邏輯性、思維性、連貫性非常強的一門學科，每一個教學階段的知識點都有著明確的分工，所有的知識也層現循序漸進的安排，從易到難，一步步揭露。就拿費雪嬌教師上的《10000以內數的認識》來說這是對數的概念的講述，整個小學階段分為三個階段，一個是100以內數的認識，第二個是10000以內的認識，第三個是大數的的認識。本課時是在學生掌握了1000以內數的讀寫以及計數單位的理解基礎之上進行教學的，但教師在教學時卻忽視了對數位的認識，要自己我們的讀書與寫位都是按數位的排列來講述的，少了數位就談上讀寫數了，學生第一次接觸一個完整的個級數位，教師就應該讓學生明白其中的道理，這樣也為四年級大數的認識能夠更好地奠定基礎。同時更應該對學生數感的培養，讓學生感知數學來源于生活，運用于生活這一根本的教學目標。

我們要做到這點很不容易，這就要求我們教師在教學每一課時每一冊之前提前看教參，提前了解其教學目標之它在整個小學數學教學流程中的作用，讓學生學會整理所學知識，形成完成的知識鏈。并讓學生在今后學習同一類型的知識之下可以利用知識的遷移性自主學習新知，也更能突顯學生學習的主體性。讓我們的課堂早日從“被動”的教學變成“主動”的探究吧！

數學組2013、4、27

第二篇：同課異構活動反思及總結(黃清)

同課異構活動反思及總結

九道鄉水田小學

黃清

同課異構，意思是同一節的內容，由不同老師根據自己的實際、自己的理解，自己備課并上課。由于老師的不同，所備所上的課的結構、風格，所采取的教學方法和策略各有不同，這就構成了同一內容用不同的風格、方法、策略進行教學的課。

“同課異構”正在作為一個熱詞而進入我們的視界：大型的觀摩教學，有“同課異構”的安排；校本的教研活動，有“同課異構”的探討；報刊上也日益多見對同一課文乃至同一環節的不同教學思路和教學方法的比較研究。如果說，千課一面曾經是小學語文教學界的發展難以承受的生命之痛，那么，同課異構正是課堂教學走向創新研究的一道現代風景。

很榮幸參加了教研室組織的“國培送教下鄉”活動，這次小學語文活動采用的是“同課異構”的 教研活動。這次活動拓展了我們的視野，豐富了教育教學藝術，構建了多重對話平臺，有助于我們改進課堂教學，提高教學效率。“同課異構”作為一種教研模式，它創設了開放的學習環境，調動了參與者的主觀能動性，引發教師智慧的碰撞，大家博采眾長，實現共同提高的目的。相同的教學內容，盡顯不同的教學風格，課堂教學呈現了多樣化的局面，對學生來說，同課異構，博采眾長，最終共同研討出最適合學生的教學設計；對老師來說，同課異構，取長補短，給老師的思想最實際的豐富，積累最有效的經驗。此次四位承擔同課異構任務的教師根據自己的實際、已有的教學經驗、學生狀況、教學風格及教學技能進行不同了教學設計，上出了自己的教學風格和特色。讓我們清楚地看到不同的教師對同一教材內容的不同處理，不同的教學策略所產生的不同教學效果，并由此打開了教師的教學思路，彰顯教師們教學個性，真正體現了資源共享，優勢互補。

在聽課期間，我不僅能認真去聽、去想、去感悟，還能反思自己的教學行為，置身于課堂中，傾聽著老師們精心準備的課，在這里，我學到了很多很多新的教學方法和新的教學理念，引發了我對課堂最優化的思考。通過聽課我受益匪淺，讓我近距離的領略到每位教師的教學風格，深厚的教學功底及精湛的教學藝術，雖然這幾節課的教學風格各異，但每一節課都有很多值得我學習借鑒的東西。課堂上老師們都能針對學生的實際情況采取適合本班學生的特點，采用學生自主學習，主動探究交流培養學生大膽創新，勇于實踐的能力！課后議課、說課活動的展開，同樣也傳遞著新的教學理念.總之每位老師各具特色,但又互相包容。

總結值得借鑒的之外，也留下了更多的反思，因此也就想到了自己平時教學活動中存在的一些問題：

1、自己的評課、說課能力有待提高。

2、三維目標中的過程和方法著力不夠。

3、要及時反饋、及時評價。激勵對小組合作學習起著導向與促進作用，及時的反饋，有利于讓各個合作小組充分展示成果，這也是一種變相的“同課異構”。讓學生闡述觀點，并傾聽其他組的觀點，吸納他人之長，及時做必要的訂正和補充發言，通過及時反饋進一步內化知識、歸納出合理的結論和解決問題的最佳策略。

總之，這次同課異構上課聽課學習，使我更深刻地體會到了學習的重要性與緊迫感。同課異構活動讓我獲益匪淺，在今后教學過程中，還要不斷的完善自己，還要多多的學習，平時要注意收集資料，讓學生的作品更加的豐富多彩，讓我們的語文課堂更加充滿活力。

第三篇：同課異構活動總結

同課異構活動總結

本期同課異構前兩站到目前為止用六個字概括就是順利、圓滿、豐實。本次同課異構在去年的基礎之上實現了三個“新”，新加盟一所學校，xx高中、新的活動方案，集中上課評課、專家評課同時介紹了課堂觀察方法。

在xx一中的同課異構我用“完美、精彩、盛宴”六個字簡單總結，今天我將用8個字四個方面進行小結。

一、策劃

校長對輪活動進行了深入的思考，每個環節都對我做了詳實的解讀，責成我安排好每一項活動，當初要求我全面負責，正趕上我在教育學院學習和省學科帶頭人學習，結果是校長本人全面負責了。

1、為何引入新的伙伴。引入xx高中不只是上課老師人數的增加，目的是激活更多可以利用的資源，實踐證明xx高中的教師的個人業務素質很高，課堂的掌控能力很好，值得我們學習。為今后更大的合作開辟了新的空間。

2、為何改變為三個階段上課。三個階段上課更能使聽課老師集中參加學習，盡可能減少對學校正常教學工作的影響，所以這次要求同一個學科的必須聽課、其他學科歡迎聽課。

3、為何安排年級主任、德育主任、教務主任這些人也參加xx同課異構活動。

年級主任主要學習年級管理經驗、德育主任學習學生管理經驗、教務主任學習教學管理經驗，這三個人每人都拿出半天的時間與xx高中的對應干部進行交流學習。xx主任全部參入了各項活動。他們所學習的經驗會在后續的管理中結合我校的特點逐步體現出來。同時也為下一步老師、干部交流學習提供方向，因為要學人家的長處，所以就要提前的考核。

二、收獲

1、上課評課方面

xx之行我校上課和評課的六位教師展現了個人的風采、呈現了教研組的業務能力、落實了我校有效教學的課堂教學理念。數學崔東麗老師的課穩重老練，環節設計絲絲入扣、李恒組長在評課中提出的問題值得大家深入思考。生物老師門少云的課教材處理精當，概念挖掘深入、張立波組長點評恰到好處，得到與會同行的高度評價。（連云港生物名師工作室在xx高中活動，參加聽課教師26位，連云港教研室主任李玉柱教授級專家親臨現場聽課評課。連云港正在推進生態課堂）。尹路老師的課激情四射，顯現年輕人的活力，現場發揮超過在校的準備。劉作敏特教的評課高瞻遠矚，理論功底深厚，令人耳目一新。（xx高中兩位政治特級教師，教學副校長蔣悍是連云港政治名師工作室組長，也是連云港生態課堂的組織者之一）

我校這次上課中、歷史xx老師課教材處理完美，教學環節設計新穎、xx點評展現了對歷史課堂教學的深入理解，用校長的話說是開了個好頭。楊磊的化學課堂多次引起學生思維的碰撞，在碰撞之中建構新的認知結構，教學環節的設計符合學生的認知規律，體現了有簡單到復雜，由已知到未知的認知過程。李桂玉老師的點評體現了對教材、課堂、新課標理解的深度，得到同行專家的肯定。佟文剛老師的物理課在設計環節上推陳出新，探究活動層層深入，教學手段多樣。畢雨露老師點評細致入微，體現業務功底深厚。

2、專家點評方面

這次三位專家的點評，各具特色。xx老師告訴我們怎樣的進行課堂觀察，也就是聽課要從那些面聽課。教學目標的設定、教學環節的設計、預設問題的生成、教學活動的有效性等7個方面結合三節課做了詳細的闡述。特別是對教學目標的設定我建議老師們看看《布魯姆目標分類學》咱家圖書館有20多本。如何進行課堂觀察我建議大家研究一下美國人寫的《透視課堂》。徐瑞陽老師在評課中提出的三不講值得我們反思，自己能學會的不講、學生能研究會的不講、講了也不會的不講。三個不講體現了新課程教育價值觀，從關注教師的教轉為關注學生的學。在我省減輕課業負擔的背景下，我們必須更新觀念，研究新課程理念下如何提高學生的學業成績。張世國老師提出的自主學習的基礎是尊重學生，要給足學生思考的時間，要尊重學生對問題理解的層次、合作學習應有小組合作的文化基礎，合作不是簡單的分組討論、探究學習有其固定的模式，探究的過程不能老師包辦代替。不是探究課就必須做實驗也可以進行理論探究，也不是探究活動就必須的有結果，探究課不是理科課堂的專利，文科課也有探究的空間。我建議每一個20高中的老師都要仔細琢磨專家提出的課堂教學的觀點，這樣才能不斷提升個人的業務素養。

3、兩校對活動的準備方面

不能用好與不好來評價一次活動。從上課的安排、接待的安排方面，體現了兩地生活習慣，兩校辦學理念管理理念的不同，這正是同課異構活動價值所在。相互學習到他人好的經驗是收獲，看到他人的不足之處是更大的收獲，這樣能使我們少走彎路。同時也堅定了我們今后舉辦活動的心態、姿態。

三、反思

1、記得去年我們安排同課異構上課教師的時候，很多老師擔心因為自己的課而影響學校的面子。通過四次的同課異構發現，我們家的老師上課是一流的、我們教研組的教研風氣是一流的、我們評課教師的評課水平是一流的。當然我們不能固步自封、自我欣賞，應該通過同課異構尋找到進一步提高教師業務素養的方法和途徑。現在大家比較認可通過上課和評課是提升業務素養最直接的方法之一，每一次磨練之后，在各個方面都有所提高。例如李桂玉老師去年是自己上課，今年是點評他人上課，不同的角色，不同的壓力，更是不同的收獲。

2、通過同課異構我們發現，不同學校的教師對課堂設計的理念真的不同，xx高中教師講授多點、xx一中雙邊活動多點、我校探究活動多點。我們要以什么樣的眼觀看待同行的課堂設計？是欣賞的眼光還是挑剔的眼光。欣賞的眼光能學到人家的長處，挑剔的眼光能讓自己少犯同樣的錯誤。一堂好課到底有沒有標準？我看課通常從四個方面進行，當然這四個方面不是割裂的，是統一的整體。

（一）、學習問題 即教學目標的設定是不是合理，兩個方面

1、知識維度 事實、概念、程序、元認知

2、認知過程維度，記憶、理解、應用、分析、評價、創造。

（二）、教學問題 教學環節的設定、教學活動的設計是不是為目標的達成而設計。

（三）、測評問題 通過什么樣的環節測評目標是不是達成，以及達成度如何。

（四）、一致性的問題。就是這三個方面之間是不是內部高度統一。例如，教學目標設定為概念的理解，但是教學環節設計的是讓學生記憶概念，這樣的課堂設計就不是高效的課堂設計，因為沒有達成預設的教學目標。理解的定義是這樣的，從口頭、書面和圖像等交流形式的教學信息中構建意義。理解有7個方面18種表現形式：1解釋（澄清、釋意、描述、轉化），2舉例（事例、實例化），3分類（歸類、歸入），4總結（概括、歸納），5推斷（斷定、外推、內推、預測），6比較（對比、對應、配對），7說明（建模）

3、我經常的想一個問題，怎樣才能通過我們的課堂教學真正的使學生的認知結構發生變化呢？原有的認知結構不能解決新的問題，通過學習后能解決新的問題這樣認知結構發生變化的過程才是學習過程，否則就是原有知識的再現的過程，只能算作原有知識的復習鞏固。那么在課堂上到底是教師講授好、還是多邊活動好、還是自主探究好呢？

四、設想

同課異構的目的就是相互學習、相互促進、共同研討。通過同課異構學習對方的優點、通過評課指出教學方面不足、通過相互交流學習管理經驗。

1、能否在課型上有所突破。新授課、復習課、習題課、講評課。

2、能否在評課的人員上有所突破。教研組長、備課組長、中年教師、青年教師、群體參入。怎樣才能使更多的人員參入互動。能否就某個共性的問題集中進行探討、講座。

3、能否不只是停留在上課、評課上方面。能否在上課、評課之后就一些專題進行研討交流，能否以課題的形式深入的研究形成適合本校的教學模式。

各位老師，今天的小結可能是掛一漏萬，不當之處敬請批評指正。

第四篇：“同課異構”活動總結

彝良縣示范小學語文組教師赴昭通參加語文學科

“同課異構”活動總結

為了進一步加強學校語文教師隊伍建設，鼓勵教師采用多種方式進行有效的課堂教學，提高教學水平，促進教師專業成長，增強教師執行新課程標準和駕馭教材的能力，不斷提高課堂教學質量，在學校領導的關心下，１２月１６日校教導主任潘蘭帶領６位語文教師赴昭陽區第三小學參加昭通現代教育示范學校建設工程現場指導與“同課異構”活動，這次活動為參與教師提供一個相互啟發、相互學習的平臺。

語文學科“同課異構”活動于１２月１７日上午開始，分兩個環節進行，上午觀摩授課，下午評課探討。通過參加兩個環節的活動，大家對語文學科“同課異構”活動有了深入的了解，對三位授課教師上課的優點和不足都有了清晰的認識。現總結如下：

一、觀摩授課情況

我們分別觀摩了昭陽區三小孔凡玲老師、昭通市實驗小學趙渝溪老師、山東濟南的張莉老師講授的蘇教版小學語文五年級課文《愛如茉莉》，3節課，真可謂是各具特色，各有風味。從課堂效果來看，都能根據學生實際、現有的教學條件和教師自身的特點進行不同的教學設計；每節課都做了精心的準備，對教學目標，教學重點、難點、教學策略等環節的設計與組合都有了科學的把握，相同的教學內容，運用不同的教學手段和不同的學習指導方法，盡顯教師的獨特教學風格。

（一）授課教師的優點

１、授課教師有較強的教學技能

上課教師都表現出有較強的教學能力和駕馭教材的能力，個人綜合素質強，并根據新教材特點進行教學，教學中滲透課標要求和理念。如趙渝溪老師的授課過程細致入微、設計科學合理、風格獨特見長、形成了自已的嚴謹治學的教學特色；張莉老師教學思想轉變較快，課上能落實語文課程的要求，盡量面向大多數學生。關注對學生情感、態度、價值觀的培養，教師組織、指導、合作的作用體現得較好；孔凡玲老師注重了朗讀訓練的落實。

２、教學思想、教學理念有新的轉變

通過這三節課，可看出授課教師的課堂角色已經發生了變化，從單一的知識傳授者，轉為關注學生的學習方式、學習愿望和學習能力的培養，課堂中出現了師生互動、生生互動、平等參與的生動局面。

３、努力體現“實”與“活”的結合

所謂“實”，表現在教師課堂上花架子少了，展示了各自樸實的教學風格，讓學生真正學到知識，教學目標明確，訓練的意識加強。

４、合理、恰當地運用教學媒體輔助教學。

這次活動中，三位教師使用多媒體，并能在教學中合理、恰當地使用課件，讓學生從直觀上去學習、感受，極大地提高了教學效率。

（二）授課教師不足之處

1、教師的角色還沒有從根本上得到改變。在教學過程中，教師應是組織者、引導者、參與者、評價者。這樣，上課時，老師和學

生的交流自然而然的就輕松愉快了很多，課堂氣氛也就隨之活躍了起來，學生也會思維活躍，只有在這樣的氛圍中才能讓學生更愉快地學，更主動地學。

2、有的教師對教材挖掘得不深不透，對學生情況沒有進行客觀、科學地分析，每一環節的設計不明確，沒有對每一環節的設計沒有清晰的認識，“為什么教”、“為什么這樣教”，學生“為什么學”，“為什么這樣學”心中沒數。教學中問題的設計沒有針對性和深度。提問的目標指向不夠明確，致使學生回答漫無邊際。

3、沒有徹底改變教學重結果輕過程，重預設輕生成的現象。課堂上教師的著眼點應放在引導學生走向知識，而不是帶著知識走向學生。在預設的問題情境中不要急于將結論告知學生，應讓學生經歷知識形成過程，提高問題解決的能力。教學中應以學定教，順學而導,在充分預設的基礎上關注生成。

二、評課探討情況

自由讓智慧生長，不同觀點的交鋒，思想碰撞迸發的靈光，讓討論的氣氛不斷升溫。評課探討階段，所有參與教師都分組對上午三位所授《愛如茉莉》一課進行專業評議，大家暢所欲言，熊燕老師說：三位老師在引導學生從文中品味細節、體會作者抒發感情方面做得好，讓學生有一個清晰完整的感知，將文中的零散細節和學生的感悟整合為一首體現愛是什么的小詩。胡虹老師說：三位老師素養高，應變能力強，在教學教法上各有特點，教學中思路清晰，過渡自然，在穩當中注重學生的學法指導??許多老師都有針對性地進行了評課交流，通過評課探討，參與老師都達成了共識：同課異構活動為教師 3

提供了交流的平臺，碰撞出思想的火花。在“異”中傳遞著不同的教學理念、教學方法；在“異”中完善教師科學的思維方式；在“異”中增強因材施教的意識，豐富因材施教的能力儲備。同課異構，為教師的專業發展提供了一條有效途徑，也為學生的成長和教學的有效、高效提供了研討的平臺。

三、活動反思

“同課異構”是在新課程背景下產生的一種嶄新的教研活動形式。過去，教師過分依賴教科書、參考書，較多地喪失了獨立性和創造性，這種課程環境不僅影響了教師教學水平的發揮，也制約了學生的發展。與此相反，新課程強調是素材性課程資源的重要載體，教師是最為重要的課程資源。教材、教參也為教師提供了極大的余地，教師有較大的自主性，不僅可以決定課程資源的鑒別、開發、積累和利用，在教學方法和教學過程中也有較大的自主性，可以更為靈活地選擇與使用教學法。這時，教師是個決策者，而不是一個生搬硬套的執行者。教師具有創造新形式、新內容的空間，通過自己的教學活動，表達自己的教育教學理念。

“同課異構”正是彰顯教師教學個性的一個載體，它打開了教師的教學思路，彰顯教師教學個性,是繼承和批判的統一，真正體現了資源共享，優勢互補。“同課異構”不僅貼近教師之間的關系，更能使教師之間有一個相互學習、共同發展的空間，不僅有利于校本教研模式，深化和拓展教研活動，而且在資源共享的同時，關注人與人之間思想的融合，利于促進學校、教師、學生的共同發展。

“同課異構”只是一個載體，核心是激發學員的內在潛能，張揚

個性，建構 “和而不同”的教研文化。同課異構，追求的是異中有同，同中求異。在同一主題的引領下，既有學員個體對文本的解讀，也有小組共同的智慧結晶。同課異構，求大同，存小異。在許多問題的研討中，大家取得比較一致的認識。更為重要的是，從異中領悟到一些有價值的東西，豐富我們對《課程標準》的認識。

“同課異構”注重踐行與自悟。沒有具體教材教法的指導，不執著固定模式的羈絆，學員們尋著自己的實踐去發現、去感悟語文教學的真諦。前行的步伐并不輕松，然而，從試教失敗的課堂走出，便有了經受磨礪的勇敢；對現場生成的急中生智，便有了對語文本真的自覺追尋；從選手們唇槍舌箭的辯論中，便有了自身教學理念的提升。親歷此次活動，讓我們學員感受到最質樸、最根源的快樂，一種充實豐富、合作分享的快樂。也促使我們在今后的教學中去實踐、去探索，就會逐漸形成自己的教學主張。把讀書、教學實踐、反思漸漸養成一種學習方式，一種行為習慣。

四、今后工作建議

“同課異構”活動為青年教師提供了一個相互比照、對比參讀的機會。特別在與名師同課異構的過程中，青年教師會將自己的教學和名師的教學相對應，與名師一起感悟文本的意義，感受語言的精彩，學習名師先進的教學理念、高超的課堂調控能力、嫻熟的教學技巧和深厚的文化底蘊。因此，建議學校多鼓勵和支持青年教師參與次類活動。

2011年12月25日

第五篇：同課異構活動總結

“同課異構”教學研討活動總結

這次“同課異構”教學研討活動，給教師們提供了一個很好的學習的平臺，教研活動是真實地發生在課堂教學情境中的教師研究活動，針對需要研究的教學內容，由兩名教師來共同開展制訂計劃、實施教學、檢驗效果和改進提高的工作。這是一種橫向的同事之間的互助指導式的聽課，可以通過聽課和聽課后的教師在此次的授課方面提出的問題及對問題的分析和研討，來改進教學行為，提高教學水平。作為聽課者的教師既是學習者，又是研究者。這種活動不僅將聽課具體化，還為今后的研究分析提供了科學的依據。同時也給教師自己及同伴提供了自我提高自我反思的材料。

“同課異構”即同一教學內容，不同的教師根據自己的實際、已有的教學經驗、學生狀況、教學風格及教學技能進行不同的教學設計，上出自己的教學風格和特色。使教師在教學設計與實施方面做到“八仙過海，各顯其能”。這就形成了同一內容不同結構的課。“同課異構”讓我們清楚地看到不同的教師對同一教材內容的不同處理，不同的教學策略所產生的不同教學效果，并由此打開了教師的教學思路，彰顯教師教學個性,真正體現了資源共享，優勢互補。“同課異構”的教研方式，可以引發參與者智慧的碰撞，可以長善救失，取長補短，明顯提高教教學效果。同時也提高了教師的專業化發展。

經過兩名教師“同課異構”教研活動，我認為建立在備課基

礎上的“同課異構”則是在集中大家智慧的基礎上，形成大體的框架和思路，已經是集體智慧作為鋪墊，這種“異構”體現的是教師的個人風格、個人高超教學技能、個人的教學風采。這是一種更高層次的教學過程，這種“異構”必然會張揚教師的個性特長，讓課堂更精彩，讓教師在“異構”中感悟自我，讓教師在“異構”中學習他人的長處，找到自己的差距。

在聽課期間，聽課教師不僅能認真去聽、去想、去感悟，還能反思自己的教學行為，置身于課堂中，傾聽著老師們兩節精心準備的課，在這里，親身領略著他們對教材的深刻解讀，感受著他們對課堂的準確把握，體會著他們對學生的密切關注。他們在開啟學生智慧大門的同時，也讓聽課教師學到了很多很多新的教學方法和新的教學理念，引發了聽課教師對課堂最優化的思考。通過聽課各位教師受益匪淺，讓聽課者近距離的領略到每位教師的的教學風格，深厚的教學功底及精湛的教學藝術，雖然這兩節課的教學風格各異，但每一節課都有很多值得我學習借鑒的東西。課堂上兩位教師都能針對學生的實際情況采取適合本班學生的特點，采用學生自主學習，主動探究交流培養學生大膽創新，勇于實踐的能力！

新課改新理念, 同課異構教學,各校之間的交流讓每位老師都受益,同時也能傳遞新的教學理念。總之每位老師各具特色,但又互相包容。作為教師不僅要認真上好每一節課，還要在這“好”字上下功夫，怎樣才能上好課，上出讓學生喜歡的課？怎

樣才能培養學生的數學思維，創新意識和實踐能力，要多琢磨，多學習，要走出自我。

總之，這次組織的同課異構活動非常有意義有內涵，給我們教師注入了一份新鮮的血液，為我們身邊那些求知若渴的學生們奉獻自己的力量。