第一篇：高中歷史課堂教學常規

課堂教學常規

高中歷史課堂教學常規

高中歷史課程標準倡導高中歷史教學要體現以學生為本的教學理念，倡導學生自主探究，師生互動、合作交流、體驗感悟的教學方式，主張彰顯歷史教學的敘事性、人文性、探究性、教育性特點，重視培養學生獲取和處理信息、分析解決問題的思維能力，實現知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀的有機結合。根據新課標精神、高中歷史課堂教學的一般規律，以及北辰區高中歷史課堂教學實際，特制訂我區高中歷史課堂教學規范。

一、新授課

新授課是歷史課堂教學的主要形式，是學生獲取新知，培養能力，升華情感的主要渠道。新授課講授方法多樣，一般應有如下教學結構：導入新課——講授新知——小結、練習、鞏固——課后作業布置。

1、導入新課：（1）復習舊知：所復習問題是上一節課的重點知識，對學習新課程有啟發性的知識；（2）創設情景，激發興趣：呈現與新課內容相關的背景材料，如圖片，影視片段，文字材料，鄉土材料，當今世界發生的重大事件等，把學生引入到學習新課的情景當中。

2、講授新知：邊講課，邊板書，邊組織學生活動。要把重要的時間、地點、人物及歷史基本線索、基本概念等知識傳授給學生，并通過問答啟發方式使學生動腦動手、掌握該課的重點、難點。（1）板書：首先板書新課單元、章節、課題；其次，在講解過程中，板書出新課提綱和重點內容，要簡明扼要，布局合理。副板書寫在黑板右邊，由上到下排列；（2）講解知識：著重講述紛繁復雜的歷史事實、歷史概念和難懂的歷史材料；對歷史人物進行客觀評價；對歷史現象的本質及事物發展的規律進行闡釋；（3）在講解過程中穿插學生閱讀教材：要提出閱讀思考的問題，讓學生帶著問題去閱讀、感知；（4）在講解過程中穿插提問，師生互動：問題提問要圍繞該節課的重點內容進行，可以是記憶性的知識，也可以是對比聯想性的知識，還可以是發展學生綜合思維能力的知識。在學生回答問題的過程中，要及時予以點撥，引導。

3、小結、練習、鞏固：一節課講完后，從歷史基本知識、基本現象出發，進行綜合、抽象、概括；之后，處理課堂練習，向學生點撥比較難的題目的思路；最后，留出3－5分鐘時間讓學生及時鞏固，主要是基礎知識，要讓學生自主消化。

4、課后作業布置：作業難度要適宜（中等難度題、基礎題比例應占80%）；份量要適當；內容要針對當堂內容，適度擴展，具有開放性和應用性（單項選擇題、材料解析題、問答題、歷史小論文等形式）；作業要體現層次性和可選擇性（必做和選做的形式）。

二、復習課

歷史復習課是對已學習過的單元或章節知識進行鞏固和拓展，進一步加深學生對知識的理解、內化的過程，也是進一步形成知識框架、體系，深化對歷史本質和規律認識的重要環節。歷史復習課的教學方法可以多樣，但一般應按照：明確目標——回顧知識——樣題示例——學生練習——總結升華教學環節進行。

1、明確目標：教師簡要交待本節復習課的主要內容與目標。包括單元復習目標或專題復習目標。

2、回顧知識：系統回顧基礎知識、彌補知識缺漏，使之形成網絡與結構。（1）在回顧基礎知識時，要引領學生共同進行，可以采用教師提問學生回答的方式進行；（2）對學生回答不準確的或缺漏的知識進行重點強調；（3）單元復習要總結出單元知識框架；專題復習要概括出專題的線索、脈絡。

3、樣題示例：選擇典型例題講解或組織學生討論，加深對知識的理解與應用。

4、學生練習：組織學生獨立練習，教師有目的地巡視輔導。

5、總結升華：師生共同小結與講評，并歸納、總結解題方法與規律，提高能力。

第二篇：高中歷史課堂教學反思

我對自己教學工作的一點反思

興華中學政治組：馮振華

美國學者波斯納提出，教師成長的規律是“閱歷+反思=成長”。教師經常不停地進行教學反思,駕馭課堂的才干就會不時提高,后續教學行為會越來越合理,學生的自動生成就會不時取代主動接受，就會取得越來越理想的教學效果。

政治課是一門時代性和實際性都很強的學科。脫離時代的政治課除了一味的說教之外就是缺乏生氣的一潭死水。結合多年的嘗試，要把最新的時政與課堂教學內容有機的結合起來，才能調動學生的積極性和學習的主動性，通過課堂教學不僅要讓學生掌握相關的基礎知識同時還要引導學生關注社會的發展，樹立社會責任感。

思想政治課教材中有許多看似淺鮮明白的道理，學生卻不能真正體會。一般情況下我都采取鏈式設問的方式，引導學生通過對問題的深入探究來弄清楚知識之間的內在聯系。如當講到“我國經濟發展遇到資金困難”時，引出“能否靠多發行人民幣來處置”的疑問，學生通過剖析其中的道理，加深對問題的理解和思考。但是聽了趙平老師的課后，我覺得我的課堂上學生的參與度還不算廣，有一部分學生對教學內容沒有興趣，學習的積極性和主動性沒有達到預想中的效果，我的課堂上依然缺少學生之間思維的碰撞。

政治課的學科特點要求記憶的內容比較多，學生如果僅限于課堂學習而不在課下及時溫習就會很快遺忘，下節課就會出現知識銜接不上的情況，所以政治課的記憶落實很重要。而現實情況又是學生幾乎沒有時間在課下完成有次的記憶及復習??聽了趙老師的課后，依據政治課的學科特點，我打算在以后的課堂教學中這樣去做：

第一,在原有的備課講課的基礎上繼續下大功夫，爭取高效完成教學任務。這樣在課堂上可以節省時間,以便給學生在課堂上留下時間趁熱打鐵,記憶剛剛學過的內容；抓好課前提問。每個班的政治兩節課距離兩天左右,所以每堂課前的溫習很重要,我在每節課前精心準備檢測題,上課前用投影儀打出來,讓同窗們照著溫習。這樣通過上課和溫習兩個環節可以進一步加強學生對課程標準要求的基礎知識點的記憶。

第二，習題課事先將學生分組，每一個小組都有相應的既定任務。由學生根據存在的問題想辦法解決。用小組合作的方式調動學生學習的積極性和主動性。第三，第一節課課前五分鐘由一名學生介紹并簡要分析一則熱點時政。引導學生關注社會同時培養學生的思維及表達能力。這項工作我以前曾經嘗試過，但均沒有堅持下去。趙老師的課堂上一名學生的現場演講讓我有很大的觸動-------長期堅持才會有效果。

第三篇：課堂教學常規

湯溝小學課堂教學常規

為提高我校課堂教學效果，提升教師形象，全面高效設施課堂全優工程，我校結合打造全優課堂各項要求，特制定如下課堂教學常規：

1、上課預備鈴響后2分鐘，教師站到教室門前候課，督促、檢查學生做好課前各項準備工作；上課鈴響后，教師立即進入教室上課，按時下課。不遲到，不早退，不拖堂，不無故缺課。

2、嚴格執行課程計劃，按課表上課，不允許私自調課、停課、調課要做好調課記錄，及時歸還所調課務。

3、教師因病或因事不能按時到校上課者，應提前辦理請假手續，做好調課記錄。

4、上課帶教案進教室，按照全優課堂的教學要求認真施教。

5、教師服裝整潔，儀態端莊，教態自然大方。上課不會客，不穿背心、拖鞋上課，不坐著上課，上課不抽煙，不吃零食，上課不接電話或打出電話。

6、教學態度端正，嚴肅認真，一絲不茍，與學生平等相處，關愛學困生，不歧視、挖苦辱罵學生，體罰或變相體罰學生。

7、教學目的明確、層次分明、思路清晰、重點突出、按照“全優課堂的模式”進行上課，體現素質教育。

8、講解清楚、概念明確，語言表達要精練、準確、通俗易懂，使用普通話，杜絕課堂上出現知識性錯誤。

9、能恰當使用教具，充分運用現代化教學手段，提高教學效果。

10、注意糾正學生坐姿、寫姿，隨堂教師要負責督促學生認真做好眼保健操。

11、上課前，師生相互問好，鞠躬致敬。（師：“同學們好！” 生：“老師您好！”）

12、眼保健操，誰上課，誰負責，督促學生做好眼保健操，保證教師紀律。

在查課中，如發現違反上述常規現象的，按照績效考核制度執行。

第四篇：課堂教學常規

ＸＸ職業教育中心課堂教學常規

一、預備階段：

準備：教師提前1分鐘進入教室，環教室一周，要求學生準備好教材、筆記本、作業本等，作好上課準備。

起立：每一節課開始，教師走上講臺，同學們全體起立向老師問好。這個教學環節必不可少，它可以振奮精神、提醒學生：新的一節課開始了。

課前強調：清點學生出勤，講解本節課對學生紀律要求，聽課要求等。

二、授課階段：

溫故：課前復習提問，可以起到鞏固、檢查、督促作用，這個教學環節應與每一節課的結尾相對應：上一節課留的問題，下一節課課前檢查，既有目的性，也起到督促作用。

預習：提出預習要求，讓學生讀書或討論幾分鐘。這樣做有兩點好處，一是學生只要認真看了書，就基本上能聽懂老師講課，二是也可以提高教師講課的針對性，避免無效講課。

授新：講授與學生活動有機結合。一定要注意師生互動，避免“滿堂灌”。講授的目的是突破教學難點，解決學生共性的難題，而學生活動，是為了調動學生學習積極性，激發學生的參與意識，體現學生是教學主體地位，讓學生積極參與到教學活動中來，親身體驗獲取知識的過程，提高學生學習的興趣和學習效果。同時也減輕老師的負擔，不會因為滿堂講授而累得嗓子痛，體現老師在課堂教學中的主導地

位。

學生活動的方式：合理提問。課堂最精彩的表現是師生互動交流。沒有師生對話只有老師灌學生聽的課堂是最失敗的課堂。

注意：①問題的提出不能難度過大，要根據我校學生的基礎，立足于多數學生能夠回答得上來。②提問時要給學生留有思考的時間，因為思維過程是一個判斷推理過程，需要從腦中提取相關信息才能有思考的結果，這需要用一定的時間來完成。最后讓學生展開討論。③老師對學生的回答要有評價，學生回答正確，要有肯定和鼓勵性的評價，若學生回答得不完全正確或不正確，也要鼓勵，切忌挖苦、諷刺。

三、復習鞏固階段：

課后小結：歸納總結本節課的主要內容，強調重點和難點知識，讓學生明確這一節課都學了什么，應該重點掌握什么。

鞏固練習：可以讓學生關上書，出幾道簡單的問答題讓學生回答，以提高學生的興趣。

課后作業：是整個教學環節必不可少的一環，是課堂學習的延伸，是下一課學習的序曲。課后作業應該有兩個方面：一是讓學生明白應該鞏固哪些內容、二是讓學生明白應該預習哪些內容。

其他方面的要求：

禁止坐著講課

禁止上課吸煙

禁止上課接打手機

禁止私自調課

ＸＸ職業教育中心體育課教學常規

一、課前準備

1、教師應根據教學計劃，認真備好課，寫好教案。

2、上課前必須檢查和安排好場地、器材，以免影響教學。

3、教師應穿好運動服，檢查整理好自己的儀表，提前到達運動場地等候學生集合上課。

4、學生因傷病或某些特殊情況（如女生例假）不能正常上課時，教師應作好記錄，通知班主任和相關部門。

二、課堂教學

1、教師上課嚴禁遲到、早退、脫崗。因故不能上課者，必須按規定向學校請假。

2、課堂教學要做好以下幾個環節：①集合點名，檢查學生的運動服裝。②引導學生做好預備熱身工作。③明確教學內容，提出具體要求。④教師進行動作示范，說明要領。學生練習，教師輔導。⑤集合整隊，教學小結。

3、教學中要注意一下問題：①動作要領。②重難點要突出。③糾正學生易犯錯誤。④培養學生運動樂趣。⑤強化安全保護觀念。提出安全要求，提供條件確保安全措施的落實。⑥禁止體罰或變相體罰學生。

三、課后事項

1、下課后，組織學生清點收好器材，保證下一節體育課的正常進行。

2、及時寫好“課后總結”，做好課后反思。

第五篇：淺談高中歷史課堂教學的有效性

淺談高中歷史課堂教學的有效性

摘要：本文分析了當前歷史課堂教學過分追求形式化出現的一些問題，針對這些問題提出了如何提高歷史課堂教學效果的措施。倡導教師應努力從提高自身素質做起，去追求課堂教學的有效性，追求課堂教學永恒的主題。

關鍵詞：高中歷史 課堂教學 有效性 辨析

課堂教學是學校教學活動的主要組成部分，是實施素質教育的主渠道，因此追求課堂教學過程中的有效性就顯得至關重要。目前新課程改革勢在必行，且要求凸現更新教學觀念，改進教學方法，突出學生的主體性地位。在教學實踐中，有的老師卻過于追求形式，以致在課堂教學中出現了偏差，導致課堂教學無法取得預期的效果。新課程改革的勢頭不能放緩，但是并不等于無視課堂教學的有效性。就課堂教學存在的問題和如何提高其有效性已成為一個在教學改革過程中普遍存在與共同關注的問題。

一、課堂教學過分追求形式化，以致在教學方法、教學目標上出現了一些問題

（一）教學方法過于“熱鬧”化。教學方法主要是解決“怎樣教”的問題，它是歷史教師在教學過程中，為達到一定的教學目標，而采取的相對系統的教學行為。目前歷史課堂教學在教學方法上的誤區突出表現在課堂上過分“熱鬧”。為了將歷史新課程的教學理念落實到歷史課堂教學中，教師一改過去傳統的講授式教學，在課堂上很少講或基本不講，只怕課堂上一講解，就被認為是舊的傳統教學方法，沒有新理念。1 于是在課堂上實施了多種教學方法，如表演法、討論法、合作法等。當然這些教學方法有助于我們實施新課程，但如何落實、操作，需要斟酌。如有的教師熱衷于“表演法”，課堂看似十分“熱鬧”，學生也積極參與，但實際上存在很多問題：一是表演的內容不合適，對沒有意義的歷史內容進行表演，浪費了課堂寶貴的時間；二是表演時間過長，沒有留給學生時間充分思考；三是表演中角色的定位與成型，使絕大部分學生永遠處于觀眾的角色，從而使“調動全體學生參與的積極性”成為一句空話。更為關鍵的是，表演極易忽視教師的指導，使課堂顯得散而亂，教學質量難以保證。我們知道，由于學生的認知水平相對較低，學生道德情感和意志品質的培養也需要一個長期的過程，因而他們對歷史知識的解讀有深淺之分和正誤之別，這就需要教師對學生的表演科學組織，幫助學生向知識的廣度和深度進行探索的同時，形成正確的客觀態度和價值觀。學生的表演如果沒有教師有序的組織和引導，其結果必定是低效的。

（二）教學目標片面化趨勢明顯。歷史教學目標是指歷史教學活動的預期效果。它是歷史教師根據《歷史課程標準》的要求，把歷史教材的內容和學生的認知水平、以及自我在教學中的經驗等因素綜合起來，在課前所預設的教學中應達到的目標。《歷史課程標準》指出：“在掌握歷史知識的過程中，既有能力的訓練，也有對史學方法的了解和運用，更有情感態度與價值觀的體驗與培養。掌握歷史知識不是歷史課程學習的唯一和最終目標，而是全面提高人文素養的基礎和載體。”并且把歷史教學目標規定為三個維度：知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀。許多歷史教師在頭腦中都有這個概念，但在實際教學中，往往對教學目標落實片面化。主要表現在三個方面： 1.重知識輕能力。歷史課堂教學主要有兩個層面：一是“是什么”，二是“為什么”。大部分教師在講課時總是聚焦在“是什么”的層面上。如“這個事件”的歷史原因是什么，過程怎樣，結果如何等，內容繁多，面面俱到。但他們沒有讓學生了解到這些原因之間、原因與過程之間、原因與結果之間、過程與結果之間的關系。這是一種典型的讓學生知其然而不知其所以然的錯誤做法，與目標的能力主線背道而馳。

2.重結果輕過程。歷史教學目的之一，就是讓學生掌握正確的歷史結論。于是有些歷史教師的課堂成了“滿堂問”，將教學目標確定為標準答案的獲得而不是尋找答案的過程。學生在教師“是不是”、“對不對”等問題的牽引下，機械地、一步步地被教師帶進其預先設定的答案中。教師認為答案知道了，目標就完成了。顯而易見，這樣的課堂教學忽視了學生的主體性，教學內容沒有經過學生一系列的質疑、判斷、比較、分析、概括、綜合等認識活動，其結論也就難以被學生真正理解。這樣的教學過程，也是不可能使學生形成創新精神和創新思維的。3.過分強調人文性。《歷史課程標準》要求歷史課堂教學要使學生加深對歷史上以人為本、善待生命、關注人類命運的人文主義精神的理解。在歷史教學中，重視人文性教育，原本無可厚非，但有些教師卻從一個極端走向另一個極端，誤認為“人文性”是歷史教學的主旨，于是打著“培養健康的審美情趣，努力追求真善美的人生境界”等旗號，將歷史課上成思想品德課。或者在“關注社會、關注人生”的幌子下，將歷史課上成時政講析課，此種現象屢見不鮮。人文教育只是歷史課程目標之一，我們在培養學生“情感態度和價值觀”時，應該是在學生學習歷史知識過程中通過感悟去完成，而不是把“人文性”當作“硬性”標簽粘貼在課堂教學上。

二、針對課堂教學中出現的問題，要提高課堂教學的效果、達到教學的最終目的就必須講求課堂教學的有效性。

隨著課堂教學改革的不斷推進，各種教學形式和教學手段推陳出新，但不管采用哪種形式，都要看它是不是最大程度的發揮了課堂的有效性。有人說“課堂教學是一門遺憾的藝術”，即便再好的教學也有它不足的地方，有需要進一步改進、進一步優化的地方。因而在課堂教學中，我們應該“不追求平平淡淡的完美，而追求有突破性的遺憾”。如果想在歷史課堂教學過程中取得較好的效果，可以從以下幾個方面入手：

（一）在課堂教學中，精心設計啟發性問題，創設新的情境,培養學生的思維能力，這樣可以很好的節省時間，提高課堂的有效性。構建主義學習理論認為：“知識不是通過教師傳授得到，而是學生在一定的情境中，借助他人（教師與學生）的幫助，必要的資料，通過意義建構的方式而獲得的。”這一理論的核心是強調學生是學習的主體。學生在構建自己的知識體系和知識結構時，教師必須充分讓學生動起來，讓他們在思、想、做、練的過程中提煉信息，掌握方法，學會運用和創造，不斷發展自己。蘇聯教育心理學家贊可夫說過：“教會學生思考，這對學生來說是一生最有價值的本錢。”這就要求教師根據教學目的和教學目標，從各個角度全方位地設計出系列性的問題，分門別類地讓同學們討論、作答、質疑。教師創設的問題，要從不同角度促使學生對歷史事件、歷史現象或者歷史人物去分析，使學生能產生困惑，激起他們去主動探索問題的欲望，這樣，他們就由被動的接受者變成了主動的參與者。從教學實踐看，這一位置的轉換，收到的效果是驚人的，同學們情緒高昂，精神振奮，既充分調動了他們的積極性，活躍了課堂氣氛，又提高了教 學的有效性，達到了預期的教學目標和效果。

（二）在歷史課堂教學中，語言的表達也是一個能否取得良好教學效果的關鍵環節。正如蘇聯教育家馬卡連珂所說的：“同樣的教學方法，因為語言不同，效果就可能相差二十倍。”因此，教師必須追求教學語言的藝術美。要讓學生喜歡你的課，覺得聽你的課是一種藝術享受，這確實是一種高超的教學藝術。而這種高超的教學藝術則來自教師淵博的知識和對專業課的精深理解和熟練把握，來自教師的素養和氣質。這就要求我們教師平時就有意識的、一點一滴的積累知識，在具備一定專業基礎的前提下，還要能夠用專業的教學語言把知識傳授給學生，這不僅是肚子里有墨水的問題，更是一種教師的能力素養，因為語言表達的好與否在一定程度上可以說是提高教學有效性的必備條件。

（三）課堂教學是教師傳授知識與學生獲取知識的雙向交流過程。所以，歷史課堂上要重視師生互動，在教學中要重視發揮學生的主體作用，不僅要把知識傳授給學生，更重要的是使學生達到“會學歷史”。教師要優化課堂教學，開拓學生的思維，在有限的45分鐘內，講“活”歷史，做到舉重以明輕，難度大的問題能深入淺出地講出來，增大學生在單位時間內獲得知識的密度，提高教學效果和學生的學習效率，這是我們歷史教師應該認真探索的教改課題。如要有新穎益智的導入，縮短學生與教材的距離，教學過程中要有豐富多彩的活動設計和啟迪思維的問題設計，創新性的練習題設計，注意歷史與現實的聯系，有精彩的課堂小結。這些都是一堂好課所具備的，只有這樣，才能提高課堂效率，切實幫助學生提高學習歷史的能力。

（四）及時進行教學反思以及教學評價，促進教學效率提升。法國牧師納德?蘭塞姆說過這樣一句話，假如時光可以倒流，世界上將有一半 的人可以成為偉人。反思將會使更多人獲得成功。教學反思對于每一個教師的成長都有著十分重要的意義，它是教師對自己的教學實踐重新審視、對成敗得失進行思考判斷的過程，而不是一個簡單的回顧，它能使教師對教學中存在的問題和不足進行理性的分析思考，尋找解決問題的方法，并在隨后的教學中加以改進，使課堂教學趨于優化，從而達到最佳的教學效果。為提高教學的有效性教師有必要進行及時有效的反思。總之，教學是一種踏踏實實的艱苦的創造性勞動，而不應熱衷于追求一些華而不實的形式。提高教學有效性關鍵在于學生主體的調動。首都師范大學歷史系教授趙亞夫說過“歷史教學的有效性，首先取決于教師有怎樣的學科教育觀念，其次取決于教師的專業知識和技能的水準。”因此，作為教師，應狠下功夫，認真學習新課標，形成新的理念，努力提高教師自身的綜合素質，踏踏實實做好教學的每一個環節，追求每一節課的高效，才能幫助學生更輕松地學習歷史，這才是追求課堂教學永恒的主題。

參考文獻：

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