第一篇：蘇州市2010屆高三歷史調研測試閱后總結與教學建議

蘇州市2010屆高三歷史調研測試閱后總結與教學建議

一、總體情況

2010年1月高三歷史調研測試試卷由蘇州市教科院命制。完全仿真高考，考試內容范圍為必修三本書和選修兩本書，考試時間120分。這次考試主要檢測學生一輪復習的情況，側重基礎知識的把握和運用，希望給予學生下一階段復習迎考的信心，所以試卷整體較為基礎與平實。試卷材料的選取較為熟悉，設問較為直接，答案或直接來自于教材或直接來自于材料。但從目前掌握閱卷后的情況看，學生答卷情況不容樂觀，暴露了我們一輪復習中基礎知識和基本技能落實的不太好。

二、存在問題

一卷選擇題陷阱比較多，部分老師選擇題錯了6個以上，難怪學生選擇題得分不高。從具體得分來看，選擇題部分失分較多的是第1、4、8、9、10、11、14、20題。

第1題，絕大部分同學選B，這一類根據史學態度選擇的題目學生練習不多，認為李峰的觀點有史料做依據絕對可靠，錯在不知道對于同一史料，不同的人有不同的解讀，所謂仁者見仁，智者見智，不理解史學的基本態度即客觀性，全面性。第4題，學生不看材料的具體表述，想當然的選“重農抑商”；學生對材料題的理解把握仍然做不到位，無法準確的概括材料。第8題關于中國現代農村改革的題目，學生對這個知識點上理解不清，有錯選A項的，不理解生產關系的定義是什么，有錯選D項的，對材料的概括有偏差。第9題，錯在學生對課文目下有哪些史實很不清晰，同時對“新時期”和“民主制度”的歷史概念不清，對于第五屆全國人大會議也不熟悉。第10題，學生錯選C項的比較多，對于答案“具有科學性”不甚理解，認為三民主義雖然有局限，但是在當時也有積極正確的一面。第11題，錯在學生審題不清，未看到題目中的“古代”兩字，把拿破侖也當作古代人物而錯選；第14題是個程度型選擇題，學生錯在不會轉換知識，工業革命的標志是機器生產取代手工勞動；同時，學生雖然能夠得出結論世界市場發展的關鍵在于生產力的發展，但是生產力的含義學生不理解，無法與答案聯系起來。第17題把啟蒙運動與文學藝術結合起來考，常考常錯，拿捏住了學生的軟檔。第20題，學生在學習關貿總協定和世貿組織的意義時，理解不準確，對于體系化、制度化、規范化、法制化、自由化幾個“化”的表述無法了解和區分其真正含義。

主觀題第21題考查必修二第一單元“中國古代經濟的基本結構與特點”相關內容，難度尚可，但學生答題情況不是太理想。

21題（1）學生對“商業活動不再受官府直接監管”這一點答不到，這個知識點在平時的教學過程中教師也忽略了，只是強調了宋朝坊和市的時間和空間界限被打破。一部分同學只是描述東京的風土人情及城市娛樂活動，沒有寫出東京城市在商業活動方面發生的變化。（2）根據材料二歸納古代民間手工業發展特征，從“農村中分化出來”這點學生大多概括不出來；阻礙因素：學生不能從材料中來，顯得隨意性很大；學生不會根據材料來歸納，還是不注意觀察標點符號據此分層次回答。（3）很多同學沒有注意到“結合所學知識”，學生只能答到材料中的重農抑商，而忘記了海禁和閉關鎖國，這是知識點不全面，部分學生不會歸納、概括（即關鍵詞不出現）。錯別字多，如“坊”寫成“紡”，“界限”寫成“界線”, “閉關鎖國”的“閉”“鎖”等。

主觀題第22題考查“西方人文主義思想的起源與發展”，設問梯度好，第一、第二問考查基本史實，第三、第四問考查比較概括，有一定的難度。學生答題情況不理想，基礎知識遺忘、混亂。

22題（1）普羅泰格拉的觀點學生都知道，但是意義卻在平時學習時就忽視了，典型的錯誤表述：人文主義的產生和發展，人文主義的體現等。（2）學生的準確率比較高。少數同學對“關系”一詞不理解，只表述具體內容而不回答兩者之間到底是什么關系。關系的表述多寫出了發展，但缺少繼承。（3）未能抓住“自由”這主題，胡亂聯系與“啟蒙思想”有關的各種理論；未能理解材料三中“雖??但??”的含義，誤以為材料三、四都主張法律之上。材料閱讀能力不強，不能提取出法律在材料三、四中的不同作用。相同處表述較少寫出理性；發展不能就法律、道德和自由的關系展開論述，單純寫法律或道德的作用。學生對材料的概括能力還有待提高。（4）學生大部分回答了“人文主義的發展特征”，而沒有看清題目中所問是“人文主義思想的發展特征”。或回答的是內容，沒概括總結“發展特征”，對歷史發展的階段知識模糊，階段特征更是無能力概括。

主觀題23題，集中暴露出學生對課文知識十分生疏。23題（1）《將革命進行到底》一般學生答不出。學生自由擬標題，不能根據材料出處和教材史實給出簡煉標題。能答出“渡江戰役解放南京”等相關內容，但對“追殲殘敵”基本答不出來。一些學生對歷史階段特征、基本概念不清，答出長征、工農武裝割據、抗日戰爭、解放戰爭三大改造、文革等，說明基礎知識不扎實。（2）不少人不能全面歸納材料內容，或答重工業，或答三大改造相關內容，故不得分。意義“工業化奠定基礎”能寫，私有制變為公有制寫不出來，社會主義經濟體制在中國基本建立，“基本”兩字漏掉較多。不能準確回答發展重工業和三大改造的意義。其次教材基礎知識不扎實，對于一五計劃和三大改造的意義識記不清，故難得分。（3）材料信息歸納能力欠缺，不少學生只答“主要矛盾是階級矛盾”，而未能具體闡明是誰與誰的矛盾。階級矛盾是一個剝削社會的主要矛盾，奴隸社會、封建社會和資本主義社會都存在，在中國新中國成立后的過渡時期也存在過，故針對問題歸納材料認識要答出是“無產階級與資產階級的矛盾”，否則不得分。（4）對“變化”式問題的答法不規范，不能運用“從??到??”的動態變化答法。大部分學生答成“轉移到社會主義現代化建設或以經濟建設為中心”，故不得分。變化原因：答到“大躍進”“人民公社化”“南方談話”，概念混淆。

主觀題第24題得分最低，主要存在這些問題：24題（1）不會有效提煉材料所給信息，絕大多數同學提煉不出“反全球化”，更多的是“全球化”。（2）沒弄清問題的側重點在哪，部分學生脫離材料生搬課文知識；多數同學不清楚“沖擊”的含義，往往是回答各自的優勢，且不注意“發達”與“發展”國家的不同之處，而分別講史實時，又不注意依據材料，扣住“沖擊”主題，想當然。（3）不能把握材料的立意和主旨；把“金融市場”與“國際貿易”等混為一談。（4）只能看出材料中的“各國聯系密切”而無法聯系到“亞歐國家實力和美國實力的變化”。

主觀題第25題通過材料、圖片考查古今歷史人物：涉及秦始皇、康熙帝、毛澤東、鄧小平。本題設問角度比較新穎，能力要求較高，但提供的信息量較少造成了一定程度的解題困難。主要問題是基礎知識不扎實、答題不規范、審題不嚴密。

25題（1）大部分學生不能準確歸納分類的依據，其實這一問的答案在于對試題前置材料的提煉，即都是對國家領土統一和主權完整做出貢獻的歷史人物。學生忽視了前置材料，也忽視了審題，沒有看到分類的主要依據。（2）大部分同學不能準確答出相應的歷史人物，如認為圖一人物是漢武帝，圖二人物是林則徐等，基本知識和識圖能力欠缺。本題得分的關鍵是結合史實歸納四個歷史人物的貢獻，并且不能脫離對國家領土統一和主權完整做出的貢獻。學生不看清題目中的關鍵詞“在這個類別下”，提到別的類別貢獻。25題（3）應該回答南方談話的意義，絕大部分同學只回答了南方談話的內容（提出社會主義本質，三個有利于等），導致大面積失分。鄧小平理論解決的根本問題在書本上有明確的交代且是重要的主干知識，但一部分同學仍然不能準確答出。

主觀題第26題（1）是從解決社會危機的角度（或側重點），但是學生對角度這個概念并不清楚，很多回答俄國都只是從農民與地主的關系來回答的；日本指出了向西方學習某些內容，但未指明全面學習；中國沒有指出儒學為根本，變法圖強也很少提到。學生不會利用材料來歸納，不能準確依據材料提取有效信息來支持答案，普遍存在照抄材料或脫離材料照搬教材的現象，導致失分較多。更多的學生是答非所問。(2)是很多學生審題不清，未能依據題意要求總結三次改革的相同之處，而是分別總結三次改革的各自特點。有的盡管已經從三個方面來回答共性，但對于核心主張不能從本質上把握，回答為“向西方學習科技，鞏固封建統治”、“學習西方資本主義制度”、“維護資產階級利益”等，把主張和目的混淆了。局限性回答了改革不徹底，但是沒有指出保留封建殘余。改革方式上，沒有指出自上而下，只指出資產階級改革。（3）很多學生分別從俄國、日本、中國分析改革成敗的因素，分開回答。還有就是很粗線條的將改革成敗的因素一股腦兒寫出來，沒有結合材料中涉及到的成敗因素，所以得分也不高。從主觀題解答情況看學生在把握材料、圖片的核心信息，仔細審題，對基礎主干知識的熟練程度等方面還存在比較大的問題。

從目前掌握閱卷后的情況看，學生答卷情況不容樂觀，暴露了我們一輪復習中存在一些問題。

1、基礎知識掌握不牢。

2、材料解析能力不強。

3、審題解題能力欠缺。

4、歷史概念模糊不清。

三、教學建議

從這次測試來看，學生包括教師在內對知識點的把握都還有待加強；學生對歷史學科的重視程度不夠；學生對材料和題目的閱讀、分析、概括的能力還很欠缺。在今后的教學中我們要注意以下幾點：

1、注意查漏補缺。對照考試說明進一步細化知識點，做到全面無遺漏。及時幫助學生查漏補缺，通過補 練、默寫來檢查學生的知識掌握和理解情況。

2、注意知識輻射。及時歸納、整理主干知識點，古今中外貫通，前后左右聯系，拓展深化，形成完整的知識結構和網絡。

3、注意能力培養。特別是培養學生從材料中獲取、分析、運用有效信息的能力。這就需要老師精選練習，同時注意答題規范，做好材料題、問答題的審題、解題指導工作。

4、認真鉆研教學大綱，制訂好二輪復習計劃，捕捉高考信息，及時調整教學思路、改進教學方法。

第二篇：江蘇省蘇州市2010屆高三第一學期調研測試

蘇州市2010屆高三調研測試

2010.1 語文

本試卷總分160分。考生作答時，將答案答在答題卡上，在本試卷上答題無效。

注意事項：

1.答題前，考生務必將自己的姓名、考試號填寫在答題卡上。

2.答題時使用0.5毫米黑色中性（簽字）筆或碳素筆書寫，字體工整、筆跡清楚。

3.請按照題號在答題卡上各題的答題區域（黑色線框）內作答，超出答題區域書寫的

答案無效。

一、語言文字運用(15分)

1.下列詞語中加點的字，每對讀音都不相同的一組是（3分）

A.著眼/著裝完畢

銅臭/遺臭萬年

攢射/人頭攢動

B.重創/撫平創痛

丈量/計量單位

數落/數見不鮮

C.偏裨/大有裨益

嗚咽/狼吞虎咽

吭聲/引吭高歌

D.慰藉/杯盤狼藉

落枕/丟三落四

薄暮/厚古薄今

2.下列各句中，沒有語病的一句是（3分）

A.廠家認為，電動車之所以“超標”的原因，是因為時速20公里，已經不能滿足使用者的要求；40公斤的車輛配備的電池，最多跑20公里，連基本出行都非常不便。

B.端午節已是中國的法定節日，然而在我國內地的很多大城市已經難見賽龍舟的景象，倒是繁榮的國際大都市香港卻還保留著五月五賽龍舟以紀念偉大的愛國詩人屈原。

C.奧巴馬一到中國就與青年人展開對話，介紹美國政府的對外政策及他本人，這似乎印證了美國媒體的觀點：奧巴馬對華政策成敗與否的關鍵是能否贏得中國的青年人。

D.上海世博會是由中國政府主辦的國際性大型博覽會，它以“城市，讓生活更美好”為主題，目前已有240多個國家和國際組織確認參展，創下158年世博史的最高紀錄。

3.根據下面一段文字，概括說明什么是“低碳經濟”。（不超過40字）（4分）

2003年，英國發表的白皮書首次使用“低碳經濟”這一概念。隨著應對氣候變暖的國際行動不斷走向深入，低碳經濟的概念廣受關注。英國雖然提出了這一概念，但并無明確界定。低碳經濟是經濟形態還是發展模式，或是二者兼而有之，尚無共識。但各種觀點都強調其目標是應對能源、環境和氣候變暖的挑戰。低碳經濟是在氣候變暖背景下產生的，因此其核心特征是低碳排放。而學界對“低碳排放”理解不一。衡量一個經濟體消耗單位碳資源所帶來的相應產出，即如果溫室氣體排放量的增加小于經濟產出的增量，則可稱之為低碳排放。這一觀點得到普遍認同。

低碳經濟是一種

▲的經濟形態(發展模式)。

4.仿照下面的示例，自選話題，寫一個句子。要求話題合理，句式相同或相近，修

辭手法相同，內容有意蘊。（5分）

如果不賦予時間以創造性的價值，它就像小溪的流水，只能帶走凋零的青春花瓣，而不

能浮起成就的遠洋貨輪。

二、文言文閱讀（19分）

閱讀下面的文言文，完成5～8題。

追和陶淵明詩引

蘇轍

東坡先生謫居儋耳，置家羅浮之下，獨與幼子負擔渡海，葺茅竹而居之。日啖薯芋，而華屋玉食之念不存于胸中。平生無所嗜好，以圖史為園囿，文章為鼓吹，至此亦皆罷去。獨喜為詩，精深華妙，不見老人衰憊之氣。

是時，轍亦遷海康，書來告曰：“古之詩人有擬古之作矣，未有追和古人者也。追和古人，則始于東坡。吾于詩人，無所甚好，獨好淵明之詩。淵明作詩不多，然其詩質而實綺，癯而實腴。自曹、劉、鮑、謝、李、杜諸人皆莫及也。吾前后和其詩凡百數十篇，至其得意，自謂不甚愧淵明。今將集而并錄之，以遺后之君子。子為我志之。然吾于淵明，豈獨好其詩也哉？如其為人，實有感焉。淵明臨終，疏告儼等：‘吾少而窮苦，每以家弊，東西游走。性剛才拙，與物多忤，自量為己必貽俗患，黽勉辭世，使汝等幼而饑寒。’淵明此語，蓋實錄也。吾真有此病而不早自知，平生出仕，以犯世患，此所以深服淵明，欲以晚節師范其萬一也。”

嗟夫！淵明不肯為五斗米一束帶見鄉里小兒，而子瞻出仕三十余年，為獄吏所折困，終不能悛，以陷于大難，乃欲以桑榆之末景，自托于淵明，其誰肯信之？雖然，子瞻之仕，其出處進退，猶可考也。后之君子其必有以處之矣。孔子曰：“述而不作，信而好古，竊比于我老彭。”孟子曰：“曾子、子思同道。”區區之跡，蓋未足以論士也。

轍少而無師，子瞻既冠而學成，先君命轍師焉。子瞻嘗稱轍詩有古人之風，自以為不若也。然自其斥居東坡，其學日進，沛然如川之方至。其詩比李太白、杜子美有余，遂與淵明比。轍雖馳驟從之，而常出其后。其和淵明，轍繼之者，亦一二焉。

丁丑十二月海康城南東齋引。

5.對下列句子中加點詞的解釋，不正確的一項是（3分）

A.癯而實腴癯：清瘦

B.與物多忤忤：抵觸

C.終不能悛悛：悔改D.其出處進退處：處所

6.下列句子中，對蘇軾追和陶詩的理由解釋最恰當的一組是（3分）

A.①未有追和古人者

②少而窮苦

B.①詩有古人之風②其學日進

C.①其詩質而實綺②如其為人，實有感焉

D.①平生出仕，以犯世患②自托于淵明

7.下列對原文有關內容的分析和概括，不正確的一項是（3分）

A.蘇軾垂暮之年，遠謫天涯，生活非常艱難，其他讀書寫作活動大都終止了，惟喜寫詩，尤喜讀陶淵明的詩歌，追和陶詩。

B.文章第一段雖不是直接論蘇軾和陶詩，卻談了蘇軾和陶詩的寫作背景，暗示蘇軾和陶詩與他當時的處境和心境有關。

C.文中對陶淵明其詩其人的評價全用蘇軾來信的原文來表現，引文占全文的三分之一，這樣更貼近蘇軾的本意，也含蓄地表達了蘇轍對陶詩不作評論的態度。

D.本文是蘇轍應蘇軾要求為其和陶詩寫的序言，文章充分肯定了蘇詩的成就，對蘇軾追和陶詩的心跡委婉地表達了自己的觀點，并相信后人自有公論。

8.把文言文閱讀材料中畫線的句子翻譯成現代漢語。(10分)

(1)獨與幼子負擔渡海，葺茅竹而居之。（3分）

(2)此所以深服淵明，欲以晚節師范其萬一也。（4分）

(3)然自其斥居東坡，其學日進，沛然如川之方至。（3分）

三、古詩鑒賞(10分)

9.閱讀下面這首宋詞，然后回答問題。

阮郎歸

曾覿

柳陰庭院占風光，呢喃清晝長。碧波新漲小池塘，雙雙蹴水忙。

萍散漫，絮飄飏，輕盈體態狂。為憐流去落紅香，銜將歸畫梁。

(1)這首詠物詞吟詠的是什么事物？從哪些詞句中可以看出？(3分)

(2)“萍散漫，絮飄飏”兩句在詞中有什么作用?請簡要說明。(3分)

(3)結尾兩句，古人評價為“大不俗”，請分析這樣說的理由。(4分)

四、名句名篇默寫（8分）

10.補寫出下列名句名篇中的空缺部分。

（1）蒹葭采采，▲

。所謂伊人，在水之涘。（《詩經·蒹葭》）

（2）春江花朝秋月夜，▲

。豈無山歌與村笛，▲。

（白居易《琵琶行》）

（3）況吾與子漁樵于江渚之上，▲，駕一葉之扁舟，▲。

(蘇軾《赤壁賦》)

（4）浩蕩離愁白日斜，▲

。（龔自珍《己亥雜詩·其五》）

（5）子曰：“質勝文則野，▲

。文質彬彬，然后君子。”（《論語·雍也》）

（6）大直若屈，▲，大辯若訥。（《老子》）

五、文學類文本閱讀（23分）

閱讀下面的作品，完成11～14題。

歌的高度

王宗仁

那年初春，青藏公路剛通車不久，我們這些跑車的汽車兵用人間最純樸的感情給西藏運

送著溫暖，滿臉的油膩都在歡笑。

那天應該說是我們心情最輕松最歡暢的日子，來自首都的中央慰問團要為青藏公路沿線 的軍民演出，這是第一次，也是至今為止最隆重檔次最高的一次慰問演出。

江河源頭兵站的演出令人難忘。那歌聲、那舞蹈仿佛是演員肉體或靈魂的一部分。

演出結束后，慰問團繼續西行，卻不得不把一個跳舞的女文工團員留在了兵站。她發著高燒，高山反應十分嚴重，無法再到海拔更高的地方去演出了，必須留在原地休息、治療。

那晚，站上住進了五個汽車連隊。他們當中有些人本來這晚是投宿別的兵站的。但他們

覺得，只要看女文工團員一眼，看看那身合體整潔的演出軍裝，心里也會舒暢好些日子。

江河源兵站這個夜晚的月亮只有一種顏色。純白，干凈。

晚飯后，兵們不約而同地、輕手輕腳地把女文工團員住的那頂帳篷圍了個里三層外三層。他們不忍心打擾她，又不愿意遠離她，就這樣若近若離，遠遠地看著，似乎只要能瞅見那燈光就滿足了。

女文工團員終于發現了帳篷外面有“情況”，她走出來，笑盈盈地對大家說：“外面太冷，里面有火爐，請大家到帳篷里坐。”

她滿面春風，聲音柔雅，很難看出有病在身。但是沒有人進她的帳篷。一個膽大的戰士突然違背大家原先只想看她一眼的初衷，提出了一個似乎過分的要求：“我們想聽你唱支歌！”

這個本該視為節外生枝的要求一提出來，眾兵們竟然一時心血來潮地附和起來。女文工團員稍有猶豫，張口想說什么卻未出聲。能看出她不是推辭，但有難處。但是面對這么多熱切渴望的眼神，她顧不得多想，對兵弟弟們說：“好吧！我答應給大家唱歌。不過，我有個要求，既然唱就唱你們愛聽的歌。由你們點歌，我來唱。”

她的話音剛落，一群戰士就送來了大聲呼號:“沖呀——點歌開始!”女文工團員這時完全消失了病態的神情，像一個等待出征的兵。

點的歌兒太多了，她只好說，我會唱的就滿足大家，我不會唱的就過。大家拍手。她唱了《康定情歌》，唱了《敖包相會》，又唱了《十送紅軍》??她已經有點力不從心了，歌聲時斷時續，好比鳥兒已經飛上了天空，但飛得有些沉重。她堅持著讓歌聲飛。可以想象得出，一定是劇烈的頭痛再加上高山缺氧使她痛苦萬分。然而，那些熱情卻很粗心的兵們只是專心致志地聽歌，竟然沒有留意到唱歌人情緒的起伏變化，他們繼續一個接一個地點歌。

奇怪的是，后來女文工團員的高山反應奇跡般地消失了，她越唱越來情緒，越唱聲音越宏亮，越唱音階越高。身為舞蹈演員的她仿佛從來都沒有感到自己還有如此超拔的唱歌天賦。心為歌源，血是真的。唱者不累，聽者不厭。歌的高度可以摘取星辰。

然而，她畢竟是個嚴重高山反應染身的病人，畢竟是在海拔近5000米的缺氧地區耗盡體力地唱歌。唱著唱著，她累倒了，病倒了！她躺倒在江河源兵站臨時為她騰出的帳篷里后就再也沒起來??

在她的生命之泉干涸之前，月光皎潔的江河源上空破例地飛過一只連當地牧民也沒見過的夜鳥，掉下了一片光滑多彩的羽毛。有個兵有幸揀起了這片羽毛，它是源頭一頁沉重的歷史。這個“揀羽”的兵就是當時的一個汽車兵——后來成為作家的我：王宗仁。

（選自《2008年我最喜愛的中國散文100篇》，有刪改）

11.文中劃線句“江河源兵站這個夜晚的月亮只有一種顏色。純白，干凈”描寫景

物用的是哪種手法？就全文而言，它在刻畫人物方面有什么作用？(6分)

12.聯系上下文，說說文中劃線句“能看出她不是推辭，但有難處”中的“難處”

有哪些。(4分) 13.文章最后一段有哪些作用？請簡要分析。(6分)

14.結合全文，探究“歌的高度”這個題目中“高度”一詞的多重含義。(7分)

六、論述類文本閱讀（15分）

閱讀下面的文字，完成15?

第三篇：高三歷史教學總結

高三歷史教學總結

歷史教師：張美雁

我參加工作到今年已經五年了，終于上了回高三，實屬不易。回頭想來我覺得高三這一年是最緊張的、同時又讓人覺得很充實。對于教學，這一年稱得上更上層樓，而這是只有高三才有的。

非常感謝領導給了我一個這么好的平臺，把我以前所積累的知識，在這一年得到了鞏固與完善。

一、責任感要強

高三這一年中不管是學生還是老師都是非常累的，高三備課，要新課、復習課一起備，這些對與我這個剛上高三的新手來說確實不易。但責任心讓我非常明確，教師努力的一切關乎學生的未來，一定要用120%的精力與耐心去備課、備學生，這樣才可以說得上對得起學生、對得起身為教師的這顆心。

高三這一年既要使學生完善知識體系，也要不斷滲透方法，同時還應該用一顆充滿責任感的心去與學生交流，那么學生會以一種重視但心中很踏實的感覺走好高三這一年。

二、不斷的學習才能進步

教師這個行業其實是一個不斷學習的行業，高三這一年其實我很幸運，有三位很有經驗的老師田鳳茸老師、陳仁彪老師和劉國效老師不斷的在幫助著我進步，我不斷學習他們的方法與經驗，特別是我跟著田老師聽課、同頭備課、互相討論，這讓我在復習課中進步很快。同時自我的不斷學習也很重要，對于第一年擔任高三的的我來說可能更注重學習老教師的經驗，因為那是經過多年的試驗后很有效的方法；時代的不斷發展要求自己要有自己的見解，所以自我的積累和感悟更是自己教學特色形成的重要部分，高三這一年我認真鉆研這幾年的全國和地方的高考題，又不斷作大量習題，一些專家的評議和分析出題走向，加上自我分析來形成自己的思想，這一點現在想來也非常重要。

三、多與學生交流

學生是學習的主體，了解他們的需要。成績好的學生需要在難度、能力上有更高的跨越；成績中等的學生系統知識，化解過去遺留的難點和盲點；對于成績較差的學生要強化基礎提高應試技巧等等，這都需要區別對待，而這與學生的主動交流分不開。

四、多余不同學科的教師交流

三人行必有我師，經常和多年帶高三的老師交流，不限于本科的交流，特別是和地理老師、政治老師交流，有些問題會豁然開朗。

總而言之，高三這一年來感覺自己在教學上有了很大的提高，非常感謝領導給我這一次鍛煉的機會。

但高三我也有很多不足的地方，因為自己年輕，也因為是第一年上高三，經驗很是欠缺。盡管我是先聽田老師講課后，才給我的學生上課，但是對于一些歷史基礎知識，我在處理上還是過于簡單，引申的少。還有就是由于教學經驗不足，所以我在鼓勵與批評學生上面，還需講究一些方法，還需加以提高。

西歐封君封臣制與中國西周的分封制的區別

1、中國先秦時代尤其是西周時代的分封往往是先有爵后有地，而歐洲封建制往往是先有地后有爵。即是說，先秦的分封制大多有兩個基礎，一是與王室有較近的淵源，二是有較大的功績。這些具備了，就封給一個適當的爵位，然后指給一塊地建國，有爵（指公侯伯子男五等，各國內部的等級爵位不算）者互不從屬（當然戰國的幾個新興諸侯是用政治軍事的方法取得的實權）。而歐洲的封建領主，往往是通過武力、聯姻、繼承等手段取得土地，然后再宣誓效忠某位更高級領主，獲得爵位。

2、從屬關系上差別較大。先秦的分封制是層層從屬，從禮制上講，諸侯效忠于天子，大夫效忠于諸侯，如此大夫也效忠與天子，即效忠于上級的上級直至天子。而歐洲各級封建主之間只效忠于直接上級，隔級之間無效忠關系，這也正是歐洲很多國王國土廣闊卻無法調動國內的騎士的原因。

3、由于以上的爵位關系和從屬關系的不同，在繼承上就有了不同。先秦的土地繼承是嚴格按照宗法制的男系繼承，女系及外戚無權繼承，而且理論上講諸侯的繼承都要受到王室的節制，王室有權否認繼承（實際操作是另一回事，但諸侯的喪事和爵位繼承都要通報王室）。而歐洲雖然有著更加嚴格的長幼制度（即長子繼承全部，幼子什么也得不到。先秦宗法幼子降一級分封），但在繼承權上相當松，女兒有繼承權，外戚也有繼承權，這就造成了大諸侯跨國領有土地、同時從屬于兩個上級領主、繼承糾紛國際化等情況的產生。

4、總體來說，歐洲封建制沒有分封制那么嚴格。先秦諸侯只能從屬于天子，不服就要受到討伐。等級森嚴，一成不變。而歐洲效忠關系十分松弛和自由，沒有嚴格的宗法與分封制度。等級也有可能隨著國力的改變而改變。

5、以上的不同又導致了貢賦制度的不同。先秦的貢賦制度其政治意義遠勝于經濟意義。諸侯貢賦為各地方物，代表這方土地屬于天子。其貢獻之物多為軍事和祭祀物資，內容以林、獵、漁、礦為主，偶有谷類，也主要用于祭祀，如黍、椒（豆子）、麥、稻等。《左傳·僖公四年》記載管仲伐楚時借口“爾貢包茅不入，王祭不共，無以縮酒，寡人是征。”即反映了這個問題。天子及王室日常用度出自王室領地，公卿又各有專門的采地，如周、召、單等，這些并不依靠諸侯，因此從經濟上來說諸侯與天子之間并無從屬關系。而歐洲各級封建領主之間的供賦更像是租稅，經濟意義十分明顯。內容以農牧產品為主。封建領主的日常生活主要就是靠直接農民的地租和下級領主的供賦來維持的。領主之間主要是經濟從屬。

來源：()高三歷史教學工作總結_突發靈感_新浪博客

第四篇：高三歷史教學總結（推薦）

教學工作總結

歷史組：楊利紅

2012年高招成績對于我校來說是一個歷史性的突破，永載學校史冊；對于我個人來說也是一次難得的人生歷練，永存我心。這一年有艱辛、有曲折、但更多的是喜悅、感動。

一、教師和諧、資源共享

雖然高三之路充滿艱辛、但是有了相互鼓勵，這條路也灑滿了溫馨的陽光。

我們的備課組有兩個人、由于我是第一屆帶高

三、在知識和經驗方面略顯不足、李春才老師總是耐心鼓勵我、幫助我。我們集體備課、到到一節課的框架結構小到每個知識點、每一句話。如果說集體備課只是理論交流的話、我們又將理論交流上升到實踐交流。幾乎李老師的每節課堂都有我的身影、而我的課堂也投來了李老師指導的目光。另外，不管我們誰發現了好題、都會第一時間告知對方，真正做到資源共享。

我們的文綜備課組有六個人、集體協作、互通有無、為打好整體戰奠定堅實的基礎。

二、加強師生聯系，構建和諧教學氛圍

由于本屆高三不是從高一一直帶上來的，剛開始教學工作時就存在對學生的基礎和能力了解較少、師生關系需要重新建立等一系列新問題。為盡快改觀這種狀況，我在堅持常規教學的同時，加強與學生的溝通和了解，通過多種渠道掌握了學生的基礎和能力所在，以及關心他們在學習之外的生活等各方面細節，這為進一步開展教學工作打下了良好的基礎。在備課時，更關注基礎知識的如何理解和掌握，同時以高考要求的目標為參照，適時提高學生在運用歷史知識的能力和技巧。從而很快得到學生們的認可與支持，使得在教與學的雙邊活動中有了非常和諧的氛圍，這為教學工作在本學年的順利進行打下了良好的基礎。

三、注重雙基教學，努力構建學科體系

高三第一輪復習是整個高考復習計劃的重要環節，它的成敗直接影響著下一輪專題復習的成效。因此，我在借鑒先進教學理念的同時，以雙基為突破口，以章節復習為切入點，將功夫花在每一個知識點的掌握和理解上，切實做到“全、精、通”，由此讓學生們既能從教材出發輕松掌握所學知識，也能在已有知識體系中重新有所發現，只有學會思考問題并能發現問題，才是教學的最佳結果。對每一單元講解后，都要進行系統的梳理和整合，使得零碎的知識點能夠形成系統的知識體系，從而在學科范圍內讓學生對知識內容有一個較為系統和完整的認識和理解。

四、加強知識運用，培養應試能力和技巧

任何知識的掌握都是為了真正的運用才會讓人加深印象，學生們的知識學習只有在實際運用中才能檢驗其是否掌握牢固。因此，為了強化所學知識，我一方面搜尋大量有關知識點運用方面的典型試題，同時還根據高考目標和方向，自編習題讓學生加強練習，通過每節的課后練習，使學生們不僅掌握了學習知識的要領，而且能對不同情境下如何轉換思考方式有了更多方法的習得，從而既加強了知識運用能力的提高，也給學生在應對試題時的技巧上也有了新的認識和提高。

五、鼓勵學生反思，規范學習主導方向

學生們在對知識點的學習后，可能存在停留在表面或難以加深對所學知識的掌握等問題。于是，我在課后或是在每次考試的，都要讓學生對已學知識點進行設問，變換一種角度或方式對這一知識點再提出問題或發現新的看法，或者是對考試試題中的正確的或錯誤的問題找出其原因何在，這樣，學生們在不斷反思中，逐漸加深和拓寬了已掌握知識點的范圍，也使得在每次考試后除了成績外仍能有新收獲。當然，這些都是以高考目標為前提的，以高考目標要求為基準，規范學習的正確方向，不然，學生在加深或拓寬的同時，就有可能流于疏散，主導方向發生偏差，從而不利于在未來高考中的正確發揮和運用的。

當然，成績屬于過去，對于我來說，這只是萬里長征的第一步、今后我將領導和同事們的指點和教導下，克服不足、縮短差距、百尺竿頭、更進一步，迎接下一次輝煌。2012、9、21

第五篇：高三歷史教學總結

2012-2013學年第二學期教學工作總結

張

伸

虎

2013年6月28日

高三歷史教學工作總結

時光荏苒，轉眼2013年高考已落下帷幕，回顧一年來的高三歷史教學工作，感慨頗多，現總結如下。

一、認真研究2013年山西省歷史教學指導意見和2013年山西省普通高考考試說明，以及文科綜合命題解析。2013年高考考試說明規定了高考的基本框架、考核目標與要求以及考試范圍，是指導2013年高考的風向標。而且考試說明中還提供了2013年高考樣卷，以及2012年高考真題卷。我還找來了2012年的高考考試說明，把2012年考試范圍和2013年考試范圍進行比對，發現在范圍上變化不大，增加了必修三“睜眼看世界”的內容，刪減了選修四“恩格斯”這一板塊。對于新增加的部分在教學中適當的關注。而對于2013年參考樣卷我則給予了高度關注。在拿到考試說明的當天晚上坐在被窩里認認真真地做了一遍，給我一個很強烈的感覺：非選擇題部分相當基礎，尤其是38題。（2013年的真卷也是如此，38題如果知識點熟悉的話閉著眼睛也能做，但是從后來學生的反映來看，“康有為”這一分，就因為太簡單。寫太快，出錯了。實在可惜，但這也跟學生個人的素養有關。）樣卷的39題是2010年真卷，難度居中，但是知識點考得很細，答案以教材內容為主，兼顧文綜政治部分。另外樣卷具有很重要的參考價值，因此我把兩年的樣卷進行比對，發現參考試卷更換了四個選擇題和一個非選擇題。情況如下：

1、選擇題：新出現的試題分別是第12題（“論文關鍵詞”）、14題（“理學家辯論”）、17題（“孫中山言論”）、23題（“局部戰爭”），這四個試題均為前三年浙江省高考試題。

2、非選擇題：第39題（“美國制度創新”——前三年均為“兩次世界大戰”）。

3、第39題與2012年相比，從將選修1A和必修模塊結合命題變化為必修不同模塊內的整合。

4、調整后的五個試題側重考查“獲取和解讀信息”和“調動和運用知識”的考核目標與要求。這樣變化令我震驚，是否意味著2013年高考歷史會比較簡單，比較注重基礎？是否意味著在實際教學中要在夯實基礎上多花時間？我無法確定，也無處詢問。所以就借助《2013年文科綜合命題解析》這本書，試圖通過閱讀和研究這本書來尋找2013年高考歷史復習的突破口。在我仔細閱讀《命題指導思想和整體思路》及《新課程文綜卷歷史學科試題構成及特點》后，還是擔心：畢竟是高考，畢竟是選拔人才的考試，在新課程改革的第四年高考會來個大轉折的可能性大嗎？帶著這樣的疑問我和鄭老師商討，也多方請教各個學校的復習方法。

二、依據指導意見和考試說明，制定復習計劃，確定復習方法。帶著這樣的想法，參照了其他學校高三歷史老師的做法，我制定了詳密的高三復習計劃和復習方法。但是計劃和方法只是提供了大致的參考，在各種考試和實際教學面前不可能一層不變，更何況我的想法也隨著實際教學效率的變化而不斷地更新。在整個高三教學中我相當關注課堂效率，盡管教書已經多年，但是一節課上下來如果感覺學生學習狀態差，或者因為自己的講解不到位準備不充分而影響學生的學習我會非常自責，也會因此不快樂。所以我總在追尋課堂的快樂，追求課堂的高效。因為是班主任的緣故，常常會聽到學生反映高三課堂太無趣，老師的教學太過程式化——當然不是所有科目。所以我在自己的課堂中非常注重學生的感覺。浩如煙海的歷史知識如何換一種新鮮的面目呈現給學生，如何在試題講解中吸引學生的興趣都是我非常關注的，因為實踐證明學生在新課講解中接受的知識記得更牢，以后的教學實際上就是通過不同的方式喚醒學生原有的記憶，并且在多輪次的復習中不斷地重負。

復習的方法是多樣的，但是復習的目標卻是固定的。

1、高三歷史備課組制定的一輪復習目標是穩抓穩打，夯實基礎。從微觀角度理清大歷史事件的背景過程影響，也適度放慢一輪復習的進度，力求幫助學生構建起一個比較細密的知識體系。由于受了黃牧杭老師的影響，我在一輪復習的時候非常注重知識的深入挖掘，比如在《抗日戰爭》一課的教學中，由于學生對這一塊知識相當熟悉，所以為了激活學生原有知識，喚起學生學習興趣，我以美國《時代周刊》的中國情結為線索，把分散在必修乃至選修中的相關知識以大歷史的形式全面鋪開，課堂反饋很好。再比如《新民主主義革命》一課我則以大事年表的形式把歷史知識串起來，并通過有價值的設問，挑戰學生的思維，激起學習的興趣。而這些富有創意的教學設計和思想不是源于網絡，而是源于平常的閱讀。所以我的備課時間特別長，有時候找到好的資料，我會把它一字一字輸入我的電腦。在整理資料的過程中常常會閃現出教學的靈感與火花。高三一年我和學生一起成長，一起成熟。

2、第二輪復習的目標是縱橫聯系，對歷史知識進行橫向和縱向比較，注意擴展歷史知識的廣度和深度，從宏觀角度建構歷史知識體系，把握歷史階段特征。在進一步滲透答題能力的同時，訓練學生規范答題。

歷史如浩瀚海洋，上達天文地理，下通人間百態，內含古今人文，外聯世界文明，正因為歷史紛繁復雜，加上記憶具有遺忘性，很多學生在高三復習過程中抓不住重點，理不清線索，尤其是進入第二輪復習后，因為第一輪復習時間較長，學生復習了后面忘了前面，知識點模棱兩可，體系沒有，有如“霧里看花”。

所以在二輪復習過程中，我仍然注重基礎知識，但是絕對不是一輪復習的簡單重負。可是說來簡單做來難，為了避免給學生重負之感，我從11月份就著手思考如何進行二輪復習，在參考了很多學校和老師的經驗后，我決定突破上一屆高三的做法，換一種知識整合形式，我打算把歷史知識按照通史的形式進行重組，因為針對兩個文科班的實際情況，兩個班有20來個學生對于基礎知識已經把握得相當好，如何讓這一部分學生在歷史這門課上取得大的突破是關鍵，而且高考是精英教育，所以我把關注點放在了這部分學生身上，在和這些學生充分交流后，我做出了我的選擇。在各方參考下，及時地進行調整。調整后的方法是按照浙江新課改高考卷的出題順序進行通史復習，但不是大串聯，而是以小專題的形式，構建主題脈絡，以歷史主題展開教學。在主題教學中我通過板書把知識網絡化，力求通過構建網絡減輕學生的記憶負擔。而每一個主題的織網過程都是我思想的記錄。由于時間的有限，我沒辦法把它整到電腦里，都留在紙上。有時候為了織一個知識網絡翻遍了手頭所有的教學資料。有時候教學資料中根本找不出相關知識網絡，我就順著教材和自己的思路織網。我想網上的那些資料就是這么來的。所以高三這一年也是我開始原創的一年。

三、把握高考方向，認真出題、批改作業和答疑

有了前面對考試說明的研究和高考樣卷的思考，我在給學生的練習中盡量采用基礎題。尤其是在一輪復習的時候，備課量大，所以我自己整題的時間相對較少。學生用的作業也是統一訂購的《新坐標》，但是對于這些試題并非每題都做，而是在做之前精心刪選過的。刪除了那些難題怪題，以及干擾學生思維且無法培養學生能力的題目。在復習選修四和選修三以及后來的二輪復習和考前復習是沒有征訂資料的，除了十二套文綜試卷（由于時間的限制后面的六套文綜試卷只做了三套，而且只是前三套的選擇題，非選擇題部分在做之前就把答案印給學生了）。其余的資料都是網上查找山西省各地的一模二模和月考試卷等進行整編的。

在挑題選題的過程中每一道交給學生做的題目都是我自己事先做過的。我秉著這樣一個原則：進入二輪復習后，時間非常有限，絕不能拿爛題浪費學生有限的時間。這樣到高考前總共做了40套題目，題目的形式都是12+2。在給學生做題的過程中我有一個深深的體會，即高三歷史教學絕對不是題海戰術，如果學生在做題后不去鞏固，平常不去看書，做再多的題目也是白搭。所以我非常強調學生看書，并且在課堂有意引導學生回歸書本。

我的作業量不多，基本上是兩天一套。但是在后來的一個月則變為三天一套甚至四天一套，目的只是保持學生做題的狀態，更多的是要求學生看教材，所以在沒有書面作業的那些日子就給學生預留看書的作業。另外但凡筆頭作業一率批改，而且批改后基本上每份都統計，我付出了很大的艱辛，尤其是對不起我的眼睛，但是我對得起我的學生，在批改中培養了我和學生的感情。并且在我的強調之下形成了一支小型隊伍：就是做完作業后總有一些學生及時拿來叫我當面批改。這樣有助于提高學生歷史答題能力，而且在師生交流中有利于教學相長。

四、結語

在高三歷史教學中我逐漸地明白了教學是由兩部分組成的，即教與學，而這部分都不是由老師單獨來完成的。如果只是老師單純地教，而沒有學生參與互動，這樣的教學是僵化的，學生能力的培養，師生情感的互動，教學目標的達成都無從談起。同樣學也是由師生兩部分組成的，這個學表現在課堂上是學生學，同時也是老師學，如果老師在課堂中缺乏調度能力，缺乏敏銳的洞察力，也就無法從學生身上學，而一旦老師喪失從學生身上學習的能力，課堂中的教學相長，及時生成都將非常有限。表現在課后同樣也是兩個方面，有能力的老師能夠做到把學生課堂中的學習延伸到課后，也就是通過激發學生學習興趣，促使學生課后進一步去探究；另外一個方面也是更重要的方面，就是教師自身在課后的學習。如果教師不注重這個工作，那么長此以往教學會成為無源之水無本之木。教學缺乏后勁，教學的質量會下降。

記得剛教學時一個老師講過一句話，“教師水平的提高很簡單，就是多做題。”多年來我順著這個老師的思路提高了自己的答題能力。但是如今在一年的高三歷史教學中我又悟出一理，即光會做題頂多是個教書匠，而要想成為教育家必須學會研究題目，出題目。我現在處于第一個階段，我將朝著第二個階段努力。而要想學會出題，出好題，前提就是廣泛的閱讀。我相信在廣泛閱讀中我的教學能力會提升。

張伸虎 2013年6月28日