第一篇：2006屆高三歷史學(xué)科教學(xué)調(diào)研報(bào)告

2006屆高三歷史學(xué)科教學(xué)調(diào)研報(bào)告

溧陽(yáng)市教研室管婷2005、10、10

為了促使全市高三歷史教師進(jìn)一步更新教學(xué)理念，深入刻苦地鉆研教材和考綱，優(yōu)化教學(xué)策略、探索教學(xué)規(guī)律，提高歷史課堂教學(xué)效益，我們對(duì)各校高三歷史的教學(xué)情況就教學(xué)計(jì)劃、課堂教學(xué)、備課作業(yè)、試卷評(píng)析等方面進(jìn)行了詳細(xì)的調(diào)查研究與分析，從中我們可以深切地領(lǐng)略和感受到高三歷史教師們?nèi)硇耐度虢虒W(xué)工作的熱情和奮發(fā)向上的敬業(yè)愛(ài)崗的精神，同時(shí)我們針對(duì)各校高三歷史教學(xué)中存在的問(wèn)題，提出了建議和要求。

2005～2006學(xué)年度第一學(xué)期高三歷史任課教師全市共有15位，其中省溧中、光華中學(xué)、南中、埭中、戴中均有二位歷史教師，市三中有四位教師，只有竹中是一位任課教師，從總體上看，各校高三的任課教師絕大多數(shù)是新老教師搭配，形成了以老帶新、以新促老較為合理的教學(xué)格局。教師以學(xué)生為本，充分發(fā)揮學(xué)生主體作用的教學(xué)理念有了進(jìn)一步的提升；大多數(shù)學(xué)校能堅(jiān)持教學(xué)案一體化，課堂教學(xué)的理念、教學(xué)模式都有了較大的更新，課堂教學(xué)效益有了一定的提高。

教學(xué)計(jì)劃方面：

優(yōu)點(diǎn)：

1、省中、光華、竹中、戴中教學(xué)計(jì)劃中指導(dǎo)思想明確，教學(xué)策略具體，教學(xué)課時(shí)安排詳細(xì)、能落實(shí)到每一周。其中省中有明確的高考目標(biāo)，力爭(zhēng)在常州市區(qū)的優(yōu)先名次，注重非智力因素的挖掘；光華注重與學(xué)生進(jìn)行情感交流與勾通，注重對(duì)學(xué)科基礎(chǔ)較差的學(xué)生進(jìn)行面對(duì)面的輔導(dǎo)與激勵(lì)；南中注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，教學(xué)進(jìn)度中分兩塊：一快是課堂教學(xué)的進(jìn)度表，內(nèi)容包含新授課的中古史和單元復(fù)習(xí)課的中國(guó)近現(xiàn)代史上下冊(cè)，另一快是學(xué)生自主閱讀教材復(fù)習(xí)的內(nèi)容安排，每一周都有學(xué)生閱讀復(fù)習(xí)教材的安排內(nèi)容——《中國(guó)近現(xiàn)代史》，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行行跟進(jìn)性訓(xùn)練，以每單元25道選擇題為題量，在安排表中請(qǐng)學(xué)生對(duì)照表格嚴(yán)格遵守。戴中有明確的分工合作，教學(xué)策略講究實(shí)效；竹中的計(jì)劃扎實(shí)有效、具體、具有可操作性，注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)。

2、今年各校高三歷史教學(xué)進(jìn)度基本一致，一般在2004年11月的期中考試前完成《中國(guó)古代史》新授課的教學(xué)和單元復(fù)習(xí)教學(xué)，期中考試后進(jìn)行中國(guó)近現(xiàn)代史的復(fù)習(xí)。本學(xué)期的教學(xué)任務(wù)必須完成中古史、中近史、中現(xiàn)史三冊(cè)書(shū)的單元復(fù)習(xí)和主要專(zhuān)題的復(fù)習(xí)，期末參加常州市高三統(tǒng)考，教學(xué)任務(wù)比較艱巨，但在與高三教師的交談中，幾乎所有的教師對(duì)完成今年的教學(xué)復(fù)習(xí)任務(wù)充滿了信心。

問(wèn)題：

1、省中的教學(xué)計(jì)劃中措施不夠具體詳細(xì)，要切實(shí)進(jìn)行集體備課，既要有明確分工，又要有密切的合作。

2、南中計(jì)劃中的指導(dǎo)思想要進(jìn)一步明確，要確定高考的努力方向和目標(biāo)；三中計(jì)劃中指導(dǎo)思想、教學(xué)思路和措施明確，教學(xué)課時(shí)安排詳細(xì)，但教學(xué)設(shè)計(jì)沒(méi)有明確的分工合作。

3、埭中教學(xué)內(nèi)容能落實(shí)到每周、每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，但缺少指導(dǎo)思想和具體的教學(xué)策略。

備課方面：

優(yōu)點(diǎn)：

1、今年各校高三歷史教學(xué)除竹中只有一位任課教師外，其它學(xué)校均有二位或四位任課教師進(jìn)行教學(xué)，大多數(shù)學(xué)校能進(jìn)行共同研討集體備課、堅(jiān)持實(shí)行教學(xué)案一體化。

2、省中、光華、南中能精心設(shè)計(jì)每一節(jié)的教學(xué)案，既貼近高考、又貼近學(xué)生的實(shí)際，各校教學(xué)案基本上自成系列，教學(xué)案的質(zhì)量較高。省中、光中、三中、戴中注重高考精典題的解析，引導(dǎo)學(xué)生走近高考，了解高考的命題意圖和趨向。南中教學(xué)案規(guī)范、合理、有一定的新意，尤其注重結(jié)構(gòu)圖示的創(chuàng)新和設(shè)計(jì)，化繁為簡(jiǎn)，便于學(xué)生記憶和理解。三中和竹中的教學(xué)案也在不斷地提高和優(yōu)化。三中的學(xué)案設(shè)計(jì)切合學(xué)生的實(shí)際，選取的課堂思考題和訓(xùn)練題貼近學(xué)生的基礎(chǔ)。

問(wèn)題：

1、有些學(xué)校在教學(xué)案的設(shè)計(jì)中還存在著一些問(wèn)題，如省中的學(xué)案中以填空的形式來(lái)扎實(shí)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)，這有其可取的方面，但用大括號(hào)小括號(hào)的形式更利于幫助學(xué)生從宏觀上構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)式的知識(shí)體系，更便于學(xué)生記憶。

2、戴中教學(xué)案要進(jìn)一步優(yōu)化，要減少剪貼的成份，盡可能電子備課，努力形成備課組內(nèi)教學(xué)案一體化的系列。

3、一些學(xué)校的教學(xué)案設(shè)計(jì)中缺少高考精典題一環(huán)的選取與回顧。

4、有些青年教師對(duì)教材、大綱的刻苦鉆研、正確把握不夠，集體備課后，不能很好地內(nèi)化自己的東西。內(nèi)功不夠扎實(shí)。

課堂教學(xué)方面：

這一次高三歷史教學(xué)調(diào)研共聽(tīng)了15位教師的課。歷史課堂教學(xué)10節(jié)是優(yōu)秀，優(yōu)課率占66%，4節(jié)是良好，1節(jié)是一般。

《高三歷史課堂教學(xué)一覽表》

優(yōu)秀良好一般備注

省中

2光華2

南中2

1三中111

戴中11

埭中11

竹中1

優(yōu)點(diǎn)：

1、大多數(shù)學(xué)校的歷史教師在課堂教學(xué)中理念比較新、能體現(xiàn)課堂教學(xué)的“二主”模式——教的主導(dǎo)和學(xué)的主體作用。能較好的引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建歷史知識(shí)體系，從宏觀上讓學(xué)生把握歷史知識(shí)的整體結(jié)構(gòu)，形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)之樹(shù)，從微觀上讓學(xué)生了解掌握歷史的基礎(chǔ)知識(shí)，同時(shí)分析、理解、掌握歷史事件的來(lái)龍去脈及因果關(guān)系。創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題情景和教學(xué)情景能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，設(shè)計(jì)的問(wèn)題有一定的坡度和層次性，能注意到分層教學(xué)；能引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度、層次全方位地分析和思考問(wèn)題，分析問(wèn)題能環(huán)環(huán)相扣、層層深入，教師的引導(dǎo)、點(diǎn)拔、歸納到位，學(xué)生的參與積極性較高。以“問(wèn)題教學(xué)法”貫穿課堂教學(xué)的始終，以問(wèn)題的創(chuàng)設(shè)來(lái)構(gòu)建知識(shí)體系，再通過(guò)基礎(chǔ)知識(shí)、知識(shí)結(jié)構(gòu)來(lái)解決實(shí)際面臨的問(wèn)題情境，讓“問(wèn)題教學(xué)法”成為課堂教學(xué)的主旋律，讓學(xué)生真正地“動(dòng)”起來(lái)。大多數(shù)教師在課堂教學(xué)中能注重“論從史出、史由證來(lái)”思維方法的有效訓(xùn)練。

2、有些優(yōu)秀教師能以學(xué)生為本，師生活動(dòng)頻繁，注重教學(xué)實(shí)效，在教學(xué)中不是把現(xiàn)成的歷史結(jié)論拋給學(xué)生，而是一環(huán)套一環(huán)，步步誘導(dǎo)學(xué)生感受歷史、感悟歷史，讓學(xué)生自己悟出結(jié)論、得出結(jié)論。注重讓學(xué)生在課堂中進(jìn)行思維的交流與碰撞，讓學(xué)生對(duì)學(xué)生的思維過(guò)程和回答內(nèi)容進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，讓學(xué)生形成一種正確的評(píng)價(jià)意識(shí)。南中、埭中的學(xué)生學(xué)習(xí)積極性高漲，學(xué)習(xí)狀態(tài)良好，能積極地參與教學(xué)活動(dòng)和思考問(wèn)題，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下不時(shí)發(fā)出會(huì)心的的笑聲，課堂教學(xué)效果較好。

3、各校除了著力提高課堂教學(xué)效益外，像光華、南中還堅(jiān)持養(yǎng)成學(xué)生自主看書(shū)閱讀教材的習(xí)慣，在中古代史新授課教學(xué)的同時(shí)，要求學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間范圍中自主復(fù)習(xí)《中國(guó)近現(xiàn)代史》，并利用一定的時(shí)間對(duì)學(xué)生自學(xué)的情況進(jìn)行考查，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，形成滾動(dòng)的自主復(fù)習(xí)的模式。

4、南中、三中在課堂上堅(jiān)持進(jìn)行紙筆訓(xùn)練，每一節(jié)課前教師先設(shè)計(jì)好一小張既能構(gòu)建知識(shí)體系，又在知識(shí)體系上“挖空”可以“填空”的默寫(xiě)的材料進(jìn)行訓(xùn)練。天天堅(jiān)持下去必有成效，因?yàn)檫@樣做既能督促學(xué)生不斷地溫習(xí)，又能構(gòu)建知識(shí)體系和夯實(shí)主干基礎(chǔ)知識(shí)。

以上說(shuō)明這些教師能深入的鉆研教材和大綱，積極地開(kāi)動(dòng)腦筋、精益求精地進(jìn)行教學(xué)思路和策略的設(shè)計(jì)。他們對(duì)教學(xué)的執(zhí)著和孜孜以求的精神令人感動(dòng)。

問(wèn)題：

1、有個(gè)別教師講課缺乏激情，仍以知識(shí)的羅列和知識(shí)的疏理為主，以自己的講述和分析歷史概念、歷史事件、歷史現(xiàn)象為主，甚至整個(gè)課堂教學(xué)一講到底，沒(méi)有留給學(xué)生思維的空間；沒(méi)有很好地或很少地創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景和問(wèn)題情景，不能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣和激活學(xué)生歷史的思維能力，教學(xué)觀念依然很陳舊，課堂氣氛沉悶，學(xué)生學(xué)的了無(wú)興趣、索然無(wú)味。

2、有的學(xué)校雖然教師花了九牛二虎之力認(rèn)真設(shè)計(jì)了教案，但由于學(xué)生長(zhǎng)期以來(lái)沒(méi)有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法，因而學(xué)生的思維不能被激活，有的教師教學(xué)的應(yīng)變能力較欠缺，教學(xué)的預(yù)設(shè)和生成關(guān)系處理得不好，教學(xué)效果不明顯。

3、有的教師上課時(shí)只顧自己教學(xué)任務(wù)的完成，不太關(guān)注學(xué)生在課堂上的情緒和狀態(tài)。

4、有的教師在課堂中讓學(xué)生展示思維過(guò)程的時(shí)間太少或沒(méi)有，沒(méi)有形成讓學(xué)生之間進(jìn)行思維的交流和碰撞。對(duì)學(xué)生思維過(guò)程或回答的內(nèi)容不能夠作出很好的點(diǎn)評(píng)或點(diǎn)評(píng)不到位。學(xué)法指導(dǎo)的力度不夠，不能站在學(xué)生的角度去思考問(wèn)題，為學(xué)生所想所做。

5、在課堂教學(xué)中一問(wèn)一答的思維訓(xùn)練仍較多，紙筆訓(xùn)練不能很好地落實(shí)，很少進(jìn)行紙筆訓(xùn)練。有的教師總認(rèn)為紙筆訓(xùn)練太浪費(fèi)時(shí)間，一道題目要花費(fèi)太多的時(shí)間，教學(xué)進(jìn)度和任務(wù)就無(wú)法完成了，沒(méi)有處理好個(gè)別學(xué)生的思維訓(xùn)練與全體學(xué)生思維鍛煉的關(guān)系。有的學(xué)校盡管已注意到紙筆訓(xùn)練，但無(wú)論是理念上還是操作層面上都不夠到位。

6、歷史試題講評(píng)課的教學(xué)模式陳舊，有的教師沒(méi)有進(jìn)行認(rèn)真的統(tǒng)計(jì)和分析，沒(méi)有在課堂上向?qū)W生總體講明這一次測(cè)試結(jié)果的基本情況，基本上是一講到底，有的甚至還停留在講答案對(duì)答案的層面上，取幾個(gè)典型的錯(cuò)誤教師自己講答案、自己分析，很少甚至沒(méi)有讓學(xué)生展示自己錯(cuò)誤或正確的思維過(guò)程，讓學(xué)生起來(lái)講述發(fā)言的機(jī)會(huì)極少，不能培養(yǎng)學(xué)生形成良好的自我評(píng)價(jià)意識(shí)和進(jìn)行解題思路及方法的指導(dǎo)。

練習(xí)批改方面：

優(yōu)點(diǎn)：

1、各校在學(xué)案中都能堅(jiān)持一課一練，能督促學(xué)生及時(shí)完成學(xué)案，并對(duì)學(xué)案進(jìn)行全批全改，尤其是光華中學(xué)的教師注重學(xué)生學(xué)案中的質(zhì)疑與反饋，對(duì)學(xué)生的質(zhì)疑能做出及時(shí)的回答批語(yǔ)。省中教師精心設(shè)計(jì)和編寫(xiě)《2006屆高三歷史思維訓(xùn)練題》，每周2-3道主觀題讓學(xué)生獨(dú)立思考完成，對(duì)此能堅(jiān)持賦分批改。

2、光華、戴中、埭中每周根據(jù)學(xué)生的學(xué)科基礎(chǔ)，布置學(xué)生完成一至二道學(xué)科綜合性的有一定難度的題目，并能堅(jiān)持賦分批改，戴中的學(xué)生能根據(jù)教師的批改，找出存在的問(wèn)題或不足，及時(shí)進(jìn)行訂正和補(bǔ)充。三中每周三利用1小時(shí)的時(shí)間進(jìn)行每周訓(xùn)練，題量是25道選擇題，三道主觀題，及時(shí)批改反饋，精講精析。

3、省中、光華、竹中等校教師能堅(jiān)持將學(xué)生選擇題中的錯(cuò)題進(jìn)行匯總，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行跟蹤訓(xùn)練與滾動(dòng)性訓(xùn)練。

4、埭中的李志良老師堅(jiān)持要求學(xué)生，督促學(xué)生做好學(xué)案的預(yù)習(xí)工作，檢查批改認(rèn)真，落實(shí)到位。

問(wèn)題：

1、有些學(xué)校的作業(yè)批改力度不夠，大致批一個(gè)“勾”或一個(gè)“閱”字，主觀題的批改沒(méi)有做到賦分批改。

2、有的學(xué)校不能很好地精心選取設(shè)計(jì)訓(xùn)練題。教師做的題目沒(méi)有達(dá)到一定的量。

3、有的教師布置了作業(yè)，但檢查批改不到位，學(xué)案中學(xué)生開(kāi)了天窗，也沒(méi)有詢(xún)問(wèn)原因，聽(tīng)而任之。

4、練習(xí)題不能做到精練精講精析精評(píng)。

教學(xué)建議和要求：

1、要加強(qiáng)對(duì)教綱、考試說(shuō)明、教材的深入研究，把握高考命題的趨勢(shì)

綜合分析歷年高考?xì)v史命題的指導(dǎo)思想，高屋建瓴地提高備考的針對(duì)性，認(rèn)真分析2005年的高考評(píng)價(jià)報(bào)告（評(píng)價(jià)報(bào)告是命題人與教學(xué)第一線的的教師之間的橋梁），同時(shí)對(duì)歷年來(lái)的高考上海卷和廣東卷等進(jìn)行深入的鉆研，以把握2006年高考的命題思路、趨勢(shì)和方向。要注意2006年《考試說(shuō)明》新增加的內(nèi)容（與2005年相比），并分析主要特點(diǎn)：（1）增加與知識(shí)體系有關(guān)的內(nèi)容：（2）與熱點(diǎn)內(nèi)容有關(guān)；（3）某一歷史階段重要的歷史內(nèi)容等。這些內(nèi)容要求學(xué)生必須掌握。這樣教師備課時(shí)才能做到心中有數(shù)。

近幾年國(guó)家教育部考試中心發(fā)布的信息說(shuō)明：將降低試題難度。這個(gè)信息對(duì)復(fù)習(xí)備考的指導(dǎo)意義是：一是重視基礎(chǔ)、重視課本；二是要求學(xué)生遇到容易題和中檔題不要粗心大意、馬馬虎虎，要拿足拿夠這部分的分值；三是對(duì)照《考試說(shuō)明》，認(rèn)真通讀教材。今年江蘇的高考?xì)v史試題，較大地提高了歷史學(xué)科能力考查的層次，加強(qiáng)了歷史思維能力的考查力度，略降低了“再認(rèn)、再現(xiàn)重要?dú)v史事實(shí)”的題量和分值。

2、夯實(shí)基礎(chǔ)、重視能力、將識(shí)記——理解——運(yùn)用貫穿于整個(gè)教學(xué)復(fù)習(xí)過(guò)程

近年來(lái)歷史高考雖然注重能力的考查，但是必須依托基礎(chǔ)。在教學(xué)復(fù)習(xí)中，針對(duì)歷史學(xué)科的這一特點(diǎn)，我們要求學(xué)生要“回歸課本”，讀書(shū)讀書(shū)再讀書(shū)，要由厚到薄、由薄到厚地閱讀教材。要識(shí)記重要的史實(shí)、概念和結(jié)論，能夠再認(rèn)、再現(xiàn)歷史的階段特征、基本線索和發(fā)展進(jìn)程。要讓學(xué)生真正認(rèn)識(shí)到：記憶是基礎(chǔ),不是目的，運(yùn)用才是學(xué)習(xí)歷史的最終目的。而理解是核心，在記憶和運(yùn)用之間架起橋梁的就是理解，理解可以幫助更好的記憶，也只有理解了才能進(jìn)行知識(shí)遷移運(yùn)用，引導(dǎo)學(xué)生把復(fù)習(xí)的過(guò)程當(dāng)成構(gòu)建、整合知識(shí)的過(guò)程，把過(guò)去分散教學(xué)得來(lái)的知識(shí)，整理成比較系統(tǒng)的、有內(nèi)在聯(lián)系的知識(shí)，理解是學(xué)習(xí)歷史必不可少的一種能力和素質(zhì)。在教學(xué)、復(fù)習(xí)中要把握好三者的關(guān)系，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力和形成正確的歷史意識(shí)，學(xué)以致用。

在抓主干知識(shí)的同時(shí)，重視對(duì)圖像圖表的判讀,注重培養(yǎng)學(xué)生獲取信息，分析解決問(wèn)題的技能。重視對(duì)歷史地圖，歷史插圖（人物圖、文物圖、漫畫(huà)，照片）、表格等的復(fù)習(xí)訓(xùn)練。對(duì)于課本中小字部分也要重視起來(lái)，今年的高考試題有些考題就涉及到小字部分的內(nèi)容，重視對(duì)小字部分的復(fù)習(xí)要成為師生們的共識(shí)。

3、要對(duì)傳統(tǒng)的專(zhuān)題復(fù)習(xí)進(jìn)行改造和和整合。

傳統(tǒng)的專(zhuān)題復(fù)習(xí)從內(nèi)容和形式來(lái)說(shuō)有很多已較為成熟和完善，如中國(guó)古代史的制度、經(jīng)濟(jì)、文化、民專(zhuān)題族關(guān)系、對(duì)外交往等專(zhuān)題，中國(guó)近現(xiàn)代史的被侵略專(zhuān)題及抗?fàn)帯⑻剿鳌l(fā)展、外交等專(zhuān)題，世界近現(xiàn)代史的資本主義發(fā)展、民族主義的發(fā)展、國(guó)際關(guān)系的演等專(zhuān)題，都是相當(dāng)重要的主干知識(shí)。這些基礎(chǔ)知識(shí)并非年年都考，但他們構(gòu)成了思考問(wèn)題的框架和背景，只有基礎(chǔ)的主干知識(shí)搞扎實(shí)了，才能有變通和創(chuàng)新。近兩年的高考試題往往打破古今中外的框架，如今年江蘇卷的材料解析題26題“臺(tái)灣問(wèn)題”的考查就是跨越了古今中外，28題考查的“經(jīng)濟(jì)思想和政策”也是跨越了世界近現(xiàn)代史的，這種新現(xiàn)象就要求我們應(yīng)對(duì)傳統(tǒng)的專(zhuān)題進(jìn)行整合，以適應(yīng)高考的需要。比如可以在民族問(wèn)題上將古代民族問(wèn)題和近現(xiàn)代民族問(wèn)題整合在一起，通過(guò)對(duì)比就可以發(fā)現(xiàn)一些新問(wèn)題（民族矛盾這個(gè)概念在古代和近代的外延就一樣），得出一些新結(jié)論（只有在新中國(guó)才能真正實(shí)現(xiàn)民族平等和民族共同繁榮）。

4、要尋找專(zhuān)題或熱點(diǎn)問(wèn)題的交叉點(diǎn)。

“高考命題就是在知識(shí)交匯點(diǎn)上命題。”（尹宗禹語(yǔ)）我們?cè)趶?fù)習(xí)教學(xué)時(shí)往往是針對(duì)一個(gè)專(zhuān)題或熱點(diǎn)進(jìn)行復(fù)習(xí)，但高考命題則總是在多個(gè)熱點(diǎn)的交叉點(diǎn)上設(shè)置題目，從而形成新的專(zhuān)題內(nèi)容。如今年江蘇卷的26題“臺(tái)灣問(wèn)題”、27題的“民族統(tǒng)一戰(zhàn)線問(wèn)題”、29題的“民族問(wèn)題”、30題的向西方學(xué)習(xí)中國(guó)近代化的問(wèn)題等都體現(xiàn)了專(zhuān)題和熱點(diǎn)問(wèn)題的交叉，這樣設(shè)置，既不回避熱點(diǎn)，又考查了考生多方面的能力，既不讓人感到意外，但想拿到高分還需要相當(dāng)?shù)膶?shí)力，因此我們?cè)谄匠?fù)習(xí)時(shí)要有意識(shí)地尋找各個(gè)專(zhuān)題或熱點(diǎn)之間的連接點(diǎn)和交匯點(diǎn)。

5、要從高中課程改革的角度探索高考試題命題的趨勢(shì)和內(nèi)容。

新課程改革大張旗鼓地進(jìn)行，這對(duì)2006年的高考必然會(huì)有一定的影響，因此在教學(xué)中要有所重視。今年的歷史試題是嚴(yán)格按照教育部考試中心頒布的《考試大綱》命制，但在具體內(nèi)容的選擇上，又明顯體現(xiàn)出與高中《歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》的接軌傾向。新課程改革的一個(gè)重大轉(zhuǎn)變就是從完整的“體系性”的學(xué)科教學(xué)向“專(zhuān)題性”學(xué)科教學(xué)過(guò)渡。傳統(tǒng)的歷史教學(xué)強(qiáng)調(diào)要讓學(xué)生掌握一個(gè)完整的學(xué)科體系，而高中的新課程則把原有的學(xué)科體系濃縮為數(shù)十個(gè)專(zhuān)題，從考試的角度來(lái)看，學(xué)生備考的難度要遠(yuǎn)低于備考體系的難度。任何體系都是由若個(gè)知識(shí)點(diǎn)組成的，從理論上說(shuō)，任何兩個(gè)以上的知識(shí)點(diǎn)都可以組合成為一個(gè)命題范圍，因此，依據(jù)學(xué)科體系來(lái)命題具有復(fù)雜性和不確定性，因?yàn)閷?zhuān)題本身已經(jīng)把考試的方向明確下來(lái)了。專(zhuān)題教學(xué)和專(zhuān)題命題具有十分廣闊的發(fā)展前景，因此要更多地嘗試從學(xué)科專(zhuān)題的角度進(jìn)行命題。

舊課程的一個(gè)重要特點(diǎn)就是教材對(duì)所有的歷史問(wèn)題都提供了明確的結(jié)論，而新課程則相反，從課程標(biāo)準(zhǔn)到教材，對(duì)許多歷史問(wèn)題都沒(méi)有提供現(xiàn)成的評(píng)價(jià)，給學(xué)生的學(xué)習(xí)留下了一個(gè)較多的思考空間。今年的廣東卷已經(jīng)采用了新課程的思路來(lái)進(jìn)行命題操作，如“王安石教育改革”一題中的最后一問(wèn)“你如何看待這些教育改革的措施”就是一個(gè)開(kāi)放性的問(wèn)題。這個(gè)問(wèn)題在教材中是沒(méi)有絲毫涉及的，而且題目本身也沒(méi)有提供任何材料供學(xué)生參考，考生只能憑自己的思考能力推斷出答案。命題者在設(shè)計(jì)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)時(shí)給予了閱卷人較大的自主權(quán)――“如果看法與答案要點(diǎn)有差異，但是言之有理，也可以酌情給分”。因此，在復(fù)習(xí)教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生不但要識(shí)記理解教材提供的結(jié)論，更重要的是思考這些結(jié)論是怎樣得出來(lái)的，自己又能否得出另外的結(jié)論？這是與新課程所倡導(dǎo)的過(guò)程性目標(biāo)相統(tǒng)一的。

另外要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)和實(shí)際，適當(dāng)引用新教材中的相關(guān)理念、相關(guān)的知識(shí)，創(chuàng)設(shè)新的情境和問(wèn)題，設(shè)計(jì)符合課改理念的問(wèn)題，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的訓(xùn)練。

6、要注重探究“研究性學(xué)習(xí)”在高考命題中的趨勢(shì)

近年來(lái)上海卷以“彰顯能力立意、引領(lǐng)教改新潮”在全國(guó)范圍內(nèi)令人矚目，取得了顯著了成效。而堅(jiān)持主干基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)以致用，考察學(xué)生觀察、解決問(wèn)題的能力和思維品質(zhì)是上海卷強(qiáng)調(diào)的命題原則，即試卷要檢驗(yàn)考生學(xué)生的基礎(chǔ)性和實(shí)效性。這方面的學(xué)習(xí)任務(wù)以往主要是通過(guò)接受性學(xué)習(xí)完成的，隨著課程改革的進(jìn)行，探究性學(xué)習(xí)（或研究性學(xué)習(xí)）已成為高中生學(xué)習(xí)的必由經(jīng)歷。探究性學(xué)習(xí)中的確立主題、收集材料、實(shí)驗(yàn)觀察、調(diào)查研究、合作交流、多元論證等步驟和方法是基于接受學(xué)習(xí)之上的高層次學(xué)習(xí)活動(dòng)，對(duì)于鼓勵(lì)創(chuàng)新理念，培養(yǎng)綜合素質(zhì)，具有不可替代的重要作用，因此在教學(xué)復(fù)習(xí)中要注重探究“研究性學(xué)習(xí)”在高考命題中的趨勢(shì)，研究上海卷的這類(lèi)題目，把這類(lèi)題目作為范例，嘗試研究性學(xué)習(xí)命題的形式和內(nèi)容。

7、要注重紙筆訓(xùn)練、注重學(xué)法、大力加強(qiáng)學(xué)科能力的培養(yǎng)

每一節(jié)課要花4—5分鐘的時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行紙筆訓(xùn)練，這一份紙筆訓(xùn)練的材料須是上一節(jié)課主干知識(shí)的內(nèi)容，設(shè)計(jì)的形式是以構(gòu)建主干知識(shí)體系為主，把其中的重要知識(shí)點(diǎn)或歷史概念“挖空”讓學(xué)生填寫(xiě)，這樣操作的目的一是為了督促學(xué)生對(duì)一節(jié)課的內(nèi)容及時(shí)鞏固，努力做到堂堂清，另一方面也養(yǎng)成學(xué)生多閱讀教材自我構(gòu)建知識(shí)體系。

要注重選擇題的實(shí)訓(xùn)。選擇題要求以高考的25道題為訓(xùn)練量每周一練，每隔一天進(jìn)行10道選擇題的實(shí)訓(xùn)，及時(shí)批改，及時(shí)統(tǒng)計(jì)分析，及時(shí)反饋，在此基礎(chǔ)上要求教師將學(xué)生容易出錯(cuò)的題目進(jìn)行詳細(xì)的剖析，讓學(xué)生充分展示思維的過(guò)程，并讓學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，讓學(xué)生之間進(jìn)行思維的交流和碰撞，教師講評(píng)時(shí)要注意審題、解題技巧方法的指導(dǎo)和訓(xùn)練，要將容易出錯(cuò)的題目匯集起來(lái)，下一次再進(jìn)行滾動(dòng)性的復(fù)習(xí)訓(xùn)練。

主觀題復(fù)習(xí)中要求從提高效率的角度入手，要用一道題去復(fù)習(xí)一大片，而不是用10道題押高考一道題。努力做到：一是要注意培養(yǎng)學(xué)生的審題能力；二是要注意答題文字表述的規(guī)范性；三要注意總結(jié)分析問(wèn)題的一般方法；四是要以一帶十，舉一反三，培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力；五是要注重對(duì)高考中頻繁出現(xiàn)的常考的知識(shí)點(diǎn)和比較型題目、開(kāi)放性題目、圖文地圖類(lèi)題目解題技巧，答題規(guī)范性的訓(xùn)練，尤其是比較思維能力，讓思路更開(kāi)闊，更靈活。

8、結(jié)合教學(xué)和測(cè)試精講精評(píng)、要加強(qiáng)審題和解題指導(dǎo)

高考的各類(lèi)題型，都有一個(gè)審題問(wèn)題。學(xué)生在審題中的失誤，是比較常見(jiàn)的現(xiàn)象。消滅或減少審題上的失誤，是比較常見(jiàn)的訓(xùn)練，也是提高學(xué)科成績(jī)的重要方面。因此，在平時(shí)復(fù)習(xí)、訓(xùn)練和測(cè)試講評(píng)中，有意識(shí)地加強(qiáng)審題指導(dǎo)，養(yǎng)成學(xué)生良好的審題習(xí)慣，非常重要。評(píng)講模式須急待改進(jìn)，要構(gòu)建一種新的試題練習(xí)講評(píng)教學(xué)模式，建議課堂講評(píng)的模式如下：

①小結(jié)整體情況、突出評(píng)講要點(diǎn)②展示思維過(guò)程、分類(lèi)評(píng)析原因

③力求由此及彼、尋求解題規(guī)律④創(chuàng)設(shè)變式訓(xùn)練、培養(yǎng)思維能力

講評(píng)時(shí)要講出“五個(gè)W”【即講出①此題考什么（即命題者的意圖），②此題怎么考的，③此題應(yīng)該怎樣想（解題思路如何），④怎樣把前面的知識(shí)帶給學(xué)生（引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行縱向和橫向的知識(shí)遷移），⑤此題怎樣改，變成一道新題（如何變換角度進(jìn)行設(shè)問(wèn)，舉一反三）】，讓更多的學(xué)生在課堂上展示自己的解題思路和方法，師生對(duì)其回答進(jìn)行點(diǎn)評(píng)分析，堅(jiān)持集體講評(píng)與個(gè)別講評(píng)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，要形成讓學(xué)生學(xué)會(huì)自行分析試卷的能力，引導(dǎo)學(xué)生掌握解題技巧，教師盡可能要分析透徹、點(diǎn)撥歸納到位，以提高試題練習(xí)講評(píng)的教學(xué)效益。

評(píng)要點(diǎn)晴，評(píng)是考的繼續(xù)、練的補(bǔ)充。試題評(píng)析應(yīng)科學(xué)正確，要評(píng)出試題的特征，要有利于學(xué)生開(kāi)闊視野，啟發(fā)學(xué)生的思維；講要升華，講思維要突出抓住關(guān)鍵題字，找準(zhǔn)突破口，使之逐漸升華為技能方法，講解題方法，探索過(guò)程，讓學(xué)生從思維暴露過(guò)程中學(xué)會(huì)思考，領(lǐng)悟思維方法，并不斷積累，逐漸內(nèi)化形成良好的思維習(xí)慣。然后，針對(duì)個(gè)別學(xué)生還要進(jìn)行面評(píng)和學(xué)法指導(dǎo)。

9、要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)讀書(shū)讀教材

對(duì)中學(xué)生來(lái)講，教材是教師講課和高考命題的依托，也是學(xué)生獲取系統(tǒng)的歷史知識(shí)和從事課外閱讀進(jìn)一步開(kāi)拓歷史知識(shí)領(lǐng)域的基礎(chǔ)。讀好教材要從這幾個(gè)方面著手指導(dǎo)：

一、讀目標(biāo)，讓學(xué)生了解全書(shū)的整體結(jié)構(gòu)；

二、讀課文，讓學(xué)生具體掌握歷史基礎(chǔ)知識(shí)；

三、讀地圖、插圖，加強(qiáng)歷史的直觀性和形象性；

四、讀年表、查大事，樹(shù)立時(shí)間觀念。而這四個(gè)方面教師都須深入地鉆研其方法，要著力指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)看書(shū)、讀書(shū)，養(yǎng)成會(huì)學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)記憶歷史知識(shí)的方法并培養(yǎng)其記憶的能力，讓學(xué)生了解掌握

一、濃縮記憶法；

二、奇特聯(lián)想法；

三、比較記憶法；

四、順次記憶法；

五、特征記憶；

六、諧音記憶法；

七、自編口訣法；

八、圖示記憶法的要領(lǐng)和方法。

要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用和教師的主導(dǎo)作用。在課堂教學(xué)中要有一定的時(shí)間和空間，讓學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)手進(jìn)行思維和訓(xùn)練，讓學(xué)生充分展示自己的思維過(guò)程，師生可對(duì)學(xué)生的思維進(jìn)行點(diǎn)評(píng)；教師則重點(diǎn)講線索、講階段特征、講線索結(jié)構(gòu)、講歷史概念，并以近年高考題中的典型試題做示范、讓學(xué)生學(xué)著去分析、去挖掘、去整理；要引導(dǎo)學(xué)生站在理論的高度來(lái)理解教材；多角度多側(cè)面多層次地理解教材；要引導(dǎo)學(xué)生挖掘教材知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系；挖掘教材內(nèi)容的現(xiàn)實(shí)性、開(kāi)放性、探究性和綜合性。

10、應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的情感投入和交流，努力培養(yǎng)學(xué)生的非智力因素

理想的歷史教學(xué)應(yīng)是“穿越時(shí)空的對(duì)話、思維火花的碰撞、文明薪火的傳承”，其中“文明薪火的傳承”則顯示了歷史教學(xué)的教化功能。教師要利用歷史學(xué)科特有的優(yōu)勢(shì)，教師要深入細(xì)致地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和情緒，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的情感投入和交流，努力營(yíng)造自由、寬松的學(xué)習(xí)氛圍。教學(xué)中，教師要充分信任學(xué)生，相信每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，樹(shù)立信心。要充分發(fā)揮對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用，以組織者、參與者和服務(wù)者的身份，參與學(xué)習(xí)討論，促進(jìn)學(xué)生展開(kāi)積極能動(dòng)的學(xué)習(xí)活動(dòng)。用激勵(lì)性的語(yǔ)言，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣。對(duì)待學(xué)科成績(jī)較差的學(xué)生要有耐心、要有一顆寬容的心，要多看一眼，要不厭其煩，讓他們感到你的真誠(chéng)，使他們覺(jué)得你是真心的關(guān)心他們，從而改變他們的學(xué)習(xí)態(tài)度。要充分利用情商，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，發(fā)掘?qū)W生的潛力。

第二篇：2013年高三教學(xué)調(diào)研報(bào)告(化學(xué)學(xué)科)

2013年高三教學(xué)調(diào)研報(bào)告（化學(xué)學(xué)科）

蔣亞仲

調(diào)研主題：復(fù)習(xí)課的有效性

調(diào)研時(shí)間：2013年9月16日至26日

調(diào)研對(duì)象：五所普高

調(diào)研人員：蔣亞仲、林靜海、戴晨蓉

調(diào)研形式：聽(tīng)介紹、聽(tīng)課、座談、查看教師備課及作業(yè)批改情況

經(jīng)過(guò)五天的調(diào)研，開(kāi)了五個(gè)學(xué)生座談會(huì)，聽(tīng)了9位高三老師的課，跟五個(gè)高三備課組進(jìn)行了交流反饋。

如何提高高三復(fù)習(xí)的效率？是每位高三教師必須面對(duì)的課題，也是保證教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)。從調(diào)研收集的信息看，廣大教師在復(fù)習(xí)計(jì)劃的制訂、復(fù)習(xí)內(nèi)容、方法及習(xí)題的選擇等方面都有自己的思考，基本能結(jié)合本校學(xué)生的實(shí)際并圍繞復(fù)習(xí)的效率來(lái)設(shè)計(jì)復(fù)習(xí)方案；學(xué)生對(duì)教師的工作態(tài)度及教學(xué)方法比較滿意。但調(diào)研組也認(rèn)為某些方面尚可進(jìn)一步加強(qiáng)，為此提出以下幾點(diǎn)建議：

一、課前準(zhǔn)備上：

1、要面對(duì)現(xiàn)行教材實(shí)際，重視備課組集體智慧，切實(shí)做好一次備課。

現(xiàn)行蘇教版高中化學(xué)教材學(xué)科知識(shí)點(diǎn)比較散亂，學(xué)科知識(shí)體系不完整；這也是許多學(xué)生覺(jué)得化學(xué)比物理難學(xué)的主要原因。因此，在高三第一輪復(fù)習(xí)中，教師有責(zé)任也有必要幫學(xué)生建立起完整的知識(shí)體系，把分散在各專(zhuān)題、各模塊中的相關(guān)知識(shí)疏理整合在一起，便于學(xué)生更好的理解掌握。

現(xiàn)在市面上流行的復(fù)習(xí)用書(shū)多以教材原有專(zhuān)題為主線，對(duì)知識(shí)的整合不夠，且部分專(zhuān)題缺乏典型例題、練習(xí)題，如實(shí)驗(yàn)化學(xué)模塊。因此，學(xué)校應(yīng)組織備課組或教研組切實(shí)做好一次備課的工作。根據(jù)教師實(shí)際、化學(xué)學(xué)科知識(shí)體系進(jìn)行分工合作。具體建議主要做好以下二點(diǎn)：（1）從化學(xué)基本概念基本理論、元素化合物知識(shí)、化學(xué)基本實(shí)驗(yàn)、有機(jī)化學(xué)等四大方面出發(fā)，對(duì)現(xiàn)有知識(shí)進(jìn)行疏理整合，并提出總體的復(fù)習(xí)思路及計(jì)劃（含大約課時(shí)）；（2）根據(jù)高考要求，收集提供相應(yīng)的配套例題、課內(nèi)鞏固、反饋練習(xí)題及課外作業(yè)題。這樣既可以避免教師各自為政引起的重復(fù)勞動(dòng)，減輕備課負(fù)擔(dān)，又可以解決年輕教師經(jīng)驗(yàn)不足的問(wèn)題。

2、在二次備課中教師根據(jù)自身特點(diǎn)及學(xué)生實(shí)際設(shè)計(jì)教學(xué)方案、選擇教學(xué)方 1

法，注重構(gòu)建知識(shí)體系，形成學(xué)科能力。

學(xué)科能力實(shí)際上是一種應(yīng)用能力，是對(duì)知識(shí)點(diǎn)的具體應(yīng)用，關(guān)鍵是如何分析、解決問(wèn)題，實(shí)質(zhì)在于對(duì)學(xué)科知識(shí)點(diǎn)的選擇和應(yīng)用，因而構(gòu)建學(xué)科知識(shí)體系是基礎(chǔ)。不要過(guò)早地使用學(xué)科內(nèi)綜合的訓(xùn)練材料，因?yàn)檫@很容易誤導(dǎo)學(xué)生忽視科內(nèi)的知識(shí)積累，總的原則是高三第一階段復(fù)習(xí)守好學(xué)科基礎(chǔ)的大門(mén)，適當(dāng)注意在復(fù)習(xí)中聯(lián)系相關(guān)的知識(shí)。高考題不一定考得多深，但考查學(xué)生的思維面很寬。因此，平時(shí)復(fù)習(xí)要把教材和復(fù)習(xí)材料中大量的案例、典型事例根據(jù)學(xué)科知識(shí)內(nèi)在聯(lián)系的一般規(guī)律加以處理，簡(jiǎn)化成知識(shí)線索，便于選擇知識(shí)點(diǎn)和方法，便于分析和解決問(wèn)題。

系統(tǒng)構(gòu)建，分塊串聯(lián)，點(diǎn)點(diǎn)突破，是第一輪復(fù)習(xí)的基本特點(diǎn)。系統(tǒng)復(fù)習(xí)不是對(duì)學(xué)過(guò)知識(shí)的簡(jiǎn)單重復(fù)，要抓住知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，在敢于打破教材體系，重新組織復(fù)習(xí)體系。在教學(xué)中，可將整個(gè)學(xué)科知識(shí)分解為若干模塊進(jìn)行分塊復(fù)習(xí)。分塊復(fù)習(xí)便于學(xué)生在對(duì)比、統(tǒng)一的基礎(chǔ)上，掌握學(xué)習(xí)的規(guī)律，提高學(xué)生學(xué)科能力。

二．課堂教學(xué)上：重視講練結(jié)合，注重知識(shí)應(yīng)用；重視習(xí)題難度的把控，注重有效性。

整節(jié)課的知識(shí)疏理，尤其是以教師講為主的知識(shí)疏理，忽視所學(xué)知識(shí)的具體應(yīng)用，就是“冷飯”課，既難以提高學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力（解題能力），學(xué)生也不喜歡聽(tīng)，顯然其復(fù)習(xí)效率也高不到哪兒去。整節(jié)課都訓(xùn)練題目，以練代復(fù)，這不是復(fù)習(xí)課而是習(xí)題課，也不利于學(xué)生完善學(xué)科知識(shí)體系。因此，講練結(jié)合才是最為可取的復(fù)習(xí)方法，建議每節(jié)課按排40%左右時(shí)間進(jìn)行針對(duì)性練習(xí)，并注重解題思路的分析、解題方法、技巧的指導(dǎo)。具體建議一定要扎扎實(shí)實(shí)在講、練、導(dǎo)、考等環(huán)節(jié)上下功夫：

講：復(fù)習(xí)課要將單元知識(shí)系統(tǒng)歸納、提煉、概括，要講教材、講基礎(chǔ)、講考點(diǎn)、講聯(lián)系、講規(guī)律、講方法，強(qiáng)化重點(diǎn)，實(shí)破難點(diǎn)；要精講，要充分利用現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備，把多媒體課引進(jìn)高三課堂，增大復(fù)習(xí)容量。

講評(píng)課要針對(duì)學(xué)生答卷情況并結(jié)合考查意圖，認(rèn)真分析學(xué)生知識(shí)掌握情況，講規(guī)律、講方法、講彌補(bǔ)知識(shí)與能力缺陷的具體措施。

練：布置練習(xí)，從鞏固知識(shí)培養(yǎng)能力出發(fā)，要精選題目，落實(shí)考點(diǎn)練習(xí)，類(lèi)型全面，適應(yīng)高考。自編題要力求有針對(duì)性，外來(lái)題力求有補(bǔ)充性，做到去粗存精，精練巧練，講求實(shí)效。要指導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立練習(xí)，要培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)肅認(rèn)真、一絲不

茍完成練習(xí)的良好習(xí)慣。教師要及時(shí)批改，及時(shí)評(píng)講，引導(dǎo)學(xué)生舉一反三，觸類(lèi)旁通。

導(dǎo)：要重視和加強(qiáng)輔導(dǎo)工作，采取集體輔導(dǎo)和個(gè)別輔導(dǎo)相結(jié)合的方式，要加強(qiáng)宏觀調(diào)控，對(duì)統(tǒng)測(cè)后不匹配的學(xué)生更要加強(qiáng)個(gè)別輔導(dǎo)的安排，督促、反饋與調(diào)控，個(gè)別輔導(dǎo)要注意導(dǎo)思想、導(dǎo)方法、補(bǔ)基礎(chǔ)。

考：考是為了更好地教與學(xué)，要讓學(xué)生明確考試目的，做到以考綱、說(shuō)明為標(biāo)準(zhǔn)，全面考查、突出重點(diǎn)，落實(shí)雙基、注意能力，要重視考試后試卷的批改評(píng)講，重視考試后的知識(shí)歸納和提高，要通過(guò)考試反饋學(xué)生知識(shí)實(shí)際，調(diào)整備考復(fù)習(xí)內(nèi)容。要采取考點(diǎn)知識(shí)具體考、單元知識(shí)過(guò)關(guān)考。不過(guò)關(guān)輔導(dǎo)后再重新考、要考出基礎(chǔ)、考出問(wèn)題、考出辦法、考出成效來(lái)。

在講、練、導(dǎo)、考這四個(gè)環(huán)節(jié)中要突出“練”這一環(huán)節(jié)，以練為主線，在強(qiáng)化訓(xùn)練中提高應(yīng)試能力。

三．在考試研究上：要關(guān)注高考真題、教材和新課程標(biāo)準(zhǔn)的變化及考試說(shuō)明

1、研究高考化學(xué)試題。縱觀每年的高考化學(xué)試題，可以發(fā)現(xiàn)其突出的特點(diǎn)之一是它的連續(xù)性和穩(wěn)定性，始終保持穩(wěn)中有變的原則。重點(diǎn)研究一下近幾年的高考試題，就能發(fā)現(xiàn)它們的一些共同特點(diǎn)，如試卷的結(jié)構(gòu)、試題類(lèi)型、考查的方式和能力要求等，從而理清復(fù)習(xí)的思路，制定相應(yīng)的復(fù)習(xí)計(jì)劃。

2、關(guān)注新教材和新課程標(biāo)準(zhǔn)的變化。與以往教材、大綱相比較，現(xiàn)在使用的新版教材和新課程標(biāo)準(zhǔn)已經(jīng)發(fā)生了很大的變化，如內(nèi)容的調(diào)整，實(shí)驗(yàn)比重的加大，知識(shí)的傳授過(guò)程滲透了科學(xué)思想和科學(xué)方法。很顯然，這些變化將體現(xiàn)在高考命題中，熟悉新教材和新課程標(biāo)準(zhǔn)的這些變化，將有利于把握復(fù)習(xí)的方向和深難度，有利于增強(qiáng)復(fù)習(xí)的目的性。

3、熟悉考試說(shuō)明。考試說(shuō)明是高考的依據(jù)，是化學(xué)復(fù)習(xí)的“總綱”，不僅要讀，而且要深入研究，以便明確高考的命題指導(dǎo)思想、考查內(nèi)容、試題類(lèi)型、深難度和比例以及考查能力的層次要求等。不僅如此，在以后的復(fù)習(xí)中要進(jìn)一步閱讀，不斷地增強(qiáng)目的性，隨時(shí)調(diào)整復(fù)習(xí)的方向。

另在教學(xué)策略上，可以采用：建立教師的錯(cuò)題本、課前作業(yè)等方法，了解學(xué)生實(shí)際，加強(qiáng)復(fù)習(xí)的針對(duì)性，從而提高復(fù)習(xí)效率，提升高考成績(jī)。

第三篇：2011屆高三英語(yǔ)學(xué)科調(diào)研報(bào)告

九月六日上午，時(shí)令雖已轉(zhuǎn)入初秋，但依然是熱浪滾滾。七點(diǎn)三刻，我走進(jìn)了高三英語(yǔ)組辦公室，開(kāi)始了調(diào)研工作。

鄞州高級(jí)中學(xué)本屆高三任課教師是新任教研組長(zhǎng)舒榮宏，備課組長(zhǎng)是程海波，另有三名教師，劉湘杰、任艷萍和陳微微。老組長(zhǎng)彭文國(guó)老師聞聲過(guò)來(lái)，在更新了本學(xué)期任課任職情況后，我開(kāi)始看課表，準(zhǔn)備第二三節(jié)聽(tīng)課。五位老師沒(méi)有一位推托，隨便我聽(tīng)哪一位。這倒讓我覺(jué)得有點(diǎn)為難，到底聽(tīng)誰(shuí)的課？我聽(tīng)課的目的也就是了解一下基本情況，看看教師和學(xué)生的精神面貌，教學(xué)節(jié)奏和課堂教學(xué)中所體現(xiàn)的教學(xué)和復(fù)習(xí)思路，于是就挑選了第一次帶高三的陳微微老師和年長(zhǎng)些的男教師劉湘杰老師。

首次帶高三并不總是讓人擔(dān)心的。根據(jù)我歷年的觀察，凡是首次帶高三的教師一般都能出成績(jī)。因?yàn)閷W(xué)校既已交給了他或她的重任，就已經(jīng)說(shuō)明他們具有擔(dān)當(dāng)重任的實(shí)力。當(dāng)然壓力是在所難免的，但壓力之下往往能生出更大的動(dòng)力來(lái)，這是一般規(guī)律。今年高考高級(jí)中學(xué)李俏波老師就是實(shí)例，她初帶高三一路踏實(shí)地走過(guò)來(lái)，虛心學(xué)習(xí)，潛心教學(xué)，所帶班級(jí)出成績(jī)也是很自然的事情。高三（7）班理科班平均分114.4分，高三（8）班文科班平均分達(dá)119.4分，是全校最高的。我已給李俏波老師布置作業(yè)，讓她把首次帶高三的體會(huì)寫(xiě)出來(lái)給更多的初帶高三的老師分享。話說(shuō)陳微薇老師，她也是首次帶高三，從我所了解的情況來(lái)看，明年的今天我要表?yè)P(yáng)的人當(dāng)中肯定會(huì)有她。她所教的內(nèi)容首先是聽(tīng)力教學(xué)，接著是復(fù)習(xí)高一第一模塊第二單元的知識(shí)點(diǎn)，使用的課本是名師一號(hào)。她的課節(jié)奏明快，表達(dá)清晰，知識(shí)點(diǎn)講授到位，仔細(xì)詳盡，但缺點(diǎn)也是極其明顯的。劉湘杰老師也是復(fù)習(xí)高一第一模塊第二單元的知識(shí)點(diǎn)，教師講得也非常仔細(xì)，面面俱到，未恐漏下什么。這種心理高三任課教師當(dāng)中普遍存在。課后，我便與備課組老師一起討論分析這樣的教學(xué)模式，并提出了六條意見(jiàn)，其實(shí)在提這些意見(jiàn)前，任課教師心里早就意識(shí)到了，他們平時(shí)也在不斷地反思這樣的教學(xué)方法，只是內(nèi)心的困惑和高考這根指揮棒的魔力不由自主地會(huì)引領(lǐng)老師朝著最原始的功利主義方向發(fā)展，高考考什么我教什么，高考可能要考什么我就要教什么。對(duì)每個(gè)知識(shí)點(diǎn)都不放過(guò)，唯恐高考萬(wàn)一考到，學(xué)生答不出來(lái)，留下遺憾，這種責(zé)任性和敬業(yè)精神令人肅然起敬！但反過(guò)來(lái)說(shuō)，即使我們漏掉了某幾個(gè)知識(shí)點(diǎn)或者未予充分強(qiáng)調(diào)導(dǎo)致學(xué)生失分，但總體上我們把握了教語(yǔ)言的根本，抓住了西瓜丟了幾顆芝麻又有什么關(guān)系？那什么才是教語(yǔ)言的根本？這個(gè)話題扯開(kāi)去又沒(méi)完沒(méi)了了。我暫且打一個(gè)比方，大家都知道飛人劉翔，他是110米跨欄運(yùn)動(dòng)員，可人們經(jīng)常會(huì)從電視上看到他在體操房舉扛鈴，壓腿，練習(xí)蛙跳，甚至訓(xùn)練一些看起來(lái)與他專(zhuān)業(yè)毫不相干的事情。他的專(zhuān)項(xiàng)不是跑步嗎？那為何不干脆每時(shí)每刻訓(xùn)練跑步呢？我們都知道其中的道理，可就是不明白我們自己在做很愚蠢的事情，整天盯著高考題型，圍繞高考可能會(huì)考到的一些細(xì)節(jié)而忽視整體能力提升，忽視了語(yǔ)言是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的科目，忽視了聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的相互關(guān)系，僅為高考而高考，無(wú)異于讓劉翔整天練跑步一樣，這不是很荒謬嗎？

我的六條意見(jiàn)歸納如下：

一、與鄞州中學(xué)調(diào)研報(bào)告中所述一樣，高三教學(xué)仍然要講究講課藝術(shù)。高三學(xué)生并不是特殊的學(xué)生。有些人很荒唐，認(rèn)為各校不得補(bǔ)課，但是畢業(yè)班例外，認(rèn)為要減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，但高三學(xué)生例外，認(rèn)為高三要實(shí)打?qū)崳瑹o(wú)需那么多的講課套套，這就是犯了典型的邏輯錯(cuò)誤和教育思想錯(cuò)誤，老文章中已有提及，不再展開(kāi)。高三學(xué)生更需要激發(fā)思維，引發(fā)興趣，比如復(fù)習(xí)詞匯時(shí)，為何不可以搞一些有趣的組詞成句的游戲呢？把毫不相干的詞在有限的時(shí)間里串起來(lái)以起到學(xué)以致用的作用，并向?qū)W生說(shuō)明需要用到正在復(fù)習(xí)的語(yǔ)法條目。這樣做不是對(duì)書(shū)面表達(dá)水平的提高有好處嗎？

二、變講解傳授式為學(xué)生探究式。盡可能避免高三課堂出現(xiàn)老師一言堂現(xiàn)象。仍然堅(jiān)持以任務(wù)驅(qū)動(dòng)的原則，貫徹高中整個(gè)階段的教育思想，而不是把高三教學(xué)辟出在外。否則的話課會(huì)上得很枯燥乏味，老師們已經(jīng)有這個(gè)感覺(jué)了。

三、知識(shí)重現(xiàn)過(guò)程中要努力使學(xué)生把所溫習(xí)的知識(shí)內(nèi)化成自己的語(yǔ)言，關(guān)鍵是會(huì)運(yùn)用，所以更要倡導(dǎo)在活動(dòng)中學(xué)。

四、如何在復(fù)習(xí)的基礎(chǔ)上，保持高三的水準(zhǔn)，并提升能力。避免復(fù)習(xí)高一時(shí)學(xué)生的認(rèn)知水平就降到了高一。

五、如何把綜合能力訓(xùn)練揉合在一起，每節(jié)課既考慮到復(fù)習(xí)的覆蓋面，又各有側(cè)重。

六、從詞句復(fù)習(xí)提升到篇章結(jié)構(gòu)，努力做到詞不離句，句不離段，段不離章。始終把閱讀教學(xué)放在重要的位置。

與老師的討論交流是愉悅的，很快我的調(diào)研也接近尾聲。學(xué)校對(duì)高三學(xué)生給予了特殊照顧，對(duì)這一點(diǎn)，我倒認(rèn)為是很人性化的，畢竟高三學(xué)生學(xué)習(xí)生活更加艱苦一些，所受的壓力也更大一些，每個(gè)教室都配有空調(diào)，讓我這個(gè)偶而進(jìn)教室的人倍覺(jué)得清涼，教師和學(xué)生在這樣的炎熱天氣里，坐在舒適環(huán)境里上課效果自然會(huì)更好些。

附：

2010-2011學(xué)年鄞州高級(jí)中學(xué)高三英語(yǔ)教學(xué)工作計(jì)劃

一、指導(dǎo)思想 根據(jù)《考綱》要求，針對(duì)學(xué)生實(shí)際，確定高三英語(yǔ)教學(xué)計(jì)劃；密切 關(guān)注2011年英語(yǔ)高考的動(dòng)向，及時(shí)采取應(yīng)對(duì)策略；通過(guò)各種有效教學(xué)活動(dòng)，幫助學(xué)生構(gòu)建完整清晰的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)；以抓好學(xué)生整體水平為重點(diǎn)，以提高學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力為歸宿，通過(guò)強(qiáng)化訓(xùn)練，提高學(xué)生綜合語(yǔ)言的運(yùn)用能力，并逐步達(dá)到高考要求。

二、具體要求

1、關(guān)注《10年考綱》與《11年考綱》之間的變化。

2、研究《大綱》中目標(biāo)規(guī)定的語(yǔ)法項(xiàng)目，明確學(xué)生掌握的重點(diǎn)以及掌握到什么程度。抓住語(yǔ)法重點(diǎn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效指導(dǎo)，同時(shí)加強(qiáng)對(duì)《大綱》和《考綱》中詞匯復(fù)習(xí)的研究。

3、把教學(xué)工作落到實(shí)處。重點(diǎn)在進(jìn)行基礎(chǔ)知識(shí)的復(fù)習(xí)上。精選復(fù)習(xí)材料，提高復(fù)習(xí)效率。通過(guò)練習(xí)促進(jìn)學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的鞏固和能力的提高。

4、重視語(yǔ)篇訓(xùn)練，強(qiáng)化專(zhuān)題訓(xùn)練包括閱讀理解，完形填空，短文改錯(cuò)和書(shū)面表達(dá)。通過(guò)對(duì)各題型解題方法和解題技巧的訓(xùn)練，提高學(xué)生的解題能力和應(yīng)試水平。

5、加強(qiáng)備課組集體研討，統(tǒng)一教學(xué)進(jìn)度，教學(xué)目標(biāo)，重點(diǎn)和難點(diǎn)。

三、教

第四篇：中學(xué)語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)調(diào)研報(bào)告

中學(xué)語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)調(diào)研報(bào)告

（2003年12月23日）

一、調(diào)研方式

1.聽(tīng)課、交流；

2.檢查教師教學(xué)常規(guī)執(zhí)行情況；

3.下發(fā)、回收《中學(xué)語(yǔ)文教師基本情況調(diào)查表》；

4.通過(guò)優(yōu)質(zhì)課評(píng)比、教改之星評(píng)選、四項(xiàng)基本功競(jìng)賽、教壇新秀的考評(píng)等活動(dòng)了解有關(guān)情況。

二、調(diào)研結(jié)果

（一）教師基本情況

由以上兩表可以看出：值得欣慰的是高中語(yǔ)文教師以年輕化為主，學(xué)歷基本上達(dá)到了本科，男、女教師的比例基本持平；堪憂的是新老教師的比例失衡，中高級(jí)職稱(chēng)除了華盛虹溪中學(xué)的四名外聘教師，我縣目前仍在一線教書(shū)的只有7人，且均集中在長(zhǎng)興中學(xué)，資源的分布不均勻，初級(jí)職稱(chēng)的教師占了60%之多，其中新分配的教師有15人，所以，在培養(yǎng)新教師，促成新老結(jié)合上，仍然有大量的工作要做。

（二）教學(xué)基本情況

1、教師方面

（1）一般教學(xué)常規(guī)執(zhí)行情況 制訂教學(xué)計(jì)劃

各校教研組、備課組、教師個(gè)人均有詳細(xì)的教學(xué)計(jì)劃，格式規(guī)范，內(nèi)容詳盡，有的教師還制訂了詳細(xì)的作文教學(xué)計(jì)劃和復(fù)習(xí)計(jì)劃，存在的問(wèn)題是：計(jì)劃內(nèi)缺乏課外語(yǔ)文活動(dòng)內(nèi)容、課外閱讀計(jì)劃、幫助差生的計(jì)劃，在執(zhí)行時(shí)尚不能步調(diào)一致，計(jì)劃僅僅是為了應(yīng)付檢查。

備課

基本上能做到分課時(shí)備課，并能寫(xiě)詳案，書(shū)寫(xiě)端正，也有部分教師能超前備課，并有課件作為輔助，存在的問(wèn)題是：①備課中雖有具體的課文教學(xué)目標(biāo)，但缺少單元教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)的分析；②不能根據(jù)學(xué)生的實(shí)際獨(dú)立備課，缺乏個(gè)性化的理解，依賴(lài)教參和網(wǎng)上資源的現(xiàn)象嚴(yán)重，走進(jìn)了教參就走不出來(lái)，造成千篇一律的現(xiàn)象；③自覺(jué)總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，及時(shí)寫(xiě)好課后反思的教師較少；④能發(fā)揮備課組優(yōu)勢(shì)，集體備課的少；⑤作文教學(xué)、試卷、作業(yè)講評(píng)的內(nèi)容在教案上沒(méi)有反映出來(lái)；⑥幾乎沒(méi)有《讀本》的備課內(nèi)容和有關(guān)計(jì)劃。

作業(yè)布置與批改

由于資料的開(kāi)放性，各校除了由湖州市教研室編的《高中語(yǔ)文讀與練》之外，其他的不盡相同，但總的來(lái)說(shuō)，由各校訂購(gòu)的和教師自己編印的，資料還是充足的。如果把一學(xué)期的大作文訓(xùn)練6---7篇、小作文（周記或隨筆）算進(jìn)去，學(xué)生都要完成的話，負(fù)擔(dān)是較重的，存在的問(wèn)題是：①布置了不能落實(shí)，即學(xué)生不做或做得不認(rèn)真；②不能精選習(xí)題，造成學(xué)生負(fù)擔(dān)過(guò)重；③批改不過(guò)關(guān)，或不批，或只打日期，不詳細(xì)批改，使學(xué)生完成質(zhì)量不高，教師的講評(píng)缺乏針對(duì)性；④作文的數(shù)量普遍不夠，能面批和及時(shí)批改者寥寥無(wú)幾，批改的符號(hào)不規(guī)范，更沒(méi)有批改的記錄。

課外輔導(dǎo)

這是目前教學(xué)中的一個(gè)薄弱環(huán)節(jié)，常規(guī)檢查中很少發(fā)現(xiàn)有課外輔導(dǎo)計(jì)劃和輔導(dǎo)記錄，課外的閱讀活動(dòng)少，學(xué)校的圖書(shū)館、閱覽室得不到有效的利用。

測(cè)試

能根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況獨(dú)立命題的教師少，大多教師慣用網(wǎng)上現(xiàn)成的試卷或參考復(fù)習(xí)書(shū)上的習(xí)題，難度系數(shù)不回控制，檢測(cè)的目的不明確，試卷分析講評(píng)大多采用串講法，缺少對(duì)小分的記錄和對(duì)學(xué)生的跟蹤觀察，考試僅僅是為了考試，沒(méi)有通過(guò)這一手段達(dá)到檢測(cè)、了解學(xué)生的目的。

（2）課堂教學(xué)情況

在教學(xué)調(diào)研過(guò)程中，本學(xué)期我們共聽(tīng)課42節(jié)，分別與教師交流47人次，與學(xué)生交流120人次，舉辦的高中語(yǔ)文教師“四項(xiàng)機(jī)能競(jìng)賽”，總參與人數(shù)為39人，除了青年教師的踴躍報(bào)名參加以外，許多老教師也加入到了此行列中來(lái)，從以上材料和活動(dòng)獲得的反饋，基本可以看出目前高中語(yǔ)文教學(xué)的基本情況，可以說(shuō)，各校的教師工作積極性高，責(zé)任感強(qiáng)，特別是涌現(xiàn)了一大批熱心于課堂教學(xué)改革的中青年教師，在省、市、縣的各項(xiàng)競(jìng)賽中，均有教師獲獎(jiǎng)，反映出我縣中學(xué)語(yǔ)文學(xué)科課堂教學(xué)的可喜成果，在調(diào)研的同時(shí)，我們也發(fā)現(xiàn)了課堂教學(xué)中存在一些亟待解決的問(wèn)題，不能不引起重視。現(xiàn)分述如下：

①目標(biāo)不明確，教法單一陳舊

以講代學(xué)的現(xiàn)象較普遍存在，提問(wèn)過(guò)多過(guò)濫，以提問(wèn)的方式把學(xué)生引進(jìn)教師預(yù)先設(shè)計(jì)好的“圈套”中，課堂氣氛看似熱鬧，實(shí)際上學(xué)生只不過(guò)是教師的代言人，仍處于被動(dòng)的接受狀態(tài)中，除長(zhǎng)興中學(xué)以外，其他學(xué)校的教師不擅于運(yùn)用教學(xué)輔助手段，教師習(xí)慣于使用一枝粉筆一張嘴，置投影儀等輔助手段于不顧，這當(dāng)然也和受到條件限制有關(guān)；重思維結(jié)果，輕思維過(guò)程，只求答案的唯

一、求同。不重視學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的獨(dú)特體驗(yàn)，扼殺了學(xué)生寶貴的個(gè)性張揚(yáng)和創(chuàng)新潛能。

②不適應(yīng)新教材的教學(xué)

1997年9月——2000年6月高中（試驗(yàn)本）在江西、山西、天津兩省一市進(jìn)行試驗(yàn)。2000年9月——2003年高中語(yǔ)文新教材（試驗(yàn)修訂版）在全國(guó)大多數(shù)地方推廣使用，逐冊(cè)替換1991年版的高中語(yǔ)文教材，本屆高三是浙江省使用新教材的第一屆，新教材體系在課程的功能、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、實(shí)施、評(píng)價(jià)和管理等方面都有了很大的突破，這場(chǎng)改革給教師帶來(lái)了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。但在教學(xué)調(diào)研中我們發(fā)現(xiàn)仍有部分教師穿老鞋走新路，未能掌握新的教學(xué)理念和方法，依舊用傳統(tǒng)的教

學(xué)方法教新教材。

③未能有效地使用《讀本》

《讀本》是配合教科書(shū)的課外閱讀材料，應(yīng)該與教科書(shū)配套使用，《讀本》中的編排與教科書(shū)中的單元對(duì)應(yīng)，可以說(shuō)是教科書(shū)向課外的延伸和拓展，所選篇目都是經(jīng)過(guò)精心挑選的文質(zhì)俱佳的中外名篇，2002年高考試題中的詩(shī)歌鑒賞材料（李白的《春夜洛城聞笛》）就選自第三冊(cè)讀本，所以，如果能開(kāi)發(fā)利用好，對(duì)豐富學(xué)生的閱讀量，拓寬學(xué)生的知識(shí)面，提高閱讀鑒賞水平都大有好處的，但由于種種原因，如：課時(shí)緊張，缺少教學(xué)參考資料，僅靠簡(jiǎn)單的閱讀提示，備課量很大，同時(shí)，各地也缺少這方面的經(jīng)驗(yàn)，不知應(yīng)該講到何種程度為準(zhǔn)等，雖然市教研室的《高中語(yǔ)文讀與練》中有鏈接《讀本》的部分，市優(yōu)質(zhì)課、縣“四項(xiàng)技能”競(jìng)賽的材料都從《讀本》中選取，在市期末統(tǒng)考和縣期中考試的試題中也兼顧讀本，但起到的作用還是不大。

④依賴(lài)教參，缺少個(gè)性

就以詩(shī)歌教學(xué)為例，用美學(xué)大師朱光潛的話來(lái)說(shuō)，喜歡詩(shī)歌的人少，寫(xiě)詩(shī)歌的人更少，因?yàn)樵?shī)歌具有語(yǔ)言凝練集中的特點(diǎn)，借助夸張、想象等藝術(shù)手段，思維跳躍大，通過(guò)“簡(jiǎn)單”的詩(shī)句理解詩(shī)人的情感，難度之大，可想而知了，而今又要把這份抽象的理解和獲得這種理解的方法告訴學(xué)生，更是難上加難了，大多數(shù)教師在這方面缺少自己的獨(dú)立思考，過(guò)多地依賴(lài)教參，借助網(wǎng)上現(xiàn)成的課件，以分析代替了品位鑒賞，味同嚼蠟，拿出教案，千人一面，課堂上氣氛沉悶。多數(shù)課堂師生互動(dòng)不夠，教師包辦太多，畫(huà)一個(gè)框架，設(shè)計(jì)若干問(wèn)題，牽著學(xué)生的鼻子入套，甚至“步步緊逼”“窮追猛打”非要學(xué)生答到他設(shè)計(jì)的路子。

⑤缺乏教科研的主動(dòng)性

這是一個(gè)普遍的現(xiàn)象，不僅存在于年輕教師，備課沒(méi)有課后反思，不能從平時(shí)的教學(xué)中總結(jié)規(guī)律，不會(huì)抓住典型事件寫(xiě)案例分析，更有許多教師報(bào)不出常見(jiàn)的中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)刊物和教學(xué)網(wǎng)站，知識(shí)面狹窄，這不應(yīng)是一種被動(dòng)的命令或要求，相反應(yīng)是新時(shí)期作為一名科研型的教師起碼的素質(zhì)和要求。普遍對(duì)上級(jí)下達(dá)的課題研究有興趣，而對(duì)富有實(shí)效的案例分析、教學(xué)札記、教學(xué)隨筆和教后心得等很少涉及，尤其是青年教師，在自己積累不夠豐富的基礎(chǔ)上，動(dòng)輒搞省市級(jí)的課題研究，看似科研浪頭大，但往往流于形式，不能解決實(shí)際問(wèn)題。

⑥淡化教學(xué)基本功的傾向嚴(yán)重

普通話朗讀、范讀，粉筆字板書(shū)這是一個(gè)語(yǔ)文老師起碼的基本技能，教師寫(xiě)得好也會(huì)對(duì)學(xué)生養(yǎng)成良好的書(shū)寫(xiě)習(xí)慣有一個(gè)積極的作用。如今，幻燈、實(shí)物投影、電腦多媒體課件的使用，在某種程度上淡化了這些基本技能的培養(yǎng)，尤其是新分配的青年教師，總喜歡追求時(shí)髦的新事物，一節(jié)課上看不到一個(gè)粉筆字，給學(xué)生的負(fù)面影響很大，我們需要改進(jìn)，也需要?jiǎng)?chuàng)新，但傳統(tǒng)的教學(xué)手段不能全盤(pán)丟棄，創(chuàng)新應(yīng)該在傳統(tǒng)的基礎(chǔ)上進(jìn)行。本學(xué)期的“四項(xiàng)技能”競(jìng)賽中就有兩項(xiàng)涉及教學(xué)基本功，也通過(guò)大型的展示課、教研活動(dòng)宣傳，起到了一定的效果。

⑦師徒結(jié)隊(duì)流于形式

近兩年來(lái)，由于各校的規(guī)模擴(kuò)大，新分配的教師大量增加，有新分配的教師就要加強(qiáng)培養(yǎng)，使他們能盡快勝任高中語(yǔ)文教學(xué)，除了教研室舉辦的各種培訓(xùn)活動(dòng)和相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)外，各校的師徒結(jié)隊(duì)?wèi)?yīng)該說(shuō)是一種非常有效的形式，充分利用學(xué)校的現(xiàn)有資源，讓老教師手把手的帶，直接而有效，但大多學(xué)校由于缺乏這方面的相應(yīng)措施，未能將此落到實(shí)處，使這一活動(dòng)流與形式。期中考試結(jié)束后，我們對(duì)各校進(jìn)行了一次調(diào)研，從試卷的講評(píng)，可以看出，年輕教師在試卷講評(píng)上不得法，甚至有嚴(yán)重的錯(cuò)誤，而老教師也沒(méi)有在這些方面把好關(guān)。

2、學(xué)生方面

（1）學(xué)生存在重理輕文的現(xiàn)象，認(rèn)為語(yǔ)文成績(jī)拉開(kāi)距離不大，通過(guò)努力不能在短時(shí)內(nèi)奏效，積極性不高，缺乏主動(dòng)參與的精神，習(xí)慣于被動(dòng)接受。

（2）學(xué)生生源復(fù)雜，有應(yīng)屆生、高復(fù)生；除長(zhǎng)中外其他學(xué)校將應(yīng)屆生與高復(fù)生混合編班，且有些班級(jí)人數(shù)過(guò)多，給教學(xué)和管理帶來(lái)了困難。

（3）由于課時(shí)的緊張和條件的限制，受應(yīng)試教育的影響和辦學(xué)條件的局限，學(xué)生只局限于課內(nèi)所學(xué)的知識(shí)，課外閱讀欠缺，課外參加社會(huì)活動(dòng)和語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)的機(jī)會(huì)較少，知識(shí)積累薄弱，甚至連與教材配套的《讀本》都為讀過(guò)。因此，知識(shí)面不廣，生活積累過(guò)少，以至作文內(nèi)容單薄，不能結(jié)合自己的生活體驗(yàn)和原有知識(shí)理解和感悟課文。

（4）課文的學(xué)習(xí)與課外的練習(xí)實(shí)踐相脫節(jié)，為上課而上課，為練習(xí)而練習(xí)，不能將課內(nèi)所學(xué)的知識(shí)遷移到課外，運(yùn)用有效的方法去指導(dǎo)平時(shí)的練習(xí)和寫(xiě)作，以至學(xué)生會(huì)有這么一種錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)，語(yǔ)文的學(xué)與不學(xué)是一樣的。

三、建議和措施

1、對(duì)青年教師

①細(xì)心備課

新教材，內(nèi)容新，難度大，如果能認(rèn)認(rèn)真真地教一輪，這是最好的自我進(jìn)修，是最基本的，也是最重要的，不要才教幾年書(shū)就急于去搞課題研究，撰文遍書(shū)。

②虛心請(qǐng)教

在保持鮮明而良好的個(gè)性前提下，要在做人與治學(xué)兩個(gè)方面多向本校、本地區(qū)有經(jīng)驗(yàn)的中老年教師學(xué)習(xí)，取人之長(zhǎng)，補(bǔ)己之短，越有成績(jī)就越要謙虛，要懂得“山外青山樓外樓”還有英雄在前頭。

③經(jīng)常讀書(shū)

從理論上說(shuō)，開(kāi)卷有益，讀的書(shū)越多越好，從實(shí)際上看，每個(gè)人的精力有限，所以只能有選擇地讀，不在數(shù)量多，關(guān)鍵看能不能消化吸收，為我所用，經(jīng)常讀書(shū)，養(yǎng)成習(xí)慣，終身受益。

④適度研究

提倡在實(shí)踐中總結(jié)，在總結(jié)中提高。廣大青年教師不要脫離實(shí)際搞純理論研究，不要趕時(shí)髦，不要?jiǎng)虞m用新名詞唬人，教學(xué)研究應(yīng)真正對(duì)推動(dòng)教學(xué)改革有用，能見(jiàn)到實(shí)效，任何理念、創(chuàng)新都來(lái)自時(shí)間，不符合當(dāng)?shù)貙?shí)際要求的，那就不能被大多數(shù)人接受，當(dāng)然更不可能被使用和推廣。

2、對(duì)好課的思考

到底什么是好課，難以下科學(xué)的定義，因?yàn)檎Z(yǔ)文課帶有濃厚的人文色彩，很難量化，大家對(duì)好課認(rèn)定的共同點(diǎn)：①教學(xué)目標(biāo)明確，能將所定的目標(biāo)貫串整個(gè)教學(xué)過(guò)程；②教學(xué)思路清晰，有條理，有章法；③教學(xué)方法恰當(dāng)，能突出學(xué)生主體，能注意啟發(fā)引導(dǎo)，能重視師生互動(dòng)，要把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，要師生共同學(xué)習(xí)。

3、對(duì)高三復(fù)習(xí)的建議

本屆高三語(yǔ)文復(fù)習(xí)是在新“課標(biāo)”頒布實(shí)施的背景下進(jìn)行的。2004年的語(yǔ)文高考將在更大的程度上體現(xiàn)新“課標(biāo)”的要求，這就要求我們?cè)诖_定復(fù)習(xí)策略時(shí)應(yīng)更貼近課程改革的實(shí)際，貼近學(xué)生的知識(shí)現(xiàn)狀，制定出切實(shí)可行的復(fù)習(xí)計(jì)劃。對(duì)本屆高三的復(fù)習(xí)，教研室提出如下建議。

宏觀層面：

1、認(rèn)真研究新“課標(biāo)”及“考綱”，領(lǐng)悟新“課標(biāo)”對(duì)語(yǔ)文教學(xué)、對(duì)學(xué)生語(yǔ)文能力提升提出的全新理念。這種新理念必然或多或少在明年的高考試題中體現(xiàn)出來(lái)。

2、高考信息的收集工作，包括對(duì)近幾年高考試題的分析研究。

2004年的高考將會(huì)是一次全新意義上的高考，因?yàn)檫@是在新課程實(shí)施三年以后，在新課程改革背景下才的高考。認(rèn)真學(xué)習(xí)研究《考試說(shuō)明》，使自己對(duì)高考有個(gè)總體的印象，居高臨下看高考，因?yàn)椤犊荚囌f(shuō)明》是對(duì)高考意圖形象化的說(shuō)明，國(guó)家高考命題中心與廣大師生的對(duì)話就是通過(guò)《大綱》、《考試說(shuō)明》、和試卷，所以我們不但自己要了解，還要組織學(xué)生來(lái)學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生來(lái)了解，使教與學(xué)的針對(duì)性更強(qiáng)，有的放矢。

3、處理好幾種關(guān)系。

①處理好調(diào)動(dòng)備課組全體教師集體智慧與與發(fā)揮教師個(gè)人聰明才智的關(guān)系。

各自為戰(zhàn)的方式不能有效地提高復(fù)習(xí)的效率，同時(shí)也會(huì)造成教學(xué)資源的極大浪費(fèi)。協(xié)調(diào)好集體與個(gè)人之間的關(guān)系才能事半功倍。語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特殊性尤其需要協(xié)作，做到教學(xué)資源共享。

②處理好教材與復(fù)習(xí)的關(guān)系

復(fù)習(xí)是對(duì)書(shū)本知識(shí)及能力習(xí)題的一種總結(jié)與拓展，因此在高三復(fù)習(xí)中仍然要重視課本。第五、六冊(cè)教材本身也具有總結(jié)性、延展性，有利于對(duì)既往知識(shí)的總結(jié)回復(fù)。同時(shí)，教材作為一個(gè)例子，在文言文、現(xiàn)代文閱讀、作文等方面都有示范和遷移價(jià)值。

在復(fù)習(xí)過(guò)程中穿插進(jìn)行課文講授還有利于調(diào)節(jié)學(xué)生的興奮點(diǎn)，避免興趣壓抑。

教學(xué)應(yīng)跳出課本，但這并不意味著可以輕視課本，甚至拋開(kāi)課本。近幾年語(yǔ)文高考題雖然直接來(lái)自課本的明顯減少，但仔細(xì)研究，會(huì)發(fā)現(xiàn)這些試題大都可以從課本在找到直接或間接的對(duì)應(yīng)點(diǎn)，是課本知識(shí)的巧妙遷移和合理深化。因此，要提高復(fù)習(xí)的效率，就要注重教材，把教材和復(fù)習(xí)資料統(tǒng)一在知識(shí)結(jié)構(gòu)上。

③處理好智力因素和非智力因素的關(guān)系。

只有適合教學(xué)對(duì)象的心理需要的教學(xué)，才能激發(fā)其學(xué)習(xí)的興趣，才是有效的，反之，只會(huì)引發(fā)其抵觸情緒。教師要研究高三學(xué)生語(yǔ)文復(fù)習(xí)的特殊心理，抓住“滿足需要”這個(gè)心里契機(jī)，通過(guò)教學(xué)材料的誘因來(lái)激發(fā)學(xué)生的興趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的非智力因素。

保持或重新喚起學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，讓學(xué)生在語(yǔ)文課上品嘗一份快樂(lè)，體會(huì)一份激動(dòng)，得到一點(diǎn)溫暖的鼓勵(lì)。心理學(xué)研究表明，人的最高層次的需要是獲得成功的需要，成功的體驗(yàn)往往能激起學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，因此，作為一名高三的教師，就特別需要以一種欣賞的眼光去解讀學(xué)生，給他們肯定和鼓勵(lì)，讓他們?cè)凇霸絹?lái)越不相信自己” 的時(shí)候增加一點(diǎn)自信。

微觀層面：

1、系統(tǒng)性原則

根據(jù)系統(tǒng)論原理，高三復(fù)習(xí)是對(duì)整個(gè)高中階段，乃至小學(xué)、初中階段語(yǔ)文知識(shí)習(xí)得的總結(jié)回顧，漢語(yǔ)作為母語(yǔ)，起知識(shí)體系、能力層級(jí)的范圍極其廣泛，因此在高三復(fù)習(xí)時(shí)必須有一個(gè)整體計(jì)劃，對(duì)每輪次的復(fù)習(xí)側(cè)重點(diǎn)要有預(yù)先的安排。在具體的復(fù)習(xí)過(guò)程中更要注意知識(shí)體系的全面性，消除知識(shí)盲區(qū)。第一輪復(fù)習(xí)盡量詳細(xì)些，對(duì)文言文實(shí)虛詞、識(shí)記類(lèi)知識(shí)等要抓實(shí)。在此基礎(chǔ)上，后幾輪復(fù)習(xí)可抓重點(diǎn)，求突破。

2、可操作原則

一方面是講究規(guī)范、條理，每個(gè)考點(diǎn)的復(fù)習(xí)均應(yīng)按一定的程式來(lái)進(jìn)行；另一方面是指在解題技巧等方面盡可能多的提供一些有較強(qiáng)操作性的方法或思路，以提高學(xué)生的得分能力，如詩(shī)歌鑒賞的步驟，文字題的表述訓(xùn)練等。

3、反饋性原則

從控制論角度來(lái)說(shuō)，知識(shí)的落實(shí)、能力的提升最終須通過(guò)訓(xùn)練來(lái)檢驗(yàn)。這包括平時(shí)的習(xí)題講解和專(zhuān)項(xiàng)檢測(cè)。教師要注重解題思路、技巧的傳授，注重發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，學(xué)生則可根據(jù)訓(xùn)練情況編寫(xiě)“錯(cuò)題集”。

4、創(chuàng)新性原則

在復(fù)習(xí)方式、訓(xùn)練手段上應(yīng)有所創(chuàng)新突破，尤其在作文訓(xùn)練上要有創(chuàng)新性，這是高考語(yǔ)文獲取高分的唯一手段。

5、復(fù)習(xí)課要注重有效性，要?jiǎng)?wù)實(shí)

“授人以魚(yú)，不如授人以漁”高三復(fù)習(xí)要多給學(xué)生一些方法，多培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考，獨(dú)立解決問(wèn)題的能力，因此，復(fù)習(xí)課一定要?jiǎng)?wù)實(shí)。專(zhuān)題復(fù)習(xí)，不僅要做好練習(xí)，更要上好專(zhuān)題課；要注重練習(xí)講評(píng)，特別是現(xiàn)代文閱讀和語(yǔ)言表達(dá)題的講評(píng)要落到實(shí)處。

6、熟悉學(xué)生，教師要“目中有人”。

泗安、長(zhǎng)興一中、華盛虹溪有插班的復(fù)讀生，學(xué)生的程度參差不齊，教師應(yīng)盡快掌握學(xué)生的情況，以使教師能密切聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際，有的放矢，更好地做好扶優(yōu)補(bǔ)差的工作。要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性，糾正重理輕文的現(xiàn)象。

處理好幾種關(guān)系

1、新課教學(xué)與高考復(fù)習(xí)的關(guān)系

高三教學(xué)時(shí)間緊，任務(wù)重，既要完成新教材五、六冊(cè)的教學(xué)任務(wù)，又要面臨緊張的復(fù)習(xí)備考，為此，建議平時(shí)的新課教學(xué)中，要滲透高考考點(diǎn)的落實(shí)，如學(xué)習(xí)新教材中的詩(shī)歌單元時(shí)，要結(jié)合考綱中詩(shī)歌鑒賞的要求組織教學(xué)，上課時(shí)要適當(dāng)延伸拓展，一是使教本與讀本相聯(lián)系，二是與高考專(zhuān)題復(fù)習(xí)相聯(lián)系，使教與考，教學(xué)與復(fù)習(xí)緊密聯(lián)系。

2、課內(nèi)與課外的關(guān)系

除扎實(shí)上好每一堂課以提高課堂教學(xué)的效率外，高三語(yǔ)文教學(xué)要注意加強(qiáng)與課外的溝通，建議充分利用好讀本，適時(shí)向高三學(xué)生開(kāi)放圖書(shū)館、閱覽室，以豐富學(xué)生的知識(shí)積累，擴(kuò)大他們的視野，避免高考作文中出現(xiàn)題材狹窄、內(nèi)容空洞的弊端。

3、講授與落實(shí)的關(guān)系

高三教學(xué)務(wù)求一個(gè)“實(shí)”字，扎扎實(shí)實(shí)，夯實(shí)基礎(chǔ)。建議按考綱分類(lèi)分專(zhuān)題復(fù)習(xí)，先分類(lèi)，后綜合，分類(lèi)有利于知識(shí)點(diǎn)的落實(shí)，綜合有利于檢測(cè)提高，不必急于綜合。平時(shí)教學(xué)與復(fù)習(xí)中要重思維過(guò)程與解題方法的指導(dǎo)，重精選精練，避免以講代練和反復(fù)操練，把握好復(fù)習(xí)的難度，總的原則是按考綱要求和近兩年的高考題把握難度標(biāo)準(zhǔn)，尤其是復(fù)習(xí)的起始階段，難度不宜過(guò)高，否則會(huì)造成學(xué)生的畏難情緒，影響后階段的復(fù)習(xí)效果。

長(zhǎng)興縣教育局教育研究中心中學(xué)語(yǔ)文組

2003年12月23日

第五篇：學(xué)科調(diào)研報(bào)告

（）學(xué)科調(diào)研報(bào)告

時(shí)間：姓名：

自己下鄉(xiāng)下校所做的其它工作內(nèi)容等，自己可以斟酌著填寫(xiě)。調(diào)研報(bào)告寫(xiě)完后麻煩大家傳給我一份，我可以幫大家排好版、存檔，然后打印上交。我的信箱：

調(diào)研報(bào)告各部分可以根據(jù)所寫(xiě)內(nèi)容的增多可以直接擴(kuò)大版塊，版塊內(nèi)容如有不妥之處，麻煩大家提出建議，謝謝！