第一篇：高三化學復習教學診斷活動小結

高三化學復習教學診斷活動小結

高三化學總復習是中學化學學習非常重要的時期，也是鞏固基礎、優化思維、提高能力的重要階段，高三化學總復習的效果將直接影響高考成績。為了使學生對高三化學總復習有良好的效果，并且順利度過這一重要的時期，為此學校對高三年級復習課開展教學診斷活動。本次教學診斷對全體高三化學教師進行隨機聽課，現就化學備課組的診斷活動小結如下：

1、所有教師能夠在課堂上展示考綱對所復習內容的要求，使每位學生明確復習的方向和重點所在

2、教師能利用多媒體展示基礎知識和知識網絡結構，講練結合。

3、基礎知識的切入點低，基本能突出化學學科的主干知識

4、教師的教態端莊，語言流利，表達清晰

5、教師對學生的聽課反饋能及時發現，對學生的情況比較了解

6、青年教師在備課上課環節需要下功夫。備課組建議：

1、復習課應精選試題，提高訓練針對性選編習題要以大綱和教材的內容及學生水平和認知規律為依據，要注意知識的整體性和相應能力培養的有機聯系，一個題型要聯系、消化一項基本內容，題型多樣化，層次要分

2、選題有明確的目標

3、試題應注重基礎、突出能力考查

4、目前高三課型有兩種即知識點復習課和習題講評課。知識點復習課課堂的重點應是理清概念，梳理各知識點。課堂教學的主要環節是教師設置問題-學生討論-師生小結考查知識點-例題評析-學生練習-歸納小結。

5、上課前教師必須明確課堂應解決什么問題，如何解決，怎樣鞏固與提高等。分析所講習題設計到的知識點時應考慮這些知識點的內在聯系，深度、難度、答題要求。

6、建議教務處進一步規范和指導高三復習流程：

7、強化集體備課的長效化和教學共享，幫助年輕教師盡快成長。

各學科要選擇有豐富高三教學經驗的老師擔任主備課人，分析課標、考綱、教材、學情、重難點突破、習題點評等進行說課集體備課，制作課件，共同研討，形成共享資源，可以盡快促進年輕教師成長。定人、定時間、定地點、定主備課人、定主評人。加強教研室和督查室對集體備課的指導、宣傳和檢查。

8、實行高三師徒結對活動實效化，監督年輕教師多聽課，進入高三前先診斷年輕教師的課，對于一些業務和能力較弱的建議不要上高三。同時要加強年輕教師業務要求和考試，促使盡快熟悉高考試題、高考考綱和高三復習

第二篇：高三化學總復習經驗小結

高三化學總復習經驗小結

高三化學總復習的主要目的，整理、加工使之規律化、網絡化；對知識點、考點、熱點進行思考、總結、處理。從而使學生對學習過的知識掌握的更為扎實、系統，應用起來更為靈活，解起題來也才能夠有根有據，條理清楚。我們在高三化學總復習中重點注意了以下幾個方面：

一、首先研究高考信息，把握高考復習方向

著手進行化學總復習，首先要明確的目的和任務是什么，這是剛剛進入高三的同學所面臨的第一個問題。要解決好這個問題，就必須對一些信息進行研究，從中領悟出潛在的導向作用，看準復習方向，為完成復習任務奠定基礎。

1.研究近年高考化學試題。縱觀每年的高考化學試題，可以發現其突出的特點之一是它的連續性和穩定性，始終保持穩中有變的原則。雖然高考形式有多種版本(如3＋2、3＋理綜、3＋文理綜合＋1等)，但只要根據當年高考形式，重點研究一下近3年的高考試題，就能發現它們的一些共同特點，2.關注新舊教材和新舊大綱的對比變化。與以往教材、大綱相比較，現在使用的新版教材和大綱已經發生了很大的變化，如試卷的結構、試題類型、考查的方式和能力要求等，從而理清復習的思路，制定相應的復習計劃。2004年化學試題大家認為比2003年簡單了一些, 2005年化學試題人們普遍認為比2004年又簡單了一些，但從結構、題型上大體相同，體現了高考試題的穩定性。同時在填空題、推斷題、實驗題、計算題上每年都是有變化的。在復習過程中切不可模仿上一年的高考題，倒是前幾年的高考題中耐考的題型及可變化的題型值得研究。

3.熟悉考試說明。考試說明(即考綱)是高考的依據，是化學復習的“總綱”，不僅要讀，而且要深入研究，以便明確高考的命題指導思想、考查內容、試題類型、深難度和比例以及考查能力的層次要求等。不僅如此，在以后的復習中要進一步閱讀，不斷地增強目的性，隨時調整復習的方向。高考試題將超脫課本，但不會超過考綱。

4.合理利用其他資料。除了高考試題、考綱、教材、大綱外，獲得信息的途徑、方法還很多，如各種專業雜志、名校試題、網絡信息等。但是，這些資料的使用必須合理，教師應擁有大量資料、獲取各種信息，給予學生的應是簡練和有效的，以免錯誤信息干擾學生復習、浪費時間。

二、抓綱務本，擺正課本與課外資料的關系

進入高三復習階段的同學，很容易走進總復習的怪圈：“迷戀”復習資料，陷入“題海”。雖然投入了大量的時間和精力，但收效甚微，效果不佳。對此，必須提醒學生保持清醒的頭腦，教師應努力處理好下面幾種關系。

1.教材和復習資料的關系。教材是化學總復習的根本，它的作用是任何資料都無法替代的。在化學總復習中的“抓綱務本”就是指復習以考試說明作指導，以教材為主體，通過 復習，使中學化學知識系統化、結構化、網絡化，并在教材基礎上進行拓寬和加深，而復習資料的作用則是為這種目的服務，決不能本末倒置，以復習資料代替教材。精選一套復習資料作為主要參考書，供整理知識、練習使用，在復習的過程中應隨時回歸教材，找到知識在教材中的落腳點和延伸點，不斷完善和深化中學化學知識。教師結合自己收集的資料，編寫一些練習題，使復習過程更加完善2.重視基礎和培養能力的關系。基礎和能力是相輔相成的，沒有基礎，能力就缺少了扎根的土壤。正因為如此，化學總復習的首要任務之一是全面系統地復習中學化學知識和技能。通常中學化學知識和技能分成五大塊：化學基本概念和基本理論、元素及其化合物、有機化學、化學實驗和化學計算。

比如對化學概念、理論的復習，要弄清實質和應用范圍，對重點知識如物質的組成、結構、性質、變化等要反復記憶不斷深化，同時要把對基本概念的復習變化為習題，否則，學生會對這部分內容感到枯糙無味。對元素及其化合物等規律性較強的知識，則應在化學理論的指導下，進行總結、歸納，使中學化學知識和技能結構化、規律化，從而做到在需要時易于聯系和提取應用。同時注意規范化學用語的使用(如化學反應方程式、離子方程式、電極反應式、電離方程式以及化學式、結構式、電子式等)，規范語言文字的表達能力，力爭使基礎知識和技能一一過硬

3.化學學科和其他學科知識的關系。化學是一門重要的基礎自然科學，與數學、物理、生物乃至社會發展各方面都有密切的聯系，不僅在知識上有相互融合和滲透，而且分析處理問題的方法也有相同、相似或者可以相互借鑒的地方。這一點不僅在教材中有所體現，而且在近幾年的高考試題中也有充分的體現，如化學與社會生產、生活實際，化學與新科技、新發現等相互聯系的試題有增加的趨勢。因此，在復習中可以化學知識為主干，找出化學與其他學科的結合點、交叉點，并以此為基礎向其他學科領域延伸、擴散，實現從單一學科知識和能力向綜合科的綜合知識和能力轉化，促進綜合素質的提高，切實培養解決化學與社會等實際問題的能力。

4.練習量和復習效率的關系。練習是化學總復習的重要組成部分，是運用知識解決問題的再學習、再認識過程，也是促進知識遷移、訓練思維、提高分析問題和解決問題能力的重要途徑，但練習量必須合理，以保證質量為前提，避免簡單的機械重復和陷入“題海”。通過練習要達到強化記憶、熟練地掌握知識、找出存在的問題、彌補薄弱環節、擴大知識的應用范圍和提高能力的目的，從而提高復習效率。

5．考前兩星期一般不發練習和講義，是大多數教師認可的，但我們認為最后一段時間學生不能光做題或者光看書，化學知識的特點是經常琢磨、經常看會記憶很深刻，經常做題手會快，一旦放三五天就會感到生疏，缺少競技狀態，所以要建議學生每天做半小時的試題，并且告訴學生在做題時應注意哪些方面，切不可盲目。如果選擇題平時得分率比較高，那就可以多做判斷題、有機題，若選擇題每次都有丟分，一定要盡快總結失分之處，同時加強這方面的訓練，即再找類似的試題多做幾道，找相應的薄弱環節試題加強訓練，但不必要每天都面面俱到。

三、多思考，勤總結，不斷提高分析問題與解決問題的能力

化學總復習的范圍是有限的，要想在有限的時間里達到最佳復習效果，只能采用科學的方法，開動腦筋，多思善想。

1.精讀教材，字斟句酌。系統復習，自始至終都應以教材為本，注意知識的全面性、重點性、精確性、聯系性和應用性。全面性是指對中學(初、高中)化學知識和技能都要一一復習到位。重點性是指集中力量對教材中的關鍵性知識(人們常說的考點)，進行反復閱讀、深刻理解，以點帶面形成知識結構。如同分異構體的本質是分子式相同而結構不同，向內有組

成元素量的關系相同，向外有同分異構體的書寫、判斷等。精確性是指對化學知識的理解、使用和描述要科學、準確和全面，如規范地使用化學用語，正確、全面地表達實驗現象和操作要點等。聯系性是指各知識點之間的相互關系及其前因后果。如與離子反應有關的知識有離子反應方程式的書寫和正誤判斷、離子共存問題、離子濃度大小比較、離子的檢驗和推斷、溶液的導電性變化等。應用性是指通過復習要學會運用知識解決實際問題的方法，如元素周期律、周期表涵蓋的內容相當豐富，可以進行元素“位——構——性”相互推斷，預測未知元素的性質，比較各種性質的強弱，還可以進行變形等。

此外，要重視對化學實驗內容的復習(包括教材中的演示實驗和課本后的分組實驗)，而且盡可能地把操作過程展示給學生，通過這些典型實驗，深入理解化學實驗原理(反應原理、裝

置原理、操作原理)、實驗方法的設計、實驗結果的處理等，切實提高實驗能力。2.學會反思，提高能力。能力的培養是化學總復習的另一個重要任務，它通常包括觀察能力、思維能力、實驗能力和計算能力，其中思維能力是能力的核心。值得注意的是，能力的提高并不是一天就能辦得到的，要經過長期的積累和有意識的培養。因此，在復習過程中，特別是做題、單元考試、大型考試后，要常回頭看一看，停下來想一想，教師要多學會反思

自己的復習有沒有實效，知識和技能是否獲得了鞏固和深化，分析問題和解決問題的能力是否得到了提高。要善于從自己的實際出發，有針對性地進行知識復習和解題訓練，而不是做完練習題簡單地對對答案就萬事大吉了，尤其對于基礎較差的學生要求進一步思考：該題考查了什么內容，其本質特征是什么，還有其他更好的解法嗎？對典型習題、代表性習題更要多下功夫，不僅一題一得，更要一題多得，既能促使知識得到不斷地彌補、完善，又能舉一反三，從方法上領會解題過程中的審題、破題、答題的方式和奧秘等，以此培養良好的思維品質(嚴密性、敏捷性、深刻性、創造性和廣闊性)。長期堅持，就能化平凡為神奇；能掌握化學知識及其運用的內在規律和聯系，善于抓住關鍵，靈活地解決化學

問題；能駕御化學問題的全貌，抓聯系、作比較、會歸納、能延伸；能另辟蹊徑、不拘一格地解決實際問題。

四、保持良好心態，培養整體素質

健康向上、勇于進取、自信自強的積極心態是搞好復習的重要保證，也是高考成功的關鍵。而積極的心態有賴于平時的不斷調整和錘煉。

1.正確對待考試。在高三復習過程中，考試是頻繁的。要正確指導學生對待考試。成績較好的學生，由于受高考一試定終身的負面影響，許多同學對考試成績的重視程度遠遠超過了考試本身所起的作用，從而每次考試都計較考分，成績較差的學生往往以消極的態度對待考試。這種觀念必須予以改變，換一種方式思考，使學生真正明白平時的每一次考試都是練兵的絕好機會，都能夠暴露自身存在的問題，有利于在后續復習中進行針對性的查漏補缺，總結經驗教訓，以便在高考中不犯錯誤或少犯錯誤，所以既不能因一時失誤或遇到困難而氣餒，也不能因成績進步而沾沾自喜。對考分低的學生應更加關心，多加以指導，他們是提高平均分的最有效的力量。高分不是自己教出來的，平均分是自己教學效果的很好說明。

2.教師創設良好的復習心理環境和教學環境。人的心理和行為受各種環境因素的影響，對大多數高三學生來說影響最大的恐怕就是升學壓力和競爭壓力了，如果處理不好就可能帶來消極影響，這對復習是極為不利的。因此，教師上課要不斷地激發學生復習的熱情，課堂上要使得學生圍繞著教師，教師是學生復習的領路人，要使學生學會正確地認識自己，從自己的基礎和實際出發，扎扎實實地復習；教師要愉快地接納學生，充分肯定學生的進步，找出存在的問題及時彌補。明確目標，變壓力為動力，創造良好的教學合作氣氛。

總之，化學總復習要為高考做好知識準備和精神準備，要有目標、有計劃、講究方法、注重落實，千方百計地提高化學總復習的效益。科學地安排復習時間，運用恰當的有效的復習方法，正確處理好課本、教學大綱、考試大綱、練習題、模擬題之間的相互關系，想方設法地培養學生的各種能力，訓練學生對知識再加工的能力。認真分析研究近幾年的高考試題，增強復習的針對性，摸清高考試題涉及的考點、知識點、熱點及變化趨勢，突出高考題的示范作用，從而提高復習效率。

第三篇：高三化學復習教學經驗談

高三化學復習教學經驗談：理科綜合與高三

化學教學

土左一中

安玉賢

一、增強改革意識，確立素質化的課堂教學觀

素質教育就是要面向全體學生，讓學生全面發展，讓學生生動活潑主動地發展，促進學生的個性養成，培養學生的創新精神和實踐能力。化學科教學培養學生的創新精神和實踐能力，我們認為最基本的要求是讓學生能運用所學知識獨立解決對自己來說是相對新穎的實際問題。

我們認為轉變觀念，確立素質化的課堂教學觀，落實到高三化學教學中，必須正確處理以下幾對關系：

1．正確處理主導與主體的關系

課堂教學中以學生為主體是素質教育的基本特征。主體性能否實現取決于教師如何發揮主導作用?以講代教，以講代學顯然談不上學生的主體地位，也有人片面認為處理好主導與主體的關系就是由滿堂講轉變為滿堂問、滿堂練。其實問答式教學，判斷是非式的提問，場面上看上去很熱鬧，學生的活動量也較大，但實際的效果往往并不理想，有時還容易使少數學生形成不動腦筋、亂猜答案的不良習慣。

主體性發揮得如何不在于問的多，也并非取決于所謂的“課堂氣氛”。從本質上講，課堂教學的主體地位是學生對教學過程參與的積極性、主動性和投入程度；從形式上講主體性的表現不僅是師生互動，而且還包括生生互動及學生獨立活動。課堂上提問，學生答錯了，或答得不完整、答得結結巴巴，這是正常現象，正因為這樣他才要學習，教師的功夫也就是在學生答錯時能加以引導，答得不完整時能加以啟發。

2．正確處理容量與效果的關系

由于受舊的教育思想的影響，目前我們的化學教學中仍存在重教輕學；重死記硬背輕消化理解；重理論灌輸輕實踐操作；重結論輕過程的弊端。部分課堂教學節奏偏快，容量偏大，學生的思維由于無法跟上教師的節奏，因而只能被動聽講，學生成為被灌輸知識的容器，心甘情愿地坐在“旁聽席”上，結果不但學生的思維能力得不到發展，而且學生真正接愛的信息很少，教學效率低下。

課堂教學的實際效果，不是看課堂上信息的發布量，而是取決于學生接受的信息量，更重要的取決于學生能力的發展狀況。首先要引導學生對理論追根尋源，了解知識形成的背景，培養學生探究真理的欲望；其次要讓學生經歷知識的形成過程，讓學生處于研究問題的狀態，在潛移默化中領會其中的思想方法；還要注意理論聯系實際，使能力在知識的應用中得到發展。

3．正確處理訓練速度與培養能力的關系

“熟能生巧”的本意是熟練了就能產生巧辦法或找到竅門，但一般只適合于機械性的操作活動。“熟能”只是一種技能特征，并不反映思維能力較高。解答化學問題的過程主要是動腦思維的過程，思維的重復可以加深記憶，解題的重復可以提高解決相似問題的速度。

培養學生的思維能力，的確有必要進行解題訓練，但要讓學生的思維能力在解題訓練中得到提高，最重要的是能讓學生的思維能真正展開，充分活動。為此，必須適當控制練習量，為學生切實減負，只有在一個相對寬松的氛圍下，學生的學習興趣，將理論應用于實際的欲望、尋求理論解釋的意念才能真正確立起來，學生的創新精神才會得到培養。

4．正確處理綜合教學與單科教學的關系

綜合科目考試首先考查的是學科內的綜合能力，其次是考查跨學科的綜合能力。為了提高學生的跨學科綜合能力，羅列各學科之間交叉的知識點，拼湊跨學科綜合題，上綜合課，甚至搞猜題、押題，這實際上又是往應試教育的老路上走。如果我們在本學科的基礎還不夠扎實，學科能力還不夠強的情況下，去研究那些本身就比較粗糙的綜合題，實在是沒有必要。

跨學科綜合題重點不在于考查跨學科的綜合知識，而在于考查學生在綜合運用各科知識解決實際問題時所表現出的綜合能力。事實上這種能力不僅僅是可以在學習、應用綜合知識時才可以培養。現如今在缺乏能熟練講授綜合知識的教師，而比較規范的綜合題數量很少的情況下，上綜合課將會沖擊單科教學，造成本末倒置。因此，雖然我們面對的是“綜合科目”考試，但我們還是要立足本學科，要以本學科知識為載體，注意有機滲透學科間的知識，拓寬視野，加強理論聯系實際，以此培養學生的綜合能力。

二、增強信息意識，提高教學工作的針對性

由于“綜合科目”的考試仍有許多不確定因素，教師在教學中要教學對路，提高教學效率，有必要繼續強化信息意識。

1．注意研究高考試題

高考試題無疑對中學教學起到一定的導向作用，因此高考試卷是一條首要的信息渠道。高考試題只有自己親自做一做，才可能獲得一定的感性認識，透過試題領會其潛在的導向，以致理性的升華，從而促進自身教學思想的轉變，自覺矯正思路。

2．關注新大綱、新教材的導向

新大綱、新教材是教育改革的載體，高考命題也會受其影響。新大綱、新教材有了一些明顯變化：第一增加實驗比重；第二由只重視知識的傳授向更重視知識傳播過程中滲透化學思想、方法的教育；第三增加了研究性學習的內容。我們要根據新大綱、新教材的這些特點，注意調整高三化學教學的思路，合理安排各部分知識的復習時間，加強方法論指導，強化和優化學生的參與意識、研究意識、強化理論與實際的有機結合。

3．充分發揮各種信息的引導作用

除高考試卷、新大綱和新教材之外，其他的信息渠道還有名師講座、專業雜志、名校試卷、互聯網等，此外從大會交流、小組討論活動中都可能獲得有價值的信息。兼聽則明，偏聽則暗，只有注意廣泛收集信息，才能站得高、看得遠，才能盡快適應高考改革的需要。要真正發揮信息的指導作用，教師還必須加強自身的學習，加強研究，主動思考，提高在各種信息面前的判斷能力，去偽存真，去粗取精，為我所用，切實使教學對路。

三、增強研究意識，落實培養能力的教學目標 提高教學質量必須樹立素質教育的理念，積極探索素質化的課堂教學模式。要圍繞培養學生能力這一目標，切實開展課堂教學研究，深化課堂教學改革。

1．夯實基礎是培養能力的前提

根據現代教育理論，化學知識首先通過結構、方法、技能，使學習活動變得有序，在有序的基礎上通過應用達到變通和遷移，有序、變通和遷移則使能力得到形成和發展，這就是知識轉化為能力的基本途徑。

高考命題不拘泥于大綱，不追求知識的覆蓋率。可是誰也無法肯定大綱中哪些知識點不考。因此，高三化學的復習必須依據大綱，知識點不留盲區。對基礎知識的復習要改變傳統的教師羅列知識點的方法，要相信學生具有一定的學習能力，放手讓學生自己歸納學習內容，疏理知識結構，學生只有通過自己的思維建構起來的知識結構才是最牢靠的，教師要善于引導學生分析知識結構中的重點、難點，分析知識的內在聯系，做到融會貫通。

復習不是重復學習，每次復習都應有新的目標，復習課要做到常上常新，一步一個腳印。要達到這一要求，教師的備課相當重要，尤其是對基礎內容的復習，要落實“變”和“準”的策略，“變”就是要加強變化，改變形式，變換角度；“準”就是要熟悉學生，對學生的認知結構中可能出現的疑點，難點心中有數，采取有針對性的檢查、補救措施，做到以點帶面，牽一發而動全身。

2．注意研究解題教學

高三化學教學有較多時間是花在講解例題、完成作業、參加考試上，解題教學的方法直接關系到學生能力是否得到提高。要改善解題教學的效果首先必須把好選題關，并以便于學生閱讀分析的形式呈現出來，更重要的是要優化例題分析、習題評講的教學方法。

(1)篩選題目。選擇題目一定要防止片面追求新、奇、深，要注意到選擇題目的目的性，及題目本身的基礎性、層次性和階梯性。

①目的性：選擇題目必須有明確的目的性。例題的選擇目的一般有加深對概念的理解，鞏固化學規律，學習典型的解題方法，訓練思維提高分析問題、解決問題的能力；練習題選擇的目的是例題目的的延伸、強化。

②基礎性：選擇的題目應著重體現對基本概念的辨析，基本知識的應用，基本方法的鞏固，做到小而活，能夠面對大多數學生，能夠引導學生重視夯實基礎，這一點對第一輪復習過程中的題目選擇特別重要。

③層次性：選擇題目要盡量照顧到不同層次的學生，一般第一輪復習的習題要讓大多數學生能夠獨立完成，課堂上例題的選擇也要兼顧中下層次的學生。

④梯度性：要本著循序漸進、螺旋上升的原則選擇題目，既要切合學生實際、又要有適當的難度，讓學生跳一跳摸得到。

(2)精心編排。盡量減少解題教學中的人為障礙，比如題目錯誤、題意不明、f丁印不清等，題目要便于學生閱讀，分析思考，無論是例題還是練習題要盡可能打印成講義，盡可能做到教案、學案一體化。要發揮教師的主觀能動性，鼓勵教師自行命題，擴大學生視野，高中化學課本的“閱讀材料”，與科技、生產、生活實際緊密聯系的典型實例均是命題的好素材。

(3)優化教法。在例題的講解上要注意用靈活多變的教學方法。示性例題重點介紹如何讀題、審題，尋找隱含信息，正確分析變化過程，準確調用知識解題，指導學生如何檢驗結果的正確性等，要教育學生養成標識關鍵字、詞，畫變化過程框圖等良好習慣。鞏固性例題要留給學生思考的時間，激發學生獨立思考，放手讓學生做，要讓學生有展示自己思路的機會，形成動腦分析、動口表達的良好習慣，教師要適時、適度加以點撥，啟發學生大膽質疑，鼓勵學生相互討論，要轉變過去只重視巧解或特殊解法的教學思路，強化通法、通解的教學。

3．強化、優化實驗教學

中學化學實驗是通過一些典型實驗的原理分析、實驗方法的設計、實驗過程的操作、實驗結果的處理，達到國家實驗教學的目的。對這些演示實驗能懂、學生實驗會做是一個基本要求，提高實驗能力，才是最終目的。學生不是真正經歷過這些實驗，沒有親自進行操作，學生的觀察、實驗能力是難以得到提高的。只有讓學生真正參與到實驗的過程中，學生才會有收獲。設計性實驗對學生的遷移能力、創新能力有著較高的要求，這是實驗能力中的較高層次，但是離開基本的實驗能力盲目去追求遷移、創新是企圖建造空中樓閣，所以想通過猜題、押題、多講、多練來對付設計實驗是徒勞的。

提高實驗教學的效果，必須改變紙上談兵、黑板上做實驗的應試模式，遵循實驗教學的基本規律，以各種實驗為載體，落實培養能力的具體目標。課本上的演示實驗、學生實驗不僅要做，而且要盡量讓人人動手，不僅要理解實驗的原理和方法，而且要強化發散性思維的訓練，要多問幾個為什么，要啟發學生思考有沒有其他操作方法?換用另外一些儀器可否做同樣的實驗?用本實驗的器材還可以做其他哪些實驗?要改變傳統的課本上怎樣說，我就怎么做的習慣，盡可能將驗證性實驗改為探索性實驗，將演示實驗改為學生實驗。要加強動手操作，手腦并用，強化發現問題一－提出假設一－實驗驗證－一總結結論的科學方法的實踐。事實證明，只有在實際的操作、反復的探究過程中，學生創造性思維的靈感才會得以激發。應該說學生的實驗基礎扎實具有了一定的實驗能力，才能以不變應萬變。

3+X下的高三化學教學中值得思考的問題還較多，只要我們能夠站在素質教育的高度，運用現代教育理論指導我們的教學實踐，加強學習、深化研究、開拓創新，就一定會有所建樹，有所收獲。

第四篇：高三化學復習教學反思

高三化學復習教學反思

高三化學總復習是中學化學學習非常重要的時期，也是鞏固基礎、優化思維、提高能力的重要階段，高三化學總復習的效果將直接影響高考成績。現對一學期的教學工作進行了如下反思。

一、研究信息，看準方向

怎樣著手進行化學總復習，復習的目的和任務是什么？這是進入高三的同學所面臨的第一個問題，也是教師在高三化學教學過程中所面臨的第一個問題。要解決好這個問題，就必須對一些信息進行研究，從中領會出潛在的導向作用，看準復習方向，為完成復習任務奠定基礎。

1.研究近三年的高考化學試題。縱觀每年的高考化學試題，可以發現其突出的特點之一是它的連續性和穩定性，始終保持穩中有變的原則。如試卷的結構、試題類型、考查的方式和能力要求等，從而理清復習的思路，制定相應的復習計劃。

2.關注新教材和新課程標準的變化。與以往教材、課程標準相比較，現在使用的新版教材和課程標準已經發生了很大的變化，如內容的調整，實驗比重的加大，知識的傳授過程滲透了科學思想和科學方法，增加了研究性學習內容和新科技、化學史等閱讀材料。

3.熟悉高考大綱。是高考的依據，是化學復習的“總綱”，不僅要讀，而且要深入研究，以便明確高考的命題指導思想、考查內容、試題類型、深難度和比例以及考查能力的層次要求等。不僅如此，在整個復習過程中要不斷閱讀，進一步增強目的性，隨時調整復習的方向。

4.合理利用其他資料。除了高考試題、考綱、教材、課程標準、化學教學基本要求外，獲得信息的途徑、方法還很多，如各種專業雜志、名校試題、網絡信息等。

二、抓綱務本，擺正關系

進入高三化學教學，很容易走進總復習的怪圈：“迷戀”復習資料，陷入“題海”。雖然投入了大量的時間和精力，但收效甚微，效果不佳。對此，高三化學教學過程中必須保持清醒的頭腦，努力處理好下面幾種關系。

1.教材和復習資料的關系。教材是化學總復習的根本，它的作用是任何資料都無

法替代的。在化學總復習中的抓綱務本就是指復習以考試說明作指導，以教材為主體，通過復習，使中學化學知識系統化、結構化、網絡化，并在教材基礎上進行拓寬和加深，而復習資料的作用則是為這種目的服務，決不能本末倒置，以復習資料代替教材。通常的做法是精選一套復習資料作為主要參考書供整理知識、練習使用，在復習的過程中應隨時回歸教材，找到知識在教材中的落腳點和延伸點，不斷完善和深化中學化學知識。

2.重視基礎和培養能力的關系。基礎和能力是相輔相成的，沒有基礎，能力就缺少了扎根的土壤。正因為如此，化學總復習的首要任務之一是全面系統地復習中學化學知識和技能。通常中學化學知識和技能分成五大塊：化學基本概念和基本理論、元素及其化合物、有機化學、化學實驗和化學計算。如對化學概念、理論的復習，要弄清實質和應用范圍，對重點知識如物質的組成、結構、性質、變化等要反復記憶不斷深化，對元素及其化合物等規律性較強的知識，則應在化學理論的指導下，進行總結、歸納，使中學化學知識和技能結構化、規律化，從而做到在需要時易于聯系和提取應用。同時注意規范化學用語的使用，規范語言文字的表達能力，力爭使基礎知識和技能一一過手。

3.化學學科和其他學科知識的關系。化學是一門重要的基礎自然科學，與數學、物理、生物乃至社會發展各方面都有密切的聯系，不僅在知識上有相互融合和滲透，而且分析處理問題的方法也有相同、相似或者可以相互借鑒的地方。這一點不僅在教材中有所體現，而且在近幾年的高考試題中也有充分的體現，如化學與社會生產、生活實際，化學與新科技、新發現等相互聯系的試題有增加的趨勢。因此，在復習中可以化學知識為主干，找出化學與其他學科的結合點、交叉點，并以此為基礎向其他學科領域延伸、擴散，實現從單一學科知識和能力向綜合科的綜合知識和能力轉化，促進綜合素質的提高，切實培養解決化學與社會等實際問題的能力。

4.練習量和復習效率的關系。練習是化學總復習的重要組成部分，是運用知識解決問題的再學習、再認識過程，也是促進知識遷移、訓練思維、提高分析問題和解決問題能力的重要途徑，但練習量必須合理，以保證質量為前提，避免簡單的機械重復和陷入“題海”。通過練習要達到強化記憶、熟練地掌握知識、找出存在的問題、彌補薄弱環節、擴大知識的應用范圍和提高能力的目的，從而提高復習

效率。

三、多思善想，提高能力

化學總復習的范圍是有限的，要想在有限的時間里達到最佳復習效果，只能采用科學的方法，在多思善想。

1.精讀教材，字斟句酌。

系統復習，自始至終都應以教材為本，注意知識的全面性、重點性、精確性、聯系性和應用性。對中學化學知識和技能都要一一復習到位；對教材中的關鍵性知識，進行反復閱讀、深刻理解，以點帶面形成知識結構；對化學知識的理解、使用和描述要科學、準確和全面，如規范地使用化學用語，正確、全面地表達實驗現象和操作要點等；對知識點之間的相互關系及其前因后果。如與離子反應有關的知識有離子反應方程式的書寫和正誤判斷、離子共存問題、離子濃度大小比較、離子的檢驗和推斷、溶液的導電性變化等。應用性是指通過復習要學會運用知識解決實際問題的方法，如元素周期律、周期表涵蓋的內容相當豐富，可以進行元素位、構、性相互推斷，預測未知元素的性質，比較各種性質的強弱等。此外，要重視對化學實驗內容的復習，而且盡可能地親自動手操作，通過這些典型實驗，深入理解化學實驗原理、實驗方法的設計、實驗結果的處理等，切實提高實驗能力。

2.學會反思，提高能力。

能力的培養是化學總復習的另一個重要任務，它通常包括觀察能力、思維能力、實驗能力和計算能力，其中思維能力是能力的核心。在復習過程中，特別是做題、單元考試、大型考試后，要常回頭看一看，停下來想一想，我們的復習有沒有實效，知識和技能是否獲得了鞏固和深化，分析問題和解決問題的能力是否得到了提高。要善于從學生的實際出發，有針對性地進行知識復習和解題訓練，而不是做完練習題簡單地對對答案就萬事大吉了，而是進一步思考：該題考查了什么內容，其本質特征是什么，還有其他更好的解法嗎？對典型習題、代表性習題更要多下功夫，不僅一題一得，更要一題多得，既能促使知識得到不斷地彌補、完善，又能舉一反三，從方法上領會解題過程中的審題、破題、答題的方式和澳秘等，從此培養良好的思維品質。

2010年高考第一輪復習教學反思

高三化學復習策略

綜觀近幾年高考理綜化學試題，總的講試題難度不大，體現了源于課本，但知識覆蓋面大。因此，高三化學總復習必須堅持三到位：即基礎知識到位、邏輯思維到位、分析問題和解決問題的能力到位。而第一輪復習階段是對學科基礎知識的復習和整理，使之系統化和深化，把握學科基本知識的內在聯系，建立學科知識網絡。復習內容要細致全面，即達到知識上不留死角的目的。

一、整合教材科學安排

以化學知識塊、教材章節、方法與技能相結合的方式整合教材，形成單元，按概念和理論

（一）——無機元素化合物——概念和理論

（二）——有機化學——方法與技能（強化）的主線組織單元復習，將計算和實驗融合、穿插到各單元中。此整合教材組成單元復習的方法，能有效地感受知識的內在聯系和規律，形成完整的知識結構和網絡，促進能力的培養和提高。

二、注重基礎落實細節

第一輪復習注重基礎要突出教材。認真閱讀、梳理教材，挖掘教材（特別是高三選修教材）中實驗和習題的可變因素（如不同的方法完成同一實驗或同一方法完成不同實驗、一題多解和變式練習等），進行深入地理解、應用，夯實教材中的基礎知識、基本技能、基本方法和基本題型。注重教材章、節之間知識內在聯系、規律的揭示，形成知識結構和網絡。如無機元素及其化合物知識（內容多、涉及面廣，往往死記硬背，不易掌握），復習時應以元素周期律的性質遞變規律作為知識主線，以化學基本理論作為知識網絡，幫助學生理解、掌握相關內容，形成相應的知識結構和網絡。即根據物質結構和元素周期表，逐一地判斷某主族元素及其化合物的通性，同主族元素或同周期元素性質的遞變規律；根據強弱電解質理論推知一種鹽的水溶液是酸性還是堿性；根據離子反應發生的條件和金屬活動性順序或非金屬活潑性順序，推測某一反應是否發生；根據化學平衡和勒夏特列原理，知道如何促進或抑制某一反應的進行等。重視高中教材中的閱讀材料、常識介紹，它們往往是高考考查的盲點。

要注重化學主干知識，突出復習重點。高考要求的化學主干知識為（25條）：

（1）原子結構（2）元素周期律、周期表（3）分子結構、晶體類型（4）化學反應與能量（熱化學方程式）（5）反應速率與化學平衡（6）電解質溶液（PH、離子方程式、水解、電解等）（7）氧化還原原理的應用（8）典型的非金屬鹵素

（9）氧族元素（10）氮族元素（11）碳族元素（12）堿金屬（13）鎂鋁鐵（14）

同分異構（15）烴及其衍生物（16）糖類、蛋白質、油酯（17）有機合成材料（18）物質的量及計算（19）化學式和結構式計算（20）方程式計算（22）化學實驗常用儀器及操作（23）實驗室制法（24）物質的檢驗、分離、推斷（25）化學實驗設計

要注重規范、落實細節。“細節決定成敗”,書寫和表達的正確、規范，決定高考的成敗。要加強化學用語的落實訓練，充分利用課堂教學和作業練習，強化化學方程式、離子方程式書寫的配平；強化有機化學方程式書寫的小分子不掉；強化有機結構式、結構簡式書寫中C-C鍵、C-H鍵、C=O鍵、苯環的到位；強化官能團位于左邊的正確書寫（有的教師要求學生每堂化學課堅持默寫5—10個教材上典型的化學方程式、電子式、有機反應式、官能團結構簡式等，不失為一種行之有效地落實辦法）。要訓練培養盡量用化學語言（化學式、化學方程式）進行準確、完整、簡潔地表述。要嚴格化學計算的步驟，要求運算準確，有效數表示規范。

第五篇：高三化學教學反思-高三化學教學反思 18高三化學復習教學反思

高三化學教學反思-高三化學教學反思 2018高三化學復習教學反思

反思性教學增強了教師的道德感和責任感,提倡反思教學,使教師自覺的在教前、教中、教后嚴謹地審視自已的教學行為,改進自已的教學實踐,從而提高教學質量，下面21世紀教育網為大家整理提供了2016高三化學復習教學反思，供廣大教師參考！

回顧高三的復習工作，反思得與失，總體收獲是多研究、多思考、精選題，狠抓課堂教學。高三化學教學反思以下是我的一些體會和做法。

縱觀每年的高考化學試題，可以發現其突出的特點之一是它的連續性和穩

定性，始終保持穩中有變，變中求新的原則。期初我們備課組認真分析、研究近五年的高考試題，摸清高考試題涉及的知識點、熱點、特點以及變化趨勢，找出它們在教材中相應的知識點以及一系列有層次的題目，在編制教學案一體化講義時將將每個考點依次落實。

考試說明(即考綱)是高考的依據。是化學復習的“總綱”，不僅要讀，而且要深入研究，以便明確高考的命題指導思想、考查內容、試題類型、深難度和比例以及考查能力的層次要求等。我們將考試大綱做了對比，找出增刪的內容，題型示例的變化，并與學生一起閱讀，讓學生明確每一知識點在高考中的難度要求。

研究教材、考綱、高考題、學生的實際情況后，學期初我們制定了詳細的復習計劃，明確每一階段復習的目標，解決學生存在的問題。如9-10月份的主要解決離子反應、離子方程式、物質結構存在的問題； 11-12月份我們將重點

放在化學平衡、電離平衡、電化學中，因為這些內容學生最難掌握，在這個時間段加強訓練，為期末考試就做好了準備；1-2月份我們的重點是有機及實驗基礎；3月-4月的訓練目標是I卷的整體提高和無機推斷、常規計算及技巧。5月份的訓練以提高應試能力為主，同時查漏補缺。

復習計劃中不僅有每一節上課內容，還包括每周5次作業內容，每周強化訓練內容，選擇題專項內容等，并根據學生的情況不斷調整與完善，每次的練習中都分必做題與選做題，讓不同層次的學生都有收獲。

目前的復習資料不僅多而且雜，偏題、難題、怪題很容易挫傷考生的積極性，好的習題能激發興趣，啟迪思維并能加強學生對”雙基”的理解，引導學生尋求解題規律，掌握解題技巧。故教師自身必須投入題海，然后篩選訓練題和資料，備課組內老師須明確分工，資源共享，在復習選題時要有層次、有梯度，由易到難地選擇，并根據考試大綱及學生的實際情況，編制合適的訓練試題。

選編習題要以大綱和教材的內容及學生水平和認知規律為依據，要注意知識的整體性和相應能力培養的有機聯系，一個題型要聯系、消化一項基本內容，題型多樣化，層次要分明。

一般從以下六方面選題：①多選近幾年的高考試題，少選老資料中的難題。②控制訓練難度，以中檔題訓練為主。③注意練習題的能力層次要求，按不同能力層次設計不同練習題，可分層次進行訓練和輔導。④多選實驗創新設計題，尤其是課本內典型實驗裝置的改進設計，強化實驗能力訓練。⑤適當增加化學計算題訓練，注重守恒法計算技巧⑥多設置情景，將易錯題改編，或將客觀題改為主觀題，將順向思維題改為逆向思維題。

如有關濃硫酸的稀釋的考查可改為如何觀察Cu與濃硫酸反應后溶液的顏色。復習鈉的化合物時設置以下討論

題A、如何測定含有Na2O雜質的Na2O2試樣中Na2O2的質量分數？B、如何以NaOH溶液和CO2氣體制備Na2CO3？C、純堿中含少量NaCl雜質，請設計三種不同實驗方案測定試樣中純堿的質量分數。D、實驗室有一瓶剛從溶液中結晶出來的鹽，現只提供鹽酸和中學化學實驗常用儀器，如何判斷這瓶鹽是碳酸氫鈉結晶，而不是碳酸氫銨或氯化鈉結晶？通過這些問題的討論、分析將相關的知識點一一呈現。

高三以練為主，一年來我們編制了選擇題專項訓練、II卷專項訓練、每周強化訓練、每日一練、熱身訓練等練習試題。每份練習的側重點不同。如一輪復習中每周的強化訓練內容包括本周復習的重點內容，高考的熱點及下周即將復習的內容，而每周的選擇題專項訓練更突出課本基礎知識，學生易錯知識點及高考的熱點、難點。二輪復習中每日一練的試題以查漏補缺，回歸課本為主。每次我都提前準備好試題，由黃勇慧、陳天云負責做題，目的是看試題的知識點分布是否合理，難度是否適中，能否反映出學生的一些問題，再由我進行修改定稿。