第一篇：中職學(xué)校教師專業(yè)化發(fā)展新探[小編推薦]

貴港市職業(yè)教育中心 羅仲良 陸建華 【摘 要】以中職學(xué)校教師為研究對象,通過分析中職學(xué)校教師專業(yè)化發(fā)展存在的問題，探索研究中職學(xué)校教師專業(yè)化發(fā)展的新思路、新方法。【關(guān)鍵詞】中職學(xué)校 教師 專業(yè)化發(fā)展 【中圖分類號】G【文獻標識碼】A 【文章編號】0450-9889（2014）11B-0015-02 中職學(xué)校教師專業(yè)化發(fā)展是中職學(xué)校提高教育教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵，中職學(xué)校教師專業(yè)化水平越高，其教育教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量就越高。本文在分析目前中職學(xué)校教師隊伍專業(yè)化發(fā)展存在問題的基礎(chǔ)上，結(jié)合中職學(xué)校教師專業(yè)化發(fā)展的類型特征和中職學(xué)校教育實際，探索中職學(xué)校教師專業(yè)化發(fā)展的新思路、新方法。

一、中職學(xué)校教師專業(yè)化發(fā)展存在的問題

目前，中職學(xué)校的辦學(xué)已逐步走向正軌，規(guī)模不斷擴大，人才培養(yǎng)的質(zhì)量也在不斷地提高，為當?shù)亟?jīng)濟社會的發(fā)展提供了大量的技術(shù)技能型人才。但是，中職學(xué)校師資隊伍的結(jié)構(gòu)仍然不合理，專業(yè)教師隊伍的數(shù)量在師生比上離標準還有一段距離，從教師自身的綜合素質(zhì)上來說，他們在專業(yè)化發(fā)展方面仍然存在不少問題，具體表現(xiàn)在以下幾個方面：

（一）專業(yè)能力不強。當前，中職學(xué)校的教師普遍都具備本科以上學(xué)歷，所學(xué)的專業(yè)也基本符合學(xué)校開設(shè)的專業(yè)，學(xué)校的實訓(xùn)設(shè)備也基本滿足學(xué)生實習(xí)實訓(xùn)的要求。但是，中職學(xué)校里還有很多專業(yè)教師沒有具備在企業(yè)一線生產(chǎn)實踐的經(jīng)驗，對本專業(yè)的實訓(xùn)設(shè)備的操作還不熟練，動手能力還不夠強，影響了指導(dǎo)學(xué)生實訓(xùn)的效果。另外，有部分教師無視專業(yè)領(lǐng)域中新知識、新技術(shù)的更新，專業(yè)技能操作的水平逐漸下降。同時，一部分教師有安于現(xiàn)狀、滿足于目前已有知識的思想，他們參與教育科研的熱情不高，缺乏研究意識。

（二）培養(yǎng)培訓(xùn)體系不完善。一是中職學(xué)校還沒有制定建立完整的教師培訓(xùn)制度，如教師的培養(yǎng)培訓(xùn)計劃及與之相配套的獎勵、激勵制度還不完善，教師的培訓(xùn)培養(yǎng)還沒有形成制度化、規(guī)范化，很大程度上影響了教師的專業(yè)化發(fā)展。二是缺少政策、資金支持，主要是地方政府對中等職業(yè)教育的重視度還不夠，雖然在基礎(chǔ)設(shè)施、實訓(xùn)設(shè)備上投入了大量的經(jīng)費，但對師資隊伍的建設(shè)抓得還不夠緊，如沒有出臺相對應(yīng)的教師培訓(xùn)制度，在教師培訓(xùn)上投入的經(jīng)費還不足等。

（三）師德師風(fēng)有待提高。目前，中職教師的師德水平有待提高，加上社會對中職教育的認可度不高、教師個人經(jīng)濟收入水平低等原因的影響，造成教師的事業(yè)心和責(zé)任感不強，缺乏崇高的職業(yè)理想，對學(xué)生的教育不重視、關(guān)愛不夠等。

二、中職學(xué)校教師專業(yè)化發(fā)展的新思路

綜合以上分析，中職教師的專業(yè)化發(fā)展可以通過以下幾個方面來提高。

（一）加強宣傳教育。加強對教師專業(yè)發(fā)展的宣傳教育，掃清教師在專業(yè)化發(fā)展方面的思想障礙，使其本人明白專業(yè)化發(fā)展不但是個人自身綜合素質(zhì)提高的需要，也是學(xué)校持續(xù)發(fā)展的需要，更是時代賦予教師的重要的使命。另外，通過加強宣傳教育，還可以讓教師認識到專業(yè)化是眾多職業(yè)專業(yè)化中的一種類型，是教師成長的必然過程，從而使教師的專業(yè)化發(fā)展得到充分的重視，打破人們在觀念層面上的障礙，有利于教師樹立專業(yè)發(fā)展理想、制定個人專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，最后實現(xiàn)自我專業(yè)發(fā)展。

（二）健全培養(yǎng)培訓(xùn)體系。一是不斷建立和健全教師各項培養(yǎng)培訓(xùn)制度，使教師的培養(yǎng)培訓(xùn)形成體系。制訂符合教師自身發(fā)展的培養(yǎng)計劃，并在經(jīng)費上給予一定的支持。二是加大教師培養(yǎng)培訓(xùn)力度，根據(jù)學(xué)校工作安排，每年都應(yīng)派出一定量的教師參加各級各類培訓(xùn)，如國家級、自治區(qū)級培訓(xùn)等，不斷提高教師的專業(yè)素質(zhì)。三是開展多種多樣校本培訓(xùn)活動，如舉行教學(xué)設(shè)計、教師職業(yè)素養(yǎng)講座等，還可以通過“傳幫帶”、“一對一”等方式，安排專業(yè)水平高、經(jīng)驗豐富的教師輔導(dǎo)青年教師，進而帶動整個教師隊伍專業(yè)水平的提高。四是建立兼職教師資源庫，定期或不定期邀請企業(yè)管理人員、工程技術(shù)人員或能工巨匠到校任教，通過指導(dǎo)幫扶，讓學(xué)校教師不斷更新觀念，提高專業(yè)技能水平。

（三）開展教育科學(xué)研究。為促進教師的成長進步及實現(xiàn)其終身教育，中職學(xué)校教師在完成教育教學(xué)任務(wù)及學(xué)校安排的其他工作外，還要積極主動參與教育科學(xué)研究。研究的主題應(yīng)圍繞本專業(yè)來開展，方向可以不同，主題可大可小，如可以選取教育教學(xué)改革某方面為研究對象，也可以選取學(xué)生為研究對象等。研究的目的就是要教師學(xué)會探索，學(xué)會研究，學(xué)會改革，學(xué)會創(chuàng)新。因此，教師通過開展教育科學(xué)研究，既可以提升自己的職業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)技能水平，又可以促進自己的專業(yè)化發(fā)展。多年來，筆者所在學(xué)校一部分教師積極參與到教育科學(xué)研究中，積極承擔(dān)或主要參與了很多課題的研究，目前，他們已成為各專業(yè)中的骨干教師，在各工作崗位上充分發(fā)揮示范帶頭作用。

（四）搭建自我展示與交流平臺。教師的專業(yè)化發(fā)展除了自身提高外，學(xué)校還應(yīng)積極為教師的成長搭建展示自我與交流的平臺。筆者所在學(xué)校通過舉辦教師課堂教學(xué)比賽、技能操作比賽以及選拔教師參加各級各類教學(xué)和技能比賽，為教師搭建了一個自我展示與交流的平臺。通過這一平臺發(fā)現(xiàn)了專業(yè)帶頭人、骨干教師的培養(yǎng)對象，對專業(yè)帶頭人、骨干教師的培養(yǎng)對象給予重點支持，優(yōu)先安排他們參加各級各類培訓(xùn)、學(xué)習(xí)考察、學(xué)術(shù)交流和企業(yè)鍛煉等活動，全面提升他們的業(yè)務(wù)水平和綜合素質(zhì)，促進了教師的專業(yè)化發(fā)展。兩年來，有2名教師進入了自治區(qū)職業(yè)教育名師工程培訓(xùn)班學(xué)習(xí)，他們的教學(xué)水平和科研能力得到顯著提高，為學(xué)校重點專業(yè)建設(shè)、教學(xué)改革、課程開發(fā)等做出了貢獻。

（五）積極進行教學(xué)反思。一是通過填寫教學(xué)日記、撰寫教學(xué)案例等形式開展教學(xué)反思，不斷提高專業(yè)教學(xué)技能。二是要加強職業(yè)教育理論學(xué)習(xí)，如學(xué)習(xí)現(xiàn)代國內(nèi)外職業(yè)教育前沿的知識和共同關(guān)注的焦點、熱點問題，在學(xué)習(xí)中還要不斷進行反思和探索，認真思考這些知識的本質(zhì)，從而用這些知識武裝充實自己的頭腦。三是重視理論聯(lián)系實際，用學(xué)到的、掌握的專業(yè)理論知識，指導(dǎo)自己在校的實訓(xùn)操作以及下企業(yè)的生產(chǎn)鍛煉。在生產(chǎn)實訓(xùn)中進行積極的反思，既可以鞏固學(xué)到的專業(yè)知識，又可以提高自己的實際操作能力，同時，還可以根據(jù)企業(yè)生產(chǎn)的新技術(shù)、新工藝及企業(yè)產(chǎn)品的升級及時調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，改進教學(xué)方法。四是不斷加強自身職業(yè)道德修養(yǎng)，樹立高尚的師德風(fēng)范。要堅持立德樹人的思想，學(xué)高為師，身正為范，以培養(yǎng)每一個學(xué)生成人成才成功為自己的教育目標，從而促使自身專業(yè)技能水平的不斷提高。

（六）強化校內(nèi)外生產(chǎn)實踐鍛煉。中職教育是培養(yǎng)生產(chǎn)、服務(wù)一線的初中級技術(shù)技能型人才，所以中職教師必須具備一定的動手和生產(chǎn)實踐能力，這可以通過以下方面實現(xiàn)。一是到企業(yè)參加生產(chǎn)實踐鍛煉或掛職鍛煉。教師到企業(yè)進行生產(chǎn)實踐鍛煉或掛職鍛煉，既可以加強與企業(yè)間的關(guān)系，又可以直接或間接學(xué)到企業(yè)的生產(chǎn)技術(shù)、生產(chǎn)流程，掌握企業(yè)的生產(chǎn)文化等。同時，還有機會參與到企業(yè)產(chǎn)品項目的設(shè)計和研發(fā)中，等等。這些都從本質(zhì)上促進了教師的專業(yè)發(fā)展。二是積極參加校內(nèi)實訓(xùn)鍛煉和操作。教師要積極充分利用學(xué)校現(xiàn)有的教學(xué)實訓(xùn)資源，利用課余時間或在上實訓(xùn)課期間，大膽動手摸索，加快掌握各種實訓(xùn)設(shè)備的操作，做到舉一反三。同時，要積極開展實訓(xùn)項目的開發(fā)和改革，不斷提高自己的專業(yè)技能本領(lǐng)，特別是實訓(xùn)操作本領(lǐng)。

綜上所述，中職學(xué)校教師專業(yè)化發(fā)展是中職學(xué)校提高教育教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵，各級政府、學(xué)校和企業(yè)必須全方位創(chuàng)設(shè)中職學(xué)校教師專業(yè)化發(fā)展的環(huán)境，大力加強宣傳教育，健全培訓(xùn)體系，開展校本研究，搭建教師展示平臺，創(chuàng)新企業(yè)生產(chǎn)實踐鍛煉機制等途徑，創(chuàng)設(shè)有利于教師專業(yè)發(fā)展的社會環(huán)境，才能真正有效地促進中職教師的專業(yè)化發(fā)展。同時，要求中職學(xué)校教師要樹立專業(yè)發(fā)展意識，努力學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論，積極參與企業(yè)實踐鍛煉，加強教育科學(xué)研究，開展教學(xué)模式改革，進行教學(xué)反思，創(chuàng)新教育內(nèi)容，促進教師自身的專業(yè)發(fā)展。

【參考文獻】 ［1］張揚群，呂紅.中等職業(yè)學(xué)校教師專業(yè)發(fā)展探索［J］.中國職業(yè)技術(shù)教育，2013（27）［2］佛朝暉.四招破解中職教師專業(yè)成長難題［N］.中國教育報，2012-03-14 ［3］馬成榮.職業(yè)教育課程改革的若干問題分析［J］.中國職業(yè)技術(shù)教育，2009（9）

［4］賈厚林.職業(yè)教育課程改革中專家型教師智能結(jié)構(gòu)的塑造［J］.職教通訊，2008（4）

【作者簡介】羅仲良，貴港市職業(yè)教育中心講師；陸建華，貴港市職業(yè)教育中心講師。

第二篇：中職學(xué)校班主任德育教育新探

中職學(xué)校班主任德育教育新探

一 了解中職生群體的特點

中職生是一個特殊的學(xué)生群體，他們因多種原因沒能升入高一級的學(xué)校學(xué)習(xí)，而選擇了職業(yè)教育，其內(nèi)心世界是不穩(wěn)定、不平衡的，具體表現(xiàn)為：第一，自我意識增強，但自控能力較差；第二，自卑感嚴重，但反抗和叛逆心理強烈；第三，興趣廣泛，但不重視學(xué)習(xí)。

其形成原因我們可以歸結(jié)如下：其一，中職生由于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差并且缺乏刻苦學(xué)習(xí)的精神，在學(xué)習(xí)上沒有養(yǎng)成良好的習(xí)慣，尤其是在接觸專業(yè)知識的時候，他們更像是聽“天書”，因為學(xué)不會而更不愿意學(xué)；其二，職業(yè)教育注重學(xué)生實踐技能的培養(yǎng)，不是很注重理論考試的成績，學(xué)生沒有升學(xué)的壓力，課余時間較多，因此，他們思想意識活躍，興趣愛好廣泛，出現(xiàn)的問題也隨之增多。此時，擺在班主任面前的德育工作可謂挑戰(zhàn)與機遇并存，壓力與動力共在，繼承和創(chuàng)新同步。

二 選好德育工作的突破口

多年的班主任工作經(jīng)歷，使我親身體驗到，只有選準“突破口”，才能使德育工作達到事半功倍的效果。班級是學(xué)校工作的基本單位，班級德育就是對班級內(nèi)的學(xué)生進行思想品德教育，其實施者主要是班主任，他是班級的直接教育者、組織者和領(lǐng)導(dǎo)者，對本班學(xué)生進行有計劃的、經(jīng)常性的思想品德教育和管理，是班主任工作的主要任務(wù)。

1．緊抓個體特點，尋找突破口

作為班主任，首先應(yīng)該建立“學(xué)生個人檔案”，了解、記錄每個學(xué)生的特點、特性及優(yōu)缺點，并做到隨時更新。班級德育工作的對象是幾十名各方面情況不同而又復(fù)雜多變的學(xué)生，我們的德育工作一定要針對他們所存在的問題進行，也要針對他們的需要和要求開展。比如，通過讓他們記日記、周記的形式，班主任可以很直接的了解到學(xué)生們的心理動態(tài)和存在問題等，進而有針對的進行教育，以提高班級德育工作的質(zhì)量。

2．捕捉最佳時機，尋找突破口

利用特殊節(jié)日或形式進行教育，往往是難得的良機。我校一直延用的是每周一升旗時國旗下講話，由在校班級輪流進行，如在國慶節(jié)、教師節(jié)、環(huán)境日、消防日等重大的、有紀念意義的或有宣傳教育意義的節(jié)日期間在全校師生之中進行宣傳、倡導(dǎo)，以達到一定的教育意義。針對吸煙問題，在日常教育中，教師勸導(dǎo)的作用似乎并不大，有時還容易引起學(xué)生的反感。我就針對于他們今后要從事的井下工作崗位入手，通過觀看井下相關(guān)事故案例和學(xué)習(xí)吸煙對身體健康的危害等知識，讓他們充分認識到吸煙的害處，因勢利導(dǎo)，就可以收到意想不到的效果。

3．重視教學(xué)過程，尋找突破口

班主任要充分利用周一班會的時間上好德育課，在教學(xué)過程中進行德育、團隊、勞動和社會實踐等思想教育活動。現(xiàn)在的青少年多為獨生子女，生活經(jīng)驗不足，缺乏廣泛的自然、社會、人和思維的基本知識，而德育內(nèi)容豐富，又具有一定的層次性，教師可以通過教學(xué)活動，對學(xué)生進行長期的、反復(fù)的德育教育，并根據(jù)學(xué)生的年齡特點和認知水平，循序漸進地開展德育工作，把一定的社會思想準則和道德規(guī)范轉(zhuǎn)化為受教育者個體的思想道德。

三 尋找學(xué)生的最佳接受點

找到突破口后，并不是隨時都可以進行思想品德教育，還需要找到學(xué)生的最佳接受點。

1．在生活上多給予幫助和關(guān)懷

我們學(xué)校是半封閉的學(xué)校，除周末時間以外其他時間是不能隨便進出學(xué)校，這讓很多不夠獨立的學(xué)生在生活上產(chǎn)生困擾，班主任就要多到宿舍去看看學(xué)生的生活狀況，讓學(xué)生覺得沒有父母在身邊，還有班主任的關(guān)懷。特別是在學(xué)生生病和遇到困難時，老師更要擔(dān)當起做父母的責(zé)任，幫助學(xué)生戰(zhàn)勝病魔，戰(zhàn)勝困難，這最能觸動學(xué)生的心靈，給予其信心和力量，從而朝著健康向上的方向發(fā)展。2．及時給予教誨，循循善誘，不諷刺挖苦學(xué)生

由于這個階段是生理、心理迅速發(fā)展的階段，他們會面對許多矛盾和困惑，自己不知道如何解決，又不愿意主動與家長或老師溝通交流，因此常常處于焦慮之中，如遇到不滿或不平之事，往往不經(jīng)思考而出現(xiàn)突發(fā)性的情緒失控，因此在中職學(xué)校里經(jīng)常會有學(xué)生打架事件發(fā)生。作為中職的班主任，就不能以普通中學(xué)生的標準去要求他們，只要他們有一點進步，都要給予表揚。學(xué)生犯了錯誤，尤其是學(xué)生犯了錯誤并已經(jīng)有了一定認識時，班主任應(yīng)及時給予教誨，循循善誘，而不能諷刺挖苦。當學(xué)生獲得榮譽和成功時，要在班級中給予公開表揚，以提升他們的自信。

四 掌握班級德育工作技能

1．要善于“觀察”

俗話說：“出門看天氣，進門看臉色。”看天氣可以推測陰晴雪雨，看臉色可以推知其情緒。學(xué)生面部表情的不同，情緒也就自然不同。所以，班主任要學(xué)會對學(xué)生察言觀色，要隨時從學(xué)生不同的表情中，敏銳地觀察到他們內(nèi)心隱藏的所思所想，并及時判斷出問題的“關(guān)鍵”，并采取相應(yīng)的對策。同時，班主任要通過觀察抓住學(xué)生知、情、意、行中的薄弱環(huán)節(jié)，長善救失，從而獲得良好的教育效果。

2．要善于“傾聽”

在班級日常德育工作中，班主任要博聞善聽。從學(xué)生們?nèi)粘＝徽勚校牫鰧W(xué)生的思想活動，從中揣摩出學(xué)生的思想癥狀，依據(jù)不同的癥狀，采取不同的方法。既要做到積極、熱情、誠懇，又要做到具體、全面、科學(xué)。可以利用班會時間全班座談，也可以與學(xué)生進行個別交談，在談話時，我們一定要明確談話的目的，以自己良好的態(tài)度和情緒來消除學(xué)生的戒心和緊張心情，使學(xué)生敢于陳述自己的所見、所聞、所想、所為。

3．要善于“設(shè)問”

在班主任日常工作中，要以問導(dǎo)教。要重視設(shè)問，只有向?qū)W生提出思考任務(wù)，才能促進學(xué)生思考。“學(xué)起于思，思源于疑”，班主任應(yīng)巧設(shè)問題引起學(xué)生思考和爭論，然后再引導(dǎo)、點撥，從而使學(xué)生疑問冰釋、茅塞頓開。比如適時地開展一些教育活動，觀看愛國主義教育片，聽先進事跡報告會，開展“法制教育”專題會、主題班會及辯論會等，進行有針對性的教育。

4．要善于“引導(dǎo)”

從中職生的心理特點來看，我們知道中職生他們當中很多心智不夠成熟，處于一種對眼前和未來一片渺茫的狀態(tài)。此時，班主任的引領(lǐng)非常重要，班主任首先要從尊重學(xué)生、理解學(xué)生、關(guān)心學(xué)生入手，以懇切的態(tài)度，把溫暖、理解和信任，通過自己的一言一行播撒到每位學(xué)生的心坎上，贏得他們的信任，此時班主任就可以對他們作深入、全面、具體的指導(dǎo)，如制訂一定的近、遠期目標，包括考試成績在多少分以上、掌握什么樣的技能、綜合考核分在多少分以上等，學(xué)生也能自覺自愿地按照班主任的指導(dǎo)進行，這對學(xué)生的成長也是非常關(guān)鍵的。

總之，班主任工作的方式方法直接關(guān)系到學(xué)生在學(xué)習(xí)、紀律、思想品德等各方面良好習(xí)慣的形成，德育教育的方法得當，學(xué)生受教育時就會感到心情舒暢，有利于他們的全面發(fā)展，班級工作也會取得良好的效果。

第三篇：教師專業(yè)化發(fā)展

一：

1、材料中的現(xiàn)象表明的是教師何種職業(yè)生涯階段的特征？這個階段教師的專業(yè)成長需求有哪些？

答：材料中的現(xiàn)象表明的是教師教育教學(xué)“危機期”階段的特征。這個階段教師的專業(yè)成長需求有（1）社會的認知與肯定。（2）學(xué)習(xí)領(lǐng)導(dǎo)的鼓勵與認可。（3）獲取公正的報酬與待遇。（4）教育主管部門的關(guān)心與支持。（5）有民主參與管理的權(quán)利。（6）進修培訓(xùn)的權(quán)利。

2、結(jié)合自身實際，試談?wù)勗斐山處熉殬I(yè)倦怠的原因有哪些？

答：造成教師職業(yè)倦怠的原因肯能有如下方面：（1）自身職業(yè)道德不搞，不能愛崗敬業(yè)。

（2）受當前社會環(huán)境的影響。（3）社會和生活的壓力。（4）與其它行業(yè)相比，報酬待遇太低。（5）有感于教師社會地位太低等等。

3、結(jié)合材料，談?wù)勔龠M教師專業(yè)發(fā)展，需要哪些鼓勵措施與支持系？

答：措施：（1）滿足當前環(huán)境中安全需要的激勵措施和滿足組織環(huán)境中專業(yè)發(fā)展需要的激勵措施。如工作保障和個人人生安全、貸款優(yōu)惠，有吸引力的養(yǎng)老保險、住房保障等。

（2）適當?shù)木窕貓蟆ぷ骺冃苡蟹e極的反饋和回報。（3）工作自主權(quán)與有效性。（4）創(chuàng)作和作共贏的機會。（5）重視表揚與激勵。（6）實行教師職級制與績效制。

二、素質(zhì)教育對教師專業(yè)發(fā)展提出了哪些新的要求？請結(jié)合實際談一談作為中學(xué)教師，如何在素質(zhì)教育深化的改革中的實踐中，不斷實現(xiàn)教師自身的專業(yè)發(fā)展。

答：素質(zhì)教育對教師提出了新的要求：（1）素質(zhì)教育要求教師具有更高的師德境界。素質(zhì)教育培養(yǎng)學(xué)生正確的政治方向、健康向上的高的行為和亮紅的心理素質(zhì)。這就要求教師在高起點上教書育人，不斷提升教師的職業(yè)角色形象，不斷加強提升教師的專業(yè)情意。（2）素質(zhì)教育要求教師擁有更加優(yōu)化的知識結(jié)構(gòu)。素質(zhì)教育要求學(xué)生具有良好的知識結(jié)構(gòu)，就要求教師的知識結(jié)構(gòu)相對合理。教師應(yīng)具備廣博而深厚的科學(xué)文化基礎(chǔ)知識；具備社會政治、經(jīng)濟、法律、歷史、地理、天文、師德規(guī)范等人文社會科學(xué)的基本知識；教師應(yīng)具備較深厚教育科學(xué)理論與實踐的基礎(chǔ)知識。（3）素質(zhì)教育要求教師教師具有更加全美的專業(yè)能力。學(xué)習(xí)推行素質(zhì)教育，要求教師進行創(chuàng)新教育和個性教育，這就要求具備多元性，多層次性，交叉性的能力結(jié)構(gòu)。

在素質(zhì)教育深化的改革與實踐中，教師要不斷實現(xiàn)教師專業(yè)的發(fā)展做到：

1、教師要在素質(zhì)教育實踐中專業(yè)自我成長。

教師要不斷學(xué)習(xí)，終身學(xué)習(xí)，不斷更新教育內(nèi)容，只有這樣，在課堂教育中才能由單純的傳播終身轉(zhuǎn)變?yōu)樵趥鞑ブR的基礎(chǔ)上注重培養(yǎng)學(xué)生能力，提高實習(xí)生的素質(zhì)，才能在更好地實施素質(zhì)教育的同時實現(xiàn)自我成長。

2、教師在素質(zhì)教育實踐中踐行專業(yè)自主成長。

我們每一位教師在吸納教育思想，更新教育觀念的同時，將素質(zhì)教育理論轉(zhuǎn)化為我們的教育行為，在推行素質(zhì)教育實踐中實行教師的專業(yè)自主成長。

3、素質(zhì)教育要求我們教師不能滿足一名合格的“教書匠”，還要做一名教育實踐的研究者，教育模式的創(chuàng)新者，對于素質(zhì)教育實施過程中出現(xiàn)的這樣那樣的問題，都不回避問題，而是自覺研究問題，通過研究既思考解決問題，又能在思考與發(fā)現(xiàn)中感受到教育工作的愉悅，實現(xiàn)教師專業(yè)的自覺成長。

第四篇：教師專業(yè)化發(fā)展

基礎(chǔ)課程改革促進教師專業(yè)化發(fā)展

鐘潮標2010年10月

隨著我國教育事業(yè)的不斷發(fā)展，提高教師素質(zhì)已成為我國目前教師隊伍建設(shè)的重心，而教師專業(yè)化發(fā)展是這個重心中的核心問題。然而，如何在當前課程改革大形勢下把握教師專業(yè)發(fā)展方向和提高教師專業(yè)化水平呢？

一、課程改革下教師面臨新的挑戰(zhàn)

課程改革一直以來都備受國家、學(xué)校、教師的關(guān)注，尤其是在當前社會快速發(fā)展的新形勢下，新課程改革是必要的、必然的，它將對我國教育的發(fā)展乃至社會的發(fā)展產(chǎn)生深遠的影響。而教師，作為課程改革的實踐者，勢必將面臨新課程的挑戰(zhàn)，這必然促進教師專業(yè)發(fā)展。首先，新課程要求教師必須轉(zhuǎn)變陳舊、落后的教育觀念，樹立符合新課程改 革需要的新理念。具體而言，主要包括以下幾個方面：

(1)關(guān)注學(xué)生發(fā)展。新課程的教學(xué)要體現(xiàn)促進學(xué)生發(fā)展這一基本理念，即不僅在教學(xué)目標上要按照課程標準、教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)體系進行有序教學(xué)，完成知識、技能等基礎(chǔ)目標，而且還要注意學(xué)生發(fā)展性目標的形成，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，體現(xiàn)學(xué)生主體，鼓勵學(xué)生探究，高效實現(xiàn)目標。這無疑要求教師由只重視知識的傳授與各種能力的單項訓(xùn)練轉(zhuǎn)向注重學(xué)生的全面發(fā)展，促使教師教育目標觀的發(fā)展。

(2)強調(diào)教師成長。教師專業(yè)不僅包括傳統(tǒng)意義上的教師依其專業(yè)知識和技能從事教學(xué)工作，而且包括教師專業(yè)發(fā)展自主，即能夠獨立于外在的壓力制訂適合自己的專業(yè)發(fā)展目標、計劃和需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，并有意愿和能力將所訂目標、計劃付諸實施。依據(jù)新課程的要求，教學(xué)要沿著促進教師成長的方向發(fā)展，這說明，教師專業(yè)要從根本上去求發(fā)展，今后鑒定教師的重點不在于教學(xué)結(jié)果，而是診斷教師教學(xué)的問題，制定教師的個人發(fā)展目標，滿足自身發(fā)展需求。

(3)重視以學(xué)論教。傳統(tǒng)的教學(xué)理念中，教師是教學(xué)過程的主體，而新課程教學(xué)要真正體現(xiàn)以學(xué)生為主體、以學(xué)生發(fā)展為本，體現(xiàn)“以學(xué)論教”的思想。從而使教師角色發(fā)生本質(zhì)的變化，由學(xué)生的管理者轉(zhuǎn)化為學(xué)生的引導(dǎo)者；由居高臨下轉(zhuǎn)為“平等中的首席”；由被動的學(xué)習(xí)者轉(zhuǎn)為主動的研究者，通過教師素質(zhì)的提高促使教師專業(yè)發(fā)展。

其次，教師必須具備新課程實施所需要的新技能。

第一，指導(dǎo)學(xué)生進行探究性學(xué)習(xí)的能力。探究性教學(xué)是教師能力的一個很大挑戰(zhàn)，它不但要求能讓學(xué)生掌握教學(xué)的知識，更主要的是能激發(fā)學(xué)生探究問題的興趣，引導(dǎo)學(xué)生通過豐富的教學(xué)情境發(fā)現(xiàn)知識、獲得知識、解決問題，培養(yǎng)學(xué)生主動探索問題的習(xí)慣和能力。要完成這些任務(wù)，教師自身必須成為探究性的學(xué)習(xí)者和實踐者，用自己的探究經(jīng)驗和實踐能力去指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，同時不斷地提升自己的專業(yè)水平。

第二，學(xué)會自我評價與他人評價相結(jié)合的能力。新課程倡導(dǎo)自評和他評相結(jié)合，從接受評價逐步轉(zhuǎn)向到主動參與評價，在平等、民主的互動中主動參與，有助于教師與領(lǐng)導(dǎo)、同事、學(xué)生形成友好、和睦的關(guān)系，有助于教師在教學(xué)進程中有效地對自己的發(fā)展過程進行監(jiān)控和指導(dǎo)，幫助教師專業(yè)不斷改進和發(fā)展。

第三，運用現(xiàn)代信息技術(shù)的能力。隨著課程改革的深入，現(xiàn)代信息技術(shù)對于教學(xué)過程的滲透以及教學(xué)活動對于現(xiàn)代信息技術(shù)的需求會更加強烈，因此，將現(xiàn)代信息技術(shù)與教學(xué)活動有機結(jié)合的能力是必不可少的條件。

二、課程改革與教師專業(yè)發(fā)展相互依存

沒有教師就沒有課程改革，沒有課程改革也不會有教師專業(yè)的長期發(fā)展，就象課程研究上的一句名言“課程發(fā)展就是教師專業(yè)發(fā)展，沒有教師專業(yè)發(fā)展就沒有課程發(fā)展”。實際上，課程改革與教師專業(yè)發(fā)展是相互依存的，課程改革有兩個重要的因素，即人的因素和技術(shù)的因素。教師專業(yè)發(fā)展正是課程改革中“人的因素”，離開了教師專業(yè)發(fā)展，課程改革工作不可

能順利進行，課程改革與教師專業(yè)發(fā)展是相互影響、相互制約與相互促進的互動關(guān)系。首先，沒有教師的專業(yè)發(fā)展，就沒有課程改革的發(fā)展。課程的變革實際上是人的變革，沒有人自身的主動適應(yīng)與變化發(fā)展，課程改革是不可能實施和成功的。目前，我國教師專業(yè)發(fā)展水平比較低，特別是缺乏課程改革所需要的課程研究與開發(fā)，加上現(xiàn)在教師工作壓力大、工作任務(wù)重，對課程改革的前景無法預(yù)料，勢必使教師難以舍棄舊習(xí)慣和舊觀念，缺少教師專業(yè)發(fā)展的動力，從而使我們的課程改革速度減慢甚至停滯不前。因此，要想推動新課程改革的順利發(fā)展，首先必須造成教師專業(yè)的發(fā)展。

其次，課程改革促進教師的專業(yè)發(fā)展。新課程的實施對教師無疑是一種嚴峻的挑戰(zhàn)，為了應(yīng)對這種挑戰(zhàn)，教師必須進行教育觀念的更新、教育能力的提高與教育行為的轉(zhuǎn)變，而這種更新、提高與轉(zhuǎn)變就是教師專業(yè)的進步和發(fā)展。實施課程改革后，學(xué)生的學(xué)習(xí)生活發(fā)生了變化，致使教師專業(yè)必須得到改變與發(fā)展，教師由原先的“自主型”階段向“自我更新型”階段發(fā)展，教學(xué)生活與倫理觀念也發(fā)生了大大的改變，使自己的專業(yè)得到鍛煉與成長。同時教師的關(guān)注也得到升華，更加注重學(xué)生發(fā)展的主動性、持續(xù)性與自身專業(yè)發(fā)展的必要性，形成了以關(guān)注學(xué)生發(fā)展與自身發(fā)展相結(jié)合的教育倫理觀。

三、課程改革中應(yīng)樹立“教師即研究者”的專業(yè)發(fā)展理念

當前，課程改革的發(fā)展對教師職業(yè)的要求越來越高，隨著時代的發(fā)展和科學(xué)的進步，教師想要獲得持續(xù)發(fā)展，適應(yīng)課程改革及其新要求，作為一名“學(xué)習(xí)者”是很不夠的，更需要教師有能力對自己的專業(yè)發(fā)展加以省思、研究、改進，成為一名“研究者”。

第一，從教師專業(yè)發(fā)展的外部條件來看。首先，新課程的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標隨著社會發(fā)展不斷提高，原來的方法、思想與教學(xué)理念已經(jīng)不適應(yīng)社會發(fā)展，許多新的教育內(nèi)容又不斷地涌現(xiàn)，這就要求教師自覺跟上時代的步伐，不斷進行自身知識結(jié)構(gòu)的新陳代謝，要求現(xiàn)代教師具有不斷更新自己教育技術(shù)的意識，不斷追求新知，并有意識地運用于教育教學(xué)活動。所以，成為一名“研究者”是時代對教師的要求。其次，從新課程的要求來看，教師不再是課程的消費者和被動的實施者，在某種程度上教師已成為課程的生產(chǎn)者、設(shè)計者和研究者，要求教師運用自己所擁有的知識對自己的教育世界進行多層次、多角度、多學(xué)科的分析，以便對自己的實踐有一個理論上的解釋，并發(fā)現(xiàn)其中的長處與不足，為課程改革作好準備。這說明教師即研究者是課程改革發(fā)展的需要。

第二，從教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)部動因分析，教師成為研究者是教師自身成長的必要。首先，教師的知識是教師專業(yè)化的基礎(chǔ)，而這種知識是教師本人的一種能力與技巧，因此要在課程改革中提高教師的專業(yè)水平，只能從教師自我實踐的反思和訓(xùn)練中得到與確認，靠他人的給予是不可能的。從這個角度看，教師成為研究者是教師職業(yè)發(fā)展的決定性因素。其次，課程改革需要大批的優(yōu)秀教師與教育專家，而要成為一名優(yōu)秀教師或者教育專家大致需要經(jīng)歷掌握學(xué)科知識、獲得教學(xué)技能、探索教育教學(xué)規(guī)律等三個階段。如果教師僅僅滿足于獲得經(jīng)驗卻不對經(jīng)驗深入研究，其真正價值只能是經(jīng)驗的重復(fù)。要想成為優(yōu)秀教師或者教育專家，需要的是像科學(xué)家那樣的研究探索精神，主動地、超前地意識到教育教學(xué)中的各種可能出現(xiàn)的問題，走在課程改革的最前沿，使自己成為一個學(xué)者型、專家型的教師。最后，教師成為研究者是教師形成教育信念的必要前提。教育信念是人們確證、認定、堅信并執(zhí)著追求的教育思想和教育理想，是支配教育者教育行為的內(nèi)驅(qū)力。教師要形成自己成熟的教育信念，就必須對自己已有教育思想和教育實踐進行審視、反思和辨析，經(jīng)過自己潛心的理論鉆研和探索，堅持自己深思熟慮的教育觀念，并不懈地確信、恪守與實踐。

四、課程改革下的教師評價對教師專業(yè)發(fā)展的影響

教師評價是對教師所進行的教育教學(xué)活動以及成績效果的判斷。目的在于促進教師的教學(xué)水平和業(yè)務(wù)素質(zhì)的不斷提高。在課程改革中，教師評價適當與否，不但影響教師參與課改的熱情，而且與教師專業(yè)發(fā)展密切相關(guān)。

首先，課程改革倡導(dǎo)教師評價以促進教師專業(yè)發(fā)展為根本目的，要求建立發(fā)展性的教師評價體系。事實上，教師中大多數(shù)都有強烈的事業(yè)心，希望自己的工作做得更好，因而在大多數(shù)情況下幫助他們發(fā)展比判斷他們工作的等第更有意義。為此，在課程改革中，管理者應(yīng)注重學(xué)校發(fā)展的長期目標，讓教師充分了解學(xué)校對他們的期望，培養(yǎng)他們的主人翁精神，同時根據(jù)教師的工作表現(xiàn)，確定教師的個人發(fā)展需求，制訂教師個人發(fā)展目標，向教師提供培訓(xùn)或自我發(fā)展的機會，發(fā)揮全體教師的積極性，從而促進教師的可持續(xù)發(fā)展。

其次，課程改革倡導(dǎo)教師評價要發(fā)揮展示、改進、激勵的功能，把評價看成是教師展示才華、追求卓越、完善自我、不斷發(fā)展的過程。這種評價可以激發(fā)人的內(nèi)在動力，自覺地發(fā)揮能量達到管理者的目標，并不斷地促使自己向更好的方向發(fā)展，也使教師個人發(fā)展需要學(xué)校集體需要得到融合，增強教師專業(yè)發(fā)展的驅(qū)動力。

再次，課程改革下的教師評價強調(diào)對教師進行綜合評價，對教師工作的各個環(huán)節(jié)進行系統(tǒng)的、全程的、較長時間的、循環(huán)往復(fù)的評價。教師從事教育活動是一個長期負責(zé)的工廠，工作中的任何成績都是日積月累的結(jié)晶，缺少綜合評價，就無法全面了解教師的工作表現(xiàn)，無法把握教師的發(fā)展傾向和發(fā)展需求。

最后，課程改革要求教師評價以質(zhì)性評價為主，主張教師自我反思。由于教師專業(yè)發(fā)展是一項復(fù)雜的需求，具有多樣性，因此課程改革中對教師發(fā)展的質(zhì)性評價就顯得尤為重要。同時，教師專業(yè)發(fā)展過程中也要求教師自我反思，吸取前面一些錯誤的經(jīng)驗、教訓(xùn)，建立自我剖析的檔案，養(yǎng)成反思的習(xí)慣和形成良好的反思技能。這將幫助教師自身專業(yè)水平得到快速發(fā)展。

當然，由于課程改革是一項復(fù)雜的、多方面的活動，沒有任何一個人可以全面地去了解，也不可能靠幾個人的力量去推動，因此，在課程改革下的教師專業(yè)發(fā)展是一個持續(xù)不斷的過程，它不是一個運動，也不是通過一時的突擊可以奏效的，而是一個漫長的學(xué)習(xí)過程或者說一個專業(yè)發(fā)展的過程。理想的教師專業(yè)發(fā)展應(yīng)當成為一種新的專業(yè)生活方式滲透于課程改革的方方面面，并伴隨著課程改革

走向成功。

第五篇：中職學(xué)校教學(xué)質(zhì)量管理改革新探

中職學(xué)校教學(xué)質(zhì)量管理改革新探

摘 要：中職學(xué)校教學(xué)質(zhì)量管理是一個系統(tǒng)工程，影響因素甚多，如教學(xué)設(shè)施、師資水平、生源素質(zhì)、教學(xué)管理辦法、專業(yè)建設(shè)、課程設(shè)置、校園環(huán)境及社會環(huán)境等等。本人僅從教學(xué)管理辦法、課程設(shè)置及師資隊伍建設(shè)這三方面進行探討。

關(guān)鍵詞：三查兩評三兌現(xiàn) 集群式模塊課程 師資隊伍建設(shè)

教學(xué)質(zhì)量管理是為了實現(xiàn)提高教學(xué)質(zhì)量的目標，對影響教學(xué)質(zhì)量的諸因素（如教師、學(xué)生、教學(xué)設(shè)施等等）進行計劃、決策、組織、協(xié)調(diào)、指揮、控制，使教學(xué)資源得到合理配置，師生教與學(xué)的積極性得到充分調(diào)動，教學(xué)工作高效有序運轉(zhuǎn)，以獲得最佳教學(xué)質(zhì)量的過程。學(xué)校以教學(xué)為中心，以育人為目的，教學(xué)質(zhì)量是學(xué)校的生命線，提高教學(xué)質(zhì)量是提高教育質(zhì)量辦好學(xué)校的關(guān)鍵，同時，也是教學(xué)管理的出發(fā)點和歸宿。中職學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量管理是一個系統(tǒng)工程，必須全盤考慮、統(tǒng)籌安排、主次配合、多管齊下，才能發(fā)揮整體效益。

我省于1997年開始實行中職招生并軌，并取消了畢業(yè)分配，進行自主擇業(yè)，中職教育就面臨著挑戰(zhàn)。1999年之后，隨著高校規(guī)模的不斷擴大，普高持續(xù)升溫，中職教育面臨的挑戰(zhàn)更為嚴峻。主要表現(xiàn)為：中職招生困難，生源素質(zhì)下降，畢業(yè)生就業(yè)壓力增大，教育教學(xué)質(zhì)量管理難度加大。1997年以前，中專招生是高分錄取的優(yōu)質(zhì)生源，到2002年，僅憑“初中畢業(yè)證書”即可錄取，生源素質(zhì)下降是顯而易見的，且參差不齊，給教育教學(xué)質(zhì)量管理提出了新的課題。為保證培養(yǎng)合格的中職畢業(yè)生，中職學(xué)校教學(xué)質(zhì)量管理必須針對生源素質(zhì)變化，采取有力措施，積極應(yīng)對，掌握教學(xué)質(zhì)量管理的主動權(quán)，做到與時俱進、勇于創(chuàng)新、有所作為，方能保證培養(yǎng)目標的實現(xiàn)。本文結(jié)合我校實際，僅就與教學(xué)質(zhì)量相關(guān)的“三查、兩評、三兌現(xiàn)”教學(xué)常規(guī)管理辦法、集群式模塊課程設(shè)置及師資隊伍建設(shè)這三方面進行探討。

一、加強教學(xué)常規(guī)管理仍是提高教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)

中職學(xué)校辦學(xué)越是困難，越要重視抓教學(xué)質(zhì)量，生源素質(zhì)越是下降，越要重視抓常規(guī)教學(xué)，這是保證教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)。僑興輕工學(xué)校采用的“三查、兩評、三兌現(xiàn)”教學(xué)常規(guī)辦法具有較強的適應(yīng)性、針對性和可操作性，且較為有效。實踐證明，實行這一管理辦法，有利于穩(wěn)定教學(xué)秩序，規(guī)范教學(xué)活動行為，調(diào)動師生的積極性和創(chuàng)造性，提高教學(xué)質(zhì)量；有利于促進師資隊伍建設(shè)，推動教學(xué)管理工作向制度化、規(guī)范化和科學(xué)化方向發(fā)展。

“三查、兩評、三兌現(xiàn)”教學(xué)常規(guī)管理具體內(nèi)容為：“三查”指日查、周查和階段性教學(xué)大檢查；“兩評”指聽課評教和評優(yōu)聽課；“三兌現(xiàn)”指將“三查、兩評”的結(jié)果與工資外收入分配、教師工作考核和評選先進教育工作者掛鉤兌現(xiàn)，稱之為“三兌現(xiàn)”。

二、改革課程設(shè)置是提高教學(xué)質(zhì)量的根本

中等職業(yè)教育的特色在于使學(xué)生在掌握必需的文化知識和專業(yè)知識的同時，具有熟練的職業(yè)技能和適應(yīng)職業(yè)變化的能力。要實現(xiàn)這一目標、保持這一特色，課程設(shè)置是根本。課程改革是教學(xué)改革的核心任務(wù)，對教學(xué)質(zhì)量影響重大。《中共中央國務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進素質(zhì)教育的決定》指出：“要深化中等職業(yè)教育課程改革，積極開展現(xiàn)代課程模式，特別是適用于學(xué)分制的模塊式課程和綜合化課程的探索和實驗，把知識傳授和能力培養(yǎng)緊密結(jié)合起來，增強課程的靈活性、適應(yīng)性和實踐性，構(gòu)建適應(yīng)經(jīng)濟建設(shè)、社會進步和個人發(fā)展需要的課程體系。”

傳統(tǒng)的中等職業(yè)教育的課程設(shè)置是采用三段式，即文化課、專業(yè)課、技能課的模式。自2007年我校學(xué)籍管理實行學(xué)分制之后，這種課程設(shè)置模式，已不能適應(yīng)形勢，必須改革，應(yīng)采取集群式模塊課程設(shè)置辦法，打破原有的課程三段式，把全部課程分為“寬基礎(chǔ)、活模塊”兩個既相互聯(lián)系又有區(qū)別的部分。“寬基礎(chǔ)”階段所學(xué)習(xí)的內(nèi)容，并不針對某一特定的職業(yè)或工種，而是集合了一群相關(guān)職業(yè)所必備的知識和技能：“活模塊”階段所學(xué)習(xí)的內(nèi)容，是針對某一特定的職業(yè)或工種所必需的知識和技能，而且以職業(yè)技能為主。這種課程模式的實施，有利于中職學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量管理。

1、集群式模塊課程的預(yù)期效果

集群式模塊課程一方面為學(xué)生進入職業(yè)群相關(guān)職業(yè)做好了準備，另一方面設(shè)計了與這一職業(yè)群中每一種職業(yè)對應(yīng)的“模塊”。它有八種預(yù)期效果：一是提高畢業(yè)生進入勞動力市場的就業(yè)應(yīng)變能力，使學(xué)生獲得在一類職業(yè)群廣泛就業(yè)的可能性；二是使學(xué)生就業(yè)后能在這類職業(yè)群中轉(zhuǎn)換職業(yè)，而不需要太多的再培訓(xùn)；三是學(xué)生能在畢業(yè)前得到針對性強的培訓(xùn)，就業(yè)時能順利頂崗；四是學(xué)校能“以不變應(yīng)萬變”，適應(yīng)勞動力市場的變化，有利于專業(yè)建設(shè)，把握市場主動權(quán)；五是學(xué)校可選擇相應(yīng)“模塊”開設(shè)短訓(xùn)班，增強學(xué)校活力，解決社會急需；六是有利于中等職教與繼續(xù)教育、高等職業(yè)教育的銜接，使中等職教與高等職教、成人教育等體系相溝通；七是有利于調(diào)動用人單位的積極性，為用人單位全方位加入辦學(xué)全過程提供方便；八是有利于一個地區(qū)職教整體優(yōu)勢的形成，便于加強宏觀管理。

2、實施集群式模塊課程有利于教學(xué)質(zhì)量的管理

中職學(xué)校教學(xué)質(zhì)量評估目前缺乏操作性強的手段。如果能大面積實施集群式模塊課程，就能使職教教學(xué)管理既落在實處，又便于操作。這種管理可以通過兩方面來實現(xiàn)：

第一，通過“一綱多本”的形式，管理“寬基礎(chǔ)”階段的課程。“寬基礎(chǔ)”階段所學(xué)的內(nèi)容，由于并不針對某一職業(yè)或工種，而是集合了一群相關(guān)職業(yè)必備的知識和技能，強調(diào)基本素質(zhì)，成百上千個專業(yè)因此可歸類為幾十個職業(yè)群。一個職業(yè)群的“寬基礎(chǔ)”階段的學(xué)習(xí)內(nèi)容基本一致，即使有差異，也可通過“一綱多本”的形式解決。

第二，通過職業(yè)資格鑒定，管理“活模塊”階段的課程。我國已經(jīng)推出了職業(yè)資格證書制度，勞動和社會保障部門正通過與各行業(yè)的合作，制定職業(yè)資格標準。而“活模塊”階段的課程設(shè)計思想，是以職業(yè)資格為導(dǎo)向的，且力爭做到行為目標化。職業(yè)資格鑒定由專門部門進行，教育行政部門則可通過職業(yè)資格達標率來評估學(xué)校“活模塊”階段的教學(xué)質(zhì)量，管理具有極強的可操作性。

上述兩方面的管理，不但使職教行政部門的教學(xué)管理能落在實處，而且使各級職教服務(wù)機構(gòu)的教研工作也有了極強的操作性。