第一篇：高中物理備課資料卡 重心與穩定素材

高中物理備課資料卡 重心與穩定素材

（滬科J）《課程標準》的要求

（滬科J）*通過實驗認識滑動摩擦、靜摩擦的規律，能用動摩擦因數計算摩擦力。（滬科J）*知道常見的形變，通過實驗了解物體的彈性，知道胡克定律。

（滬科J）*理解牛頓運動定律，用牛頓運動定律解釋生活中的有關問題。(注：對于(課程標準)中這一條，在本章中僅涉及牛頓第三定律。)【三維目標】

(魯科J)5．知道重心與穩定的關系。

(魯科J)6．運用重力、重心解決實際問題，體會重力的奇妙。【知識與能力】 【過程與方法】

【情感態度與價值觀】

(魯科J)體驗各種力現象的奇妙，保持對力現象的探索熱情。體會各種力在生活、生產中的應用，發展將知識服務于人類的愿望。【教學建議】

(魯科J)重力的方向有很多應用。“迷你實驗室”中的傾角儀可讓學生在課后制作，在課堂上展示各自的傾角儀，用來檢查物體的水乎或傾斜程度，既可激發學生的興趣，又可培養解決動手實踐的能力。不同學生的能力傾向、個性特長是不一樣的，有的學生數理邏輯比較強。有的學生動手能力比較強，教學中要善于創造各種機會，讓不同的學生都有表現的機會，成功的體驗對于建立自信是很重要的。

(魯科J)重心是學生在生活、生產中經常碰到的問題。教材首先通過實際的生產、生活提出問題，然后通過與質點概念類比，以等效的思想引出了重心概念。教學時應注意思想方法的滲透。對于形狀不規則、質量分布不均勻的物體的重心，可讓學生自帶材料在課堂上測量。同時，也可鼓勵學生尋找確定重心的其他方法，以培養創新精神。

(魯科J)重心位置改變的現象很多，教材聯系了公共汽車、吊車、飛機等方面的例子，教學時可鼓勵學生聯系實際多舉一些生活、生產中的例子。

(魯科J)重心與穩定是生活、生產中經常碰到的又一問題。為了增加穩定程度，可降低重心，也可擴大支持面積，教學中可引導學生聯系生活、生產列舉一些增加穩定程度的例子。同時還應讓學生知道，穩定程度小也有用處。“信息窗”中汲水瓶的重心高于繩的懸點時，穩定程度就會變小，有利于汲水、控制水量。引導學生不僅關注重心的運用，還應體會我國古代勞動人民的智慧。【知識點講解】(魯科K)重心與穩定

(魯科K)在實踐中，人們已經注意到重心改變帶來的影響。例如，空中小姐經常要求乘客按登機號碼入座，以免客人都集中在某一區域而改變飛機重心位置，導致飛機失衡。跳高運動員則要考慮怎樣才能使身體重心升高的極限值與橫桿高度接近。

(魯科K)重心的高低會影響物體的穩定。高大的建筑物通常建造成上小下大；裝運貨物時，總是把重的物品放在下面，輕的物品放在上面，這些都是為了降低重心，增大穩定程度。在馬戲、雜技、芭蕾舞等的設計與表演中，要充分考慮重心的位置。例如，雜技團的“走鋼絲”表演，讓人瞠目結舌，驚嘆不已。只要按照圖4—15中的方法，演員就能泰然自若地在鋼絲上走來走去。想想這是為什么。

行駛中的車輛保持穩定至關重要。那么，一輛車最多能傾斜到什么程度車不會翻倒呢(圖4—16)?這里以一塊磚為例進行討論。把一塊磚豎立在地面上，然后逐漸繞著一條棱傾斜，重力作用線將向外移，當重力作用線落到它的支持面外時，磚塊將傾倒(圖4—17)。類似地，當汽車的重力作用線落到輪子的支持面之外時，汽車將傾倒。

用心

愛心

專心

穩度

(魯科J)穩度是指物體平衡穩定的程度，它與支面面積的大小有關，與重心的高低有關，下面的實驗能夠更為直觀地說明這個問題。(魯科J)實驗1：取四個抽掉內盒的火柴盒盒套，將其中一個在長1／3處橫截成兩部分，分別把它們與另外兩個盒套用紙貼接成兩個長度不等的新盒套。它們與剩下的一個分別用1、2、3來區別。

(魯科J)在一塊木板上的三處，每處用兩根剪短了的大頭針并排釘入，以露出針的大頭少許為宜。將1、2、3盒套的一邊緊靠大頭針豎直放在木板上(圖4．5)。當慢慢抬高木板的左端時，可見到1先繞大頭針頭傾倒，2其次，3最后。說明支承面相同，重心高度不同的物體，重心越低穩定性越好。

(魯科J)如果將1、2、3平放(圖4．6)，再慢慢抬高木板左端，則可看到3先傾倒，2其次，1最后。這說明重心高度一樣，支面面積不同的物體，支面面積越大，穩定性越好。

(魯科J)實驗2：再取三個空火柴盒1、2、3，分別在它的盒面對角線交點及交點之上、之下三處垂直盒面戳孔，穿進一根直鐵絲(圖4．7)。分別轉動這三個盒，可看到1在轉動時重心位置不變，是隨遇平衡；2重心在支點之下。轉動時重心便要升高，是穩定平衡；3重心在支點之上，稍有觸動，重心便要降低，是不穩定平衡。

（滬科K）重心的概念及其直義

（滬科K）一個物體各部分受到的重力，從效果上看，可以把它們集中作用于一點，這一點稱為重心。均勻、規則的物體，重心就在其幾何中心。如均勻球體的重心位于球心，均勻三角形薄板的重心位干三中線的交點(圖3-48)。

（滬科K）重心的位置可以在物體內部，也可以在物體外部。如一根均質直鐵絲的重心位置在其中點O。把它彎成一個圓環或直角形狀，重心位置就在圓心O1或空間某點O2了(圖3-49)。

（滬科K）引入重心概念后，許多問題中可以把一個巨大的物體，簡化為一個點(圖3-50)。

【其他習題】

(魯科J)4．請你側身將一只手臂與腿緊緊地靠墻站著，身體不能向墻的一面移動，保持原來直立的姿勢不變。將離墻遠的一只腳提起，讓靠墻的一只腳獨立，試試看，能站立嗎?為什么呢?(魯科J)答案：人能夠站立，是因為重力作站立時，支持面縮小到只有一只腳掌面的大小，用線通過了兩腳圍成的支持面，即圖4．8中虛線所圍的面積。在單腳通過重心的重力作用線只能落在支面之外，所以不能站立。只有在改變原來的姿勢后，讓它落在支持面內才行，而改變姿勢是這里所不允許的，因此便不能站立了。

(魯科J)5．請你挺胸直背，雙腿自垂地坐在椅子上，不要改變姿勢，站起來。能站起來嗎?為什么怎樣也站不起來?請你改變胸背與腿的姿勢，站起來。多做幾次，悟出站起來的道理。

用心

愛心

專心(魯科J)答案：人坐著站起來時，必須把胸部向前傾或者把雙腳向后移，讓作用于重心的重力作用線通過兩腳所圍的支持面．然后才能站立，否則將無法站立。【基礎探究活動】

(魯科J)實驗1：取四個抽掉內盒的火柴盒盒套，將其中一個在長1／3處橫截成兩部分，分別把它們與另外兩個盒套用紙貼接成兩個長度不等的新盒套。它們與剩下的一個分別用1、2、3來區別。

(魯科J)在一塊木板上的三處，每處用兩根剪短了的大頭針并排釘入，以露出針的大頭少許為宜。將1、2、3盒套的一邊緊靠大頭針豎直放在木板上(圖4．5)。當慢慢抬高木板的左端時，可見到1先繞大頭針頭傾倒，2其次，3最后。說明支承面相同，重心高度不同的物體，重心越低穩定性越好。

(魯科J)如果將1、2、3平放(圖4．6)，再慢慢抬高木板左端，則可看到3先傾倒，2其次，1最后。這說明重心高度一樣，支面面積不同的物體，支面面積越大，穩定性越好。

(魯科J)實驗2：再取三個空火柴盒1、2、3，分別在它的盒面對角線交點及交點之上、之下三處垂直盒面戳孔，穿進一根直鐵絲(圖4．7)。分別轉動這三個盒，可看到1在轉動時重心位置不變，是隨遇平衡；2重心在支點之下。轉動時重心便要升高，是穩定平衡；3重心在支點之上，稍有觸動，重心便要降低，是不穩定平衡。

【其它探究活動】(魯科K)迷你實驗室

(魯科K)自制傾角儀

在一塊矩形木板上貼上圓形白紙(暫時不要粘牢)，將圓周劃分為360°并標上刻度，在圓心處釘一小鐵釘做軸(圖4—10)。

用鐵皮剪成指針，另用鐵皮做成一小鐵管，將小鐵管焊在指針的中間部位，將小鋼珠焊在指針的尾端。將小鐵管套在小鐵釘上，使鋼珠可以帶著指針轉動。

將做好的傾角儀放在標準的水平臺上，指針在鋼珠的作用下尖端朝上。轉動白紙刻度，使指針示數為零，把紙粘牢。

用自制的傾角儀可檢測平面是否水平或平面的傾斜角度。

(魯科J)重力的方向有很多應用。“迷你實驗室”中的傾角儀可讓學生在課后制作，在課堂上展示各自的傾角儀，用來檢查物體的水乎或傾斜程度，既可激發學生的興趣，又可培養解決動手實踐的能力。不同學生的能力傾向、個性特長是不一樣的，有的學生數理邏輯比較強。有的學生動手能力比較強，教學中要善于創造各種機會，讓不同的學生都有表現的機會，成功的體驗對于建立自信是很重要的。

(魯科J)“迷你實驗室”中，傾角儀的制作方法教材已介紹得很清楚，此處不再贅述。由于制作需要一定時間，可讓學生在課后自備材料，自行設計制作，用來測一測物體的傾斜程度，比一比誰的結果更精確。

【資料鏈接】(魯科K)信息窗

將受力大小轉換為電信號

壓敏電阻在被拉緊或擠壓時電阻值會發生變化。把受力大小轉換成電信號，這是壓力傳感器的基本原理之一。例如，當重物放在某類電子秤上時，電子秤內的壓敏電阻變化，相應電流也隨之變化。通過一定轉換，我們便可以直接從電子秤顯示器中讀出物重了。

(魯科J)“信息窗”通過一個具體例子簡要地說明了傳感器的原理之一。(魯科K)信息窗

古代汲水瓶

用心

愛心

專心 在西安半坡文化遺址，出土了一種新石器時代(距今6000年)使用的汲水瓶，它的特點是底尖、腹大、口小，系繩的耳環設在瓶腹稍靠下的部位(圖4—18)。

當汲水瓶空著時，由于瓶的重心高于繩的懸點，它就會傾倒；把它放到水里，水就會自動流進去。

當瓶中汲入適量的水(達到瓶容積的60％～70％)時，瓶的重心降到繩的懸點以下，一提繩，汲水瓶就會直立著被提上來。

如果瓶中的水太滿，瓶的重心又高于繩的懸點，瓶會自動傾倒，將多余的水倒出。

這種汲水瓶巧妙地通過重心變換，使得汲水方便、省力，又能控制汲水量，充分體現了我國古代勞動人民的智慧。跳高與重心

(魯科J)美國科學家在哥倫比亞大學做了一個試驗，他們請了270名男同學做立定跳高測驗，結果他們發現人的彈跳力基本上相同。一次立定彈跳只能使他們的重心升高0.51 m左右。即使最是0.7米左右，因此人的彈跳力是差不多的。

(魯科J)從跳高運動史看，100年內跳高的姿勢發生了跳高的世界紀錄就提高一次。1.70 m的第一個世界紀錄是

五次變革：跨越式、剪式、滾式、俯臥式、背越式。每改革一次姿勢，用跨越式創造的；第二屆奧運會上，巴克斯捷爾用剪式越過1.90 m的優秀的運動員也只能使自己的重心比一般人多升高0.2 m左右，也就橫桿；1912年美國運動員霍林用滾式創造了2.01 m的好成績；29年以后美國運動員用俯臥式以2.11 m的成績創造-r新的世界紀錄。現代新的姿勢是背越式，背越式出現以后，跳高的成績就扶搖直上。1984年我國運動員朱建華創造的世界紀錄是2.30 m。跳高的世界紀錄還在不斷被刷新。

(魯科J)看來，跳高姿勢的變化是不斷刷新跳高成績的關鍵之一，但是在姿勢的變化中包含著什么物理原理呢?(魯科J)從圖4．3中看到，采用不同姿勢過桿的運動員在越過橫桿的時候。他們的重心距橫桿的距離不一樣。跨越式過桿的時候，人體的重心必須在橫桿上面幾十厘米，即使是優秀的運動員也只有0.3 m左右。

(魯科J)我們知道，人體在運動時，重心在身體中的位蹬往往也會隨著運動而改變。

(魯科J)假如某個運動員身高是1.80 m，他直立的時候，重心距地面大約1.09 m，立定跳高可以達到0.7 m，如果用跨越式過桿，重心在橫桿上0.3 m。這樣他躍過橫桿的高度大約是1．09+0．7—0.3=1.49 m。所以要達到跨越式創造的世界紀錄1.70 m是很不容易的。

(魯科J)如果這個運動員換一個姿勢，用俯臥式或背越式這兩種姿勢過桿的時候，重心十分接近橫桿，那么他的跳高成績提高到1.70 m是不太費力的，但是要越過2 m以上還有困難。

(魯科J)能否讓人體的重心從橫桿的下面鉆過去呢?實際上，背越式跳高就是這樣。

(魯科J)運動員起跳時，身體側轉，背對橫桿，用力向上擺動腿和雙臂以增加蹬地的力量，當人體騰空過桿的時候，運動員用伸直雙腿的辦法保持自己的重心較低，腰向后大幅度彎曲，頭和雙肩先越過橫桿，再迅速收腿，這時候雙肩和背部的代替了起跳時的雙腿，繼續保持較低的人體重心，所以優秀運動員越過橫桿時，重心始終保持在橫桿下面。優秀的運動員可以使自己的重心在橫桿下面0.2 m左右。重新計算一下，就是1.09+0.7+0.2=1.99 m，在彈跳力不變的情況下運動員的成績輕易地就提高了許多。

(魯科J)以上的分析計算完全是按照立定跳高的要求算的。實際上，運動員的助跑和起跳時的擺腿等動作可以把重心提得比平均值0.51 m更高，所以世界紀錄進一步刷新是完全可能的。（滬科J）重力和引力

（滬科J）重力是由引力產生的。重力和引力的關系推導如下：

（滬科J）如圖t-3-23所示，地面上質量為m的物體，它隨地球繞地軸轉動所需的向心力Fn和重力G都是引力F的分力，三者的關系為

F=Fn+G(矢量和)（滬科J）應用余弦定理可得三者的數量關系： G2=F2+F2n-2FFncos?

1?2??F??Fn?n???G?F?1???2??f??cos?? ??f??????（滬科J）設地球的半徑為R，自轉的角速度為?，物體m所處的緯度為?，則 2F?G0mMR2,Fn?m?2Rcos?

Fn?2R3cos??FG0M（滬科J）已知R=6．4× 106m，?=7．3× 10-5rad/s，G0=6．67× 10-11N·m2/kg2，M=6×1024kg，代入(2)式可算出Fn/F的最大值約3．5 ×10-3。因此(1)式中(Fn/F)2一項可略去。對方括號進行二項式展開并略去高次項，得

用心

愛心

專心 ??2R3cos??G?F?1???F?Fncos?

GM??0??G=G0mMR2?m?2Rcos2?

以上得出重力和引力在數值上的近似關系。由這個關系式可以知道重力隨地域變化的情況：

(1)重力隨緯度而變化。地球是個橢球體，赤道處半徑大，兩極處半徑小，或者說R是隨?的增大而減小的。當?增大時，(3)式中的第一項增大而第二項中的R和cos?都減小，所以重力是隨緯度的增大而增大的。測量的結果表明，物體在兩極的重力比在赤道的重力增加得不多，不到赤道處重力的0.5%。

(2)重力隨高度而變化。物體的高度越大，離地心越遠，(3)式中第一項減小，第二項增大，其結果是重力減小。測量的結果表明，高度每升高1km，重力只減小千萬分之三。即使物體從地面上升到珠穆朗瑪峰頂(8848m)，重力也不過減小0.27%。

除了緯度和高度以外，一個物體的重力的大小還受它所在地區局部地質構造的影響。人們可以利用這一性質根據重力或重力加速度的變化進行探礦。

用心

愛心

專心

第二篇：高中物理必修一3.1 重力與重心 教案

3.1《重力與重心》教案

一.教學內容：

重力與重心

知識重點：

1.理解力的概念，知道力是矢量。

2.知道力是物體間的相互作用，力不能脫離物體而存在，在具體問題中能找出施力物體和受力物體。

3.知道重心的概念以及均勻物體重心的位置。二.重點、難點：

1.知道力的作用效果，知道力的名稱可按力的性質和力的作用效果來命名。

2.知道重力的大小和方向，會用公式G＝mg（g＝9.8N/kg）計算重力。

主要內容講解： 一.力

1.定義：力是物體間的相互作用 2.特征：

1）物質性：產生力的前提是有物體，而且是兩個物體。

一個孤立的物體不會存在力，力不能脫離開施力物體和受力物體而獨立存在。在研究一個物體受力時，不一定指明施力物體，但施力物體一定存在且能找到。

2）相互性：只要有力發生，就一定有施力物體和受力物體；施力物體同時也是受力物體。

3）矢量性：力既有大小又有方向。

例1.下列關于力的說法中正確的是

A.射出槍口的子彈，能打到很遠的距離，是因為子彈離開槍口后受到一個推力作用

B.甲用力把乙推倒，說明只是甲對乙有力的作用，乙對甲沒有力的作用

C.只有有生命或有動力的物體才會施力，無生命或無動力的物體只會受到力

D.任何一個物體，一定既是受力物體，也是施力物體

解析：子彈在槍管內受到火藥爆炸所產生的強大推力，使子彈離開槍口時有很大的速度，但子彈離開槍口以后，只受重力和空氣阻力作用，并沒有一個所謂的推力，因為不可能找到這個“推力”的施力物體；故不存在，所以A錯。物體間力的作用總是相互的，甲推乙的同時乙也推甲，故說法B錯。不論物體是否有生命或是否有動力，它

們受到別的物體作用時，都會施力，馬拉車時，車也拉馬；書向下壓桌子，桌子也向上推書，故C錯。由于自然界中的物體都是相互聯系的，找不到一個孤立的、不受其他物體作用的物體，所以每一個物體既是受力物體，又是施力物體，故說法D正確。3.力的作用效果： 1）使物體發生形變

2）可使物體的運動狀態發生改變

4.力的三要素：大小、方向、作用點（即哪些因素影響了力的作用效果？）

5.力的表示：

1）力的圖示：就是用一根帶箭頭的線段來表示力。要準確地表示出力的三要素

例2.小車在水平方向受到向右的100N的力F，如何表示這個力呢？

解：首先確定比例如下：

20N 根據條件畫出力的圖示如下：

F

說明：在力的圖示中，必須明確表示出力的作用點、方向和大小，即必須明確表示出力的三要素。

2）力的示意圖。

在分析物體的受力情況時，只需要在圖中畫出力的方向，不畫大小，表示物體在這個方向上受到了力。6.力的種類：

按性質分：重力、彈力、摩擦力、分子力、電磁力等。

按效果分：拉力、壓力、支持力、浮力、動力、阻力等。7.力的測量：彈簧秤 二.重力與重心

1.重力是由于地球對物體的吸引而使物體受到的力。

重力并不是地球的吸引力，而是由于吸引力產生的，而不能說地球的吸引力就是物體的重力。

重力的反作用力：是物體對地球的引力，作用在地球上。

例3.關于重力的說法，正確的是 A.重力就是地球對物體的吸引力 B.只有靜止的物體才受到重力

C.同一物體在地球上無論怎樣運動都受到重力

D.重力是由于物體受到地球的吸引而產生的答案：CD 解析：重力是由于物體受到地球的吸引而產生的，地球對物體的吸引力產生兩個效果：一個效果是吸引力的一部分使物體繞地球轉動；另一個效果即另一部分力才是重力，也就是說重力通常只是吸引力的一部分。重力只決定于地球對物體的作用，而與物體的運動狀態無關，也與物體是否受到其他力的作用無關。2.重力的方向和大小

1）重力的方向豎直向下。

強調：豎直向下不能說成垂直向下，豎直向下指的是與水平地面相垂直，不能籠統指垂直方向。

2）重力大小與物體質量關系： G＝mg（g＝9.8N/kg）

強調：g值在地球的不同位置取值不同，同學閱讀課本內容可知，赤道上g值最小，而兩極g值最大。一般的處理方法：在地面附近不太大的范圍內，可認為g值是恒定的。

3）測量：懸掛在彈簧秤下，靜止時彈簧秤的示數 3.重心：

通俗點講，重心就是重力的作用點。就是在研究問題時，從效果上看，可以認為物體各部分受到的重力作用集中于一點，這一點就叫物體的重心。

我們把物體的全部質量壓縮成一點將不影響研究結果，這就是物理學的一種等效代替的思想。

1）質量分布均勻的物體的重心，跟物體的形狀有關。有規則形狀的物體，其重心在此幾何中心上。

2）質量分布均勻的形狀不規則的薄板的重心可用懸掛法找到。

歸納：物體的重心可在物體之上，也可在物體之外。

3）質量分布不均勻的物體，重心的位置即跟形狀有關，也與質

量分布有關。

比如：往高處疊放東西，重心不斷隨高度而上移。4.重心與穩定：

重心的高低與支承面的大小決定物體的穩定程度。

當重力作用線落到物體的支持面以外時，物體就會傾倒 【模擬試題】（答題時間：30分鐘）1.下列關于力的說法正確的是 A.一個力可能有兩個施力物體 B.不存在不受力的物體

C.物體受到力的作用，其運動狀態未必改變 D.物體發生形變時，一定受到力的作用 2.關于力的說法，正確的是

A.有力作用在物體上，其運動狀態一定改變 B.力是使物體產生形變的原因

C.力的三要素相同，作用效果一定相同 D.一對互相平衡的力一定是相同性質的力 3.下列說法中正確的是

A.有的物體自己就有力，如爆炸的手榴彈，所以這個力可以沒有施力物體

B.力不能離開物體而存在

C.不接觸的物體之間一定沒有力的作用 D.有物體存在就一定存在力

4.如果地面上一切物體受到的重力都消失了，則不可能出現的現象是

A.江河的水不會流動

B.雞毛和鐵球都可以懸浮在空中 C.天不會下雨

D.一切物體的質量都變為零

5.關于物體的重心，下列說法正確的是 A.物體的重心一定在物體上

B.任何物體的重心都在它的幾何中心上 C.物體的形狀發生改變其重心位置一定改變

D.物體放置的位置發生改變，重心對物體的位置不會改變 6.圖1所示的ABC是木匠用的曲尺，它是用粗細不同、質量分布均勻，AB和BC相等的木料做成，D是AC連線的中點，E是AB的中點F和BC的中點G連線的中點，則曲尺的重心在

A.B點

B.D點

C.E點

D.G點 7.關于重心的說法，正確的是 A.重心就是物體內最重的一點 B.物體的重心位置有可能變化

C.把一物抬到高處，其重心在空間的位置也升高了

D.背躍式跳高運動員，在躍過橫桿時，其重心在身體之外 8.關于重力的大小，以下說法正確的是

A.懸掛在豎直繩子上的物體，繩子對它的拉力一定等于其重力 B.靜止在水平面上的物體對水平面的壓力一定等于其重力 C.物體所受的重力與它的運動狀態無關

D.向上運動的物體所受重力可能小于向下運動的物體所受重力 9.放在桌上的書本，受到支持力的作用，其受力物體是______，施力物體是______；同時，書對桌面的壓力，其受力物體是______，施力物體是______。由此可見，一個物體既是______，又是______。10.下列各種力：（1）重力（2）拉力（3）支持力（4）彈力（5）浮力（6）摩擦力（7）動力（8）推力。屬于按力的性質分類的是______，屬于按作用效果分類的是______（用序號填寫）。

11.重力是由于______而產生的，它的方向______，重力的作用點可認為作用在物體的______上。12.一個邊長為2 m的質量均勻分布的正方形薄板，一邊放在水平桌面上，薄板平面與桌面垂直，繞其位于桌面上的一個頂點轉到薄板平面的對角線處于豎直位置的過程中，其重心位置升高了__________m。

13.畫出下面幾個物體所受重力的圖示。

（1）放在水平桌面上的質量m＝0.05 kg的墨水瓶。

（2）豎直向上飛行的質量m=2×103 kg的火箭。

（3）沿著滑梯下滑的質量m=20 kg的小孩。

（4）拋出后在空中飛行的質量m=4 kg的鉛球。14.如圖2，正方體邊長為L，今用一力作用于AB邊，使其繞C'D'邊轉動，直到平面ABC'D'處于豎直位置，求：正方體的重心升高了多少？

B C A B' C' A' D'

圖2 15.兩位同學在看體育比賽時，發現“背越式”跳高比“跨越式”跳高好得多，請你來探究一下這個問題，說說為什么是這樣的。

【試題答案】

1.BCD 2.BC 3.B

4.D 5.D 6.C

7.BCD 8.C 9.書本，桌面，桌面，書本，施力物體，受力物體

10.（1）（4）（6），（2）（3）（5）（7）（8）11.地球吸引，豎直向下，重心 12.2?1 13.略

2?1L2 14.15“背越式”跳高與“跨越式”跳高相比較，在跳過相同高度的橫桿時，重心升高要低一些，對運動員來說容易做到，有助于跳高運動員成績的提高，所以說“背越式”跳高要優于“跨越式”跳高。

第三篇：高中物理備課組長工作總結

江陵縣實驗高中

左厚兵

高中物理備課組（理綜）工作總結

(20120203)

高中物理備課組由8人組成，一學期來，在校教務處和教科研室的直接領導下、在年級組各班主任的配合下，團結協作充分發揮備課組的教學研究和集體備課功能。使我校物理教學特色顯現。

堅持業務學習是我們物理組的重點工作方向，學校領導十分重視教師的業務成長，提出參加荊州四月質檢考試，物理組成員十分在意，上班期間工作繁雜，無時間學習，堅持在休息時間訓練高考模擬試卷，并互相討論解題方法，估計在四月質檢中成績相當出色。

硬指標是保障物理教研活動的基本措施，物理組開學之初提出，每星期上本作業2次，每月一次測試，全批全改，印發資料要有批改記錄，這些方面都得到了基本的落實。

團結協作相互尊重、不斷切磋是我們備課組活動的一大特色。全組教師沒有發生過教學及管理之外的糾紛。在有關業務上，物理組成員互相學習，互相尊重，每個工作日都在相互溝通，積極、認真地參與和支持備課組的全部活動，使備課組活動不強調形式，正常、有序、和諧地展開。關于如何上好復習課、如何上好實驗課，老師們不僅在每周的備課組活動上討論，在其他時間這種探討也時常進行，正是這樣，才使得我校物理活動于無聲處有點成績。

向45分鐘要質量，不搞題海戰是我們備課組工作的又一特色。提高學生學習積極性，保護學生物理學學習的積極性，精選練習，精于講解，加強概念和方法的復習上的教學研討。向45分鐘要質量，江陵縣實驗高中

左厚兵

不搞臨陣磨槍。如最近我們反復討論、決定在期末考試前的兩周內只印發兩套練習供學生復習用。而復習課還是堅持復習基本概念、基本方法的復習上。一年來我們一直堅持這樣做，今后我們還會在教務處的指導下，堅持向45分鐘要質量，不搞題海戰。

備課組活動對年級學科教學質量起著十分重要的作用，備課組是發揮集體優勢的最小但又是最基本的團體，它能在第一時間內發現問題并解決問題，實實在在地進行學科教科研活動。目前我們備課組尚需在以往層面上深入展開教科研、更深入開展突破教學難點方面的交 流、研究。我們堅信，抓好備課組活動是提高教學質量的基本工作。

本學期在物理教研活動方面，我們也遇到了一些困難，由于物理組成員少，高考工作任務重，期中之前重在研究高考，應付幾次月考，期中之后，張邳紅老師出現意外，加之學校招生初三學生，教師們的工作負擔大增，導致教學研究課難以展開。這些問題我們會在來年的教學中予以彌補。

理綜組的情況基本類似，硬指標方面完成的較好，教研活動方面，化學組完成的比較有特色，多位老師主動上公開課。生物組新教師積極向老教師學習。高三理綜7名成員（楊主任、余老師、左老師、熊主作、楊老師、李雪蓮、頓校長）團結合作，每周一次質檢，集體閱卷，集體分析席卷，集體評析成績，有成績總結經驗，有問題提出解決的方案，特別在后期，在補習班，學生的理化生綜合能力有明顯提高，與理綜組成員的共同努力有直接關系。

20110625

江陵縣實驗高中

左厚兵

第四篇：高中物理集體備課方案

高中物理集體備課方案

---------從每周上好一節課抓起，逐步提高物理教學水平

校本教研是引領教師走進新課程的主要渠道,集體備課是校本教研的主要內容之一。為了充分發揮教師的集體智慧，促進教師以老帶新，以新促老，集思廣益，博采眾長，實現資源共享，提高教研和備課效率，促進教育教學質量的全面提高，根據本市高中物理教學實際，特制定本方案。

一、集體備課的指導思想

以科學發展觀和新課程理念為指導，以實施提高教師教學技能和教學質量為目的，加大課堂教學改革力度，加強教師之間的合作交流，集思廣益，取長補短，凸顯個性特長，使集體備課成為集體智慧的結晶，成為教師教學行為和學生學習方式轉變的“點子庫”，成為激活課堂教學活力的關鍵因素，成為大幅度、大面積提高課堂教學效率的“突破口”。

二、集體備課的目的

1、增強備課實效，創新教學研究模式，提高課堂教學效率。

2、加強合作研討，積累集體教學經驗，提高教師業務能力。

3、促進校際交流，整合教育教學資源，提高學校科研水平。

三、集體備課的實施

（一）組織形式：按年級分學科組織備課。

（二）制定計劃：各教研組組織備課組長在開學初組織一次集體備課，確定本學期的教學計劃、教學目標，重點研討內容、教學時間的調配等宏觀性的問題，再根據教材編排體系，制定好本學科集體備課計劃，結合教師的特長，安排好備課內容，確保集體備課的目的性、針對性、實效性。

（三）實施步驟：

集體備課基本程序：個人精備→說課點評→修改完善→課堂展示→評課反思

1.個人精備：組員在集體備課前要深入鉆研教材和課程標準，反復閱讀教學參考書及有關資料，結合學校教學實際，精寫出電子教案，打印文稿，并制作相應的多媒體課件，發送給組長，組長再群發給各個組員。

2.說課點評：在備課組長的組織下，組員向本組教師進行說課，詳細說明我準備如何上好這節課，這節課的亮點在哪里，并介紹本課內容在教材中的地位及前后聯系，三維教學目標，教材的重點、難點和考點，教材的取舍整合，作業與練習配置，教學方法和教學手段的設計等內容。組內每位教師都積極參與，各抒己見，人人發言。最后由組長或學科帶頭人或有經驗的老教師一一進行點評，具體說明哪些地方說得好，好在哪里。哪些地方還要改進，如何改進。

3.修改完善：組員在說課點評的基礎上，結合班級學生實際進行再次備課，通過取長補短，密切合作，深化交流，融合吸收，修改完善，最終形成個體正式教案，報備課組長審核后，實施教學。

4.課堂展示：通過輪流或抽簽的方式選出一名35歲以下的教師執教，組員集體參與聽課，并做好聽課記錄和評課準備。

5.評課反思：由學科指導組對本節課進行評課，對教學目標、主體參與、反饋矯正、情感意識、基本素質等進行評議交流，更主要針對情境創設、亮點促成、評價激勵、學生活動、合作交流等進行討論，既聯系自己的課、聽

第五篇：高中物理備課組長工作總結

高中物理備課組工作總結

物理備課組由7人組成，一學期來，在校教務處和教科研室的直接領導下、在年級組各班主任的配合下，團結協作充分發揮備課組的教學研究和集體備課功能。使高中物理教學質量繼續提高。

團結協作相互尊重、不斷切磋是我們備課組活動的一大特色。全組教師沒有發生過教學及管理之外的任何口角。而在有關業務上、物理問題上則又充分“爭鳴”有些具體物理問題之爭從個別探討到小組討論，十分活躍。雖然三個人因工作之需在三處辦公，但每個工作日都在相互溝通，積極、認真地參與和支持備課組的全部活動，使備課組活動正常、有序、和諧、卓有成效地展開。關于如何上好復習課、如何上好實驗課，老師們不僅在每周的備課組活動上討論，在其他時間這種探討也時常進行，正是這樣，才使得十個班級齊頭并進、整體水平不斷提高。

緊張有序、步調一致、科研領先是我們備課組工作的另一特色。組內老師雖然工作繁雜，但從不在業務上有任何疏忽。從備課，寫教案到練習作業的批改都能一板一眼地做好。并始終積極參加備課組活動，緊張的工作，學校、教務處及教研組、備課組布置的工作。我們備課組無一拖拉、補差、提高、競賽、閱卷等學校統一布置的工作，百分之百的按時完成，即使有時出現反復，加班加點也不落后。教學進度，重點難點突破，練習、測驗等主要工作全組步調一致。研究課、公開課、教科研論文、業務進修等件件工作積極參與，無一空白。向40分鐘要質量，不搞題海戰是我們備課組工作的又一特色。題海戰的做法目前還未滅跡，我們以往也有過教訓，一年來我們堅持不斷提高學生學習積極性，保護高一學生學習的積極性，堅決不搞破壞學生學習積極性的題海戰。精選練習，加強概念和方法的復習上的教學研討。向40分鐘要質量，不搞臨陣磨槍。如最近我們反復討論、決定在期末考試前的兩周內只印發兩套練習供學生復習用。而復習課還是堅持復習基本概念、基本方法的復習上。一年來我們一直堅持這樣做，事實證明，做對了，今后我們還會在教務處的指導下，堅持向40分鐘要質量，不搞題海戰。

備課組活動對年級學科教學質量起著十分重要的作用，備課組是發揮集體優勢的最小但又是最基本的團體，它能在第一時間內發現問題并解決問題，實實在在地進行學科教科研活動。目前我們備課組尚需在以往層面上深入展開教科研、更深入開展突破教學難點方面的交流、研究。我們堅信，抓好備課組活動是提高教學質量的基本工作。