第一篇：教研室主任在教研工作會上的講話

教研室主任在教研工作會上的講話

同志們：

今天，我們召開滑縣教研工作會，一是安排本學期教研工作，二是加強教研工作的領導，進一步轉變教研工作的觀念和方式，提升教研工作水平，發揮教研作用，三是建立適應新課程、服務新課程的新的教研工作體系，推動我縣教研工作向縱深發展。

基礎教育課程改革實驗以來，教研員直面新理念、新課程、新實踐對教研工作的挑戰，轉變教研工作觀念，積極研究和探索新課程的教研工作的規律和特點，積極轉變自己的角色和工作方式，深入基層、深入學校、深入課堂，邊學習、邊實踐，邊研究、邊指導，邊引領、邊服務，積極開展新課程的教研工作，初步建立起教研員與教師的交往互動、合作伙伴的新關系，與新課程同行，與教師共同成長。

隨著基礎教育課程改革由實驗進入推廣階段，教研工作面臨著前所未有的挑戰。教研機構如何樹立新的教研工作觀念，轉變教研工作方式，發揮教研機構的職能和作用，推動基礎教育課程改革，是擺在每個基礎教育工作者，特別是教研機構、教研員面前的重要課題。經國務院同意，教育部頒發的《基礎教育課程改革綱要(試行)》中指出：“在教育行政部門的領導下，各中小學教研機構要把基礎教育課程改革作為中心工作，充分發揮教學研

究、指導和服務等作用，并與基礎教育課程研究中心建立聯系，發揮各自的優勢，共同推進基礎教育課程改革”。下面，我代表縣教研機構，就加強教研工作的領導，樹立教研工作新理念，轉變教研工作方式，構建適應新課程、服務新課程的教研工作體系，形成新課程的教研文化，讓教研工作與新課程同行，讓教研員與教師共同成長，推進我縣基礎教育課程改革向縱深發展講幾點意見。

一、轉變教研工作觀念，明確教研機構的職能

過去，在計劃經濟體制下建立起來的行政管理式的、單一的、自上而下的教研制度，基本是學校教研圍繞上級教研轉，學校教研服從、服務于上級教研安排，完成上級教研的要求和任務。隨著基礎教育課程改革工作的深入發展，隨著教研工作重心下移到學校，建立以校為本的教學研究制度，原有的教研工作制度已經不適應課程改革的需要，最為緊迫的任務就是樹立新的教研工作理念，轉變教研機構的職能，建立民主、開放、高效的教研工作機制。

在新課程的背景下，首先教研機構要明確和正確處理與學校教學工作的關系。教研機構與學校不是領導與被領導的關系，教研機構與學校都是教研工作的主體，教研員與教師都是教學研究的主體；新課程的教研過程是教研機構與學校，教研員與教師共同成長、共同發展的過程，是優勢互補、合力研究、交往互動、相互促進、共同提高的關系。這是新課程教研工作的新理念。因此，教研機構和中心校要充分發揮研究、指導、服務的職能，增強服務意識，由原來的指令性教研轉變為指導性教研，由原來的檢查性教研轉變為服務性教研，由原來的指揮性教研轉變為合作性教研，由原來的評比性教研轉變為引領性教研，樹立學校是研究中心，課堂是研究室，教師是研究者的新的教研理念，為課程改革服務，為校本教研服務，為教師專業發展服務，為學校發展服務，為教育行政部門相關決策服務。

新課程要建立校本教研制度，并不是把現行的教研制度推倒重來，而是對現行教研制度的調整和改進，使之從單一的自上而下的教研機制轉變為自上而下與自下而上的雙向結合、交往互動、優質互補、共同發展的教研機制，使教研機構的教研工作植根于、服務于校本教研工作。因此，教研機構和中心校要樹立“按需指導、按需服務”的新理念，以新課程目標為導向，從學生發展、教師發展、學校發展的需要出發，緊緊圍繞著我縣和學校實施新課程的問題，有目的、有計劃、有組織地開展區域性教學研究工作，引領和推動校本教研工作。

教研機構職能的轉變，必然引起教研員角色的轉變。教研員不再是教研活動的管理者、控制者、傳授者、主導者，而是教研活動的組織者、參與者、合作者、引領者。教研活動不再是教研員的“一言堂”，而是教研員與教師之間交流互動；不再是教研員的“指令性”部署工作，而是共同出謀劃策的“急需性”問題解決、案例分析；不再是教研員“導課”、“評課”，而是教研員和教師“研討探究”；不再是教研員“居高臨下”做教師的教師，而是教研員與教師“入堂為主”、“合作生成”。教研員要樹立“傾聽對話、交流互動、合作研究”新的教研理念，與教師建立一種平等對話的合作伙伴關系，構建新課程的教研文化，與教師平等交流、共同切磋、合作研究、與新課程同行，與教師一起成長。

二、拓寬教研工作思路，提升教研工作的水平

傳統的教研工作中，教研機構“依綱依本”開展研究與指導工作，指導教師教好教材，導課評課，考試命題成了教研員的主要任務。新課程為教研工作提出了更多的教研任務，給教研員提出了更高的要求，也提供了創造的空間。一方面，教研員是教師實施新課程的合作者和參與者，教研員與教師互促互進，教研員從教師的教學活動中獲取實踐的例證，完善對新課程的理解、證明和修正；幫助教師擺脫昔日教而不思、教而不研的低水平重復的職業生活，提高教師的教學研究水平，提升教師的職業生活；另一方面，教研員是課程專家與課程教學實踐的中介、橋梁、紐帶，教研員既不是純課程理論研究者，也不是課程教學實踐主體，他應有豐富的實踐經驗、扎實的學科基礎和深入的行為思考，是理論的驗證者和實踐素材的提供者，既可指導課程教學實踐，又可因地制宜細化、豐富新課程理論。因此，要拓寬教研工作思路，拓展教學工作內容，更好為課程改革服務，為校本教研服務，為教師專業發展服務，為學校發展服務，為教育行政部門相關決策服務。

新課程的教研工作，第一，要從偏重課程標準和教材的詮釋轉變為課程和教學理論的學生與研究。教研員不僅要掌握課程標準，把握新教材，而且更要全面學習新的課程理論，全面把握課程改革的精神和內容；不僅要研究知識與技能、過程與方法，更要研究情感態度和價值觀。第二，要從偏重學科本位的學科研究轉變為多學科整體的綜合研究。教研員不僅要研究“科學世界”，還要研究學生的“生活世界”，實現“科學世界”與“生活世界”的統整研究；不僅要研究本學科，還要研究相關學科，關注學科之間的聯系和綜合。第三，要從偏重單一的教法研究轉變為整個教學方式和學習方式的研究。教研員不僅要研究教師的教學行為，更要注重研究學生的學習過程，研究學生的學習方式，提高學生的學習力。第四，要從偏重共性課程的模式化研究轉變為個性課程的案例化研究。教研員要改變把課堂模式化、教學程式化的研究傾向，開展創新性、個性化的教學案例研究，實現“讓課堂充滿生命活力，讓學生成為學習主人”。第五，從偏重國家學科課程研究轉變為整個課程研究。教研員不僅要研究國家課程，還要研究地方課程和校本課程；不僅要研究國家學科課程，還要研究國家綜合實踐活動課程，特別要研究學生開展研究學習的實踐活動。第六，從偏重課程實施研究轉變為課程實施與評價研究。教

研員不僅研究教師的教學方式，還要研究課堂教學中的評價，研究建立學生成長記錄袋的評價，研究學生發展性評價，研究考試改革。第七，從偏重教師教學水平的鑒定轉變為教師專業發展的促進研究。教研員要改變評比鑒定的教研傾向，要從教師的需求出發，了解教師的所思、所想、所疑、所感，以一種積極互動的方式，重點是促進教師的教學反思，激勵教師進行教學改革；要研究教師發展性評價，建立新的教師評價體系，推動教師專業的發展。

三、轉變教研工作方式，建立新的教研工作體系

教研工作觀念的轉變，教研機構職能的轉變，教研員角色的轉變，教研內容的擴展，都要求我們教研工作方式必然要轉變。傳統的教研方式多是靜態的、封閉的、傳授式的、說教式的、檢查評比式的等等，已經不能適應課程改革的需要，也必然引起教研方式的變革。

教研員要堅持教研工作“傾聽對話、交流互動、合作研究”新的教研理念，堅持“按需指導，按需服務”新的教研理念，積極研究和探索適應新課程，服從新課程的教研工作方式，努力實現教研方式多樣化。教研員要探索、創造許多新的教研方式：第一，參與式教研，參與式教研不再是教師被動的接受，以聽為主，而是教師積極主動參與教研；教研員以平等合作的伙伴關系與教師共同反思、討論研究，交流互動。第二，案例式教研。圍繞教師

在教學中的“典型事件”，開展反思研究，各抒己見，交流互動。第三，觀摩式教研。教師上觀摩研討課，先自我反思，后教研員評課，不管是成功還是失敗，都給教師以啟迪，給教師一個思路。第四，專題式教研。就是緊緊圍繞一個主題開展教研活動，增強了教研工作的針對性和實效性。第五，沙龍式教研。營造一個民主、開放、寬松的研究氛圍，讓教師在這樣的環境中充分發表自己的見解，不同的觀點碰撞、兼容、對接，新的觀點在這個過程中生成。第六，對比式教研。就是同一個教研內容，不同教師進行教學，爾后大家一起對比研討探究。第七，對話式教研。就是教師提出問題，教研員積極回應，一起探討研究。第八，網絡式教研。就是教研員運用現代信息技術，建立網頁，與教師一起開展網上教研。第九，調研式教研。就是教研員深入學校，深入教研組，深入課堂，進行調查研究，撰寫調查報告，這本身就是教研工作。第十，區域式教研。就是針對本區域存在的問題，推廣好的經驗，開展區域性大規模的教學研討活動。我這里只是舉了10個比較典型的教研方式，還有像微格式教研、診斷式教研、跟蹤式教研、引領式教研等等。希望我們中心校業務校長、教研員繼續解放思想，轉變觀念，大膽實踐，勇于創新，使我們的教研工作充滿生機與活力。

在創新教研工作方式的同時，我們要積極建立新的教研工作體系，建立資源共享的機制，加強區域內部交流與合作，加強校際之間交流與合作，以強帶弱，以點帶面，形成覆蓋全縣的教研

網絡。以滿足課程改革實驗與推廣。從全縣層面上，要建立以校本教研為基礎的，建立縣、鄉、校三級教研工作體系，形成全縣的教研網絡。從縣(鄉、校)層面上，農村小學要建立以校本教研為基礎的、以中心校為軸心的、輻射片、帶動點的教研網絡；農村初中要建立以校本教研為基礎的，縣(鄉、校)、片、校三級教研網絡。從而，解決農村面廣、交通不便、經費不足的問題。

四、加強教研工作的領導，發揮教研機構的作用

新課程不僅對教研工作提出了挑戰，而且給教研工作的發展提供了機遇，并且賦予了教研工作以新的生命力。新課程的實施，促進了教研觀念、教研職能、教研內容、教研方式、教研網絡的變化。因此，各鄉鎮（產業集聚區）中心校、局屬學校要加強對教研工作的領導，充分發揮教研機構研究、指導、服務的職能，推動課程改革工作向縱深發展。第一，要加強思想觀念的領導。要幫助教研機構轉變職能，樹立新的教研理念，把課程改革作為中心工作，做到理念到位、研究到位、指導到位，服務到位，引領到位。第二，要加強教研工作的指導和支持。要讓教研員有時間學習新的課程與教學理念，有時間研究課程改革實踐中提出的問題，有時間開展新課程的教育科研，增強教研員學習意識、研究意識、實踐意識，促進良好學習風氣、研究風氣、實踐風氣的形成，提高教研員理論水平、研究水平和實踐能力，提高新課程的教研工作的水平，要帶頭把教研機構建成學習型組織。要保障

學校教師教研活動經費，保證教師能夠外出參加學習培訓和開展教研活動。要對教研工作取得的教研成果及時加以推廣，對先進教師給予表彰。第三，教研機構要當好教育行政部門的參謀，要充分發揮指導的作用，靈活運用教學現場指導、教學案例分析、專題問題研討、課題研究實驗、搭建平臺交流、成功經驗推廣等多樣化的教研方式，指導課程改革實踐與推廣工作。要充分發揮教研機構服務的作用，深入學校、深入教研組、深入課堂，為教師和學校及時提供理論服務、現場指導服務、信息資源服務、技術支持服務等，特別是專業引領服務，要采取用先進的觀念理念引領、用現場教學指導引領、用典型的教學案例引領、用區域性教研活動引領，用科研課題研究引領、用先進的典型經驗引領、用豐富的課改信息引領等等，為課程改革服務，為教師專業發展、為學校發展服務。第四，要加強校本教研工作的領導。校本教研是新的教研制度的重要組成部分，要抓校長是校本教研第一責任人的落實，建立學習制度、教學反思制度、合作教研制度、專業引領制度，要保證每周半天的學習與教研制度的落實。這里需要進一步明確的是，校本教研制度不是封閉的制度，校本教研旨在“為了教學”、“在教學中”、“通過教學”。因此，校本教研也要打破時空界限，不能“劃地為牢”，加強校際交流合作，積極參加分片教研、區域教研。從而，拓寬和豐富校本教研途徑，促進和提高校本教研的發展。

同志們，我們的教研工作要與新課程同行，教研員要與教師一起成長，共同構建新的教研工作體系，共同構建新的教研文化，為新課程、為學生的發展、為教師的發展、為學校的發展，也為我們教研員的自身發展，繼續努力，追求更好！

謝謝大家！

第二篇：教研室主任講話

在2010年初中教育教學工作會議上的講話

下學年初中教育教學的思路是：

以“增效減負”為目的，以“善教會學”為途徑，以“高效課堂”為載體，以狠抓“四率”為突破口，堅持兩個常規，關注教師的專業成長，關注學生的興趣、規范、習慣，面向全體學生，促進學生素質全面提高，為內鄉教育持續健康發展再做新貢獻！

下學年初中教學質量的增長點是：兩個常規、高效課堂和四率（鞏固率、平均分、合格率、優秀率）。我強調三個方面。

一、持之以恒抓兩個常規落實。

教和學常規是教學工作的兩個抓手，是落實教學環節提高教學質量的基本保證。忽視了教學規范，教學就會處于無序狀態，常規的教學工作就失去了遵循；忽視了學習規范，學生的學習也會處于盲目的狀態，陷入低效的學習困境之中。教研室修改下發的《內鄉縣中小學教師教學常規》和《內鄉縣中小學生學習常規》（簡稱教規八條和學規八條），就是便于我們操作的常規，我們要深入研究，認真貫徹。灌漲的小學、趙店的小學教學質量高，主要原因就是常規落實到位；赤眉一中、二中質量高，也是因為常規落實到位；縣城兩所初中質量高，還是因為他們常規落實到位。孫局長在教師節大會上說要高舉“科學發展、自主發展、特色發展”的旗幟，“不動搖、不懈怠，不折騰”，意在強調自主發展不是自由發展、盲目發展，要防止取得一些成績后驕傲自滿無所作為。我們要堅持經過實踐檢驗行之有效的做法不動搖。具體說就是堅持抓教師素養提高不動搖，堅持抓兩個常規不動搖，堅持抓高效課堂不動搖，堅持抓教學視導不動搖。對學校來說就是不追求花樣，不追求形式，實實在在地在效率上做文章，在有效性上下真功夫。各個學校要結合學校特點、學科特點，依據科學發展、自主發展和特色發展思路，創造性地去落實“兩個常規”。各個學校應當堅持開展作業檢查、教案檢查活動并制定配套完善的措施，加強日常的督導和管理。不能平時不管，臨時抱佛腳，更不能投機取巧，弄虛

作假。實踐證明，凡是作風不扎實、行為不規范、急功近利淺嘗輒止，最終都不會長久，只能是曇花一現，吃虧的還是自己。

二、精雕細刻抓高效課堂建設。

經過多年的探索，大家越來越認識到：規范辦學以后要提高質量，不下硬功夫不行。下硬功夫，不是隨便加班加點，也不是無限延長學習時間，還不是擠占學生課外時間，更不是隨意擠占節假日。唯一可以選擇的，就是圍繞高效課堂做文章，向高效課堂要質量。怎么建設高效課堂，各校都做了有益的探索，歸結起來，這模式，那模式都離不開“學、導、練”，追求的目標都是“高效”為此，我們應著力做好以下研究：

1、把“學課標、說教材、明考點”與研教法結合起來，用課標精神統領學科教學，明確教材內容編寫意圖、特點與重點，特別要加強與河南省中考導向、內容的聯系，力求教材內容考點化，考點內容教材化，二者緊密結合，有的放矢。畢業班教學要這樣做，基礎年級教學也要這樣做。對高中我們講“三年備考”、“六年備考”，那么，對初中至少應該強化這種意識。只有課標精神領會了，教材內容吃透了，考點明晰了，才能更好地因“材”施教。教學方法的選擇，應因內容而定，研究教法必須要與教學內容相結合，這樣才能相得益彰。

2、把“課前無預習，課后少作業”作為一些實驗學科的口號，大力倡導。天津教科院王敏勤教授，曾經談了四個層次。第一個層次是課前有預習，課后有作業；第二個層次是課前有預習，課后無作業；第三個層次是課前無預習，課后有作業。第四個層次是課前無預習，課后無作業。受王教授的啟示，我們不敢提出最高境界的要求，那么就只好提出少作業這個層次了。各校要確定一部分免檢老師，充分信任他們，讓他們進行大膽實驗，實驗成功了，就大力推廣，要是發現問題，那就立即改正。對這些實驗教師的評價只看結果，鼓勵他們積極探索。

3、把“集體教研形成共案、二次備課形成個案”結合起來，使教師的上課真正建立在教師獨立思考的基礎之上。

4、把“學、導、練三三原則”融于本校的模式研發中，把課堂效率當做核心追求。究竟怎樣才能高效，我在《善教會學、增效減負之高效課堂》中，圍繞學什么、怎么學，導什么、怎么導，練什么、怎么練這三個問題六個側面進行介紹，在這里不再多說。

5、把教師基本功養練與讀書、反思、磨課、同課異構結合起來，讓教師在講課中成長、在說課中反思、在聽課中感悟、在評課中碰撞、在反復中磨練，使教師適應教學改革的需要，在學生的成長中自己也獲得成功。

三、堅持不懈抓“四率”。

“四率”是市對縣評價的主要依據,能夠較為全面反映教育方針和教育政策。達到全市總平均分，記150分，每少一分就扣相應的分數，直到扣為負分；每多一分就加相應得分；總優秀率、總合格率、總鞏固率都是按照這樣做法累計。累計得分就是市局對各縣初中段的考評。我們要根據市局的考評，研究教育教學的立足點、著力點，把鋼用在刀刃上。這樣對初中本身而言，有利于突出中心、突出重點；對高中而言，有利于持續發展、高質量發展。

深入分析我縣今年中考結果，不難發現制約我們高水平發展的因素很多，其中優秀率是最為突出的問題，其次是鞏固率。在這四率中，總優秀率是唯一低于全市平均值的一個數據。我縣有八所學校總優秀率為0，有3所學校鞏固率在70%以下。說明我們培優聚焦的力度很不到位，培優轉差的效果也很不明顯。這兩項是我們的缺失，也是我們的薄弱，應該成為我們主攻的重點，我們要很好地研究培優的措施。

總平均分也是我們感到尷尬的問題。雖然我縣平均分占全市第三，但我縣沒有一所學校總平均分超過西峽的總平均分，這與總優秀率過低是一致的。這說明我們初中教學注意力大面積豐收，而在培優方面有些欠缺，這也可能與小學教學有關。但是不管怎么說，高分層次學生過少，于初中當前不利，于高中高質量發展不利，應加以突破。為此，我真誠地希望赤眉一中、實驗初中、赤眉二中、內鄉初中、夏館初中，繼續保持發展勢頭，力爭在今年的全市名次基礎上有所提高；

同時，也希望處于全縣前十名的板場初中、乍曲初中、馬山一中、余關初中、馬山二中等五所學校，力爭明年進入市局表彰序列。需要提醒的是，今年原始成績處于全縣前列的學校，要明確這一年的“補缺”點，把“保學生讀完九年義務教育”作為增長點抓實抓細，再加把勁，只要鞏固率回升了，應該說進入市局表彰，一點兒也不是問題。更希望暫時處于落后的學校，要知恥而后勇，奮力拼搏，力爭在明年甩掉落后帽子，至少不要在明年的分析會上被作為落后的典型而被屢屢點名。

同志們，初中教育承上啟下，既是義務教育的出口，又是高中教育的入口。搞好初中教育不僅可以引領小學教育可持續發展，而且可支撐高中教育質量進一步提高。位置重要，責任重大。從今年中考看，我們的初中教育優勢也很明顯。只要我們在座的諸位能夠充分地正視現狀，明晰思路，下定決心，填補薄弱點，培植增長點，明年的中考一定能夠取得理想的成績，一定能為全縣教育的高質量發展做出貢獻。

第三篇：教研室主任

教研室主任崗位職責

教研室主任在部長領導下，帶領商學人文部各教研室的全體成員全面履行各項職責，其主要職責如下。

1、帶領本教研室全面貫徹黨的教育方針，堅持社會主義辦學方向教書育人。

2、負責本教研室教學分工，組織檢查教學計劃的制定和實施。

3、制定教研室工作計劃，組織聽課、評課活動，開展觀摩教學學術講座和教學評估、研究并解決教學中存在的問題。

4、檢查教師的教案，作業批改等情況，審查本教研室教師的命題試卷。

5、組織對教學人員的定期考核考評，給本教研室做出恰當的全面（含教學、科研、進修、教書育人等）鑒定，對他們的使用定級調整、獎懲提出具體建議。

6、組織檢查教學效果，了解學生對各科教學的意見和要求，及時向教師本人反饋并向學部部長匯報，以便改進工作。

7、組織本教研室有關活動，組織科研論文成果的初步評定。

8、編寫本教研室的工作匯報和工作總結。

9、隨時完成學院和學部交付的其他各項工作。

第四篇：教研室主任工作崗位職責

教研室主任工作崗位職責

教研室主任在系主任、所長領導下開展工作，與實驗室主任保持協作關系。

一、負責組織實施本科教學工作

1．組建結構合理的課程小組，確定課程負責人。每學期開學前根據學院教學計劃落實好課程的教師、教材，督促課程負責人制定教學日歷，并于開學兩周內核定網上教學日歷。

2.組織實施相關課程及課程中心網站建設工作。

3.組織教學全過程，維護教學紀律；組織集體備課、新教師的試講以及觀摩聽課等工作，教研室主任每學期聽課不少于3次；組織相關課程的考試（查）、試題命題及閱卷工作，做好試卷裝訂、成績的分析與報送工作；檢查各教學環節的執行情況，保證教學質量。

4.組織實施大學生創新課題、本科生畢業專題實習等實踐教學工作，按學校、學院相關規定做好過程管理，組織中期考核、畢業答辯等工作。

5.本科教學相關檔案管理工作。

二、負責組織實施教學研究和青年師資培養工作

1.組織申報精品課程、資源共享課程、雙語示范課程、通識核心課程等課程建設項目；積極維護并提高教研室在建的所有課程網站。

2.探索教學改革，組織申報各級教學研究、教學改革課題和教學成果獎等，組織在研課題的實施。

3.組織申報主編、參編國家規劃教材；組織編寫特色校內教材、講義。4.重視青年教師培養工作，為青年教師制定科學的教學能力培養計劃，督促青年教師參加講課比賽等提升教學質量的活動。

三、負責教研室建設

1.服從學院教學工作安排，按時參加教研室主任會議，并負責向每位教師傳達相關文件、通知、精神。

2.組織教研室工作會議，每學期不少于3次；研究探討教學安排、教學改革、教研課題、青年教師培養等工作，做好教研室建設。

3.負責教研室辦公經費和專題實習等教學經費的管理，嚴格執行財務制度。

4.配合學院完成教學評估、審核評估、專業認證等工作。

5.配合學院完成教學大綱、培養方案等教學文件的制定、實施工作。6.配合實驗室主任開展本科實驗教學相關工作和實驗室建設工作。7.提名教研室秘書人選。8.完成學院安排的其他工作。

山東大學藥學院

2014-2-25

實驗室主任工作崗位職責

實驗室主任在實驗教學示范中心主任和所長領導下開展工作，與教研室主任保持協作關系。

一、負責組織實施本科生實驗教學工作

1．組建結構合理的課程小組，確定課程負責人。每學期開學前根據學院教學計劃落實好課程的教師、實驗教材，督促課程負責人制定實驗教學日歷，并于開學兩周內核定網上實驗教學日歷。

2.組織實驗教學全過程，維護教學紀律；組織集體備課、新教師的試講以及觀摩聽課等工作，實驗室主任每學期聽課不少于3次；組織相關課程的考試（查）、試題命題及閱卷工作，做好成績的分析與報送工作。檢查各教學環節的執行情況，保證教學質量。

3.組織實施相關的課程及課程中心網站建設工作。

4.配合完成大學生創新課題、本科生畢業專題實習等實踐教學工作。5.負責本科實驗教學相關檔案管理工作。

二、負責組織實施教學研究和青年師資培養工作

1.組織申報實驗室建設項目、實驗室軟件課題等實驗室建設相關項目，組織在研項目的實施。

2.探索教學改革，組織申報各級實驗教學研究課題、實驗教學改革課題、教學成果獎等，組織在研課題的實施。

3.組織申報主編、參編國家規劃實驗教材；組織編寫特色校內實驗教材、實驗講義。

4.重視青年實驗技術人員培養工作，為青年實驗技術人員制定科學的教學能力培養計劃。

三、負責實驗室建設

1.服從學院教學工作安排，按時參加實驗室主任會議，并負責向每位教師傳達相關文件、通知、精神。

2.組織實驗室工作會議，每學期不少于3次；研究探討實驗教學安排、教學改革、教研課題、青年實驗技術人員培養等工作，做好實驗室建設。

3.負責實驗室建設經費、辦公經費、實驗教學維持費、專題實習等經費的管理，嚴格執行財務制度。

4.配合學院完成教學評估、審核評估、專業認證等工作。

5.配合學院完成教學大綱、培養方案等教學文件的制定、實施工作。6.配合教研室主任開展本科教學相關工作和實驗室建設工作。7.完成學院安排的其他工作。

山東大學藥學院

2014-2-25

第五篇：教研室主任工作職責

教研室主任職責

教研室是學校最基層的教學組織和科研單位。教研室的基本任務是執行專業的教學計劃，保質保量的按時完成系部所規定的教學任務。作為教研室的負責人，教研室主任應當履行下列職責，搞好本教研室的建設工作從而進一步的配合和推進系部工作：

一、教學組織管理

1、每學期初根據學校和系部工作計劃，結合本教研室實際情況，制訂詳細的教研室工作計劃（包括理論教學、實踐教學、科研和業務進修等）、教研活動計劃，并制定組織實施計劃的方案。學期末在全系會議上作出工作匯報。

2．學年初制定出學年工作計劃或要點，學年結束要做學總結并向系主任匯報。

3．根據專業的培養目標和課程設置的基本要求，按照學校以及系教學管理的規定，協助系主任落實教師教學任務；組織本教研室教師討論和編寫教學大綱；選擇適合本學院學生使用的教材，并在此基礎上制定出詳細的教學進度計劃。

4．本著學校可持續發展的要求，結合社會對人才的需要，開拓滿足人才市場需求的新的專業，并及時更新和調整現有的專業。

5．教研室要建立聽課制度。教研室主任除配合系進行教學檢查和評估外，還應定期或不定期地進行檢查性聽課（并認真填寫《聽課記錄表》。聽課記錄表作為教學檔案交教研室以及系辦公室存檔。）及時掌握教學動態和教學情況。對教學認真負責，教學效果優秀的教

師要大力表揚；對教學不認真，教學效果差的教師要指出，并限期改正；對教學認真但教學效果差的教師采取幫扶措施，請有經驗的教師給予指導；對確實不能勝任教學的教師，要及時向系部提出整改意見。

6．教研室主任除自己聽課外，每學期還應在教研室內組織觀摩教學或教學交流、研討，并進行課后講評，共同探討教學方法的改革。

二、課程建設與教學研究

1．課程建設是教研室的基本建設。教研室主任應抓好這項工作，在確保所開課程在預期內達到合格標準（學生評議、同行評議、專家評議）的基礎上，積極配合系加大對優秀課程的投入與開發，按照優秀課程標準進行建設，形成課程教學組織的網絡化、模塊化、現代化。

2．課程考試是教學的重要環節，教研室主任應嚴格把關。命題時出A、B兩份平行試題并附參考答案。教研室主任對試題、參考答案認真審核簽字；對任課教師的單科成績登記表也應審查簽字。

3．教學研究是科研工作的重要組成部分，教研室應堅持開展教研活動。教研室主任應按照工作計劃組織教師通過集體備課，開展對教學內容、教學方法的改革探討；對課堂討論、實踐教學、輔導答疑、考核等各教學環節的研究，解決教學中存在的問題。

三、科學研究

1．積極開展科學研究。教研室主任帶頭并組織教研室成員積極申報各項科研基金，聯系獨立學院的橫向課題研究。

2．在科研項目研究中，發揚團結協作精神，形成團隊合力，力爭發表較高水平的科研論文。

3．努力探索教材改革，積極組織教材的參編與合編任務，不斷地培養本教研室教師的專業知識結構與體系。

四、學術交流

1．積極參加校內外、國內外學術交流活動。鼓勵教研室成員撰寫較高水平的教學研究論文，在各類核心刊物上發表。

2．主動地調研兄弟院校的專業建設水平，相互交流，建設與培養具有核心競爭的專業，為招生的優勢打下基礎。

五、師資管理與師資培養

1.教研室主任掌握教研室人員的工作情況，配合系制定和落實教師培養計劃，包括學術方向、專業發展方向、培養任務、培養時間、培養標準和要求，定期檢查落實提高教師業務水平所采取的措施落實情況。同時，檢查教研室人員的工作量，做好教學評估和鑒定工作。

2.組織教師備課，審核教師授課計劃，檢查教師期初、期中和期末授課計劃完成情況。經常深入課堂和學生中間，及時發現和解決教師在教學中存在的問題，把好教學質量關。

3、組織研究課程教學改革、教學經驗和教學方法的交流，有計劃地組織開展形式多樣的教研活動，改進教學方法，提高教學水平，重視對青年教師的培養和指導。做好老、中、青教師的傳、幫、帶工作。