第一篇：淺談中小學美術教師的繼續教育

淺談中小學美術教師的繼續教育

一、中小學美術教師繼續教育的現狀

中小學美術課程改革試驗開展幾年了，但各地各校的發展并不平衡。其中一個重要原因是中小學美術教師的課改意識沒有得到很好的提高，知識技能結構沒有得到盡快的更新。教師是課改的具體執行者和體驗者，而目前國內卻沒有什么成功經驗供借鑒，即使有些經驗總結，也并不怎么成熟，也不一定符合其他人的實際情況。為此廣大中小學美術教師應充分調動自身的積極性，發揮自己的聰明才智，結合實際情況進行靈活多樣的試驗。然而中小學美術教師的專業知識、能力主要是在高等院校(系)美術專業學習時獲得。并且過去美術教育專業課程設置總是以技法技巧訓練課程為主，理論課程為輔。從而導致美術教師專業技術還可以，而教研科研能力較差。致使課改中，中小學美術教師大多數不能制定出符合自己實際的正確方案，使課程改革發展不平衡。可見，當前中小學美術教師要適應課改的需要，更好的提高教學水平，就必須進一步加強學習。并且我國在《中共中央關于教育體制改革的決定》中已把在職教師的培訓作為發展我國教育事業的一項戰略舉措。尤其是農村中小學美術教師，他們占全國美術教師的80％左右，并有相當多的是很多其他專業的教師代課，更需要通過各種手段使之提高專業水平和教學能力。可是，現在中小學的美術教師的在職培訓主要 還是停留在校內的公共的政治思想學習和教育學心理學培訓上，與專業知識、技術及美術課程改革相關的學習內容卻很少。這種內容與形式的單一化、陳舊化已經與當前課改時期中小學美術教師對知識的渴求和知識更新的速度極不相符。因此，當前中小學美術教師的繼續教育與課改需要相脫節的問題是中小學課改中的一個主要問題。

二、中小學美術教師繼續教育的內容

(一)加強教師自身素質的提高美術教育的關鍵是美術教師。只有有了一流的美術教師，才能有一流的美術教學質量。美術教 師素質是直接影響美術課程質量的主要因素。美術教師的審美觀點、文化品味、敬業精神、價值取向、思辨能力、處世態度、學術造詣，甚至言談舉止都會深刻的影響學生。那么如何提高教師的素質呢?原國家教委主任朱開軒指出：為了提高教師素質必須加強教師在職繼續教育。因此，要通過繼續教育這個積極有效的措施，提高思想政治素質和知識水平，加強他們在教學工作中實施素質教育的自覺性，增強事業心和責任感，提高師德水平，提高專業素質，完善知識結構。以適應新課程的要求。

(二)培養專業創作和教學研究能力

大多中小學教師一般都具有一定的改革和創新意識。對中小學美術教師的科研即專業創作能力的培養應成為深化學校美術教學改革和推進素質教育的先導和杠桿。作為“研究型”、“專家型”的教師是教師成長過程中最高的奮斗目標，也是參與繼續教育的目的。它的基本特征是具有教學專長，又有豐富專業化知識，更具有解決教學領域問題的能力和較強洞察力和創造力。所謂“不會研究的教師就不是好教師”，每一個好的教師都要會從學生、教材、教法、學法等不同方面去積極主動的進行鉆研。一個好的“研究型”教師的形成，會促進課改的發展，加快課改的速度，同時還能起到“領頭羊”的作用。

(三)培養美育教育的能力

美育教育與德、智、體均有著密切的關系。美育教育有助于促進各種教育的發展，同時也滲透到各種教育之中。如果沒有美育教育，素質教育就成了一句空話。據調查，小學生獲取美學知識的渠道100％來自教師，中學生也大部分來源自教師，這說明學校美育教育是學生獲取美學知識的主要渠道。而學校美育教育的主渠道又是美術課。所以，要讓中小學美術課真正從一味的訓練技法技巧向以促進審美能力為宗旨的目標轉化過來，就必然要中小學美術教師勇于創新，敢于突破原來的模式。然而，現職中小學一部分美術教師的美育知識貧乏，要想對學生造成良好的美育教育和影響，就必需要提高美術教師自身的知識水平，構建合理的知識結構，加強專業知識的學習。只有這樣，才能在中小學美術課上良好的體現讓學生增強審美能力的目標。

(四)培養運用現代教育技術和方法的能力

信息化時代，教育手段的現代化已擺在教育改革面前。學校美術教育的改革自然也不例外。怎樣在學校美術教學中運用多媒體技術、計算機輔助教學、制作高質量的課件、進行美術課程網絡的建設等，中小學美術教師知識缺乏也就成了必須要解決的一個問題。只有進行各種形式的繼續教育，才能使中小學美術教師能夠快速熟練的研究、掌握、運用現代教育技術。這也是適應國際教育趨勢的需要。

(五)培養創新教育意識的能力

當前中小學美術教師的綜合素質與創新教育的要求還存在一定的差距。全面提高中小學美術教師的創新能力和創新教育能力，建立一支高素質、精通業務并相對穩定的教師隊伍已成為一項刻不容緩的任務。在課改中，我國中小學美術教師培養方向應由“技法型”逐漸轉為“理論型”。不僅要有良好的思想道德品質和高度的責任心，還要具有過硬的專業技術水平、扎實的理論基礎、廣博的知識、較好的表達能力和科研能力，具有創造性的思維觀念。要想有力地推動創新教育，必須要有高素質的教師；只有具備創新精神和創新意識的教師才能對學生進行啟發式教育，培養學生能力；只有教師具備不斷提高自身學習的能力，才能去教學生如何學習。所以說，只有對中小學美術教師進行創新教育能力的培養和開發，才能使課改快速、平穩、正確、科學的進行。

三、中小學美術教師繼續教育方式方法

(一)培養學術帶頭人，構建科學的學科梯隊

當前中小學美術師資隊伍中的中青年教師，已成為我國中小學美術師資隊伍的主流力量，對他們的培養、提高和使用，是決定我國基礎教育事業發展興衰成敗的關鍵。要培養中青年教師就應不拘一格，不失時機地選拔人才；盡可能的創造良好的發展環境，精心培養，使優秀中青年教師脫穎而出；組織老中青式年齡結構的學術梯隊，確保拔尖人才脫穎而出。并讓學術帶頭人確實起到“一發而動全身”的作用。

(二)發揮自身體系優勢

我國中小學美術的投入資金比例很低，經費短缺。鑒于現實狀況，大規模的外派進修和脫產學習，從人力、財力上都是不現實的。因此，要以市縣或鄉鎮為基礎單位采用定期與不定期的形式，舉辦美術學科的討論和培訓以及課改實驗交流。并創造條件，多形式、多渠道地為中小學(尤其是農村)美術教師掌握學科前沿知識，了解學科動態，了解美術實踐的需求，參與美術創作研究活動。提高美術教師學科的教育能力和創新能力，進而達到繼續教育的目的。

(三)加強繼續教育的現代化手段

現代化科學技術迅猛發展，特別是信息科學和信息手段傳播日益發展，知識更新速度力口快，知識容量在短時間內猛增。因此，要建立以現代教育技術和信息傳播技術為依托，以遠程教育為主體的開放型教師培訓網絡。高校美術教師培訓網絡要采取政府行為，面向國內外相關大學，相關學科，建立教師培訓遠程網絡。教育行政部門負責中心網站的建設，逐步形成網上培訓機制，做到網上培訓咨詢網上招生并逐漸增加網上信息流量，使美術教師能夠在職吸收國內外高新技術和學科前沿的最新知識，或通過網絡完成多層次、多形式的教師培訓。通過現代化的教育手段進行教育既快捷又方便，能讓中小學美術教師即使在課間的十分鐘時間內也能獲得最前沿的資料，能夠與權威學者隨時進行交流。

(四)鼓勵教師參加各種學歷和非學歷進修

據調查，有32．1％的中學教師認為能夠適應現階段的中學美術教學，62．3％的教師基本適應，82．8％的教師認為工作后的進修十分需要。這表明，基層美術教師的繼續教育很有必要，他們的愿望也很強烈。因此，學校和教育主管部門應抓住機會鼓勵中小學美術教師參加各種形式的公費或自費進修學習。另外，還可引進競爭機制和學歷達標制度從而提高教師的自覺性和積極性。以使中小 學美術教師能在高等院校進修過程中學習到、感受到一些課改的方案、內容、措施以及先進思想，從而促進自己教學過程中的改革行動。

第二篇：中小學教師繼續教育學習心得

中小學教師繼續教育學習心得

本人在2012年7月參加了中小學教師繼續教育培訓，通過專家的培訓，使我在教師的職業道德修養、教學業務水平和科研水等方面都得到一定的提高。我們主要學習了如下內容：

1、由教授講授的新課程理念更新

2、由教授講授未來教育教師培訓項目，此模塊內容，讓全體學員耳目一新。

3、如何做一名成功的教師，上好每一節課

下面，我將本階段的具體學習作以下簡要小結：

一、認識的提高

構建教師終身教育體系，打造一流的教師隊伍是教育長足發展的根本大計，也是教育主管部門探索的永恒主題，更是我們教育工作者的不懈追求。教師培訓提高自身素質是關系到教師教書育人質量的大事。參加繼續教育培訓是我們教師在思想和業務成長路上的加油站。我在參加教師繼續教育中，特別重視自己師德和教學業務水平的提高，始終把師德建設擺在首要位置，把自己的教學業務能力作為教師的核心素質來提高。在培訓中，真正做到師德建設和業務培訓兩手抓、兩手硬，通過培訓，切實提高自己的師德素質和教學業務水平。

在培訓過程中，感觸最深的部分是英特爾?未來教育項目的培訓。第一個關鍵節點，框架問題修改是研修重點和關鍵，可以說不完成框架問題的修改，其他方面的修改，也會受到影響。為了不使框架問題修改影響其他，我在學習時對問題修改時間段做了特別處理.首先時間保證；其次，我采取“穩扎穩打”，讓作品修改內容化整為零，為了加強對內容的進一步理解，我共享了其他學員的作品，互相交流，一起研討，使框架問題的修改在下一模塊學習開始之前及時完成。對此，能夠完成，我對線面的學習也有了很大的信心。

二、具體收獲

1、參加培訓，使我對教科研方面的認識有進一步提高，能自覺地參與課堂的教學研究，積極參加課改研究，及時總結自己在教育教學此文轉自斐斐課件園工作的經驗，撰寫教育論文。在中小學教師培訓中，使我意識到教學課程的改變我們必須跟上新的教育理念，所以在下工夫熟悉新教材的同時積極參加學校組織的教師繼續教育培訓，不斷提高自己的理論和業務水平，很快跟上了教育改革的步伐，也提高了自己課堂教育能力和教學質量此文來自優秀教育資源網斐斐,課件園。

2、學習過程中，我注重師德方面的修養，我堅持把師德建設當作職業道德修養的重要環節來抓，從理論與實際的結合上學習和領會教師職業道德修養所涵蓋的內容，提高自己的事業認知、職業認同水平，增強了自己從事教育事業的使命感和責任感。使依法治教、廉潔從教成為自己自覺的行為，積極爭取做一名“師德雙馨”型的教師。

3、轟轟烈烈的中小學教師素質提升工程，給教師繼續教育帶來了豐富的內容，重點通過《教師職業心理》、《英特爾未來教育》等專題培訓和考試，使我們對新的教育教學此文轉自斐斐課件園理念，現代教學理論和現代課程理論、當今國外先進的教育思想等都有進一步了解，也提高了我們的教育教學此文轉自斐斐課件園管理能力，特別是信息技術與學科教學整合等內容的培訓，不但提高了我們每位教師的課堂教學能力和組織教育活動的能力。也提高了課堂教學的效率和教師的教育科學研究能力。在學習教育科研理論知識，組織教育教學此文轉自斐斐課件園調查、實驗和交流等活動中，使推廣、應用教育科研成果的能力都有不同程度的提高。同時廣大教師在“學習——研究——實踐——反思——再實踐”的過程中也提高了自己的理論素質和教育科研、創新能力。

4、重視交流在教育教學此文轉自斐斐課件園中的應用。過去，只知道埋頭于書本知識，信息閉塞，不善于交流，使得一些好的經驗未能融于自己的教學，而自己的一些體會又未能及時整理，因此使自己的發展緩慢前進。學習期間在進修學校各級領導和老師的精心指導下，我有了長足的進步，使我感到自己的教師修為有了深一層次的提高，使我更加如

饑似渴的追求新知的攝入，在這里我向你們表示感謝。今后我會努力并不全身心地投入教育事業，為祖國培養更多的棟梁之才。

通過培訓，使我在教師的職業道德修養、教育教學此文轉自斐斐課件園水平和教育科研能力都得到了進一步的提高。使我更加堅定了教書育人的信心和決心。通過農村中小學教師培訓，使我對教育教學此文轉自斐斐課件園理念、現代教學理論和現代課程理論和當今國外先進教育思想都有了進一步了解。我充分認識到為了適應素質教育的需要，更好的勝任新世紀的教育教學此文轉自斐斐課件園工作，必須不斷的全面提高自身素質。使我對教育科研和新課程有了更深的理解，不斷提高了自己的教科研水平和駕馭新課程的能力。從理論和實際的結合上學習和領會了教師職業修養所涵蓋的內容，提高自己的事業認識，職業認同水平，增強了自己從事教育事業的使命感和責任感。

通過此次繼續教育學習，我深切感覺到，做為一名教師，需有先進完備的教學策略與方法。使我在教學工作中能“因材施教”，對學生能給予學習上的指導，生活中的關心，認識的點撥，思想的疏導。

總而言之，教師繼續教育培訓是十分成功的，對我來說可謂收獲多多。我們要以總結檢查活動為契機，切實提高對教師繼續教育重要性的認識。立足課堂，服務教學。積極參加新

一輪繼續教育培訓。努力使自己成為一名具有先進教育理念、良好職業道德和堅強堅實業務基礎的高素質的新時代教師，為教育事業作出應有的貢獻。

第三篇：2019中小學教師繼續教育工作總結

2019中小學教師繼續教育工作總結

縣河鎮中心學校中小學教師繼續教育工作是根據竹溪縣教育局的文件和會議精神，在縣教育局教師管理科、縣教研室和縣教育資源管理中心的領導下，在縣河鎮中心學校精心指導下健康有序地開展，工作取得了一定的成績。現就我鎮中小學教師繼續教育工作情況向教育局作以匯報：

一、基本情況：

縣河鎮中心學校是一所完全小學，下轄九年一貫制學校一所、完全小學一所和九個教學點。在校學生708人，教職工89人，其中專任教師65人，中學13人，小學52人；專科學歷36人，本科學歷24人；一級教師36人，高級教師5人；國家、省、市、縣、學校五級培訓共送培148人次。

二、主要做法：

（一）建立健全組織機構，為確保中小學教師繼續教育工作推進有力。中心學校成立了以毛光華校長為組長，吳志貴業務副校長為副組長，中心學校相關處室及全鎮中小學校長為成員的中小學教師繼續教育領導小組。領導小組下設辦公室在中心學校辦公室，具體負責業務和對全鎮各學校繼續教育工作的指導，做到了對全鎮繼續教育工作的組織保障。

（二）建立健全制度，確保教師繼續教育工作有章可循。為確保我鎮中小學繼續教育工作扎實、有序開展，建立了《縣河鎮中小學教師繼續教育管理辦法》、《縣河鎮中心學校中小學教師繼續教育管理制度》、《縣河鎮中心學校教師繼續教育工作考核制度》、《縣河鎮中心學校中小學教師繼續教育五年發展規劃》、《中小學教師繼續教育培訓管理制度》、《縣河鎮中小學骨干教師教師繼續教育培養計劃》等制度。有了完整的制度、細則、辦法為繼續教育的有序開展提供了重要的保障，并把每年教師參加繼續教育培訓學習情況作為教師工作考核、評先選優、職稱評聘、績效工資發放的重要依據。對主動參加各種培訓的教師給予一定的補助，并鼓勵教師提高學歷。每學期組織人員到各學校檢查，采取查資料、聽匯報、答問卷等方式，有問題及時反饋，及時解決工作中存在的問題。檢查教師參加上級培訓、校本培訓和自學情況，查看筆記、學時、培訓佐證材料等。

（三）經費的投入

每年各學校都保證足夠的經費用于培訓，僅2019年學校就投入11250元，教師個人投入200元用于繼續教育，人均培訓經費約為340元。

（四）加強師德師風教育，加大培訓力度，切實提高教師素質。

加強師德教育，樹立良好的師德形象根據上級要求，結合我校教師實際，確定了師德教育活動的學習內容：《教育法》、《義務教育法》、《教師法》、《未成年人保護法》、《中小學教師職業道德規范》、《竹溪縣中小學教師十不準》、《中共中央國務院關于進一步加強和改進未成年人思想道德建設的若干意見》、先進教師事跡以及教育局相關文件等。首先，我鎮召開全鎮教師動員會，進行暑期校本培訓全面動員，統一思想，明確責任，落實舉措，引導教師樹立正確的人生觀、價值觀和道德觀，形成了人人爭當師德標兵的濃厚氛圍，努力增強廣大教師參與師德師風教育的自覺性和主動性。其次，把學習材料印發到全校教師手中，先讓教師自學，然后利用教師大會等場合，組織教師集中學習討論。第三，要求各校組織教師，聯系實際，自我剖析，定期寫出個人培訓學習心得體會。第四，通過學習活動，使教師體會到熱愛學生的重要性，明確與學生交流過程中應該注意的問題。杜絕了體罰與變相體罰學生的不良現象，讓學生在寬松愉悅氛圍中成長。第五，利用假期，組織安排師德師風知識考試，以考代學，加深教師對師德修養的認識。第六，建立了家長接待制度和師德師風舉報制度，并且多次向學生和家長發放公開信和問卷調查。各學校不定期召開家長會，廣泛征求家長對學校辦學和教師師德方面的意見和建議，把師德教育引向深入。第七，加大師德師風建設督促檢查力度，定期或不定期督促教師學習情況，通過督促檢查，有效提升了全校師德教育的進程。

（五）校本教研活動的開展

我鎮注重教師繼續教育學習實踐，以提高課堂教育教學質量為重點，以“履職盡責”和“主題黨日”教育實踐為抓手、以“三大一進”活動為途徑，認真組織開展校本教研活動，為教師搭建交流平臺。

（六）注重過程管理，抓實資料建設

我們一手抓學習培訓，一手抓資料建設，注重繼續教育資料的收集整理，查缺補漏，現在，學校和個人繼教檔案資料正逐漸趨于完善，分類合理，真正做到一人一檔。

（七）加大督促檢查力度

我鎮把教師發展報告冊的填寫與網絡學習都納入教學常規檢查的內容之一。每學期，我鎮采取定期或不定期檢查方式，檢查指導教師繼續教育工作不少于2次，及時解決工作中存在的問題。檢查教師參加校本培訓情況和讀書修身活動開展情況，并把檢查結果運用于評優評先、晉職晉級、考核、績效考核等方面，使全鎮繼續教育工作健康有序開展，完成了集中培訓、網絡學習和校本培訓內容，教師學習培訓、教科研及表彰等方面都有印證材料。

三、存在的問題和今后努力的方向

（一）存在的問題

教師調動等原因，導致繼教隊伍穩定性不強，專業指導力度不夠，培訓質量不高，受訓后與工作相融得不好。

（二）今后努力打方向

1、加強機構建設，完善管理制度、細化獎懲細則、做到培訓信息反饋及時。

2、加大經費投入，增加學校辦公設備、書籍的添置和個人經費的投入。

3、加強培訓管理。一是加強師德師風學習，充分利用政治學習、寒暑假時間對教師進行師德師風教育，不讓任何一位教師越過師德紅線。二是加強縣級以上教師培訓，參加縣級培訓的教師返回單位后必須組織二級培訓工作。三是加強紀律要求，對培訓的教師實行實名制管理、不定時間抽查參培情況。四是狠抓校本教研，以《課改》為載體，以“學科教學、決戰課堂、提升質量”為落腳點，助推縣河鎮教育名片。五是加強督查工作，做好一月一小查、一季度一大查、一學期一小結，一一總結。積極開展自查自糾，找出存在的問題和不足，及時進行整改。

繼續教育是一項系統工程，在工作中需要不斷的探究。在今后的繼續教育工作中，我們將在現在經驗的基礎上揚長避短，切實以提高教師的文化素養和教學藝術水平，使我鎮中小學教師繼續教育工程更上一個新的臺階。

第四篇：中小學教師繼續教育心得體會

中小學教師繼續教育心得體會

天津55中 褚慧

教師繼續教育是教師教育的重要組成部分，是提高在職教師整體素質和促進教師專業化的有效途徑，也是全面實施素質教育的關鍵。學習期間，可結合實際教學過程，不斷的實踐新的理論。現將一些學習體會做個小結。

一、通過參加繼續教育的學習，我首先是更新了兩個重要的觀念：

其一，對教師來說，研究是學習、反思、成長、發展的同義詞，與專業人員的研究具有質的區別。它是“以解決問題為目標的診斷性研究及實踐者對自身實踐情境和經驗所做的多視角、多層次的分析和反省。”

其二，我們這些綜合科從現在的教育角度上講不是一門主科，但也是必不可少的學科。教師對此的定位非常迷惑。但通過學習，從“過去的我”與“現在的我”的對話交流，是努力擺脫“已成的我”，為不斷獲得新生的過程。努力研究自己，其目的就是為了提高自己、發展自己、更新自己。

教師是學生成長的守護人。他將教師角色定位于學習者、研究者、實踐者。教師首先是學習者，不僅要善于向實踐學習，向理論學習，而且要向學生學習。教師是研究者，帶領學生主動積極參與科研課題的研究。教師是實踐者，實踐的內涵是“變革”。

二、教育無小事。

任何細節都可能會影響一個孩子的一生。一個教師最可貴的品質在于他能從日復一日的教學生涯中領悟和體會到教育的真諦，挖掘出散發著新鮮芳香、體現著高尚情操的教育細節。學生是具有極大可塑性的個體，是具有自立發展能力充滿創造力的生命體。概括地說，“教育的真諦在于啟發自覺，在于給心靈以向真、善、美方向發展的引力和空間。

三、就人格而言，無論在任何時代、任何地域、任何學段，師生之間都應該是天然平等的。教師和學生不但在人格上、感情上是平等的朋友，而且也是在求知識的道路上共同探索前進的平等的志同道合者。”

在教育中，教師要用自己的行動去感染學生，要用自己的言語去打動學生，把自己對人或事的真情實感流露出來，以此使師生間產生心靈的共鳴。學生只有感受到教師的善良和真誠愛心，才樂于聽從老師的教誨。正所謂“親其師，信其道”，教師要抓住機會，適時地把自己的喜、怒、哀、樂表現給學生，與學生通過交流達到心與心的溝通。教師的語言要有魅力，要富有人情味、趣味，同時又要富有理性。這樣的語言才能讓學生愿意接受，達到教育的目的。暖人話語，滋潤心田。溫暖的的話語，可以使學生深深感到教師真誠的關愛，從而拉近師生的距離。教師對學生還要有一種充滿責任感和理智感的愛，這種愛就是嚴格要求，嚴而有度，更要嚴而有理。

除了更新自己的教育教學理念之外，我們還需要結合個人情況及教學環境和特色來很好的貫徹和應用它們。這個過程也是一個自我發現和自我完善的過程，除了需要不斷客觀的看待“過去的我”，我們更需要一份持久的熱情，一份對教育、對學生、對社會的神圣信仰與追求。

感謝國家對我們教師職業生涯的關懷、感謝各位老師對我們的引導、感謝我們學校對參加繼續教是老師的支持。

第五篇：北京市中小學教師繼續教育（本站推薦）

北京市中小學教師繼續教育：政策、實踐及理論基礎

[摘要] 教師繼續教育是提升教師素質及基礎教育質量的關鍵。本文首先介紹北京市中小學教師繼續教育的制度與政策，進而闡述教師繼續教育的有效實踐及創新模式，最后從教師專業發展的視角分析教師繼續教育的理論基礎，以期完善北京市中小學教師繼續教育制度、促進教師專業發展，最終提升基礎教育質量。[關鍵詞] 教師繼續教育 政策 教師專業發展 實踐

在當前教育改革的全球化背景下，如何有效地組織與實施中小學教師繼續教育，促進中小學教師的專業發展，提升教師素質，進而提升基礎教育的質量，是我國教育改革過程中一個亟待解決的重大問題。

近年來，北京市積極創新教師繼續教育模式，如致力于提升農村教師素質的“北京市農村中小學教師研修工作站”項目得到中央政治局委員、國務委員劉延東同志的充分肯定和廣大教師的好評。

本文首先介紹北京市中小學教師繼續教育的制度與政策，進而闡述教師繼續教育的有效實踐及創新模式，最后從教師專業發展的視角分析教師繼續教育的理論基礎，以期完善北京市中小學教師繼續教育制度、促進教師專業發展，最終提升基礎教育質量。

一、北京市中小學教師繼續教育：制度與政策

北京市中小學教師繼續教育的對象是：具有中小學教師資格的各級各類中小學在職專任教師，包括各級各類中小學、區縣教師培訓、教研機構、特殊教育機構、校外教育機構等在職在崗中小學教師。

目前，北京市中小學教師繼續教育工作建立了統一規劃、分層實施和制度規范的組織管理體制，采取市、區縣、學校三級管理的辦法。北京市教育委員會負責對繼續教育進行宏觀管理和指導；北京市中小學中等職業學校教師培訓中心（掛靠北京教育學院）協助市教委組織落實全市教師繼續教育相關計劃，具有業務統籌和服務支持職能，對全市中小學教師繼續教育進行組織協調和質量監控。市級培訓機構實施公共必修課、市級學科教學帶頭人和骨干教師的培訓、培訓者培訓等。各區縣教委負責本區縣繼續教育的統籌與規劃，各區縣培訓機構負責規劃、組織、實施區級新任教師、學科教學帶頭人和骨干教師的培訓。各中小學組織本校教師參加繼續教育，結合本校辦學特色及教師需求開展校本培訓。

“十一五”時期以來，為有效開展教師繼續教育，北京市出臺的相關政策為《北京市教育委員會關于北京市中小學教師“十一五”時期繼續教育工作意見》及《北京市中小學教師“十—五”時期繼續教育管理辦法》。

根據上述政策，參加培訓的教師在2010年底前，根據崗位要求和教師專業發展需要，必須完成300課時的學習任務，獲得相應學分并取得北京市“十一五”時期教師繼續教育結業證書。培訓內容分為必修課和選修課。“教師教學基本技能”、“中小學教師教育技術能力”為全體教師的必修課程。專業必修課旨在夯實學科知識基礎，提高教師的學科專業素養。[1]

二、北京市中小學教師繼續教育的有效實踐及創新模式

目前，北京市中小學教師繼續教育的類別包括：新任教師培訓、教師崗位培訓、骨干教師培訓、學歷教育。新任教師培訓對新畢業的大學生和社會招聘的教師進行不少于120課時的上崗培訓。教師崗位培訓是全體教師按類別、學科、職稱層次等參加的有針對性的專業培訓。骨干教師培訓是對特級教師、學科帶頭人和骨干教師進行的培訓。學歷教育則旨在提高專任教師的學歷層次。上述四類培訓的目的在于拓寬教師的知識面，培養良好的學科素養，提高其教育教學的能力，促進教師專業發展。

“十一五”以來，北京市針對教師培訓的問題，在模式上不斷創新，開展了諸多頗有特色及富有成效的教師繼續教育實踐。

（一）北京市中小學教師繼續教育的有效實踐

1.農村教師綜合素質提高類培訓

北京市開展了諸多旨在提高農村教師素質的培訓。其中，“綠色耕耘”和“教非所學”等項目受到基層教師和學校的歡迎。

“綠色耕耘”項目是北京教育學院開展的旨在提高京郊農村教師專業發展、促進農村義務教育整體協調發展的培訓。五年以來，已有11個區縣、涉及中小學所有學科的近5萬名校長教師接受了專業培訓，為促進首都義務教育優質均衡發展和人才強教做出了特殊貢獻。中共中央政治局委員、中共北京市委書記劉淇同志三次為“綠色耕耘”行動做出批示，肯定“綠色耕耘方向正確，效果明顯，有利于落實科學發展觀”。

2.網絡與遠程培訓

在信息化時代，各區縣教師培訓機構大都是教育研修網絡平臺的基地，是教育研修網絡平臺的發起者、組織者。目前，利用網絡對教師進行培訓不斷走向深化和完善，培訓內容和形式也日臻豐富和多樣。

西城教育研修網絡平臺從建立之日起就倡導“我助人人、人人助我；跨越時空、超越自我；同步支持、資源共享；質量第一、持續發展”的工作理念。順義區在“基于網絡的區域校本培訓”課題研究過程中，已經構建了區級校本培訓指導平臺、校級校本研修平臺、校際聯合教研平臺、專家網絡評課平臺、課例研究平臺。[2]

北京市各區縣開展了豐富多樣的遠程培訓，建立了區域性資源共享平臺，不僅從技術上提升了北京市各區縣教育現代化的程度，而且對提升繼續教育工作的實效性具有重要意義。

3.骨干教師培訓

為加快首都名師培訓工作，發揮名師的影響和輻射作用，北京市加強了對中小學骨干教師的培訓。除市級培訓機構外，各區縣分別開展了頗有成效的骨干教師培訓。

朝陽區力求通過“特級教師工作室”的組織和運行，強調“兩種力”，即輻射力和影響力；“三個作用”，即引領作用、帶動作用和示范作用；“四項傳遞”，即單純個人知識和理念的傳遞、個人研究成果的傳遞、從“繼教觀”向“大繼教觀”的傳遞、從“繼續教育”向“終身教育”的傳遞，全面引領和推動朝陽區教師教續教育管理與培訓。懷柔區啟動“名師工作室”，順義區為骨干教師搭建了以“理論熏陶”和“實踐磨礪”為基本特征的骨干教師研修平臺。[3] 各區開展的骨干教師培訓為發揮其示范、引領、輻射作用奠定了良好基礎。

（二）北京市中小學教師繼續教育的實踐創新

1．帶薪脫產培訓

2007年，《北京市教育委員會關于北京市中小學教師“十一五“時期繼續教育工作的意見》明確規定：“建立教師定期帶薪脫產培訓制度，試行教師5年內集中或分段享有為時一學期的帶薪脫產培訓機會”。自2008年9月啟動的北京市帶薪脫產項目是貫徹這一文件精神的實際舉措。

2008年9月到2009年1月，北京市開展的第一期帶薪脫產項目共開設培訓班21個，涉及小學數學、語文、英語；中學數學、語文、英語、物理、化學、體育、生物、心理、信息技術等學科，培訓結業教師為618人。培訓的主要內容包括：師德和教育理論、教學設計基本技能、教學實施的基本技能、閱讀與寫作技能。[4]

經過一年的實踐，此項目的特色及實效性體現在：（1）“測-訓-摩-練-測”培訓思路清晰，“過程性指標”明確，符合學科教學和學習規律，培訓過程科學有序；（2）根據培訓對象的實際調整培訓目標和計劃，提升了培訓的實效性：（3）“導師帶教，教學相長”、“講練結合，在體驗中學習”的培訓模式有所創新；（4）學員“每日為老師做結課”的做法效果明顯；（5）“模塊式教學”為“過程性指標”夯實基礎等。[5]

帶薪脫產培訓集中力量解決影響北京基礎教育質量的關鍵問題，通過開發適應課程改革理念的訓練性課程，有效提升了教師的教育教學基本技能。

2．北京市農村中小學教師研修工作站

為貫徹黨的十七大報告關于“加強教師隊伍建設，重點提高農村教師素質”的要求，落實北京市教育大會精神，2008年9月，北京市教委啟動了農村中小學教師城鎮研修工作，在城區優質學校設立農村中小學教師研修工作站，選派農村中小學骨干教師進站脫產研修半年。這項工作被列入《2008年北京市社會主義新農村建設折子工程》。

2008年9月至2010年1月，已有三期共計1300名左右來自遠郊區縣的農村骨干教師進入43個工作站研修。采取導師帶教的方式、通過“零距離”觀察和體驗，農村教師在工作站內虛心接受導師指導，觀摩常態課堂教學，與導師研討教學設計及實施，在導師指導下備課、說課、講課、評課、改課，參加教研活動和專業學習，進行課題研究和教學反思等。

為有效實施此項目，北京市中小學中等職業學校教師培訓中心作為項目工作辦公室，加強了項目的統籌管理，并協同專家開展研究與進行質量監控評價。根據前兩期的研究結果與各方反饋，農村教師城鎮研修取得了明顯成效，主要表現在：（1）農村教師感受到名師的教學藝術和人格魅力，增進了專業知識、改變了教育教學行為，促進了師德建設和專業發展。（2）研修工作促進了工作站學校以及指導教師的發展，產生了“雙贏”效果。（3）各工作站開展了到學員所在農村學校送課、跟蹤指導、跨校聯合教研活動等多種形式的交流活動，拓展了教師培訓的空間，增強了優質教育資源的輻射力促，促進了城鄉教育一體化。

日前，中央政治局委員、國務委員劉延東同志就北京市農村教師隊伍建設工作做出重要批示，對北京市加強農村教師隊伍建設方面的措施和成效給予充分肯定：“北京市在促進城鄉教育的均衡發展、加強農村教師隊伍建設方面做了許多有??經驗好做法，加以完善推廣，及時解決教育工作中的難點問題。此類農村教師研修站的做法就很好。”

根據領導批示精神，我們需要進一步完善農村教師城鎮研修工作模式和機制，擴大工作成果，并以此為契機，繼續創新農村教師隊伍建設工作，使工作更加富有成效，為提升農村教師素質、促進義務教育均衡發展、促進首都基礎教育城鄉一體化發展做出更加積極的貢獻。

三、教師繼續教育：基于教師專業發展的理論基礎

從以上北京市教師培訓項目來看，我市教師繼續教育摒棄了傳統的教師培訓方式，致力于創新培訓模式，并能針對教師個體的不同需要有針對性地開展教師培訓，使教師真正學有所獲并在專業上得到發展。我市開展的有效的教師繼續教育，也與國際上教師專業發展從傳統走向革新的趨勢相一致。

對于中小學教師的在職培訓，我國用“繼續教育”一詞，其理論基礎來源于“教師專業發展”與“教師學習”等領域。

在全球化背景下，世界各地的教育改革都對學生學習提出高標準，而改革所要求的課堂實踐的變革最終取決于教師。[6] 教育改革的成功在很大程度上有賴于教師的質素。因此，教師專業發展成為系統改革的主要焦點，是學校改進的根本。[7] Knapp(2003)認為：教師專業發展是連接政策與學習過程及其結果的“渠道”或“路徑”。[8] 他從政策制定者的角度闡述了教師專業發展政策、教師學習與學生學習之間的相互影響和關系，并將之分為三個層次（見圖1）：

由于教師專業發展在教育改革中的重要地位，各國政策制訂者和研究者為教師提供了許多機會，希望教師通過參加專業發展活動和進行專業學習，能夠改善教學實踐，最終促進學生學習。從國際上來看，教師專業發展正在從傳統方式走向革新。

研究表明，傳統的教師培訓模式已經不能滿足當前教師發展的需要。Loucks-Horsley等（2003）指出傳統方式的不足：不能為教師提供充足的時間、活動和內容，以促進知識增長、使課堂產生有意義的改變；脫離教師情境，學習目標與經驗形式（工作坊，課程，研討班）不吻合，缺少跟進。[9]

有鑒于此，研究者對專業發展的“改革”形式產生日益增長的興趣。教師專業發展的革新性活動形式，通常發生在學校的常規工作日中，至少部分發生在課堂教學或常規的教師備課時間之中。通過將教師發展的機會置于教師的日常工作中，教師專業發展與課堂教學的聯系更緊密，也更容易維持。而且，改革的活動類型更能回應教師怎樣學習，對于改變教學實踐有更大影響，這些活動更能回應教師的需要和目的。[10] Garet, Porter, & Desimone（2001）的研究指出：這些改革的專業發展活動類型為活動結構和實質內容的其他特征提供了有力情境，明顯影響了教師學習，能夠改進教師實踐。[11]

因此，教師專業發展政策制定者以及教師教育者，需要考慮有效的教師專業發展特征，回應教師學習的需要，為教師提供長期的、情境性的學習機會，將教師專業發展與課堂教學相聯系，才能使教師獲得有意義的改變及發展。

上文所述的北京市教師繼續教育的實踐創新，如帶薪脫產培訓和農村教師研修工作站等項目，被教師認為是有效的教師專業發展形式。這符合國際上教師專業發展領域的范式變革的趨勢。

四、小結

目前，北京市中小學教師繼續教育工作建立了統一規劃、分層實施和制度規范的組織管理體制，采取市、區縣、學校三級管理的辦法。近年來，北京市開展了諸多有效的教師繼續教育實踐，如致力于提升農村教師素質的“綠色耕耘”行動、網絡與遠程培訓、骨干教師培訓等；帶薪脫產培訓、北京市農村中小學教師研修工作站等創新項目得到廣大教師和各級領導的一致好評。這與國際上教師專業領域從傳統走向革新的趨勢相一致。

當然，盡管北京市中小學教師繼續教育取得了較好的效果，但也存在一些問題，如教師終身學習、專業發展的機制還不夠完善，教師專業標準體系不健全，工學矛盾仍很突出，教師素質和教育教學水平存在明顯的地區性和校際間差距；教師繼續教育的管理體制也有待進一步完善等等。

在今后的工作中，政策制定者與研究者需要考慮教師的工學矛盾問題，開發與整合教師培訓資源，進一步深入研究教師發展的規律并持續創新，探索適合教師專業發展的繼續教育模式，以滿足基層教師的需要，進而提升教師素質和基礎教育質量，促進義務教育均衡發展。