第一篇：如何做好課題研究

如何做好課題研究

一、怎樣進行校級小課題研究

小課題指的是以教師自身教學過程中發生的具體問題為研究對象，以問題的解決為研究目標的課題。小課題的特點是切口小、方向明、周期短、投資少、收益高。

（一）做好選題

1.要選好課題。首先要明白為什么研究，也就是選題有沒有價值。課題追求有實用價值，即解決日常教育教學當中遇到的問題，或為教育教學中的某個現象尋找答案。課題的針對性、時效性都比較強。往往隨問題而來，問題解決了，課題也就結束了。課題大小要適度，開始宜小一點，逐步再擴大。研究的問題要明確，要清楚要解決什么問題。選題要揚長避短，緊密結合本職工作，聯系教學實際。注意提高研究者的素質，研究策略、方法多樣。

“近”“小”“實” 是檢查小課題的標準。“近”就是貼近教育，貼近現實，貼近學科學習背景，少好高騖遠 ；“小”就是切口宜小，從小事，小現象，小問題入手，以小見大進行研究； “實”就是實在，課題、研究、結論實實在在，少一點大而空的宏觀論述，多一點實在的關注。

2.課題申報與立項

關鍵是填寫申報評審書。依據申報評審書規定的項目填寫。主要包括：

一是有關信息，包括課題名稱、主持者、參與者基本情況等； 二是近三年研究團隊的代表成果；主持者、參與者的成果。看研究團隊的水平。

三是近三年研究團隊完成的或正在承擔的課題。

四是課題設計論證，這是最重要的部分。比如說，國內外研究的論述，只要使人們能夠認識到這一問題的研究發展到什么程度了就行了。最最重要的是，在論證的過程當中，你自己對這一課題的把握和認識。比如說，從課題研究的價值、意義，遵循的理論依據，內容的設計上，研究的觀點上，研究目標課題研究的方法，視角上，題研究的條件（人員、資料、經費、設備、時間等），基本步驟，是不是自己都把握到了，關鍵看自己的認識。

五是預期課題研究成果呈現：包括階段成果、終結成果。學術論文、調研報告、研究報告、著作、文件、標準、辦法等。

3.制定研究方案。

課題研究方案實際上就是我們實施課題研究的計劃。因此，所制定的研究措施一定要具體、可行。課題研究方案需要包括以下幾個方面的內容：研究背景和意義、研究理論依據、研究的目標、研究內容、研究方法、研究步驟、預期研究成果、成員分工、保障措施等。

4.課題開題

這是課題研究的一個重要步驟。其目的是：一是學習熟悉課題研究方案，進一步明確課題研究的意義、目標與內容；二是對課題組成員進行培訓；三是安排研究工作。

（二）著手研究

開展小課題研究，從教學中發現問題，根據一定的教育理論，設計解決問題的辦法與策略，在教學實踐中實施、反思、調整，從而尋找解決問題的真正有效的方法，切實提高課堂教學的效率，切實提升教育質量。

小課題研究基本流程：

1.準備階段：包括材料，方法選擇，方案制定等。

2.資料收集：包括閱讀書籍，查閱歷史文獻等收集書面資料、通過實地考察、調查，采訪，獲得直接研究材料，或者通過體驗，模擬等取得相關材料。資料是課題研究的前提和基礎。在確定課題之前，就應該搜集一些資料；確定課題以后，要進一步圍繞課題、通過文本、多媒體類等途徑和形式，收集資料。收集資料有三個作用：

——能更全面地掌握所要研究的課題的情況、同類課題研究的成果、研究的經驗、未解決的問題等，從而進一步明確自己課題研究的科學價值，尋找新的研究視角和研究重點。

——為課題研究提供理論依據和具體資料，吸收相關課題的最新研究成果，使自己的研究更科學。

——避免重復勞動，提高科學研究的效益。3.開展調查。

——要安排專門時間；

——要確定調查的形式：訪談、問卷、座談、實地觀察等；

——要根據課題研究的目的與任務，設計調查問卷與訪談提綱； ——要重視對調研數據的分析、處理。

從課題研究的實際出發，對搜集的資料及調查的資料，進行分析與處理。（注意：事實要準確，數據要真實）

4.整理歸納分析研究材料，尋找現象之間的內在聯系，得出初步

研究結論。對搜集的資料、調查的數據進行整理分析。去偽存真。事實要真實，數據要可信。

5.提煉總結，形成研究成果。

不管什么形式的成果，都要注重應用，注重實踐，不需過多的理論闡述。

（1）研究報告（結題報告）

課題研究報告（結題報告）是描述課題研究工作的結果或進展的文章，是報告情況、建議、新發現和新成果的文獻。

依據有關理論、事實、數據等，多角度對所研究的問題進行分析、論證，提出對策建議。基本結構為：

題目。署名。內容提要。關鍵詞。正文。今后應進一步探討的問題。參考文獻。

研究報告基本結構中，最重要的是正文，即對所研究內容的分析、論證，是課題研究報告的最重要部分。包括：

前言。用簡練的語言，準確敘述課題重要概念的界定、課題研究的意義與價值、課題研究的目的與任務、遵循的理論學說、采用的研究方法、調查的基本情況等。前言要開門見山，有吸引力，篇幅不宜太長。字數約為300字。

理清研究問題的現狀。用語言、數據（圖表等形式）等方式為每一個具體的狀況做支撐。

發現存在的主要問題。描述每一個問題時，要有依據作為支撐。（語言、數據）

分析問題產生的原因。要有依據作為支撐。（語言、數據）為解決存在的問題，國內外可以借鑒的先進教育理論與經驗。從實際出發，為解決存在的問題，提出我們的對策與建議。明確實施這些對策、建議，需要的保障條件。（2）研究論文

科研論文是教育工作者對某些教育現象、教育問題進行比較系統、專門的研究和探討，提出新觀點、新結論的文章。基本結構為：（1）題目。（2）署名。（3）引言。（4）本論，即表達作者觀點和研究成果的部分，占論文的大部分篇幅，處于非常重要地位。（5）結論。（6）參考文獻等。

（3）教學經驗總結

教學經驗總結是指對教育教學實踐活動中出現的好做法、好典型進行科學分析、研究，總結概括出一般經驗。或者是在一般經驗總結 的基礎上，揭示經驗的實質，使經驗上升為理論。基本結構為：（1）題目。（2）署名。（3）導言。（4）正文，既有典型事例，又要通過分析研究，加以理論概括。（5）結尾。（6）參考文獻。

（4）教育敘事

教育敘事是以敘事、講故事的形式記錄在自己的教育實踐、教育生活中發生的各種真實鮮活的教育事件和發人深省的動人故事，表述自己在實踐過程中的親身經歷、內心體驗和對教育的理解感悟。“敘”就是敘述，“事”就是故事。教育敘事其實是一種敘事化的教育反思。基本結構為：（1）題目。（2）署名。（3）問題產生的背景，背景是交代故事發生的時間、地點、人物、起因，不必面面俱到，關鍵在于說明故事發生有何特別原因和條件。（4）問題情境描敘，每個教育敘事都必須有一個鮮明問題或矛盾。不能杜撰，但可以對實際情節進行選擇。要有細節描寫。（5）問題解決結果或效果的描述。（6）思考價值和啟發。（7）參考文獻。

（5）教學設計

教學設計是為完成教學目標而預設的思路和具體措施、步驟。基本結構包括：（1）題目。（2）署名。（3）設計思想，簡要說明本課教學的指導思想、理論依據和設計特色。（4）教材分析，分析《課程標準》對本課教學內容的要求、分析本課內容的組成、地位和作用等。（5）學情分析，分析學生已有的認知水平和能力基礎、分析學生學習本課可能遇到的困難和問題、分析學生在學習過程中可能采取的各種學習策略。（6）教學目標，用具體、明確、可操作的行為語言，描述本課的知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀等方面的教學目標。（7）教學重點難點。（8）教學策略與手段，本課教學中所運用的教學模式、教學策略和教學手段。（9）課前準備，學生學習準備、教師教學準備、教學環境設計與布置、教學用具設計和準備等。（10）教學過程，即 教學設計的主體部分。分幾個環節具體說明教師指導活動、學生學習活動及師生交互活動，一般應采用文字敘述加點評的格式。（11）知識結構或板書設計。（12）作業設計。（13）問題研討，提出一些與本課設計相關、值得反思和討論的問題。（14）參考文獻。

（6）案例

案例，也稱為個案、個例、事例或實例，就是抓住某一典型的課堂教學或幾個教學片斷或一個教育情境的故事，進行深入地評析，用新的教育理念進行解剖，從正反兩方面總結出教學的成功與失敗，發

表看法，進行點評，提出建議。

案例一般分為兩類：教學案例，主要反映教學過程（課堂實錄、教學片斷）；教育案例，主要反映教育學生的過程（方式與方法）。

撰寫案例，要善于捕捉教學中他人或自己的典型課例（或片斷）來充當原料進行多視角地評析，用文字表述整理出來。雖有一定的高度和難度，但對解決教學中存在的問題，提升教師專業素質是很有效的。

案例的基本結構一般由三部分構成：

——案例產生的背景，主要是簡要介紹教材、教學內容、教學環境或情景；

——敘述案例。作為教學案例，主要反映教學過程（課堂實錄、教學片斷）；作為教育案例，主要反映教育學生的過程（方式與方法）。

——對案例進行評析，主要陳述作者對案例的看法，表明觀點見解，即點評或評析。

——教學案例與教案、教學設計的區別：

一般來說，與教案、教學設計的區別比較容易理解。教案和設計都是事先設想的教育教學思路，是對準備實施的教育措施的簡要說明；案例則是對已發生的教育過程的反映。一個寫在教之前，一個寫在教之后；一個是預期，一個是結果。（7）課例

課例，就是一個實際的教育例子，是在研究的基礎上，對一個教育問題的再現和描述。

二、中小學教師研究小課題應注意的問題

（一）應特別注重問題意識

一般課題的選題從哪里來呢，應該來自于疑問，也就是問題。以“問題”為核心，從已知條件出發，通過搜集材料，觀察試驗，研究推理等，尋求解釋的方法，探求解決的途徑，最后達向未知彼岸的過程。

（二）以需要探究出發提出問題

“不必事事研究，不需妄自菲薄”，并不是所有的問題都需要探究。常規的生活和工作問題，許多是靠常識、習慣和已有經驗就能很好解決的。但也有問題是解決不了的，這就得訴諸科學探究。教育工作具有很強的個性和藝術性，別人研究過、做過的工作，在我這里可能仍需探究，因為條件有差異。教育科研有創新性科研、驗證性科

研和推廣性科研之分，各自創新程度和創新點有區別，但終究都應有新意。

（三）滲透科研意識

制訂研究計劃，落實研究方案。制定課題研究計劃時，要明確采用什么方法以達到研究目的。例如，有的課題采用個案法或觀察法，有的課題采用行動研究法。研究方案是對課題研究的總體規劃，是指如何進行課題研究的具體設想，是進行研究工作的思路和框架。研究方案要解決這樣四個問題：一是研究什么；二是為什么研究；三是怎樣研究；四是預期成果是什么？

學會觀察，及時做好原始記錄。原始資料的收集與整理、階段性總結、成果的撰寫匯編等易被忽視。這些在“此時此刻”才有的思緒及感受，如果不及時記錄，到需要時才去追憶、收集，為時已晚。

掌握必要的研究方法。研究的方法有：觀察法、調查法、訪談法、座談會、實驗法、文獻研究法、歷史研究法、模擬法、案例法等。必須注意，在教育科研中，僅用單一的方法進行研究難以得出科學的研究成果，每一種方法都有其優點與局限性。采用單一的方法，往往只能獲取部分信息，而遺漏許多其它有用信息，難以得出全面正確的結論。因此，提倡使用綜合的方法和幾種方法并用或以一種方法為主，其它方法為輔進行研究。

要重視過程和應用。落實好研究過程是課題能否成功的關鍵，每位教師都要回顧反思，注重思考，小課題研究必定讓每個教師真正參與其中，及時反思、總結，尋找對策。需要全體教師動起來，發揮主觀能動性，因此對教師提出了更多、更新的要求，這對教師的專業化成長也是一個促進，把找準問題作為研究課題的前提條件，在研究過程中提高自身。

研究課題要持之以恒。研究過程是長期的，每一個課題的研究結果不可能立竿見影。課題研究必須對研究對象進行追蹤，課題研究需要持之以恒，才能得出結論。

（四）做好課題組自我管理

明確職責分工。要建立課題組長職責，參與承擔該課題的主要研究任務，協調課題組成員力量，按課題研究活動順利展開，加強課題之間的交流與聯系,同時每個成員應該有一個研究計劃。

做好做實調查工作。要對課題研究中的某一個問題或事件進行專門調查研究，調查工作不是只停留在口頭，而是要做好做實。調查研

究者必須要有正確的立場、觀點，要有飽滿的熱情、艱苦深入的作風和實事求是的態度。

協調與溝通，及時開展課題組內的專題研討。可由每個成員設計一次專題研討活動，定好主題、形式，并負責全程組織。組織成果交流。如：相互修改論文和教案；組織校本成果匯報課；組織校內課題之間的成果展示等。與校外專家同行一起開展交流和研討，發揮專家引領和同伴互助的作用。

（五）研究成果表達具有多樣性

研究報告、論文不是唯一形式。中小學教師自始至終是生活在教育科研的現實場景之中的，其研究也應有自身獨特的研究表達方式——日志、敘事、案例、反思等，這些方式便于操作，與教師工作實踐相輔相成，能很好地解決工作與研究的矛盾，是教師教育教研活動的重要載體。

提倡采用教育日志、教育敘事、案例、反思等方式。“教育日志”是教師對教育教學生活事件的定期記錄，是用語言符號和文字梳理自身的行為，記載真實的生活場景，有意識地表達自己。

最后，小課題研究要突出一個“實”字。組建的課題隊伍要有實力、有能力完成課題研究的任務；課題的研究目標要針對實際問題，課題任務分解要落實到人；課題研究要以實事求是的態度開展調查；課題團隊之間的協調與溝通要實心實意；課題材料的撰寫要實實在在；努力做到“選題小，字數少，文字實”。

第二篇：如何做好課題研究方案設計

如何做好課題研究方案設計

劉丙元

山東青年政治學院山東省青少年研究所

電話：0531-58996231E-mail：liu518@163.comQQ：745836311

一、為什么要做課題研究

通過研究，幫助學生學會學習，自覺自主地學習，從而解放教師，解放學生。

二、如何進行課題研究

（一）課題研究的一般程序

提出問題→確定課題→制定研究計劃（撰寫課題方案）→實施研究計劃（收集整理階段性成果，寫階段性研究報告）→結題（整理研究成果，匯編成冊，撰寫課題研究報告）→推廣和運用研究成果

（二）如何選題

首先有問題，由問題到課題。

1．選題的原則：

（1）值不值得研究。有沒有研究價值。

（2）能不能研究。有沒有研究條件。

（3）研究科學不科學。理論根據，科學性。

（4）有沒有創新性。獨創新穎。見他人所未見，敢為天下先。老題新做。

2．選題的技巧：

中小學教師的選題應立足于教育教學實踐。

（1）工作中的苦惱與興趣，困惑與觀察。

（2）新的教育要求或新的教育理論的啟示。

（3）參與別人的課題。

（4）別人成功的經驗。

（5）別人失敗的經歷。

大處著眼，小處著手，小題大做。大題必空。

3．選題論證：（研究的是什么，以及可不可以研究，值不值得研究。我的問題到底是什么）

（1）別人在這個問題上有無工作，已經做了哪些工作。明確自己的研究范圍。需查閱文獻、資料、信息網。

例：學習策略研究；前人研究了學習策略與學習效率的關系，進一步研究了認知策略的影響，但元認知策略的研究很少或不足，對特殊群體學生的策略研究不足（如學困生），我的 1

研究范圍就是學困生的元認知策略發展特點及其干預策略。

（2）研究這個問題有無科學或實踐依據。有無新理論、理念支撐，有無政策、制度要求等等。這個理論是什么，其中的哪些結論或觀點能夠支持且在哪些方面支持了我的研究問題。切忌空泛陳述。

注：（1）（2）部分可以綜合起來寫

論證是要說明選題有無價值、科學性、可行性，同時確定課題的具體內容。

（三）研究方案設計：（怎么研究）

我怎么去研究，進行總體謀劃。圍繞這一個問題，我如何來解決它。只有問題，沒有方案，或方案不可行，問題仍是問題。關系到能否科學有效地完成課題研究。方案的設計顯示出研究者的研究能力。

1．我要研究什么：

研究內容界定明確、清晰。

題目簡明、貼切、清晰。

關鍵詞、相關概念的涵義要具體、固定、明確，因為研究內容均由此出發。

如：“學習習慣研究”，學習習慣是哪方面的習慣？學習心理研究，心理的哪一方面？對象是中學生、小學生還是男學生、女學生？城市的還是鄉鎮的？

2．研究背景與意義：要求回答“為什么要進行該課題研究”的問題。

（1）研究原因：時代背景、學生發展、學校發展、教師發展的要求，針對的問題是什么，這個問題需要研究解決。（不是可有可無）

例：時代發展需要學習，現在的學習是否有效學習，效率是否高，學習效率不高問題主要出在什么地方，對學生、教師、學校乃至國家社會的影響如何？提高學習效率的途徑很多，自主學習能力提高是重要途徑，現在的自主學習能力強嗎，不強原因是什么，怎么才能強。

（2）本課題的先進性：我能解決什么問題，獨創新穎。（內容上、方法上）

我在干預方法上與眾不同，與前不同；在研究對象上不同等，都是創新

（3）意義與價值：理論上的貢獻，實踐應用價值，能否推廣。學生發展、教師專業化發展、教育教學改進。

3．確定研究對象：學生還是教師。特殊群體還是一般群體，自然班還是實驗班等

4．研究思路：研究怎么進行。可說明以下內容：

（1）研究假設：研究假設是研究者根據一定的科學事實和科學理論對研究中所要解決的問題的結果所做的猜測，即對課題中涉及的兩個變量之間相互關系的設想。

假設在課題研究中具有定向、限定和標準的作用。研究必須圍繞假設進行，對假設進行驗證，并在以后的研究報告中說明研究結果是否驗證了假設。

（2）指導理論。主要說明原理性理論。針對要研究的問題，簡明準確。如用某種學習理論指導學習心理某方面的研究。如艾賓浩斯遺忘曲線指導學生復述學習策略的輔導。

（3）研究目標：從“問題”出發，設計解決問題的對策。如何操作，包括途徑、策略、方法和模式等。

如：通過探究對學生元認知進行改善的策略，改變歸因方式，促進學生的學習動機。切忌：“實現了”、“做到了”等

（4）變量控制：

因變量及其評價標準和評價方法。如怎么知道學習態度改善了？ 指標、量表等

自變量與無關變量的操縱與控制。怎么操縱，為什么這么操縱

性別、年級、地域等。自然班還是實驗班等。

5．研究方法和步驟進度

方法是為研究目的服務，方法須有助于問題的解決。方法當否，直接影響到研究結果及結論的科學性。步驟進度須與課題研究需要相符

不能單純理解為所謂文獻法、調查法等。

如實驗，怎么實驗，如何進行前測、后測；如何確定研究對象；調查如何抽取樣本

6．預期成果

（四）開題報告

把計劃研究的課題、如何研究等主要問題說清楚，主要包含兩個部分：總述、提綱。

1．總述

開題報告的總述部分應首先提出選題，并簡明扼要地說明該選題的目的、意義，目前相關課題研究情況，理論適用，研究方法，必要的數據等等。

2．提綱

開題報告包含的提綱是一個研究構想的基本框架。可采用整句式或整段式提綱形式。提綱的目的是讓人清楚課題研究的基本框架。

開題報告內容1.題目

2．選題的背景及意義

3．文獻綜述（對選題的論證）

4．研究的思路與方法

5．研究內容的框架結構（可以寫到三級標題）

問題主線一以貫之

6．研究步驟與進度

7．參考文獻

開題報告實例：

影響高中學業不良生學業成就的心理因素及其輔導策略研究

一、研究背景及意義

（一）研究背景

深化教育改革，全面推進素質教育，是提高民族素質，培養適應21世紀需要的創新人才，實現我國經濟社會發展第三步戰略目標的一項具有重要意義的戰略決策。應該說，片面追求分數的應試教育確實需要改革，但搞素質教育并不排斥培養學生的應試能力，因為素質教育不是取消考試的教育，恰恰相反，有效提高學生學業成績是素質教育的重要組成部分。然而，在我們的中小學教育中卻總有相當比例的學生由于多種因素的影響出現學業不良，成為提高中小學教學質量的難題，也是當今素質教育中亟待解決的問題之一。高中生由于升學壓力，其對學業成績的重視程度尤甚，學業不良不僅與全面提高學生素質的教育思想相悖，而且對學生本人身心發展產生極為不利的影響。因此，高中學業不良學生應受到特別的關注。本課題試圖在前人研究的基礎上，通過對高中學業不良學生學業成就心理影響因素的研究，探索高中學業不良學生學業成就的心理影響因素的內在規律，在此基礎上尋求相應的輔導策略，從而為有效改變學生的學業不良狀況提供科學依據。

（二）研究意義

只有切實提高學業成就，才能從根本上改變學業不良生的不利狀況。這也是根本轉變學業不良生的大前提。因此研究學業不良學生學業成就的影響因素也就成為教育心理學有關學業不良研究的一項傳統課題。只有真正搞清楚影響學業不良生學業成就的因素及其發展規律，才能向教師提供有針對性的教學對策，使其實施有效的幫教措施，從而促進學業不良的預防和學業不良生的轉化，大面積提高教學質量。因此研究學業不良生學業成就的影響因素具有很大的實踐價值。

二、文獻綜述

（一）本研究對學業不良的界定

根據我們的理解，本研究對存在于正常教育體系中的“學業不良”做出如下框定：

1．智力正常，身心健康，但在學業方面存在落后和困難；

2．智力落后者，有生理缺陷、營養不良、體弱多病、心理嚴重異常及處于不利社會經濟環境者不屬于本研究范圍；

3．對學業不良的診斷主要是從學業成績與其智力潛能的差異著手；

4．學業不良是可逆的，依靠合適的教育訓練可以加以改變；

5．學業不良生屬于一個異質群體。這里的“異質”是指與普通學生相比，學業不良生的學業成績明顯落后，有著獨特的心理特點，需要特定的教育和幫助。這并不是說普通學生可以作為一個正確的評判標準，而僅僅是作為一個參照系，用以說明學業不良生存在特殊性。

（二）有關學業不良生學業成就心理影響因素的研究進展

已有的大量研究證實，學習策略、非智力因素、智力和原有知識均是影響學業不良生學業成就的重要個體心理因素。當前，國內對上述個別變量在學業不良生學業成就上的影響作

了一些研究，但都比較零散，且多為變量與學業成就的相關研究。其中學習策略、原有知識的研究在國內相當薄弱，目前僅看到少量對于普通學生學習策略的測查研究，而對于學業不良生學習策略、原有知識對學業成就的影響未見任何定量研究，仍停留在定性思辨階段。而且已有研究只是就個別變量對學業成就的影響進行了考查，而還未有人就學業不良生的這些心理變量對學業成就的綜合作用作過研究，更為揭示出變量間的相互作用。這必然帶來一種危險：如果忽略了變量間的共同效應，個別變量的作用可能會錯誤地受到過高估計。因為學業不良生的學業成就畢竟是多種心理變量共同作用的結果。因此，將多種心理變量同時考慮在內進行研究必定有助于我們理解和揭示學業不良生學業成就個體心理影響因素的作用機制。

（三）問題的提出

由于缺乏對這些因素影響學業成就的綜合考查，也就很難解釋他們到底是如何影響學業不良生的學業成就的，這對如何給學業不良生提供學業上的科學、有效的幫助帶來困難。如果將以上這些重要的心理因素同時考慮在內后，它們的作用是否仍和現有研究結果一致呢？其作用與對學優生的作用有何不同？本研究就是要對這一問題進行探討，盡量降低只孤立考慮一兩個因素而可能帶來的研究結論上的片面性，從而為學業不良生的幫教提供比較科學的依據。

三、研究思路與方法

（一）研究假設

（1）低水平的學習策略直接影響學業不良生學習的效率和質量。

（2）智力水平限制著學業不良生學習策略的采用從而間接影響學業成就。

（3）不良的非智力因素對學業不良生學業成就產生著強烈的間接作用。同時，消極的非智力因素使學業不良生喪失學習動力和興趣，直接導致學業成就不良。

（4）幫助學業不良生有針對性地提高其學習策略水平，調動其非智力因素的積極作用，能夠使學業不良生有效提高學業成就。

（二）研究目標

（1）探討學業不良生學業成就心理影響因素的發展特點；

（2）揭示學習策略、非智力因素、智力和原有知識等心理變量對學業不良生學業成就的作用方式和影響權重，揭示各種心理變量對學業不良生學業成就的作用機制。

（3）根據各種心理變量對學業不良生學業成就的作用機制，探究有針對性的輔導策略。

（4）經過實驗研究，有效提高學業不良生的學習策略水平和非智力因素質量。

（三）研究方法

1．研究對象的抽取：凡兩次期末考試成績總分均在本班后5名、同年級排名后10%范圍內的，即作為研究對象抽取。剔除身體健康狀況不良者、心理嚴重障礙者、社會環境不利者等。

2．研究指標的獲得：以學生第一學期各科期末考試成績為依據，將各門考試成績分別轉化成標準分，然后相加得總分，作為學生學業成就的研究指標；同理將學生中考入學成績各

門考試分數轉化為標準分，相加得總分，作為學生原有知識基礎的研究指標；將智力測驗結果作為智力水平的研究指標。采用《動機和學習策略問卷》的學習策略部分作為學習策略因素的研究指標，用該問卷的動機部分和《主體性問卷》的測量結果作為非智力因素的研究指標。數據采用SPSS軟件包在電腦上進行統計處理。

3．實驗對比：在某中學隨機選取10個平行班，并測量其中學業不良生的主要學習策略、主要非智力因素指標；然后隨機抽取5個班為實驗班，根據研究結論對實驗班學業不良生進行有針對性的個體心理因素輔導；兩個學期后對10個班進行測量，并與前測結果進行比較，實驗班與自然班的后測比較。

四、研究內容的框架結構

（一）學業不良生學習策略的使用特點研究

1.學業不良生學習策略使用的性別差異分析

2.學業不良生學習策略使用的班級、學校類型差異分析

3.學業不良生與學業優秀生學習策略使用特點的比較研究

（二）學業不良生非智力因素的特點研究

1.學業不良生非智力因素的班級、學校類型差異分析

2.學業不良生與學業優秀生非智力因素的比較研究

（三）影響學業不良生學業成就的主要學習策略與非智力因素分析

（四）學業不良生個體心理因素對學業成就的影響途徑及機制研究

（五）對學業不良生的輔導策略研究

1.改進學業不良生主要學習策略的教學策略研究

2.改進學業不良生主要非智力因素的教育教學策略研究

（六）對學業不良生進行針對性輔導的有效性實驗研究

五、課題研究的步驟與進度

略。

六、參考文獻

略。

第三篇：怎樣做好微型課題研究

怎樣做好微型課題研究？

陜西省教科所秦德增

注：根據記錄整理，未經作者審閱。

剛才，齊所長講了開展微型課題研究的重要性，講得高屋建瓴。從全國教育工作會議確立的《教育發展中長期規劃》的層面來探討理解開展教育科研的重要性和必要性。我來講一講《怎樣做好微型課題研究？》。

一、教師在做好教學工作的同時，需要積極開展教育科研。

（一）、提高教育質量需要我們做好教育科研工作。

教育科研不只是教育專家的事，而更是一線教師提升能力、提高教育質量的重要舉措。教師需要做好教學科研，因為是提高教育質量的第一生產力。全國教育工作會議以后，由“有學上”發展到“上好學”，教學是提高教育質量的基石，要提高教學質量，就必須不斷探索改革課堂，改革課堂必然會有大量的困惑出現，做好微型課題研究非常必要。

（二）、持續推動課程改革需要我們做好教育科研工作。

從2000年開始，我們國家以行政推進的方式在義務教育階段開展了新課程改革；從2007年開始，新課程改革又深入到高中階段。新課程改革不斷向深層次發展，需要高素質的教育人才，教育科研越來越顯現出它的巨大生命力。教育科研是第一生產力。

（三）提高教師綜合素質需要我們做好教育科研工作。

國家有國培計劃、省培計劃，教學能手-----學科帶頭人------教學名師工程。我們教師應該從教書匠向教研型轉變。

（四）改革教師職稱評聘需要我們做好教育科研工作。

（五）、古今中外著名教育家的榜樣示范激勵我們做好教育科研工作。

二、微型課題研究是我們開展教育科研的主要方式。

目前，我們教育科研存在的問題是：一是研究課題大而空；二是重申報輕研究；三是研究方法簡單移植；四是研究過程不扎實；五是研究報告撰寫不規范；

六是網絡下載，抄襲較嚴重；七是研究成果重理論輕應用，理論與實踐脫節；八是成果不高，低水平重復成果多；九是課題研究成果轉化不夠。

1有的研究課題大而空，一些學校承擔的課題是專家的子課題，學校做是○

為了給學校裝點門面；○2有的重申報，開頭轟，中間空，結尾松，說起來重要，做起來次要，忙起來不要的現象很普遍；咱省從2001年以來承擔的國家課題200多項，真正結題的非常少，一些單位功利化色彩濃重，申報課題是為了配套經費；3研究方法有文獻法、實驗法、行動研究法、觀察法······，我們一些申報教○

師是糊涂的，列舉了許多方法名稱，是簡單移植；○4研究過程非常重要，如果沒有過程，就是空的；○5有的課題研究報告的撰寫不規范，許多教師對“教學設計”和“課堂實錄”的區別不理解，教學設計是預設的，教學實錄是生成的，有的把教學設計寫成了課堂實錄；○6網絡下載很嚴重，要層層網搜，一些老師的課題申報是網上下載或網上拼湊，是兩三個下載的拼湊；7重理論，輕實踐，○

我們的成果要來自實踐，又要指導實踐，運用于實踐；○8成果質量不高，低水平重復的比較多，我們的教育科研水平和我們的教育大省極不相符；○9不重視轉化，比如“快樂教學”，是我省的成果，結果沒有推開來，讓外省拿去了。

（一）、什么是微型課題？

“微型課題”是以教師個人為研究主體（誰研究）、以教師個人在教育教學中面臨的具體問題為研究對象（是什么），以促進教師專業發展為目的（為什么）的課題。

微型課題研究，是教師基于實際，以解決教育教學工作的具體問題為任務，對自身工作進行自我觀察、內省、反思、探究與行為跟進的研究活動。

（二）、微型課題的主要特點

------聚焦個體。同伴互助也可，但主要是個體。

------著眼微觀。題目要小。

------注重實踐。實踐中產生課題，邊研究邊實踐。

------過程靈活。教師的自主行為，個體，自由，不受其它一些因素干擾。

------周期較短。一般實驗有三年、兩年、一年，周期短的可能是幾個星期。------傾向平民。微型課題是草根課題。它不限制參與人員身份或職稱資格。------成果多樣。不一定是專著、報告。可以是多樣化的，譬如教育故事、教學案例、教學反思、課堂實錄、資料匯編、習題糾錯等等。

------價值較高。可以提高教師個人素質。

三、微型課題研究的主要問題

問題是我們的研究之源。問題在哪里去找？答案是教學領域。問題的尋找點在于課堂，在于學科教學的各個層面。

1、研究學科的課標義務階段和非義務階段

2、研究學科的課程內容、目標、方法、體系等

3、研究學生怎樣使學生快樂學習、快樂成長。譬如學生學習習慣的培養，興趣的培養，學生課前做不好準備怎么辦，學生看到題就做不加思考怎么辦，看不清題干就做怎么辦等等。

4、研究學科教材與教學內容先做到敎教材，再做到用教材教

5、研究學科備課與教學設計現在的網絡教學是否符合你的學生實際

6、研究學科教學模式敎無定法，貴在得法

7、研究學科課堂教學提升質量，關鍵在于課堂，自主高效、有效

8、研究學科教師及教師自身專業發展

9、研究學科作業布置減負既是重點，也是難點，怎樣布置才是有效

10、研究學科校本課程、選修課的開放從學科實際、從學生實際出發

11、研究學科創新型人才培養錢學森之問：為什么培養不出杰出人才？

12、研究學科考試問題考試的效率和功能

13、研究學科教學評價問題要注重學生的學習過程、學法指導

14、研究學科教學管理問題

15、研究學科課程資源開發和利用問題

四、微型課題研究的一般程序

第一步，確定微型課題。一看是否有價值，二看是否有創新，三看是否具體明確，四看是否可行。

第二步，課堂的申報和立項。今年這次申報，可以說是掀起了一個高潮。

第三步，制定研究方案。方案即研究計劃：研究的背景和意義、研究的理論依據、研究的目標、研究內容、研究方法、研究步驟、預期研究成果、保障措施等。

第四步，收集資料。要通過網上了解查詢你研究的課題別人研究的情況，即了解動態。

第五步，開展調查。

------要安排專門時間。

------要確定調查的方式。譬如訪談、問卷、座談、實地考察等等。

------要根據課題研究的目的與任務，設計調查問卷與訪談提綱。

------要重視對調研數據的分析、處理。從課題研究的實際出發，對搜集的資料進行分析和處理。（事實要準確，數據要真實）

第六步，整理、分析資料、數據。（去偽存真）

第七步，實踐探索，尋找解決問題的辦法、措施、方案或對策。

第八步，通過對資料、數據的整理、分析以及教學實踐中的探索，提出解決問題的辦法、策略、措施、方案或對策。

第九步，形成研究成果。成果呈現方式多樣，可以是科研論文，也可以是教學案例、教學實錄、研究資料、調查報告······等等。

注意“教學案例”和“教學設計”的區別：教學案例是教學的結果，教學設計是敎學的預期。

第十步，申請結題。

第十一步，總結反思。

五、2012 省級基礎教育微型課題研究工作總體安排

第一階段：申報、立項。現已完成。

第二階段：從今天開始，全方位開始研究。（2012年12月底------2013年7月）要有成果，成果要運用于教學實踐。

第一，思想上高度重視；第二，加強學習，學習新課標、新教材（今年的），學習本學科的文章、經驗；第三，明確研究的重點；第四，注重研究過程；第五，領導要加強對研究工作的督促。

第三階段：2013年9月------2013年年底，組織專家對成果進行評選；匯編

出版優秀成果；擇優推薦參加國家級評審（不受各級限制，可以越級推薦，但是質量要高。）；開表彰會；開推廣現場會；評選可以明星學校。

第四篇：如何做好課題研究的開題論證

如何做好課題研究的開題論證

一、立項課題的開題論證，是教育科研管理的一項要求，其實質是要求研究者對已立項的課題進行再思考、再設計。

二、開題報告應包含以下內容：

1、課題名稱。

2、課題研究的背景和價值（學術的、實踐的）。

3、課題研究的主要內容。

4、國內外相關研究情況的綜述和本課題預計的突破方面。

5、研究條件、研究方法、研究步驟、研究時間等。

三、課題名稱的再確定，實質上是對準備研究問題的再思考過程：

1、發現問題是研究的起點，“是什么”，“為什么”與“怎樣做”是三類主要問題。

2、從實踐中發現的問題并不一定需要研究，只有經過檢索、思考，證明其為沒有可信答案且有可能取得可信答案的問題時，才能列入研究范圍。

3、通過設置前提條件適當窄化問題，是提升問題可研究性的主要方法。

例：素質教育實施策略研究→學校素質教育實施策略研究→城市普通高中學校素質教育實施策略研究??

素質教育實施策略研究→提升學生學習自主性策略研究→運用現代技術提升自主性??

四、確定課題研究的背景和價值的基本原則，是從學校的實際狀況出發進行思考：

1、問題不能只來自政策規定或理論推導，而必須是研究者真實感受到的且是有決心解決的矛盾、沖突。

2、在宏觀社會背景下具體地分析學校面臨的實際困難，并準確地把握前人和他人的相關研究成果，是把問題轉化為課題的關鍵。

例：學生學習積極性不足的問題→不同背景、不同學習狀態的學生有不同的“不足”問題，又有相似的“不足”問題→不同與相似的“不足”問題又有相似或相異的原因??

3、學校的教育科研首先應該追求研究的實踐價值，要使科研成為提升學校教育質量，促成師生發展的有力工具。

五、課題研究內容的分解應與方法設計同步進行，不同類型的課題有不同的分解與設計方法。

1、一般來說，有兩大類不同的科學研究：一類是“發現”，一類是“證實”。前者的任務是尋找答案，后者的任務是證實假設（或他人的答案）。

2、“發現”類的問題，可采用文獻研究的方法，調查的方法，行動研究的方法等等。

3、“證實”類的問題，可采用文獻研究的方法，實驗的方法。

4、分解課題可以分別采用縱向、橫向或縱橫結合的方法，前提有二：一是分解的部分可獨立開展研究，二是獨立研究部分的成果可以整合成為總課題的有機組成部分。

5、一切科研問題，都必須用可靠的數據來證明，所以，研究設計中要有確保數據采集真實性的措施（培訓、檢驗、補充調查?..）

用過程和方法的科學性來保證數據的真實性。

六、文獻綜述要圍繞所研究的問題展開，做文獻研究的目的是減少重復勞動，占據制高點：

1、基層的研究尤其應注意文獻研究，要通過學習與借鑒提升研究工作的起點。

2、文獻研究的重要方法是比較與核實，在不同文獻的比較中，在把文獻記載還原于教育實踐的過程中，得出研究者的獨立判斷。

3、進行文獻綜述要恪守科研規范，盡量不用第二手資料，要在弄清原意的基礎上做歸納，要列舉相關的參考文獻??

4、科學研究突破與創新的來源有三：發現了新現象、新問題，找到了新方法，改變了對某些事物的傳統認識，“突破”是在比較中產生的。

5、文獻研究要圍繞課題研究的內容展開，力戒浮泛。

6、核心概念界定要有文獻依據并說明取舍理由。核心概念界定，在開題報告中可以放在報告的前面，但必須完成於文獻研究之后。

七、研究條件與研究步驟應具體：

1、研究者本人的前期相關調查、研究與實踐成果，是重要的研究條件。

2、依據課題研究需要，從實際出發，選擇研究伙伴。

3、研究時間安排應具體并留有余地，要為總結留足時間。

八、開題論證是一種預研究，要努力征求不同意見，以完善研究設計，爭取最好的研究結果。

第五篇：課題研究

課 題 研 究 手 冊 的 建 立

為規范課題管理，促進臨盤教育辦公室提高科研水平，更為了完整地記錄課題研究的過程與結果。教研室設計了本研究手冊，供各課題組使用。凡臨盤教育辦公室各類課題均使用本手冊，并作為課題結題的存檔資料。《課題研究手冊》由學校簽發。

研究手冊分三大部分。

一是課題的前期論證：包括“課題綜合信息表”、“課題立項通知書”、“研究文獻的收集與分析”和“課題研究方案”等，其中“課題立項通知書”由教研室或校教科室蓋章簽發。各課題組請重視“研究文獻的收集與分析”。

二是課題的中期進展：包括“研究過程記錄”、“研究階段性小結”和“研究變更記錄”。做好研究過程記錄是圓滿完成課題的重要前提。《手冊》提供了不同類型研究活動的記錄方式，各課題組可根據課題研究情況具體選擇并記載（帶*為選填部分，視研究情況而定），盡可能每次活動的分析都詳實些。過程記錄也是研究成果的積累。研究過程中允許課題在合理的范圍內，進行如人員、標題、方法、步驟、或成果目標等的適當調整，這些反映在“研究變更記錄”欄中。三是課題的終期總結：包括“成果一覽表”、“研究報告（論文）”等。“研究報告（論文）”是研究的主成果，著重在結果的反映。

《手冊》除立項通知書和結題意見由課題立項單位填寫外，其余由課題組填寫。填寫應該用藍、黑鋼筆字或打字，方式可以有寫、貼、夾三種。

編制本《手冊》是臨盤教育辦公室加強課題過程管理，促進教師科研能力發展的措施之一，也是小學教育科研發展的特定階段的需要，以上資料知識一個綱要，不能窮盡小課題研究的所有項目，希望老師們根據自己的課題研究情況，增減資料，課題研究盡量做到有理有據。

。希望能給各位教師的教科研工作以導引與提示，也希望大家能盡早地、獨立地、高質量地完成課題研究。