第一篇：2014-2015早期閱讀總結

2014-2015學年

公安廳幼兒園早期閱讀總結

通過幾年早期閱讀計劃的實施，幼兒的閱讀習慣、傾聽能力、看圖講述、口語表達能力等有明顯提高，先將學期工作總結如下：

一、規范集體活動的閱讀常規

1.幼兒園規定每班每周開設集體教學活動一個，三次區域閱讀；每天組織餐前經典故事欣賞、睡前15分鐘閱讀、餐后故事欣賞、起床后故事傾聽活動。

2.為了保證早期閱讀的活動質量，我園著重開展早期閱讀集體教學活動的研討，定期開展理論學習、多次進行課例剖析，對早期閱讀教學中課堂目標的設定、教師指導語的運用等進行了卓有成效的研究。此外，對閱讀環境的創設提出了要求，每班設立閱讀角，幼兒園購置了圖書、磁帶。為了更好地為幼兒營造一種閱讀的氛圍，提供更豐富的閱讀材料，同時也便于指導家長開展親子閱讀，二、創設豐富多彩的閱讀環境

皮亞杰曾說過：“幼兒的發展是在與主客體交互過程中獲得的。”幼兒與客體環境交互作用越積極、主動，發展就越快。結合新《綱要》的理念，我們在閱讀活動中提倡：在互動中享受快樂，在快樂中學習閱讀，在閱讀中悄悄成長。向幼兒提供有利于主體性發展的閱讀環境，在輕松、愉快的氣氛中，為幼兒提供閱讀經驗，讓幼兒體驗閱讀活動的快樂。為此，我們重視閱讀物質環境和心理環境的雙重創設：

（一）為幼兒創造良好的閱讀物質環境。

1.慧眼識“材”，良好的閱讀材料是確保孩子快樂而有興趣地投入閱讀活動之根本所在。那種“買進籃里便是菜”的做法是不明智的。要深入孩子的世界，審視他們的身心特點，剖析其選擇圖片、圖書等的心理傾向，為孩子慧眼識“材”。選材除了要畫面美觀、形象、清晰，色彩鮮艷，裝幀結實牢固外，根據不同幼兒年齡特點針對性地選擇是極其重要的。例如小班的幼兒，適宜提供角色少、形象真、色彩鮮、背景簡的畫面造型，同時畫面內容要具有親情性、生活性、節律性，同時頁數也不宜太多，象《嬰兒畫報》這樣雜志投放閱讀角是十分適宜的。而中大班的幼兒隨著年齡的增長，其認知能力得到了很大的發展，因此閱讀的材料不管從品種、內容來說，都不能過于單一，涉及面應更廣一些，如《白雪公主》、《丑小鴨》等經典童話，《看圖認識動、植物》、《兒童小百科》等知識類讀物，以及《幼兒智力世界》、《看圖說話》等啟智類讀物，都能滿足幼兒旺盛的求知欲及迅速發展的語言、智力需要。

2.創設良好的閱讀心理環境。

充分發揮教師與幼兒、幼兒與幼兒之間的閱讀互動作用。師生關系、同伴關系是早期閱讀教學活動的重要構成因

素，幼兒閱讀興趣的產生，閱讀能力的發展離不開與閱讀內容、閱讀方式、閱讀交往等的相互作用。在閱讀中，教師多引導，采用師生共讀同伴交流等多種方式。經常開展“交朋友”活動——閱讀大帶小活動，大班與中班，中班與小班共同閱讀活動，由幼兒選擇自己家庭藏書，或講故事給弟妹聽，或幫助弟妹閱讀圖書，或和弟妹共同表演故事等，孩子們在這種集體環境中學習閱讀，可以與同伴一起分享早期閱讀的快樂，從而提高他們參與閱讀的興趣和積極性。

（二）加強對幼兒閱讀活動的指導。為了讓幼兒更主動地進行閱讀活動，獲得閱讀能力，也為了讓教師有針對性地指導幼兒的閱讀，我們從實踐中歸納提煉了幾種早期閱讀集體教學指導方法：

1.提問法。包含表層提問法（包括判斷性提問如：好不好？對不對？和描述性提問如：有什么？做了什么？）、多層提問法（在判斷性提問和描述性提問的基礎上，加為什么？猜猜會怎樣？等深層次的問題）、多層多向提問法，即教師在向兒童提問、反問時也鼓勵兒童提出問題，互問互答。教師提問的設立是教學方案預設的關鍵，教師要根據教學內容和目標，以及幼兒的興趣和能力準確、適時、適度選擇上述提問類型，引領孩子進入閱讀情景，全面、具體了解閱讀內容。

2.情景法。是指根據閱讀的內容，創設相宜的環境，讓

孩子在相應的環境中開展閱讀活動，有身臨其境的效果。例如：在兒童詩《家》的欣賞過程中，教師選擇了旋律、節奏與詩歌性質相符的音樂，進行配樂朗誦。情景法的運用不僅有利于幼兒對文本的理解，還激發了幼兒的審美情趣，提高了幼兒的審美能力。

3.喚起想象法：即運用生動形象的視聽信息或情景，讓幼兒感知、描述形象，并逐步引導幼兒進行選擇、組合，想象可能發生的事，設想解決的辦法。

4.提煉法：閱讀中孩子的理解往往是零碎的，教師適時地歸納，可以提升幼兒獲得的信息，拓展幼兒閱讀的經驗。例如：圖書閱讀時，教師總是先鼓勵幼兒觀察每一幅圖片，想象圖片表達的意思，并進行大膽地講述，但是在活動的結束前，教師要完整地復述一遍故事，這樣做就好象畫龍點睛，讓孩子對整個文本有了一個完整的印象。

5.表演法。讓幼兒在理解閱讀材料的基礎上，設身處地的想象角色當時心理，表演角色語言和行為的一種方法。

（三）組織新穎多樣幼兒閱讀活動。幼兒的早期閱讀不是機械地看書、識字，而是調動一切感官去觀察、思維，理解視覺所及的信息內容，因此早期閱讀本質上是一種解讀符號信息的心智活動。對于幼兒來說，其所解讀的信息符號存在于他的周圍生活中。因此，除了圖書閱讀，我們還通過多種手段，選擇多種材料，開展新穎多樣幼兒閱讀活動。

1.其他活動中的滲透活動在幼兒園一日活動各環節、其他學習活動及環境布置中滲透早期閱讀。

2.開展豐富多彩的班級活動

⑴ 講故事與編故事引導幼兒學習復述經典故事，開展講故事比賽。讓幼兒充分體驗成功喜悅。利用圖片、詞組鼓勵幼兒發揮想象，編故事，發展幼兒邏輯思維、口語表達能力的同時感知語言組織的千變萬化。

⑵影視欣賞活動 選擇一些較經典的影視作品，如《格林童話》、《鼴鼠的故事》、《小熊過橋》、《貓和老鼠》等組織幼兒欣賞，目的在于激發幼兒的興趣，拓寬信息渠道，全面深入理解閱讀內容。

⑶新聞播報：主要針對大班幼兒組織的活動，旨在鍛煉幼兒語言組織與表述的能力。要求幼兒每天回家在家長的幫助下，通過報紙、網絡、電視等了解新聞、時事，第二天在晨間活動時間進行交流。

⑷圖書制作：在編故事的基礎上，用圖畫的形式表現，主要適用中大班。孩子們自己制作的圖書放在圖書角，受歡迎度還超過其他的書籍呢。

⑸成長故事講述、旅游趣聞講述、漫畫講述 利用其他活動中收集的一些材料，如幼兒兒時的照片、外出旅游時的照片。開展全班普及的講述活動。

（四）指導親子共讀，建立家園共育的有效機制。《綱要》

指出：“家庭是幼兒園重要的合作伙伴。” 親子閱讀活動即組織家長配合參與幼兒園的閱讀教育活動，從而使家園教育有機結合。我們主要通過以下途徑與家長溝通、指導親子閱讀：

1.家園聯系欄 在家園聯系欄中設“早期閱讀”專欄，在這個欄目里張貼大量有關早期閱讀的文章，宣傳早期閱讀對幼兒發展的作用，介紹家庭早期閱讀的指導方法，并交流部分家長的親子閱讀經驗，推薦一些適宜家長和幼兒閱讀的書籍。如：《親子共讀十八招》、《讓孩子愛上讀書的N個理由》等家庭早期閱讀指導書籍，向家長宣傳早期閱讀的觀念、方法，給家長切實有效的指導。

2.家長會和家長開放活動 在家長會通過圖文形式形象地向家長介紹近期班級開展閱讀活動的主要情況，與家長共同分享孩子成長的喜悅。集中解答家長的問題。進行早期閱讀指導。在家長開放活動中引導家長有目的地看閱讀活動過程，捕捉發現自己孩子的行為表現，將早期閱讀教育意識、方法轉化給家長，使之體會在幼兒的生活中處處有早期閱讀教育的契機。

教學部

二〇一〇年八月二十五日

第二篇：大班早期閱讀總結

大班早期閱讀總結

早期閱讀對于促進兒童神經系統發育、開啟智慧、豐富知識、發展個性、提高語言能力等方面有著無可比擬的積極價值，是語言素質教育的需要。經過一學期的時間，孩子們在聽、說、讀等方面有了一定的提高！現將一學期的工作總結如下：

一、激發了幼兒閱讀的興趣

1．教師和家長在與孩子一起閱讀學習時，我們是閱讀者的、陪伴者、支持者、引導者。所以在進行教學前，都會認真看《教師指導用書》理解內容，體會作品想要傳達的信息，產生情感體驗，再用適合大班幼兒的各種方法與孩子共讀、交流、分享。

2．讓孩子產生我想看、我要看的閱讀動機，主動進入閱讀時最重要的。在引導時運用各種方法讓孩子積極地進行閱讀。

3．通過“我當小老師”、“找朋友”游戲形式讓孩子自主的投入學習，對幼兒的進步會及時肯定、對新穎有創意的表述進行積極表揚。

二、養成好的閱讀行為習慣

1．孩子逐漸養成安靜、仔細、閱讀習慣和科學用眼、正確閱讀姿勢。2．孩子閱讀的技能和方法有所提高，會按頁碼順序看書，學習按從左到右自上而下的順序看，幼兒獨自閱讀能力也慢慢在提升。

3．幼兒在閱讀時學會觀察每幅畫面上的人物、動物，理解前后畫面的聯系如《好長好長的名字》中可讓孩子先觀察，后閱讀。

三、發展幼兒的閱讀能力

1．喜歡與別人交談，能用完整的語句有順序地說出自己所做的、看到的、聽到的、行到的，每次活動后進行“我當小老師”講講自己對這個故事的理解。

2．要求幼兒自己會大聲朗讀、練習發音和表達的流暢性；積極參與集體閱讀交流和討論，學會思考和創新。

3．鼓勵幼兒課余時間把學到、閱讀到的好聽的故事講給同伴或家人聽。4．組織形式多樣化如提問法、討論法、情景表演法、引起孩子說的欲望，對故事進行創編、續編等。

5．引起幼兒對文字的興趣，能對積極常用的文字進行加工、運用（組詞、造句、說一段話等）。

四、在實施早期閱讀活動中存在的問題

在教學中，常常發現有的幼兒集體閱讀時，狀態還是不錯的，而讓他進行個別閱讀時，卻老是讀不出來。也許是膽小，也許是缺乏自信，也許原本就是只能跟著別人閱讀的，只有找到幼兒的癥結之所在，才能采取有效措施，幫助個別幼兒提高閱讀能力。

家長閱讀能力有待提高。許多家長并不了解閱讀，他們常常只看重幼兒認識了多少字。以后可以通過開設家長學校、家長建議講座，讓家長明確教育目標，端正教育觀念，了解正確的閱讀指導方法，并定期向家長推薦閱讀書目。

本學期的各項工作已圓滿結束，在工作中還有一些不足之處還需要不斷學習好的方式、方法。孩子也還要繼續保持好的習慣，再學習更多的知識。

第三篇：小班早期閱讀總結

2014—2015學年第二學期

早期閱讀工作總結

有人說過，人類有倆種語言，一種是聽覺語言，一種是視覺語言。而兒童期不僅是學習聽覺語言的最佳期，也是學習視覺語言的最佳期。所以早期閱讀的重要性也是顯而易見的，我班本著尊重幼兒的發展特征，通過老師的引導、熏陶，孩子們學會了正確的閱讀方法、有了良好的閱讀習慣，對繪本閱讀也表現出濃厚的興趣。現將本學習早期閱讀工作總結如下

一、首先要為幼兒創設適宜的閱讀環境，激發幼兒閱讀的興趣。

《綱要》明確要求“創造一個自由寬松的語言交往環境，支持、鼓勵、吸引幼兒與教師、同伴或其他人交談，體驗語言交流的樂趣”。幼兒的語言是通過對周圍環境的模仿而獲得的，幼兒園與家長應當為幼兒創設并引導幼兒接觸一定的閱讀環境，并想方設法喚起幼兒閱讀興趣，激勵他們持續地、愉快地、主動地發展閱讀活動，在與環境的互動過程中培養早期閱讀能力。

（一）要盡力營造一個處處能夠見到漢字與實物緊密結合的環境。

大門、花園、教室、桌椅、門窗、玩具等凡是能與漢字結合的實物上都盡可能地與漢字掛鉤，讓孩子們見物的同時就能見到與之對應的漢字。孩子們就會自然而然地把圖象、聲音、語義、符號自動地整合到一起，從而逐步實現對漢字的認識。在人際交往中，也要注意營造漢字教育的環境。例如，我們把孩子們的名字寫入“標志”，在毛巾架上、小櫥子上、杯子架上都有每個人的“標志”。孩子在與教師、小朋友的交往中，“標志”上的漢字自然就記住了。這樣做，既可以加深人與人彼此間的感情交流，又在不知不覺中進行了漢字教育。

（二）在區域活動中，我們精心設立充滿溫馨、優雅、適合閱讀的圖書角，專門以開放的形式、空間，時時吸引著幼兒。他們還把自己家里最喜愛的圖書放置在圖書角里，與同伴交流，在豐富班級圖書內容的同時，也增進了孩子之間的相互交流，獲取更多的閱讀信息。由于圖書角就在孩子身邊，孩子可以在晨間活動、區域活動和飯后的間隙隨時翻閱。久而久之，閱讀活動成了孩子每天必不可少的活動內容，就象他們需要水和食物那樣自然，在不經意間逐漸養成了自覺的閱讀習慣。如可以利用故事插圖，組織幼兒續編故事活動。這樣堅持不懈努力，幼兒的閱讀就能始終保持旺盛的活動與濃厚的興趣。

二、培養幼兒的閱讀常規，養成良好的閱讀習慣

第四篇：幼兒園早期閱讀總結（精選）

篇一：大班早期閱讀總結

早期閱讀對于促進兒童神經系統發育、開啟智慧、豐富知識、發展個性、提高語言能力等方面有著無可比擬的積極價值，是語言素質教育的需要。經過一學期的時間，孩子們在聽、說、讀等方面有了一定的提高！現將一學期的工作總結如下：

一、激發了幼兒閱讀的興趣

1．教師和家長在與孩子一起閱讀學習時，我們是閱讀者的、陪伴者、支持者、引導者。所以在進行教學前，都會認真看《教師指導用書》理解內容，體會作品想要傳達的信息，產生情感體驗，再用適合大班幼兒的各種方法與孩子共讀、交流、分享。

2．讓孩子產生我想看、我要看的閱讀動機，主動進入閱讀時最重要的。在引導時運用各種方法讓孩子積極地進行閱讀。

3．通過“我當小老師”、“找朋友”游戲形式讓孩子自主的投入學習，對幼兒的進步會及時肯定、對新穎有創意的表述進行積極表揚。

二、養成好的閱讀行為習慣

1．孩子逐漸養成安靜、仔細、閱讀習慣和科學用眼、正確閱讀姿勢。

2．孩子閱讀的技能和方法有所提高，會按頁碼順序看書，學習按從左到右自上而下的順序看，幼兒獨自閱讀能力也慢慢在提升。

3．幼兒在閱讀時學會觀察每幅畫面上的人物、動物，理解前后畫面的聯系如《好長好長的名字》中可讓孩子先觀察，后閱讀。

三、發展幼兒的閱讀能力

1．喜歡與別人交談，能用完整的語句有順序地說出自己所做的、看到的、聽到的、行到的，每次活動后進行“我當小老師”講講自己對這個故事的理解。

2．要求幼兒自己會大聲朗讀、練習發音和表達的流暢性；積極參與集體閱讀交流和討論，學會思考和創新。

3．鼓勵幼兒課余時間把學到、閱讀到的好聽的故事講給同伴或家人聽。

4．組織形式多樣化如提問法、討論法、情景表演法、引起孩子說的欲望，對故事進行創編、續編等。

5．引起幼兒對文字的興趣，能對積極常用的文字進行加工、運用（組詞、造句、說一段話等）。

四、在實施早期閱讀活動中存在的問題

在教學中，常常發現有的幼兒集體閱讀時，狀態還是不錯的，而讓他進行個別閱讀時，卻老是讀不出來。也許是膽小，也許是缺乏自信，也許原本就是只能跟著別人閱讀的，只有找到幼兒的癥結之所在，才能采取有效措施，幫助個別幼兒提高閱讀能力。

家長閱讀能力有待提高。許多家長并不了解閱讀，他們常常只看重幼兒認識了多少字。以后可以通過開設家長學校、家長建議講座，讓家長明確教育目標，端正教育觀念，了解正確的閱讀指導方法，并定期向家長推薦閱讀書目。本學期的各項工作已圓滿結束，在工作中還有一些不足之處還需要不斷學習好的方式、方法。孩子也還要繼續保持好的習慣，再學習更多的知識。

篇二：幼兒早期閱讀心得

現代心理學研究認為，在幼兒早期學習中，閱讀興趣、習慣和能力的培養對幼兒學習能力的提高、智力的開發及終身的發展有著重要的作用。幼兒時期已具備了閱讀識字的生理機制和心理機制（其實在嬰兒出生不久即滿月之后，就可以開展閱讀教育，并可以進行早期閱讀的興趣培養和行為研究）。

近幾年來，我根據本班實際情況，嘗試對小班幼兒開展早期閱讀指導方法的探索。在實踐中，初步積累起了有關小班年齡段早期閱讀中三種較為科學合理的指導方法。

（一）目的字滲透法

在每首兒歌中挑選幾個較簡單的名詞作為目的字，并讓目的字滲透到一日活動中去。如可以把目的字卡放入語言閱讀區域中，讓幼兒自由地取放，與認識的“字寶寶”做朋友，來增加對字型、字音的整合印象。還自制了可以取放于每本圖書的小型字卡，人手一份，使他們與目的字重點碰撞。而且利用每天十分鐘晨讀，在游戲情境中充分練習，加深理解。這種方法在情境性強、可遷移的場景中重復運用，使幼兒不覺厭倦、易學樂學。

（二）象聲詞及多種感官綜合運用法

對于小班年齡段的幼兒，在給幼兒認字的過程中，適當增加一些形象生動的象聲詞，利用象聲詞和多種感官的參與，激發幼兒學習的樂趣，形成最初的閱讀識字。如各種小動物形態各異的叫聲，最能引起幼兒的共鳴。此法能吸引幼兒善于觀察、樂于表達，興趣盎然、樂此不疲。

（三）情景利用、聯想拓展法

將散步、參觀、游玩時好看的風景，有趣的事件變成定格的畫面，成為幼兒講述的材料。如春游去的照片，散步時的花草圖片，參觀后的觀賞門票等。或者可以將畫面、照片圖片等部分隱藏，利用幼兒在餐前三、五分鐘的時間，開展“想到什么就說”、“看到什么就講”的智力游戲，讓幼兒積極地參與，可以一個人將給大家聽，也可以三三兩兩地對話，還可以幾個人小組暢談。將智力游戲與講述蘊于閱讀活動之中，有效地調動了幼兒說話的興趣，使幼兒覺得“說”是一件有趣的事情，“閱讀”是一件高興的事情，孩子們樂于說、敢于說、勤于閱讀。

在小班幼兒閱讀指導方法的研究中，指導形式也必不可少。我將正式閱讀學習與非正式閱讀活動相結合，師生互動與生生互動相結合，幼兒閱讀與交互閱讀相結合，引導幼兒有始有終的進行閱讀活動，激發他們的閱讀興趣，養成良好的閱讀習慣，使幼兒對文字的敏感度、字圖一一對應的能力逐步增強。

總之，幼兒期是語言思維發展最關鍵、最活躍的時期，我們要抓緊從幼兒的身心特點、個性特點出發，在幼兒早期閱讀的指導方法上更深入地進行研究，從而為幼兒今后的可持續發展打下扎實的基礎。

第五篇：早期教育工作培訓學習總結

早期教育培訓學習總結

2015年7月13日到19日我有幸參加青島市教體局組織的0—3歲嬰幼兒早期教育工作的培訓學習，通過聽早教專家的有關講座，使我對0-3歲早教工作有了更深入、清晰地了解。更讓我看到做好0-3歲早教工作的重要性，尤其是專家們的經驗新理念、新方法，讓我受益匪淺。做為早期教育的先行者，我國的早期教育已經取得了不菲的成績，給我們今后的工作指明了道路，同時也讓我感受到身上的責任和重擔。

這次培訓為加快推進了我市0至3歲嬰幼兒早期教育工作，促進嬰幼兒身心全面發展和人口素質的普遍提高。7月13日至19日，我市 “0－3歲早期教育”培訓班在青島幼兒師范正式開課，各地區幼兒園教師400多名人員參加了本次培訓.感觸最深的的是董衛星和董蘊老師的課，董衛星老師重點對0-3歲嬰幼兒家庭教育方面問題進行深入剖析，并提出科學的解決方法，同時還現場解答嬰幼兒生理與心理、發育、保健及日常護理等方面的實際問題，提高了我對嬰幼兒早期發展教育重要性的認識。在培訓活動現場，董老師系統的闡述關于“0-3歲嬰幼兒早期教育”的專題講座，講座內容豐富、形式多樣、針對性強。董蘊老師就《嬰幼兒早期閱讀》方面的有關做了生動細致的講述。

首先讓我感受到的是教授的經驗及教學理念，對0～3歲嬰幼兒教養方案的熟悉，形成一套專門的早教理念，0-3歲的早期教育，不同于3—6歲孩子的教養環境，它是能為孩子提供身心安全，有充分自主活動，能激發家長溝通、交流、互動，具有人文色彩的生活環境。同時，它又必須以孩

子日常生活和發展需要為基礎，以滿足孩子情感為需要。

0-3歲嬰幼兒早期教育主要是通過機構外的家庭和幼兒園共同來完成的，早教中心是起到早教課程的開發研究和為看護者提供早教指導和示范的功能，所以我們要注重親子老師的培養，組織各種親子游戲應簡單易學，能在家庭中得以延伸，從而整體推進0-3早教的有效性。這次的培訓更為為我們今后的早教開展起到了引領，少走彎路。此次培訓對促進我園0-3歲嬰幼兒早期教育社區化的推廣起到一定的作用。

總之，非常感謝教體局和我園領導為我提供了這次學習的機會，我將把這次學到的好經驗帶回來，并結合我園的實際情況，嘗試、探索切合實際的嬰幼兒園早期教育的管理體系、教育教學方法，不斷提高我園的早期教育教學質量。這次培訓不僅僅給了我學習的機會，更是我以后工作的“及時雨”。我將把這種感激之情化為一種工作動力，把所學到的知識與感悟運用到以后的工作實踐中去，為0-3歲的早期教育發展做出應有的貢獻。

曹麗燕 店子鎮中心幼兒園

2015.7.22