第一篇：教學(xué)管理工作的認(rèn)識(shí)與反思

教學(xué)管理工作的認(rèn)識(shí)與反思

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5楊柳鋪中學(xué)副校長(zhǎng) 張宏

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從事教務(wù)工作十年，隨著教育改革的深入,社會(huì)對(duì)教育教學(xué)質(zhì)量意識(shí)的增強(qiáng)，如何在激烈競(jìng)爭(zhēng)中立于不敗之地，作為學(xué)校教務(wù)主任，應(yīng)思考些什么，做些什么，在推行精細(xì)化管理的今天，又該承擔(dān)起怎樣的責(zé)任？

我想，切實(shí)抓好教學(xué)工作,努力提高教學(xué)質(zhì)量,應(yīng)是首要職責(zé)。教學(xué)質(zhì)量是學(xué)校的生命所在,是學(xué)校生存和發(fā)展的有力保障,而教學(xué)質(zhì)量的提高,離不開教學(xué)管理。一名優(yōu)秀的教務(wù)主任，應(yīng)切實(shí)做好以下幾個(gè)方面工作:

一、轉(zhuǎn)變教師教學(xué)思想

思想是先導(dǎo)。有了先進(jìn)的教學(xué)思想,才能保證取得高質(zhì)量的教學(xué)效果。因此,要提高學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量,最根本的在于促使教師教學(xué)思想的轉(zhuǎn)變。當(dāng)前,仍有一部分教師的教學(xué)思想落后,教學(xué)觀念陳舊,不重視學(xué)生活動(dòng)和能力培養(yǎng),課堂封閉,教師只要一本教材、一本教參、一本教案、一只粉筆和一張嘴就上講臺(tái),較為普遍的是一講到底,滿堂灌。所以,教務(wù)主任要把教師教學(xué)思想的轉(zhuǎn)變作為加強(qiáng)教學(xué)管理,全面實(shí)施素質(zhì)教育,推進(jìn)現(xiàn)代課堂教學(xué)研究和實(shí)踐的突破口。在具體的實(shí)踐中，我堅(jiān)持了幾點(diǎn)做法: 一是認(rèn)真組織教師學(xué)習(xí)現(xiàn)代課堂教學(xué)的特點(diǎn)、標(biāo)志、基本觀點(diǎn)和操作模式。學(xué)校堅(jiān)持運(yùn)用多媒體對(duì)老師進(jìn)行培訓(xùn)，讓老師觀看到當(dāng)前最好的教學(xué)、演講模式，讓老師們接觸最先進(jìn)的教學(xué)觀點(diǎn)和教學(xué)方法。

二是組織教師到縣內(nèi)和外地知名學(xué)校參觀學(xué)習(xí)或邀請(qǐng)知名教師到學(xué)校講學(xué)。學(xué)校堅(jiān)持每學(xué)期組織教師到其他學(xué)校聽課兩次，同時(shí)也邀請(qǐng)其他優(yōu)秀教師來我校上課指導(dǎo)，讓老師們真正體會(huì)身邊的優(yōu)秀教學(xué)方法和觀點(diǎn)。

三是經(jīng)常深入課堂了解情況。通過督促和加強(qiáng)對(duì)教師進(jìn)行素質(zhì)教育理論、現(xiàn)代課堂教學(xué)理論的學(xué)習(xí)，促使教師實(shí)現(xiàn)樹立現(xiàn)代教學(xué)思想,以適應(yīng)教育發(fā)展的要求。

二、加強(qiáng)教學(xué)過程管理

教學(xué)過程的管理是教學(xué)管理的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，只有重視教學(xué)過程的管理，才能保證教學(xué)質(zhì)量的提高；教學(xué)質(zhì)量要提高,必須把教學(xué)過程的管理落在實(shí)處。因此,教務(wù)主任在教學(xué)過程管理上，應(yīng)做好以下工作：

（一）堅(jiān)持深入課堂聽課，準(zhǔn)確了解教師。深入課堂了解教學(xué)情況，掌握第一手材料，做到心中有數(shù)，這樣才能增強(qiáng)管理工作的針對(duì)性。因此，聽課應(yīng)做到全面聽和重點(diǎn)聽相結(jié)合；聽青年教師的課和聽中老年教師的課相結(jié)合；專題聽和隨堂聽相結(jié)合；集中聽和分散聽相結(jié)合。可以分為：了解情況的聽課，解決問題的聽課，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)的聽課，提高師資的聽課。聽課后要及時(shí)和老師交換意見,以肯定為主,多鼓勵(lì)、少指責(zé)，對(duì)教師在教學(xué)中存在的問題要提出改進(jìn)和加強(qiáng)的建議。

（二）執(zhí)行教學(xué)常規(guī)，檢查工作落實(shí)。一是學(xué)校從實(shí)際出發(fā)，結(jié)合《慈利縣教育教學(xué)常規(guī)》制定了《楊柳鋪鄉(xiāng)教育教學(xué)常規(guī)》。該制度對(duì)備課、上課、聽課、作業(yè)批改、輔導(dǎo)學(xué)生、考試、質(zhì)量分析等方面作了具體規(guī)定。如：備課——應(yīng)按教研室對(duì)教案的要求，超前備課2至4節(jié)；上課——應(yīng)提前2分鐘到教室，按現(xiàn)代課堂教學(xué)的五個(gè)標(biāo)志實(shí)施教學(xué)；聽課——全期不少于15節(jié)，認(rèn)真做好記載，作一定的評(píng)價(jià)，反思自己的教學(xué)。同時(shí)，明確在一定時(shí)間范圍內(nèi)重點(diǎn)抓哪幾個(gè)方面的工作。二是加強(qiáng)對(duì)教學(xué)常規(guī)執(zhí)行情況的檢查。做到定期檢查和隨時(shí)檢查相結(jié)合；數(shù)量檢查和質(zhì)量檢查相結(jié)合；每次檢查要認(rèn)真作好記載，并和學(xué)月或期末考核掛鉤。教學(xué)檢查做到一月一總結(jié)，一月一公布，備課好的公布，備課差的也要公布。講清楚好在哪兒，差在哪兒，讓教師真正明白教學(xué)常規(guī)檢查是對(duì)教學(xué)工作的促進(jìn)，是學(xué)校教學(xué)過程管理的重要組成部分。不是走過場(chǎng)。

（三）嚴(yán)格執(zhí)行《課時(shí)津貼方案》，落實(shí)常規(guī)制度。課時(shí)津貼是以教師教學(xué)工作量和質(zhì)量掛鉤的一項(xiàng)制度。為確保其公正公平性，學(xué)校每月教學(xué)常規(guī)檢查都是全體班子和教研組長(zhǎng)參加的。做到一月一結(jié)算，一月一公布，一月一發(fā)放，讓每一位教師都明白干多干少不一樣，干好干差不一樣。真正做到多勞多得，優(yōu)績(jī)優(yōu)酬，重點(diǎn)向一線教師、骨干教師和做出突出成績(jī)的其他工作人員傾斜。

三、提高教學(xué)質(zhì)量管理 一個(gè)學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的高低是體現(xiàn)學(xué)校辦學(xué)水平好壞的重要標(biāo)志之一，因此，加強(qiáng)教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)測(cè)評(píng)估對(duì)學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的提高十分重要。在教學(xué)質(zhì)量的管理上，我有幾點(diǎn)做法：

（一）盡量保證考試的公正性。嚴(yán)肅考風(fēng)考紀(jì)，認(rèn)真組織每一次考試，提高考試信度，讓學(xué)生，讓教師，讓家長(zhǎng)都明白孩子在學(xué)校真的學(xué)到了知識(shí)。我校每次考試都嚴(yán)格按中考要求組考，采用電腦排號(hào)。

（二）盡量制定滿意的獎(jiǎng)勵(lì)細(xì)則。學(xué)校每年舉行教學(xué)質(zhì)量表彰會(huì)，主要是表彰先進(jìn)、總結(jié)成績(jī)，并定期召開教代會(huì)，討論和修改教學(xué)質(zhì)量獎(jiǎng)勵(lì)方案，讓每位教職工都參與到學(xué)校的民主管理中，讓他們明白學(xué)校是重視教學(xué)質(zhì)量的，是重視大家的意見的，也只有這樣才能真正提高教學(xué)質(zhì)量。

（三）盡量發(fā)揮班主任核心作用。班級(jí)是學(xué)校最重要的組成部分，各班教學(xué)質(zhì)量好，學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量就好。我認(rèn)為班主任是一個(gè)班級(jí)的核心，對(duì)班級(jí)成績(jī)的好壞負(fù)有領(lǐng)導(dǎo)責(zé)任。我們知道，中學(xué)生正處在由不成熟到成熟的過渡期，多數(shù)學(xué)生最容易接受班主任的思想，這時(shí)候如果班主任認(rèn)為自己只是這個(gè)班的一位任課教師，利用自己與學(xué)生接觸多的機(jī)會(huì)只注重任教學(xué)科的教學(xué)，忽視了各個(gè)學(xué)科在時(shí)間上的合理分配，這個(gè)班上學(xué)生的整體成績(jī)便差強(qiáng)人意。如果班主任站在全班各學(xué)科均衡發(fā)展的高度，給班上制定好各學(xué)科的課余學(xué)習(xí)計(jì)劃，并督促完成。這個(gè)班的學(xué)生成績(jī)整體發(fā)展一定是相對(duì)較好的。

四、樹立管理即服務(wù)意識(shí)

學(xué)校教務(wù)處就是學(xué)校老師教學(xué)的后勤服務(wù)處，老師們?cè)诮虒W(xué)上有什么困難，有什么需要，教務(wù)主任就要積極地想辦法解決。我認(rèn)為一切學(xué)校的管理都是為學(xué)生、為教師服務(wù)的。我甚至還為認(rèn)為，在某種程度上學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)服務(wù)的態(tài)度，決定了學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量。因此，做為教務(wù)主任還應(yīng)做到：

一是要尊重教師，虛心聽取廣大教師各方面的意見和建議。二是要深入教學(xué)一線，體驗(yàn)教師工作艱辛。三是要吸收、消化、及時(shí)傳遞先進(jìn)的教育教學(xué)理念、教研教改信息，發(fā)揮引導(dǎo)作用。四是要關(guān)心教師，熱心為教師服務(wù)。

總之,教學(xué)管理上沒有“轟轟烈烈”的大事,但“教育無大事,處處是楷模”，做好上述四個(gè)方面的管理工作，就把握了教學(xué)管理的重點(diǎn)和方向，就能提高學(xué)校的教學(xué)管理水平，把握住了這條生命線，就能促使學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量不斷前進(jìn)。

第二篇：教學(xué)管理工作反思范文

教務(wù)管理工作反思

一年悄然過去，教務(wù)處的教學(xué)、管理工作匆忙中也過去了兩個(gè)學(xué)期。在新的一年里，沐浴著春的氣息，靜下心來，細(xì)細(xì)反思過去，許多工作令人煩躁與不安：為什么學(xué)校的教學(xué)成績(jī)不升反降、且處于持續(xù)狀態(tài)呢？為什么教師辛辛苦苦地教學(xué)沒有換來良好的成績(jī)呢？為什么教學(xué)上處心積慮的管理工作卻沒有得到良好效果呢？為什么領(lǐng)導(dǎo)層只是再追問教學(xué)管理者問題出在哪、而不自我反思呢？這些問題為什么沒有人去分析呢？新的一學(xué)期就要開始了，如果還是找這原因、那因素的，不敢直面現(xiàn)實(shí)問題、本著解決問題的決心走進(jìn)矛盾、理順關(guān)系，今年的教學(xué)目標(biāo)也就是紙上談兵、自欺欺人了。

學(xué)校教學(xué)成績(jī)持續(xù)走低的原因是什么呢？

權(quán)力失信是教學(xué)走低的根本原因。權(quán)力作為一個(gè)公信力，當(dāng)它失去了最基本的信服力的時(shí)候也就成為了阻礙它的基本力，當(dāng)教師們只把它作為一種存在而不信服與依靠的時(shí)候，它也就失去了最基本的號(hào)召力。權(quán)力失去了“基本力”和“號(hào)召力” 時(shí)，它也就“失信”了。當(dāng)這種失信的權(quán)力依然運(yùn)行時(shí)，“權(quán)力”徒然成為了教師們外在的存在，當(dāng)然其導(dǎo)致的結(jié)果就是：學(xué)校管理與教師的行為各行其是了，那也就是貌合神離了。我校的管理行為就在這種“貌合神離”中依然我行我素，其影響還在持續(xù)下去，未來堪憂啊。是什么讓我們的“權(quán)力失信”呢？

首先，教學(xué)上的行政權(quán)力在權(quán)力者心目中失衡：是治“人”而非治“學(xué)”。學(xué)校的權(quán)力是用來干什么的？其最基本的功能就是服務(wù)“教書育人”，那就是讓老師們教好學(xué)、讓學(xué)生做好人，它不是用來束縛教師教育教學(xué)的，也不是用來懲罰“離經(jīng)叛道”的學(xué)生的。在我們行使“權(quán)力”的時(shí)候，我們是否捫心自問過：我的權(quán)力是否給教師們搭建了一個(gè)體現(xiàn)個(gè)人價(jià)值的平臺(tái)？我的權(quán)力是否給學(xué)生們一個(gè)良好的人生規(guī)劃？我們?cè)谶\(yùn)用權(quán)力的時(shí)候，是否存在著這樣的意識(shí)：我“管”住老師們了嗎？我讓學(xué)生“老實(shí)”了嗎？當(dāng)我們還沒有捫心自問、還存在這種意識(shí)時(shí)，也正是學(xué)校權(quán)力急劇“弱化”的淵藪。

其次，教學(xué)上的行政權(quán)力在權(quán)力者腦海中私有化：是為“己”而非為“人”。為“己”者不外乎為自己的烏紗帽、個(gè)人私利；為“人”者就是為了人的發(fā)展，即教師、學(xué)生的發(fā)展和完善而作為。現(xiàn)實(shí)中，隨著國(guó)家教育投入的加大和教育體制的改革，學(xué)校這個(gè)“家當(dāng)”越來越大，作為家長(zhǎng)的行政代表和負(fù)責(zé)人“權(quán)力”也越來越大——教育資源的分配、學(xué)校財(cái)力的分配、職稱的評(píng)定、人事工作的安排等等都在“校長(zhǎng)負(fù)責(zé)制”下，變得越來越集中。當(dāng)然，集中也未必不是好事，集中了好做大事；然而，當(dāng)這種集中沒有的監(jiān)督或者說監(jiān)督形同虛設(shè)時(shí)，學(xué)校的一切也就成為了校長(zhǎng)的“家當(dāng)”，“私有化”，也就不足為奇了。教師們，披肝瀝膽、嘔心嚦血地做著“天底下最光輝的事業(yè)”時(shí)，卻成為了“家奴”，其心理失衡也就順理成章了。

再次，教學(xué)上的行政權(quán)力在權(quán)力者意識(shí)里傾斜：領(lǐng)導(dǎo)群體與教師群體的不公正待遇。考核和晉級(jí)成了教師個(gè)人實(shí)現(xiàn)職業(yè)價(jià)值的基本追求，甚至是教師人生價(jià)值的至高目標(biāo)。教師是一個(gè)特殊的群體，也有著獨(dú)特的職業(yè)道德，教好書、育好人這是教師良心上的“訴求”，但作為這種“訴求”的載體——考核與晉級(jí)也是老師們正當(dāng)?shù)男枨蠛凸ぷ髟u(píng)價(jià)的明證。但是，在現(xiàn)實(shí)中，在學(xué)校里，因兩種群體的存在，考核與晉級(jí)出現(xiàn)了分層:領(lǐng)導(dǎo)層與教師層。領(lǐng)導(dǎo)層有領(lǐng)導(dǎo)層的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，教師層有教師層的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)（暫且不論其標(biāo)準(zhǔn)的公正性了），況且，其操作過程也掌握在領(lǐng)導(dǎo)層手中，其結(jié)果，無論如何都給教師們一些不良的心理揣摩和追問：領(lǐng)導(dǎo)者都“優(yōu)”嗎？如果，學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)群體在大些，人數(shù)在多些，在考核中，普通教師還有多大希望評(píng)“優(yōu)”呢？其結(jié)果就是晉級(jí)的“難”。當(dāng)這兩種“希望”也變得越來越渺茫時(shí)，教師良心上的“訴求”還有多大動(dòng)力。

在教學(xué)管理上缺乏有效調(diào)動(dòng)教師教學(xué)積極性甚至是制約教師的手段是教學(xué)質(zhì)量持續(xù)走低的另一個(gè)重要原因。

教學(xué)是人的工作，是教師的“教與育”、學(xué)生的“學(xué)與長(zhǎng)”，無論施教者還是被教育者，其對(duì)象都是“人”，這決定了教育過程和結(jié)果絕大部分是隱性的、甚至是不可量化的，這與工廠的產(chǎn)品可用“數(shù)量”、“時(shí)間”等可數(shù)性單位衡量是不同的。由此可見，教與學(xué)的有效性關(guān)鍵在于教師積極性和自覺性，沒有積極性的工作是無效的工作，沒有自覺性的教學(xué)是無效的教學(xué)，無效的教學(xué)是對(duì)生命的浪費(fèi)，如何調(diào)動(dòng)教師的工作積極性是教學(xué)管理的最主要的任務(wù)，是什么導(dǎo)致了教師工作積極性的缺失呢？我看最主要的就是學(xué)校權(quán)力的失信。那么，如何調(diào)動(dòng)教師的積極性、重拾權(quán)力的公信力呢？

首先，保證行政權(quán)力的公正性。不論這種權(quán)力體現(xiàn)在管理制度上，還是評(píng)價(jià)方式上，其公正性是能讓教師信服的唯一途徑。一視同仁、制度面前人人平等是公正性的體現(xiàn)，制度上有約束是對(duì)所有人都約束，而不是某些人規(guī)避所，評(píng)價(jià)上有偏頗那是對(duì)所有的偏頗，而不是層級(jí)的失衡。

其次，讓學(xué)校權(quán)力的行使給教師以希望和價(jià)值感。教師在學(xué)校這個(gè)大環(huán)境中生存與發(fā)展，教師發(fā)展的土壤依賴于環(huán)境的支持，需要一個(gè)施展個(gè)人才能的平臺(tái)。也許學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)不遺余力地?cái)U(kuò)大學(xué)校規(guī)模、不斷完善學(xué)校的設(shè)施、創(chuàng)建各種榮譽(yù)稱號(hào)，但是，學(xué)校的高樓大廈和完善的設(shè)施只是一種外在的“硬件”和形式上的現(xiàn)代化，而真正起作用的是“軟件”——激起教師自我成長(zhǎng)的沃土、奮進(jìn)的氛圍。學(xué)校在管理上，應(yīng)建立一個(gè)良性的競(jìng)爭(zhēng)制度，能者上，庸者下，創(chuàng)建一個(gè)讓每位教師有一種沖出去的欲望，一個(gè)讓每位教師都有成功的沖動(dòng)和信心的大環(huán)境。這就要求管理者必須有一個(gè)大局觀和為每一位教師和學(xué)生的發(fā)展服務(wù)的意識(shí)、政策。

教學(xué)質(zhì)量好壞對(duì)管理層個(gè)人發(fā)展與否沒有起到關(guān)鍵影響是教學(xué)質(zhì)量持續(xù)走低的關(guān)鍵因素。

學(xué)校的管理工作或者說學(xué)校治教、治校理念的落實(shí)最終都要由個(gè)人去踐行，只有個(gè)人你真正踐行了，才能落實(shí)了，而這個(gè)最重要的“個(gè)人”就是管理層的個(gè)人，也就是學(xué)校的管理層人員。這個(gè)群體也是要有一定制約的，特別是在教師心目中的榜樣作用還是很明顯的，起著非常重要的帶頭作用和模范作用；這個(gè)群體走在“仕途”的最前端，他們的發(fā)展與其“政績(jī)”是否掛鉤對(duì)一所學(xué)校的的風(fēng)氣和教師工作的士氣影響是十分巨大的，要么這個(gè)人十分的優(yōu)秀，所以才走上了領(lǐng)導(dǎo)崗位，這能樹立學(xué)校的正氣；要么這個(gè)人本身就平平淡淡，甚至道德低下，借助外力也走上了領(lǐng)導(dǎo)崗位，這能敗壞學(xué)校的風(fēng)氣，帶來極大的負(fù)面影響，影響教師的工作熱情。同時(shí)，學(xué)校管理層的人太多，占教師的比例較高也是不正常的現(xiàn)象，這也是對(duì)教師的一種打擊，因?yàn)樵诳己嗣~有限的情況下，領(lǐng)導(dǎo)層占著得天獨(dú)厚的條件評(píng)優(yōu)的可能性最大，過多地占用了優(yōu)秀或者說更高等級(jí)的名額，其他教師也只有在較低等級(jí)排隊(duì)了，這很可能使教師喪失了前進(jìn)的動(dòng)力和希望。

第三篇：學(xué)校教學(xué)管理工作的認(rèn)識(shí)與思考

學(xué)校教學(xué)管理工作的認(rèn)識(shí)與思考

------軍城鎮(zhèn)中小學(xué)中層領(lǐng)導(dǎo)會(huì)議講話

軍城鎮(zhèn)中心王常輝

當(dāng)前，隨著教育教學(xué)改革的不斷深入，中小學(xué)教學(xué)管理的內(nèi)涵和外延不斷向縱深方向發(fā)展，這既是對(duì)學(xué)校教學(xué)管理的挑戰(zhàn)，又是對(duì)教研工作的挑戰(zhàn)。因此教學(xué)管理者強(qiáng)化人本意識(shí)、科研意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)是新時(shí)期做好教學(xué)管理工作的重點(diǎn)。

一、強(qiáng)化人本意識(shí)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)管理工作的民主化

在現(xiàn)代學(xué)校管理中，最重要的管理理念就是“以人為本”。“以人為本”就是堅(jiān)持人的自然屬性、社會(huì)屬性、精神屬性的辯證統(tǒng)一，這是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)從事學(xué)校管理工作時(shí)，應(yīng)當(dāng)樹立的一種教育管理哲學(xué)。在學(xué)校管理的所有要素中，教師管理是第一要素，因此，學(xué)校管理應(yīng)該“教師第一”，在“以人為本”中樹立“以教師為本”的管理思想。作為管理工作者，是學(xué)校管理者隊(duì)伍中的重要角色，理應(yīng)具有而且必須強(qiáng)化這種意識(shí)，來實(shí)現(xiàn)教學(xué)管理的民主化。

教學(xué)管理實(shí)現(xiàn)“教師為本”的思想，其實(shí)質(zhì)就是要重視教師的參與意識(shí)和創(chuàng)造意識(shí)，使教師的才能得到充分發(fā)揮，人性得到最完善的發(fā)展。為教師創(chuàng)設(shè)和諧的心理時(shí)空，將是實(shí)現(xiàn)教學(xué)管理民主化的重要標(biāo)志。

（一）學(xué)會(huì)換位思考。傳統(tǒng)的教學(xué)管理模式，考慮學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)意圖多，注重教學(xué)任務(wù)分配多，重視教學(xué)活動(dòng)開展多，卻很少考慮教師究竟在怎樣的心態(tài)下接受任務(wù)，他們是否感受到完成任務(wù)的壓力與快樂

等。如果我們?cè)诓贾没驒z查工作時(shí)作一番換位思考，就會(huì)避免許多粗暴生硬的操作方式，就會(huì)使教師樂意接受任務(wù)，并愉快地去完成各項(xiàng)工作任務(wù)。

（二）學(xué)會(huì)尊重與信任。“士為知己者死”，這句話充分強(qiáng)調(diào)了人們彼此尊重、相互信任的心理力量是何其強(qiáng)大。由此對(duì)教師的尊重與信任是調(diào)動(dòng)教師積極性的重要因素。在學(xué)校中，教師只是分工的不同，每個(gè)人在人格上是平等的，所以我們要努力營(yíng)造一個(gè)尊重人的管理氛圍，使人與人之間感情融洽，互相發(fā)生積極的影響。其次要給予教師充分的信任，不要事必躬親，要給教師創(chuàng)造一個(gè)和諧、寬松的環(huán)境，使教師懷著快樂的心情參與各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)。

（三）滿足成就需要。每一位教師都希望被認(rèn)可、被贊揚(yáng)、被發(fā)現(xiàn)、被重視。在教學(xué)管理過程中，我們要充分考慮每一位教師的成就需要。不以同一目標(biāo)培養(yǎng)教師，不以同一目標(biāo)評(píng)價(jià)教師，使每位教師在不同的工作層面上都嘗到成功的甜頭；要善于搭臺(tái)子、鋪路子，使每位教師都有嘗試成功的機(jī)會(huì)，顯露身手的空間。

當(dāng)然，教學(xué)管理為教師營(yíng)造和諧的管理氛圍，必須以一定的規(guī)章制度和常規(guī)要求為前提，才能真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)管理的民主化。

二、強(qiáng)化科研意識(shí)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)管理工作的課題化

學(xué)校教學(xué)管理，是一個(gè)系統(tǒng)工程，在這個(gè)系統(tǒng)工程中，管理工作者承擔(dān)著管理網(wǎng)絡(luò)的角色和目標(biāo)實(shí)施角色，因?yàn)槿绾翁岣吖芾碚咦陨淼墓芾硭剑瑢⒅苯佑绊懡虒W(xué)管理質(zhì)量的高低。

在學(xué)校教育競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈的今天，強(qiáng)化科研意識(shí)，提升教學(xué)管理

工作的科研含量是一條必由之路。首先管理者要有較強(qiáng)的科研意識(shí)，用心去研究管理工作，向科研要質(zhì)量；要有較強(qiáng)的科研能力，去引導(dǎo)教學(xué)研究活動(dòng)的開展；要有較強(qiáng)的感召力，去引導(dǎo)教師積極參與教科研活動(dòng)，帶動(dòng)學(xué)校的教研工作，朝著課題化、科研化方向發(fā)展。其次，作為管理者要努力實(shí)行常規(guī)管理工作的課題化，使教學(xué)工作的各個(gè)環(huán)節(jié)運(yùn)作提高到一個(gè)新的層次：

1、拓寬常規(guī)管理的視野和范圍；

2、在嚴(yán)把靜態(tài)要求關(guān)的基礎(chǔ)上強(qiáng)化動(dòng)態(tài)管理；

3、在工作進(jìn)程中要逐步實(shí)施多層次分類別管理。

由此來保證教學(xué)質(zhì)量的提高，育人目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

三、強(qiáng)化創(chuàng)新意識(shí)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)管理工作的現(xiàn)代化

在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，人們參與市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)的資本是知識(shí)創(chuàng)新水平，決定競(jìng)爭(zhēng)勝負(fù)的關(guān)鍵因素是知識(shí)創(chuàng)新的能力。由此可見，學(xué)校教學(xué)工作要參與激烈的競(jìng)爭(zhēng)，并且要取得競(jìng)爭(zhēng)的勝利，作為管理者必須有較強(qiáng)的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。

管理工作的創(chuàng)新，主要表現(xiàn)在意識(shí)和管理兩個(gè)層面上。首先是意識(shí)創(chuàng)新。隨著教育的迅速發(fā)展，隨之而來的是教育的新問題、新情況、新變化，管理工作者就必須從長(zhǎng)遠(yuǎn)的、發(fā)展的、創(chuàng)新的眼光去認(rèn)識(shí)和理解新時(shí)期創(chuàng)新教育的內(nèi)涵和外延，用以指導(dǎo)自己的教學(xué)實(shí)踐。其次是管理創(chuàng)新。為了適應(yīng)新的教育發(fā)展的需要，我們?cè)趯?duì)新問題、新情況、新變化進(jìn)行認(rèn)識(shí)與思考的基礎(chǔ)上，必須尋找和探索解決問題的新方法和新途徑。新時(shí)期教師素質(zhì)的要求、學(xué)生素質(zhì)的評(píng)價(jià)、學(xué)校德育

社會(huì)化、青年教師的培養(yǎng)、運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)與提高辦學(xué)質(zhì)量的關(guān)系、學(xué)校網(wǎng)絡(luò)化管理等，都將成為我們教學(xué)管理工作的重點(diǎn)和熱點(diǎn)問題，我們必須站在教育發(fā)展的前沿陣地，勇于實(shí)踐，勇于開拓創(chuàng)新，去實(shí)現(xiàn)教學(xué)管理工作的現(xiàn)代化。

2011.3.19

第四篇：認(rèn)識(shí)教學(xué)反思

認(rèn)識(shí)教學(xué)反思1

優(yōu)點(diǎn)：

課前我進(jìn)行了用心的思考，備教材、備學(xué)生，做了許多的預(yù)設(shè)。結(jié)合我本人教學(xué)特點(diǎn)以及學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了科學(xué)的調(diào)整，這種逐層深入的教學(xué)設(shè)計(jì)體現(xiàn)了不同的層次，也滿足了不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

根據(jù)課后練習(xí)的特點(diǎn)，我把練習(xí)題整合到了一個(gè)教學(xué)情境中來，先是按比例分配140個(gè)桔子，掌握了方法以后按比例分配200個(gè)桔子。這基本的聯(lián)系結(jié)束以后，為了增加梯度，我又提出了如果大班分到了90個(gè)，那小班會(huì)分到多少個(gè)？解決了這個(gè)問題以后，再增加難度為大班比小班多分了40個(gè)桔子，大班和小班分別分到了多少個(gè)桔子？可能一些學(xué)生會(huì)遇到一定的困難，但是提供的不同的學(xué)習(xí)方式會(huì)讓他們互補(bǔ)合作的。

整堂課我保持了民主和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生們學(xué)的輕松，學(xué)的愉快，收獲多多。

不足：

1、與學(xué)生的交流形式單一，總是一問一答式，這種單調(diào)的對(duì)話形式容易讓學(xué)生感覺單調(diào)，失去學(xué)習(xí)的興趣，沒有照顧到集體。

2、本人的語言還需精煉，評(píng)價(jià)還需要及時(shí)有針對(duì)性。

3、最后一個(gè)練習(xí)是三個(gè)數(shù)的比，脫離了之前的情境，有種很突然的感覺，缺少自然感。

認(rèn)識(shí)教學(xué)反思2

在本課教學(xué)中我通過組織學(xué)生摸一摸老師的手掌面，摸一摸自己的手掌面、數(shù)學(xué)書的封面，以及觀察黑板的表面等等，用學(xué)生自己身邊熟知的事物，借助于學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生充分感知，引發(fā)新知的生成。在學(xué)生沉浸于生活體驗(yàn)時(shí)，揭示本節(jié)課的主題——面積的含義。及時(shí)地把生活經(jīng)驗(yàn)概括為數(shù)學(xué)知識(shí)，把生活語言提升為數(shù)學(xué)語言：黑板表面的大小就是黑板面的面積，數(shù)學(xué)書封面的大小就是數(shù)學(xué)書封面的面積等。先就具體事物，說明“面積”的意義，為“面積”概念的形成打下感性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)。摸身邊物體的表面，觀察桌子、凳子、練習(xí)本、文具盒等物體的表面，并且比較兩個(gè)面的大小，能加深學(xué)生對(duì)“物體的表面有大有小，可以比較大小”的認(rèn)識(shí)，鞏固面積概念。同時(shí)，還可以滲透“全等形等積”和“面積的可加性”等公理，以及其他等量公理，為引進(jìn)面積單位以及用直接計(jì)量法求面積打下基礎(chǔ)。然后通過創(chuàng)設(shè)激趣的問題情境，讓學(xué)生形成認(rèn)知沖突，造成“憤”“悱”的心理狀態(tài)。“咱們研究了這么多物體表面，看過了，也摸過了，想不想再動(dòng)手涂一涂呢，分成兩大組，來個(gè)涂色比賽”，學(xué)生興致盎然。而教師事先發(fā)給兩組涂色的圖形的面積不一樣，一組比較小，另一組要大得多，當(dāng)然涂起來用的時(shí)間就多。這樣，當(dāng)學(xué)生看到“事實(shí)真相”之后，對(duì)面積的大小也就有了更強(qiáng)烈的感受。問題是啟發(fā)式教學(xué)的驅(qū)動(dòng)器。抓住了問題，就抓住了課堂教學(xué)的切入點(diǎn)。

認(rèn)識(shí)教學(xué)反思3

圓是一種生活中最常見的平面圖形，也是最簡(jiǎn)單的曲線圖形。在教學(xué)中充分聯(lián)系生活實(shí)際，讓學(xué)生回答日常生活中圓形的物體，并通過觀察、操作、討論使學(xué)生認(rèn)識(shí)圓的形狀，掌握?qǐng)A的畫法及圓各部分的名稱，特征。學(xué)生獲取知識(shí)興趣濃厚，積極主動(dòng)。

一、從生活實(shí)際引入，并在進(jìn)行新知的探究活動(dòng)中密切聯(lián)系生產(chǎn)、生活實(shí)際。

課的開始，通過屏幕顯示生活中經(jīng)常見到的圓，如鐘面、車輪、硬幣等，接著又讓學(xué)生舉例說出生活中圓形的物體。課的結(jié)尾讓學(xué)生討論車輪為什么要制成圓的，并出示小猴坐車的幾個(gè)形象動(dòng)畫，使學(xué)生具體的感知數(shù)學(xué)應(yīng)用的廣泛性，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，潛移默化的對(duì)學(xué)生進(jìn)行了學(xué)習(xí)目的教育。

二、思維往往是從動(dòng)手開始的，在教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生用多種感官參與到知識(shí)的生成過程中。

要解決數(shù)學(xué)知識(shí)抽象性與學(xué)生思維形象性之間的矛盾，關(guān)鍵是引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手操作。本節(jié)課在認(rèn)識(shí)圓的各部分名稱，理解圓的特征，教學(xué)圓的畫法時(shí)，安排了讓學(xué)生折一折、化一化、指一指、比一比、量一量等動(dòng)手實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生用眼觀察，動(dòng)腦思考，動(dòng)口參與討論，收到了較好的教學(xué)效果。

三、重視激發(fā)學(xué)生求知欲。

教學(xué)圓的認(rèn)識(shí)時(shí)，注重給學(xué)生創(chuàng)設(shè)思維的空間，注意引導(dǎo)學(xué)生積極體驗(yàn)，自己產(chǎn)生問題意識(shí)，自己去探究、嘗試，總結(jié)，從而主動(dòng)獲取知識(shí)。

四、本節(jié)課，計(jì)算機(jī)直觀形象、動(dòng)靜結(jié)合、節(jié)省教學(xué)時(shí)間的功能充分得到發(fā)揮，展現(xiàn)了知識(shí)發(fā)生、發(fā)展過程，加深了學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握。

但本節(jié)課讓學(xué)生畫圓時(shí)，由于學(xué)生比較感興趣，不停的想用圓規(guī)畫，耽誤時(shí)間較長(zhǎng)，占用教學(xué)時(shí)間多了，導(dǎo)致課的總結(jié)時(shí)間不夠。

認(rèn)識(shí)教學(xué)反思4

秒的認(rèn)識(shí)是在學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了時(shí)、分的認(rèn)識(shí)，能看著鐘面說出幾時(shí)幾分的基礎(chǔ)上來進(jìn)行教學(xué)的，本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生知道1分＝60秒，充分感知和體驗(yàn)1秒。在本節(jié)課的教學(xué)中，我主要從以下幾方面入手：

1、情境的創(chuàng)設(shè)。本節(jié)課安排奧運(yùn)會(huì)開幕式倒計(jì)時(shí)作為本節(jié)課的導(dǎo)入情境。這個(gè)生活化的情境是比較貼近學(xué)生的生活實(shí)際，因?yàn)楸本W運(yùn)會(huì)開幕式，每個(gè)家庭基本上都會(huì)收看，通過這個(gè)生活化的情境，把生活問題抽象成數(shù)學(xué)問題。從而使我們的情境促進(jìn)我們的教學(xué)。

2、自主探索。“秒”這個(gè)時(shí)間單位學(xué)生并不陌生，因?yàn)閷W(xué)生在一、二年級(jí)學(xué)習(xí)時(shí)間單位時(shí)已經(jīng)接觸過了秒，在課前的探底中，我也感受到學(xué)生對(duì)秒已經(jīng)有了充分的認(rèn)識(shí)，能說出1小格表示1秒。因此，認(rèn)識(shí)幾秒的教學(xué)內(nèi)容我們可以通過新舊知識(shí)的遷移，讓學(xué)生自己說說秒針從幾走到幾表示幾秒，在此基礎(chǔ)上教師小結(jié)。在教學(xué)1分＝60秒時(shí)，這一知識(shí)比較抽象，雖然學(xué)生有1小時(shí)＝60分的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，但是要真正讓學(xué)生理解1分鐘為什么等于60秒，學(xué)生還是不知所措。因此，通過課件演示，觀察出秒針走一圈（60秒）剛好分針走一格（1分），從而驗(yàn)證了1分＝60秒。

3、加強(qiáng)體驗(yàn)。本堂課的重點(diǎn)是讓學(xué)生感知“1秒”，形成對(duì)短時(shí)間的觀察能力。為了讓學(xué)生建立“秒”的時(shí)間概念，我采取了多種體驗(yàn)方式，讓學(xué)生聽鐘表的“嘀嗒”聲、拍手練習(xí)、做手勢(shì)等，并在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生估計(jì)幾秒，如估畫畫的時(shí)間，估廣告的時(shí)間及小鬧鐘。通過這些游戲，使原本枯燥的教學(xué)變的更加生動(dòng)有趣，學(xué)生的印象也將更加深刻。

4、注重?cái)?shù)學(xué)知識(shí)與生活的聯(lián)系。在課外拓展這一部分，我把飛機(jī)每秒鐘的速度、光每秒鐘的速度、聲音每秒鐘的速度等與孩子們熟悉的長(zhǎng)度聯(lián)系起來，不僅幫孩子們建立起長(zhǎng)度觀念，還讓學(xué)生感受到一秒的價(jià)值之大。

認(rèn)識(shí)教學(xué)反思5

新課標(biāo)要求教師要注意選擇富有兒童情趣的學(xué)習(xí)材料和活動(dòng)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，獲得愉快的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)體驗(yàn)。因此，在《0的認(rèn)識(shí)》這堂課的教學(xué)中，0對(duì)小朋友來說并不是完全陌生的，在教學(xué)時(shí)我從學(xué)生的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，通過小兔子拔蘿卜的故事導(dǎo)入主題，地里一只蘿卜都沒有該用哪個(gè)數(shù)字表示呢?學(xué)生很快就想到?jīng)]有可以用0來表示，讓學(xué)生體會(huì)0表示沒有的含義。

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，數(shù)學(xué)課程“不僅要考慮數(shù)學(xué)自身的特點(diǎn)，更應(yīng)遵循學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理規(guī)律，強(qiáng)調(diào)從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)……數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)必須建立在學(xué)生的已知發(fā)展水平和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)之上。”這就是說，數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)要以學(xué)生的發(fā)展為本，要把學(xué)生的.個(gè)人知識(shí)、直接經(jīng)驗(yàn)和現(xiàn)實(shí)世界作為數(shù)學(xué)教學(xué)的重要資源。出示直尺圖。讓學(xué)生理解“0在直尺上表示起點(diǎn)”的含義，我讓學(xué)生自己觀察尺子，然后讓他們說說發(fā)現(xiàn)了什么?學(xué)生在觀察的過程中不僅發(fā)現(xiàn)0在尺上表示起點(diǎn)，而且還發(fā)現(xiàn)了尺上各數(shù)之間的位置、順序和大小關(guān)系。讓學(xué)生體會(huì)到自己探索的樂趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)當(dāng)是一個(gè)生動(dòng)活潑的、主動(dòng)的和富有個(gè)性的過程。

課程改革為我們帶來了新的教學(xué)理念，為學(xué)生發(fā)展提供了更廣闊的空間。教師盡可能多給學(xué)生一點(diǎn)思考的時(shí)間，多給學(xué)生一點(diǎn)活動(dòng)的空間，多給學(xué)生一點(diǎn)表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生多一點(diǎn)創(chuàng)造的信心，多一份成功的體驗(yàn)。

認(rèn)識(shí)教學(xué)反思6

一、凸顯教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的意識(shí)。

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》要求：“讓學(xué)生在觀察、操作、猜測(cè)、交流、反思等活動(dòng)中逐漸體會(huì)數(shù)學(xué)知識(shí)的產(chǎn)生、形成與發(fā)展的過程。”在教學(xué)中，我放手給予學(xué)生充足的時(shí)空，努力引導(dǎo)學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，經(jīng)歷“看一看”、“找一找”、“摸一摸”“畫一畫”、“比一比”“擺一擺”、“議一議”等活動(dòng)過程，通過動(dòng)手操作，探索角的特點(diǎn)，認(rèn)識(shí)角，理解角的大小，擴(kuò)大了學(xué)生的思維空間，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究的意識(shí)。

二、增強(qiáng)小組合作、主動(dòng)探究的意識(shí)

角在生活中隨處可見，二年級(jí)的學(xué)生對(duì)角已經(jīng)有了一定的認(rèn)識(shí)。本節(jié)課通過小組合作，同伴交流的過程中，要在學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上抽象出角的圖形，使學(xué)生建立角的表象，認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)意義上的角，同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真觀察、思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣，發(fā)展學(xué)生的空間觀念、想象能力和操作能力。

三、體現(xiàn)“數(shù)學(xué)源于生活，寓于生活”的意識(shí)。

從生活中的建筑物、教室用品、教育教學(xué)設(shè)施入手引入學(xué)習(xí)，又以尋找見過的、聽過的角寫一篇角的自述結(jié)束，一方面提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，另一方面讓學(xué)生深刻體會(huì)到“數(shù)學(xué)源于生活，寓于生活”的真諦，促使學(xué)生利用實(shí)際生活知識(shí)更好地理解數(shù)學(xué)概念的本質(zhì)。

四、不足之處：

教師不能充分放手，還學(xué)生以自主學(xué)習(xí)的時(shí)空，學(xué)生的活動(dòng)、交流的時(shí)間不是很充足，沒能對(duì)所有學(xué)生的活動(dòng)給予足夠的關(guān)注。以上將是今后教學(xué)工作的改進(jìn)方向。

認(rèn)識(shí)教學(xué)反思7

《小數(shù)的初步認(rèn)識(shí)》，初看覺得很簡(jiǎn)單，但細(xì)細(xì)地去思考，會(huì)引發(fā)很多的困惑，促使我深深地去思索，去實(shí)踐，去反思，啟發(fā)頗多感想，有柳暗花明后的飛躍，小數(shù)的初步認(rèn)識(shí) 教學(xué)反思。下面談一點(diǎn)體會(huì)。

1．創(chuàng)設(shè)生活情境使數(shù)學(xué)問題生活化

小數(shù)的引入是因?yàn)樵谏顚?shí)際中經(jīng)常會(huì)遇到“測(cè)量長(zhǎng)度的結(jié)果不是整米數(shù)，物品的價(jià)格不是整分?jǐn)?shù)”這樣的問題而產(chǎn)生。因此教學(xué)中應(yīng)密切聯(lián)系生活實(shí)際，讓學(xué)生感受小數(shù)的現(xiàn)實(shí)生活作用。于是我一開始結(jié)合幫助小紅解決問題，去超市這一生活情境，，讓學(xué)生感到所學(xué)的內(nèi)容不是簡(jiǎn)單枯燥的數(shù)學(xué)，而是非常有趣、富有親切感，感到生活中處處有數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)就在身邊，他們被濃厚的生活氣息所帶動(dòng)，投入到學(xué)習(xí)中去。

2．實(shí)施有效遷移建立小數(shù)的數(shù)感。

數(shù)感是一種重要的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，初步建立小數(shù)的概念，建立小數(shù)的數(shù)感，進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生的數(shù)感是本節(jié)課的重點(diǎn)，那么如何建立呢？要通過知識(shí)間的有效遷移去達(dá)成。這個(gè)遷移點(diǎn)首先就是分?jǐn)?shù)的知識(shí)，分?jǐn)?shù)的學(xué)習(xí)對(duì)小數(shù)的學(xué)習(xí)特點(diǎn)是小數(shù)意義的理解有直接、顯著的影響。在例1中“1分米是幾分之幾米”是學(xué)生已有的知識(shí)，只要通過提問，引起學(xué)生的回憶和思考，就不難解決，然后不妨直接告訴學(xué)生：“米還可以寫成0.1米。”使小數(shù)和分?jǐn)?shù)建立起直接的聯(lián)系，讓學(xué)生對(duì)小數(shù)的數(shù)感在分?jǐn)?shù)這個(gè)平臺(tái)上建立。

3．豐富學(xué)習(xí)方式讓學(xué)生經(jīng)歷知識(shí)形成的過程

關(guān)于學(xué)習(xí)方式，應(yīng)根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容的不同特點(diǎn)，去設(shè)計(jì)豐富多彩的學(xué)習(xí)活動(dòng)方式，教學(xué)反思《小數(shù)的初步認(rèn)識(shí) 教學(xué)反思》。本節(jié)課中，例1的教學(xué)選用了嘗試講述法，把小數(shù)直接介紹給學(xué)生，讓學(xué)生經(jīng)歷有意義的接受學(xué)習(xí)。同時(shí)運(yùn)用學(xué)生已有的知識(shí)作為新知識(shí)的切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生通過有目的的觀察、操作、交流、討論，以直觀到抽象，主動(dòng)建構(gòu)自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。同時(shí)還伴有同桌、小組內(nèi)的生生互動(dòng)，讓學(xué)生在合作交流中去優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，充實(shí)認(rèn)知。你來報(bào)厘米數(shù)或者分米數(shù)，然后由同桌說出它們的分?jǐn)?shù)以及小數(shù)。也充分調(diào)動(dòng)課堂的活躍氣氛，使學(xué)生學(xué)的輕松，學(xué)得有趣。

4、合理設(shè)計(jì)習(xí)題，最大限度發(fā)揮習(xí)題的功能（我的困惑）

課上完了，我一直在思考：本節(jié)課還有哪些不足之處？還用哪些地方需要改進(jìn)？教學(xué)流程方面還是比較簡(jiǎn)單、比較流暢的，但總感覺缺少點(diǎn)什么，感覺挖的深度還不夠，特別是在分?jǐn)?shù)與小數(shù)的關(guān)系這一塊上，雖然在自學(xué)問題中提及了，但在課上并沒有去解決它，因?yàn)榻滩脑谒哪昙?jí)還安排了一節(jié)《小數(shù)的意義和產(chǎn)生》，是把分?jǐn)?shù)與小數(shù)的關(guān)系在這一課中溝通呢？還是把這一知識(shí)點(diǎn)安排在以后再研究呢？對(duì)于這一目標(biāo)的定位總是舉棋不定，還值得深入思考。正因?yàn)槿绱耍野l(fā)現(xiàn)學(xué)生在我第二節(jié)小數(shù)的初步認(rèn)識(shí)練習(xí)課上就出現(xiàn)了困難。1元＝10角。7角是/元，還可以寫成（）元。1元是100分。7分是（）/元，還可以寫成（）元。造成這原因除了前面提及的情況外，令一種是這一課時(shí)包括的新課內(nèi)容很多：（1）結(jié)合具體情境認(rèn)識(shí)小數(shù)的現(xiàn)實(shí)意義，懂得以元為單位、以米為單位的小數(shù)的實(shí)際含義。（2）初步感知十分之幾可以用一位小數(shù)表示，百分之幾可以用兩位小數(shù)表示，會(huì)讀、寫小數(shù)。（3）培養(yǎng)主動(dòng)探索的意識(shí)和合作交流的能力，體會(huì)數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系。正因?yàn)槿绱耍还?jié)課沒來得及讓學(xué)生做一些基礎(chǔ)練習(xí)加深學(xué)生的理解。

本節(jié)課課本上的習(xí)題編排其實(shí)非常巧妙，一個(gè)習(xí)題一個(gè)要求，教學(xué)時(shí)應(yīng)該盡量節(jié)省出時(shí)間善于利用，好好挖掘，發(fā)揮更大的價(jià)值。如對(duì)口令、猜謎語游戲，既活躍氣氛，又更好地建立了小數(shù)的概念，生活中的小數(shù)讓學(xué)生在讀一讀中進(jìn)一步感受到小數(shù)與我們密切相關(guān)；判斷各是什么數(shù)，試圖讓學(xué)生在辨析中更加清晰整數(shù)、分?jǐn)?shù)、小數(shù)的內(nèi)涵。從而練習(xí)中也應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)體悟，實(shí)現(xiàn)有效遷移。如“想想做做”第3題，類似的圖在分?jǐn)?shù)的學(xué)習(xí)中也見過，只是當(dāng)時(shí)的圖更一般化，平均分成的份數(shù)不一定是10份，到這里，圖被特殊化為一位小數(shù)也就是分母是10的分?jǐn)?shù)的模型。“想想做做”第5題有同樣的作用，只是這條數(shù)軸曾經(jīng)是認(rèn)識(shí)整數(shù)時(shí)常用的模型，而現(xiàn)在又拓展到了小數(shù)。深入地去挖掘，引導(dǎo)學(xué)生去理解，幫助學(xué)生建立關(guān)于小數(shù)的數(shù)感。

認(rèn)識(shí)教學(xué)反思8

《認(rèn)識(shí)幾分之一》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書小學(xué)三年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)第92—93頁(yè)內(nèi)容。這節(jié)課也是本人在這學(xué)期執(zhí)教的教研公開課。集體備課和多次試教，讓我在收獲中成長(zhǎng)。現(xiàn)將執(zhí)教中的反思作簡(jiǎn)單的文字記錄。

1、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿）指出，數(shù)學(xué)課程不僅要考慮數(shù)學(xué)自身的特點(diǎn)，更應(yīng)遵循學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理規(guī)律，強(qiáng)調(diào)從學(xué)生的已有生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應(yīng)用的過程。數(shù)學(xué)基于生活，數(shù)學(xué)的知識(shí)本來就來源于生活。在這一理念的指導(dǎo)下，在上課伊始，我創(chuàng)設(shè)了一個(gè)十分貼近孩子實(shí)際生活的教學(xué)情境——分月餅。

（1）把4個(gè)蘋果平均分給2個(gè)小朋友，每人分得多少？

（2）把2條香蕉平均分給2個(gè)小朋友，每人分得多少？

師：剛才我們都是怎樣分的？

師：什么是平均分呀？

（3）現(xiàn)在只有1個(gè)月餅，也要平均分給2個(gè)小朋友，每人分得多少呢？

生：半個(gè)。

師：每人分到的是這個(gè)月餅的一半，“一半”怎么表示呢，大家在數(shù)學(xué)作業(yè)紙上表示表示吧。

師：能不能也用一個(gè)數(shù)來表示呢？

師：你們知道這是一個(gè)什么數(shù)嗎？（分?jǐn)?shù)）

師：看來要表示一個(gè)月餅的一半，已經(jīng)不能用我們學(xué)過的整數(shù)來表示了，需要用新的數(shù)，什么呀？

師：這節(jié)課我們就來認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)。

在分月餅的過程中，讓學(xué)生體會(huì)分?jǐn)?shù)產(chǎn)生的必要性，經(jīng)歷分?jǐn)?shù)產(chǎn)生的過程，強(qiáng)調(diào)“平均分”是分?jǐn)?shù)的本質(zhì)特征。在這個(gè)過程中，沒有人為的灌輸，學(xué)生的分月餅的過程中自然而然的產(chǎn)生了要學(xué)習(xí)一個(gè)新的數(shù)的需要，產(chǎn)生了積極探究的情感。

2、做數(shù)學(xué)，體會(huì)幾分之一的意義。

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出，有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純的依賴和模仿與記憶，動(dòng)手實(shí)踐、資助探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。這節(jié)課，我注重為學(xué)生創(chuàng)造探究條件，讓學(xué)生動(dòng)手折一折，涂一涂，進(jìn)一步探究分?jǐn)?shù)的意義，使學(xué)生獲得直接的感官認(rèn)識(shí)。本節(jié)課我安排了兩次的操作活動(dòng)，在認(rèn)識(shí)1/2時(shí)，學(xué)生通過分月餅初步感知了1/2的意義后，我安排了一個(gè)用各種圖形來折出1/2的活動(dòng)，讓學(xué)生從實(shí)物上升到抽象圖形的認(rèn)識(shí)。知道不同的物體但可以用相同的分?jǐn)?shù)來表示；在認(rèn)識(shí)1/4時(shí)，我完全放手讓學(xué)生用同樣一張正方形紙折出1/4，學(xué)生的折法不同，所呈現(xiàn)出的這張紙的1/4也不同，通過這種方式發(fā)展學(xué)生的求異思維，拓展學(xué)生的思路，進(jìn)行思維訓(xùn)練。同時(shí)讓學(xué)生感悟，相同的分?jǐn)?shù)，可以用不同的圖形來表示；同一個(gè)圖形，可以表示不同的分?jǐn)?shù)，并初步感知分?jǐn)?shù)的大小。

整個(gè)學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生在操作中發(fā)現(xiàn)，在發(fā)現(xiàn)中體驗(yàn)，每個(gè)學(xué)生都有自己的想法、自己的發(fā)現(xiàn)，每個(gè)分?jǐn)?shù)都由學(xué)生自己去創(chuàng)造，充分激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造力，使學(xué)生體驗(yàn)自主探究的樂趣。

經(jīng)過手腦并用，建立起清晰鮮明的表象，從而使抽象的數(shù)學(xué)概念形象化、具體化，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力。

3、自主探究，發(fā)現(xiàn)規(guī)律。

本課沒有停留在知識(shí)的傳授上，而是為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)自主探究、自主創(chuàng)造的空間，調(diào)動(dòng)學(xué)生的各種感官，讓學(xué)生利用各種形狀的紙片自由地動(dòng)手折一折、涂一涂，并用分?jǐn)?shù)表示這張紙的幾分之一。

師：剛才我們認(rèn)識(shí)了1/2和1/4，你能用手中的圖形表示出它的幾分之一嗎？我們小組合作，來看看活動(dòng)建議。

活動(dòng)建議：

用陰影表示出手中圖形的幾分之一。（每組的幾名同學(xué)表示的要各不相同）

互相說一說，每個(gè)分?jǐn)?shù)表示什么意思。

比較陰影部分表示分?jǐn)?shù)的大小

通過讓學(xué)生動(dòng)手操作，比較陰影部分的大小，發(fā)現(xiàn)1/2與1/4，1/3與1/4比較大小的規(guī)律：同一個(gè)物體，平均分的分?jǐn)?shù)越多，每一份就越少。像這樣讓學(xué)生自己總結(jié)出來的規(guī)律，學(xué)生的印象會(huì)比較深刻。

在這一節(jié)課中，也有一些不足的地方。

小組合作應(yīng)該是在這節(jié)課里的亮點(diǎn)。我從學(xué)生的認(rèn)知角度出發(fā)，設(shè)計(jì)了一系列動(dòng)手操作的活動(dòng)，讓學(xué)生在小組里折一折、涂一涂，相互交流從而理解分?jǐn)?shù)的意義，讓他們覺得分?jǐn)?shù)這個(gè)內(nèi)容沒有那么枯燥，但是有個(gè)小遺憾，就是在每次的小組活動(dòng)結(jié)束以后，我沒有反饋，我應(yīng)該請(qǐng)小組的成員發(fā)言，讓小組的成員來匯報(bào)結(jié)果，說一說剛才你是怎樣想的？為什么要這樣折？這樣學(xué)生再來說分?jǐn)?shù)的意義就容易一些。

聯(lián)系生活實(shí)際還不夠。我出示的關(guān)于幾分之一的例子不多，并且學(xué)生也沒有感受到身邊還有哪些幾分之一，數(shù)學(xué)是來源于生活的，如果學(xué)生感覺不到幾分之一與生活的聯(lián)系，那么他對(duì)幾分之一的認(rèn)識(shí)就不會(huì)太深刻，不久就會(huì)忘記。

比較分子都是1的分?jǐn)?shù)的大小放在第二課時(shí)講比較好。這節(jié)課就認(rèn)識(shí)幾分之一，理解分?jǐn)?shù)的意義，會(huì)讀能寫，然后在拓展延伸，再聯(lián)系生活，整節(jié)課就把重點(diǎn)放在幾分之一的意義、分?jǐn)?shù)的讀法和寫法上，效果可能會(huì)更好一點(diǎn)。

我想只有一次次積累、一次次思考，才能上出真正平實(shí)而有效的數(shù)學(xué)課。

認(rèn)識(shí)教學(xué)反思9

建立數(shù)感可以理解為會(huì)“數(shù)學(xué)地”思考，這對(duì)每個(gè)人來說都是重要的。我們沒有必要讓人人成為數(shù)學(xué)家，但應(yīng)當(dāng)使每個(gè)學(xué)生都在一定程度上會(huì)數(shù)學(xué)地思考，數(shù)感是人的一種基本素養(yǎng)。

培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)感，不是靠教師講解獲得的，而是要結(jié)合具體情境，通過數(shù)學(xué)活動(dòng)得到感受和體驗(yàn)。學(xué)生，特別是一年級(jí)的學(xué)生，都有強(qiáng)烈的表現(xiàn)欲，因此，我抓住這個(gè)契機(jī)，在課堂上充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，給他們一個(gè)舞臺(tái)，讓他們用語言表達(dá)和交流數(shù)的信息。為此，我適時(shí)安排了相應(yīng)的活動(dòng)。新課引入時(shí)，我就先通過“考眼力”游戲，讓學(xué)生通過數(shù)數(shù)，猜數(shù)。這不僅僅是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)情趣的一種策略，更是讓學(xué)生通過想和猜的活動(dòng)，發(fā)展數(shù)學(xué)意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)感。又如在認(rèn)識(shí)計(jì)數(shù)單位個(gè)和十時(shí)，讓學(xué)生通過小組討論有什么辦法能讓別人一眼就能看出有11根小棒，再通過比較得出以十為計(jì)數(shù)單位，以及在出示主題圖時(shí)讓學(xué)生數(shù)一數(shù)圖上的事物各有多少。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)應(yīng)用數(shù)去觀察事物,表達(dá)和交流生活中有關(guān)數(shù)量的信息,體驗(yàn)數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系,領(lǐng)會(huì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的意義。另外，在尺子上除了讓學(xué)生一個(gè)一個(gè)數(shù)外，還讓學(xué)生兩個(gè)兩個(gè)，五個(gè)五個(gè)，十個(gè)十個(gè)數(shù)。這些安排不僅加深學(xué)生對(duì)數(shù)的意義的理解，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)感。

玩中求知，體驗(yàn)生活數(shù)學(xué)。

愛玩是孩子的天性，讓學(xué)生在玩中感知的知識(shí)是最深刻也是最牢固的。瑞士教育家皮亞杰說過：游戲是認(rèn)識(shí)的興趣和情趣的興趣之間的一種緩沖地區(qū)。游戲可使學(xué)生輕松、愉快、有效地掌握知識(shí)，也可發(fā)展學(xué)生的靈敏性，還可以活躍課堂氣氛，融洽師生關(guān)系。

小學(xué)生，特別是一年級(jí)的小學(xué)生活潑好動(dòng)，學(xué)起來就常會(huì)感到枯燥乏味，如果能做到教學(xué)與游戲相結(jié)合，就能使課堂教學(xué)生動(dòng)活潑，取得較好的學(xué)習(xí)效果。這節(jié)課我盡量做到“數(shù)學(xué)來源于生活，而又應(yīng)該為生活服務(wù)”，如在馬路上數(shù)數(shù)等。同時(shí)，設(shè)計(jì)了“考眼力”、“幫小弟弟補(bǔ)尺子上的數(shù)”、“按要求上講臺(tái)找位置”、“小白兔送水果”、“猜數(shù)游戲”等游戲讓學(xué)生全身心投入到玩中，在玩中探求、合作，體驗(yàn)和鞏固。特別是我拿出鮮艷形象的水果時(shí)，教室里只聽到“我要，我要”的聲音，學(xué)生簡(jiǎn)直忘了自己是在上課，只知道我答對(duì)了問題就可以拿到水果。這樣的設(shè)計(jì)既加深了學(xué)生對(duì)各數(shù)組成的理解，又使學(xué)生獲得情感態(tài)度價(jià)值觀等方面的發(fā)展，拓寬了學(xué)生的思維，內(nèi)化了所學(xué)知識(shí)。

尊重學(xué)生，促使全面發(fā)展

新課程的核心理念是：“一切為了學(xué)生的發(fā)展。”這意味著，我們的教學(xué)應(yīng)該“關(guān)注人”。人的發(fā)展應(yīng)是全面的，正如新的課程標(biāo)準(zhǔn)中指出的：我們的學(xué)科教學(xué)應(yīng)關(guān)注三個(gè)維度：知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀，只有三個(gè)維度的和諧統(tǒng)一，才會(huì)讓每個(gè)學(xué)生得到進(jìn)步和發(fā)展。

為此,在引出11—20各數(shù)時(shí),我讓學(xué)生先數(shù)出過馬路的有幾人?再接著10的后面繼續(xù)數(shù)圖上一共有多少人?讓學(xué)生直接參與數(shù)物體的個(gè)數(shù)，并通過順著數(shù)和倒著數(shù)的方法,讓學(xué)生體驗(yàn)順著數(shù)一個(gè)一個(gè)的大起來,倒著數(shù)一個(gè)一個(gè)的小下去。這樣的設(shè)計(jì)是尊重學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，在一系列的數(shù)數(shù)的活動(dòng)中領(lǐng)悟知識(shí)。從另一種意義上說,更能讓學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的需要,學(xué)習(xí)的意義,有助于激發(fā)他們對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的情感和態(tài)度。另外，在寫數(shù)的時(shí)候,我讓學(xué)生在放大的田字格中寫一個(gè)自己喜歡的數(shù)，并說說為什么喜歡？又如在認(rèn)識(shí)計(jì)數(shù)單位個(gè)和十時(shí)，讓學(xué)生通過小組討論有什么辦法能讓別人一眼就能看出有11根小棒？再通過比較得出以十為計(jì)數(shù)單位。這一系列活動(dòng)是既尊重學(xué)生，又讓學(xué)生在說的過程中，在評(píng)議討論的活動(dòng)中獲得情感態(tài)度與價(jià)值觀等方面的發(fā)展。

認(rèn)識(shí)教學(xué)反思10

在《毫米和分米的認(rèn)識(shí)》這堂課中，我創(chuàng)設(shè)了比鉛筆長(zhǎng)短的游戲情境，用直觀簡(jiǎn)易的教具，讓學(xué)生先看、再猜，引起爭(zhēng)議，最后動(dòng)手操作比較，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，再讓學(xué)生通過用尺測(cè)量，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)原有的長(zhǎng)度單位不能解決現(xiàn)在的問題，引起認(rèn)知上的沖突。于是試圖找到一個(gè)更小的長(zhǎng)度單位。使毫米概念的引入顯得迫在眉睫，讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)毫米的意義;同時(shí)激起了學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的內(nèi)在動(dòng)力，變被動(dòng)接受為主動(dòng)地渴求，教學(xué)內(nèi)容更適合學(xué)生，更有利于學(xué)生的發(fā)展。

在引進(jìn)“分米”這個(gè)概念時(shí)，我讓學(xué)生先測(cè)量自己的鉛筆，然后由我來估計(jì)這支鉛筆的長(zhǎng)短。由學(xué)生來檢查老師估得準(zhǔn)不準(zhǔn)。由于對(duì)于估測(cè)很多學(xué)生把握的得不太好，所以學(xué)生覺得很有挑戰(zhàn)性，學(xué)生興趣高漲。在這個(gè)游戲活動(dòng)中，，我意識(shí)地以10厘米為標(biāo)準(zhǔn)作手勢(shì)去進(jìn)行估測(cè)，并在語言表達(dá)方面有意識(shí)地用到有關(guān)的語句：大約幾厘米、幾厘米左右。所以在游戲中，不知不覺地掌握了估測(cè)的基本方法和語言表達(dá)方式。這又為引入分米作了鋪墊，由于人們經(jīng)常要以10厘米作標(biāo)準(zhǔn)去估計(jì)、度量一些物體的長(zhǎng)度，所以把10厘米變成了一個(gè)新的長(zhǎng)度單位：分米，這樣就很自然地引入了分米，而且讓學(xué)生體會(huì)到了分米產(chǎn)生的過程和必要性。

這節(jié)課我安排了多次觀察、測(cè)量身邊物體的實(shí)踐活動(dòng)，給學(xué)生留下了充分的參與學(xué)習(xí)、展示自我、相互合作、相互交流的時(shí)間和空間，引導(dǎo)學(xué)生在動(dòng)手實(shí)踐、自主探索的基礎(chǔ)上積極參與有效的小組合作學(xué)習(xí)。在合作交流中，學(xué)生不僅可以表達(dá)自己的想法，培養(yǎng)參與意識(shí)，也可以了解別人的想法，調(diào)整自己的認(rèn)識(shí)，這樣有利于學(xué)生用不同的學(xué)習(xí)方式探索和思考問題，提高自己的思維水平。學(xué)生在豐富有趣的實(shí)踐活動(dòng)中豐富了自己對(duì)1分米、1毫米長(zhǎng)度的感性認(rèn)識(shí)，為形成正確的空間觀念積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。但在后面的練習(xí)中，學(xué)生對(duì)這些進(jìn)率混淆了，看來要多練習(xí)了，畢竟學(xué)生剛學(xué)習(xí)了這些進(jìn)率。

認(rèn)識(shí)教學(xué)反思11

在教學(xué)本課的時(shí)候，我感覺比較的失敗。一是我在課前從分的進(jìn)行的準(zhǔn)備，但是總有學(xué)生在下面說話，不聽。而有學(xué)生不聽，我就比較的生氣，停下來不講。這樣浪費(fèi)了很多的時(shí)間。現(xiàn)在想來，我應(yīng)該怎樣的處理這件事呢？我是點(diǎn)名批評(píng)，而且個(gè)別的同學(xué)我讓他到旁邊站著。但是效果不佳。我反思這是怎樣回事，真是殺雞給猴看，而猴子不看。那么怎樣處理這種情況的呢。在我上課之后，我一直在反思，我應(yīng)該怎樣的進(jìn)行處置這樣的情況。我想了一天，現(xiàn)在想來，不能夠因?yàn)閭€(gè)別學(xué)生的問題而影響整個(gè)班的學(xué)習(xí)。我讓學(xué)生去聽，學(xué)生一定聽老師的嗎。那不一定的。因此我想在教學(xué)的過程中，需要怎樣進(jìn)行教學(xué)呢？

第一對(duì)于大部分的學(xué)生只要認(rèn)真的進(jìn)行指導(dǎo)。對(duì)于個(gè)別說話不聽的，我想應(yīng)該予以個(gè)別的處理。還有就是在教學(xué)的過程中，將上課的各個(gè)環(huán)節(jié)安排的緊湊一些。一個(gè)接一個(gè)環(huán)節(jié)，這樣使學(xué)生在教學(xué)中能夠很好的融入整個(gè)的學(xué)習(xí)中，同時(shí)帶動(dòng)整個(gè)班級(jí)的學(xué)習(xí)。我想這樣能夠帶動(dòng)同學(xué)們積極的進(jìn)行活動(dòng)的。

第二在教學(xué)的中教學(xué)生安排的更加的新穎一些，這樣學(xué)生能夠有興趣。這樣再教學(xué)的過程中的教學(xué)設(shè)計(jì)中更加的用一些技巧和想法。

第三我在教學(xué)的過程中，我不要求每個(gè)學(xué)生都時(shí)時(shí)刻刻的都聽。這是不現(xiàn)實(shí)的。應(yīng)該怎樣去處理呢。我想教學(xué)的過程每個(gè)活動(dòng)的結(jié)束之后，可以放松一下。調(diào)劑一下緊張的氛圍。這樣學(xué)習(xí)中，學(xué)生有張有馳，效果會(huì)更好的。怎樣進(jìn)行放松呢，我想比較講個(gè)相關(guān)的小故事，或者學(xué)生介紹一些相關(guān)的知識(shí)，或者進(jìn)行相關(guān)視頻的觀看。這樣我想效果會(huì)更好的 。我想再者就是在上課的過程可以先忽視一些小的問題，比如個(gè)別的學(xué)生不聽課等等現(xiàn)象。我想在輕松愉快的教學(xué)氛圍中將它們吸引過來會(huì)更好。當(dāng)然對(duì)于個(gè)別的故意的擾亂的同學(xué)還需要進(jìn)行相應(yīng)的處理。我想這樣有張有馳的學(xué)習(xí)活動(dòng)會(huì)更好的。

認(rèn)識(shí)教學(xué)反思12

今天學(xué)習(xí)《認(rèn)識(shí)時(shí)間》本節(jié)課是在一年級(jí)上冊(cè)認(rèn)識(shí)鐘表的基礎(chǔ)上進(jìn)一步認(rèn)識(shí)時(shí)間的，是本單元的一個(gè)難點(diǎn)。同時(shí)為以后學(xué)習(xí)時(shí)、分、秒及相關(guān)的計(jì)算打下基礎(chǔ)的。在本節(jié)課的教學(xué)中，我先帶領(lǐng)孩子復(fù)習(xí)了整時(shí)，幾時(shí)過一點(diǎn)，快幾時(shí)了，然后認(rèn)識(shí)分，重新認(rèn)識(shí)鐘表，知道鐘表上有12個(gè)大格，每個(gè)大格有5個(gè)小格，一共有60個(gè)小格。分針走一個(gè)小格是1分針，走一大格是5分鐘，時(shí)針走一個(gè)大格是1小時(shí)。本節(jié)課學(xué)習(xí)氛圍濃厚，學(xué)生在撥一撥中學(xué)習(xí)幾時(shí)幾分。

但本節(jié)課存在著不足：

1.在教學(xué)本節(jié)課時(shí)有些孩子5個(gè)5個(gè)的數(shù)也不夠熟練，是依靠手指來完成這一過程的。所以對(duì)這些學(xué)生的教學(xué)很難，在認(rèn)識(shí)鐘表的時(shí)間時(shí)出現(xiàn)了困難。

2.還有一些孩子在數(shù)大格時(shí)，由于手和嘴在數(shù)的時(shí)候不一致，往往出現(xiàn)多數(shù)5分或少數(shù)5分。

3.部分學(xué)生在讀時(shí)間時(shí)往往容易讀錯(cuò)，例如7時(shí)45分、4時(shí)55分這樣的時(shí)間對(duì)學(xué)生來說也是個(gè)難點(diǎn)，時(shí)針靠近大數(shù)，學(xué)生容易取大數(shù)，看成8時(shí)45分、5時(shí)55分。這可能受之前學(xué)的，分針指向12，時(shí)針指向幾就是幾時(shí)的思維的限制。還有的學(xué)生是分針指著數(shù)字3，就說是3分鐘，指著數(shù)字8就說是8分鐘等。

第二節(jié)課，我又復(fù)習(xí)鞏固了認(rèn)識(shí)時(shí)間，讓學(xué)生自己撥鐘表，觀察分鐘轉(zhuǎn)動(dòng)時(shí)，時(shí)針的變化，尤其對(duì)比觀察半時(shí)前后時(shí)針的位置變化，讓孩子撥一撥8時(shí)45分，接著讓分針繼續(xù)前進(jìn)15分，到9時(shí)，觀察這兩個(gè)時(shí)刻時(shí)針的位置都指向9。但第一個(gè)時(shí)刻時(shí)針指向9，分針指向9，還沒到9時(shí)，再過15分鐘才到9時(shí)，所以雖然時(shí)針指向9但并不表示9時(shí)。

我重點(diǎn)讓孩子動(dòng)手撥一撥，同桌一個(gè)人撥鐘表，另一個(gè)人認(rèn)時(shí)間。過一會(huì)兒，同桌調(diào)換。然后，讓一個(gè)孩子上臺(tái)撥鐘表，全班同學(xué)說時(shí)間。

在以后的教學(xué)中，我將更加認(rèn)真?zhèn)湔n，多方位了解學(xué)生，做好預(yù)設(shè)，讓我的課堂在追求生動(dòng)活潑的同時(shí)，追求實(shí)效性。

認(rèn)識(shí)教學(xué)反思13

教學(xué)《萬以上數(shù)的認(rèn)識(shí)》這節(jié)課時(shí)，課前做了精心的準(zhǔn)備。整節(jié)課下來，孩子們興趣高漲，表現(xiàn)活躍：

一、給學(xué)生一個(gè)期望。

上課之前，我先對(duì)孩子們的課前準(zhǔn)備和坐姿進(jìn)行了表?yè)P(yáng)，接著對(duì)孩子們說：“新的學(xué)期，新的開始，相信我們同學(xué)一定會(huì)更加出色，有信心嗎？”孩子們自信被我調(diào)動(dòng)了起來。著名特級(jí)教師李元功說：“教師熱愛學(xué)生，對(duì)學(xué)生抱有期望，并把這種期望付諸思想教育的過程，經(jīng)過一段時(shí)間的努力，這些學(xué)生常常會(huì)如教師所期望的那樣不斷進(jìn)步。”相信孩子們會(huì)不辜負(fù)我的期望越來越出色。

二、精心設(shè)計(jì)課前小研究。

1、調(diào)查中國(guó)各個(gè)省份的占地面積。

2、說說這些數(shù)字和前面所學(xué)的有何不同？

3、找一找：“十萬”個(gè)字、“十萬”張紙、“十萬”個(gè)人……

在小組合作時(shí)，孩子們準(zhǔn)備得不錯(cuò)，大多數(shù)孩子搜集了，但缺少對(duì)搜集數(shù)據(jù)的思考，交流時(shí)用時(shí)間太多，以至于這節(jié)課的練習(xí)沒有進(jìn)行。學(xué)生交流和展示占用時(shí)間太多的問題一直是我教學(xué)中的一個(gè)難題。反思今后的教學(xué)還應(yīng)繼續(xù)加強(qiáng)學(xué)生合作能力和合作意識(shí)的培養(yǎng)，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)有效質(zhì)疑，提高課堂教學(xué)效率。

三、多媒體輔助教學(xué)。

為了引導(dǎo)學(xué)生從身邊或熟悉的事物中進(jìn)行估計(jì)，感知十萬是多少，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的估計(jì)意識(shí)，發(fā)展其數(shù)感，我利用多媒體形象演示了“10個(gè)一千是一萬”“10個(gè)一萬是十萬”的變化過程，在情境中發(fā)展了學(xué)生的形象思維和抽象思維，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

四、存在問題

1、雖然萬以上數(shù)的認(rèn)識(shí)在生活中隨處可見，但要真正感知其大小并非易事。通過讓學(xué)生找一找“十萬”個(gè)字、“十萬”張紙、“十萬”個(gè)人的活動(dòng)只是讓學(xué)生對(duì)大數(shù)有了初步的感知，但很多學(xué)生仍感知困難，今后還應(yīng)繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生從身邊或熟悉的事物中尋找素材進(jìn)行數(shù)感的訓(xùn)練和培養(yǎng)。

2、因?yàn)闂l件限制，只有一部分學(xué)生帶來計(jì)數(shù)器，在數(shù)數(shù)感知萬以上的數(shù)時(shí)，效果不好，如果每個(gè)學(xué)生能用計(jì)算器動(dòng)手操作一下，效果可能會(huì)更好。

3、通過教學(xué)我發(fā)現(xiàn)孩子們對(duì)于萬以上數(shù)的認(rèn)識(shí)，在生活中接觸較少，缺少必要的生活經(jīng)驗(yàn)，數(shù)感的形成也需提高和加強(qiáng)。

我在讓學(xué)生練習(xí)萬以上數(shù)的讀法時(shí)，不僅引導(dǎo)學(xué)生很好地概括一些規(guī)律和方法，還引導(dǎo)學(xué)生分解出每一個(gè)小的步驟，使其操作性更強(qiáng)，更容易學(xué)生去理解掌握。因此在練習(xí)課堂上我引導(dǎo)學(xué)生把萬以上數(shù)的讀法的方法總結(jié)為四個(gè)步驟：第一步給數(shù)分級(jí)，第二步看看這個(gè)數(shù)一共有幾級(jí)，第三步按個(gè)級(jí)數(shù)的讀法讀讀每一級(jí)上的數(shù)是幾，第四步完整地讀出這個(gè)數(shù)。然后進(jìn)行集中訓(xùn)練，通過練習(xí)，學(xué)生都能熟練地說出一畫（分級(jí)）二看三說四讀的讀數(shù)方法，并能夠運(yùn)用這個(gè)方法來準(zhǔn)確無誤地讀出每一個(gè)數(shù)。慢慢地學(xué)生在讀數(shù)時(shí)養(yǎng)成了給數(shù)分級(jí)的習(xí)慣。這樣時(shí)間長(zhǎng)了，學(xué)生對(duì)大數(shù)的讀法感覺就越來越強(qiáng)。

在學(xué)生掌握了如何讀萬以上數(shù)的讀法以后，我把這節(jié)課所學(xué)的知識(shí)運(yùn)用到解決實(shí)際現(xiàn)實(shí)的問題上，出示課后練習(xí)中一些實(shí)際生活中的大數(shù)，讓小組合作嘗試著讀。在這里，教學(xué)的重點(diǎn)不是讀數(shù)，而是通過讀法來體會(huì)大數(shù)的意義。這時(shí)的讀數(shù)，學(xué)生已經(jīng)對(duì)大數(shù)的有關(guān)知識(shí)有了初步的了解，因此，通過讀數(shù)可以理解每一個(gè)大數(shù)的具體含義，加深對(duì)大數(shù)的意義的理解。

認(rèn)識(shí)教學(xué)反思14

質(zhì)量單位的學(xué)習(xí)，學(xué)生第一次接觸，也是學(xué)生日常生活中經(jīng)常要與之打交道的。我注重調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生課前收集有關(guān)動(dòng)物質(zhì)量單位的信息，每人準(zhǔn)備一枚2分硬幣，一粒花生豆，幾粒黃豆等比較輕的物品。

課上，我首先讓學(xué)生閱讀課本信息窗中的信息：世界上最小的鳥是蜂鳥，孵出來時(shí)還不到1克呢！……學(xué)生都露出驚訝的表情下來。。

學(xué)生在建立1克的概念時(shí)，讓學(xué)生掂一掂一枚2分硬幣的質(zhì)量，充分感受1克的質(zhì)量，并讓學(xué)生列舉了生活中哪些物品的質(zhì)量大約是1克，加深對(duì)克的印象。

在建立1千克的概念時(shí)，我把教學(xué)內(nèi)容分層細(xì)化，讓學(xué)生親手掂一掂100克、500克、兩個(gè)500克（1000克）的具體物品。通過掂一掂、比一比、稱一稱、說一說的一系列活動(dòng)，讓學(xué)生充分感受100克、500克、兩個(gè)500克（1000克）的實(shí)際質(zhì)量。1千克=1000克。

接下來，讓學(xué)生介紹自己收集的有關(guān)動(dòng)物質(zhì)量單位的信息：大象重3——7噸，河馬重3——5噸，犀牛重1000——3600千克，棕熊重量超過680千克……

大量有關(guān)動(dòng)物質(zhì)量單位信息的呈現(xiàn),把學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣調(diào)動(dòng)起來,學(xué)生迫不及待地想學(xué)習(xí)本節(jié)課的新授知識(shí)。

孩子接受知識(shí)必須是一個(gè)過程，由易到難，由少到多，由感性到理性的過程，這個(gè)過程是必須經(jīng)歷的過程，而不能由老師來代替。

在教學(xué)《千克、克、噸》這一單元時(shí)，學(xué)生結(jié)合具體情況很快就感受并認(rèn)識(shí)千克、克、噸這幾個(gè)質(zhì)量單位，了解到1千克、1克、1噸的實(shí)際質(zhì)量，還掌握了千克、克和噸之間的關(guān)系，并能進(jìn)行簡(jiǎn)單的換算。但當(dāng)要求學(xué)生做填質(zhì)量單位的題時(shí)，真是錯(cuò)得讓你笑掉牙，如“一艘輪船重500（千克）”、“一只雞重4000（千克）”、“一包方便面重100（千克）”、“一頭牛重500（噸）”等。為什么會(huì)這樣？明明不是掌握得很好了嗎？

我思前想后，是不是我在教學(xué)上出了問題，還是哪個(gè)地方做得不足？最后，我明白了，原因是學(xué)生平時(shí)少參與社會(huì)活動(dòng)，缺少親身體驗(yàn)的機(jī)會(huì)，對(duì)日常生活中的物品沒有一個(gè)完整的概念。那怎樣才能沖破這個(gè)障礙呢？

1、家長(zhǎng)要積極配合。家長(zhǎng)不要把孩子局限于家、學(xué)校兩個(gè)地方，應(yīng)大膽地讓孩子走出去，去玩、去做力所能及的事。玩，可以讓學(xué)生認(rèn)識(shí)不少新鮮事物，感受事物，開闊眼界。做事，可豐富經(jīng)驗(yàn)，如可以讓孩子到超市買買東西，吃完飯讓孩子收拾碗筷等，這樣從中可以感受物品的輕重。

2、創(chuàng)造條件讓學(xué)生開展實(shí)際操作活動(dòng)。教師讓學(xué)生在實(shí)踐中去體驗(yàn)、去感受。要?jiǎng)?chuàng)造各種條件，準(zhǔn)備充分的教具、學(xué)具和實(shí)物等，讓學(xué)生進(jìn)行猜一猜、掂一掂、稱一稱、算一算、說一說、比一比等實(shí)踐活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，使學(xué)生感受千克、克和噸，建立明確的質(zhì)量概念。

3、課間，多讓學(xué)生互相交流。子曰：“三人行，必有我?guī)熝伞衿渖普叨鴱闹洳簧普叨闹！?/p>

總之，多讓學(xué)生參與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，這樣對(duì)思維的發(fā)展有一定的提高作用，對(duì)學(xué)習(xí)新教材有更大的幫助。<

認(rèn)識(shí)教學(xué)反思15

縱觀整節(jié)課，感覺優(yōu)點(diǎn)有三：

一、能夠做到環(huán)節(jié)緊湊，思路清晰，從而構(gòu)成一個(gè)較好的教學(xué)框架：首先是創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課；其次是放手學(xué)生，探究新知；最終是歸納總結(jié)，拓展延伸。其中第二大環(huán)節(jié)又包括5個(gè)小環(huán)節(jié)，即找角、抽象出角的特征、畫角、做角及研究角的大小與什么有關(guān)。

二、能夠在導(dǎo)入新課中把問題的切入點(diǎn)拋給學(xué)生，如：你們最想明白角的哪些知識(shí)？從學(xué)生感興趣的問題入手，主動(dòng)進(jìn)入到學(xué)習(xí)的情境中去。而不是讓教師牽著鼻子被動(dòng)前行。

三、在突破角的大小與邊的長(zhǎng)短無關(guān)這一知識(shí)難點(diǎn)時(shí)，能夠利用電腦多媒體的優(yōu)勢(shì)，巧妙突破。尤其是利用兒童化的語言，讓學(xué)生化難為簡(jiǎn)。

但不足之處也有幾點(diǎn)：

一、只備教材，而對(duì)學(xué)生卻備得不夠。

比如：在找角的特征時(shí)，教師意在引著學(xué)生用自我的話說出尖、線等，從而再轉(zhuǎn)到數(shù)學(xué)中的語言：角、邊等。但孩子的認(rèn)知前提卻不一樣，有的心中空白，一向說不到點(diǎn)上，只說成折、橫，他們的回答讓教師也無所適從。而有的學(xué)生則無所不知，直截了當(dāng)?shù)卣f出了角的各部分名稱。讓教師又覺得心中不甘，意猶未盡。

二、在教學(xué)過程中，語言不夠簡(jiǎn)煉。尤其是對(duì)一些數(shù)學(xué)術(shù)語把握得不夠。導(dǎo)致學(xué)生對(duì)角的認(rèn)識(shí)不是很清晰，從而在數(shù)角時(shí)走了許多彎路。

經(jīng)過這次研討課，我感覺自我受益匪淺，并由衷地慶幸自我能獲得這次難得的機(jī)會(huì)，并時(shí)時(shí)提醒自我，在以后的教學(xué)中，努力進(jìn)取，從而逐步提高自我的教學(xué)水平。

第五篇：認(rèn)識(shí)人民幣教學(xué)案例與反思

<<認(rèn)識(shí)人民幣>>教學(xué)案例與反思

一、問題的提出

認(rèn)識(shí)人民幣是蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)第二冊(cè)第五單元的內(nèi)容，分兩教時(shí)教學(xué)：認(rèn)識(shí)一元以下的人民幣和一元以上的人民幣。在教材分析時(shí)，我產(chǎn)生幾點(diǎn)想法：第一，關(guān)于教學(xué)重點(diǎn)，以往教學(xué)時(shí)總把重心放在識(shí)別面值和弄清進(jìn)率進(jìn)行換算上。而對(duì)于這些，學(xué)生都有生活積累，過分強(qiáng)調(diào)、單純講授顯然脫離學(xué)生的實(shí)際，無法激起學(xué)生的興趣。第二，關(guān)于內(nèi)容呈現(xiàn)的順序，課本分成兩段教學(xué)：先認(rèn)識(shí)1元、1角、1分三種人民幣以及1元=10角、1角=10分；然后認(rèn)識(shí)5角幣、2角幣、5分幣、2分幣等。在這一過程中，學(xué)生對(duì)人民幣面值的已有認(rèn)識(shí)勢(shì)必將硬生生地割裂開來以配合教學(xué)流程的順利進(jìn)行。顯然，這樣教學(xué)無法充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，數(shù)學(xué)思維和學(xué)習(xí)能力的提高又從何談起？

我試圖在教學(xué)中改變這一狀況。

二、案例

下面，是認(rèn)識(shí)人民幣

（一）課堂教學(xué)的簡(jiǎn)單過程：

（一）認(rèn)識(shí)人民幣

1．以購(gòu)物情境導(dǎo)入

2．認(rèn)一認(rèn)

師：小朋友們帶來了一些1元以內(nèi)的人民幣，大家拿出來同桌間相互介紹一下。

生1：我?guī)砹宋褰恰?/p>

師：你能詳細(xì)描述一下它的樣子，怎樣辨認(rèn)出是五角的呢？

生1：它是用紙做的，長(zhǎng)方形的，上面寫了5角兩個(gè)字。

師：誰也拿了五角，有不同意見嗎？

生2：我的五角錢也是紙做的，但比生1的小些。

生3：我的五角錢是金屬做的，形狀是圓圓的。

師：小朋友們說的很好，紙做的人民幣叫紙幣，金屬制成的人民幣叫硬幣。人民幣有很多版本，所以會(huì)有大小和圖案的差別，但面值都是五角。觀察一下，不同的五角幣分別畫有什么？

生4：有國(guó)徽。

師：國(guó)徽是我們祖國(guó)的象征，人民幣是我國(guó)自己的貨幣，我們都要來愛護(hù)人民幣。誰再來介紹你帶的其它面值的人民幣？

同學(xué)們紛紛舉手，爭(zhēng)先恐后地進(jìn)行介紹，很快對(duì)一元以內(nèi)的人民幣的特征有了初步的認(rèn)識(shí)。

３．練一練

根據(jù)價(jià)錢把要買的物品和要付的那張人民幣用線連起來。

４．拿一拿

出示：

練習(xí)本

自動(dòng)鉛筆

筆芯

５角

８角

１元

（1）要買一本練習(xí)本，需要多少錢？你會(huì)拿出5角錢嗎？試試看。

學(xué)生們都專注于把自己手里的錢幣進(jìn)行合理選擇、搭配，短暫的安靜后，他們開始興奮地交流各自不同的拿法。在老師的點(diǎn)撥后很快達(dá)成共識(shí)：用同一種面值的人民幣，有一種拿法（５個(gè)１角）；用兩種面值的人民幣，有兩種拿法（３個(gè)１角、１個(gè)２角和２個(gè)２角、１個(gè)１角）；用三種面值的人民幣，有一種拿法（１個(gè)１角、１個(gè)２角、１個(gè)５角）。

要買一支自動(dòng)鉛筆，應(yīng)付多少錢？你會(huì)拿出8角錢嗎？比一比誰的方法多？

組內(nèi)交流，比一比哪組拿法最多；再請(qǐng)一組在班內(nèi)交流，其它組補(bǔ)充。（3）認(rèn)識(shí)1元=10角、1角=10分

a提問：如果買1盒筆芯，要付多少錢？你能拿出一元嗎？

學(xué)生試拿，同桌檢查、交流。.b.學(xué)生回答各種拿法后，老師啟發(fā)：付1元的方法很多，但不管哪種方法，都是付幾角？1元就是幾角？10角就是幾元？ 出示：1元=10角

c.思考：1角=（）分

5．練習(xí)（略）

（二）購(gòu)物活動(dòng)（教科書第62頁(yè)想想做做第5題）

1．出示掛圖，提問：一元可以買哪些東西？

對(duì)于學(xué)生多樣性的回答，只要價(jià)錢在1元以內(nèi)都應(yīng)給予肯定。

2.師述：有些物品的價(jià)錢合起來正好是1元，而有的物品的價(jià)錢不到1元，這時(shí)就要找錢。

3．提問：1元錢買1支筆，應(yīng)找回多少錢？買橡皮、尺呢？

4．同桌合作開展付錢、找錢活動(dòng)。

（三）總結(jié)、布置作業(yè)

三、反思

學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)活動(dòng)中積極主動(dòng)地思考、探索、交流，教學(xué)知識(shí)點(diǎn)在學(xué)生們的合作、互動(dòng)中內(nèi)化成學(xué)生自己的所得，充分體驗(yàn)到了成功的樂趣。這其中，離不開老師的組織、引導(dǎo)和參與。

（一）善于沖出教材內(nèi)容的束縛，讓學(xué)生在開放的背景中自由選擇學(xué)習(xí)方法

我在執(zhí)教本課的前一天，在所教的另一班級(jí)進(jìn)行了認(rèn)識(shí)人民幣的教學(xué)嘗試，基本上忠于教材的安排。雖說學(xué)生們作業(yè)反饋的正確率是比較高的，也基本達(dá)到了課前預(yù)定的教學(xué)目的，但我發(fā)現(xiàn)有相當(dāng)一部分學(xué)生在課堂上對(duì)認(rèn)識(shí)一元以內(nèi)的人民幣這一環(huán)節(jié)中積極性不高，比較被動(dòng)。課后調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在生活中經(jīng)常可以看到人民幣，大多還有過使用小額人民幣的經(jīng)驗(yàn)。看來，完全按教材的編排去組織教學(xué)，讓學(xué)生按部就班地先認(rèn)識(shí)1元、1角、1分，再認(rèn)識(shí)其它1元以內(nèi)的人民幣，脫離了學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)。學(xué)生們完全有能力通過互動(dòng)交流來自己認(rèn)識(shí)這些人民幣。

為此，我大膽對(duì)教材進(jìn)行了重組。先以購(gòu)物情境喚起學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，再組織學(xué)生同桌間介紹自己帶來的人民幣，通過全班交流，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到人民幣有紙幣和硬幣之分，不同面值的人民幣的大小、顏色、圖案不同，同一面值的人民幣由于版本不同也有差異等知識(shí)，同時(shí)使學(xué)生受到愛護(hù)人民幣的教育。這樣，不僅彌補(bǔ)了教材內(nèi)容單薄、過程死板的不足，而且給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了主動(dòng)發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)的情景，為展示答案及過程的多彩提供了可能，1元以內(nèi)的人民幣的不同特征、辨認(rèn)方法及其它一些相關(guān)知識(shí)都是由學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)的，學(xué)的自然、學(xué)的輕松。

（二）以購(gòu)物為主線，合理安排學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生真正動(dòng)起來

認(rèn)識(shí)人民幣是為了使用人民幣，也只有在使用中才會(huì)熟悉人民幣。通過深入地學(xué)習(xí)新教材精神，我轉(zhuǎn)變了以往以掌握進(jìn)率、熟練換算為重的教學(xué)思路，而是積極創(chuàng)設(shè)多樣化的教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中有所得、在交流中有所悟。先是以購(gòu)物情境導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生的好奇心、喚起學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)。接著在同桌合作，初步認(rèn)識(shí)了1元以內(nèi)人民幣的特征后，又創(chuàng)設(shè)了貨架這一情境，通過要分別購(gòu)買這三樣物品（5角、8角、1元）怎樣拿錢這一活動(dòng)，不僅使學(xué)生意識(shí)到同樣的價(jià)錢有不同的取錢方法，培養(yǎng)了學(xué)生思維的靈活性，體會(huì)到問題解決的多樣性，而且從1元的不同拿法中，自然而然地引出1元=10角、1角=10分，使學(xué)生在頭腦中清晰地建立起元與角、角與分之間的進(jìn)率關(guān)系。教學(xué)任務(wù)基本完成后，我又組織了商店購(gòu)物的活動(dòng)，讓學(xué)生在付幣、找?guī)诺幕顒?dòng)中學(xué)習(xí)關(guān)于人民幣的簡(jiǎn)單加減法計(jì)算。教學(xué)前，指導(dǎo)每個(gè)學(xué)生都準(zhǔn)備些人民幣，需要哪些面值的、要多少都仔細(xì)安排；教學(xué)時(shí)，認(rèn)幣、換幣、取幣、找?guī)诺然顒?dòng)都做到人人參與，有的是個(gè)人思考，有的是同桌合作，有的是小組交流或全班交流。學(xué)生們?cè)谡n堂上獲得的不僅僅是知識(shí)本身，更重要的是學(xué)習(xí)探索知識(shí)的方法，并體驗(yàn)成功的樂趣，激發(fā)更大的學(xué)習(xí)興趣。