第一篇：教師行動研修——學(xué)習(xí)、教學(xué)、研究：教學(xué)名師的成長或有可能 2

學(xué)習(xí)即研究：名師成長方向或有可能

重慶市北碚區(qū)教師進(jìn)修學(xué)院：朱福榮

我院是市級中小學(xué)教師培訓(xùn)基地和全國示范性教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，在教師教育和培訓(xùn)方面有著得天獨(dú)厚的地域優(yōu)勢。一是與西南大學(xué)教育學(xué)院聯(lián)合辦學(xué)，實(shí)施“三級教育導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)建設(shè)”；二是學(xué)院是西南大學(xué)全日制教育碩士生的培訓(xùn)基地，學(xué)院的“碩博工作室”長年駐有西南大學(xué)的碩博生；三是與教育部西南基礎(chǔ)教育課程研究中心合作，充分運(yùn)用作為國家級首批課改試驗(yàn)區(qū)的資源，構(gòu)筑起了“站（教育高端人才流動站—室（名師工作室）—校（農(nóng)村教師發(fā)展學(xué)校）”的高、中、低三級教師組團(tuán)式研訓(xùn)模式，成為建設(shè)區(qū)域性教師統(tǒng)籌發(fā)展的典型范式。

近年來，我院先后承擔(dān)了重慶市初中語文骨干教師培訓(xùn)、重慶市物理教研員培訓(xùn)、市農(nóng)村中學(xué)語文教師培訓(xùn)、重慶市小學(xué)數(shù)學(xué)骨干教師培訓(xùn)、田家炳英語教師培訓(xùn)等市級培訓(xùn)任務(wù)。在培訓(xùn)的組織管理、課程設(shè)置、班級管理、后勤服務(wù)等方面都積累了豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，基本形成了“一中心、二服務(wù)、三課堂、四結(jié)合”的頗具北碚特色的培訓(xùn)模式。

“一中心”：關(guān)注教師的培訓(xùn)需要，以教師的七項(xiàng)核心教學(xué)能力發(fā)展為中心； “二服務(wù)”：為提高課堂教學(xué)效能服務(wù)，為促進(jìn)教師專業(yè)持續(xù)發(fā)展服務(wù)； “三課堂”：以課堂為主要培訓(xùn)基地，以課堂教學(xué)本原問題為主要培訓(xùn)課程，以課堂教學(xué)實(shí)踐為主要培訓(xùn)形式；

“四結(jié)合”：自主研修、集中培訓(xùn)與網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程研修的結(jié)合，外購服務(wù)、合作開發(fā)與自主生成資源相結(jié)合，崗位帶培、教學(xué)實(shí)踐、課題研究、理論培訓(xùn)相結(jié)合，高校課程專家理論講座、中小學(xué)教研員實(shí)踐課程培訓(xùn)與中小學(xué)優(yōu)質(zhì)教師課例示范相結(jié)合。

本次由我院承擔(dān)的“2011年 ‘國培計(jì)劃’重慶市初中數(shù)學(xué)骨干教師異地脫產(chǎn)高級研修項(xiàng)目”（以下簡稱“初中數(shù)學(xué)高研班”），又將成為我市教師教育職后培養(yǎng)的一次有效探索。首先，我們從問題出發(fā)：教學(xué)名師成長的基本生長點(diǎn)是什么？教學(xué)名師產(chǎn)生的突破點(diǎn)在哪里？教學(xué)名師發(fā)展的關(guān)鍵要素如何聚合？重慶本土 教學(xué)名師的培養(yǎng)有無規(guī)律可以研究？區(qū)域性教師研修中心如何突破高層次教師研修的瓶頸？——帶著這些問題，我們開始了教學(xué)名師的培養(yǎng)之旅。

一、航向：把握名師培養(yǎng)特性

本項(xiàng)目以“經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)、問題學(xué)習(xí)、任務(wù)學(xué)習(xí)”為基本研修思想，決定了培訓(xùn)的針對性與實(shí)效性。

（一）經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)。經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)者的習(xí)得經(jīng)驗(yàn)是教師培訓(xùn)的基礎(chǔ)和課程資源。重慶市的初中數(shù)學(xué)骨干教師對課程建設(shè)具有一定的把握能力，他們的教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)是培訓(xùn)的本體，也是培訓(xùn)的資源。把他們的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，通過研修，轉(zhuǎn)化為實(shí)踐智慧，進(jìn)而衍生為教師教育高端人才培養(yǎng)的課程資源。

（二）問題學(xué)習(xí)。問題是學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，問題是學(xué)習(xí)的基本目標(biāo)。在初中數(shù)學(xué)教師的高端培訓(xùn)中，按照義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)對教學(xué)內(nèi)容的“數(shù)與代數(shù)、圖形與幾何、統(tǒng)計(jì)與概率、綜合實(shí)踐活動”四大領(lǐng)域中典型的教學(xué)問題、理念的落實(shí)、教學(xué)策略等等，發(fā)現(xiàn)初中數(shù)學(xué)的教育本原問題，既是學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，也是學(xué)習(xí)的目標(biāo)。解決制約初中數(shù)學(xué)高端人才的培養(yǎng)瓶頸，是問題的基本指向。

(三)任務(wù)學(xué)習(xí)。任務(wù)驅(qū)動學(xué)習(xí)是學(xué)員建立自己明確的任務(wù)項(xiàng)目，完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過程，教師課程建設(shè)力的發(fā)展過程，就是學(xué)員自身打通專業(yè)發(fā)展的通道的過程。在本項(xiàng)目實(shí)施中，學(xué)員具體完成典型課例分析、撰寫論文、優(yōu)化課堂教學(xué)設(shè)計(jì)、實(shí)施課堂教學(xué)，在這些具象的任務(wù)中，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)課程資源的開發(fā)能力、數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)能力、數(shù)學(xué)課堂教學(xué)能力、數(shù)學(xué)課堂調(diào)控能力、數(shù)學(xué)教育科研能力、數(shù)學(xué)教師反思能力、數(shù)學(xué)專業(yè)素養(yǎng)持續(xù)發(fā)展能力的提升。

二、航線：歷練教學(xué)實(shí)踐智慧

本項(xiàng)目培訓(xùn)包括北碚區(qū)域教學(xué)觀摩實(shí)踐反思、北京師范大學(xué)理性修養(yǎng)培訓(xùn)、重慶本土區(qū)域教學(xué)跟蹤研究和崗位研修與名師指導(dǎo)的深化研修等四個(gè)階段，分別經(jīng)歷了“教學(xué)實(shí)踐問題反思—數(shù)學(xué)教育理論研究——數(shù)學(xué)教育智慧建設(shè)——教學(xué)名師引領(lǐng)點(diǎn)化”的實(shí)踐問題與教育研究結(jié)合，產(chǎn)生實(shí)踐智慧與教育名師引路的教育發(fā)展歷程。

（一）區(qū)域教學(xué)實(shí)踐反思：尋找問題。發(fā)現(xiàn)問題是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。在第一階 段的學(xué)習(xí)中，學(xué)員們聆聽了《初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的基本要求》、《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（修改稿）解讀》、《初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)藝術(shù)》、《課堂教學(xué)觀察的技術(shù)研究》等專題講座，以小組為單位，提出了主題性課堂觀察量規(guī)。帶著課堂教學(xué)觀察量規(guī)，各學(xué)習(xí)小組到西南大學(xué)附中、兼善中學(xué)、田家炳中學(xué)、夏壩中學(xué)、122中等學(xué)校觀課，以課堂觀察為基本手段，收集當(dāng)前初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的存在的問題與困惑，并與自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)反思相比對，提出了每位學(xué)員的研究問題集群，這些問題就是學(xué)員去北師大學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。

（二）高校理論提升理論培訓(xùn)：理論內(nèi)化。優(yōu)秀骨干教師走向高端人才的臨界點(diǎn)是能不能找到研究問題的思想、路線和策略。高研班到北京師范大學(xué)教師教育研究中心研修的目的就是要去尋求一種數(shù)學(xué)研究的思想，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)理論學(xué)習(xí)的內(nèi)化。

在北師大學(xué)習(xí)的兩個(gè)月，學(xué)員參加了北京師范大學(xué)教師教育研究中心朱旭東教授領(lǐng)銜的教師專業(yè)發(fā)展團(tuán)隊(duì)的研究型培訓(xùn)，從教育研究的文獻(xiàn)綜述、選題、研究方案設(shè)計(jì)與子課題規(guī)劃、問卷的設(shè)計(jì)與編制，到教育研究的行動研究法、觀察法、實(shí)驗(yàn)法，到外國數(shù)學(xué)教育概況、數(shù)學(xué)課堂教學(xué)與評價(jià)、初中數(shù)學(xué)課程原理、數(shù)學(xué)學(xué)科課程知識、數(shù)學(xué)教學(xué)思維等主題，內(nèi)容涵蓋了數(shù)學(xué)學(xué)科課程原理和數(shù)學(xué)教學(xué)研究策略。學(xué)員們還到北京80中學(xué)、西城區(qū)教師研修學(xué)院、北師大附中、西城區(qū)外語校、北京裕中中學(xué)、北京三里屯中學(xué)等學(xué)校聽課、研討、交流與上研究課。

學(xué)員們認(rèn)為，在北京階段的學(xué)習(xí)，教育科研的收獲很大。在北師大的學(xué)習(xí)過程中，每一位學(xué)員都查閱了大量的文獻(xiàn)資料，撰寫了一篇上萬字的文獻(xiàn)綜述。學(xué)員從不知道如何做文獻(xiàn)綜述、如何做課題研究、不懂研究方法、不會寫論文，到現(xiàn)在都能夠提出自己研究數(shù)學(xué)問題的基本路徑了，提高了數(shù)學(xué)教育研究的理性修養(yǎng)。

（三）本土區(qū)域教學(xué)跟蹤研究：課例剖析。課例剖析是教師專業(yè)發(fā)展“經(jīng)驗(yàn)+反思”成長的最適切策略，也是中小學(xué)教師教學(xué)研究的基本方法，它是本次高研班的基本學(xué)習(xí)形式。在第三階段的學(xué)習(xí)里，學(xué)員聽取了《教師如何做課例 研究》、《如何寫課例研究報(bào)告》、《新課程下初中數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)與案例分析》等課例研究講座，觀摩了北碚區(qū)教師進(jìn)修學(xué)院提供的數(shù)學(xué)精品課例，明白了課例與教案、課堂實(shí)錄、案例、思辨或經(jīng)驗(yàn)論文的區(qū)別，找到了“課例剖析”的感覺。學(xué)員以“第一階段的問題發(fā)現(xiàn)、第二階段的理論修養(yǎng)”為基礎(chǔ)，以學(xué)習(xí)小組為單位來到西南大學(xué)附中、重慶市122中學(xué)、重慶市兼善中學(xué)、北碚田家炳中學(xué)、重慶市夏壩中學(xué)、重慶市39中學(xué)、重慶市外語學(xué)校、重慶市巴川中學(xué)等學(xué)校進(jìn)行“同課異構(gòu)”教學(xué)互動，做“課例研究”，每位學(xué)員經(jīng)歷了獨(dú)立備課、集體研討、上改進(jìn)課、不斷總結(jié)與反思、學(xué)員說課展示、舉辦賽課活動、撰寫小課題論文、理論學(xué)習(xí)內(nèi)化等學(xué)習(xí)歷練。

每個(gè)學(xué)員找準(zhǔn)了一個(gè)數(shù)學(xué)課程知識、數(shù)學(xué)教學(xué)問題或者學(xué)生學(xué)習(xí)策略的關(guān)鍵問題，把它們進(jìn)行理性梳理和加工，凝煉出一個(gè)焦點(diǎn)主題，并通過課堂實(shí)踐、課堂觀察，進(jìn)而提出課程改進(jìn)策略，形成了一個(gè)完整的研究課例。在學(xué)習(xí)期間，學(xué)員每人都完成了兩個(gè)高質(zhì)量的課例研究。而在之前，很多學(xué)員雖然是有經(jīng)驗(yàn)的優(yōu)秀教師，也經(jīng)歷過不少“磨課”的過程，在頭腦中有一些精彩的課堂教學(xué)實(shí)例，沒有去發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)課程的根本智慧，而是著眼在具體的教學(xué)情節(jié)，而沒有建立自己的課程智慧和課程思想，當(dāng)然難以實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展的高原期突破。

（四）學(xué)思行研一體深化研修：名師感覺。在“反思教學(xué)問題，尋找理論根基，展開課例剖析”的基礎(chǔ)上，學(xué)員圍繞如何成長為教學(xué)名師進(jìn)行深化研修，即回到教學(xué)崗位進(jìn)行實(shí)踐研修，期間至少為本地本校教師做一次專題匯報(bào)、錄制一節(jié)自己的研究課例、撰寫一篇教學(xué)論文；圍繞教學(xué)名師成長進(jìn)行論壇展示，以鮮活的事例描述自己培訓(xùn)前后變化、講培訓(xùn)前后對比變化刻度，彰顯自己的成長誠意與亮點(diǎn)；在參訓(xùn)學(xué)員中遴選一半的學(xué)員，借鑒“工作坊”模式，為每3位學(xué)員配備一名教學(xué)名師，跟師進(jìn)行教學(xué)研修，找到自己的教學(xué)風(fēng)格；通過名師跟學(xué)后，再遴選一半學(xué)員進(jìn)行境外游學(xué)，融合中外教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，以真正形成自己的教學(xué)風(fēng)格。

三、航程：勾勒名師培養(yǎng)邏輯

本次培訓(xùn)抓住數(shù)學(xué)教師的課程能力建設(shè)為核心，遵循高層次人才成長的規(guī) 律，培訓(xùn)的課程定位于初中數(shù)學(xué)骨干教師的需求分析、初中數(shù)學(xué)骨干教師的問題歸依、初中數(shù)學(xué)骨干教師的數(shù)學(xué)意識、初中數(shù)學(xué)骨干教師的研究能力、初中數(shù)學(xué)骨干教師的實(shí)踐能力，建設(shè)了初中數(shù)學(xué)教學(xué)本原問題反思、初中數(shù)學(xué)教學(xué)理論素養(yǎng)提升、初中數(shù)學(xué)教師研究能力培養(yǎng)、初中數(shù)學(xué)教師實(shí)踐水平內(nèi)化等課程模塊。本項(xiàng)目培訓(xùn)以課例研究為主要學(xué)習(xí)形式，以“課程、課堂、課題”的“三課”研修為主旨，以初中數(shù)學(xué)教師的有效研修力為主題，具體研修形式包括：自主反思、實(shí)踐觀摩、理論講座、案例分析、同課異構(gòu)、文獻(xiàn)研究、課例研究、送教下鄉(xiāng)、送教到校、論壇砥礪、名師點(diǎn)化與境外游學(xué)。

（一）鎖定研修目標(biāo)。初中數(shù)學(xué)教師的核心課程能力是數(shù)學(xué)課程資源的開發(fā)能力、數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)能力、數(shù)學(xué)課堂教學(xué)能力、數(shù)學(xué)課堂調(diào)控能力、數(shù)學(xué)教育科研能力、數(shù)學(xué)教師反思能力、數(shù)學(xué)專業(yè)素養(yǎng)持續(xù)發(fā)展能力，簡稱為“課程七力”。

（二）落實(shí)研修主旨。通過“課程七力”的培訓(xùn)，打通了初中數(shù)學(xué)骨干教師的理論修養(yǎng)與實(shí)踐能力的通道。在實(shí)踐中，我們一是做到三個(gè)注重：培訓(xùn)前注重調(diào)研，通過問卷調(diào)查、實(shí)地了解等方式真正弄清教師到底需求什么，而后確定培訓(xùn)的目標(biāo)與重點(diǎn)；培訓(xùn)時(shí)注重對話，要求教師每節(jié)課都要留出一定時(shí)間，與學(xué)員現(xiàn)場交流，及時(shí)解答他們的疑難與困惑；培訓(xùn)后注重反饋，發(fā)放教學(xué)評價(jià)表、設(shè)立學(xué)員熱線電話、召開分析總結(jié)會等，從不同渠道聽取學(xué)員意見，反應(yīng)好的就堅(jiān)持，不好的就改進(jìn)，有力地促進(jìn)了教學(xué)相長。在培訓(xùn)重點(diǎn)的把握上，牢牢抓住四個(gè)關(guān)鍵：教師核心能力的轉(zhuǎn)變與提升，本土名師的發(fā)掘與培養(yǎng)，城鄉(xiāng)同步發(fā)展新秩序的構(gòu)建，新課程的理念與實(shí)踐。二是堅(jiān)持四個(gè)結(jié)合：通識內(nèi)容與實(shí)際需要相結(jié)合，書本理論與一線實(shí)踐相結(jié)合，外地經(jīng)驗(yàn)與本土探索相結(jié)合，教育領(lǐng)域與非教育領(lǐng)域相結(jié)合。

（三）凸顯研修范式。高水平師范大學(xué)與高水平區(qū)域教師教育研修單位的結(jié)合，是建設(shè)高端教師研修的適切模式。我們每次集中培訓(xùn)，均積極開展 一次“四個(gè)一”活動：進(jìn)行一次研修新感受匯報(bào)，傳播一條教改信息，推薦一部教育名著，提出一個(gè)教育教學(xué)與管理中的困惑問題。在研修中，我們也積極探索與 推廣“三四五”培訓(xùn)模式：“三突出”，即突出學(xué)員的主體性，突出內(nèi)容的針對性，突出方式的靈活性；“四模塊”，即教師職業(yè)幸福感的提升，教師基本功的修煉，課堂教學(xué)模式的創(chuàng)新，教學(xué)管理疑難問題的診治；“五平臺”，即專家引領(lǐng)，自修反思，問題會診，交流分享，行動跟進(jìn)。

（四）彰顯研修價(jià)值。“初中數(shù)學(xué)高研班”靠什么去管理？靠營造一種教師研修新文化。我們認(rèn)為，文化管理是培訓(xùn)管理的最高形式和應(yīng)有生態(tài)。文化力體現(xiàn)實(shí)力，彰顯魅力，決定競爭力。

理念文化——統(tǒng)領(lǐng)全局。“教師是學(xué)校發(fā)展的第一硬件”。讓每一個(gè)學(xué)員都能感受到教育的理想與追求，從而增強(qiáng)一種強(qiáng)烈的責(zé)任感和使命感。

制度文化——規(guī)范行為。把制度內(nèi)化為行為的教育，是教育的最高境界。我們堅(jiān)持“人本、科學(xué)、民主、高效”的八字管理方針，對參訓(xùn)學(xué)員實(shí)行動態(tài)管理，對教學(xué)過程進(jìn)行有效監(jiān)控，每次集中培訓(xùn)做到：事前有預(yù)案，過程有督導(dǎo)，績效有評估，結(jié)果有反饋，事后有總結(jié)。

培訓(xùn)文化——關(guān)注精神。我們一貫倡導(dǎo)“大教育培訓(xùn)觀”，構(gòu)建多元的培訓(xùn)文化。我們組織學(xué)員參加“全球數(shù)學(xué)教學(xué)峰會”，為學(xué)員提供了一次“以成功啟迪成功，以智慧點(diǎn)燃智慧”的精神盛宴。

學(xué)習(xí)文化——引領(lǐng)風(fēng)尚。我們把讀書學(xué)習(xí)作為培訓(xùn)的主要內(nèi)容。在學(xué)習(xí)中，強(qiáng)調(diào)“突出學(xué)科性，注重綜合性，提升文化力”的學(xué)習(xí)要求，努力營造“學(xué)習(xí)即研究，研究促發(fā)展”的學(xué)習(xí)氛圍。

四、抵達(dá)：思想內(nèi)化或有可能

如同夏麗瓊老師一樣，在學(xué)員的學(xué)習(xí)體驗(yàn)中，出現(xiàn)的高頻詞語是“喚醒”、“課程”、“研究”、“理想”。他們都是重慶市主城區(qū)的數(shù)學(xué)骨干教師，已經(jīng)處于教師專業(yè)發(fā)展的高原期。本次培訓(xùn)以課例研究為基本支柱，組建了追求數(shù)學(xué)教育理想的專業(yè)學(xué)習(xí)合作體，在基于數(shù)學(xué)學(xué)理指導(dǎo)的實(shí)踐研究中，喚醒了他們的專業(yè)發(fā)展主體意識，提升了他們的數(shù)學(xué)課程智慧。基于本項(xiàng)目培訓(xùn)的效能，重慶市教委決定擴(kuò)大類似項(xiàng)目的學(xué)科覆蓋面，并以此團(tuán)隊(duì)為基礎(chǔ)開展重慶市初中數(shù)學(xué)教師導(dǎo)師制“引領(lǐng)式”高端培訓(xùn)，形成重慶市初中數(shù)學(xué)高端人才培訓(xùn)的“聚合環(huán)”體系。

第二篇：高中英語教師教學(xué)行動研究系列

高中英語過程寫作行動研究

北京市第一〇一中學(xué) 孔繁華 霍藝紅 靳豫霞 麥靈

摘要：為了提高學(xué)生的寫作能力，我們針對高中學(xué)生在英語寫作過程中出現(xiàn)的問題，如文不對題、結(jié)構(gòu)松散、內(nèi)容單調(diào)、語言錯(cuò)誤較多等，進(jìn)行了為期兩年的高中英語過程寫作的行動研究。在實(shí)施調(diào)查研究的基礎(chǔ)上，我們在審題、列提綱、撰寫初稿、自評及互評等寫作過程的不同階段對學(xué)生進(jìn)行了訓(xùn)練;在一系列由學(xué)生參與、教師監(jiān)控的課堂活動中，學(xué)生得到了指導(dǎo)、幫助和提高。

關(guān)鍵詞：高中英語，過程寫作，行動研究

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))》(教育部，2003)指出，高中學(xué)生要能用文字及圖表提供信息并進(jìn)行簡單描述;能寫出常見體裁的應(yīng)用文;能寫出語意連貫且結(jié)構(gòu)完整的短文，敘述事情或表達(dá)觀點(diǎn)和態(tài)度;能闡述自己的觀點(diǎn)和評述他人的觀點(diǎn)，文體恰當(dāng)，用詞準(zhǔn)確??新課程標(biāo)準(zhǔn)對高中學(xué)生英語寫作提出了很高的要求，但目前學(xué)生的寫作仍存在很多問題。

一、問題的確認(rèn)

（一)問題的發(fā)現(xiàn)

我們在高中英語寫作教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，不少學(xué)生所寫作文文不對題，結(jié)構(gòu)松散，語意不連貫，常使用“漢語式”表達(dá)，單詞、語法錯(cuò)誤較多。而教師批改作文對解決學(xué)生寫作中出現(xiàn)的問題幫助不大，很多錯(cuò)誤在下次寫作中還會出現(xiàn)。同時(shí)，部分學(xué)生對英語寫作缺乏積極性和自信。

(二)問題的假設(shè)

我們初步分析學(xué)生在英語寫作中出現(xiàn)的問題，提出以下假設(shè)： 1.學(xué)生缺乏寫作積極性，因?yàn)閷懹⒄Z作文耗時(shí)費(fèi)力，收效甚微;2.學(xué)生不清楚寫作方法，不會審題、構(gòu)思和寫作;3.學(xué)生表達(dá)能力有限，詞匯量不夠，句式表達(dá)不豐富;4.學(xué)生對老師指定的寫作話題不感興趣;5.教師批、講作文不到位。(三)問題的調(diào)查和分析

以上僅是我們對英語寫作問題的假設(shè)，問題的真實(shí)成因還需要通過調(diào)查來驗(yàn)證。為此，我們對學(xué)生的英語寫作態(tài)度和寫作方法進(jìn)行了問卷調(diào)查。

我們設(shè)計(jì)了兩個(gè)調(diào)查問卷，問卷1為高二學(xué)生對英語寫作課態(tài)度的調(diào)查，問卷2為對高二學(xué)生英語寫作過程中寫作方法的調(diào)查。調(diào)查對象為北京市第101中學(xué)高二年級4個(gè)班，學(xué)生總數(shù)為184人。調(diào)查于2007年11月26日進(jìn)行，共發(fā)放調(diào)查問卷184份，收回有效問卷166份。

調(diào)查問卷1的結(jié)果顯示，92%的學(xué)生有用英語寫作的愿望;77%的學(xué)生認(rèn)為英語寫作非常或比較有用。

調(diào)查問卷2的結(jié)果表明，部分學(xué)生能夠做到寫前審題，但常出現(xiàn)審題不準(zhǔn)的問題;只有20%的學(xué)生會列提綱和關(guān)鍵詞，另外還有連接詞的使用不當(dāng)、寫作習(xí)慣不好等問題(見表1)。

對于問卷2中“在寫作過程中我經(jīng)常遇到的困難是什么?”的開放性問題，大多數(shù)學(xué)生的回答是:詞匯量不夠，表達(dá)能力有限，很多想表達(dá)的內(nèi)容表達(dá)不出來;審題不到位，遺漏寫作要點(diǎn)，結(jié)構(gòu)較亂，句式不豐富，句與句之間不連貫等。

(四)問題的確認(rèn)

根據(jù)調(diào)查結(jié)果，我們對原研究問題進(jìn)行了重新思考和定位:大多數(shù)學(xué)生有寫作的愿望，說明學(xué)生對寫作抱著積極的態(tài)度。因此，學(xué)生對英語寫作課的態(tài)度將不再作為我們研究的問題。

從調(diào)查問卷2中我們看到，學(xué)生寫作的主要困難集中在如何寫作上，主要問題是對寫作過程不了解或不重視，最薄弱的環(huán)節(jié)是審題、列提綱和互評。學(xué)生寫作中的其他困難還有:詞匯量不夠，句式表達(dá)不豐富，文章表意不流暢。

如何對學(xué)生進(jìn)行有效的寫作指導(dǎo)呢?經(jīng)過查閱資料我們發(fā)現(xiàn)，近二十年來，西方語言學(xué)界、教育界對英語寫作教學(xué)提出了一些新的教學(xué)方法，其中“過程寫作法”影響最大。過程寫作法的代表人物Brown(1994)把寫作教學(xué)的特點(diǎn)歸納為九點(diǎn):(1)以引向最終寫作結(jié)構(gòu)的寫作過程為中心;(2)幫助學(xué)生理解他們的寫作過程;(3)幫助學(xué)生學(xué)會構(gòu)思、寫初稿以及修改初稿等方面的各種策略;(4)給學(xué)生足夠的時(shí)間去寫和重寫;(5)特別重視修改初稿的過程;(6)讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)他們想寫的東西;(7)在整個(gè)寫作過程中，教師都應(yīng)給學(xué)生寫作反饋，使學(xué)生更貼切地表達(dá)自己的意思;(8)教師和學(xué)生都積極地提出自己的意見;(9)整個(gè)寫作過程都伴隨著教師和學(xué)生之間的個(gè)別交流。“過程寫作法”將教學(xué)重點(diǎn)放在學(xué)生的寫作過程上，強(qiáng)調(diào)在學(xué)生寫作過程中幫助他們發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題。這種教學(xué)法體現(xiàn)了“以學(xué)生為本”的教育理念;促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造、思維和想象能力的發(fā)展與提高;使學(xué)生了解和反思自己的寫作過程，學(xué)會寫作;讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的優(yōu)勢，合作學(xué)習(xí)，體驗(yàn)寫作樂趣。這一切符合英語新課標(biāo)所倡導(dǎo)的體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、合作交流的學(xué)習(xí)方式(馬紅梅，2008)。

基于這種認(rèn)識，我們決定采用行動研究的方式，對學(xué)生進(jìn)行過程寫作的系統(tǒng)訓(xùn)練。

二、行動方案的制定

(一)總體計(jì)劃的制定

我們制訂了約2年(56周，不包括假期、考試時(shí)間)的教學(xué)行動計(jì)劃(見表2)，決定從寫作過程人手，分期實(shí)施“審題*議題、列提綱神寫初稿神自評*互評。寫第二遍稿。教師反饋。作品存檔、整篇作文練習(xí)”的寫作教學(xué)步驟，并對調(diào)查問卷2中發(fā)現(xiàn)的學(xué)生寫作中最薄弱的環(huán)節(jié)(如審題等)有所側(cè)重。針對學(xué)生詞匯量小、很多想表達(dá)的內(nèi)容表達(dá)不出來、寫作結(jié)構(gòu)亂、句式不豐富以及句與句之間不連貫等問題，我們通過與學(xué)生一起構(gòu)建詞匯庫、句型庫、范文庫等為他們提供幫助。

(二)各階段的具體措施

三、行動方案的實(shí)施

(一)過程寫作教學(xué)的步驟 1.第1~4周:審題訓(xùn)練

問題:一學(xué)生審題不準(zhǔn)，出現(xiàn)跑題、漏要點(diǎn)、無細(xì)節(jié)、時(shí)態(tài)錯(cuò)誤以及人稱混亂等問題。第一步，教師提供4篇寫作材料，第1篇由學(xué)生審題，同伴交流，教師指導(dǎo)和糾正，并講解審題的方法和步驟;第2, 3篇由學(xué)生進(jìn)行審題實(shí)踐。教師給予指導(dǎo)和糾正;第4篇由學(xué)生自主審題。第二步，教師提供5篇文章讓學(xué)生練習(xí)，教師指導(dǎo)。我們在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，集中一段時(shí)間進(jìn)行審題訓(xùn)練效果較好，但需要持久練習(xí)。

2.第5~6周:議題訓(xùn)練

議題訓(xùn)練是在審題的基礎(chǔ)上，學(xué)生圍繞主題用頭腦風(fēng)暴法開展議題活動。議題時(shí)要求學(xué)生先獨(dú)立思考，寫出自己的想法，然后在全班展示，通過集體討論抓住有用的信息，形成寫作思路。

3.第7一10周:列提綱訓(xùn)練

問題:很多學(xué)生不寫提綱，或因時(shí)間關(guān)系略寫或亂寫。

要求學(xué)生在審題、議題的基礎(chǔ)上，先圍繞寫作主題和要點(diǎn)，邊構(gòu)思邊用英語寫出每個(gè)段落的主題句，再依據(jù)主題句進(jìn)行選材，用英語寫出關(guān)鍵詞和短語，并構(gòu)思能支撐主題句的有關(guān)內(nèi)容，為下一步寫初稿做好準(zhǔn)備。

4.第11~13周:寫初稿訓(xùn)練

在前3項(xiàng)訓(xùn)練的基礎(chǔ)上撰寫初稿。要求學(xué)生考慮文章的起始句和結(jié)尾句，將提綱中列出的要點(diǎn)擴(kuò)展成句，通過為主題句添加細(xì)節(jié)支撐句將其擴(kuò)展成段落，通過使用恰當(dāng)?shù)倪^渡詞連接各段，形成語義基本連貫、有一定層次的初稿。

5.第14~15周:自評訓(xùn)練

問題:學(xué)生不注重自改，懶得檢查或認(rèn)為沒必要檢查。

自評訓(xùn)練的主要方法是，給學(xué)生3~5分鐘時(shí)間，要求他們仔細(xì)檢查初稿，并作必要修改。

在第一次訓(xùn)練中，我們未給出明確的自評標(biāo)準(zhǔn)，盡管反復(fù)要求學(xué)生自評，但學(xué)生大多應(yīng)付了事。在第二次訓(xùn)練中，我們以學(xué)生的作文原稿為案例，進(jìn)行了自評訓(xùn)練。下文是一篇高二學(xué)生的作文原稿: My favorite sport is table tennis.I started playing it when I was a child.Because I was weak and thin, I have to play table tennis to exercise.I practiced it three times a week.AndI play it quite well even became the champion in my school.I still play it now, because I love table tennis and it have became part of my life.I believe I will play it forever.(注:該題為北京市2007年夏季普通高中畢業(yè)會考寫作試題A篇。)教師引導(dǎo)學(xué)生從以下六個(gè)方面進(jìn)行查錯(cuò)和修改:(1)所寫文章是否切題;(2)要點(diǎn)是否全面，有無遺漏;(3)條理是否清晰，格式是否正確，內(nèi)容是否連貫;(4)在主謂一致、人稱一致、時(shí)態(tài)、語態(tài)、名詞單復(fù)數(shù)等方面有無錯(cuò)誤;(5)有無句型、習(xí)語、固定搭配等方面的錯(cuò)誤;(6)有無單詞拼寫、大小寫、標(biāo)點(diǎn)符號等方面的錯(cuò)誤。經(jīng)過反復(fù)訓(xùn)練，學(xué)生逐漸養(yǎng)成了自評的習(xí)慣。

6.第1620周:互評訓(xùn)練 問題:學(xué)生不知如何互評。

首先由教師提供作文互評表(見表3)，教師和學(xué)生共同熟悉評價(jià)的項(xiàng)目，然后教師對學(xué)生進(jìn)行有針對性的培訓(xùn)。主要培訓(xùn)方式如下:(1)教師選擇例文，通過投影或PPT向?qū)W生演示如何給作文定檔、打分、批注和寫評語等。

(2)學(xué)生先讀同伴的文章，并根據(jù)互評表及教師的示范作出評價(jià)。要求學(xué)生劃出、改正語言問題，圈出好詞好句，最后打出成績(A,B, C, D檔)，寫出評語。評語要具體，使同伴能發(fā)現(xiàn)自己文章的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，并作相應(yīng)的修改。

英語情景作文評分標(biāo)準(zhǔn): A.1315分

優(yōu)秀。要點(diǎn)齊全，用詞準(zhǔn)確豐富，句式多樣;連接有效，內(nèi)容連貫，結(jié)構(gòu)緊湊。個(gè)別語法或用詞錯(cuò)誤。完全達(dá)到了預(yù)期的寫作目的。

B.1112分

良好。要點(diǎn)齊全，用詞、句式較為準(zhǔn)確豐富;簡單連接，內(nèi)容連貫。有少許語法與用詞錯(cuò)誤。達(dá)到了預(yù)期的寫作目的。

C.911分

及格。要點(diǎn)全，詞匯和句式基本滿足任務(wù)要求;有一些語法與用詞錯(cuò)誤，但不影響理解。

基本達(dá)到了預(yù)期的寫作目的。D.0}8分

5}8分較差。漏掉或未描述清楚主要內(nèi)容，詞匯、句式有限;語法或用詞錯(cuò)誤影響理解。

0}4分差。明顯遺漏主要內(nèi)容;詞匯貧乏、句式單調(diào);語法或用詞錯(cuò)誤較多，嚴(yán)重影響理解。(3)教師隨機(jī)抽取三篇學(xué)生互評過的文章進(jìn)行公開分析，指導(dǎo)、糾正互評各環(huán)節(jié)的問題。

(4)教師再讓學(xué)生練習(xí)，并反復(fù)指導(dǎo)和糾正。學(xué)生掌握互評技巧后再獨(dú)立練習(xí)。

經(jīng)過以上培訓(xùn)后，教師引導(dǎo)學(xué)生開展多種形式的互評練習(xí)，每次寫作課教師選定下列其中一種互評形式。

(1)小組互評(4人小組)，先兩兩交換互評，然后小組內(nèi)交流;(2)相鄰座位(左右或前后)同伴互評;(3)指定同伴互評:教師根據(jù)學(xué)生情況指定互評對象;(4)開放性同伴互評:由學(xué)生自己找同伴互評。

訓(xùn)練結(jié)果顯示:(1)互評的形式因班級不同、學(xué)生水平不同及寫作內(nèi)容不同而有所不同。

(2)固定同伴之間的互評和開放性同伴互評比較受歡迎。原以為開放性同伴互評時(shí)可能會出現(xiàn)混亂局面，但實(shí)際上學(xué)生能很好地協(xié)調(diào)相互之間的關(guān)系，而且在合作中相互傾聽、相互幫助，同學(xué)之間的講解比較容易為學(xué)生所接受，收到了教師講解達(dá)不到的效果。(3)教師一般要經(jīng)過一段時(shí)間的摸索和調(diào)整，才能找出適合自己學(xué)生特點(diǎn)的互評形式。開始訓(xùn)練互評時(shí)，教師要幫助學(xué)生選擇互評對象。(4)學(xué)生最初互評時(shí)更多地關(guān)注作文表面存在的問題，如錯(cuò)詞、錯(cuò)句，較難發(fā)現(xiàn)篇章結(jié)構(gòu)上的問題，不能針對文章中存在的問題提出具體建議。經(jīng)過一定的培訓(xùn)，程度較好的學(xué)生能夠掌握這一技巧，并能比較有效地進(jìn)行互評。

7.第2123周:修改文稿

在這一環(huán)節(jié)，學(xué)生根據(jù)同伴和老師的意見，修改和重寫文稿，形成最終文稿。

8.第24周:教師反饋

學(xué)生完成第二稿后，教師再次批閱學(xué)生的作文，改正其中的問題，然后進(jìn)行反饋。反饋的方式有集體反饋和個(gè)人反饋兩種。針對學(xué)生出現(xiàn)的共性問題，教師進(jìn)行集體反饋。教師選出含有典型錯(cuò)誤的學(xué)生習(xí)作若干篇，通過投影呈現(xiàn)并講解，讓學(xué)生從中得到啟示。對于學(xué)生的個(gè)別問題，教師采取一對一面批的形式。一對一面批對學(xué)生的寫作幫助最大，效果最好，但需要耗費(fèi)教師相當(dāng)多的時(shí)間和精力，因此面批的學(xué)生數(shù)量有限。

9.第25周:作品存檔訓(xùn)練

讓每位學(xué)生建立一個(gè)寫作檔案袋，收集自己的作品，每過一段時(shí)間對自己該段時(shí)間的寫作情況進(jìn)行評價(jià)，了解自己的進(jìn)步程度。

10.第2656周:整篇作文訓(xùn)練

在完成了寫作過程基本訓(xùn)練后，我們安排學(xué)生進(jìn)行持續(xù)一段時(shí)間的整文訓(xùn)練，讓學(xué)生熟悉和實(shí)踐過程寫作的每一步驟。一般兩周進(jìn)行一次，每次需兩節(jié)課。因?yàn)楦咧姓n程內(nèi)容多，任務(wù)緊，而過程寫作步驟繁雜，耗時(shí)長，教師通常沒有足夠的時(shí)間完成整個(gè)寫作過程的活動，因此，中后期訓(xùn)練可以根據(jù)不同的話題，恰當(dāng)選擇實(shí)施過程寫作的某些步驟。.我們還與學(xué)生一起構(gòu)建詞匯庫、詞組庫、句型庫和范文庫，解決寫作中的語言問題。詞匯庫和詞組庫分為兩部分:(1)常用動詞和不規(guī)則動詞、常用動詞短語搭配表;(2)以話題為主，分為八大類:興趣愛好，個(gè)性品質(zhì)，健康衛(wèi)生，環(huán)保，招聘與求職，運(yùn)動，社會問題，記人記事。庫內(nèi)的詞匯、詞組為寫作常用詞語。例如，健康衛(wèi)生類:nutrition營養(yǎng);healthy健康的;unhealthy不健康的;overweight肥胖的;thin瘦的;near/short-sighted近視的;energetic精力旺盛的;enough sleep充足的睡眠;good living habits良好的生活習(xí)慣;stay/keep healthy/fit保持健康;lose weight減肥。

句型庫以話題為主。例如，健康衛(wèi)生類:Abalanced, healthy diet benefits our bo衡./People should eat something which is rich in vitamin and poor in fat./As a matter of fact, it ishealth that counts.范文庫以高考經(jīng)典范文為主，輔以高考模擬題的部分經(jīng)典范文，按寫作題型(圖畫類、圖表類、提綱式作文)分類。

(二)效果反饋 1.教學(xué)效果反饋

在作文批改過程中，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生寫作時(shí)能利用頭腦風(fēng)暴等寫作步驟，思考所寫內(nèi)容并有所選擇，思路較以前開闊;所有學(xué)生都能按要求列提綱;多數(shù)學(xué)生寫作的條理性和邏輯性增強(qiáng)，文章段落清晰，結(jié)構(gòu)緊湊，過渡詞使用較以前恰當(dāng)，內(nèi)容連貫;學(xué)生的互評能力也得到提高，評語內(nèi)容逐漸豐富起來，有些學(xué)生的評語很到位。以高二某班學(xué)生于2008年2月28日寫作Silicon Valley vs Zhongguancun(15分)后所寫的互評評語為例: 評語1(學(xué)生T評學(xué)生W):分段不是很清楚，缺少topic sentence, while句型用得有點(diǎn)兒多。動詞使用可以豐富一點(diǎn)，多用詞組。得分9分。

評語2(學(xué)生X評學(xué)生H):用了很多(課文中)學(xué)過的詞組，句式豐富，文章結(jié)構(gòu)非常好，只是論述時(shí)語言略顯累贊。文章中的不同點(diǎn)可以減去無用的部分。得分11分，已扣除2分卷面分。

2.開放性調(diào)查問卷結(jié)果反饋

計(jì)劃實(shí)施中期(2008年5月)，我們對四個(gè)實(shí)驗(yàn)班進(jìn)行了列提綱、頭腦風(fēng)暴和同伴互評情況開放性問卷調(diào)查，調(diào)查結(jié)果見下:(1)學(xué)生對頭腦風(fēng)暴的看法91%的學(xué)生對這一步驟給予肯定，他們認(rèn)為，此項(xiàng)活動可以為寫作熱身，集思廣益，鍛煉思維，有助于開拓思路，培養(yǎng)提煉觀點(diǎn)的能力，豐富相關(guān)話題的素材，擴(kuò)大詞匯量，加快寫作速度。但也有9%的學(xué)生持不同觀點(diǎn)，他們認(rèn)為，自己寫作時(shí)沒有那么多想法，想不出那么多詞匯，很多時(shí)候?qū)懽髦杏玫脑~匯和內(nèi)容都是別人的，這個(gè)步驟限制了他們的寫作思路。

(2)學(xué)生對列提綱的看法

98%的學(xué)生認(rèn)為，這一環(huán)節(jié)有助于理清思路，使自己對文章整體結(jié)構(gòu)有較好的把握，使寫作有條理，邏輯性強(qiáng)。他們還認(rèn)為，列提綱可以提供一些語言支持，使寫作速度加快。但也有個(gè)別學(xué)生認(rèn)為列提綱會束縛自己的構(gòu)思。

(3)學(xué)生對互評活動的看法

中、上水平的學(xué)生贊成互評，他們認(rèn)為，互評使自己對他人和自己的錯(cuò)誤有了新的認(rèn)識;可以學(xué)習(xí)同學(xué)的好詞好句;明白了寫作時(shí)應(yīng)注意些什么;同學(xué)能夠幫助自己改正錯(cuò)誤;能共同查漏補(bǔ)缺;相當(dāng)于自己又寫了一篇文章。但也有部分學(xué)優(yōu)生和學(xué)困生不贊成互評:學(xué)優(yōu)生認(rèn)為，互批浪費(fèi)時(shí)間，毫無幫助;有的同學(xué)什么錯(cuò)誤也看不出來，還把正確的給改錯(cuò)了;同學(xué)們鑒于面子，不愿打低分，評語含糊。少數(shù)學(xué)困生認(rèn)為，自己知識和語言水平有限，沒法挑出對方的錯(cuò)誤，或?qū)⒄_的改錯(cuò)了，建議取消互評環(huán)節(jié)。

(三)教學(xué)調(diào)整

我們根據(jù)調(diào)查的情況，重點(diǎn)對互評教學(xué)進(jìn)行了調(diào)整。

參與本研究的四個(gè)班學(xué)生的英語水平有很大不同，不能使用同一種互評標(biāo)準(zhǔn)和方式。因此，我們按班級層次和學(xué)生水平實(shí)施了不同的方案，班級分為三個(gè)層次。

1.其中兩個(gè)班學(xué)生英語水平較高，繼續(xù)使用以上互評形式。

2.英語水平一般的班級則開展了“高中英語寫作互評的行動研究”。

寫作互評行動研究的研究對象是高二某班學(xué)生50名(男25人，女25人)，學(xué)生課堂上的表現(xiàn)欲很強(qiáng)，積極參與互動，有難必問，十分活躍。

執(zhí)教教師根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)和寫作互評的要求，制定了以下行動計(jì)劃:(1)作文收齊后，按小組交換的方式下發(fā)。

(2)教師提出批改要求，演示如何標(biāo)注好詞好句，劃出錯(cuò)句等。(3)學(xué)生互評，給出評語、具體分?jǐn)?shù)并簽上姓名。

(4)成績好的學(xué)生幫助成績差的學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生與教師交流。(5)學(xué)生呈交作文。

(6)教師講評，給出范文。

在行動方案實(shí)施的第一階段，執(zhí)教教師發(fā)現(xiàn)剛開始就舉步維艱。通過觀察課堂和分析學(xué)生習(xí)作發(fā)現(xiàn)，只有幾個(gè)英語程度較好的學(xué)生在互評同學(xué)作文時(shí)能夠注意到其中的語言結(jié)構(gòu)、語法及文章結(jié)構(gòu)等問題，而絕大多數(shù)學(xué)生只看到基本的語法問題。個(gè)別學(xué)生不認(rèn)可也不采納同學(xué)提出的批評性評價(jià)。還有一些學(xué)生由于英語水平有限，無法評價(jià)同伴的作文。另外，個(gè)別學(xué)生在頭腦風(fēng)暴、列提綱等方面不積極參與。在整節(jié)課中，學(xué)生表現(xiàn)不積極，課堂氣氛比較沉悶，教學(xué)效果也比較差。

在行動方案實(shí)施的第二階段，執(zhí)教教師反思了學(xué)生互評中的問題，認(rèn)為主要原因或許在于教師，應(yīng)對學(xué)生進(jìn)行互評培訓(xùn)，給學(xué)生提供互評表等，使學(xué)生掌握互評的技巧，即在互評時(shí)不僅要注意文章的語言，而且要注意文章的結(jié)構(gòu)，關(guān)注文章的邏輯性、格式和內(nèi)容等一系列問題。用這種方法教學(xué)了幾個(gè)單元后，執(zhí)教教師觀察到，學(xué)生的互評是一種“啞巴式互評”，他們只按照要求批改同伴的作文，而沒有與同伴進(jìn)行任何溝通、交流。

在行動方案實(shí)施的第三階段，執(zhí)教教師指導(dǎo)學(xué)生采取“交流式互評”方法:在學(xué)生互評后，鼓勵(lì)學(xué)生主動去找作者，針對批改中出現(xiàn)的問題進(jìn)行交流，相互學(xué)習(xí)，相互幫助，取長補(bǔ)短，共同進(jìn)步。

在行動方案實(shí)施的第四階段，執(zhí)教教師在批改學(xué)生作業(yè)的過程中發(fā)現(xiàn)，英語水平薄弱的學(xué)生在寫作時(shí)已能夠注意運(yùn)用時(shí)態(tài)，正確使用詞匯以及搭配關(guān)聯(lián)詞，寫作及互評能力也有了明顯提高。與學(xué)生的談話表明，英語薄弱的學(xué)生有了自信心，學(xué)習(xí)英語的熱情也被激發(fā)，同時(shí)他們還感受到團(tuán)隊(duì)合作的力量。

3.學(xué)生英語水平較差的班級則進(jìn)行了“高中英語寫作教學(xué)‘寫作后期評改’教學(xué)模式的行動研究”。

執(zhí)教教師在批改該班學(xué)生日常作文時(shí)發(fā)現(xiàn)以下常見問題:(1)用詞不準(zhǔn)確;(2)交際不得體，體現(xiàn)不出文章的文體特點(diǎn);(3)缺少連貫性，邏輯混亂，篇章意識差。

參照高考評分標(biāo)準(zhǔn)和新課程標(biāo)準(zhǔn)對高中生寫作能力的要求，我們擬定了以下行動計(jì)劃: 要求學(xué)生在正式寫作稿紙的背面完成初稿后，先仔細(xì)地重讀一遍，然后根據(jù)自評和互評標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行自評和互評，作出必要的修正和改進(jìn)。

自評、互評標(biāo)準(zhǔn): a.文章結(jié)構(gòu)是否完整? b.寫作要點(diǎn)是否齊全? c.在必要的地方是否使用了過渡詞句? d.句式是否豐富? e.是否有精彩的語句? f書寫是否清晰、工整? g.有無語言錯(cuò)誤? 在依據(jù)計(jì)劃進(jìn)行了三輪寫作教學(xué)后，執(zhí)教教師在評改學(xué)生的文章時(shí)發(fā)現(xiàn)，計(jì)劃的初步實(shí)施收到了一定成效，主要表現(xiàn)為:語言錯(cuò)誤明顯減少，文章結(jié)構(gòu)安排較以前合理，學(xué)生開始有意識地使用過渡詞句。這說明自評和互評標(biāo)準(zhǔn)在促進(jìn)學(xué)生寫作發(fā)生積極變化方面起到了一定的作用。但同時(shí)也發(fā)現(xiàn)，學(xué)生寫作時(shí)不能有意識地關(guān)注語言準(zhǔn)確性、表述方式和邏輯性等方面。經(jīng)分析發(fā)現(xiàn)，上述問題的癥結(jié)在于寫作后期學(xué)生評價(jià)的依據(jù)—自評與互評標(biāo)準(zhǔn)上。

此外，學(xué)生對文章的評分檔位定位不準(zhǔn)，說明學(xué)生對評價(jià)與評分的結(jié)合把握不好。而且，學(xué)困生不能有效參與互評活動，其他學(xué)生也認(rèn)為交流面太小，說明在互評對象的組合上有問題，課堂活動沒能面向全體學(xué)生。

研究者針對上述問題采取了相應(yīng)的措施:(1)對自評和互評標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行修正(主要針對當(dāng)時(shí)練習(xí)的兩種文體:議論文和說明文): ①語言基礎(chǔ)方面

a.是否有語言錯(cuò)誤(拼寫是否正確;所用詞語能否恰當(dāng)?shù)乇硪?詞的形式是否正確，尤其是名詞和動詞);b.時(shí)態(tài)、語態(tài)、句子結(jié)構(gòu)是否正確，使用是否洽當(dāng);c.書寫是否清晰、工整。

②表述策略方面

議論文體: a.要點(diǎn)是否齊全;b.每部分開頭是否有恰當(dāng)?shù)闹黝}句;c.每個(gè)主題句后面是否有恰當(dāng)?shù)恼摀?jù);d.在必要的地方是否使用了過渡詞句;e.句式是否豐富;f.是否有精彩的語句。

說明文體: a.要點(diǎn)是否齊全;b.句與句之間意思的表述是否合理并有邏輯性;c.對過程說明或介紹的表述是否清楚;d.在必要的地方是否使用了過渡詞句;e.句式是否豐富;f.是否有精彩的語句。

(2)改變了選擇互評對象的方式，執(zhí)教教師先以小組為單位將作文收上來，再將每組的作文隨機(jī)發(fā)給不同的小組，組員可以任意挑選作文進(jìn)行評價(jià)，借此擴(kuò)大自主挑選的范圍，在一定程度上做到各取所需，不論是學(xué)困生、學(xué)優(yōu)生或是其他學(xué)生，都能從這種方式中受益。

(3)改變了講評習(xí)作的內(nèi)容及呈現(xiàn)方式。為了讓學(xué)生體會如何給互評作文定檔，執(zhí)教教師在印發(fā)的講義中打印出署名的優(yōu)秀作文和不署名的中、低檔作文各1 }2篇(如實(shí)打印出語言錯(cuò)誤)，讓學(xué)生依據(jù)評分標(biāo)準(zhǔn)練習(xí)給作文定檔、打分，并要求簡單陳述理由，以期逐步引導(dǎo)學(xué)生了解所讀作文檔位，提高賞析水平，并轉(zhuǎn)而促進(jìn)其寫作水平的提高。此外，為了鼓勵(lì)學(xué)生認(rèn)真寫評語，執(zhí)教教師對評語恰當(dāng)?shù)膶W(xué)生進(jìn)行了表揚(yáng)。

四、研究結(jié)果

經(jīng)過兩年的培訓(xùn)和作文批改，我們發(fā)現(xiàn):(一)學(xué)生了解了整個(gè)寫作過程，能比較恰當(dāng)?shù)貞?yīng)用各寫作步驟完成寫作任務(wù)。95%以上的學(xué)生在寫作中會審題、列提綱、打草稿和寫定稿。

(二)英語水平較高的班級85%以上的學(xué)生、英語水平較低的班級65以上的學(xué)生所寫的作文結(jié)構(gòu)清晰，要點(diǎn)齊全，句式多樣，詞匯較豐富，能比較恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用詞匯、語法知識，清楚、連貫地表達(dá)觀點(diǎn)和態(tài)度。

(三)學(xué)生用英語寫作的興趣有了明顯提高。很多學(xué)生已經(jīng)不再局限于上課寫作文，下課后還請同學(xué)給他們講作文，請求老師為他們批作文，部分學(xué)生每篇作文要改3遍以上。

(四)學(xué)生的寫作成績有了很大的提高。4個(gè)實(shí)驗(yàn)班級2009年的高考英語寫作成績的平均分在20分以上(注:北京市均分為11分多)。

五、過程寫作研究反思

在高中英語過程寫作行動研究中，我們進(jìn)行了一系列的反思。

(一)過程寫作的步驟繁雜，每一步的專項(xiàng)訓(xùn)練必須到位，避免以后出現(xiàn)問題。

(二)過程寫作的教學(xué)更適用于寫作專題訓(xùn)練。在本次研究中，寫作訓(xùn)練是根據(jù)課本的話題設(shè)計(jì)的。每單元的話題不同，設(shè)計(jì)的寫作文體、內(nèi)容也各不相同。學(xué)生既忙于過程寫作的步驟訓(xùn)練，又忙于適應(yīng)各種文體、內(nèi)容，操作起來比較復(fù)雜。按寫作專題(如按文體或?qū)懽鞯某鲱}形式—圖畫類、圖表類等)訓(xùn)練的效果應(yīng)會更好。

(三)過程寫作步驟和語言質(zhì)量應(yīng)并重。在過程寫作訓(xùn)練之初，由于過多地強(qiáng)調(diào)了寫作的步驟，而對學(xué)生的語言質(zhì)量關(guān)注不夠，導(dǎo)致學(xué)生重步驟、輕語言，訓(xùn)練后期語言質(zhì)量問題凸顯。可見，過程寫作步驟訓(xùn)練一定要和語言培訓(xùn)同時(shí)進(jìn)行。

(四)同伴互評具有局限性。

1.英語水平中等或較好的學(xué)生喜歡作文互評，而英語水平很好或較差的學(xué)生不贊成作文互評，對于這部分學(xué)生如何開展有效的互評，有待于進(jìn)一步研究。

2.互評訓(xùn)練僅限于情景作文而不適合開放性作文。在第二年(高三)的研究中，我們進(jìn)行了開放性作文的同伴互評實(shí)驗(yàn)。由于學(xué)生很難把握開放性作文的審題和立意，這類作文的同伴互評效果不好。

(五)互評表應(yīng)多樣化、內(nèi)容應(yīng)更完善。本研究所設(shè)計(jì)的互評表不適用于所有類型的作文(如記敘文和議論文的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)就有很大不同)。互評表應(yīng)根據(jù)文體和學(xué)生實(shí)際情況進(jìn)行設(shè)計(jì)，應(yīng)多樣化，內(nèi)容應(yīng)更完善。

六、結(jié)束語

過程寫作教學(xué)法始終以學(xué)生為中心，教師不再是居高臨下的評判者，而是學(xué)生寫作、討論、修改、相互評價(jià)等活動中的同伴，是整個(gè)課堂活動的設(shè)計(jì)者和組織者。學(xué)生在寫作過程中不斷得到指導(dǎo)、幫助、糾正和啟發(fā)，增加了英語寫作的興趣，提高了分析、綜合、歸納和判斷的能力以及寫作能力和交際能力。我們在過程寫作方面做了一些初步的研究和探索，在實(shí)踐中取得了一些成效，給英語寫作教學(xué)帶來了一些啟示，但也有很多困惑。比如，如何促進(jìn)學(xué)優(yōu)生和學(xué)困生的有效互評?如何更有效地提高學(xué)生寫作中的語言質(zhì)量?這些都將是我們進(jìn)一步研究的問題。

〔注:本論文為北京師范大學(xué)外文學(xué)院外語教育與教師教育研究所“促進(jìn)高中英語新課程、開展教師行動研究”課題系列論文之一。〕

參考文獻(xiàn)

[1]Brown, H.D.1994.Teaching勿Principles: An Interactive Approach to Language Pedagogy [M.New York: Prentice Hall.[2]教育部.2003.普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))[M }.北京:人民教育出版社.[3]馬紅梅.2008.“過程教學(xué)法”在高中英語寫作教學(xué)中的實(shí)踐案例「J〕.中小學(xué)教學(xué)研究，(11):28-29.

第三篇：教師行動研修：學(xué)院的發(fā)展機(jī)遇與可能

再造北碚教育：學(xué)院的發(fā)展機(jī)遇與可能

——在學(xué)院“再造北碚教育：學(xué)院的使命與擔(dān)當(dāng)”主題論壇的發(fā)言

尊敬的各位領(lǐng)導(dǎo)、各位專家：

大家好。

首先請?jiān)试S我代表學(xué)院，對大家的蒞臨表示熱烈的歡迎！對大家的關(guān)懷和指導(dǎo)表示衷心的感謝！值此中秋國慶雙節(jié)之際，在此，請?jiān)试S我代表學(xué)院全體教職工為大家致以誠摯的祝福，祝大家節(jié)日快樂，身體健康，闔家幸福！

作為一名在碚服務(wù)教育近20年的教育工作者，這幾年里，越來越感到做教師的自豪、快樂與幸福，這是北碚區(qū)委區(qū)府領(lǐng)導(dǎo)和北碚老百姓越來越重視教育，帶來優(yōu)越教育環(huán)境的快樂，是北碚教育連年取得優(yōu)異成績，促進(jìn)我們越來越想干教育的職業(yè)的幸福。

“百年大計(jì)教育為本，教育大計(jì)教師為本。”所以“強(qiáng)國必先強(qiáng)教，強(qiáng)教必先強(qiáng)師。”那么，要強(qiáng)出怎樣的師呢？胡總書記在慶祝清華大學(xué)建校100周年大會上的講話已經(jīng)給出了明確的答案，那就是“努力造就一支師德高尚、業(yè)務(wù)精湛、結(jié)構(gòu)合理、充滿活力的高素質(zhì)專業(yè)化教師隊(duì)伍”。

可是，怎樣才能催生高素質(zhì)專業(yè)化的教師隊(duì)伍呢？教師的專業(yè)成長有什么規(guī)律呢？從多個(gè)名師的成長經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)，教師真正的專業(yè)成長是在從教經(jīng)歷中，成長中的主導(dǎo)者除了自身的不斷反思外，就是教師研訓(xùn)機(jī)構(gòu)教師的專業(yè)支撐，因?yàn)榻處煂I(yè)成長的標(biāo)志是案例性知識和策略性知識的增加，從這個(gè)意義上說，學(xué)院教師就是教師專業(yè)成長的專業(yè)引路人，教師進(jìn)修學(xué)院就是促進(jìn)教師專業(yè)成長的專業(yè)機(jī)構(gòu)，它承載著為學(xué)校發(fā)展提供第一硬件，承載著為教育內(nèi)涵發(fā)展提供第一資源的艱巨任務(wù)。

北碚區(qū)第十一次黨代會確立了“再造一個(gè)北碚教育”目標(biāo)，我常常在想，造一個(gè)怎樣的北碚教育？學(xué)院能夠做什么？對學(xué)院的發(fā)展帶來怎樣的方向與可能呢？再造北碚教育，不僅需要擴(kuò)規(guī)模、強(qiáng)設(shè)施、精裝備的硬件建設(shè)，更需要有促進(jìn)學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展的過硬的師資隊(duì)伍，有讓老百姓和社會認(rèn)同的高質(zhì)量。也就是說應(yīng)該再造一個(gè)有大師、有優(yōu)質(zhì)、有品牌的北碚教育，而這些正是學(xué)院的職責(zé)所在，也是學(xué)院人的專業(yè)強(qiáng)項(xiàng)所備，當(dāng)然，也就成了學(xué)院義不容辭的使命與擔(dān)當(dāng)。

要完成這樣的使命與擔(dān)當(dāng)，我們就必須要以“高素質(zhì)”、“專業(yè)化”的教師隊(duì)伍建設(shè)為目標(biāo)，更好地體現(xiàn)和把握教師教育的國際趨勢和發(fā)展方向，突出以下三個(gè)重點(diǎn)：即以我區(qū)農(nóng)村教師為重點(diǎn)，提高中小學(xué)教師隊(duì)伍整體素質(zhì)；以“雙師型”教師為重點(diǎn)，加強(qiáng)我區(qū)職業(yè)教師隊(duì)伍建設(shè)；以課程改革為重點(diǎn)，進(jìn)一步打造北碚教育特色。

目前，我區(qū)基礎(chǔ)教育課程改革已經(jīng)過基礎(chǔ)發(fā)展、規(guī)模發(fā)展階段，正進(jìn)入了特色發(fā)展、品牌發(fā)展階段。在這個(gè)階段，我們既要關(guān)注北碚教育“質(zhì)”和“量”的雙促進(jìn)、雙提升，更要致力北碚教育“品“和“位”的雙發(fā)動和雙牽引。

1.強(qiáng)素質(zhì)，打造一支高素質(zhì)的研訓(xùn)隊(duì)伍。作為一所集區(qū)域性中小學(xué)教師干部培訓(xùn)、教研科研指導(dǎo)、教育教學(xué)評價(jià)、教育技術(shù)運(yùn)用和電大學(xué)歷教育于一體的區(qū)級教師進(jìn)修學(xué)院，自身隊(duì)伍的建設(shè)，關(guān)乎著區(qū)

域教師隊(duì)伍的好壞。在“再造北碚教育”的進(jìn)程中，我們將以創(chuàng)建思想型、學(xué)術(shù)型、服務(wù)型學(xué)院為已任，大力開展“思想素質(zhì)提升、專業(yè)素養(yǎng)拓展、研訓(xùn)文化促進(jìn)、幸福學(xué)院建設(shè)”四大工程，以穩(wěn)定、深厚的文化底蘊(yùn)作支撐，以超前、深刻的觀念體認(rèn)為引領(lǐng)，著力構(gòu)建學(xué)院的理念文化。通過對學(xué)院辦院理念、發(fā)展目標(biāo)、人文精神、行為規(guī)范和群體價(jià)值追求的全新詮釋和行為內(nèi)化，在教師教育的改革與發(fā)展浪潮中形成了自己的特色和品牌，努力將學(xué)院打造成為“市內(nèi)有地位、國內(nèi)有影響、國際有合作”的區(qū)域性教師學(xué)習(xí)和資源中心”。

2.強(qiáng)服務(wù)，致力區(qū)域教育的整體提升。本著 “情系教育、心系教師、力系課堂”的院本思想，我們將進(jìn)一步引領(lǐng)全體教職員工強(qiáng)化“服務(wù)意識”，不斷增強(qiáng)學(xué)院服務(wù)教育、服務(wù)學(xué)校、服務(wù)教師的功能。從服務(wù)對象上，變“少數(shù)”為“多數(shù)”：教師教育要面向全區(qū)廣大中小學(xué)教師，特別是偏遠(yuǎn)山區(qū)、薄弱學(xué)校的中小學(xué)教師，促進(jìn)城鄉(xiāng)教育的均衡發(fā)展。從服務(wù)的內(nèi)容上，變“既定”為“需求”：不是我有什么就講什么，而是教師需求什么就培訓(xùn)什么。從服務(wù)的模式上，變“單一”為“多樣”：盡量選用最適合教師的培訓(xùn)方式，因?yàn)檫m合的才是合適的，合適的才是科學(xué)的。從服務(wù)方式上，變“請來”為“送去”：送研到校，送教到師，送愛到心。從服務(wù)時(shí)間上，變“階段”為“全程”：做到訓(xùn)前有調(diào)研，訓(xùn)時(shí)面對面，訓(xùn)后有跟蹤。

3.強(qiáng)研訓(xùn)，不斷解破城鄉(xiāng)教育發(fā)展難題。我們將繼續(xù)與西南大學(xué)聯(lián)合實(shí)施“C-R北碚模式”，打造三級教育導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)，依托“C—R”模式，作“研究”之文、唱“輻射”之戲，彰顯專家團(tuán)隊(duì)對名師工作室的引領(lǐng)價(jià)值和名師工作室對基層教師的輻射功能。

與此同時(shí)，我們還將進(jìn)一步完善獨(dú)具北碚研訓(xùn)特色的“站—室—校”三級聯(lián)動教師發(fā)展機(jī)制。“站”是指成立“教育高端人才流動站”，以此作為北碚教師發(fā)展的專業(yè)支撐中心；“室”是指十二個(gè)“名師工作室”，在“教育高端人才流動站”的牽引下，充分發(fā)揮“名師工作室”的聚合效應(yīng)；“校”是指在全區(qū)中小學(xué)分片區(qū)、分層次建立十個(gè)農(nóng)村教師發(fā)展學(xué)校，致力城鄉(xiāng)教師的均衡發(fā)展。通過三級聯(lián)動教師發(fā)展機(jī)制的構(gòu)建，將教師發(fā)展工作重心下移到教育的真正發(fā)生地——學(xué)校，聚焦到課堂，落實(shí)到教師。三級中的各環(huán)節(jié)都圍繞其終端——教師發(fā)展、學(xué)生成長和學(xué)校發(fā)展展開充分互動，呈現(xiàn)出空前的生命活力。

在研修中，我們也將積極探索與實(shí)踐“三四五六”培訓(xùn)模式：“三突出”，即突出“培訓(xùn)對象的主體性，培訓(xùn)內(nèi)容的針對性，培訓(xùn)方式的靈活性”；“四模塊”，即教師職業(yè)幸福感的提升，教師基本功的修煉，課堂教學(xué)模式的創(chuàng)新，教學(xué)管理疑難問題的診治；“五平臺”，即專家引領(lǐng)，自修反思，問題會診，交流分享，行動跟進(jìn)；“六環(huán)節(jié)”，即通過 “話題導(dǎo)引—自主反思—交流評議—梳理提升—課堂實(shí)踐—改進(jìn)創(chuàng)新” 六個(gè)環(huán)節(jié)，扎實(shí)推進(jìn)，讓教師在可操作性的培訓(xùn)中走進(jìn)新課程、理解新課程、把握新課程、踐行新課程。

各位領(lǐng)導(dǎo)、各位同仁，今天這個(gè)時(shí)代就是教育工作者最好的生存時(shí)代，是教育工作者深感職業(yè)快樂的幸福時(shí)代，更是教育工作者借力政策支持，在自己的職業(yè)生涯里，理應(yīng)有所作為的時(shí)代。《國家中長期教育改革與發(fā)展規(guī)劃》實(shí)施兩周年后，國務(wù)院又發(fā)出了《關(guān)于加強(qiáng)

教師隊(duì)伍建設(shè)的意見》，同時(shí)教育部制定了幼兒教師、小學(xué)教師、中學(xué)教師標(biāo)準(zhǔn)，市里、區(qū)里也制定出臺了相應(yīng)的文件政策，確保教師隊(duì)伍建設(shè)和教育質(zhì)量提高，特別是區(qū)委區(qū)府提出“再造一個(gè)北碚教育，再塑北碚教育品牌，打造重慶教育優(yōu)質(zhì)高地”，為學(xué)院的進(jìn)一步發(fā)展指明了方向，提供了發(fā)展的可能。

全院同志們，“再造北碚教育”的宏偉目標(biāo)已經(jīng)確定，畫紙已經(jīng)展開，繪就這幅有北碚特色教育畫卷，要靠我們?nèi)珔^(qū)教育工作者。學(xué)院作為全區(qū)教師成長的母機(jī)，學(xué)院人作為是全區(qū)教師專業(yè)成長的服務(wù)者。面對新的發(fā)展機(jī)遇，請問大家有沒有信心，用你們教育的智慧和辛勤的耕耘為培育更加優(yōu)質(zhì)的北碚教師隊(duì)伍而努力？（有）

尊敬的各位領(lǐng)導(dǎo)、專家，過去的北碚教師進(jìn)修學(xué)院在你們的關(guān)懷下，為北碚教師隊(duì)伍的發(fā)展，教育質(zhì)量的提升，做了一定的事情。今天面對千載難逢的發(fā)展機(jī)遇，學(xué)院走向何方，更加需要你們的關(guān)心、支持，也更加需要你們的指導(dǎo)、幫助，真誠的期盼各位領(lǐng)導(dǎo)、專家能夠不吝賜教，多提寶貴意見。

謝謝大家！

第四篇：基于案例的教師校本研修的行動研究

基于案例的教師校本研修的行動研究

一、研究的緣起

校本研修是教師專業(yè)成長有效的途徑

當(dāng)前，新一輪課程改革已經(jīng)進(jìn)入全面實(shí)施階段，改革的前途如何，能否真正成為推動師生發(fā)展和民族振興的契機(jī)，很大程度上取決與教師角色的轉(zhuǎn)型、職業(yè)生活方式的變革和教師專業(yè)力量的興起。因而，研究教師教育、教學(xué)實(shí)踐已成為學(xué)校教師日常工作不可或缺的重要內(nèi)容。

自從教育部頒布《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》以來，全國基礎(chǔ)教育課程改革正在如火如荼地展開，全國性的教師研修的高潮已經(jīng)到來。新課程實(shí)施強(qiáng)調(diào)“教師培訓(xùn)”、“校本研修”是新課程的一個(gè)亮點(diǎn)。從課程發(fā)展的機(jī)制來說，課程實(shí)施是一種教育實(shí)踐過程，也是教師行動研究的過程，亦即教師專業(yè)成長的過程。不同于以往7次的課程改革之處，就在于它不僅僅滿足于推出多套有前瞻性的、可操作的課程教材體系，更重要的是造就一支課程理論研究的教師隊(duì)伍和課程教材編制的隊(duì)伍。

剖析校本研修與教師專業(yè)成長的內(nèi)在聯(lián)系，我們看到了學(xué)校、教師、學(xué)生之間的內(nèi)在邏輯鏈：校本促進(jìn)師本，師本落實(shí)生本。用我們最樸實(shí)的話語來說，校本研修讓教師得到好處，最終將使學(xué)生受益。

案例研究是師資培訓(xùn)中盛行而有效的方法

案例能將一個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)變成大家分享的成果，也可以說是將個(gè)體化的研究供給大家分享的過程，追溯案例研究的淵源：

在1000多年以前的宋朝時(shí)期，由司馬光編寫的，后來被廣泛地應(yīng)用于統(tǒng)治者教育的著名史籍《資治通鑒》，實(shí)際上就是由案例組成的。

1870年前后，哈佛法學(xué)院前院長克里斯托弗·哥倫布·郎得爾將案例教學(xué)方法使用于哈佛大學(xué)的法學(xué)教育之中。

然而，基于案例的研究，從興起走向繁榮只不過是短短七十余年時(shí)間，據(jù)文獻(xiàn)記載：

案例方法從 1930年代開始得到發(fā)展, 這種發(fā)展很大程度上是在美國社會科學(xué)研究會之公共行政委員會的影響下實(shí)現(xiàn)的。這些案例的最初的作者是一些公共行政人員，很典型地,這些案例都是關(guān)于一些管理問題及其解決方案的報(bào)告。

在1940 年，與現(xiàn)代公共行政學(xué)案例形式相當(dāng)接近的案例在哈佛大學(xué)得到發(fā)展。哈佛商學(xué)院首創(chuàng)了案例分析的教學(xué)方法——就是利用對真實(shí)世界的實(shí)例分析，代替對學(xué)術(shù)理論的過分依賴。哈佛工商學(xué)院的成功實(shí)踐，對案例、案例教育、教育案例的發(fā)展起到了巨大的推動作用，在案例和教育案例發(fā)展史上樹立了一座光輝的里程碑。

1986年，美國教育家舒爾曼正式提出要發(fā)展關(guān)于教學(xué)的案例知識之后，一些研究者及實(shí)踐者開始把案例作為教育的工具進(jìn)行描寫、應(yīng)用及研究。

案例研究是發(fā)達(dá)國家在師資培訓(xùn)中盛行而有效的方法。但它在我國起步較晚，新世紀(jì)到來之際，國家對教育碩士專業(yè)學(xué)位點(diǎn)測評中，開始有關(guān)于案例研究的要求。至于在基礎(chǔ)教育階段的案例研究是近幾年隨著新課程改革才出現(xiàn)的事。

華東師范大學(xué)教育學(xué)系的鄭金洲教授認(rèn)為：基于案例的校本研修的行動研究強(qiáng)調(diào)實(shí)踐和理論之間的合作互補(bǔ)，教師擔(dān)當(dāng)了“既是演員又是觀眾”的雙重角色，教師既是研究者又是被研究者，實(shí)踐研究的過程可以逐漸彌合知識溝，而且案例文體是教師的寫作長項(xiàng)，因?yàn)榻處熓鞘录漠?dāng)事人，教師是和事件共時(shí)的，是任何人沒有可能模仿的，久而久之教學(xué)睿智就出來了，教師逐漸成為有研究能力的實(shí)踐者。

對這些研究理論及其成果的梳理和學(xué)習(xí)，能拓寬我們的研究視野，有助于形成研究與實(shí)踐的新視野，更好地幫助一線教師在學(xué)習(xí)、應(yīng)用其研究成果的過程中，化理論為實(shí)踐，化學(xué)問為智慧；構(gòu)思新的研究主題，突破常規(guī)的寫作風(fēng)格和學(xué)術(shù)話語；從自己的經(jīng)驗(yàn)與感受的實(shí)際出發(fā)，來體現(xiàn)自己的思想、個(gè)性和品質(zhì)；來表達(dá)自己的價(jià)值取向和學(xué)術(shù)追求。

教師對基于案例的校本培訓(xùn)的期待

當(dāng)前，“教學(xué)即研究”、“教師成為研究者”等時(shí)髦口號耳熟能詳。然而當(dāng)教師打算以“研究”、“反思”的方式去尋求教學(xué)方式的改變時(shí)，卻往往感到茫然和彷徨。我們發(fā)現(xiàn)，近年來推出的大批所謂教師的研究成果，往往脫離了教師自身實(shí)踐的解讀，停留于照搬現(xiàn)成的教育理論乃至概念的炒作，混淆了研究者的“教學(xué)研究”與教師“教學(xué)研究”的區(qū)別。而校本研修在許多教師眼里，不過是每周例行研討的一個(gè)下午、或是某個(gè)階段領(lǐng)導(dǎo)布置的一個(gè)任務(wù)。他們很少把校本研修與自身的專業(yè)成長關(guān)聯(lián)起來，或者說很少把它看成存在于自身職業(yè)生涯始終的一個(gè)必需部分。其真實(shí)的原因在于：

就目前的現(xiàn)狀而言，每一個(gè)學(xué)期，每一個(gè)月教師都在寫案例，可是一部分教師寫案例只是為了應(yīng)付學(xué)校下達(dá)的行政任務(wù)，為了應(yīng)付考評、為了應(yīng)付檢查；另外有一部分教師具有自覺寫案例的熱情，但是對于案例的認(rèn)識較為局限，對于如何提煉案例的素材又缺乏方法，缺乏思考。

在實(shí)際的學(xué)校生活中，教師寫成的案例，不少作為檔案材料歸檔保存，有些作為資料搜集，就此束之高閣，沒有發(fā)揮案例的真正作用，沒有將案例中的亮點(diǎn)歸納出來與教師分享；也沒有將案例中提出的問題和困惑，提煉出來引起教師間的評述和思考。

學(xué)校搞校本研修也已有好幾個(gè)年頭了。可是，回顧學(xué)校的校本研修，我們發(fā)現(xiàn)存在這樣一些問題：教師的學(xué)習(xí)材料存在隨意性，組長從報(bào)刊雜志中信手拈來的學(xué)習(xí)資料占大多數(shù)；學(xué)習(xí)的方法陳舊，形式比較單一，讀讀議議是最普遍的學(xué)習(xí)方法。聽課和評課大都是在校行政主持下進(jìn)行的，一些老師著眼于評估，還有些著眼于各類比賽的選拔，真正從教師自身需求出發(fā)的不多；研究處于無序的自發(fā)狀態(tài)，教師普遍處于單干形式，團(tuán)隊(duì)合作較少，“不在狀態(tài)”的居多，不知怎樣開展，只是在“低層次重復(fù)”。從而造成校本研修低水平徘徊，教師進(jìn)步緩慢。

這樣的一些問題及其現(xiàn)象帶給教師們的是“科研焦慮”，雖然教師對專業(yè)研究人員的指導(dǎo)與引領(lǐng)要求強(qiáng)烈，教師參與培訓(xùn)的熱情也很高，但是培訓(xùn)的內(nèi)容往往因?yàn)橐恍┰驔]有針對教師的現(xiàn)狀，沒有辦法真正落實(shí)到教學(xué)中去，有時(shí)專家的指導(dǎo)就猶如隔靴搔癢，使得培訓(xùn)與指導(dǎo)不一定就立竿見影。

基于案例的校本研修有助于提高教師的專業(yè)素養(yǎng)和提高研修的有效性

新課程下的校本研修要基于學(xué)校的實(shí)際，要落實(shí)在平時(shí)，而且結(jié)合教師實(shí)踐的培訓(xùn)更為重要，僅靠專家的講座指導(dǎo)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。因?yàn)榻處煵恢皇翘峁┵Y料、收集資料和整理資料的工具，他們應(yīng)重視對自己“經(jīng)驗(yàn)事實(shí)”本身的“敘述”，包括口頭的“敘說”和書面的“記敘”，力求使自己成為研究的“思想者”和“記敘者”。

我們認(rèn)為，文本中保存的大都是“別人的理論”，而自己教育生活的經(jīng)歷中卻保存著“個(gè)人的教育經(jīng)驗(yàn)”；自己的經(jīng)驗(yàn)、體會若能融入他人的教育理論，則就能成為激勵(lì)自己成長的教育理念；若借助于分享，就必定能夠影響他人。作為基層學(xué)校的教師來說，我們難以也無需用專業(yè)研究人員的口吻來談?wù)摻逃覀冃枰?yīng)該有自己談?wù)摻逃姆绞剑愃瓢咐难哉f和講述；憑借自己的生活積累，專業(yè)知覺，用自己的語言來記錄生動的教育事件，其中蘊(yùn)涵著教師豐富的實(shí)踐智慧和個(gè)人的教育思想，是校本培訓(xùn)中鮮活的素材和例證。

我們認(rèn)為，精彩的案例是對改變自己教育或教學(xué)后的一種“記錄”，它必須行動在先；如果不行動，不改變自己的教育習(xí)慣和教學(xué)行為，講述和記敘將是盲目、空洞和虛假的，甚至是“無病呻吟”、“胡編亂造”的。因此，基于這樣的記敘和講述將對自己的教育行為有著一種潛在的“約束力”和“改造力”；它將促使我們的行動不再簡單、不再草率、不再匆匆、不再敷衍；自己的教育或教學(xué)行為將更多地由“隨意”走向“有意”。它將要求自己站在專業(yè)的角度，傾聽發(fā)自內(nèi)心深處的聲音，追問現(xiàn)實(shí)的自己和理想的自己彼此間的反差，借助于教育理念來審視、反思其間的激情、困惑、智慧、藝術(shù)和創(chuàng)造。

如果教師能根據(jù)自己的實(shí)踐行為，將其中的借助于言說、記敘來記錄自己的困惑、驚喜，并借助于對話與同伴分享，將優(yōu)化教師的教學(xué)行為，提高教師的專業(yè)素養(yǎng)，使教師的教、學(xué)、研有機(jī)地成為一體。

二、研究目標(biāo)

在學(xué)習(xí)專業(yè)理論、借鑒既有成果的基礎(chǔ)上，以教師在教育、教學(xué)實(shí)踐中生成的案例作為切入點(diǎn)和突破口，嘗試運(yùn)用行動研究的方法，探索案例生成和開展校本研修的途徑和策略；為提升教師專業(yè)素養(yǎng)，提高校本研修有效性方面提供經(jīng)驗(yàn)和典型的范例。

三、關(guān)鍵詞的界定

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案例

案例具有三個(gè)特點(diǎn)：故事性，即必須是真實(shí)的，有情節(jié)的；問題性，是一個(gè)有疑難問題的故事；反思性，這個(gè)案例是能促使人反思的。此外本課題的案例不僅是一種工具，是教師學(xué)會尋找、發(fā)現(xiàn)、捕捉案例的工具，而且還是教師開展校本研修的載體。

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校本研修

校本研修主要是以教師為本，以教師整體和個(gè)人的發(fā)展為宗旨，立足于本職、本崗、本校，以學(xué)校的教育教學(xué)及教改實(shí)驗(yàn)為陣地開展起來的教、學(xué)、研三位一體的活動，它將教師的個(gè)人提高與學(xué)校發(fā)展目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)有機(jī)地結(jié)合起來，互相促進(jìn)，相得益彰。

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基于案例的教師校本研修

教師將自己在教育教學(xué)實(shí)踐中生成撰寫的案例，通過和自己對話、和同事對話、和專家對話、和文本對話，在學(xué)習(xí)和研究的過程中，嘗試解決問題，提升校本研修的價(jià)值。

研究的關(guān)鍵問題和特色創(chuàng)新之處

研究的關(guān)鍵問題是基于“質(zhì)”的研究過程的思路及其設(shè)計(jì)，有關(guān)教師校本研修案例生成的策略和基于案例的校本研修的目標(biāo)和策略。

通過研究，力求借助案例生成和校本研修的策略研究，在研究主題的構(gòu)思，案例的常規(guī)寫作風(fēng)格的突破等方面有所建樹和創(chuàng)新

四、研究內(nèi)容與方法

（一）基于案例的教師校本研修的文獻(xiàn)研究

·國內(nèi)外關(guān)于“基于案例的教師校本研修”的論著及其評述

·國內(nèi)外關(guān)于“基于案例的教師校本研修”的研究成果和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)

·教師專業(yè)發(fā)展的理論和校本研修的經(jīng)驗(yàn)和成果

1、學(xué)習(xí)《上海市基礎(chǔ)教育教師隊(duì)伍建設(shè)“十一五”規(guī)劃綱要》和《長寧區(qū)“十一五”中小學(xué)、幼兒園教師教育工作實(shí)施意見》的相關(guān)文件，聯(lián)系學(xué)校的三年發(fā)展規(guī)劃，就教師的教學(xué)觀、質(zhì)量觀、人才觀展開討論。

2、邀請專家、名師就教師的專題學(xué)習(xí)作輔導(dǎo)，講授新觀念、新思想，介紹新理論、新學(xué)識，幫助教師了解新技術(shù)、新方法。

3、組織課題組教師就專家的輔導(dǎo)展開討論，反思自己的成長經(jīng)歷，總結(jié)自己的教學(xué)得失，交流自身專業(yè)發(fā)展的目標(biāo)與追求。

4、結(jié)合階段研究的需要，檢索相關(guān)的資料、文獻(xiàn)，組織教師開展專題學(xué)習(xí)，以講述和交流的方式，了解、掌握相關(guān)的理論、經(jīng)驗(yàn)與方法；拓展教師的研究視野，增強(qiáng)教師的問題意識，激活研究的思路及其方式。

（二）基于教師教育教學(xué)案例生成的策略研究

·“精心研制”策略

·“無心栽花”策略

·“借雞生蛋”策略

1、“精心研制”。先確定研究的主題，再進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，把相關(guān)理論或教學(xué)策略自覺地鑲嵌在教學(xué)設(shè)計(jì)之中，并實(shí)施之；然后根據(jù)課堂現(xiàn)實(shí)進(jìn)行案例研究與創(chuàng)作。教師的課后反思，著重圍繞研究主題，針對教學(xué)設(shè)計(jì)（理想）與課堂現(xiàn)實(shí)（實(shí)際）之間的落差（或超越了預(yù)設(shè)的目標(biāo)，或沒達(dá)成預(yù)設(shè)的目標(biāo)），以及處理課堂偶發(fā)事件的方法與得失，分析原因，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，尋找對策，或提出新的問題與困惑。

2、“無心栽花”。事先沒有確定的研究主題，甚至也沒想創(chuàng)作什么案例，但所上的某一堂課感動了教師自己，因此課后就把課堂發(fā)生的真實(shí)感人的故事寫了下來。這類案例，常常能夠看到師生精彩互動，看到教師的教育智慧。這樣的案例看似偶然，有不可預(yù)見性，但偶然中有必然，也有一些規(guī)律，可以通過案例的形式總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，應(yīng)用有關(guān)的理論進(jìn)行詮釋。

3、“借雞生蛋”。利用現(xiàn)有的教學(xué)資源——他人的教學(xué)錄像，教學(xué)VCD??針對某個(gè)教學(xué)熱點(diǎn)難點(diǎn)問題，選擇與課題研究相關(guān)的一些教學(xué)片段，自己感觸最深的情節(jié)，來加工成教學(xué)案例，提出自己的問題和困惑。

（三）基于案例的校本研修的行動策略

1、全面號召與重點(diǎn)突破相結(jié)合。課題在實(shí)踐研究中，由行政領(lǐng)導(dǎo)在教師層面上，作完整的介紹和全面地動員，激起全體教師參與研究的熱情；然后從學(xué)校的實(shí)際情況出發(fā)，挑選一到兩個(gè)教研組，在管理和研究運(yùn)行的模式上先做一個(gè)嘗試，梳理、歸納一個(gè)帶有普遍推廣意義的研修方式，在全校推行。

2、流程管理和實(shí)踐操作相結(jié)合。

動員：澄清有關(guān)校本研修的一些認(rèn)識，建立學(xué)習(xí)型隊(duì)伍，教師要積極準(zhǔn)備。

呈現(xiàn)：采用視，聽結(jié)合的方法，將案例中的情景或問題作全部或局部的再現(xiàn)，引起教師對問題的關(guān)注。

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與現(xiàn)場相結(jié)合。安排的場景與課堂案例中所描述的組織是同一類型組織，并存在類似問題，強(qiáng)化案例教學(xué)效果。不是將教師請進(jìn)課堂，而是使教師作為訪問者進(jìn)入情景。這種方法可以開闊教師的視野，強(qiáng)化他們在課堂上學(xué)到的東西。最好安排教師與案例的撰寫者座談，就課堂教學(xué)的職能領(lǐng)域提出問題。

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結(jié)合視聽材料的使用。以視聽材料輔助案例研究是一種較普遍的形式。對一些案例來說，需要用視聽材料或者某一特別的視聽手段來呈現(xiàn)案例中部分甚至所有的數(shù)據(jù)，否則分析起來就很困難。樣品、圖片、報(bào)紙或雜志剪輯以及幻燈片等視覺輔助材料，可大大增加案例的真實(shí)性和課堂討論的效果。與書面案例相比，拍成DV的案例不但給人以視覺上的沖擊，還有助于教師對當(dāng)事人所處環(huán)境有更真切的了解，對原則與概念有更深人的領(lǐng)會。

聚焦：教師圍繞研修的主題按照一定的分工，帶著問題和目的進(jìn)行觀課，觀課教師根據(jù)研究課主題幫助教師反思教學(xué)行為，并逐步養(yǎng)成課中反思、及時(shí)記錄的習(xí)慣。

剖析：觀課教師交流自己在觀課中發(fā)現(xiàn)的現(xiàn)象并通過詢問、研討、假設(shè)交流自己的所想所獲；列出難點(diǎn)和焦點(diǎn)問題，進(jìn)行集中研討，爭論、辯論，邀請名師專家與教師，進(jìn)行診斷、把脈。

五、主要研究階段

準(zhǔn)備階段：（2007.3-2008.6）

總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、反思和提出問題

收集、遴選和學(xué)習(xí)專題文獻(xiàn)

在專家的指導(dǎo)下，設(shè)計(jì)、完善研究方案

遴選教師成立課題研究組

指導(dǎo)教師學(xué)習(xí)文獻(xiàn)，醞釀行動計(jì)劃

交流學(xué)習(xí)心得，設(shè)計(jì)階段的實(shí)施細(xì)則

實(shí)施階段：（2008.7-2009.8）

組織專家咨詢和專題講座

修訂和完善實(shí)施細(xì)則

分專題，分階段組織和實(shí)施相應(yīng)的研究活動

定期組織階段研究的評估、咨詢和研討活動

修正研究方案，制定進(jìn)一步的研究計(jì)劃

總結(jié)階段：（2009.9-2010.3）

收集、整理、歸納研究的過程資料

撰寫專題研究報(bào)告

編輯專題文集

咨詢專家并做成果鑒定

在專家的指導(dǎo)下修改研究報(bào)告

六、研究條件分析

我校是長寧區(qū)教科研工作先進(jìn)單位。學(xué)校的區(qū)級重點(diǎn)課題《優(yōu)化教師的課堂教學(xué)行為的實(shí)踐研究》，曾獲得長寧區(qū)第八屆科研成果二等獎(jiǎng)，我校自從經(jīng)歷那一輪的課題研究后，積累了獨(dú)立承擔(dān)和參與區(qū)級重點(diǎn)課題研究的經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)培養(yǎng)了一支熱心于科研工作的骨干教師隊(duì)伍，使老師在科研意識、教研能力和研究方法等方面具備了較高的起點(diǎn)和良好的素養(yǎng)，學(xué)校也形成了良好的研究氛圍。

對于《基于案例的教師校本研修的研究》在2006年下半年，學(xué)校就已經(jīng)展開了相關(guān)方面的預(yù)研究。經(jīng)過前期的充分醞釀，在立題前我們組織專題學(xué)習(xí)，現(xiàn)狀調(diào)研，其間，檢索了大量的相關(guān)文獻(xiàn)和資料，制訂了專題學(xué)習(xí)的行動計(jì)劃，以專題講述和交流的方式組織教師學(xué)習(xí)與研討，從而為下一階段進(jìn)一步的研究，奠定了較為扎實(shí)的理論基礎(chǔ)和行動意識，教師們對于該課題有了較為深層次地認(rèn)識。

此課題的研究由校長親自領(lǐng)銜，同時(shí)選擇了經(jīng)驗(yàn)豐富，業(yè)務(wù)能力強(qiáng)的校級干部和各學(xué)科的骨干教師共同從事此項(xiàng)研究，課題組中，具有大本學(xué)歷的11人，小學(xué)高級教師12人，三十五歲以下青年教師占53%，其中大多數(shù)成員都已經(jīng)歷了多次課題的研究，我校還將積極爭取專業(yè)人員的介入，接受他們的專業(yè)咨詢和指導(dǎo)，力求為提高課題的研究質(zhì)量、提升教師的研究提供必要和充分的條件。

該課題我校已準(zhǔn)備融入學(xué)校新三年發(fā)展規(guī)劃之中，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和全體教師從思想上高度重視此項(xiàng)工作，在研究資源的發(fā)掘和整合上，學(xué)校將從人事、資金、時(shí)間等方面全力保障，為進(jìn)一步研究創(chuàng)設(shè)良好的條件和氛圍。

第五篇：學(xué)習(xí)名師的教學(xué)成長之路體會

學(xué)習(xí)名師的教學(xué)成長之路體會

這段時(shí)間在網(wǎng)上繼續(xù)教育學(xué)習(xí)了《名師的教學(xué)成長之路》，讓我影響最深的兩句話是：“只有自學(xué)，才能自覺的學(xué)，真心地學(xué)，有效地學(xué)；只有自學(xué)才能培養(yǎng)起愛學(xué)這心，善學(xué)這法和終生學(xué)習(xí)這志。”，“教師有悟性，教學(xué)才有個(gè)性。”所以自己在以后的教學(xué)中有以下三點(diǎn)體會：

一、教師素質(zhì)提升

只有教師的素質(zhì)提高了，才能有效地掌握課堂教學(xué)時(shí)間，調(diào)控課堂，使自己在教學(xué)成長中有進(jìn)步，因此教師在素質(zhì)提升這方面，必須要做到以下幾點(diǎn)：

第一，必須具有責(zé)任心、愛心和無私奉獻(xiàn)精神

蘇霍姆林斯基曾指出：“一個(gè)好教師意味著什么？首先意味著他是這樣的人，他熱愛孩子，感到跟孩子交往是一種樂趣，相信每個(gè)孩子都能成為一個(gè)好人，善于跟他們交朋友，關(guān)心孩子的快樂和悲傷，了解孩子的心靈，時(shí)刻都不忘記自己也曾是個(gè)孩子。”作為一名地理教師，我們必須熱愛并忠誠于人民的教育事業(yè)。只有我們甘愿為實(shí)現(xiàn)自己的社會價(jià)值而自覺投身這種平凡工作，以苦為樂、以苦為趣，才能產(chǎn)生巨大的工作動力；作為地理教師，還要愛孩子的每一個(gè)閃光點(diǎn)，要愛他們極大的可塑性，要愛他們的主觀能動性，要愛他們成長中的每一點(diǎn)進(jìn)步。只有以德立教的愛，才能動人、感人、育人。

第二，必須具有上進(jìn)心、肯吃苦的精神

第三，必須具有終身學(xué)習(xí)的思想，不斷提高自己的理論水平和業(yè)務(wù)水平

作為地理教師，要善于學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論，使自己有扎實(shí)的理論功底，還要善于學(xué)習(xí)專業(yè)知識。只有這樣，才能掌握時(shí)代的脈搏，才能站在歷史的高度，以戰(zhàn)略的眼光來認(rèn)識新時(shí)期地理課的地位和作用，使地理課教學(xué)富有時(shí)代氣息，給地理課教學(xué)帶來生機(jī)和活力。

二、建立和諧的師生關(guān)系

隨著社會的進(jìn)步，經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，社會環(huán)境也發(fā)生了變化，現(xiàn)代家庭以獨(dú)身子女為主，在家都是寵著長大的，有些學(xué)生從小還養(yǎng)成了“飯來張口，衣來伸手，怕苦怕累、不愿學(xué)習(xí)、以自我為中心的思維方式”。所以教師也要改變教學(xué)觀念，調(diào)整自身，要以現(xiàn)代教學(xué)論的管理方法去面對學(xué)生，在課堂上教師要面帶著微笑上課，語言要跟主持人，那樣親和力就強(qiáng)，學(xué)生也會喜歡你，那這門學(xué)科他就愛學(xué)、感興趣。古人亦云：“知之者不如好之者，好知者不如樂之者。”興趣對學(xué)習(xí)有著神奇的內(nèi)驅(qū)動作用，能變無效為有效，化低效為高效。所以建立融洽的師生關(guān)系，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)輕松、和諧的學(xué)生環(huán)境很有必要，這樣不但使學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)壓力減少，而且也會 使地理課堂教學(xué)效率提高。

三、教學(xué)中要學(xué)會反思

教學(xué)中要學(xué)會反思，可以提高教師的成長，也可以說是教師追求教學(xué)合理性的一種努力。