第一篇：校本培訓的有效性

“管訓結合、研訓一體”校本研訓模式

隨著新課程改革的不斷深入，以校為本的教學研究和教師培養成為推進課程改革的一個重要手段，受到學校和一線教師的普遍關注，并為之投入了極大的熱情開展實踐探索，但仔細審視與反思我們走過的歷程，我們隨時可以發現很多學校的校本教研和校本培訓還存在著一些誤區，如校本教研脫離實際、校本教研與校本培訓分離、教師培訓與學校管理兩張皮等等。如何改變對校本教研與校本培訓在認識、理解與實施上的誤區呢？我在近兩年的教研與培訓管理實踐中對“管訓結合、研訓一體”校本研訓模式進行了探索，取得了較好的實踐效果。

創新常規管理過程，建立管訓結合的管理機制

科學規范的專業行為本身就是對教師專業發展的訓練和強化，管理中先進的理念無疑對教師的專業實踐與發展具有導向作用。為此，新課改背景下的教師培訓既要繼承“實與細”的管理傳統，又要增加有利于引領教師專業化成長的管理要素。

1.重建制度，為教師創造性實施新課程留下空間

新課改對教師的專業行為有新的要求，這必然要求我們對已有管理制度進行修改重建，既要繼承傳統管理的有效做法，更要增加適應新課改要求的制度條例，以制度和規范引領教師專業成長。如在《教師教研常規》《教師教學一日常規》《教學“六認真”要求》等制度中體現新理念、新要求、新技術，對教師的教學行為考核體現教師專業智慧作用，教學業績考核增加課程實施過程的考核比重等，使常規管理過程成為教師專業潛能發揮過程，成為專業能力提高的過程。

2.注重引領，讓課程實施過程成為專業成長過程

在日常的管理過程中注重引領性的指導，是新課改對學校管理者提出的一項新的要求，我們在管理中應切實轉變觀念，在專業引領中促發展，求效益，在教師的專業引領中提高管理水平。例如備課改革，由于有大量備課參考，不少教師的備課只為應付檢查而轉抄，從而形成備課與上課分離，為此我們學校提出“集體備課、資源共享”的改革方案，其操作過程分五步進行：集體研讀教材——分任務擬訂教案——集體討論共享——個性化修改實施——教學行為反思。強調教案的實用性和有效性，不追求文本的固定性，把教師從繁重的抄寫中解脫出來，使其有更多的精力思考創新課程的實施過程。又如課堂指導，我們推行“2224”的教師課堂指導，即行政領導一周深入班級指導2節課，市縣骨干教師每周深入課堂指導2位教師，特聘專家每天指導2節課，教師個人每周相互聽一節課，參加一次集體學習，聽一節遠程教育資源課，參加一次集體備課討論。這樣在管理中減少強制性要求，加強過程指導，增加過程引領，讓教師體驗專業實踐與專業化成長的成功，激發其追求更高層次專業化成長的動力。

3.實施骨干教師培養工程

針對近幾年年輕教師逐漸增多，一部分骨干教師步入老齡教師行列，加之新課程改革的需要，我校啟動實施了骨干教師培養工程。一是從學校教師隊伍實際出發制訂骨干教師培養規劃，通過“學校培訓+專家引領+自主發展”三位一體的培養模式，力爭在三至五年內建設一支學科齊全、在縣內外具有影響力的骨干教師隊伍，培養3～5名在重慶市乃至更大范圍內具有影響力的專家型教師；6～10名在縣內知名的知名教師；20～30名家長滿意、學生喜歡、同行認可的校級骨干教師；并以骨干帶動和輻射的方式，提升全校教師隊伍整體水平，為把學校建成名副其實的渝東名校打下堅實的基礎。二是指定落實骨干教師培養實施辦法，從骨干教師的申報、骨干教師培養協議簽訂、骨干教師培養實施、骨干教師的考核獎懲等方面科學管理與實施，做到管理、培訓與日常工作緊密結合。三是把骨干教師的培養過程變為全體教師的參與過程，通過骨干教師論壇、骨干教師獻課、骨干教師競賽等培訓活動讓全體教師參與學習互動，既培養提高骨干教師，又影響帶動其他教師。這樣以骨干培養為突破，發揮骨干教師的輻射帶動作用，使骨干培養成為教師整體專業化成長的動力引擎，提高教師隊伍的整體水平。

豐富校本教研活動，搭建以研促訓的科研平臺

學校教研的目的主要有兩個方面：一是解決教育教學實踐和學校管理中的實際問題與困惑；二是在研究中培訓教師，提升教師專業化水平。為此我們把教學研究和教師培訓融為一體，以常規教研為基礎，以課題研究為突破，豐富校本教研活動，搭建以研促訓的科研平臺，在研究活動中培訓教師，在培訓活動中開展研究。

平臺一：課例研究活動。以具體的實踐課例為載體開展教學實踐研究。一是磨課活動，從校級和年級學科組兩個層面開展了全員參與的磨課活動，打造成功課例、精品課例；二是定期分類別的獻課、賽課活動，即行政領導獻課活動、新進教師賽課活動、骨干教師獻課活動、藝體教師教學技能競賽活動、各年齡段的獻課活動等，以這些課例為話題進行實踐研究。

平臺二：行為反思研究活動。開展以案例為載體的個體反思，定期在教研組內交流課堂案例、課后反思、教學隨筆、教育故事、讀書反思等。

平臺三：教師論壇活動，以骨干教師為論壇主講主體，全體教師參與，一月舉辦一次附小教師論壇，在交流中共享，在碰撞中提高。

平臺四：課題研究活動，組織校內教師開展立項課題研究，在課題研究中對某一特定的領域系統學習，擴充專業知識，訓練專業技能，提煉研究成果，促進教師專業發展。如我們在近兩年內先后開展了縣級課題、市級課題、國家“十一五”重點規劃課題子課題等課題的研究，取得了較好效果。

平臺五：校際交流活動，與西大附小、奉師附小、江東小學、跳石村小、騾坪小學等縣內外學校建立了交流聯系機制，并開展了富有實效性的聯誼交流活動。

建構校本教研模式，豐富教師專業化成長途徑

1.課題研究模式。在《新課程小學語文教學模式研究》《關于小學語文反思性教學研究》《信息技術與英語教學整合研究》《小學數學教學情境創設研究》等國家及市、縣級課題的研究中既解決教師專業實踐中的實際問題，又在對某一領域系統而全面的研究中擴充專業知識，訓練專業技能，形成專業能力，促進參研教師專業素養全面提升。

2.專家引領模式。學校預算專項師資培訓經費，聘請縣內退休的知名特級教師常住學校指導培訓，經常性地對全校教師的課堂教學和教育科研活動進行跟蹤指導，導有潛質的教師，引領教師專業快速發展。

3.教師論壇模式。以骨干教師為主體，以教育教學實踐中的困惑為話題，定期舉辦教師論壇活動，對教師發展、課堂藝術、教學得失等職業生活中的事例進行交流，在同伴間的交流與借鑒中共同進步。

4.課例研究模式。以具體的課堂教學案例為載體，采用“一課多上”或“多上一課”的形式在年級組、教研組或全校乃至到校際之間開展研課、磨課活動，在資源共享、反思借鑒、取長補短的過程中共同進步。

5.行為反思模式。在學校備課改革方案確定的同年級同學科集體備課、資源共享的背景下，在教學、教研常規管理中增加“人人定期結合教育教學實踐過程撰寫教學反思”的工作要求，并定期交流，促進教師在實踐中反思，在反思中改進，在改進中提升。

培養研訓成果意識，促進學校與教師內涵發展

一所學校的發展要有質的提升除硬件獲得基本的發展外，管理上特別是教師的培養必須要有同步的內涵發展，一所知名學校必需要有一定數量的特長學生、知名教師、高水平的辦學與科研成果支撐。為實現打造渝東名校的目標，我們在校本教研、校本培訓中采用多種方式培養教師的成果意識。一是引領，學校領導除在管理過程中引領培養教師成果意識外，還以自己的行為帶動教師，及時推廣教學研究成果，帶頭做科研型教師，做學者型領導；二是激勵，采用多種形式激勵教師多出成果，出好成果。如學校采用獎勵激勵制度、晉職晉級優先制度、外出學習優先制度、宣傳激勵制度等方面從經費投入、福利享受等多渠道傾斜于教師科研和教師培訓。通過多方面的努力，學校教研與教師培訓實施的理念、措施、過程增加了很多的發展內涵，也取得了豐富的成果。

“管訓結合、研訓一體”校本培訓與教研模式的實施，要從學校實際出發，融管理、教研與培訓為一體，在研究中發展，在發展中研究，從而促進學校與教師在內涵發展中解決新課程改革中的實際問題，提升學校辦學水平。

第二篇：如何提高校本閱讀課的有效性

如何提高校本閱讀課的有效性

時間：2011.12.12

校本閱讀課程是由教師自主開發的課程，旨在通過教師選取合適的閱讀文本，運用有效的教學形式，建立多元的閱讀評價，從而激發學生的閱讀興趣，體會閱讀帶來的快樂。教師要有效開展校本閱讀課，充分發揮閱讀課的最大功效，讓學生把閱讀的熱情保持到課外，把閱讀的習慣運用到課外，讓閱讀成為學生一生的伴侶！

有人認為閱讀課就是讓學生自由閱讀書籍。教師往講臺上一坐，每個學生在座位上拿出書來看，或是全班走進圖書館無目的閱讀。教師不需備課，課堂上也無須教學設計，讓學生獨立閱讀即可。這樣的閱讀課，教師可真成了閑人一個。誠然，閱讀課沒有教材，沒有具體的教學設計，這就更需要我們教師對課程進行自主開發。

也有人認為閱讀課就是上一堂課外讀本的精讀課。教師選取課外閱讀文本為教學內容，但教學方式仍按精讀課文的方法講授。這無疑是穿舊鞋，走老路，閱讀課形同虛設。

歸結原因，關鍵還是對開設閱讀課的作用和意義不夠明確。

每周一節的閱讀課旨在通過教師選取合適的閱讀文本，運用有效的教學形式激發學生的閱讀興趣，學會一定的閱讀方法，懂得交流閱讀感受，體會閱讀帶來的快樂。閱讀課只是一個著眼點，一個平臺，學生閱讀真正的舞臺是在課外。教師該做的就是發揮閱讀課的最大功效，讓學生把閱讀的熱情保持到課外，把閱讀的習慣運用到課外，讓閱讀成為學生一生的伴侶！那么，該如何有效開展校本閱讀課呢？我們可以從選擇合適的教學內容、運用有效的教學形式、建立多元的閱讀評價等方面來談一談。

一、選擇合適的教學內容

教師是閱讀課課程開發的主要承擔者、實際的操作者。那么，在沒有教材的情況下該怎樣選擇合適的教學內容呢？教師推薦學生閱讀書籍的標準是什么？其出發點要做到“以生為本”，要關注以下幾個注意點：

（一）選擇書目要符合兒童年齡特點和自身發展特點

閱讀教學的認知理論認為，閱讀主體對于文本中的語言，只有在他的信息貯存中能夠找到與文本言語具有相似性的信息組塊以后，才能夠進行相似匹配、相似激活，從而識別文本中的信息。因而我們應該從學生的閱讀基礎與需要出發，每個學段學生的閱讀期待、閱讀興趣、閱讀題材都不一樣。教師應該遵循循序漸進的原則，掌握學生的心理特征，滿足他們的興趣與愛好。切不可違背孩子閱讀的心理發展規律，過早閱讀一些語言艱澀，內 1

容繁雜的書籍。一般來說，低年級學生適合閱讀淺近的童話、寓言、故事、兒歌、童謠。中年級開始，可以嘗試讓學生閱讀些情節動人的中長篇小說。高年級則可推薦學生閱讀中外經典名著、優秀散文等。

（二）選擇書目要與語文教材相互配合教師可以開發語文教材中的資源為課程內容。教材中的“資料袋”和“課外書屋”就有閱讀書目的推薦。另外，教材中的有些課文是節選，教師完全可以讓學生閱讀全文；在閱讀一位作家的作品后，推薦該作者的其他作品。課內閱讀點燃閱讀課的興趣和激情，而課外閱讀則進一步促進了課內閱讀。這種配合教材，以部分帶全文，以一篇帶多篇的閱讀模式正是教師對閱讀課程的合理開發。

（三）選擇書目要富有文化內涵，風格宜豐富多樣

小學生都具有好奇心強、好表現的心理特點，比較渴望神秘、冒險、刺激，仰慕機智、勇敢、轟轟烈烈等。教師在選擇書籍的過程中也要兼顧作品題材、體裁、風格的多樣性。小說、散文、詩歌、童話；科幻作品、科普讀物、歷史故事、人物傳記；國際大獎小說，國內優秀作品，經典圖文繪本都可以融入于閱讀課中。同時，小學生認知水平、接受能力有限，所以除了像孩子們推薦楊紅櫻、伍美珍、曹文軒、沈石溪等作家的系列作品外，可以精心挑選學生喜聞樂見的經典兒童讀物，如《夏洛的網》《海底兩萬里》、《木偶奇遇記》、《吹牛大王歷險記》，《城南舊事》、《草房子》、《藍色海豚島》、《假如給我三天光明》、《臺灣兒童詩精選》、《犟龜》、《石頭湯》?！端{色海豚島》、《假如給我三天光明》告訴我們如何面對并戰勝困難；《臺灣兒童詩精選》是充滿童趣的詩歌，《犟龜》、《石頭湯》則是蘊涵深意的繪本。這些書籍符合高年級學生的年齡特點，文學性、思想性俱佳，且各具特色，容易激發學生閱讀興趣。而一二年級還可以推薦《不一樣的卡梅拉》、《愛心樹》、《逃家小兔》、《猜猜我是誰》、《親愛的小魚》、《失落的一角》等繪圖本。這些看似簡單的圖畫和文字間，蘊含了很多讓我們成人都會為之感動的東西，這些兒童文學書籍既是符合兒童心理和認知發展水平的課外讀物，又能促進他們完美地發展，純凈孩子的精神世界，敞亮孩子的心扉，會激發他們一生的文化向往。

二、運用有效的教學形式

為使閱讀課精彩豐富，引發學生閱讀興趣，提高學生閱讀質量，教師在課堂中要運用有效的教學形式。班級讀書會是值得大力倡導的，即以班級為單位，有計劃地開展讀書活動、進行多種形式的閱讀、討論和交流。它有多種形式：閱讀指導課、讀物推薦課、閱讀欣賞課、讀書匯報課、語言積累課、經典誦讀課、讀寫結合課??經過實踐研究總結，以

下幾種班級讀書會的形式頗受學生歡迎，且行之有效。

（一）作品導讀──即將閱讀時，提高閱讀期待

導讀課，顧名思義，需要教師先于學生閱讀文本，在對作品的主題、內容、特色等有了較為深入的了解后，指導、引導、教導學生對文本進行獨立閱讀。導讀課的靈魂在于激發學生閱讀興趣，產生閱讀期待，進而能夠自主、積極地投入到閱讀中去。

從導讀的內容上看，教師可以根據作品的不同特點，著眼不同的導趣點：情節內容導趣，人物形象導趣，語言描述導趣等。比如，《藍色海豚島》故事情節曲折，引人入勝，可以采用情節內容導趣；《城南舊事》中人物眾多，各有特色，可以采用人物形象導趣；《草房子》語言清新優美，充滿詩意，可以采用情節內容導趣。

從導讀的方法上看，教師可以采用巧設懸念、推測猜想、片段引讀等方法。曾聽一位老師上了《魔法學校》一書的導讀課，這位老師用看目錄猜故事，看圖片猜故事，看片段猜故事等多種手段，引起孩子的好奇心，增強閱讀的興趣，取得了很好的教學效果。

（二）多樣讀文──閱讀進行時，豐富讀書形式

一周一節的閱讀課時間寶貴，因此閱讀書籍的任務基本就落在了課外。雖然如此，但教師還是要擠出時間讓學生在課堂上進行文本閱讀，且閱讀的方式不能僅僅只是個體獨立閱讀。它的方式應該多種多樣，豐富多彩，方能吸引學生，從而使課外閱讀向縱深發展。

1、趣味性與專題性結合以趣激讀，小學生的閱讀中低年級應以童話、寓言、成語故事等感性閱讀為主，趣應是讓孩子們堅持閱讀的良方，引領孩子們走進書的殿堂，感受文字帶來的無窮魅力，久而久之，孩子們自然會愛讀書，樂讀書。在這些趣味書籍的引導下，再適量結合年段特點，開展一些主題讀書活動，就可以讓孩子們的課外閱讀不僅僅停留在趣味閱讀的層次上。高年級的課外閱讀應由感性走向理性，以理性閱讀為主，重在讀書明理，讀的積累，讀的拓展，讀的豐厚與深邃。以專題為主，也穿插趣味閱讀，因為他們畢竟還是孩子呢。

2、“群體共讀”與“個性自讀”結合群體共讀，是指大家共同讀書，書的內容可不同，但讀書的時間，地點相同，這樣的讀書活動有濃濃的讀書氛圍，能把那些還不太喜歡讀書的孩子吸引到讀書的行列里來，也能讓那些喜歡讀書的孩子一展其愛讀書，多讀書的風采。特別是讀書當中，如果穿插孩子們的交流活動，效果將更好。個性自讀是指學生個性化的閱讀，讀書的時間，地點、書目都會不同。這應是課外閱讀的主流方式。個性閱讀主要在于張揚各自的特性，靈活性大，能讓讀者將心浸在書中，更能發揮學生的主動性，但對于不愛讀書的孩子來說，可能不能

長久堅持。兩種方式交叉進行，可以起到互補的作用。

不同學生有不同的閱讀基礎和不同的閱讀感知方式，因此所得信息的質和量就必然不盡相同。閱讀到什么程度，教師進行指導時應由學生自行決定，讓學生充分發揮才智，發展個性。

3、師生共讀和小組共讀的形式也值得提倡

師生共讀即教師參與到學生的閱讀中，起到了榜樣示范的作用，也調動了學生閱讀積極性。如在閱讀繪本《逃家小兔》的時候，老師扮演兔媽媽，學生扮演小兔，共同讀文，頗有趣味。而所謂的小組共讀，是以四人或兩人為單位，合作探究，共同讀文。臺灣小語會會長趙鏡中教授在執教《愛的世界》班級讀書會研討課上采用的小組共讀的方式很讓人啟發：以小組為單位進行群文閱讀。雖然組內每位成員只能閱讀一篇文章，但是通過合作，學生交流了自己的閱讀內容，分享了彼此的閱讀收獲。相信有了老師和伙伴的共同參與，閱讀會是件快樂的事情。

（三）聊書交流──閱讀完成時，分享閱讀感受

“獨學而無友，則孤陋而寡聞?！苯處煈捎枚喾N教學形式讓學生在閱讀書籍后能與他人進行交流，即聊一聊書?！傲臅钡膬热輵撌菍挿旱模嚎梢粤墓适虑楣?，可以聊人物形象，可以聊語言特點，可以聊作家風格?！傲臅钡姆绞綉撌秦S富的：談一談、猜一猜、演一演、畫一畫??關鍵是看教師如何根據作品的特點，抓住合理的“聊點”，引導學生聊出自己對作品的理解和認識，在互動閱讀中提高文學鑒賞。

三、指導閱讀方法閱讀方法指導課顧名思義，閱讀方法指導課是有目的、有計劃地教給學生閱讀方法的一種課型，目的是讓學生掌握系統科學的讀書方法，養成習慣，形成能力，最終達到“自能讀書”。此課型有其現實性和針對性，是針對學生好讀書卻不得要領，或只看熱鬧，或純為獵奇，讀書不少收效卻不大的現狀而設置的。在課外閱讀中，最常用到的閱讀方法有：朗讀和默讀、精讀和略讀、瀏覽和跳讀，同時指導學生閱讀時做好閱讀筆記、摘抄、批注等。現在就介紹介紹其中的幾種

（一）朗讀和默讀法

朗讀就是通過發音器官，將無聲的文字轉化為有聲語言的一種閱讀方式。通過反復朗讀，有助于深入理解文章含義；同時，朗讀也是積累詞匯、培養語感的重要途徑。朗讀的基本要求，是用普通話正確流利有感情地朗讀，技巧的訓練應突出重音、語調、停頓和節奏四個方面。默讀是與朗讀相區別的一種閱讀方法，是不出聲的讀，默讀較朗讀可以理解得更透徹深刻。在查閱資料，閱讀報刊，以及在理解性閱讀、研究性閱讀中也廣泛使用默

讀法。默讀的訓練應著重從提高默讀的速度、對文章的記憶和理解程度、培養認真專注的默讀習慣三方面進行。

（二）精讀和略讀法

精讀對閱讀材料做全面、精細、深入的理解。品味性精讀的對象主要是對名篇名著和文質兼美的優秀作品，進行靜心細讀，體會立意構思，揣摩謀篇布局，欣賞佳詞妙句，經過細嚼慢咽，將其中的精華變為自己的知識營養。略讀是提綱挈領地把握閱讀材料的基本內容、主要思想和技法。為了幫助學生提高略讀的效果，教師要對學生進行具體的教導，組織學生通過寫讀后感，開討論會等形式掌握閱讀要領。略讀時要注意以下幾點：首先是要默讀，就是無聲地讀；其次是在讀時要去掉多余的動作；略讀時抓住關鍵字、詞聯想，如看到“恨鐵”就聯想到下面可能是“不成鋼”，這樣做可節約一半的時間。

（三）瀏覽與跳讀法

瀏覽與跳讀都是速讀。瀏覽也可以叫泛讀就是廣泛的、粗略的看，是為了在有限的時間內獲取更多有價值的、尋找適合自己需要的信息，包括辨識題目，瀏覽序言、目錄、提要、題解、要點、索引、正文等。跳讀是一種專為尋找主要的、有用的、或是自己感興趣的信息而進行的跳躍性閱讀。讀者不逐行地去掃描書文，而是有意刪略一些東西不讀，只以標題、段落首尾句、關鍵詞語、圖表等為閱讀的重點。為達到某個特定的目的或完成某項任務，如尋求某個問題的答案，專門搜集某方面的知識等。這就要求“一目十行”。學生在課內掌握了閱讀方法，根據自己課外閱讀的需要，選擇不同的方法進行閱讀，獲取自己需要的信息，提高閱讀的效果。

（四）不動筆墨不讀書法

1、圈點勾畫，作批注。即用相關的符號在書或文章上記錄下自己閱讀時的見解、感受。

2、寫讀書筆記。可作摘抄，編提綱，寫體會。

3、制作卡片。為了便于記憶和積累，將名言警句、精彩片段、佳詞妙句等寫在卡片上，隨身攜帶，隨時翻閱和背誦。

4、再創作。包括續寫、擴寫、縮寫、改寫等形式。改寫又包括改人稱、改寫法、改體裁等。

（五）邊讀邊思考法

通過概括內容、復述原文、體會思想感情、理清文章脈絡等多種形式的專項訓練，逐步掌握分析、概括、比較、綜合、聯想等思維方法，達到以讀促思、以讀促寫的境界。一

般包括專題閱讀方法指導、學生閱讀實 踐、暢談收獲等。

通過總結歸納掌握一般讀書程序。讀書一般先看封面書名，再看內容提要、目錄、扉頁，然后逐頁閱讀，邊看邊想，不懂之處做上符號，閱讀全書后在理清條理，思考不懂的問題，掌握中心，最后寫出讀書筆記。讀報也要閱讀順序，即先要通看所有版面，略知全部內容后，再抓住重點細看，掌握文章內容。

以上的方法可以單獨使用，也可以多法并用。

三、建立多元的評價機制

建立閱讀課的評價機制能讓教師了解學生的閱讀情況，把握閱讀的正確方向，在多元有效的評價下更好地激發學生的閱讀興趣。

（一）閱讀課的評價內容

在對學生進行閱讀評價過程中，應該落實到以下四塊內容：（1）.閱讀的數量。教師要明確學生是否完成本學期閱讀課所規定的書籍的閱讀。另外，教師還要關注學生在課外閱讀的其他書籍，鼓勵學生多讀好書。要對學生一學期閱讀的書籍進行統計調查。（2）.閱讀的興趣和習慣。教師要關注學生積極主動閱讀的意識，利用閱讀興趣滋養良好的閱讀習慣──讓閱讀成為學生每一天生命中的必修課。（3）.閱讀的積累和運用。要提倡學生做讀書筆記，讀書筆記的形式應該是豐富的：摘要式、評注式、心得式、記載式。真正做到通過有效積累，達到厚積而薄發。（4）.閱讀課的參與。重視學生課堂參與過程是閱讀課評價的重要內容，它標志著學生是否由被動接受式閱讀向主動式閱讀轉換。對于那些積極參與到閱讀課堂中來，主動分享交流閱讀感受的學生，教師應大力予以肯定。

（二）閱讀課的評價方式

閱讀課的評價應倡導學生自評、小組互評、教師評價、家長參評四位一體的方式，真正體現個體和群體互動的原則，體現評價的全面性、客觀性，真正使評價過程成為促進學生有效閱讀的過程。

蘇霍姆林斯基說過：“要天天看書，終生以書籍為友，這是一天也不斷流的潺潺小溪，它充實著思想的河流?！蹦蔷妥屛覀儚挠行ч_展校本閱讀課做起，點燃學生的閱讀熱情，讓閱讀成為學生一生的習慣，讓閱讀為孩子的人生打上幸福的底色。

第三篇：培訓有效性評價

培訓有效性評價，是一個由多種評價關系組成的評價體系，在培訓的不同階段實施，評價人與被評價人在不同的階段是不相同的。按照柯式理論分為四級：

1、學員反應評估：學員評價講師的授課水平與投入度（工具：現場滿意度調查表）

2、學習效果評估：講師對學員的學習掌握情況進行評價（工具：考試、考核）

3、行為改變評估：由講師和學員上級一起，對學員進行培訓內容的落實考核（工具：531表等）

4、組織改變評估：一般國內企業還無法做到

對于培訓的評價可以從培訓課程內容和培訓講師兩個方面出發，如講師是否專業、能否帶動課堂氣氛、語言表達能力、課程準備情況等；關于課程評估方面主要評價本次課程內在邏輯性以及課程是否貼近公司實際，案例分析是否有效，是否對受訓人員拓展思路和管理思想有幫助等，個人拙見，僅供參考。首先按照培訓人員分類

有新員工入職培訓，關鍵人才的技能培訓，中層人員的執行力培訓，高層的領導力培訓； 其次按照培訓師資來分： 有內部培訓還外部培訓。按照課程體系分

有安全培訓、技能培訓、特殊工種培訓、時間管理培訓、企業制度培訓、企業文化培訓、目標管理培訓、禮儀培訓等。

以下內容從原文隨機摘錄，并轉為純文本，不代表完整內容，僅供參考。

反應層次評估上，培訓中，最常使用的評估方法為單向的人力資源專業人員的“隨堂觀察”，以及雙向的“學員訪談”。在培訓后，最常使用的方法是單向的《問卷調查/課程評估表》，也常使用雙向的“訪談學員”。

在學習層次的評估上，比較著重于培訓后的評估，比如最常使用的是單向的“筆紙測驗”、“問卷調查”，也常使用單向的“課后作業”、雙向的“心得報告”。

在行為層次的評估上，通常在培訓后三個月進行，常使用的方法是技能培訓上常用以評估的單向“技能檢定”，偶爾使用單向的“專題研究（發表）”、“問卷調查（對學員、對主管）”。

在結果層次的評估上，通常半年一次或一年一次，進行雙向的“績效評核”，偶爾也在培訓后三到六個月，進行單向的“技能競賽及成果報告”。

培訓的四層次評估方法，在企業內被采用的比較多的是評估反應、學習兩階段的評估。至于評估行為與結果二層次的實施難度較高，除了為確保評估結果的信度與效度，需要教育培訓人員具有相當水準的評估能力外，評估操作勞師動眾，不但費時、費力、費錢，而且培訓的成本效益量化難度大，因此在企業內用的相對比較少，不過在一些優秀企業的應用比較普遍，這可能也是成為優秀企業的一個重要因素。在衡量指標上，國內企業普遍采用了一種權變方法，即是以評估投入（input）代替評估產出（output），其前提假設為培訓的投入越多收益越多，常用的指標有：

1、培訓費用占銷售收入的比例/培訓經費占薪資總額比例

2、員工人均培訓費用/員工人均培訓時數

3、培訓人時數占工作總人時數比例/培訓人次數占員工總人數比例

因此，在衡量培訓有效性的指標上，不僅關注上述的過程和投入指標，更重要的是關注結果指標，比如：參加培訓的員工與同類員工的績效表現差異；培訓投入超過平均指標的部門的績效表現與公司整體績效表現的差異等衡量指標的應用，能夠真正反應培訓工作的有效性，并且，更重要的是，若培訓工作開展有效，這些指標的結果更具有說服力，能夠幫助人力資源部門、培訓管理者贏得公司和業務管理者的支持。……………………下載地址下載說明本站所有資源均來源于網絡或是會員上傳，僅供學習參考，嚴禁用于任何商業目的，本站不對您的使用負任何責任；

本站為公益性的管理知識共享平臺，所有資源免費下載，如果您發現無法下載等情況，請向我們反饋；

本站所有資源的解壓密碼，在壓縮包右側均有說明，請注意查看。

第四篇：校本培訓材料

羅灣中心小學2013—2014學

校本培訓工作材料

指導思想：

貫徹落實《中共中央國務院關于深化教育改革全面推進素質教育決定》及教育主管部門關于教師培訓的各項文件精神，全面提高教育教學質量，培養造就一支品德高尚、觀念新穎、業務精湛的師資隊伍，深化教育改革，全面推進學校素質教育，培養創新人才。

一、校本培訓的目標

1、不斷更新全校教師的教育觀念，更新教師的知識結構和能力結構。

2、進一步發展教師個性特長，使之具有鮮明的教育、教學個性，并創造出自己的教育教學風格特色。

3、掌握現代教育技術，提高課堂教學效益。

4、提高教師對新課改的研究，探索能力，提高全體教師的科研水平。

5、建立本校的校本培訓機制，使校本培訓工作科學化、規范化、系列化。

二、校本培訓的主要內容

1、學習了《基礎教育課程改革》，探索、研究新課改下的課堂教學途徑。

2、加強對教師現代教育技術知識的培訓，要求教師掌握現代教育信息技術。

3、教科研知識的培訓。逐步培養了教師教科研工作的意識、水平和能力。

4、教師基本功的培訓。通過培訓使教師在三筆字、普通話、計算機、教育組織管理等方面有較大的提高。

5、師德培訓。通過各種形式加強教師的師德培訓，培養造就一支品德高尚的教師隊伍。

三、培訓方式

我校校本培訓采取以下方式進行

1、集中學習和分散學習相結合，點面結合。

每學期開學初的教師會上，由教導處布置本學期培訓的重點內容要求、方法。通過集體備課人，教研活動，專題講座等方式組織教師集中學習。把握好“點”與“面”的關系，將培訓的主要內容合理科學地化解為若干部分，組織教師分塊學習。

2、集體備課

集體備課是教師課堂教學水平培訓提高的一個重要途徑，我校在此做了如下工作：

集體備課制度在我校已經實施了四年。在這四年的備課當中，我們是邊實驗邊改進，直到上學期，總算定型，可年底教育大檢查時，仍然發現問題重重，如語文教師不知道某個訓練組的訓練重點、一個訓練組中有那幾篇文章，那幾篇是重點學習的課文，那幾篇是略讀課文；重點課文應該如何處理，學生掌握到什么程度；那幾篇是略讀課文，應如何處理，學生應達到的什么目標等等。為此，我們決定本學

期重新修訂備課實施方案，本著有效高效實用的原則，本著提高教師對教材的高度理解和深刻感悟的目的，為了不是有效資源浪費，真正達到資源共享，讓底蘊厚實、經驗豐富的教師真正發揮學科帶頭人的作用，對集體備課提出具體要求，實行強制管理，學校加大考核力度。當然考核不是目的，只是手段，最終目的是提高教師的學科水平和教育教學能力，真正做學生的合格教師，真正能為學生今后的發展做點有用的工作。

假期學習期間所有教師要備好一個單元的備課。（語文備一個訓練組；數學如果是小單元就備兩個單元，三個信息窗以下是為小單元。）包括單元備課和每一課時的備課。假期學習期間，我們進行新學期第一次集體備課。集體備課的內容是單元備課和每一課時的備課，教研組長主持，級部主任隨自己所教學科參加集體備課；集體備課時所有領導參加，一是監督，二是把關，三是帶領教師討論本學期集體備課制度是否合理、是否科學、是否有效，把集體備課時存在的問題和意見帶回教導處，教導處繼續修訂改進集體備課方案，使之進一步完善合理有效。

單元備課的要求：語文：本訓練組有哪幾篇課文，本訓練組的訓練重點是什么，訓練目標是什么，每一篇課文的訓練重點是什么，包括工具性和人文性兩方面。學生要積累那些東西，要進行哪方面的練筆訓練，本單元的課時安排、每個知識點的課時安排和課時目標，備教學方法和學習方法，備本單元所需要的輔助資料，如寫作背景、作者簡介、同類作品、作者作品推薦等。

參與老師：劉光菊、邱美榮、涂穎、漆龍貴、王杰莉、湯道梅 數學 ： 本單元有哪幾個大知識點，重難點是什么，每個知識點的重難點是什么，本單元在數學體系中的地位是什么，通過本單元的學習學生應達到的目標是什么，本單元的課時安排，和每個知識點的課時安排和課時目標，備學習方法和教學方法等。

參與老師：陳小英，廖金道，張穎，葉艷艷，李俊發，彭步賢 課時備課的要求

課時備課

英語 ：一個模塊為一個單元，備訓練重點，備訓練目標，備教材分析，備學習方法和教學方法，備學生積累和練筆訓練等。

參與老師；劉霞、劉小雨

其他學科仿照語數英的備課要求自行設計備課內容。

課時備課要求：三維目標，重難點，教法學法，補充材料，如何突破重難點，積累或練筆，作業設置等

集體備課的要求：步驟：每一次集體備課時由教研組長臨時指定一個中心發言人，把自己的備課讀給大家聽，其他教師邊聽邊與自己所備的課進行對比，可以記錄不同意見，也可發表自己的不同觀點，教研組長主持討論，最后達成共識形成決議，教師的備課上該刪的刪去，改填的填上，中心發言人負責整理打印裝訂成冊，上交教導處存檔。

考核：考核分兩部分，一是檢查備課檔案，學期中學期末檢查時以級部集體備課形成的決議為準，對照檢查個人備課，如果內容與集體決議相符，不缺不漏為一等，其余為二等；二是現場答卷，試卷內

容就包括單元備課的內容和課時備課的內容。90分以上為一等，其余為二等。

討論內容：

集體備課時間：每周一次，一小時。分語數英和其他學科，以級部為單位確定集體備課時間，學科之間時間不沖突。

3、充分利用現代教育信息技術，開展校本培訓。教師可以通過播放課堂實錄、專家講座、上網查閱教改信息等各種現代信息技術方式參加校本培訓。

4、開展“一幫一”師徒結對子活動。通過以老帶新，師徒結隊的方式，提高青年教師的師德素質、業務水平和科研能力。

四、校本培訓的原則

1、輔導性原則：校本培訓的內容必須符合上級教育行政部門的要求，必須對教育教學工作具有指導性，起到導向作用。

2、靈活性原則：校本培訓的方式具有靈活性，學校制定了切實、可操作的校本培訓計劃。

3、實效性原則：校本培訓的目標內容、方式具有實效性，使教師有實實在在的提高，真正為建設教師隊伍起到重要作用。

4、針對性原則：校本培訓的內容應結合具體教育形勢進行，尤其是應針對當前的教育教學改革信息進行、體現與時俱進。

五、加強對培訓工作的組織領導。

1、強化管理，精心組織實施。注重了校本培訓的制度化．規范化建設，逐步建立健全校本培訓的學習制度．考勤制度．考核．獎懲

等規章制度，并嚴格執行。積極探索新形勢下校本培訓的新途徑．新方法，及時總結經驗，查找不足，不斷改進工作，提高水平。在實施過程中，及時做好了培訓紀錄，健全培訓檔案和教師成長檔案。加強了過程性督導檢查，積極引導．鼓勵和支持教師參加培訓，抓落實、求實效，取得了預期的效果。

2、落實經費，保障培訓條件。教師培訓所需經費學校優先安排；教師培訓所需資料書籍，學校予以了保證。同時加強了教師圖書資料室、閱覽室建設，使其充分發揮了作用；并進行了校園網和現代化教育教學設施建設，努力為校本培訓創造良好的環境條件，確保各項培訓活動真正落到了實處。

3、加強檢查督導，確保培訓時效。為確保培訓效果，學校加強了對各階段工作開展落實情況的督導評估，重點督查教師學習筆記和教學心得，特別是對校本培訓對教學起到的作用及教學反思情況；教師教育教學觀念在教學活動中的落實情況；教師撰寫的反思論文、教科研成果、教師教學風格的形式、教育教學質量的提高等。

羅灣中心小學

2014.2.17

第五篇：校本培訓材料

小學新教材培訓

一、教師需要建立哪些新的角色。

新課程目標向教師提出了基礎教育下全面素質教育的實質性內容和具體要求。目標以學生的學習為中心，學會學習，促成學生的全面發展和終身學習為目的。在這樣的背景下，作為教師在積極地參與這場課程改革之中的同時，應及時地對教育觀念、教學過程進行反思，重新審視自身的教師角色，以適應新課程目標的要求。通過對教師角色的反思和對新課程目標的剖析，闡述在基礎教育下的教師角色應該是多元整合的教師角色。

1、活動--分析自己扮演的角色（參與式培訓）。

2、達成共識：

以學生為中心的參與式教學方式是當今國內外教育界所關注和提倡的，它體現了以學生發展為本的理念，是新課程所倡導的教學方式，值得我們認真思考和實施。

3、教師角色的定位：從傳授知識來看，教師角色的定位；從發展能力來看，教師角色的定位：從形成情感、態度、價值觀來看，教師角色的定位。

二、課程專家解讀新課程“雙基”內涵。

專家認為，為學生打好終身發展的基礎，不僅僅是指基礎知識與基本技能，還應當包括濃厚的學習興趣、旺盛的求知欲、積極的探索精神、堅持真理的態度以及培養搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力、交流與合作的能力，這是新時期為學生全面打好基礎的基本內涵。還應當明確的是，基礎是多種要素的有機整合，是學生終身發展必備的基本素養，不單純是知識和技能。創新精神、實踐能力、人生規劃能力、創業意識等也是基礎。甚至是更重要的基礎，盡管這些“基礎”離不開知識、技能的學習……

探究性學習并不是只重過程而不重結果，應當全面領會《基礎教育課程改革綱要》提出的“改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調形成積極主動的學習態度，是獲得基礎知識與基本技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程”，處理好“雙基”和“形成積極主動的學習態度”、“學會學習”、“形成正確價值觀”的辯證關系。

新課程下就如何備課

目前，中小學教學中仍然存在著一個非常突出的問題，那就是：教師很辛苦，學生很痛苦。“教師很辛苦”最直接的原因之一就是大量繁重而無效的備課占用了教師的時間和精力，所以我們應該依據“有效教學”理論對教師備課進行改革。有效教學理論作為“新課改”的理論基礎之一，其核心問題就是教學的效益問題?！皞湔n”是教師重要的教學行為，更應注重效益。

一、備課的目標要重實效。

新課程有新“課標”，教師備課的真正目標就是如何達到新“課標”的要求。傳統的備課一是目標不正確、不實在，如很多教師的備課只是為了完成任務，所以要么沒有目標，要么目標不合實際、不具體；二是目標多注重知識傳授與獲取，強調教師教學行為的結果和學生行為的結果。這樣的備課目標對于學生的發展顯然是無效或效益很低的。新“課標”要求教師備課的有效目標必須既注重學生能力的培養，又強調師生雙邊、多邊活動的過程。

二、備課的形式要合實際。

傳統的備課形式主要是教師獨自一人或冥思苦想、或照抄參考資料，且必須每個過程，每句話都要用備課本寫出來，“備課”實際上成了“背課”，尤其是教師上優質課、示范課總是把教案記熟，然后按“臺詞”去“演戲”。這樣的備課形式與“課改”促進教師的提高和學生的發展之宗旨是相悖的，只能使教師吃力不討好。新的備課形式應該是豐富多樣、靈活多樣的，要因課程內容，教師能力水平的不同而異。

三、備課的評價要促發展。

傳統的備課評價對每個教師、每門課程的備課要求幾乎都是一律的。如“環節”都要有“目標要求”、“重難點”、“教具準備”、“導入”、“經過”、“小結”、“作業”等，缺一項就視為不合格，這樣做的弊端就在于忽視了學科特點，扼殺了教師的創造性。按照“課改”的新要求，教師的備課評價應該體現學科特點、教師特色，要有利于教師的提高，有利于學生的發展，無論是哪一門課，無論是老教師，還是年輕教師，只要能按這個總要求去備課，就都是好的備課。所以，建立一套符合“課改”要求的新的備課評價標準，是促進教師有效備課的關鍵。我們認為新的備課評價標準應把握一下原則：照搬照抄要嚴禁，千篇一律要否定，過程思路有特色，促進發展目標明。

愛的奉獻——教學中教師的地位和作用

1、教師是教學活動的策劃者

美國心理學家蘇伯爾說過：“影響學習的一個最重要的因素是學習者已經知道了什么?！苯處熽P注學生的成長，了解學生的學習起點，才能據此展開教學。因此，教師要關注學生的現有知識儲備；教師的教學設計要考慮學生的已有生活經驗；教師要重視學生的非智力因素。

教學是師生之間的雙邊活動，在備課中，教師應該預先設計課堂教學過程中的各個環節，使每個教學環節都具有目的性，讓教學更加有效。策劃教學活動時，教師應該注意以下問題：

一、對師生雙邊活動的預設應當為教學目標的實現服務。

二、對師生雙邊活動的預設應當建立在師生相互平等的基礎上。

2、教師是學生發展的促進者

教師即促進者，要求教師不但要成為學生學習能力的培養者，而且要成為學生人生的引路人。愛因斯坦說：“興趣是最好的老師?！苯處熞朴谡{動學生的學習興趣，讓更多的學生在學習過程中有所收獲，實現“有效教學”。教師要力求做到：心中有愛，愛自己的學生；精心設計教學環節，激發學生的求知欲望。

有效探究性學習的策略有：①、創設問題，激發探究。②、創設情境，引發探究。③、預設時間與空間，激勵自主探究。④、展開想象的翅膀，引發探究。

3、教師是教學過程的調控者

教學調控能力是教師從事教育教學活動的核心要素。教學調控能力主要包括：教師對自己教學活動的計劃和安排，對自己實際教學活動進行有意識的監察、評價和反饋，對自己的教學活動進行調解、校正和有意識的自我控制。教師要對“壞孩子”進行恰當的引導，教他們如何明辨是非，建立起正確的是非觀。教學中，盡量給他們創造體驗成功的機會，激發他們的學習興趣和自信心，給以鼓勵性評價。

從現代教學論觀點看小學數學教學方法的改革

一、改革小學數學教學方法的指導思想。

我們研究小學數學教學方法的改革，不能孤立地進行。教學方法是教學論的一個重要組成部分。小學數學教學方法是一般教學方法在小學數學教學中的具體運用，因此它要服從于一般教學論的原則指導；但是它又必須體現數學學科的特點。

按照教學論的觀點，教學方法是同教學目的、教學內容、教學對象的心理特點、教學手段和教學組織形式密切聯系著的。研究小學數學教學方法的改革，必須緊密結合小學數學的教學目的和教學內容，適應小學生的年齡特點，并且聯系小學數學教學手段和教學組織形式的改革，才能取得良好的效果。

二、現代教學論的發展趨勢及其對小學數學教學方法改革的影響。

（一）在教學目的任務上，改變了傳統的單純傳授知識，而更注意發展智力，培養能力。由于教學目的的改變，以傳授知識為主的傳統的教學方法顯然不能適應新的要求。為此陸續出現了一些新的教學方法，如發現法、探索問題法、研討法、獨立作業法等。有些教育心理學家還同傳統的教學方法做了對比實驗，結果表明，探索發現式的學習對啟發思維、促進學習的遷移很有好處。由于這些方法更多地發揮學生的學習主動性，在獲得知識的同時不同程度地學到獲得知識的方法，就有利于發展學生的智力，培養學生獨立獲取知識的能力，從而受到教育工作者的重視。

（二）強調學生是學習的主體，教師的主導作用必須與學生的主體作用相結合。

1、教師要善于說明學習的意義，創設問題的情境，揭示矛盾，引起學生的學習動機。

2、教師要努力創造活躍思維的條件，引導學生去思考。

3、教師要適當放手讓學生進行實踐活動。

4、教師要適當變換數學作業的形式。

5、教師在課堂上要善于利用學習的反饋信息，搞好檢查與評價，加強反饋的效應。

三、在教學方法上，強調多種方法的交叉使用和互相配合。

四、在教學組織形式上，靈活運用多種形式，以適應學生的差異。

五、教學過程實現最優化，提高教學效率。

精心設計有效的數學練習題

相關內容如下：

練習是教學的重要組成部分，是培養學生能力、發展學生智力的重要途徑。

一、精心的課前準備是提高數學課堂練習有效性的前提。

1、精心選題，用好教材中的習題。

2、精心設計練習。

教育教學實踐表明：教師應根據課程標準，根據教學內容的特點和學生實際，創造性的精心設計練習題，課堂練習要注重開放性。

二、保證課堂練習時間是提高數學課堂練習有效性的保障。

心理學研究表明，小學生學習新知識后，若不及時進行鞏固練習就會很快遺忘。所以練習應主要在課內進行。這樣，一方面使學生正確理解的知識，及時鞏固、強化，另一方面是錯誤的認識、解法能在教師指導下及時糾正。

三、正確對待學生練習中的錯誤是提高練習有效性的關鍵。首先，學生練習中的錯誤對教師的教學有指導意義。其次，學生練習中的錯誤能反映學生的學習是否有效。

四、用足用活每一題是提高練習有效性的捷徑。

促進學生自主參與數學學習的課堂策略

《全日制義務教育數學課程標準》中突出強調了教學觀念的轉變，倡導教師的教“應從學生實際出發，創設有助于學生自主學習的問題情境，引導學生通過實踐、探索、交流、獲得知識，形成技能，發展思維，學會學習?！弊鳛橐粋€新時代的數學教師為適應課改要求需要有新的教學方式，要成為教學活動的組織者、引導者、合作者，引導學生進行自主學習。

一、樹立信心，樂于自主學習。

二、合作交流，善于自主學習。

合作交流是培養學生協同合作精神的有效途徑。在教學過程中，合理地開展合作交流不僅有利于學習的提高，而且有利于學生相互協作，相互啟發，使他們的思想相對活躍，從而體驗成功，獲得進步。

三、動手操作，勇于自主學習。

數學知識具有不同程度的抽象性，為適應學生的思維方式，符合學生的認知規律，指導學生學習抽象數學知識和原理，就需要為學生提供具體材料，使學生通過具體操作進行大量的感知，建立表象，不斷豐富學生的感性認識，由感性認識上升到理性認識，促進知識的內化。

四、重視活動，敢于自主學習。

小學研究性學習的目標

（1）激發觀察生活、發現與探究問題的興趣

學生通過探究活動，接觸和了解自然與社會，觀察和思考身邊的自然現象、社會現象，并通過自己的操作實踐，品嘗探究和解決問題的愉悅，激發探究興趣，獲得探究的初步經驗，初步養成好觀察、好質疑、好探究的學習習慣。

（2）初步學會觀察與發現，發展探究問題的能力

學生通過探究活動，初步形成用不同的方法觀察事物、發現問題，并對問題進行探究的能力。包括：針對特定情境中的事物仔細觀察并且提出問題；針對所探究的問題，形成初步的探究思路，并以自己的方式實施探究；學會使用簡單的工具和設備，采集基本的信息、數據；運用信息和數據對問題做出合理的解釋或回答；用明白的話語與同伴交流觀察、思考、探究的過程與心得，展示成果。

（3）初步形成尊重科學的意識和認真實踐、努力鉆研的態度

學生通過探究活動，初步形成尊重事實的意識，養成凡事認真思考的習慣；既敢于大膽想象，又能夠認真實踐、嘗試、探究；不怕困難與挫折，不輕易放棄探究；能進行初步的反思和自我評價；學會尊重他人的意見和觀點。

（4）初步形成合作與分享的意識

學生在探究活動中，要樂于與伙伴互相幫助，分工合作；克服依賴心理，養成認真完成分工的自覺性；形成人際溝通的初步能力；熱愛集體，樂于與同伴交流和分享信息、創意及成果。

（5）初步形成對自然和社會的責任意識

學生通過探究活動，初步形成對人與自然、人與社會關系的正確認識，學會關心他人和環境，關注社會進步，懂得社會發展人人有責的基本道理，注意個人行為對于自然和社會環境的后果。

研究性學習內容選擇的要求

第一，尊重學生的興趣愛好。尊重學生的個人意愿，讓他們自主選擇探究內容，是研究性學習活動持續進行并有效開展的基礎。要鼓勵學生根據自己的興趣愛好，選擇課題、確定方向并積極地投入探究。教師在活動指導中要創造鼓勵學生自由選擇的空間，不宜硬性規定研究的題目和內容?？赏ㄟ^多種途徑和方式，激發興趣、啟迪思維、形成問題。在學生產生研究的興趣和愿望的基礎上，進一步引導他們提出研究的題目和思路。

第二，關注學生的生活實際。充分發掘適合小學生年齡特點和能力水平的探究題材，是有效選擇和組織研究性學習內容的一個重要方面。要引導學生從生活實際出發，發現問題和提出問題。教師要利用學校教育教學活動的各種機會，啟發小學生提出值得思考和探究的問題。從風霜雨雪等自然現象到動、植物的生長規律；從個人的衣食住行到社會生活的發展變化；從校園的環境布置到城鄉的規劃建設，都可以成為研究性學習的內容。要鼓勵學生做生活中的有心人，善于觀察，勤于思考，從現實生活和身邊小事中尋找和提出有價值的探究內容和問題。

第三，鼓勵學生動手實踐。小學階段開展研究性學習，要多一點學生的親身體驗，少一點教師的知識傳授；多一點實地調查和實驗，少一點書面資料的研讀整理；多一點手腦并用，少一點純思維訓練。教師對學生進行研究方法的指導，要結合具體的問題和情境，深入淺出、注重實用，避免單純的名詞術語的講解和記憶。

中小學教師職業道德規范

一、依法執教。學習和宣傳馬列主義、毛澤東思想和鄧小平同志建設有中國特色社會主義理論，擁護黨的基本路線，全面貫徹國家教育方針，自覺遵守《教師法》等法律法規，在教育教學中同黨和國家的方針政策保持一致，不得有違背黨和國家方針、政策的言行。

二、愛崗敬業。熱愛教育、熱愛學校、盡職盡責、教書育人，注重培養學生具有良好的思想品德。認真備課上課，認真批改作業，不敷衍塞責，不傳播有害學生身心健康的思想。

三、熱愛學生。關心愛護全體學生，尊重學生的人格，平等、公正對待學生。對學生嚴格要求，耐心指導，不諷刺，挖苦、歧視學生，不體罰或變相體罰學生，保護學生合法權益，促進學生全面、主動、健康發展。

四、嚴謹治學。樹立優良學風，刻苦鉆研業務，不斷學習新知識，探索教育教學規律，改進教育教學方法，提高教育、教學和科研水平。

五、團結協作。謙虛謹慎、尊重同志，相互學習，相互幫助，維護其他教師在學生中的威信，關心集體，維護學校榮譽，共創文明校風。

六、尊重家長。主動與學生家長聯系，認真聽取意見和建議，取得支持和配合。積極宣傳科學的教育思想和方法，不訓斥，指責學生家長。

七、廉潔從教。堅守高尚情操，發揚奉獻精神，自覺抵制社會不良風氣影響。不利用職責之便謀取私利。

八、為人師表。模范遵守社會公德，衣著整潔得體，語言規范健康，舉止文明禮貌，嚴于律己，作風正派，以身作則，注重身教。

新課程與教師

1.確定課程意識,由課程的執行者變為課程的設計者,開發者.(課程設計,目標,開發,創新,評價意識)2.具有反思意識,由知識傳授者變為學生學習的指導者和創新思維的培育者.3.樹立資源意識,由“個體勞動者”轉變為“大教育”的合作者,有效開發利用資源.4.由課程計劃的執行者轉變成課程的建構者.5.由教學的管理者變為學生發展的指導者,合作者.6.由裁判學生成績的“法官”,變成學生成長的促進者.7.從師生關系看,教師是學生學習的促進者(學生學習能力的培養者,學生人生的引路人).8.從教研關系看,教師是教育的研究者.9.從教學與課程關系看,教師是課程的建設者,開發者.10.從學教與社區關系看,教師是社區教育的合作者,共建者.11.在對待師生關系上,強調尊重,贊賞學生.12.在對待教學上,強調幫助,引導學生.13.在對待自我上,強調反思.(教學前,中,后三個階段)14.在對待與其他教育者關系上,強調合作.(同事及家長等)15.文化的傳播者,潛能的開發者,學習的促進者,發展的伴隨者,教育的探究者.