第一篇：MWS--EEPO有效教育總結

MS-EEPO有效教育教學工作總結

上饒縣一小 張麗萍

本學期已經結束，現將本學期做如下總結：

1、學生能夠在小組學習中有目的、有計劃地進行學習活動。同時能夠在小組匯報總結。

2、大部分學生學會了關注、關照、傾聽，知道資源要分享，懂得小組成員之間要相互謙讓。還有少部分學生不會關注、關照、傾聽、學會資源利學、會與他人相處，還是處于邊緣狀態。

3、班級單元組和團隊的建立總的來說很不錯，90%的學生積極參與，90%的后進生也積極參與到單元組活動中，共同進步。

4、大部分學生起來匯報時會說：“大家好，我是--組，我代表我們這組發言，我們這組認為或我們從----看出了----我的發言完畢，謝謝大家！

5、大部分學生熟悉要素組合課型、平臺互動課型、哲學方式課型的。80%學生能熟悉課堂上學習想與做的操作模式，積極思考，大膽完成。

6、自己在半年內熟悉評價的具體內容，并能運用。大部分學生學會相互評價。

7、努力把EEPO課型方式運用于課堂實踐中去，教學中依據本班學生的年齡、心理特點，把七個基本要素“看、聽、想、講、做、動、靜”單列或加于適當的排列組。，在教學中，大部分學生能夠多思、多講、多動。

8、積極參加EEPO課堂教學研討活動。為不斷推進有效教學的實踐研究，勇于探索、大膽創新，努力把有效教育教學理念運用于具體的教學實踐中。積極聽取其他教師的課，一同探討EEPO有效教育模式。

總之，“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索。”針對這個學期學生的表現我將在下個學期修正計劃，以求將課改進行到底。

張麗萍 2015年1月

第二篇：EEPO有效教育總結材料

2012—2013學年第二學期EEPO有效教育總結材料

問渠那得清如許

為有源頭活水來

2013年3月份，未央區教育局舉辦孟照彬教授的EEPO有效教育培訓活動，我校共派16位教師參加此次培訓活動。培訓結束后，我校就著手開展此項教育改革，3月20日，強曼麗校長召開工作會議，強調ME-EEPO有效教育學習方式的重要性，這是教育界期待已久的變革。校長根據各科教師所帶年級進行備課分組，規定備課小組教研時間。教師要重點學習怎樣對學生進行有效分組，練習有效的約定，訓練學生的團隊合作能力。要求參加培訓的老師開始運用要素組合方式進行備課，安排參加培訓的老師準備EEPO有效教育學習方式的一節課，鼓勵老師大膽嘗試、摸索，為全校老師提供可參考的教學案例，只有行動起來，我們才能真正學到EEPO有效教育的精髓。

3月29日，全校MS-EEPO有效教育研討課后，校長組織16位老師坐在一起進行自我反思，大家提出自己的困惑，也提出了很多中肯的建議。大家一致認為這種教育模式，對老師來說，是一種教學方式的改變，把老師從一言堂解放出來，不是單純的講解知識，提高了學生的思維能力。但對老師駕馭課堂和教材能力的要求也高了，老師如果沒有熟練的駕馭課堂的能力，那么就會出現一放就散，一收就死的現象。我們的學生還沒有養成小組合作的習慣；在小組合作中出現邊緣化的學生；小組匯報時，其他小組忙于自己的答案，疏忽了傾聽的重要性，這些都是我們老師共同面臨的難題，也是我們今后課改中要突破的難點。

4月2日，學校召開EEPO有效教育改革推進會，強校長總結為期一月的EEPO有效教育的推進情況，對16位教師認真備課、講課的務實精神進行肯定，也談到了在實驗階段難免會出現這樣那樣的問題，比如課堂容量大，學生互動時，時間上估計不足，導致完成不了課時內容，學生在展示過程中，如何讓孩子學會傾聽等一系列的問題，這些問題也就是我們今后教研的方向。校長鼓勵老師面對困難，不要氣餒，要不斷的積極進取，加強

學習，學校會請專家為我們指導工作。校長對教師普及MS-EEPO有效教育所做的努力，給與了充分的肯定，并期待各備課小組通過不斷研究和實踐MS-EEPO有效教育，達到理論和課堂教學的完美結合。

EEPO有效教育是一個集學習方式、課型方式、評價方式、管理方式等多維一體的操作系統，強調課堂教學的宏觀調控，師生、生生互動的實效性，講究課堂資源的充分利用，注重學生個性張揚和團隊合作精神的培養。EEPO有效教育方式調和了師生的課堂矛盾，讓師生的對立關系消除了。課堂上，老師是學生的導師兼合作伙伴，課外，學生是老師的小助手兼小朋友。

隨著EEPO有效教育試驗深入推進，學生學習方式的發生了根本性改變。首先，單元組的合作探究讓學得快、學得會的同學可以幫助那些學習有困難的同學，大家感受到了集體的溫暖；其次，分工合作讓更多的學生發現了自己存在的價值；再次，課堂上豐富多彩的互動放松了他們繃緊的神經，在動靜轉換的課堂上，同學們不會感到枯燥和疲憊。同時，老師對知識要點的強化、檢測方式靈活多樣，學生更樂于挑戰學習。

未央區教育局為我們引進孟教授的先進的教育理念，就好比那清新的泉水，為我們的教育課堂注入了新鮮的活力，“問渠那得清如許，為有源頭活水來。”正是此次教育變革的真實寫照。

2013—2104學年第一學期EEPO有效教育總結材料

2013年10月，我們通過“以賽促研、以研促教”的形式，開展主題團隊研修活動。本著以學生發展為目標，促進教師專業化成長，提高教師專業素質，推動學校科學發展、跨越式發展。

我們語文組探索運用三階段，即準備階段——實施階段——總結階段。

準備階段，即自主設計，包括選課、學課、備課三個環節，實施階段即集體研討（一課多磨）、活動展示，包括磨課、說課、上課、評課四個環節，總結階段即反思提升，只有結課一個環節。這些環節相互聯系，相互制約，環環緊扣，做好每個環節的工作，就更好地提高教研活動的效益。

1、自主設計。包括選課、學課、備課三個環節。選課

教研活動選題好，可以增強教研活動的價值。我們提出了選課要求：①重要性。知識比較重要，具有較高的研究價值；②代表性。代表某個類型，便于老師們舉一反三，觸類旁通。③挑戰性。難度比較恰當，鮮有人研究，有一定挑戰性，具備反復研究的價值。學課

指教師反復研讀教材，吃透教材，力求對教材爛熟于心。然后查找該課的文字資料、視頻音頻材料。學課時，要汲取精華，對課加以改造，靈活運用到該課教學中，上出自己的特色。備課

我們采用“一個課例，三次備課”方式備課。即第1次備課 —— 擺進自我，不看任何參考書與文獻，全按個人見解準備方案；第2次備課 —— 廣泛涉獵，分類處理各種文獻的不同見解后修改方案；第3次備課 —— 邊教邊改，針對課上“生成”的新問題尋找對策，課后再“備課”。教師們都寫出了極為詳細的教案，為后面的磨課打下基礎。

2、集體研討（一課多磨）磨課

好課是磨出來的。我們采用“一課三議”的形式，即發揚團隊協作精神，集體研討，反復研課，反復試教，不斷提升課堂教學水平。一議：備課組進行集體備課，每一位教師都要在聽取上課老師對教材分析的基礎上，對如何突破本節課的重難點作出闡述；二議：讓上課老師按設計的教學思路教學，其他教師集中聽課再評議，共同剖析、評價和反思，提出修改意見；三議：上課老師按修改的教學設計思路再次教學，其他教師再集中聽課再次評議，共同剖析、評價和反思，以此促進教師反思課堂教學行為，不斷改進教學策略，轉變教學行為，形成與新課程理念相適應。在磨課過程中，團隊的每位成員分工合作，有的老師負責調課換課、有的老師負責訓練學習方式、有的老師負責制作教具，有的老師負責修改課件，有的老師負責授課語言的推敲，有的老師負責過程材料的收集與整理，有的老師負責每一次研討的過程記錄與照片采集。每個問題仔細推敲，每個環節精心設計，逐字逐句斟酌，真可謂精雕細琢，千錘百煉。所有人都動了起來，大家都

在活動中提高了自己、鍛煉了自己。說課

上課前由一名教師從教材、教法、學法、研磨過程等方面進行講述。“說課”的評分標準應與傳統意義上的“說課”不同，我們說課的重點應放在“說研磨過程”上，占5分。通過說研磨過程，改進備課工作，強化備課管理，落實教研活動，促進教、研結合，從而增強教師們的團隊合作意識，提高教學研究的能力和教育理論水平。上課

上課是實現教學目標的主要途徑。賽事“上課”這一項目上，我們要關注每一位學生，關注每一位學生的發展，所以，我們的評分標準重點放在學生的“學”，而不是教師的“教”上。評課

①執教者反思性評課。

首先執教者反思教學目標達成情況，圍繞教學預設和課堂生成，反思教學目標的達成。其次，反思教學效果，結合課堂細節，反思教學在對學生的引領與提升方面起到的作用。最后反思本節課的創新特色、存在問題。②團隊評課

我們的評課也提出明確要求，要求從目標把握、教材處理、教學過程、學習達成等方面展開。尤其是提出呈現團隊評課過程。這是我們這次活動的亮點所在。以往就是指定個別教師評課，這次要求教研團隊運用EEPO團隊合作方式進行評課，必須達到團隊合作的5項指標,即團隊名稱和標示、團隊口號、共同目標、共同完成任務、共同分享成果。聽完課，團隊成員就集中研討。擬名稱、編口號，共同評課，并采用圖文結構式將討論結果展示在大卡上。選派一位教師代表或者幾位教師評課。

總之，通過團隊合作方式對教師教學活動進行客觀的、實事求是的評價，整個研修過程嚴謹而輕松，和諧而生動，處處閃爍著集體智慧的光芒。同時，借助于評課，對教師教學活動進行有目的調控，研究教學過程的一系列理論與策略，控討教師的教學技能和教學能力，使評與被評都成為教師自我完善的過程。

團隊研修是教師專業成長的有效途徑，與團隊伙伴們共同學習，共同交流的過程中，獲得不斷發展的動力和源泉，在互為資源的過程中實現共同發展。這種教研文化會讓大家緊緊團結在一起，讓大家在自己的研修活動中感受到幸福，收獲到快樂，這才是教師專業發展的有效階梯，才是教育發展的不竭動力！

2013—2104學年第二學期EEPO有效教育總結材料

本學期，我們語文組參加了未央區eepo大比武比賽，教師們通過回顧培訓所學，購買相關書籍，進一步學習相關理論，力求吸收內化，并結合教學實際，在實踐中加深對該理論的理解。借此機會，每人按要求對其中的一節課用經典性評價方式進行了評議。

（一）備課：

（1）學習先導。每位教師通過聽講座，看課例了解圖文結構式備課與傳統文本式異同點。（2）教研推進。語文組每人準備一節課，大家互相聽課，評課，老師們不僅對圖文結構式教案的設計有了進一步了解，還結合語文教學特點，就把握文本，如何處理教材，讀寫結合等方面進行了進一步研討，可謂一舉多得。（3）交流提升。組織全體教師開展圖文結構式教案展示，大家結合任教學科精心設計一份圖文結構式教案，利用網絡進行交流，取長補短。

（二）上課：

（1）全組研討。首先，由王靜老師執教微型課《香港，璀璨的明珠》，全組老師參與聽課。此外，統一師生預定手勢，結合班級文化統一約定。（2）自主實踐。學校大力倡導老師們開展EEPO課堂教學實踐。教師們積極性很高。穆君寧老師準備一節《胖乎乎的小手》，王群準備一節《最大的“書”》，馬莉老師《我最好的老師》，王榮老師《麥哨》，老師教學時，讓學生自主將生字與詞語建立起多條聯系渠道，牢記在腦海中，再讓學生分析字形，聯系意義，進行組詞擴句，串聯起豐富的想象，達到熟記鞏固的目的，突破了傳統的教學模式，符合學生的認知規律。

（三）評課。

學習經典性評價方式，低語組組織多次參與式練習，其“三性合一”及“三級聯動”讓聽課老師感覺目標更明確，思路更清晰，分析更透徹。青年教師吳艷深有感觸地說：以往在聽課評課時，我抓不住重點，評價角度單一，這個學期在聽課時，用上了經典性評價，使我更能抓住課堂的精髓，同時也有效的指導我的課堂教學。

第三篇：有效教育

“有效教育”是由中央教科所特聘研究員孟兆彬教授創建的教學方式。其核心是通過組織和參與過程，充分調動“聽、看、講、想、做、動、靜”七個因素（環節），使教學過程更加符合學生的認知規律和心理需求。其之間的相互關系也是“有效教育”課堂教學的重要標準。其中：

一、“聽”：指要注意培養學生的傾聽能力。既傾聽老師講的，也強化生生互聽。提醒教師備課時反思：

（一）教師講（教授）的內容與方法、質量如何；

（二）學生能否聽的進去，是否理解？

二、“看”：指要注意培養學生的觀察能力。具體指學生在一節課中，看到的教師創設的視覺情境，如：圖像、視頻、板書、教具、教學示范，以及教師的表情等所傳遞的可視信息等。提醒教師備課時反思：

（一）教師提供的素材內容的選擇是否適當，質量如何，展示的方法與途徑？

（二）學生能否看得懂，是否有教學價值。

三、“想”：指要培養學生的歸納能力、聯想和想象能力。“想”，要有深度、有廣度、有個性。這種思考與探究是基于教師所設置的問題情境所產生的。“想”是學生實現質變的轉折點，是課堂教學的核心。提醒教師備課時反思：

（一）教師提供的素材內容所創設的問題情景能否引起學生積極的思考？

（二）學生思考問題的深度與廣度、層次與價值。

四、“講”：指要培養學生的口頭表達能力。能講清所要表達的意思，對同桌講，對小組成員講，對全班同學講。它可以是對于教師提出問題的回答，也可以是在聽到看到教師的教學行為之后質疑的提問，還可以是經過思考與探究之后的感悟等。它是課堂教學質量的反饋。提醒教師備課時反思：

（一）學生所講內容的層次與質量？

（二）學生講的深度與價值，參與態度與情感？

五、“做”：指要培養學生動手實踐的能力。具體可指學生在課堂上的作業練習，是課堂教學的落實環節，在一定程度上反映著課堂教學的質量。美術教學中的“做”不僅包括繪畫、手工以及諸多的可操作的美術學習內容，甚至表演、交流和展示等都可納入“做”的范疇。提醒教師備課時反思：

（一）教師所布置“做”的內容的價值與層次？

（二）學生做的興趣與質量？

六、“動”：是指整節課中學生較為活躍的教學時段。既包括心動、手動、口動，也包含主動、被動，還含有師生互動、生生互動等。提醒教師備課時反思：

（一）學生的心動、手動、口動是否主動、生動？

（二）有沒有師生互動、生生互動？

（四）能否做到“動中有靜”不盲從，有組織，有條理，忙而不亂。

七、“靜”：是指整節課中學生較為冷靜的教學時段。提醒教師備課時反思：

（一）看師生能否冷靜的分析問題、用科學的態度處理問題，解決問題。(二)“靜”不是死水一潭，是否做到“靜中有動”在靜中積極思考、勇于探究。

“動”與“靜”作為一對矛盾的集合體，在課堂教學中交互出現，互為補充。“動”與“靜”轉換適當。“動”要達到調節情緒、互相交流、合作提高的目的。“靜”也并并非死水一潭。該靜要靜，當動則動。

總之：上述七個教學環節是一個完整的整體，體現了整節課教育教學的全過程。僅僅顧及其中幾個環節，不做整體分析研究，往往會顧此失彼。應在整個課堂教學大目標下整體把握，由單獨的七個環節的改進提高，到正確調整好七環節間的相互關系。只有如此，才能真正提高教學研究的水平。

“新一輪課程改革宣告失敗……”這是我在EEPO課改培訓中聽到的消息，心中很有些遺憾。就我自身的經歷而言，可以說，我就是在上一輪課改中成長起來的。我們就真的要這樣去否定上一輪的課程改革嗎？上一輪課改的核心思想“關注每一個學生的發展”，的確讓包括我在內的一大部分教師更新了觀念、明確了目標。這應該是上一輪課改給我們留下的寶貴財富，我們應該承認上一輪課改是有其可取之處的。而今為什么把其推翻，而以EEPO有效教育取而代之呢，我進行了思考與比較。

1、教改的思想不一樣。新課改過于理想化，過多否定了我們的傳統教育，覺得“自家門前的不是風景”，過于推崇西方教育，脫離了我國的實際情況。EEPO的基本觀點則是：把西方最擅長的個性、創造性與東方尤其是中國最擅長的知識性結合起來，并使之大眾化。把博取眾家之長的發展觀發揮得淋漓盡致。

2、推廣的渠道不一樣。新課改走的是從城市向農村推進的道路，先從上海、北京等發達城市開始，結果發現很多東西倒了農村卻實行不了：如教材、以及對師資的要求等等。而EEPO走的是以農村包圍城市的做法，對于我們這樣一個擁有80%的農村人口的泱泱大國來說，可以說解決了農村教育問題就是解決了全國的教育問題，而我們孟昭彬教授恰好就選用了這樣一條實用主義的道路。

3、對教師成長的關注不一樣。新課改在這方面確實采用了很大的力度對教師和教育管理者進行了培訓，有國家級的萬名骨干教師培訓的園丁工程，依次下來還有省級、市級、區級的骨干教師培訓，為什么教師的成長參差不齊呢？究其原因，其培訓主要注重在理論的培訓，少有實踐的培訓，操作性不強，導致許多教師還是穿新鞋走老路。而EEPO建立了一個龐大的教學體系，它涵蓋了武大教育猜想所組成的理論范疇、八大技術方式所組成的操作范疇以及四大方法范疇，對課型方式、學習方式、評價方式乃至備課聽課記錄方式都有詳盡的指導和培訓，讓受訓教師心中有數。

4、領導者的心態不一樣。可以看到新課改中有些學校領導只是抱著通過教改做出學校特色以達到學校的“宣傳”效應。而參與課改的教師，從課題的選擇到開題論證從課題計劃的制定到課題真正的展開，這應該是一個復雜的過程，而我們看到的是一個學期甚至一個月、幾天就能出來一個論文，可見教育的急功近利，這能做好學問做好課改嗎？而在EEPO教改中，我們的創建人孟教授率先垂范，提出要善于放下我們的姿態，虛心向世界優秀文化學習，融貫東西方，優選其方法，形成方法和方法論群體。并從邊遠地區做起，從小地方做起，在長時間的實驗過程中做到既大膽試驗又進行及時調整，不斷對過程進行優化，并把此輪改革實驗時間定為二十年，可見其不急功近利的科學態度，為我們做出了很好的榜樣。

從以上四點的比較，讀者不難看出，兩種改革相比，我推崇的是EEPO方式，可以說其彌補了上一輪課改的不足，解決了上一輪課中存在的一些問題。但我們也應該看到，以往教改失敗的原因還有一個很重要的因素,那就是對學生學習的評價方式，多少年來，高考這根指揮棒無時無刻不在左右著教改的命運，我們期待著更適合學生發展更適合時代需要的對學生學習的評價方式和評價體系的出現。

第四篇：有效教育小結

在素質教育形形式下，在上級領導的正確領導下，我校致力于探索高效課堂教學模式，經歷了高效課堂系列課研究，學案導學教學模式研究，積累了豐富的教育教學模式改革經驗。2010年初，經教育局領導推薦和多次學習培訓，我們對“有效教育”這一先進教育教學理論產生了濃厚的興趣，它結合了國內外先進的教育教學思想和方法，它是思想體系、理論體系、操作體系都非常科學完整實效性很強的的教育教學理論，它有自己的一套具體高效的操作辦法，它在“課型方式”、“學生的學習方式”、教師的“備課方式”、“教研活動的方式”、“課堂教學評價方式”、“教學管理的方法”等有關教育教學活動的所有問題進行了全方位的改革，并給出了靈活多變的具體操作框架，我們認識到“有效教育”將是素質教育形勢下最為高效、操作性最強的教學操作體系。因此，我校致力于開展“有效教育”課堂研究。

我們也不是完全放棄我們已有的經驗和成果，而是抱著一種學習與借鑒的想法進行接收與改進，爭取找到適合我校特點的教育教學方式方法。

我們首先對“要素組合”、“平臺互動”、“哲學方式”、“三元方式”四種課型進行了專題研究，結合我們的實際情況，制定了研究計劃，分工合作，進行了為期三個月的聽評課研討。隨著研究的深入，我們發現，“有效教育”教學方式不能只就一個方面進行孤立研究，課型方式的改進必須依賴學生學習方式的改進和教師的教研活動方式的改進，學生沒有形成有效地學習方式，課型方式只能是一些花架子，沒有有效地教研活動做輔助，教師對課堂的把握也只能是費力不討好，事倍功半。所以我們就打破了我們以往的固有思維模式，進行了學生學習方式的重點培訓，同時改進了教師們教研活動的方法。在學生學習方式的培訓方面，我們進行了“五項基礎”、“五個防范”、“五個控制”“五個速度”等方面的有效培訓。在教師們的教研活動方面，通過孟教授指點，我們把老師們組成若干“團隊”進行了“原理結構性團隊”訓練、“目標導向性團隊”訓練、“項目結構性團隊”訓練、“學科結構性團隊”訓練。使老師們學會了團隊合作進行教研活動，大大提高了教研活動的有效性。在此期間我們也進行了幾次“有效教育”的培訓學習，聽取了孟教授的報告，觀看了許多外省市地區及兄弟學校的教學改革視頻，也多次派教師到部分實驗學校去觀摩學習，還選派了老師到甘肅去講課，進行了課堂交流。我們學校還承辦了兩次“有效教育”教學研討活動，孟教授親臨現場進行了調研指導，部分老師得到了孟教授的高度評價。

今年暑假，我們精選出20多位青年教師會同另外兩處學校進行了封閉式強化訓練。孟教授做了培訓報告，并進行了多種教研活動方式的培訓，這次培訓使老師們“團隊教研”的能力得到了極大提升。

今年9月份，包括我校在內的三處參與試驗的學校將在我區承辦全國“有效教育”觀摩研討活動，屆時我校將選派若干優秀教師提供觀摩課，并展示我們的“團隊教研活動”水平，匯報我們的研究成果。

第五篇：EEPO有效教育

EEPO有效教育

EEPO有效教育是一種全新的教學模式，中文表達為：有效教育是通過組織和參與來實現的，簡稱有效教育。是孟照彬教授創造的一種新的教學方法，在西部五省區得到大面積推廣（我市天等縣2008年開始試點），取得了很好的反響，被稱為第六種教學方式。有些教師單獨從教學組織形式來看，好像學生全程參與和合作學習，因此形像地稱為“參與式教學”或“小組合作學習”。它的核心理念是有效——時間有效、資源有效、教學效果有效，如何在教學中充分體現這些有效，是我們每一個教師必須認真研究的問題。

ms-eepo是一個方法系統，因此不能單獨地從教學這個環節來認識它，應該從備課、教案、上課的組織、效果的評價等全方面來認識它，下面是個人的一些粗淺的認識。

一、備課與寫教案環節

平時備課是想到哪寫到哪，有很大的隨意性，eepo的備課則是一個從整體到部分的過程，“ms-eepo”要求在充分地研究教材與學生的前提下，首先確定的是課型方式，由課型方式決定自己的教學步驟與策略。

1、框架：首先根據內容確定一節課的整體框架，大致分為多少個節點（參見eepo教案示例中的圓圈，每個圓圈就是一個節點），每個節點要占用多長的時間（時間軸），有哪些基本任務（即要解決哪些問題以及如何去解決——通常書寫在節點時間軸的下方），明確每個節點要達到何種目標（一般書寫在節點時間軸的上方），明確一節課對基本知識和技能的強化次數（基本知識和技能始終要抓好）。

2、步驟：確定節點后，根據每個節點所要解決的問題，通過“學生自主探究——小組合作探究（討論）——小組內交流與評價——小組展示探究結果——教師評價”的基本流程，完成問題的解決，從而實現“自主學習——生生互動（含組內互動和組間互動）——師生互動”多維度的參與到學習中，或許這就是eepo的精髓——參與式合作學習。

3、策略：每個節點都要充分考慮學生的心理特點，以eepo“要素組合方式”為例，教學中“七個要素輪換著用”，它的基本方法是：師生在教學的雙邊活動中，依據生理、心理和目標任務，環境條件的變化，把人在認知活動中經常使用的七個基本要素“看、聽、講、想、做、動、靜”單列或進行不同的排列組合來交替進行。這就改變了傳統的課堂大多采用老師講，學生聽的單一方式，據資料顯示：教師不講，只讓學生看，效果只有20%；教師講，學生聽與看，效果只有30%；如果學生聽、講、看結合起來用，效果可達70%；如果七種要素都能巧妙運用，90%以上的學生都能達到教學要求。因此，在備課中，要思考好“聽、講、想、做、動、靜”七個要素如何交換著用。同時將基本知識與技能強化次數上升，一個知識點至少要強化7到12 次，學生才能掌握。專家研究使用學習卡，可提高7到12倍。所以在課堂上采用小組學習并用學習卡（扶中的學案其實是學習卡的更高級形式）的形式對知識點進行學習，這樣可以使強化次數上升，提高學習的效率。反映到教案上，就要求教案中反映的教學目標要具體化（不能模棱兩可，要具有可測量性），教學內容要問題化（知識分解成問題），教學過程要實踐化（重視探究過程和學生的參與度而不是結論的得出），由于學生是學習的主體，造成課堂上瞬息萬變，因此eepo格式的教案要有很大的寬容度，不大可能去設計每一個細節的師生交互和生生交互，老式的問答式詳案就不適用了，只能大致確定 基本節點、節點完成的任務及用時，這樣教師在教學中可以隨機應變。詳細請參閱教案示例。

二、上課的組織

eepo的核心理念，即“有效教育是通過組織和參與來實現的”。我們都知道，教與學是教學活動中的兩個方面，教師是主導，而學生才是學習的主體，這也正是新課程所倡導的。所以在教學中如何充分發揮學生學習的主觀能動性，就顯得至關重要。孔子在論述教育時，曾說道：對于我聽過的東西，我會忘記。對于我看過的東西，我會記得。對于我做過的東西，我會理解。我們可以將孔子的智慧做一修改并擴充，使之成為我們eepo教學中學生學習的信條：對于我聽過的東西，我會忘記（傳統的滿堂灌）。對于我聽過和看過的東西，我會記得一點（自學和講授）。對于我聽過、看過并問過問題或與人討論過的東西，我會開始理解（討論法）。對于我聽過、看過、討論過和做過的東西，我會從中獲得知識和技能（探究式學習）。對于我教過另外一個人的東西，我會掌握（eepo模式的深層次）。因此，eepo的教學流程是這樣的： 學生自主學習………………………初步感知 小組討論學習………………………解決問題

組內評價和組間交流………………掌握知識 ←相當于教別人的層次 教師評價……………………………輔助作用

這種組織模式，使學生真正成為學習的主人，是舞臺上的主角，教師不再是導演，只是一個觀眾，而掌聲就是評價，會讓主角愿意更賣力地表演。小組合作學習的組織：以往的小組合作學習一般都是在學生領完合作任務后，便有一個人在組內發表自己的想法，而其他人只是在做觀眾。甚至還有一些小組成員干脆做些與學習無關的事情，說說笑笑，實效性何從談起；這樣的課堂看似注重學生的參與，可學生的學習能力怎能提高。eepo有效教育把小組合作的操作模式進行了細化，分別從小組的構建、目標的明確、合作要求、關注邊緣人物、成果展示等五個方面進行了細致的闡述，每個小組成員之間都能努力做到互相關注、互相關照、互相傾聽、而且他們能努力營造有親和力的氛圍，為了完成任務，有明確的責任分工，能做到真正意義上的互助性學習。只有精心的組織教學，并讓每一個學生都積極的參與到學習活動中來，教學效率的最優化才會得以實現。（我校目前正在進行小組合作學習的試點，有許多地方要完善）

三、評課

eepo創始人孟照彬教授再三強調：教學中主動權能不能交出去，交出去多少，交出去后還要看能不能收得回來，這是衡量學生主動性的一個重要標準。評課要從學生參與度這方面去衡量

eepo的評課模式要求能記錄時間線，活動及活動目標，目標達成程度，基本知識技能的強化次數，并試圖分析存在問題和改進意見。（見示例）下文附孟照彬eepo有效教育原文，供大家研讀

一、有效教育概念

就是把西方擅長的個性、創造性與東方擅長的知識性有機的整合起來，并使之大眾化的教育。即是將西方教育的優勢和中國傳統教育的優勢有機的結合起來的第六種教學方式。有效教育是一個系統工程，共分五大板塊。

二、五大板塊。

（一）、課型方式。1要素組合方式 2平臺互動式 3哲學方式

（二）、學習方式。1小組學習團隊學習

（三）、評價方式。1經典性評價 2單要素評價 3學科性評價 4項目性評價 5過程性評價

（四）、備課方式。1圖文備課式 2模塊結構式

（五）、管理方式 1單元組管理 2 e---s管理 3邏輯框架管理

三、經典表達方式。

三性合一：知識性 個性 創造性 一般表達方式：互動 主動 能動

（一）、知識性的五性： 1是什么的知識 2為什么的知識 3何時何地的知識 4誰的知識 5怎么做的知識

（二）、個性：

1、聽：善于聽的學生只占5分之1

2、看：善于看的學生只占5分之1

3、講：善于講的學生只占5分之1

4、做：善于做的學生只占5分之1

5、綜合性：善于綜合的學生只占5分之1

（三）創造性：人家沒有說過的話，你說了。人家沒有做過的事，你做了。人家沒有組合過的，你組合了。

（四）互動：

1、師生互動

2、生生互動

3、人機互動

（五）主動：

1、主動前要教，教多少由目標而定。

2、主動前要講策略。

（六）能動：

1、興趣

2、產生動機

3、效應 效應包括一八效應 二八效應 三八效應

四、e-----ms要素組合式：

就是在課堂上將看、聽、講、想、做、動靜轉換，這7個要素同時起用，用不同的方式刺激學生，同時將強化次數上升，一個知識點至少要強化7到12 次，學生才能掌握。專家研究使用學習卡，可提高7到12倍。所以在課堂上采用小組學習并用學習卡的形式對知識點進行學習，這樣可以使強化次數上升，提高學習的效率。

一、要素組合方式

基本概念：“要素組合是eepo方式最基本的課型方式，也是eepo方式中最簡明也最易掌握的課型,掌握要素組合這種課型,就能為學習其他課型打下扎實的基礎。

1．要素：指的是課堂教學中：聽、看、講、想、做，加上動靜轉換這七個基本元素。

2．組合：不同要素的不同組合、排列，教學活動效果都是不一樣的。因此，它的組合形式有五千多種（5040）,是一個千變萬化的教學組織形式。

3．要素組合方式的基本形態，就是七個要素換著用。充分調動學生感官，順應學生學習心理、生理特點，讓學生能全神貫注地投人學習，這樣可較大幅度地提高學習的積極性、有效性。

實施要義：“要素組合方式”課型。適用于所有的教學活動，屬于基礎課型形 態。要素組合方式在九大課型的教學活動中所占的分量在60％左右。操作要點：

1．聽、看、講、想、做、動、靜七個要素換著用，組合著用，并適時進行動靜轉換。動靜轉換主要靠組織形態的個人活動、小組活動、大組活動來調節。一般情況下，生理心理決定了一節課小動2－4次，大動1－2次是比較適宜的。

2．充分利用人力資源的組合，發揮合作學習的效力，保證合作學習的質量。首先的問題是學生的學習方式問題，要高度重視這個問題。特別是訓練學生的小組水平、大組水平、約定、表達呈現方式。良好的學習方式是提高學習效益，實現要素組合方式的基本保證。

3．事先約定、快速流程檢測效果，快速傳遞信息是提高課堂效率的需要。約定與快速流程檢測的結合，是迅速、有效轉入下個環節學習的前提。流程檢測的目的，一是快速了解學生掌握知識情況。二也是為了節省時間，減少無效教育狀況的出現。流程檢測得到的結果：如果80%以上的學生達到要求即可轉入下一環節的教學，如不足50%就要及時或課后或下一節課補救。

4．調集一切要素強化知識點、考點、演化點是教學考試質量的關鍵。訓練關鍵點一要注意梯度；二要考慮向度；三要充分用好學生這個人力資源，使學生在有限時間內獲得更多的信息，迅速打開思維，讓學生從不同角度認識事物。掌握知識、形成能力。

資料鏈接：

為什么要進行要素組合？ 原因有三：

1．多年前，西方人完成了要素組合的效果測試，證明要素組合能提高學習效率。西方人進行要素組合測試的效果如下：①教師不講，只讓學生看，效果只有20%。②傳統的講授式，教師講，學生聽與看，效果只有加30％。③如果學生講、聽、看結合起來用，效果可達50%。④如果講、聽、看、想加動靜轉換，效果可活70％。⑤如果7種要素都能巧妙運用，90%以上的學生都能達到教學要求。2．人的專注時間有限。到了一定時間就要進行動靜轉換，這樣才能使學生保持學習興趣，提高學習效率。小學生在學習過程中專注時間只有7-8分鐘，中學生專注時間12-15分鐘。如果超過這個時限，學生注意力就會開始分散。分散的損耗率，第一時限為15%，第二時限為30%，第三時限為50％。因為課堂上能照顧到的學生一般只達到50%，所以加上不能照顧到的學生的損耗率，超時限的平均損耗率就會達到75%。因此要適時進行動靜轉換。讓學生在學習過程中始終保持旺盛的精力和濃厚的興趣，這樣，才能提高學習效率。

3．知識要點、訓練關鍵要素要強化到一定的次數，才能記住記牢。要達到一定的次數不能靠重復。要適時進行動靜轉換并組合運用五個學習要素。反復強化關鍵要素，才能提高效率。知識要點、訓練關鍵要素強化基本量和理想量分別是：母語12－11次，17－22次；數學7－12次，12－17次；外語17－22次，22－32次；實驗教學活動3－5次，5－7次。

因此，要使學生把握知識，形成能力還得遵循教育規律，訓練達到一定的數量，才能產生質的飛躍。

二、哲學方式

基本概念： 哲學方式是九大主流課型之一，在eepo教學方式中處于核心地 位。它體現的是一種哲學辯證的關系。它認為世界上的萬事萬物都是有關聯的。它的一個重要調控藝術“少就是多”。它可以通過一幅圖一句話、一個字，對學生進行大量思維能力的擴張訓練。哲學方式是操作藝術的高級形態。它能有效地促使學生生動活潑地向思維的深度和廣度進軍，是培養思想家的秘密武器。實施要義：“哲學方式”適宜能引發學生興趣的教學素材，并能由一點散開去的課。可單獨作為思維訓練課上，也可滲透到學科教學的某一環節。兩周上一次為好，至少一個學期要上兩次。

操作要點：

1．使任意一個教育素材個性化，是上好“哲學方式”課的前提。這里要注意“任意一個素材，并使之個性化。”任意一個素材，如：一張紙、一幅畫、一首小詩、一段文章、一道算式、一個數、一個水杯……

2．營造一個充分自由民主的研討空間，并且充分利用人力資源（小組、團隊……），進行梯度形態下的思維擴張，再擴張。

3．哲學方式課倡導的理念是不依附任何學科不解決學科問題，不下結論，只重思維開發的訓練。

哲學方式的課有三個看點：①看學生提出問題的能力是否得到提高。②看學生思維是否得到打開（即一堂課有多少個思維向度）。③看學生思辯的過程（批判能力和答辯能力）。

4．在學習過程中，必須迅速處理、收集信息，特別在學生思維的閃光點出來后，老師要及時捕捉關鍵點，加以點撥、引申；在問題匯集強化中，迅速地進行個性化的問題強化、篩選、補充……

三、平臺互動方式

基本概念：平臺互動方式就是要抓住關鍵要素，然后構建多向度教學平臺。這里的關鍵要素指的是，本節教學中關鍵的知識點、能力點、考點、方法、思維、創造、思品、合作等。“多向度”指的是，不同渠道、不同途徑、不同思路、不同的方法、不同的方式、不同的個性表達。

平臺互動方式主要流程：

篩選關鍵目標—構建多向度平臺—交互一老師精講《評＋講》。

實施要義：平臺互動式同哲學方式一樣適宜思維的訓練，不同的是，它適宜所有的學科，可解決學科的重點、難點問題，是eepo十大教學方式中的主要教學方式之一。操作要點：

1．從示意圖上可見，每一個平臺的構建，都有具體的內容，有思維擴張的要求，（向度的數目）有達成的目標。它與一般教學環節不同的是，它有一個強化關鍵要素的平臺，在這個平臺上，學生能進行一定梯度形態下的交互式學習。

2．關鍵不宜太多，小學一堂課，一般是1－3個關健點．中學一堂課一般是1－5個關鍵點（平臺不宜太多〕

3．第三個操作點“交互”一定里充分。每人一個向度，交互后變成多向度。多向度的目的就是從多角度來刺激關鍵點，強化關鍵點。

4．在多向度達成后，教師要迅速地調整自己的教學方案，以便在評中講，講在點上，講在關鍵處。

5．平臺方式的課，交互很多，一般要與“團隊水平”這種學習方式配套。因此必須把學生訓練成團隊水平。四、二元方式：

基本概念：二元方式是eepo教學方式的一種，他的教學過程分為兩個區域。即“一元區”、“二元區”。“一元區”的要求是充分地“想”，設計做的方案，“二元區”的要求是科學地“做”，嚴格地按方案“做”。從“想”到“做”的有效實現是通過二次排序這座橋來完成的。

實施要義：二元方式動手實踐性強，適合理、化、生、科學等學科的教學。是培養科學家的武器。操作要點：

1．想是第一個操作點。這里，一方面教師要設置想的寬松環境.讓學生充分進行個性化，創造性地想；另一方面，要引導學生大膽設計出個性化的方案，并不斷地修改完善。

2．“二次排序”是二元方式的重要操作點。二次排序。即在信息極大擴展并得到多種方案時，以重要性和可行性所進行的排列、篩選。

第一次排序。以重要性為依據，在眾多的信息中篩選出一些重要信息。第二次排序。以可行性為依據，在第一次篩選的基礎上，再進行篩選。

通過二次排序，將擴展的思維集中到一個方案上來，然后就此進行方案設汁，再進入二元區“科學地做”的階段。

3．做特別強調學生是在設計好個性化方案的前提進行嚴格地、科學地做，培養學生一絲不茍的科學態度和積極主動的探究精神。

在想與做的過程中，反思是很重要的。它決定了由想到做這個過程的反復性。在嚴格地按方案做的前提下反思。然后調整修改方案，再做、再反廈，這是二元方式的常態。

4．二元方式的課。每次一般是2節課或許還需要課外時間來完成。它是一個過程訓練。

體驗方式基本概念。體驗方式顧名思義就是創設一定的情境，讓學生在情境中明確地體驗、感受、表達挖掘自己的內心世界，然后通過交流討論，使自己得到強化與演化。實施要義：體驗方式課型非常適宜思品、社會、作文等學科教學。它也可與哲學方式或其它課型相結合，產生新的課型，再運用于其他學科的教學。