第一篇：新課改形勢下如何構建高效地理課堂

《新課改形勢下如何構建高效地理課堂》

課題研究報告

課題組負責人、撰稿人：張維桂

臨沂蘭山高考補習學校

2012年12月

一、課題提出的背景

近年來，國家推行素質教育，我省強力規范辦學行為，對各科的周課時數作了非常明確的規定。在這個大的背景下，和以往相比較，我們地理學科的課時量每周比原來減少了二分之一。課時減少了，還要完成《課程標準》規定的模塊教學任務，很顯然傳統的教學方法已不適應新的形勢。這就要求教師必須更新教學理念，創新教學手段，改革原來的教學模式，在提高課堂教學效率上下功夫，精心設計課堂教學的每個環節，合理利用課堂每一分鐘，大力構建地理課高效課堂教學模式。為了進一步優化高中地理課堂教學，更好地體現“自主學習、探究學習、合作學習”的教學新理念，結合自己的教學實踐，要想打造高效課堂，是要下一番功夫的。

二、課題研究的意義

山東省已進入高中新課程改革第四年，如何積極穩妥、扎實有效地開展高中地理新課程改革，是當前高中地理教學改革的重點與熱點。課堂教學是實施高中新課程的主渠道，高中課堂教學能否落實新課程理念，達到預期的目標和結果，決不是某種教學方法或教學技術的辭舊迎新，它需要在“教學理念”或“教學信念”的支持下展開教學設計，取決于教師如何進行課堂教學設計及其教學實施。

伴隨山東省素質教育的推進，課時量在減少，內容不變，如何在 有限的時間內高效完成教學內容，是擺在每個地理教師面前的難題。特別是長期以來養成的“地理是小科”的現狀，加之地理是文科中的理科，教材編寫又把整個高中地理的難點放在第一單元，有些學生一下被打暈了，全然對地理失去信心，更談不上提高成績，培養能力了，所以如何打開這個瓶頸，就是該課題研究的目的之所在。

摒棄無效教學，改善低效教學，進行有效教學，保證新課程目標的實現，是教育實踐問題的挑戰，也是國際教育比較的啟示，是我國基礎教育課程改革中教育發展的必然取向，高效性教學理念已深入人心，高效性教學成為當前地理課程改革的熱點。地理教師是高效實施高中地理新課程的關鍵，如何做到“教、研、訓”一體化，讓教師在教學中搞研究，在教研中做研究，真正滿足教師學習的需要，激發教師學習的熱情，從而提高地理教師的專業化水平及實踐新課程的能力，是當前地理教師培訓的必然要求。

在高中新課程背景下，實施高效教學是新課程最終能夠成功落實的重要保證之一，教學設計是高效教學的關鍵詞，科學教學設計與教學實施是教學的關鍵。

基于此，本課題組以全新的角度及獨特的價值取向，提出了本課題研究，符合現代教育理念的要求和發展趨勢，符合當前高中地理教學實際及地理教學改革形勢。

三、課題研究的理論依據 國內外對該課題的研究現狀：20世紀80年代以來，教學設計作為一個新興的研究領域在我國教學改革與研究中不斷拓展。在經歷翻譯、介紹和引進國外教學設計研究成果的階段后，已逐步進入了理論研究和實驗階段。教學設計從國內外的研究來看，主要有以下幾種思路：一是依附于“教育心理學”的思路，這種思路以加涅的教學設計思想為代表。二是依附于建構主義教育哲學的道路，這種以杜威為代表。三是依附于某種人才觀，這種思路以加德納的多元智能理論為代表。這些教學設計的新思路為本課題的研究提供了理論基礎。我國廣大的地理教育工作者，在地理教學設計實踐方面積累了許多寶貴的經驗，出版了許多地理教學設計方面的案例或著作。特別是率先走入高中新課程的四個省區，成功的地理教學設計及教學課例，為本課題的研究提供了借鑒。

四、課題研究目標

通過本課題的研究，化科研為教學，做到在地理課堂中實踐新課程的科學性，使高中地理新課程理念能夠在地理課堂教學中得到落實，提高地理課堂教學質量。總結新課程背景下高中地理教學設計規律，使所取得的成果具有示范性、典型性、指導性，為全市開展高中地理新課程實驗提供借鑒。積極構建基于學校的校本培訓及校本教研，促進教師專業化水平的提高。

五、課題研究的主要內容 本課題研究的重點是如何在有限的時間內挖掘最大的效益，短期目標是高考成績提升，中長期目標是整個高中階段地理成績有一個飛躍。具體包括：本課題的研究，主要是針對高中新課程（必修課程和選修課程）有效性教學設計及教學實施進行研究，包括高中地理新課程教學目標的有效設計、學習任務和學生者的有效分析、教學策略有效設計、教學媒體有效設計、教學評價有效設計的研究等方面。根據高中地理新課程實施要求、重點及難點，并結合課題研究內容，確定本課題的研究重點，即高中地理新課程教學策略有效設計的研究，構建高中地理新課程教學設計及課堂教學有效性評價方案的研究。在高中地理新課程背景下，賦予了地理教學設計更多的內涵,提出了新的目標與要求,對每個地理教師均是嚴峻的挑戰，歸納總結高中地理新課程背景下有效教學設計及教學實施規律,由個案的研究上升到理論的高度，是本課題研究的難點。

六、課題研究的方法

文獻研究法；查閱與本課題有關的基礎理論、應用理論資料，及時進行分析、整理、總結，不斷充實本課題的理論基礎，以促進課題研究的深入。

行動研究法（實踐法，實驗法等）；立足于行動研究，如教學日記、教學案例、教學反思、教學課例等，強化教師的教學反思，不斷優化有效性教學設計與教學實施的途徑與方法。個案研究法；通過對一些成功教學課例的研究，吸收高中地理新 課程有效性教學設計的成功經驗，總結有效性教學設計及教學實施的規律。

七、課題研究的步驟

第一階段,從2009年12月開始到2010年1月,這個階段為準備階段,在此階段,學習領會新課改的有關精神及內容,準備實踐如何提高課堂效率。

第二階段,從2010年2月到2010年6月,收集材料階段,在此階段,搜集材料及課堂來進行實踐。

第三階段,從2010年7月到9月,為整理階段,對搜集到的材料及實踐得到的結論進行整理。

第四階段, 2012年10月,對整理完的材料 進行研究,找出其中規律性東西,得出結論。

通過這四個階段,找出能夠提高課堂效率的有效途徑和方式, 使我們的課堂變成“教得有效，學得愉快，考得滿意，師生發展”的高效的課堂。

八、課題研究的主要過程

﹙一﹚高效課堂首先要改變的是課堂“流失率”，讓學生樂于聽課，讓學生動起來，課堂就會火起來，我們作了如下嘗試：

1、巧用小故事

根據教學內容，穿插一些趣味性小故事，高三學生時間緊，但僅僅是教學內容復習傳授，有時會視覺聽覺疲勞，提不起精神，在教學中根據講授內容導入、穿插一些趣味故事，既能加深對基 本概念、原理的理解，又生動活潑、引人入勝，增強學生的地理學習興趣。在教學中，除了大家熟悉的經典故事“德軍潛艇與密度流”外，我還用到大家可能相對陌生的小故事穿插、導入，效果不錯，例如： 氣旋雨救了司馬懿

常見的天氣系統一課中，學完鋒面系統后，學生感到和生活距離較遠，注意力已有所轉移，此時引入《三國演義》火燒葫蘆谷的故事，效果不錯。三國后期，諸葛亮北伐中原。一次將司馬懿父子及所率魏軍困在葫蘆谷。遍山燃起大火，欲將敵方全部燒死。司馬父子認為難逃此劫，抱頭痛哭等死。不料突然一場大雨澆滅了山火，司馬氏得以死里逃生。這場雨其實不是什么“天意”，恰恰是諸葛亮自己制造的。什么原因呢？設置為懸念，讓學生看書歸納出原因。學生帶著強烈的好奇心思考，學習效果更好。學生總結為：熊熊的大火使此山區的近地面空氣受熱上升，氣壓降低。低氣壓區形成氣旋，其中心因空氣上升冷卻凝結而降雨。就是說，葫蘆谷里下了一場氣旋雨。我接著調侃道，諸葛亮雖然通曉天文地理，但畢竟缺乏現代科學知識，不識“氣旋”是怎么回事。

2、利用現代化教學手段化解難點提高興趣

利用計算機網絡化地理教學，能激發學生的學習興趣，如在學習必修一第一單元時將學生難于理解的地球運動規律職稱動畫加以演示，不僅有效化解難點，而且有效調動學生學習積極性，形成以學生為中心的主體性教學模式。迅猛發展的信息技術，已經成為我們的課程改革越來越強有力的支撐之一?！靶畔⒓夹g與課程整合“可以說給我們的課程實施帶來一種“解放”。這種解放不僅僅是突破“三一主義”(一本書、一支粉筆、一張嘴巴)的樊籬，而是使課程實施過程真正成為師生富有個性化、洋溢著生命活力的創造過程。就地理學科的特性而言，有許多內容是非常吸引人、極適合以計算機技術來表現及傳遞給學生的。地理學科內容極為多樣且復雜，“空間”常是其著力的重點所在。計算機技術可以有效地整合文字、圖形、聲音、視頻、遠距離，即互動傳輸等等，而這些特性可以有效地被引入到認識空間、認識地理及改善地理教學上。通過計算機技術可結合多媒體的圖文及影像來表現地理情景及教學內容，以達到豐富教材內容、吸引學生興趣、提升學習成效的目的?，F在的中學生最愛干的事兒就是上網，信息的搜集和處理最能實現師生互動，培養了能力，激活了課堂。

3、調侃名句名詩

我國古代的名詩名句，從地理學角度分析、推敲，并不一定準確。如果在課堂上根據教材內容，恰當的選擇典型詩句穿插進去，給這些名詩名句找找錯誤，“惡搞”一下，進行新解、演繹。學生興趣盎然，學生對地理原理、規律能留下深刻的印象，學習效果更好。

﹙1﹚．“井水可犯河水”

“井水不犯河水”，本意是井水、河水互不相關、互不相犯。在學習河流的補給類型時，加深理解地下水和河水相互補給的關系時，我問學生，所謂“井水不犯河水”，用地理學知識解釋是否正確？學生馬上用剛學的知識否定，井水是地下水，地下水補給是河流水最穩定的的補給形式。地下水和河水可以相互補給，也就意味著”井水可犯河水”。我又接著設問，在哪些河流的什么河段，“井水不犯河水”？學生們動腦思考，不難答出黃河下游的地上河、長江的荊江河段。我最后說道，“井水可犯河水”是普遍規律，“井水不犯河水”反而是特例。顛覆了學生的傳統常規觀念，學生印象深刻。﹙2﹚．“高處不勝熱”

“高處不勝寒” 出自蘇軾的《水調歌頭》。在學習大氣圈的結構與組成時，我即時設問，什么是“高處不勝寒”？學生馬上答出，海拔越高的地方會越冷。我接著問，為什么“高處不勝寒”，這部分知識涉及大氣的受熱狀況中，并未學到。我把后面的知識提前，讓學生看大氣的受熱過程圖，可探究得出，太陽雖然是地球能量的根本來源，但地面卻是大氣主要的直接熱源。距離地面越近，得到的地面輻射越多，溫度就越高，距離地面越遠，接受的地面輻射越少，溫度越低。所以海拔越高氣溫越低，這就是“高處不勝寒”。我接著設問，一定“高處不勝寒”嗎？提示學生回過來看大氣圈的結構圖，學生根據氣溫變化曲線圖可討論得出，“高處不勝寒”也是有條件的，在對流層和高層大氣的部分海拔高度可以這樣說，若在平流層就反而是“高處不勝熱”了。

4、用現場實物激活課堂

事例、教具并不只在教參里、網絡上，而是學校內、教室里、學生中隨處可見，因而引用事例大可不必舍近求遠，可就地取材，即興取自室內、眼前、身邊，活生生的實物、事例。在講解“自然帶“時，我指著窗外校園里的樹木問：法國梧桐，葉子大，冬季又落葉，是什么自然帶的植被呢(溫帶落葉闊葉林帶植被)?那么，冬青葉子又寬又硬，冬季也不落葉，那又是什么自然帶植被呢(亞熱帶常綠闊葉林帶植被)?同學們通過眼前的實物，不僅形象直觀地認識了自然帶，而且對自己家鄉的自然事物有所了解。其次，外出旅游時，經常積累一些與教學有關的照片，教學是拿來應用，大大提高了學生興趣，開闊了眼界，降低了學習難度。用現場實物激活了課堂增加了學生學習的積極性。

5、熱播影視劇激活課堂

影視傳媒對人的認識有巨大的輻射力，巧妙引用熱播影視劇及劇中情景，極易引起師生的共鳴，激發了學生學習地理興趣，實現了師生互動，激活課堂。

例如，學習黃土高原的地形地貌時，我問：哪位同學在電影、電視上看到過黃土高原的地形地貌，請介紹給同學們。一位同學引用了今年熱播的電視劇《喬家大院》，喬致庸帶領他的馬隊出發到俄羅斯做茶葉生意，馬隊都是在溝壑里前進，并且那些村民們大都把房屋建在寬闊一點的溝壑里，大風從溝壑上空吹過，卷起一浪一浪的沙塵。同學們開始交頭接耳，議論自己看到的畫面。同時，還從劇情中了解到中國的茶葉大省在江浙(江南丘陵)地區。這就告訴同學們：只要我們時時留心，處處都能學到地理知識。﹙二﹚、要普遍關注每位學生。

課堂教學中教師要經常用目光或微笑與學生交流，這是實現普遍關注的前提。要讓所有的學生都能從你的微笑和目光中看到一種關注，感受到一種溫暖，獲得賞識和支持。也可以用欣賞、夸獎的手段來體現你的關注。對學生的欣賞、夸獎、鼓勵往往表達一種積極的心理暗示：老師器重我。要把他們每一點的積極性、每一點的學習熱情保護起來，讓它生長起來，壯大起來。普遍關注每位學生更多的應關注每位學生的思維差異，如果能讓思維層次不同的學生在課堂上都有所得，這才是真正的關注每位學生，這也才是真正的高效課堂。我孩子的話讓我深受啟發，“我數學老師批評你也讓你覺著很舒服，我們都喜歡他。” ﹙三﹚、要營造良好的課堂氛圍

良好的課堂氛圍，恰當的評價是指能夠給所有的學生以自信，洋溢生命活力，自我管理和有歸屬感的氛圍。正面的評價可以催人奮進、鼓舞士氣，而反面評價會搓傷銳氣，使教學變得異常沉悶。因此，《課程標準》一改應試教育下僅關注終結性、單一的評價模式，重視反映學生發展狀況的過程性評價，采用素質教育倡導的評價目標多元化、評價手段多樣化的做法，強調形成性評價 11 與終結性評價相結合、定性評價與定量評價相結合、反思性評價與鼓勵性評價相結合。如果學習過程和學習結果評價應用得當，不僅能促進學生自主學習，同時也激活了課堂

對學生學習過程和學習結果及時給予肯定，可以是一個眼神，一抹微笑，一個“很好，大家鼓掌”，“你們比上一次有所進步”，“在這方面你們比其他班做得好”，學生互評等。只要我們靈活應用學習過程和學習結果的評價，學生一定會自主學習，我們的課堂會活起來。

課堂上自信的氛圍，能讓所有的學生對自己有自信心；洋溢生命活力的氛圍，輕松、活躍；每個學生實施自我管理，能感到要對自己負責，如果總是覺得自己被控制著，自己對自己毫無責任，也是沒有學習效率可言的；人人認同，彼此聆聽，彼此尊重，不僅能提高其學習效果，亦可修養其人格品質。

九、課題研究成果

1、創設融洽師生關系是構建高效課堂的前提

著名教育家贊可夫說:“我們要努力使學習充滿無拘無束的氣氛,使兒童和教師在課堂上能夠?自由地呼吸?,如果不能造就這樣良好的教學氣氛,那任何一種教學方法都不可能發揮作用?！绷己玫膸熒P系是形成“無拘無束”教學氛圍、激發學生高昂學習情緒、挖掘學生創造潛能的直接因素,把這種和諧的融洽帶進課堂,讓學 生感覺到課堂就像溫暖的家,學習時輕松自如、自由發揮,從而創造高效的學習氛圍。

對學生學習過程和學習結果及時給予肯定，可以是一個眼神，一抹微笑，一個“很好，大家鼓掌”，“你們比上一次有所進步"，“在這方面你們比其他班做得好”，學生互評等。只要我們靈活應用學習過程和學習結果的評價，學生一定會自主學習，我們的課堂也會活起來。

通過進一步改良師生關系，師生之間隔閡少了，交流多了，學生的開心與煩惱都與我交流，教學的針對性更強了。

2、興趣是學習的最大動力，是學生學習積極性、主動性的源泉。

在教學過程中，除了地理課常用的一些直觀教學方法、直觀教具模型、課外實踐活動外，要注意教學語言、教學行為的趣味性和教學活動的趣味性，可以采用創懸念、編歌謠、變換角色、小組競賽等方法，活躍課堂教學氣氛，激發學生學習興趣，使學生學習情緒高漲，興趣盎然，提高課堂教學效果。讓學生真正成為學習的主人。氣旋雨救了司馬懿

常見的天氣系統一課中，學完鋒面系統后，學生感到和生活距離較遠，注意力已有所轉移，此時引入《三國演義》火燒葫蘆谷的故事，效果不錯。三國后期，諸葛亮北伐中原。一次將司馬懿父子及所率魏軍困在葫蘆谷。遍山燃起大火，欲將敵方全部燒 死。司馬父子認為難逃此劫，抱頭痛哭等死。不料突然一場大雨澆滅了山火，司馬氏得以死里逃生。這場雨其實不是什么“天意”，恰恰是諸葛亮自己制造的。什么原因呢？設置為懸念，讓學生看書歸納出原因。學生帶著強烈的好奇心思考，學習效果更好。學生總結為：熊熊的大火使此山區的近地面空氣受熱上升，氣壓降低。低氣壓區形成氣旋，其中心因空氣上升冷卻凝結而降雨。就是說，葫蘆谷里下了一場氣旋雨。我接著調侃道，諸葛亮雖然通曉天文地理，但畢竟缺乏現代科學知識，不識“氣旋”是怎么回事?！熬煞负铀?/p>

“井水不犯河水”，本意是井水、河水互不相關、互不相犯。在學習河流的補給類型時，加深理解地下水和河水相互補給的關系時，我問學生，所謂“井水不犯河水”，用地理學知識解釋是否正確？學生馬上用剛學的知識否定，井水是地下水，地下水補給是河流水最穩定的的補給形式。地下水和河水可以相互補給，也就意味著”井水可犯河水”。我又接著設問，在哪些河流的什么河段，“井水不犯河水”？學生們動腦思考，不難答出黃河下游的地上河、長江的荊江河段。我最后說道，“井水可犯河水”是普遍規律，“井水不犯河水”反而是特例。顛覆了學生的傳統常規觀念，學生印象深刻?！案咛幉粍贌帷?/p>

“高處不勝寒” 出自蘇軾的《水調歌頭》。在學習大氣圈的結 構與組成時，我即時設問，什么是“高處不勝寒”？學生馬上答出，海拔越高的地方會越冷。我接著問，為什么“高處不勝寒”，這部分知識涉及大氣的受熱狀況中，并未學到。我把后面的知識提前，讓學生看大氣的受熱過程圖，可探究得出，太陽雖然是地球能量的根本來源，但地面卻是大氣主要的直接熱源。距離地面越近，得到的地面輻射越多，溫度就越高，距離地面越遠，接受的地面輻射越少，溫度越低。所以海拔越高氣溫越低，這就是“高處不勝寒”。我接著設問，一定“高處不勝寒”嗎？提示學生回過來看大氣圈的結構圖，學生根據氣溫變化曲線圖可討論得出，“高處不勝寒”也是有條件的，在對流層和高層大氣的部分海拔高度可以這樣說，若在平流層就反而是“高處不勝熱”了。

又如：在講解地球公轉時，由于太陽直射點的南北移動，引起晝夜長短的變化和正午太陽高度角的變化，如果教師只是憑空講理論，學生聽得云里霧里，總是認為很難很難，我在課前準備了一個簡單的道具，就能讓學生直觀地分析出晝夜長短的變化和正午太陽高度角的變化。用兩根細鉛絲綁成垂直狀態，一根表示晨昏線，另一根用紅線繞起來且可上下移動，表示直射光線。教師演示給學生看太陽直射點的移動引起晨昏線的相應移動。讓所有學生隨意拿兩支筆就可做同樣的演示。演示過程中學生就能看出：晨昏線隨著太陽直射點的移動而相應移動，而晨昏線的移動引起全球晝夜長短的變化；同時，太陽直射點的移動引起正午太陽高度角的變化；如此輕而易舉就能讓學生領悟地球公轉的意義。在整個教學過程中，課堂氣氛活躍，學生動手動嘴動腦，全部精力集中于學習中，一次性就能帶動學生掌握重點難點知識，在迎刃而解的基礎上學生的積極性很高，四十五分鐘效率自然就會更理想。

3、學會傾聽，多角度賞識學生

教師要從一個育人者轉化為學習者，真誠的學會傾聽，鼓勵學生以獨立的角色、探索的態度對教師提出質疑乃至爭辯，形成促進學生發展、提高其整體素質的“教學對等”的“關系鏈”，達到教學相長的目的。同時教師又是一名成功的賞識者，要關注每一個學生、每一件“小事”，賞識學生在情感、態度、價值觀等方面的積極表現。唯有此，師生間才會互相尊重和理解，教師不必將自己的觀點強塞給學生，學生也不必小心翼翼地“揣摩”教師的想法；教師不會將目光僅僅局限于知識的傳授上，而是更多地關注學生作為一個生命體的存在，使學生在快樂中學習，在成功中長大。

4、創設主動探究的空間，促成學生自主學習

新課程理念對教學特別強調引導學生主動參與，探索知識的形成、規律的發現、問題的解決等過程。作為地理教師應該努力創設主動探究的空間，關注學生的興趣和生活體驗，讓學生有動腦思考、動手操作、動筆嘗試、動口表達的提出問題和解決問題的機會，鼓勵指導學生去探究發現。

因此，在課堂教學中，教師要根據學生的這種心理特點，根 據教學內容，通過學生喜聞樂見的方式，努力為學生創設自主學習、主動探索的空間，給學生提供充分的探討、發現的時間，將枯燥無味的填鴨式的課堂教學轉化為形象生動的一幕幕情境，激起學生強烈的求知欲望，激發學生濃厚的學習興趣。使學生懷著積極健康的心態，自己去發現問題、探索問題并解決問題，滿腔熱情地、獨立地、創造性地完成學習任務。

在教學中，教師要注意創設合作的情境與機會，營造出探究的學習氛圍，讓學生真正參與到學習過程中去，從牽著學生一步一步地過河，到讓學生們自己互相幫助，摸著石頭過河，體會與人合作的樂趣與價值。在合作交流的學習中，學生可以充分發表自己的見解，并對別人的意見發表自己的看法或修正意見，是學習者之間互相學習、取長補短，共同進步的最好機會。比如在教學《工業區位因素與工業地域聯系》一課時，由石化廠在我校附近，筆者給學生提供了北海市石化廠異地搬遷問題的具體材料，分組讓同學們討論搬與不搬對市區和對鐵山港的影響，并明確自己存在的缺點及解決辦法，客觀指出對方的不足。對于這樣的一節課，學生熱情高漲，積極的參與討論。當然我事先提供了學生該思考的方向，這樣可以避免討論的范圍太多太大，離題太遠。

5、優化評價方式，師生有效互動，促進學生自主學習

在學生進行活動過程中，教師不應該閑著，也應有積極的活動，因為教師畢竟是教學工作的領導者和組織者。教師與學生的共同活動方式是討論式教學，教師先布置好要討論的主題，給學 生課后的準備時間，然后可分組討論、辯論。另外，在學生進行小組討論學習的過程中，在充分體現學生主體地位的同時，教師的主導作用也是不可忽視的。我認為教師的“主導”主要應體現在組織、激勵、關注等方面。在活動中，教師在活動策劃、小組分工、組織應變等方面，必須充當一個“總導演”和“總調度”的角色；教師還應是“加油站”，不斷地鼓勵學生參與到活動中來，積極思維，大膽地發表自己的意見和建議；教師要關注每一個學生的發展，尤其是那些能力較弱的學生，對他們的發言和參與行為要予以特別的好評，這樣才能調動全班同學的積極性有的學生上課思維積極、敢于打破常規，有的學生解法比較簡易、獨特等等，教師應結合這些情況，進行綜合評價。同時，也要打破教師評價的單一形式，讓學生參與教學評價，把自評、互評、組評與教師評價相結合，使地理評價“為促進學生發展而評價”。只有這樣，學生在評價中才能不斷進步，才能保護學生學習的熱情。

6、生活融入課堂，體味學習地理的樂趣

筆者一向主張學習對生活有用的地理。實踐表明，尋找與學生生活相關的實例，讓地理從生活中走來，再有目的地將地理問題提煉出來，讓地理知識回歸生活，既能讓學生感受生活化的地理，用“地理”的眼光看待周圍的生活，增強學生生活中的地理意識，又有利于發掘每個學生自主學習的潛能，這無疑是提高學生學習地理積極性的活力源泉。⑴、生活實例融入地理

把身邊的實例融入到地理課堂,讓教與學跳出教本,走到現實生活中,使地理課堂大起來。如高一地理講到鋒面系統時總是冷空氣來臨的時候，我讓學生用現實的現象來說明鋒面的三個方面內容，形象又生動。

⑵、地理問題回歸生活

地理來源于生活，又服務于生活。為此我們要創設運用地理知識的條件給學生以實際活動的機會，使學生在實踐活動中加深對新學知識的鞏固理解。比如在教學《城市化過程對地理環境的影響》，我安排了一組照片《家鄉巨變》對比南坊新區的發展變化。讓學生運用地理知識解決生活實際問題，既對地理內容進行了拓寬，又激發了學生的學習熱情,激發的課堂的活力，同時也達到學習地理的最終目的。

7、巧妙的課堂收尾，意猶未盡的地理余香

新課的導人往往能激發學生學習的興趣，而巧妙的收尾將使整節課的活躍氣氛推向高潮?！把杂斜M而意無窮，余言盡在不言中”，學生伴隨意猶未盡的地理余香步出教室，猶如禪鐘被撞擊，清晰、明朗，在大腦里留下難以抹去的記憶，欲罷不能，聯想翩翩。例如，講到“兩極地區”的收尾時，設計一個朗讀比賽：把全班分成兩大組，依次朗讀最后的一個段落“保護極地環境”，并當堂給予評分，學生的學習情緒又一次被調動起來，全心投入、充滿信心，整齊、高聲地朗讀。這樣的課堂收尾，既讓輕松、和 諧、人文的課堂氛圍得到延續，更使得學生的知識得到鞏固、思想得到了升華。

通過三年的教學實踐，張維桂分別獲2010，2011，2012蘭山教學成績獎；2011年執教蘭山地理公開課；2011區論文經驗介紹；并于2011新課程遠程研修獲優秀學員稱號。

咸桂芬2011年執教蘭山地理公開課，發表論文多篇。

十、課題研究存在的主要問題及今后的設想

總之，作為地理教師首先要有一顆炙熱的心，炙熱的情，熱愛地理專業，對教育改革十分積極，對學生十分摯愛，才能“熱情”上課，“激情”上課，以“情”激“情”,才有可能成為地理教學藝術家。因此，地理教學的獨特風格可以具體表現出教師的思想修養。一個厭惡地理教學的教師即使滿腹經綸、技巧高超，也難以形成自己的地理教學風格。一個形成了獨特的教學風格的地理教師，他不論是在不同年級上課，還是教學不同的教材。常常表現出他在教學思想、教學作風、教學技巧等方面的特色，給人以特殊的魅力，使自己的地理教學充滿活力，充滿激情，使自己的工作學習情趣盎然。

今后將繼續實踐，以求更大的突破。

第二篇：新課改下如何構建高效課堂 李保民

新課改下如何構建高效課堂

——七年級語文課堂教學淺探

石寺二中 李保民

眾所周知，課堂是學校教育教學的主陣地，對教育教學的成效起著決定性的作用。曾經有一段時間，有一句話喊得很響，那就是“向課堂45分鐘要質量。”足見課堂教學的重要性。但在如何構建高效課堂這一問題上，向來是仁者見仁，智者見智，眾說紛紜，莫衷一是。做為一名從教初中語文十幾年的一線教師，我認為，在新課改的背景下，在如何構建高效課堂這一塊兒，七年級語文學科應從以下幾方面入手：

一、備課要深入。

備課不僅要備教材，還要備學生，此乃老生常談，不需多說。更重要的是要備問題的多少，問題的難易程度，預算好解決每個問題所需的時間，最好做到“寬備窄用”，切不可“緊錢吃面”，因為課堂上意外情況時有發生，如果沒有一個提前的預案，往往會導致課堂教學任務完不成，落得個虎頭蛇尾，草草收場的結果。

二、課前預習指導要到位。

七年級學生，由于剛步入初中不久，年齡還較小，預習習慣還沒有養成，不客氣地說，有近百分之八九十的同學還不知道預習需要干什么。因此，教師的課前預習指導就顯得至關重要，可以這么說，沒有教師指導的課前預習只是一句空話，根本達不到預期的預習效果。那么該如何做好課前預習指導呢？我認為教師應從以下幾方面入手：

1、解決生字詞，掃除閱讀障礙，達到朗讀起來文從字順，不讀錯字，不讀破句，不磕磕絆絆；

2、對課文內容有一個整體的感知，達到能用自己的話復述課文內容；

3、對文章的寫作背景有一個初步的了解，能大致說出作者的寫作動機；

4、找出文中的精彩語句并能說出原因；

5、指導學生思考文章主旨，能用自己的話簡單概括。

三、課堂問題設臵要精當。

新課改要求以問題貫穿整個課堂，我覺得課堂問題的設臵要具有概括性、全面性、針對性、簡明性。既要對課文內容有一個全面、整體的把握，避免“管中窺豹——只見一斑”或“明察秋毫而不見輿薪”的情況發生。又不能讓學生有“丈二和尚——摸不著頭腦”之感，導致回答起來無從下手。

四、課堂學生展示、討論要注重實效。

簡而言之，課堂學生展示要充分，但更要緊湊，課堂時間之寶貴在展示這一環節尤為重要，要力爭使學生做到你爭我搶，還要避免重復，否則會造成時間的浪費。課堂討論要有實效性，要做到因需要討論而討論，而不是為了討論而討論，因為我們追求的除了形式，更重要的是高效。

五、課堂教師點評要簡明扼要。

七年級學生的概括、歸納、總結能力還相當欠缺，所以在課堂上，尤其是在課程結束時教師的歸納、總結必不可少。但說的話又不能多，一定要做到簡明扼要，以點帶面，提綱挈領，否則就將走回原來的課堂教學模式。

六、拓展延伸要注重落實，要為寫作服務。

平時的拓展延伸往往只是讓學生說說就算了，缺乏讓學生動筆去寫的過程，我想今后的拓展延伸我們一定要注重落實，不光要說，還要寫，哪怕只有三五十字，該讓學生寫的，一定要讓他們動筆去寫、去練，還要進行展示、評比，讓它真正與寫作訓練掛起鉤來，真正起到為寫作服務的作用。

總而言之，教學質量的增長點在課堂；學生能力的提高在課堂；教師業務水平的提高更在課堂。構建高效課堂，我們勢在必行，而且我們也已經起程，但在這條路上，我們的任務還很重，路途還很遠，讓我們共同攜手，并肩前行，一起去迎接新課改更加光輝燦爛的明天。

第三篇：新課改下高中數學高效課堂的構建

新課改下高中數學高效課堂的構建

摘 要：新改革又名為新一輪的基礎教育課程改革，其目的就是要構建符合新世紀素質要求的基礎教育課程體系改革。在這次的數學課程改革中，從教育理念的改革到教育內容的具體實施都有了很大的變化。高中數學學科作為高中的核心學科，在整個教學階段具有重要意義，如何在新課改條件下，構建高效的高中數學課堂成為高中數學教師的重要任務。

關鍵詞：新課改；高中數學；高效課堂

在新課改下構建高效的高中數學課堂，首先應該以新課程倡導下的基本理念以及當前最為先進的教育教學理念為指導，倡導閱讀自學、自主探索、動手實踐、合作交流等數學教學方式，讓學生體驗數學發現和創造的過程。這就要求高中數學教學不再單純的是提高學生分數的應試教育，而是對學生的數學素養、數學思維進行有效的培養，提高學生的數學學習興趣。在數學教育改革的過程中，影響改革效果的關鍵是教師。教師在備課、講課的教學過程中不僅要把數學這門學科當作自然科學，更重要的是在整個教學過程中體現出對學生的人文關懷，讓整個數學課堂充滿趣味、活力，進而實現高中數學教學的高效化。本文就新課改下如何構建高中數學教學的高效課堂談幾點心得體會。

一、加強課前預習，激發學習主動性

在多年的教學實踐中我發現，經常做課前預習的學生，學習成績普遍偏高。這是因為學生在預習的過程中對老師要講的新知識點有了初步的認識和理解，知道自己什么地方明白，什么地方不懂，對新課程的重點、難點都有了了解，這樣在課堂學習過程中有了一定的針對性，把一個被動接受的過程轉變成了一個主動求知的過程。這種有準備、有疑問、有目的的聽課是提高數學課堂效率的一個重要條件。

教師在布置數學課的預習要求時要有明確性、可行性，預習的問題要有點撥性、層次性，預習的作業設置要有差異性、反饋性。教師在新課開始之前，把新的知識點按照大綱要求，以導學提綱的形式列出來，設置的問題不要太難，要深入淺出，激發學生的學習興趣，同時體現點撥性，通過點撥讓學生自己主動探索，順利完成預期設置的學習任務，收到預期的學習效果。這就要求教師在備課的過程中要很好地把握住預期題目的難易程度，把預習題與課時的教案設計緊密地結合起來，把預習題作為教案設計的一個重要部分，讓這些題目充分發揮承上啟下、激發學生探索求知欲的重要引導作用。

高效的課前預習，能充分激發學生的求知欲和探索欲，是提高課堂教學質量、實現高中數學高效課堂的關鍵環節。

二、營造良好氛圍，擴大學生參與面

所謂的高效課堂，就是教師盡最大的努力以盡可能少的時間、精力和物力的投入，取得相對較好的教學效果，實現大綱要求的教學目標。課堂教學面對的是全體學生，不同的學生存在著不同的差異，鼓勵學生大膽發言提出自己的疑問，是順利實現教學任務的重要環節，這就要求教師必須創造一個言論自由、氛圍活躍、和諧適宜的開放式課堂教學環境。寬松和諧的課堂氣氛和情趣盎然的問題情境，能讓學生“主動參與”，不知不覺中參與到發現問題、提出問題、分析問題和解決問題的過程中去，同時，這種最真實的思維狀態直接形象地呈現在教師面前，便于教師及時采取對策，發現不同學生掌握問題的優點和缺點，總結教學經驗，做到教學相長、師生共贏。

數學課堂教育面對的是全體學生，課堂活動的參與者理應是全體學生而非少數的“高材生”，所以，教師必須要很好地掌握這個度。對待優秀學生，必然要充分照顧，讓他們的思維和能力得到充分的發展和提高。但是，對待成績落后的學生也不應該放棄，要量體裁衣，根據他們的知識水平提出適合他們的問題，一步一步地引導他們逐步進入到學習中去，讓他們在解決問題之后意識到自己的進步和提高，從而維護好他們的自尊心，提高他們的自信心，進一步激發他們的數學學習興趣。

此外，新課改理念將數學的學習和學生的內在需求緊密地聯系在一起，提倡學生從日常的實際生活中發現數學問題，并且可以主動地運用數學知識去判斷和解決這種生活現象。所以，教師在整個教學過程中應該盡可能地從實際生活出發，把個別的代表性的生活日?，F象引入數學教學內容中去，激發學生的學習興趣，豐富課堂的學習內容。例如，在學習折扣、利率等知識點的時候，教師可以很好地利用一些反映當前經濟形勢的市場現象，將兩者結合起來，為學生創造生動形象的數學知識生成情境，讓學生體會到學習數學的價值，進而增強學生的數學學習興趣。

總之，課堂授課是學生學習和掌握新的知識點、提高自我能力的重要形式。教師充分發掘課堂教學的潛力，激發學生的學習興趣，讓學生主動地參與到教學過程中，從被動的接受知識，到主動發現問題、主動解決問題、主動探索，是構建高效高中數學課堂教學的重中之重。

三、設置創新思維的題型，提高學生的創新能力

高中數學課堂教學要注重培養學生的創新思維能力，因為教師在課堂教學過程中必須有意識地提高學生的數學思維，指導學生大膽質疑，勇于批判，敢于向權威挑戰，改變以往學生習慣性地接受教師和教材講述的一切，不去思考、懷疑、批判的消極被動的學習模式。

例如，在“幾何問題”的教學中，老師應盡可能地讓學生通過生活中的例子理解和掌握這一知識點。如：社區和機關大院的“推拉式自動伸縮門”；運動場跑道直道與彎道的平滑鏈接；底部不能靠近的建筑高度計算；隧道雙向作業起點的確定；折扇的設計以及黃金分割等，都是幾何相關知識在生活中的充分應用。教師可以充分運用這些例子，將它們和所用的知識點結合起來，變成一個個問題，讓學生自己去探索研究。因此，教師在教學過程中應該引導學生探求“變異”的結果，培養他們的發散性思維，開闊學生視野，拓寬學生的思路，不得不承認，數學在培養學生的創新能力方面有著不可估量的重要作用。

另外，在課本和常用的訓練冊上的習題基礎上，教師應該通過變化題型對學生所學的知識進行訓練，反復練習，讓學生充分掌握變換題和原題之間內在的聯系，達到一把鑰匙開多把鎖的效果。在這種不斷的訓練過程中，不但學生發現問題、分析問題和解決問題的能力得到提高，而且他們的創新思維、思維空間和創造力也能得到相應的發掘和提高，提高學生的學習興趣，進而提高課堂教學效率。

在數學課堂教學中，教師應該注重數學知識的產生過程，適當地設置創新性的題型，引導學生主動自覺地發現和尋找數學的規律及其表現形式，促使學生從不同角度對知識進行理解和掌握，培養學生的發散性思維，增強學生的創新能力，從而提高他們的學習興趣。這種創新式的教學模式對于構建高效的高中數學課堂有著不可或缺的重要作用。

如何構建高效的高中數學課堂是每一位基層教育工作者工作的重中之重，需要我們在實踐中不斷地探索和研究。在新課改環境中，可以利用先進的多媒體設備，使學生通過身臨其境的直觀感受和仔細觀察，理解和領悟復雜抽象的數學概念。同時，經過結合我多年的高中數學教學經驗，高效的課前預習、良好教學環境的設置以及創新性題型的設置能很好地激發學生的學習和探索欲望，變被動的接受知識為主動的探究知識，使自己真正成為課堂教學的“主體”，對構建高效的高中數學課堂有著非常重要的作用。

參考文獻：

[1]羅軍.淺析新課標下建設高中數學高效課堂的途徑[J].現代交際，2013（04）.[2]王有德.構建高中數學高效課堂途徑探討[J].中國科教創新導刊，2013（04）.

第四篇：新課改下構建高中數學的高效課堂

新課改下構建高中數學的高效課堂

作者：王留軍

課上運用有效的教學策略教師應把數學教學看作教師、學生之間的交流和對話．為了使課堂既生動又有效，教師就必須周密策劃，即準確把握教材內容，全面了解學生的學習需求，有效開發教學的豐富資源．

創設良好氛圍，讓學生變得樂于學習，高效課堂就是教師應以盡可能少的時間、精力和物力投入，取得盡可能好的教學效果，從而實現指定的教學目標．課堂教學應面向全體學生，關注學生的差異性，鼓勵學生大膽發表自己的不同見解．要實現這一目標，前提是教師必須創設一個言論自由、和諧適宜的開放式課堂環境．在這樣的課堂上學生思維的真實狀態便于教師及時采取對策，從學生智慧的閃光點中采集創造性思維的精華，及時總結經驗教訓，做到教學相長、師生雙贏．

質疑交流，讓課堂變得有理有趣學起于思，思源于疑．學生有了疑問才會去思考問題，才會有所發展，有所創造．而傳統教學中，學生多被動接受，少自我意識，多依附性．學生的創造性受到壓抑和扼制．因此，在教學中應鼓勵學生自主質疑，創設質疑情境，讓學生由機械接受向主動探索發展．在課堂上創設一定的問題情境，不僅能培養學生的數學實踐能力，更能有效地加強學生與生活實際的聯系，讓學生感受到生活中無處不有數學知識的存在，讓學生把學習數學當作一種樂趣．創設一定的問題情境可以開拓學生的思維，給學生發展的空間，讓學生感覺學習是講理的心智活動而不是硬“灌”．學生由被動接受變為主動要學，學習的效果肯定也會提高．

提倡合作，讓課堂變得融洽愉悅合作學習為學生的全面發展特別是學

1生的個體社會化發展創造了適宜的環境和條件，教學實踐中，正是由于問題或困難的存在才使得合作學習顯得更為必要．每節新課前教師要求學生依據導學提綱預習本節內容，要求學生將預習中遇到的問題記錄在筆記本的主要區域，課前預習中不能解決的問題課堂中解決，課堂中未弄明白的問題課后解決，個人無法解決的問題小組解決，小組無法解決的問題請教老師．沒有問題就尋找問題，鼓勵引導學生在同桌、臨桌之間相互探討，讓學生在課堂上有足夠的時間體驗問題的解決過程，更多地鼓勵學生獨立審題，合作探討，把問題分析留給自己，這種做法可以避免學生對教師的過分依賴，當然在他們遇到困難時，教師應施以援手．

精講例題，讓學生多實踐，及時給予鼓勵根據課堂教學內容的要求，教師要精選例題，不片面追求例題的數量，而要重視例題的質量．解答過程視具體情況，可以由教師完完整整寫出，也可部分寫出，或者請學生寫出．關鍵是講解例題的時候，要能讓學生也參與進來，而不是由教師一個人承包．教師應騰出十來分鐘時間，讓學生做做練習或思考教師提出的問題，或解答學生的提問，以進一步強化本堂課的教學內容．若課堂內容相對輕松，也可以指導學生進行預習，提出適當的要求，為下一次課做準備．另外，對學生在課堂上的表現，要及時加以總結，適當給予鼓勵．在教學過程中，教師要隨時了解學生的掌握情況．如在講完一個概念后，讓學生復述；講完一個例題后，將解答擦掉，請中等水平學生上臺板演．有時，對于基礎差的學生，可以對他們多提問，讓他們有較多的鍛煉機會．同時教師根據學生的表現，及時進行鼓勵，培養他們的自信心，讓他們能熱愛數學，學習數學．

課堂善用多媒體，改善教學效果數學是一門抽象的學科，許多數學概念、數學模型之所以成為學生學習的難點和疑點，就是因為太抽象、不具體．僅

2憑教師的描述講解和演示課件，教學效果不甚明顯．恰當使用現代教育技術，使學生通過身臨其境的直觀感受和仔細觀察，從而得出正確的結論，有效激發學生學習的興趣．

課后作業、反思要及時有效對于作業的批改，要講求時效性．因為學生對當天的知識掌握情況從作業中立馬就可以體現出來，盡可能盡早處理，拖的時間越長效果越差．再者，對作業進行細致性的批閱也是非常重要的．根據當天學生做的作業情況，教師就可以發現教學中是否還有什么漏洞，然后再進行有的放矢的針對性講練與鞏固，這樣不但使學生的學習效果得以改善，也可使教師的教學水平得以提高．當天作業批閱完之后，必須盡快寫出對當節課學生反映出來的問題的反思，這樣有助于發現教學中的紕漏，對于下次的教學工作也是一個良好的鋪墊．這樣久而久之地堅持下去，教學的有效性就會大大提高．

新課改下的高中數學課堂是生動活潑的，是學生主動參與探究和發現新知識的場所．要真正體現新課改的理念，還需要一線教師的不斷努力、探索和實踐，為我國新課標的推廣和深化，培養高素質人才，貢獻自己的力量．3

第五篇：新課改下如何構建高效英語課堂

新課改下如何構建高效英語課堂

【摘 要】 在近兩年的課改實踐中，新課改的優勢在課堂教學中日益得以突顯。但在課堂教學中教師的主導作用及學生的自主學習習慣離新課程標準要求還存在著一定的差距。

【關鍵詞】 新課標 高中英語 高效課堂 構建方法

隨著新課程改革在我省高中學段的實施，從省級到地區各教育部門都把創建高效課堂做為教育者研究的重點課題之一。我這里所說的高效課堂是指在單位時間內（一般是一節課），運用合理的教學手段，采用適當教學方法，完成規定的教學任務，達成預期的教學目標，使師生的教與學都達到一種輕松、愉悅、高效、質優的最佳教學狀態。近幾年來，筆者在深研新課標、新教材的基礎上也在不斷探究如何在高中英語教學中創建高效課堂。

1.明確教學目標，構建高效課堂

在課程標準中明確規定了課程目標。掌握課程內容，完成課程標準目標，就必須明確教材中每一課內容的教學目標。課程標準解決的問題是“教什么”，而“如何教”的問題則是教材來解決，也就是“用什么方法教” 和“用什么材料教”。但也不能把教材當成教學的目的。要完成課程目標，必須把教材內容細化為具體的、可操作性強的教學目標來進行，而教學目標的確定必須依據教材內容與學生實際來定，能夠準確的確定教學目標才是構建高效課堂的前提。

2.優化學法指導，構建高效課堂

《英語課程標準》強調學習過程的自主性，給予恰當的學法指導對提高學習效率、學習成績起到事半功倍的作用。新課改后的高中英語教材篇幅長內容多，在不同階段選擇不同的方法才能構建高效課堂。（1）預習階段。必須使學生通過預習，了解教材大致的內容，讓自己對本課內容的重難點做個初步的判定，在教師講解中就能做到有的放矢，提高課堂學習效率。教師在課堂上對詞匯、對話、課文內容進行初步測試，在此過程中對學生的預習加以指導，幫助學生提高預習效果。（2）自習階段。自習是了解教材的一種良好自學方式。通過在自查中發現學習中所遇到的問題，通過自己已知的知識來探索未知的詞匯語意等，進一步加深對新知識的認識，一些課程重點，有些學生也能在自習中獨立地理解并掌握。自習是學生通過已知獲得未知的有效途徑。（3）設問階段。這個階段是通過深入鉆研、自主解決問題學習，通過預習和自查環節發現問題，并提出重點問題，并結合課文的提示問題和課后練習中的相關問題，理解課文。再通過設問的形式，對教材深刻挖掘。這個階段更容易進一步激發學生尋求問題答案的濃厚興趣。

3.選擇恰當方法提高詞匯教學效率，構建高效課堂

在高中英語的學習中能否取得成效，能否讓課堂教學高效，學生詞匯量的學習與積累起著決定作用。學生記憶的詞匯量越大，那他在進行英語聽、說、讀、寫、譯時遇到的生詞障礙就會越小，對文章的理解和掌握就會越準確。但新課標教材中詞匯量的大增，再加上英語在西北地區日常生活中應用很少，這樣給很多學生學習英語帶來了困難。作為英語教育者，不斷探索歸納一些英語詞匯記憶方法，選擇恰當方法提高詞匯教學效率，使學生詞匯量累積大增，就可使英語課堂教學高效化。如：（1）趣味聯想法。即教師在講單詞時要善于聯想，把單詞講得妙趣橫生，學生就能輕松地記住所學的單詞。例教名詞“bride” 和“bridegroom”兩個詞時，我啟發學生“bride”怎樣變成“新郎”時，他們思考片刻便說“有了房子的就是新郎”，學生聽后，開口大笑，學生在筆聲中輕而易舉地把兩個詞的音、形全部掌握了。（2）話題討論法。學生喜歡自由討論的活動，我經常以話題的方式來引出一個單元的單詞。在教高二Unit 2 Poems時，以一張雪花漫舞的圖片導入雪萊的名言“冬天來了，春天還會遠嗎？”導出一系列單詞 poet（詩人），poetry（詩意）。接著討論作者寫詩的目的時，convey（傳達），emotion（情感）自然而然的就理解并掌握了。

3.在反思中提升教學能力，創建高效課堂

高中英語教師教案簡單，這是不爭的事實，寫反思的人更是寥寥無幾。著名教育心理學家波斯納提出了一個教師成長的公式：經驗+反思=成長。相反，如果一個教師僅僅滿足于獲得經驗，而不對經驗進行深入地思考，那么，即使是有20年的教學經驗，也許只是一年工作的20次重復；只要想在業務上有所進取，想提升自己的能力，就一定能抽出反思的時間。“滴水穿石非一日之功”，寫教學反思習慣養成也不是一節課，一兩天就能行成的。每天進行 “課后思”，簡短記錄一節課的心得；每周寫“周后思” 或“單元思”，對一周課下來或一個單元講完后進行反思，以發現問題，并及時糾正；每月寫“月后思”，對于自己一個月的教學活動進行梳理；半學期進行“期中思”，即通過期中質量分析進行反思，這是比較完整的階段性分析。這樣堅持一個學期，期末時寫一個全面總結性的教學反思會讓自己有不少的收獲。這樣也能慢慢養成寫教學反思的習慣。只有從經驗反思中吸取教益，才能使教學方法得以改進。所以說教師在教學過程中不斷的深化反思，才能創建高效課堂。

[1] 沈德立.高效率學習的心理學研究[M].北京：教育科學出版社.[2] 湯衛.構建高中英語高效課堂的策略研究[J].教書育人，2012（20）.