第一篇：初高中物理教學銜接課題結題報告剖析

“新課程初中物理與高中物理銜接教學的研究”

課題結題報告

大田縣第五中學 施生浥

一．課題研究的緣起、基礎和理論依據 1課題研究的緣起

九年義務教育隨著新課標的推行，教材多元化現象大面積出現，2006年我省各市又均進入高中新課改，存在于課標、教材、教法上的矛盾大量凸現出來，高一新生和任課教師均大面積出現“水土不服”的現象。如果不及時解決，就會造成大部分學生無法盡快投入高中新生活中，嚴重影響高中新課程的有效推進。隨著高中教材“一綱多本”的廣泛推廣，態勢將更加嚴重。

據不完全調查，現行高中課程和（初中）義務教育九年級課程的銜接安排，三明市仍然存在著許多的缺失，如：學科高、初中課標、教材銜接的不配套，給高中新課程的教學造成困難。

高中教師不了解新生的學業水平，導致高中一年級的教學并未建立在過去初中階段的學習基礎之上。換言之，由于評價需要的側重點不同，中考還沒有真正測試出學生銜接新課程所需的全部知識水平和能力。

初、高中對于彼此用何種方式來評價學生，如何紀錄學習的進步情形，如何設定學生的學習目標等并不清楚，再加上高中新課程的推廣，大家過去都沒教過，更是無法應對。因此，可能出現新生入學的時候，高中重新為新生做了許多測驗，而初中義務教育畢業的中考的標準評價測驗對高中而言變成了廢紙一張，出現了教學資源的浪費，也顯現了初、高中課程銜接的缺失。

高中教師對于教學方向，對于學生成績的期待水準等等，并沒有充分的溝通討論。高中學校都體會到初、高中銜接的重要性，也肯定必須進一步改善繼續性與學習進展的問題。遺憾的是對于初、高中轉接方案中比較困難，或比較花時間的措施，則少有學校愿意做優先的考慮。

由此可以看出，此課題對提高高中新課程的推進水平有重要的意義，具有較強的創新性和探索性。國內教育界人士也大多認識到高初中學段銜接上存在問題的嚴重性，但尚未見較系統的研究成果。

本課題研究，是建立在對新課程標準理念的理解和對物理教學的重新認識之上的。初高中物理銜接教學在學校的科學運行機制是當前出現的新問題，急需有所突破和建樹。研究跨整個初高中年段，其整體創新程度較高，實用性強，其成果必將促進對中學物理教學質量顯著提高。

2課題研究的理論依據（1）建構主義學習理論

建構主義學習論觀點認為“學習是學習者主動構建自己知識的過程，學習者不是被動地接受外在信息，而是根據自己的經驗背景，對外部信息進行主動選擇、加工和處理，主動地去建構信息的意義”。每個學習者都會以自己原有的經驗為基礎對新信息進行處理，從而建構自己的理解，原有知識也會因新經驗的進入而發生調整和改變，所以學習不是信息的簡單積累，還包括新舊經驗沖突所引發的觀念和結構重組。建構主義教學觀強調“教學通過設計一項重大問題以支撐學習者積極的學習活動，幫助學習者成為學習活動的主體；設計真實、復雜、具有挑戰性的開放的學習環境與問題情境，誘發、驅動并支撐學習者的探索、思考與問題解決活動；提供機會并支持學習者同時對學習的內容和過程進行反思和調控”。總而言之，建構主義重視學習活動中學生的主體性，重視學生面對具體情境進行意義建構，重視學習活動中師生之間和學生之間的“協作”，從而主張建立一個民主、寬松的教學環境。銜接教學在很大程度上體現了建構主義思想，是一種與建構主義學習理論和教學原則相吻合的學習方式。因此建構主義理論為本課題提供了一定的理論依據和實踐指導。

（2）人本主義學習理論

人本主義心理學反對把人看作動物和機器，主張心理學應該是人化的心理學，強調研究人的本性和價值、尊嚴和自由、成就與潛能。人本主義學習論認為學習應是個人潛能的充分發展，是人格的發展，是自我的發展。學習不是刺激與反應間的機械聯結，而是一個有意義的心理過程，學習者了解學習的意義是非常重要的，也就是說，學習的實質在于意義學習。這種意義學習，不僅是理解記憶的學習，更是指學習者所做出的一種自主、自覺的學習，要求學習者能夠在相當大的范圍內自行選擇學習材料，自己安排適合于自己的學習情境。這種意義學習，包括了價值、情緒的色彩，涉及到的是整個人而不是單純認知成分的參與，而且這種學習以個體的積極參與和投入為特征，是一種自發、自覺的學習，是從自我實現的傾向中產生的一種學習，學習者可以自由地去選擇，實現自己的潛能，求得自己更充分的發展。

人本主義學習論為銜接教學的研究奠定了人文基礎，它讓人們看到培養學生的各方面能力必須以其主體性的發揮為前提，只有尊重學生的主動性和獨特性，給予其自我實現、發揮潛能的機會，學生才能夠獲得發展。二.課題研究的過程和方法 1 課題研究的過程 ⑴課題研究的準備（2011年1月～2011年5月）

全體課題組成員廣泛搜集有關初高中物理教學銜接理論及實踐資料，每個成員都花較長時間系統學習這些理論及資料，摘錄重要理論和實踐經驗，提升理論水平，清除認識誤區。增加對搞好物理課堂教學改革的認識。

⑵課題開題報告會（2011年6月）

課題組成員及全體物理教師集中研討，提出改進意見，完善課題研究方案，并召開課題開題報告會。

⑶課題實驗（2011年9月～2012年6月）

課題組成員按照分工，通過研究教材、集體備課、上試驗課、實驗操作、正誤分析、調查方案、撰寫案例、考查對比等環節進行了大量的實踐。近兩年的實踐中，課題組成員除了正常的工作外，經常挑燈夜戰，見縫插針，不厭其煩，帶病工作，為教研課題付出了艱辛的努力和辛勤的汗水。

⑷匯報成果階段（2012年6月～2012年7月）

成員匯報各種研究成果，包括課件、論文、材料、數據等。

⑸修改完善階段（2012年7月～2012年11月）

在大量數據、案例、實驗基礎上，對已形成的研究成果提出評價和修改意見。

⑹上交專家評審（2013年1月）

⑺進行課題結題報告。（2012年12月）2 課題研究的方法

1．調查研究法：設計各類問卷，進行問卷調查統計、座談

2、文獻研究法：查閱文獻，通過Internet查閱資料，借鑒和運用已有的研究成果和方法

3、個案研究法： 建立部分初

三、高一學生的成長檔案，追蹤學生成長過程

4、比較研究法：比較各類型學生與各種教學手段的情況，尋找其中的規律，探求合適的教學方法

5、經驗總結法：及時進行分析歸納和總結

三．課題研究取得的成果

本課題經過課題組兩年的研究和實踐，初步取得了比較系統的研究成果。這些成果既有宏觀層面的教學理論和方法，又有微觀層面的教學和實驗案例等。同時，在研究過程中我們還兼顧了高中必修與選修模塊銜接與初高中銜接的關系以及物理與數學等學科間的滲透和銜接。這些做法為本課題的研究和實踐提供新的視角，將會對今后的深入研究產生積極的影響。

1.銜接教學的教學策略和方法

隨著高中新課程的推進，不少教師意識到物理銜接教學的重要性，也進行了一定的嘗試，但是收效甚微，除了對銜接內容的不了解，銜接內容的選擇不準確，對能力和方法的銜接不重視，銜接基點的不確定外，另一個重要原因是不重視銜接教學的策略和方法，沒有很好注意銜接教學中學生學習策略的指導應用。所以，銜接教學同樣要注意新課程倡導的教師教學方式和學生學習方式的創新，重視學生“自主、合作、探究”的學習方式的研究。要注意創建一種讓學生主動學習、探索求知、充分發揮學生主體作用的教學模式，努力使學生做好發現者和探索者，以學生自主探索學習為中心來組織課堂教學活動。

（1）教學策略的涵義

“策略”一詞原指大規模軍事行動的計劃和指揮，是美國學者埃金等較早地將“策略”一詞引入教學領域并進行研究的。自20世紀90年代以來，“教學策略”一詞廣泛應用于教育文獻之中，也是目前教學問題研究中的新熱點之一。

“教學策略”的定義比較復雜，不同的研究者因認識的角度不同而有不同的定義。如①教學策略是“根據教學任務的特點選擇適當的方法”①；②教學策略指的是“教師為達成教學目標而有意識地對教學進行計劃、實施、調節，以求得最大教學效能的藝術、技巧或者方法”②；③教學策略是“具有動態的教學活動緯度和靜態的內容構成緯度”③；④教學策略是“教師在教學過程中，為達到一定的教學目標而采取的相對系統的行為”④；⑤教學策略是“為了實現教學目標，完成教學任務所采用的方法、步驟、媒體和運用組織形式等教學措施構成的綜合性方案⑤；⑥教學策略是“達到教學目標的手段和方法，或者說是具體教學行為的總和，包括合理選擇和組織各種方法、材料、確定教與學行為程序等”⑥。

綜合上述教學策略的涵義，我們認為，教學策略就是在一定的教學情境中，以一定的教學理論為指導，為了最優化地完成教學目標和適應學生的需要，通過選擇恰當的教學技術而實施教學的措施和程序的組合。

（2）銜接教學的策略

★激發化學學習動機的策略

物理學習動機的激發不但能使學習者趨向化學學習，而且可以使他們對物理學習具有敏銳的感應性；它不但可以調動學習者學習物理的主動性、積極性，為完成當前的學習任務創造有利的條件，而且可以使已經形成的物理學習需要被強化，有利于今后的物理學習。在教學過程中，明確地提出學習任務和要求，科學地制訂學習目標；重視發揮實驗在物理學習中的作用，積極參加實踐活動，培養對物理的認識興趣和強烈求知欲；特別是注意滿足學習者的缺失性需要，使學習需要及時地向高層次轉移；培養積極的價值觀、人生觀、世界觀等等，都是培養良好的物理學習動機的重要策略。

★問題導引的策略

教學本質是學生在教師有目的、有計劃的指導下，通過學習素材、掌握人類已有知識經驗并獲得智能、情感、意志、思想品德和個性等方面的過程。在自主學習物理的銜接教學結構中，問題導引策略是構建課堂結構的重要支柱。教師把教學內容根據要求轉化為一組面向全體學生的序列性問題，以問題來引發學生的動機與行為。在物理學科中這種序列性的問題可以是教師引導學生依據一定的素材，通過討論、實驗來求得問題的解決，也可以在提出課題后讓學生發現一系列的問題，通過查閱資料、討論、調查和實驗等來解決問題，并在解決 問題的過程中，突出探索過程，使整個過程有利于發展學生的物理思維方法，提高學生綜合分析問題的能力。

★為認知而活動的策略

以問題來引發學生的學習動機和行為，是促進學生為認知而展開自主探索學習的活動，教師必須能啟發學生發現規律，讓學生在探索、發現中提高，如查閱有關數據、實驗方案、文獻資料、在實驗中發現問題再探索試誤、比較分析、緊張思考等，都是自主學習探索中常見的方式，通過這樣的銜接教學，不僅注意了在教學內容上的銜接，更重要的是同時注重了在能力和方法上的銜接教學，也能使學生在銜接教學中逐漸適應高中的教學方式，優化學習方式，逐漸提高思維能力和解決問題的能力。

★個人思考與同伴合作學習探索相結合的策略

個人思考探索是開展同伴合作、小組討論的基礎，開展合作學習的活動不僅是為了認知，還為了培養訓練學生的合作意識和技能。銜接教學中既有學生已知的知識，又有學生知其然而不知所以然的知識，教師適時激發動機，啟發學生問題解決，利用個人思考和同伴合作學習探索來解決問題，可以起到良好的作用。針對性的學習策略

教師是意義建構的幫助者、促進者，而不是知識的傳授者與灌輸者。學生是信息加工的主體、是意義的主動建構者，而不是外部刺激的被動接受者和被灌輸的對象。這也是初高中物理教與學不同層次所在。教與學是不可分隔的整體，學習策略的研究與應用，是幫助學生盡快適應高中物理學習的重要環節。學生的實際情況主要是指學生的年齡特征、現有的知識技能水平、思維發展情況、心理發展水平、學習態度、潛能等。每個學生的實際情況都會有或多或少的差異。實踐表明，考慮學生的差異，接近多數學生的“最近發展區”，并盡可能考慮不同層次學生的需要，在高一物理教學中幫助學生掌握一些針對性的學習策略。

（1）觀察的學習策略

培養良好的觀察習慣和科學的觀察方法是學好物理的重要條件之一。教師要注意指導學生觀察，逐步提高學生的觀察能力。一方面是實驗觀察能力的培養，另一方面要注意引導學生對實驗以外的觀察能力的培養，如觀察圖表、數學函數、模型等從表象的觀察到實質的分析，從現象的觀察到結論的得出，注重過程的體驗，能力的提高，培養學生觀察學習的策略，逐步達到高中學習所具備的觀察能力。

（2）動手的學習策略

積極動手查找資料、進行調查、開展實驗探究等是新課程標準明確規定的、學生必須形成的一種意識和能力，也是科學研究的一種手段。在銜接的教學中，教師可以根據學習內容和學習情境安排學生的調查活動、資料查找、實驗驗證和探究、試題設計等，強化學生的動手意識，培養學生自主學習和問題解決的良好習慣。

（3）思考和總結的學習策略

高中的學習密度大，教師的課堂容量大，規律多，教師應及時給與學生總結的學習策略。在銜接教學中，抓住銜接內容的特點，及時小結，教會學生善于小結、聯系對比，幫助學生養成小結的習慣和技巧，以適應高中的學習。能力和方法的銜接研究

分析高一學生學習物理的主要困惑，除了學習內容的不適應外，還存在對高中教師的教學方法的不適應、學習方法的不適應、學習心理的不適應等，如：覺得高中的教學過程容量大、進度快、知識點多，綜合性強；學生不能盡快找出適合自己的學習方法，難以適應和跟上高中緊張的化學學習活動；初中物理學習相對簡單輕松，心理壓力小，高中物理有難度、知識抽象、密度大、進度快，學習緊張和競爭壓力大等等。

高中教師也覺得新高一的學生與自己的預期落差很大，這不僅是在對物理知識的掌握程度上、教學內容的理解能力上，更重要的是學習的能力要求、認識問題的視角、對物理學科思想方法的理解及解決問題的能力上。所以，銜接的根本問題是能力和方法的銜接。實際上，新課程物理課程標準的教學目標更注重于過程和方法的培養，初高中教師只要在學習新課程標準的基礎上，理解初高中教學目標的差異，研究教材中初高中方法和能力要求的預期的差異，采取上下對接的方法和策略，尋找方法和能力的對接點和情境素材，對方法的銜接形成共識，是處理好方法和能力的銜接的途徑之一。新課程三維目標的要求

從新課程所倡導的三維目標即可看出，在高初中教學目標上存在的差異：

（1）在知識與技能方面：初中對“認知目標”的要求為“知道→認識→理解”，理解層面只包括“了解、看懂、識別、能表示”。而高中在“認知目標”要求上增加了高層次的“應用”，同時“理解”的層面也高于初中，包括了“理解、解釋、說明、判斷、預期、分類、歸納和概述”等，即對學生知識的理解和應用能力的培養提出了更高的要求。

（2）在過程與方法方面：初中要求較低，多為“認識”、“了解”、“感受”、“體驗”、“初步學會”等層次；而高中要求較高且更具體化。例如，要求“能夠發現和提出有探究價值的問題”、“能對自己的化學學習過程進行計劃、反思、評價和調控”、“體驗科學研究的過程，促進學習方式的轉變”，即對過程方法的體驗提出了更高的標準。

（3）在情感態度與價值觀方面：高中物理課程更加關注學生的個性發展和綜合素質的培養。例如，在物理實踐方面，初中只要求學生“在熟悉的生活情景中感受物理的重要性”、“逐步學會分析和解決與物理有關的一些簡單的實際問題”；而高中更強調通過以物理實驗為主的探究活動，培養學生的創新精神和實踐能力，提高科學素養，培養社會責任感，形成可持續發展的思想等等，這必然對學生的個性發展和實踐能力的培養提出了更高的要求。所以，根據課標要求，初高中的學生在銜接上必然存在能力和方法上的落差。方法銜接的對接點示例

根據高初中的教學視角的差異，在學生能力和方法的銜接上列舉以下對接點：（1）內容一：運動描述

初中物理：能根據日常經驗或自然現象粗略估測時間。會使用適當的工具測量時間。能通過日常經驗或物品粗略估測長度。會選用適當的工具測量長度。

例1利用步長估測學校教學樓的長度。

例2調查市場上出售的成品服裝和鞋子尺碼的國家標準。通過對自己身體各部位的測量，搞清自己應購買哪種規格的上衣、褲子和鞋子。

能用速度描述物體的運動。能用速度公式進行簡單計算。

高中物理：通過史實，初步了解近代實驗科學產生的背景，認識實驗對物理學發展的推動作用。

例1 了解亞里士多德關于力與運動的主要觀點和研究方法。

例2 了解伽利略的實驗研究工作，認識伽利略有關實驗的科學思想和方法。

通過對質點的認識，了解物理學研究中物理模型的特點，體會物理模型在探索自然規律中的作用。

例3 認識在哪些情況下，可以把物體看成質點。

經歷勻變速直線運動的實驗研究過程，理解位移、速度和加速度，了解勻變速直線運動的規律，體會實驗在發現自然規律中的作用。

例4 用打點計時器、頻閃照相或其他實驗方法研究勻變速直線運動。例5 通過史實，了解伽利略研究自由落體運動所用的實驗和推理方法。能用公式和圖像描述勻變速直線運動，體會數學在研究物理問題中的重要性。

（2）內容二：力 初中物理：通過常見事例或實驗，了解重力、彈力和摩擦力。認識力的作用效果。能用示意圖描述力。會測量力的大小。知道二力平衡條件。了解物體運動狀態變化的原因。

例1實驗探究磁鐵可以改變鋼球運動的方向。

例2觀察體育運動中的射箭，弓對箭的彈力使箭由靜止到運動。

通過實驗探究，理解物體的慣性。能表述牛頓第一定律。

例3坐在汽車里，體驗當汽車靜止、以某一速度正常行駛、速度增加、速度減小、轉彎等時刻的感覺。

通過實驗探究，學會使用簡單機械改變力的大小和方向。

高中物理：通過實驗認識滑動摩擦、靜摩擦的規律，能用動摩擦因數計算摩擦力。知道常見的形變，通過實驗了解物體的彈性，知道胡克定律。

例1 調查日常生活和生產中所用彈簧的形狀及使用目的（如獲得彈力或減緩振動等）。例2 制作一個簡易彈簧秤，用胡克定律解釋其工作原理。

通過實驗，理解力的合成與分解，知道共點力的平衡條件，區分矢量與標量，用力的合成與分解分析日常生活中的問題。

例3 研究兩個大小相等的共點力在不同夾角時的合力大小。

通過實驗，探究加速度與物體質量、物體受力的關系。理解牛頓運動定律，用牛頓運動定律解釋生活中的有關問題。通過實驗認識超重和失重現象。

例4 通過實驗測量加速度、力、質量，分別作出表示加速度與力、加速度與質量的關系的圖像，根據圖像寫出加速度與力、質量的關系式。體會探究過程中所用的科學方法。例5 根據牛頓第二定律說明物體所受的重力與質量的關系。認識單位制在物理學中的重要意義。知道國際單位制中的力學單位。例6 在等式 中給定k = 1，從而定義力的單位。教學內容和要求的銜接

初高中銜接教學脫節的主要原因有二：一是高中教師不了解初中的課程標準要求，還是以自己對原教材教學的經驗組織教學，造成教學內容的不銜接；二是部分初中教師對新課標課程三維目標和內容標準的吃不透，片面地理解新課程理念，認為新課程理念就是不需要形成概念，不需要思維能力的發展，致使初中物理很多公開課只注意師生、生生活動的表面形式和熱鬧程度，丟棄了該堂課學生應該掌握的基本知識、基本技能和方法的形成要求，忽視了對基本知識和基本技能的要求，忽視了對學生過程與方法的培養，忽視了最基本的物理基本概念和思想方法的形成，更談不上在應用中不斷加深理解。學生科學素養的培養，是追求真正意義上的科學探究和問題解決，在此過程中追求對學生情感態度和價值觀的培養。在初中物理階段，思維能力的表現，就是要在掌握基礎知識和基本技能的基礎上調動物理學科的有關思想方法來解決問題?！半p基”的缺陷對于解決問題而言是致命的，是思維能力不強的主要成因，也是提升問題解決能力的最主要障礙。另一方面，高一教師很多是從高三循環教學到高一任教，教學要求相對較高，力求一步到位，對高中必修課程標準中的內容標準吃不透，對高中各模塊的功能和銜接吃不透，造成初高中教學中的銜接落差較大。這些問題是比較普遍地存在的。

附初高中物理知識差異分析 ★初高物理知識本身的差異

１、初中物理研究的問題相對獨立，高中物理則有一個知識體系。第一學期所學的新編高級中學 試驗修訂本必修）第一章：運動的描述，第二章：勻變速直線運動描述，第三章：相互作用，第四章：力與平衡，第五章 牛頓運動定律。物體的平衡等本身就構成一個動力學體系。第三章講述力的知識，為動力學做準備。第二章從運動學的角度研究物體的運動規律，找出物體運動狀態改變的規律－－加速度。第五章牛頓運動定律，則從力學的角度進一步闡述運動狀態改變 產生加速度）的原因。第四章則分析物體的運動狀態不改變物體平衡的規律。

２、初中物理只介紹一些較為簡單的知識，高中物理則注重更深層次的研究。如物體的運動，初中只介紹到速度及平均速度的概念，高中對速度概念的描述更深，速度是矢量，速度的改變必然有加速度，而加速度又有加速和減速之分。又如摩擦力，高中僅其方向的判定就是一個難點，“摩擦力總是阻礙物體的相對運動或相對運動趨勢 ”。首先要分清是相對哪個面，其次要用運動學的知識來判斷相對運動 或相對運動趨勢的方向，然后才能找出力的方向，有一些問題中還要用物體平衡的知識能才得出結論。例如：在水平面上有一物體Ｂ，其上有一物體Ａ，今用一水平力Ｆ拉Ｂ物體，它們剛好在水平面上做勻速直線運動，求Ａ和Ｂ之間的摩擦力。分析：Ａ物體作勻速直線運動 受力平衡），在水平方向不受力的作用，故Ａ和Ｂ之間的摩擦力為零。

３、初中物理注重定性分析，高中物體則注重定量分析。定量分析比定性的要難，當然也更精確。如對于摩擦力，初中只講增大和減少摩擦的方法，好理解。高中則要分析和計算摩擦力的大小，且靜摩擦力的大小一般要由物體的狀態來決定。高中物理還強調：（１）注重物理過程的分析：就是要了解物理事件的發生過程，分清在這個過程中哪些物理量不變，哪些物理量發生了變化。特別是針對兩個以上的物理過程更應該分析清楚。若不分析清楚過程及物理量的變化，就容易出錯。（２）注意運用圖象：圖象法是一種分析問題的新方法，它的最大特點是直觀，對我們處理問題有很好的幫助。但是容易混淆。如位移圖象和速度圖象就容易混淆，同學們常感到頭痛，其實只要分清楚縱坐標的物理量，結合運動學的變化規律，就比較容易掌握。（３）注意實驗能力和實驗技能的培養：高中物理實驗分演示實驗和學生實驗，它對于我們學習知識和鞏固知識都起到重要的作用。因此，要求同學們要認真觀察演示實驗，切實做好學生實驗，加強動手能力的鍛煉，注意對實驗過程中出現的問題進行分析。

★初、高中兩個階段之間的物理臺階產生的原因：

初中學生畢業后，升入高中一年級學習，普遍感到物理難學，教師也感到難教，這種在初、高中兩個階段之間的物理教學中出現的脫節現象被稱之為臺階。根據上述高中物理的知識結構特點與初中物理的區別，經過分析，產生臺階的原因主要有以下幾個方面：

１、從定性到定量的飛躍是第一個原因。

初中物理教學對許多物理問題都重在定性分析，即使進行定量計算，一般來說也是比較簡單的；而高中物理教學，大部分物理問題不單是作定性分析，而且要求進行大量相當復雜的定量計算。學生對這種從定性到定量的飛躍不適應。

２、從形象思維到抽象思維的飛躍是第二個原因。

初中物理教學基本上是建立在形象思維基礎上的，它以生動的自然現象和直觀的實驗為依據，從而使學生通過形象思維獲得知識。初中物理中的大多數問題看得見、摸得著。進入高中后，物理教學便從形象思維向抽象思維領域過度。從目前的教材來看，這個臺階是較高的。如高一物理教材中的靜摩擦力的方向，瞬時速度，物體受力情況的分析，力的合成與分解等都要求學生有較強的思維能力。從人的認識過程來看，從形象思維到抽象思維是認識能力的一大飛躍。

３、從通常是單因素的簡單邏輯思維到多因素的復雜邏輯思維（包括判斷、推理、假設、歸納、分析演繹等）的過度是第三個原因。

初中生進入高一以后普遍不會解題，要么就亂套公式，瞎做一氣。其中一個重要的原因就是缺乏較為復雜的邏輯思維能力。不善于判斷和推理，不會聯想，缺乏分析、歸納、演繹的能力。在這一點上，學生與學生之間存在的個體差異也是很大的。４、在運用數學工具解決物理問題上，從單純的算術、代數方法到函數、圖象、矢量運算、極值等各種數學工具的綜合應用的變化是第四個原因。

運用數學工具解決物理問題在初中物理教學中并不突出，到高中物理教學中已經成為能否處理各種實際問題的至關重要手段了。特別應該指出的是，高中物理中的矢量概念和運算對初中學生來說是非常生疏和困難的。建立這個概念，掌握其運算需要一個過程。如果再考慮到個別數學工具的應用和學生實際掌握的數學知識存在明顯的差距這一事實。那么，這個臺階就更為突出了。

5、學習方法上的不適應是第五個原因。

初中學生更多的習慣于由教師傳授知識，而高中物理學習中在相當程度上則要求學生獨立地或在教師指導下主動地去獲取知識（包括預習、獨立地觀察和總結實驗以及系統地閱讀教材和整理知識等）。此外，高中物理學習中的理解和記憶，越來越顯得重要。許多學生對這種學習方法上的變化也需要一個適應的過程。實驗教學的銜接研究

新課程改革從知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀3個方面建構了新的課程目標體系，以“全面提高學生的科學素養”為宗旨，以“轉變學生的學習方式”為突破口，提倡科學探究。如果說“知識與技能”在某種程度上可以通過接受學習來獲得，“過程與方法”、“情感態度與價值觀”則難以靠講授灌輸、接受學習來形成，只能在具體活動過程中通過不斷的體驗、內化而形成。

實驗教學不僅是物理教學的靈魂，也是落實三維目標的主要活動載體之一?？茖W探究是物理新課程標準制定的脈絡，實驗教學的銜接是重點和難點，解決好這個問題才能說解決了銜接的問題?？茖W探究在物理實驗教學中必須通過探究性實驗來實現。我們以初高中教材中涉及到的探究性實驗內容的對比研究為基礎，對高初中學段部分物理探究性實驗教學從探究實驗能力要求、探究性實驗教學策略等方面進行了較系統的比較研究，從而提出了做好高初中探究性實驗銜接教學的策略和方法，力求在初中階段為高中探究性實驗打好鋪墊，在高中階段讓學生探究能力有明顯的提升。

四．課題引發的思考

通過本課題的初步研究，我們更加深刻地體會到本課題研究的重要性?；谥袑W物理學科的特殊性和整體性，缺乏初中物理核心知識的學生將無法繼續高中物理的學習。因此，本課題研究的實踐價值將遠大于其理論價值。由于本課題涉及面廣，工作量大，加上受人力和物力投入的限制，雖然本課題組進行了較系統的研究，但仍還有大量的工作有待今后繼續深入研究和實踐。從目前的研究成果來看，它將會對初高中的物理教學改革和考試評價方式的改革產生積極的影響。實踐研究的力度有待進一步加強 理論的價值在于付諸實踐、指導實踐。本課題雖然采用了理論與實踐相結合的研究思路，各種觀點的提出都有其一定的實踐基礎，但必竟還是一種點上的、局部的實踐，有賴廣大的中學和每一位中學物理教師的參與，做到在研究中實踐，在實踐中推廣，在推廣中提升，進一步強化課題實踐研究的系統性。同時，本課題也可成為廣大中學物理教師開展教學研究的一個實踐平臺，這也是本課題的重要價值所在。課題研究的視野有待進一步拓寬

本課題的銜接教學研究幾乎涵蓋了中學物理的各個方面，所涉及的要素除本報告內容所及之外，還有一些相關人文等方面的因素，研究的范圍需在今后的研究中進一步拓寬。新課程強調自主、合作、探究的學習方式，教師在銜接教學中還要注意學生學習方法的指導和關注，要注意學生人格的培養，增強學生問題發現和問題解決的意識，通過銜接教學，切實提高學生的能力。

第二篇：高一初高中英語銜接課題研究結題報告[最終版]

高一初高中英語銜接課題研究結題報告

上傳: 羅連英

更新時間：2013-1-24 13:41:47 一 課題研究的構思

高一學，根據高一年級初高中英語銜接的研究課題計劃，我的課題研究是圍繞“加強語音和詞匯教學以及學法指導，逐步過渡到高中的學習過程中來“這一主題展開的.我結合學生的現狀分析和探討高一學生存在的問題，在所教的兩個班中分析和摸索初高中英語銜接工作。

二、課題研究的實施(一)學生狀況調查

主要通過問卷調查, 采集高一新生英語學習基本信息，了解高一學生的學習基礎 主要情況調查結果: 大多數學生早認識到了學習英語的重要性，但對英語學習缺乏興趣和主動性，除了被動接受課堂上的知識，課外很少花時間學習英語，課前不預習，課后少復習，既沒有良好的學習習慣，也沒有總結出有效的學習方法，英語學習只是被動應付，學得很苦，很累，但效果甚微，因此成績一般。(二)、分析這些問題產生的原因

1.極度薄弱的基礎制約著高中生英語學習的進步

(1)音標完全過關的沒有一個，絕大部分都未掌握到三分之一！

(2)四分之三左右的學生都沒有掌握記憶單詞的有效方法，因此，從來不背單詞的大有人在，聽寫成績低得令人大跌眼鏡！

(3)真正掌握詞組的人不多，能夠活學活用的更少。

(4)學習句型更沒有成為大多數學生的英語學習任務，死記硬背不成，干脆放棄！(5)語法功底極差，因而影響文章理解，影響做題，低分接踵而至。(6)聽力、寫作成績非常糟糕，始終不得要領，成績徘徊。

(7)完型填空、閱讀理解得分極少，極大地挫傷了學生英語學習的積極性。2.學習方法制約著學生英語學習能力的發展

基礎太差的學生們幾乎沒有什么成功學習方法可言，將初中階段幾乎無所作為的五花八門、因人而異的方法照搬到高中階段，失敗是必然的。3.高中課程要求不同于初中課程

一般地說，初中課程也重視能力的培養，但更重視基礎知識的應用。初中差生經過努力，英語成績提高幾十分的現象累見不鮮，高中英語重在語言綜合能力的考察。學生們經常發現，高中考試試卷與高中課程似乎卻風馬牛不相及。不少學生在課本上花了很大力氣，考試成績有時不升反降，真不知如何是好。

4.初高中題型不盡相同

這幾年，盡管初高中題目越來越靠攏，但題型、賦分、要求仍存在著明顯的差別。

5.初高中英語教師教法各有千秋。個性不同，初高中教師教法有差異；學識不同，表現的手法也不相同；育人環境不同，也影響著不同教師的心態。不少高中新生發現：現在的高中教師與初中教師大不一樣了——節奏快了，聯系多了，容量大了，要求高了……

面對這些令人焦頭爛額的問題，如果不及時地做好初高中英語教學的銜接，后果不堪設想。許多老師早就認識到這點，大家都在思考如何著手。

當然，面對一個學期繁重的英語教學任務，允許我們用于搞好銜接工作的時間并不多。其次，銜接工作也不等于從頭到尾復習初中英語課程。那么初高中英語教學的銜接工作應抓哪些重點呢？這是個仁者見仁、智者見智的問題。(三)本課題具體實施方案

一、加強調查研究，教師與學生共同調整 高一新生來自不同的學校所接受的教育也有差別，因此，新組成的班級的水平仍然因人而異，最好的與最差的差距仍然比較大。有些學生思想比較活，觀點比較新，在課堂上能夠踴躍發言。而有些學生就顯得較為害羞，不善言談。所以，在日常的教學中，不能不考慮到學生的情況千差萬別。假如不問情由，一開頭就完全使用高中的新課本和高中的教學方法，只會導致部分學生的不適應和慢慢地掉隊，甚至是兩極分化的出現。導致這樣的結果再采取補救措施將會事倍功半。因而，教師必須在起始階段細致入微地了解每一個學生的情況，弄清他們的學習習慣和方法、畢業學校以及他們的初中教師的教學方法；了解他們閱讀的書籍和知識面。這樣在教學中才能做到有的放矢，在課堂教學中有效地進行分層次教學。

在分析學生的現狀的同時，教師也要加強自身的調整。不僅要刻苦鉆研教材，研習教法，相互聽課，尤其要了解初中教師的教學方法和現狀，經常去聽一聽初中教師的課，汲取也能適應高中教學的方法，使學生感受到高中的教學是建立在初中的基礎上并加以提升而進行的。這樣做學生才能易于接受，也只有這樣才能加強初高中英語教學的銜接。

二、關愛學生，使他們智商與情商并舉

心理學認為，愛是人們普遍存在的一種心理需要。每一位學生假如經常感受到教師對他的愛，對他個性的尊重，便會激發出健康的情感，產生積極學習英語的動機。jeremy harmer的研究成果也表明，好的教師僅有知識和技巧是不夠的，更要有耐心、幽默和熱情等良好的個性和情感態度。這是因為教師假如沒有教好課的熱情和教好學生的耐心，是不可能激起學生的學習熱情的。教師只有個人修養高，才會愛學生，才能樂于去尋找更合適的方法傳道、授業、解惑。而高一的新生入學尤其需要關愛。因此，質量的保證，需要熱愛學生，創造良好的情感氛圍。研究證實，“在教師的教學能力專業水平基本相同的前提下，學生總是喜歡態度和藹可親，布滿師愛的老師上課。老師對學生的熱愛與尊重，會促使學生萌發一種不學好英語就對不起老師的辛勤培育的情感體驗，從而提高學習的愛好與自覺性”。

當然，熱愛學生并不等于溺愛學生、不治理學生。熱愛必須與嚴格治理相結合，二者不是孤立的也不是對立的，而是統一的。對于那些思想上放松的和行動上懈怠了的學生，要多進行交流談心，指導他們制訂學習計劃，幫助他們克服懶惰或畏難的心理，課堂上多提問他們，課后多檢查督促他們。所以，在嚴格治理的基礎上關愛學生，在熱愛、尊重學生的基礎上進行嚴格治理，這才是教育、教學中情感協調的基礎，也是取得成功的保證。

三、加強學法指導，培養學生良好的學習習慣，使學生盡快適應高中的教學

高一新生入學后，尤其對閱讀理解、完形填空和閱讀表達等綜合能力考查題有些茫然。這是因為高中考查的方法與初中的迥然不同，高一剛入學的學生要有一個適應的過程。因此，高一第一學期應為“二傳調整”的打基礎階段，重點突破語音、詞匯和基礎語法關，初步接觸高中教學考查的題型。第二學期開始側重于閱讀能力的培養。

打基礎階段首先要幫助學生突破語音關，增強他們的詞匯學習能力。為數不少的學生不具備自學英語的能力，根本就不懂音節和字母組合讀音規則，所以要引導學生從26個字母的發音開始，系統地復習48個音素，復習有關單詞讀音中的開音節、閉音節、r音節以及單詞的重音、次重音、雙重音等規則，并在隨后的單元教學中，讓學生來領讀而加以運用和鞏固。為了擴大和鞏固學生的詞匯量，在日常教學中除了堅持每周對每一個單元的生詞和短語進行1~2次聽寫方法鞏固外，還應做到以下幾點：

1、以構詞法為主線，拓寬詞匯。

2、以詞義辨析為主線，新舊結合，廣泛聯想。

3、要求每個學生預備一本背單詞的手冊，收集在每個單元的學習過程中碰到的生詞，讓他們收集那些生詞后，再要求他們去查詞典、資料或者是問老師、同學，弄懂了意思并加以記憶，下一周再對此進行檢查，如聽寫或口頭翻譯等。這樣，更能豐富學生的詞匯量。打基礎階段還要適時復習初中語法，逐步過渡到高中語法。初中學到的英語基礎語法比較多，有詞性，代詞的分類，句子的成分，五大基本句型，句子的種類，動詞的分類和動詞的時態，直接引語和間接引語，被動語態，賓語從句等。這些語法都是學生必須具備的語法知識，而初中教師往往淡化了這一點，尤其不講“詞性，句子的成分和句子的基本類型”，這樣導致學生上了高中以后一接觸到復雜的句子就暈頭轉向。如：在高一（新教材是初三的最后兩個單元）學習到定語從句時，許多學生連什么叫定語都弄不清，還談什么定語從句呢？引導從句的詞必須要作從句中的某一成分或是主語，或是賓語，或是表語，或是狀語，或是定語，許多學生不知道從句中的動詞是及物動詞還是不及物動詞，因而也就無法弄清楚引導詞該做從句的什么成分了。

培養英語的閱讀能力應注重以下方面：一是教師要不斷地提高自身的業務水平，不斷地變換教學方法，提高自身的教學組織能力，合理地引導與指點學生，來激發學生的閱讀愛好，最大限度地提高閱讀速度。二是教師應經常給學生介紹說英語國家和地區的各種歷史、文化背景知識，介紹英語讀物的內容提要，教給他們使用各種參考書、工具書等來擴大學生的知識面，盡量排除來自學生方面由于缺乏背景知識而引起閱讀理解上的困難。三是指導學生克服英語閱讀中的心理障礙，跳過生詞，帶著“問題”去閱讀。眾所周知，一年級的小學生剛學完了漢語拼音后，就能在短短的五天當中讀完用拼音標注的《西游記》；

三、四年級的小學生能看完沒有拼音的《西游記》。難道他們熟悉其中的所有字嗎？當然不能。他們都是閱讀小說中熟悉的字，跳過了生字。這也許就是一種自然萌發的閱讀技巧罷。許多學生在英語閱讀中往往是一看到生詞就頭痛，腦海里老是在回蕩著“這個詞是什么意思呢”，導致在隨后的閱讀中，昏昏沉沉，不能正確思維。所以指導他們跳過生詞或是利用已學過的詞來推測生詞的含義就顯得尤為重要了。另外，要強調的是無論是速讀、跳讀還是細讀都要建立在帶著問題去讀的基礎上。有許多學生在平常的練習中一看到文章就開始讀起來，讀完以后開始做理解題，結果每做一題就有可能碰到問題而不得不回到文章中去查尋有關要點，這樣，會做了許多的重復勞動而耽誤了很多時間。因此，要指導學生在閱讀文章之前一定要細心審題，弄清楚題干的要求和選項的含義，審完以后就可能已猜出文章的大意或是有了該文章的輪廓了，這時再去閱讀，就會知道重難點內容之所在而避免盲目地閱讀了。此外，要教會學生在閱讀中進行組讀或連讀，點讀和跳讀等方法，也就是要盡量去抓住句子的主要意思，不必停留在個別的生詞或語言點上，縮短閱讀時間，以達到加快速度的效果。三.課題研究的總結和反思

經過一年以來課題的實驗研究，我所教的班級的學生英語學習習慣有了明顯的改善，消除了對高中英語的懼怕心里，詞匯學習能力增強了，逐步從初中語法過渡到了高中語法，閱讀理解能力提高了，學習成績自然也有提高。實踐證明，以上做法對提高學生的英語學習成績是很有幫助的，只要堅持不懈，從學生的實際水平出發，有目的、有計劃、有要求、有檢查地進行訓練，由易到難、循序漸進，定會收到意想不到的效果。作為教師，要積極地了解學生、關愛學生；要不斷地探討教學的規律，提高教學的藝術，為提高課堂教學的質量不懈地努力；要不斷地提高自身素質，強化自身的業務能力，以自身的人格魅力吸引學生，以自身的嚴謹作風感染學生，以自身的過硬的能力指導學生，才能取得教育教學的成功。

第三篇：物理課題結題報告

物理課題結題報告

我校在xx學校的領導下，在我校領導的關懷下，確定下列研究性子課題，在物理組全體老師的努力下，本著自主合作的原則，以“探究式教學設計的研究”子課題為主進行有效的探索。

“探究式”教學設計的研究

多樣化的探究形式與探究內容選擇的研究

信息技術與探究性學習的整合研究

科學探究是物理課程標準提出的新要求，是物理新課程的一大突出特征。在課程標準中，科學探究是與科學內容并列并處于上位的內容，因而，科學探究貫穿于新課程始終。

科學探究既是學生的學習目標，又是重要的教學方式之一。

基礎課的課堂教學應當也必然是開展探究活動重要陣地。

物理課堂教學中學生的探究活動，并不能等同于科學家搞科學研究，科學探究活動的基本要素有：提出問題、猜想與假設、制定計劃與設計、進行實驗和收集證據、分析論證、評估、交流與合作、觀察、分類、比較等等。根據學生的能力和知識水平，學生很難重復體驗科學家當年的科學發現過程。在課堂教學中，學生的探究活動可能只涉及科學探究的一個要素或多個要素，學生需要探究過程的體驗來激發興趣、感受方法，學生也需要探究的結果來獲得愉悅，滿足成就感。

物理課堂探究式教學不是忽視物理知識的學習，而是注重了學生對物理知識的自主建構過程，科學探究與知識的建構是在同一過程中發生的。探究式教學主要目的是使學生在一個完整、真實的問題情境中，產生學習的需要，并通過學習合作成員之間的互動、交流、協作完成，憑借學生主動探索、親身體驗，完成對知識意義的建構過程。就是學生在教師引導下，通過學生的大腦去獨立思考、探究、交流、學習，不斷發現事物變化的起因和內部聯系，從中找出規律。使學習內容有更強的內在聯系、更容易理解，同時實現學生認知策略的發展。

所以學生課堂上的探究活動是需要設計的，這種設計并不是將學生帶入一個固有的套路中，而是教師要提供給學生適當的素材，對學生可能遇到的困難有所思考和估計，在活動中給予學生必要的指導和幫助。

通過多樣化的物理課堂探究式教學方式，幫助學生學習物理知識與技能，培養其科學探究能力，使其逐步形成科學態度與科學精神，有利于提高全體學生的科學素養。對于實現課改新課標所提出的課程目標，無疑是有很大現實意義的。

1、實用主義探究式教學理論

杜威首次提出了較為系統的探究式教學理論，強調培養學生的主動性探索精神和解決實際問題的能力，可以說開辟了教學研究與實踐的新領域，引起人們對學生主體性的極大關注以及師生在教育過程中的地位和作用的深刻反思。

2、建構主義學習理論

建構主義學習理論提倡的學習方法是教師指導下的、以學生為中心的學習;建構主義學習環境包含情境、協作、會話和意義建構等四大要素。

建構主義強調在教學活動中：⑴明確“以學生為中心”;⑵ 重視“情境”對意義建構的重要作用;⑶強調“協作學習”對意義建構的關鍵作用;⑷在建構主義學習理論指導下的教學設計應是針對學習環境的設計而非教學環境的設計;⑸利用各種信息資源來支持“學”;⑹ 學習過程的最終目的是完成意義建構。

3、探究式教學的信息加工理論

科學在本質上是探究，處在不斷發展和變化中。如果把教科書上的知識當作不變的真理，把實驗僅當作驗證科學概念和原理的方法去教學生，容易使他們形成絕對化的科學知識觀、錯誤的科學方法論和片面的科學發展觀。從信息處理過程出發，認為教學與其著眼于知識的掌握，毋寧更注意教學信息處理過程本身，并建立了與此種思想相對應的探究式教學模式。

4、人本主義的探究式教學理論

人本主義探究式教學理論不僅對學生提出了科學探究的具體目標，而且為了使科學教師能切實開展探究式教學，《美國國家科學教育標準》主張“對從學生們所親歷的事物中產生的一些實際問題進行探究，是科學教學所要采用的主要做法?！狈磳Π烟骄渴浇虒W演變成純粹的學術活動，使其脫離社會和學生個人的生活實際，而是圍繞與社會和個人生活有緊密聯系的重大現實問題進行。

①設計高中物理的教學探究過程中，初步總結出培養學生自主探究能力的策略，喚起創新的意識，使學生想探究;創設良好的氛圍，使學生敢探究;注重方法引導，使學生會探究;體驗成功的快樂，使學生愛探究。

②設計物理教學的探究重在增加學生體驗性的探究機會、通過交流合作式的方式體現主體性的學習過程。

1、設計物理探究式課堂教學模式;

2、設計物理課堂教學中的探究活動的原則和切入點。

課題研究采用開放式的實踐探索研究方法：即由參加課改的教師共同合作，共同探討，自定課題，在平時的教學中邊實踐、邊探索、邊進行經驗總結交流。

⑴課題研究的準備(XX年9月～XX年3月)

全體課題組成員廣泛搜集中外物理課堂教學改革的理論及實踐資料，每個成員都花較長時間系統學習這些理論及資料，摘錄重要理論和實踐經驗，提升理論水平，清除認識誤區。增加對搞好物理課堂教學改革的認識。

⑵課題開題報告會(XX年5月)

課題組成員及全體物理教師集中研討，提出改進意見，完善課題研究方案，并召開課題開題報告會。

⑶課題實驗(XX年9月～XX年6月)

課題組成員按照分工，通過研究教材、集體備課、上試驗課、實驗操作、正誤分析、調查方案、撰寫案例、考查對比等環節進行了大量的實踐。近兩年的實踐中，課題組成員除了正常的工作外，經常挑燈夜戰，見縫插針，不厭其煩，帶病工作，為教研課題付出了艱辛的努力和辛勤的汗水。

⑷匯報成果階段(XX年6月～XX年9月)

課改教師匯報各種研究成果，包括課件、論文、材料、數據等。

⑸修改完善階段(XX年9月～XX年10月)

在大量數據、案例、實驗基礎上，對已形成的研究成果提出評價和修改意見。

⑹上交專家評審(XX年11月)

⑺進行課題結題報告。(XX年12月)

1、課題成員的保障。

成立由校長、主任、副主任、教研組長、備課組長等參加的骨干教研成員，為本課題的實驗研究提供了強有力的基礎。

2、學校領導的大力支持和保障。

在校長的統一部署下，各處室和漳平市進校領導也都大力支持教研組課題研究工作，為課題組的各項活動的正常開展打下基礎。

3、學校網絡資源的保障。

學校電教中心，電子備課室為老師的教學和學生的探究式學習提供了強有力的保障。

4、課題組教師的精誠團結和團隊精神奉獻精神為課題研究提供了保障。

1、探索嘗試出探究式課堂教學模式。

其課堂結構是“情景激趣→問題導引→活動探究→反饋交流→應用活化”。

(1)學生圍繞教師創設的物理情景或現象引發學習興趣，教師設法激起學生認知沖突，激發他們的求知欲望并提出探究問題;

(2)學生通過動手實驗探究問題，形成和檢驗假設，解決問題，解釋觀察結果;

(3)學生分析、解釋數據，對自己的觀點進行綜合;

(4)教師與學生共同回顧與評價所學內容與學習方法;

(5)將所學知識運用于新情境，以拓寬理解，形成新技能。

2、設計探究課的教學時主要應把握以下幾個原則。

(1)程序性原則

探究式教學直接脫胎于科學探究活動，具有很強的程序化的特色。因此，整個教學設計必須非常嚴密，具有內在的邏輯性。

(2)多樣性原和選擇性則

課堂探究中不可能探究過程的每一步都能使學生得到充分的活動，應該具有探究過程的多樣性和選擇性。因此，教師應把握科學探究的本質，而不是將其形式化和程式化。

(3)開放性原則

開放性是探究式教學最顯著的特性，開放性決不意味著放任自流，這就要求設計者更充分地估計學生學習現狀、教學內容的難度，同時更恰當地進行環境設計、媒體設計等。

(4)問題性原則

提出問題是科學探究的前提。愛因斯坦說過：“提出一個問題，往往比解決一個問題更重要?！?所以教師應精心設置探究情景，使情景中隱含著要探究的問題，給學生發現問題和提出質疑的動機是應該關注的設計原則。

(5)主體性原則

發揮學生主體性原則要求在進行教學設計時，要充分考慮如何激發學生對問題情境或探究內容的興趣和動機，要保證整個探究過程對學生的開放性，給學生提供自主探索、自主創造的機會。

(6)激發興趣原則

學生對探究內容的興趣是探究活動進行下去的動力源泉。把生活中的物理問題與物理規律與教學實際相結合進行探究，會增強學生對物理課的親切感和趣味性使學生感到興奮，產生探究的欲望

3、設計物理課堂教學中的探究活動，可以從以下幾方面作為切入點著手進行：

(1)選取適當的物理情景，以“激疑導問”為切入點，培養探究意識和探究態度。

(2)選擇適當的物理問題，以“競猜遐想”為切入點，培養學生的探究習慣。

(3)選取適當的物理實驗，以“自主設計”為切入點，培養學生的探究方法。

(4)聯系生活和技術，以“學會應用”為切入點，在解決實際問題的過程中培養學生的探究能力。

十、課題研究存在的主要問題及今后的設想

一堂優質高效的科學探究課需要時間作保障，這正是有效進行科學探究課的矛盾所在，也是本課題研究存在的主要問題。因此，實施探究式教學需要教師對課堂教學進行優化。這也是本課題今后的研究方向。

第四篇：物理課題結題報告

我校在xx學校的領導下，在我校領導的關懷下，確定下列研究性子課題，在物理組全體老師的努力下，本著自主合作的原則，以“探究式教學設計的研究”子課題為主進行有效的探索。

子課題探究

“探究式”教學設計的研究

多樣化的探究形式與探究內容選擇的研究

信息技術與探究性學習的整合研究

一、課題提出的背景

科學探究是物理課程標準提出的新要求，是物理新課程的一大突出特征。在課程標準中，科學探究是與科學內容并列并處于上位的內容，因而，科學探究貫穿于新課程始終。

科學探究既是學生的學習目標，又是重要的教學方式之一。

基礎課的課堂教學應當也必然是開展探究活動重要陣地。

物理課堂教學中學生的探究活動，并不能等同于科學家搞科學研究，科學探究活動的基本要素有：提出問題、猜想與假設、制定計劃與設計、進行實驗和收集證據、分析論證、評估、交流與合作、觀察、分類、比較等等。根據學生的能力和知識水平，學生很難重復體驗科學家當年的科學發現過程。在課堂教學中，學生的探究活動可能只涉及科學探究的一個要素或多個要素，學生需要探究過程的體驗來激發興趣、感受方法，學生也需要探究的結果來獲得愉悅，滿足成就感。

物理課堂探究式教學不是忽視物理知識的學習，而是注重了學生對物理知識的自主建構過程，科學探究與知識的建構是在同一過程中發生的。探究式教學主要目的是使學生在一個完整、真實的問題情境中，產生學習的需要，并通過學習合作成員之間的互動、交流、協作完成，憑借學生主動探索、親身體驗，完成對知識意義的建構過程。就是學生在教師引導下，通過學生的大腦去獨立思考、探究、交流、學習，不斷發現事物變化的起因和內部聯系，從中找出規律。使學習內容有更強的內在聯系、更容易理解，同時實現學生認知策略的發展。

所以學生課堂上的探究活動是需要設計的，這種設計并不是將學生帶入一個固有的套路中，而是教師要提供給學生適當的素材，對學生可能遇到的困難有所思考和估計，在活動中給予學生必要的指導和幫助。

二、課題研究的意義

通過多樣化的物理課堂探究式教學方式，幫助學生學習物理知識與技能，培養其科學探究能力，使其逐步形成科學態度與科學精神，有利于提高全體學生的科學素養。對于實現課改新課標所提出的課程目標，無疑是有很大現實意義的。

三、課題研究的理論依據

1、實用主義探究式教學理論

杜威首次提出了較為系統的探究式教學理論，強調培養學生的主動性探索精神和解決實際問題的能力，可以說開辟了教學研究與實踐的新領域，引起人們對學生主體性的極大關注以及師生在教育過程中的地位和作用的深刻反思。

2、建構主義學習理論

建構主義學習理論提倡的學習方法是教師指導下的、以學生為中心的學習；建構主義學習環境包含情境、協作、會話和意義建構等四大要素。

建構主義強調在教學活動中：⑴明確“以學生為中心”；⑵ 重視“情境”對意義建構的重要作用；⑶強調“協作學習”對意義建構的關鍵作用；⑷在建構主義學習理論指導下的教學設計應是針對學習環境的設計而非教學環境的設計；⑸利用各種信息資源來支持“學”；⑹ 學習過程的最終目的是完成意義建構。

3、探究式教學的信息加工理論

科學在本質上是探究，處在不斷發展和變化中。如果把教科書上的知識當作不變的真理，把實驗僅當作驗證科學概念和原理的方法去教學生，容易使他們形成絕對化的科學知識觀、錯誤的科學方法論和片面的科學發展觀。從信息處理過程出發，認為教學與其著眼于知識的掌握，毋寧更注意教學信息處理過程本身，并建立了與此種思想相對應的探究式教學模式。

4、人本主義的探究式教學理論

人本主義探究式教學理論不僅對學生提出了科學探究的具體目標，而且為了使科學教師能切實開展探究式教學，《美國國家科學教育標準》主張“對從學生們所親歷的事物中產生的一些實際問題進行探究，是科學教學所要采用的主要做法?！狈磳Π烟骄渴浇虒W演變成純粹的學術活動，使其脫離社會和學生個人的生活實際，而是圍繞與社會和個人生活有緊密聯系的重大現實問題進行。

四、課題研究的目標

①設計高中物理的教學探究過程中，初步總結出培養學生自主探究能力的策略，喚起創新的意識，使學生想探究；創設良好的氛圍，使學生敢探究；注重方法引導，使學生會探究；體驗成功的快樂，使學生愛探究。

②設計物理教學的探究重在增加學生體驗性的探究機會、通過交流合作式的方式體現主體性的學習過程。

五、課題研究的主要內容

1、設計物理探究式課堂教學模式；

2、設計物理課堂教學中的探究活動的原則和切入點。

六、課題研究的方法

課題研究采用開放式的實踐探索研究方法：即由參加課改的教師共同合作，共同探討，自定課題，在平時的教學中邊實踐、邊探索、邊進行經驗總結交流。

七、課題研究的主要過程

⑴課題研究的準備（2003年9月～2004年3月）

全體課題組成員廣泛搜集中外物理課堂教學改革的理論及實踐資料，每個成員都花較長時間系統學習這些理論及資料，摘錄重要理論和實踐經驗，提升理論水平，清除認識誤區。增加對搞好物理課堂教學改革的認識。

⑵課題開題報告會（2004年5月）

課題組成員及全體物理教師集中研討，提出改進意見，完善課題研究方案，并召開課題開題報告會。

⑶課題實驗（2004年9月～2006年6月）

課題組成員按照分工，通過研究教材、集體備課、上試驗課、實驗操作、正誤分析、調查方案、撰寫案例、考查對比等環節進行了大量的實踐。近兩年的實踐中，課題組成員除了正常的工作外，經常挑燈夜戰，見縫插針，不厭其煩，帶病工作，為教研課題付出了艱辛的努力和辛勤的汗水。

⑷匯報成果階段（2006年6月～2006年9月）

課改教師匯報各種研究成果，包括課件、論文、材料、數據等。

⑸修改完善階段（2006年9月～2006年10月）

在大量數據、案例、實驗基礎上，對已形成的研究成果提出評價和修改意見。

⑹上交專家評審（2006年11月）

⑺進行課題結題報告。（2006年12月）

八、課題研究的保障

1、課題成員的保障。

成立由校長、主任、副主任、教研組長、備課組長等參加的骨干教研成員，為本課題的實驗研究提供了強有力的基礎。

2、學校領導的大力支持和保障。您正瀏覽的文章由www.tmdps.cn(第一·范·文網)整理，版權歸原作者、原出處所有。

在校長的統一部署下，各處室和漳平市進校領導也都大力支持教研組課題研究工作，為課題組的各項活動的正常開展打下基礎。

3、學校網絡資源的保障。

學校電教中心，電子備課室為老師的教學和學生的探究式學習提供了強有力的保障。

4、課題組教師的精誠團結和團隊精神奉獻精神為課題研究提供了保障。

九、課題研究成果

1、探索嘗試出探究式課堂教學模式。

其課堂結構是“情景激趣→問題導引→活動探究→反饋交流→應用活化”。

具體概括如下：

（1）學生圍繞教師創設的物理情景或現象引發學習興趣，教師設法激起學生認知沖突，激發他們的求知欲望并提出探究問題；

（2）學生通過動手實驗探究問題，形成和檢驗假設，解決問題，解釋觀察結果；

（3）學生分析、解釋數據，對自己的觀點進行綜合；

（4）教師與學生共同回顧與評價所學內容與學習方法；

（5）將所學知識運用于新情境，以拓寬理解，形成新技能。

2、設計探究課的教學時主要應把握以下幾個原則。

（1）程序性原則

探究式教學直接脫胎于科學探究活動，具有很強的程序化的特色。因此，整個教學設計必須非常嚴密，具有內在的邏輯性。

（2）多樣性原和選擇性則

課堂探究中不可能探究過程的每一步都能使學生得到充分的活動，應該具有探究過程的多樣性和選擇性。因此，教師應把握科學探究的本質，而不是將其形式化和程式化。

（3）開放性原則

開放性是探究式教學最顯著的特性，開放性決不意味著放任自流，這就要求設計者更充分地估計學生學習現狀、教學內容的難度，同時更恰當地進行環境設計、媒體設計等。

(4)問題性原則

提出問題是科學探究的前提。愛因斯坦說過：“提出一個問題，往往比解決一個問題更重要?！?所以教師應精心設置探究情景，使情景中隱含著要探究的問題，給學生發現問題和提出質疑的動機是應該關注的設計原則。

（5）主體性原則

發揮學生主體性原則要求在進行教學設計時，要充分考慮如何激發學生對問題情境或探究內容的興趣和動機，要保證整個探究過程對學生的開放性，給學生提供自主探索、自主創造的機會。

（6）激發興趣原則

學生對探究內容的興趣是探究活動進行下去的動力源泉。把生活中的物理問題與物理規律與教學實際相結合進行探究，會增強學生對物理課的親切感和趣味性使學生感到興奮，產生探究的欲望

3、設計物理課堂教學中的探究活動，可以從以下幾方面作為切入點著手進行：

（1）選取適當的物理情景，以“激疑導問”為切入點，培養探究意識和探究態度。

（2）選擇適當的物理問題，以“競猜遐想”為切入點，培養學生的探究習慣。

（3）選取適當的物理實驗，以“自主設計”為切入點，培養學生的探究方法。

（4）聯系生活和技術，以“學會應用”為切入點，在解決實際問題的過程中培養學生的探究能力。

十、課題研究存在的主要問題及今后的設想

一堂優質高效的科學探究課需要時間作保障，這正是有效進行科學探究課的矛盾所在，也是本課題研究存在的主要問題。因此，實施探究式教學需要教師對課堂教學進行優化。這也是本課題今后的研究方向。

第五篇：淺談初高中物理教學銜接

淺談初高中物理教學銜接

福州格致中學

陳敏

在《普通高中物理課程標準》中提出“高中物理是普通高中科學學習領域的一門基礎課程，與九年義務教育物理或科學學科課程相銜接”。但長期以來，初高中物理的臺階太大，高一物理難學，一直是一個困擾教師和學生的問題。如何使學生盡快適應高中物理教學特點和學習特點，渡過學習物理的難關，就成為高中物理老師的首要任務。本文結合本人在實際物理教學的一些體會，談談對初高中物理教學銜接的一些認識。

一、充分認識造成高中物理難教難學的原因，做好初高中物理教學銜接的關鍵。1．初、高中物理教學互相不了解實際情況

初高中分離后的教學，使廣大初中物理教師不了解高中物理教學的實際，廣大高中物理教師不清楚初中物理課程的設置與特點，人為增加了初高中物理教學銜接的困難。

2．學生不同時期的思維特點

初中學生正處于由形象思維向抽象思維的過渡期，這個時期的學生，他們的思維形式正處于由具體形象思維為主的快速發展階段，并且抽象邏輯思維也有一定的發展。但在掌握復雜的抽象概念時，他們仍需要具體形象的支持，如果沒有具體形象作為基礎，他們往往就不能正確地領會這些概念。

高中學生正處于抽象思維形成的關鍵期。這個階段的學生身心發展趨于成熟，他們的邏輯思維能力已經得到了較高的發展，對比較復雜的問題一般能從理論上加以分析和概括，他們還能自覺要求自己把學到的理論知識用于實際，用理論去解釋具體現象和認識新事物。但高一的學生雖然在年齡上已劃分為青年初期，其實在心理發展的程度上更接近于初中生。他們對于高中物理的難度高，較抽象的特點缺乏思想準備和心理接受能力，這樣在心理方面形成了壓力。

3．初、高中物理知識層次的變化特點

初中物理知識從生活實際、觀察實驗入手，直觀性較強，相對簡單，如密度、同一直線二力的合成、二力平衡、蒸發、沸騰、壓強、浮力、杠桿等，都是生活中常見，容易理解的。它建立的物理模型，對思維深度的要求比較低。初中對物理概念的引入一般比較直接形象，敘述簡單，要求理解的程度低、思維能力要求也不高，甚至有的物理量的定義為了便于學生理解而不是十分嚴密。如在運動學中不提位移只講路程，為了避免矢量的方向性，又把速率的定義作為速度的定義教給學生。初中的物理規律少而簡單，對規律的適用條件基本上不作重點強調，數學表達式也簡單。對學生的要求主要是知道或理解物理學的一些基本知識，能從物理學的角度對一些自然社會現象做出簡單的解釋，一般只要求對物理現象做定性說明，簡單的計算，整個內容較少，且在升入高中前有大量時間進行聯系，成績可以短期內提高，造成了學生們認為物理很簡單，學習很容易的感覺。

高中物理知識相對比較系統、抽象，前后聯系緊密；經常需要對物理現象是做模型抽象、定量說明、數學化描述等。如：質點、單擺、理想氣體、電磁場。高中物理概念相對抽象、復雜，對思維能力的要求高。例如：從“標量”到“矢量”的跨度，從“速度”到“加速度”，學生理解起來很困難。再到“加速度的大小、方向的變化與速度的大小、方向的變化的關系”學生就更困難了。學生在理解這類問題時不但要克服以前形成的思維定勢，而且要加深理解，困難可想而知了。而且高中講的物理規律往往牽涉到多變量的過程，狀態，數字表達式較復雜，還經常要用圖象來描述，而且矢量進入物理規律的運算中和圖象中，強調物理規律的適用條件，因而對數學運用，數學結合，抽象思維能力等方面的要求突然提高了很多。例如運動學四個基本公式，牽涉到s、t、a、v0、vt五個物理量，初中一個學期都學不到四個公式，而高中一節課就學完，他們的困難可想而知。還有S—T圖象和V—T圖象。雖然圖象表述比較形象直觀，但在初中卻很少用到，學生對此一時很難適應。還有高中物理對實驗的要求也提高了很多，有瞬時量的記錄、測定方法、實驗數據處理分析等比初中上了一個很大的臺階。

學生抽象思維能力的提高絕非一日之功，也絕不可能是一蹴而就的，這需要在長期的教學實踐中反復訓練、逐步提高。

二、適當調整教師的教法和學生的學法，是做好初、高中物理教學銜接的有效途徑。

1．加強直觀性教學，提高物理學習興趣。培養學生對科學技術的興趣，這不僅是學好物理課的手段，而且也是物理課的教學目的之一。學習是一生的事情，有了興趣才能不斷學習，不斷上進。對周圍事物的濃厚興趣和好奇心是創造力的源泉。要讓學生有興趣首先就要讓學生學得會，學不會不可能有興趣。首先，教學要求適度不可否認，在只學必修物理課的學生中，許多人的理科基礎不太好，因此，教學要求必須切實可行，不能隨意拔高。這樣才能使學生在原有的基礎上真正學到一些有用的知識。其次，循序漸進，為學生搭好“臺階”。許多學習中的困難是由于學習環節中的過分跳躍引起的。再次重視物理情景的建立。一些學生物理學習失敗的原因之一是不能明白定律、公式所代表的物理情景。高中物理在研究復雜的物理現象時，為了使問題簡單化，經常只考慮其主要因素，而忽略次要因素，建立物理現象的模型，使物理概念抽象化。初中學生進入高中學習，往往感到模型抽象，不可以想象。針對這種情況，在教學方法上要從大多數學生的實際情況出發，應盡量采用直觀演示，多注意啟發誘導，讓學生多動手、多觀察、多思考、多活動，多做一些實驗，多舉一些實例，使學生能夠通過具體的物理現象來建立物理概念，掌握物理概念，設法使他們嘗到“成功的喜悅”。例如，在介紹彈力時，我們不要給彈力下定義，主要通過日常生活和體育項目中實例（如：撐桿跳高等）說明什么叫彈力，并說明彈力的產生條件：物體直接接觸且發生彈性形變。彈簧和彎曲竹竿的彈力學生好懂，也容易演示，演示效果也很好。但物體對一些物體表面的壓力也是彈力學生就難相信，因為學生看不見不易形變的物體（如桌面）的形變，做好微小形變的演示顯得很重要。教師可以通過演示實驗，如：用光學實驗的激光演示儀放在水平桌面上，激光儀產生的光照在白墻上形成一個亮點。讓一個學生壓這個水平桌面，就發現光亮位置的改變，引導說明，讓學生確信微小形變的存在。將本節課創設的簡易實驗激活了課堂氣氛，提高了學生的學習興趣。只有通過教師設計物理情景，才能實現物理教學的情感轉移，學生將對物理學和物理教師的情感轉化為學習的動力，這樣才能培養學生的物理興趣，激發學生的求知欲。

2．了解學生已有知識，注意新舊知識的同化和順應

同化是把新學習的物理概念和物理規律整合到原有認知結構的模式之中，認知結構得到豐富和擴展，但總的模式不發生根本的變化。順應是認知結構的更新或重建，新學習的物理概念和規律已不能為原有認知結構的模式所容納，需要改變原有模式或另建新模式。許多事例表明，學生能夠比較自覺地同化新知識，但往往不能自覺的采用順應的認知方式。如高中學習電學的電阻定律時，可以利用初中所學的電阻大小與那些因素有關的知識來同化。但學習歐姆定律，尤其是閉合電路歐姆定律就需要順應新知識更新認知結構。教師在教學過程中，要幫助學生以舊知識同化新知識，使學生掌握新知識，順利達到知識的遷移。高中教師應了解學生在初中已經掌握了哪些知識，并認真分析學生已有的知識。把高中教材研究的問題與初中教材研究的問題在文字表述、研究方法、思維特點等方面進行對比，明確新舊知識之間的聯系與差異。選擇恰當的教學方法，使學生順利地利用舊知識來同化新知識。

3．掌握初、高中物理學習中銜過渡的難點，縮小臺階 教學過程中我們首先要從思維方法上，要求學生從形象思維進入抽象思維，完成認識能力的一大飛躍。初中研究力學問題，僅是力的初步概念，重力的常識，摩擦力只作為阻力的形式介紹而已。而進入高中后，一開始就要對較抽象的彈力、摩擦力, 進行全面的定量研究，還要選定研究對象、采取正確的方法受力分析等等，這些是橫在新生面前凸起的第一個臺階，跨不過它，高中物理將很難過關。

其次，從能力要求上，高中物理教學應使理解能力、推理能力、應用數學工具處理物理問題的能力、分析綜合能力、觀察和實驗的能力得到提高。在初中，物理規律大部分是由實驗直接得出的；在高中，如牛頓運動定律則要經過推理得出，而且在處理問題中要較多地運用推理和判斷，因此推理和判斷能力要求大大提高。科學思維能力提不高，就學不好高中物理。初中階段以常識性介紹、說明為主要學習內容，對數學工具有應用只是簡單的觸及；進入高一，在學習和掌握力的合成和分解時，就體現了數學能力的培養和要求。學生要善于把數學知識運用于計算合力、分力的大小及方向，這對剛進入高一的新生來說，無疑是第二大臺階。高中階段的學習，要對物理量和物理規律進行全面深入的定量研究，需要運用數學簡明確切地表達問題，綜合運用數學進行推理和運算。我們知道，物理知識不是公式的堆積，不作物理分析，亂套公式，不是數學本身的過錯，而是不會運用數學。學生要善于把數學知識運用于物理，學會運算，以至最后得到物理結論，是在高中階段應逐步培養和提高的能力之一。

4．加強研究方法的訓練，指導學生掌握學習方法

作為學生來說通過學習物理，更為重要的是學到研究物理問題的方法，這是受益終生的；作為教師來說，“授之以魚，不如授之以漁”，教給學生學習的方法，幫助學生不斷提高學習及解決問題的能力是每個教師應盡的職責。大量教學實踐表明，學生學不好物理的主要原因在于不會運用物理學的研究方法去研究實際的物理問題。因此，要想做好初高中物理的教學銜接在教授物理知識的同時滲透物理研究方法的教育就顯得尤為重要。

開始教學放慢進度，給一段時間讓學生適應高中物理的教學，使學生從中體會掌握學習物理的方法。如在對高一新課程第二章第二節《質點和位移》的教學，講質點概念時，就要強調從形象中抽象出來的理想化的物理模型的方法。第四章《相互作用》的教學時，對于彈力，也不能因為初中已學過而輕描淡寫。而應從彈力的產生、大小、方向、作用點等方面認真分析，為以后不同性質的力做示范，通過比較學習能較好地掌握彈力、摩擦力。

培養能力是物理教學的落腳點。培養能力首先要講清講透概念和規律。對每一個概念和規律要弄清它的內涵和外延，弄清來龍去脈，弄清規律的性質、單位、適用條件及注意事項。如：靜力學中的合成和分解、運動學中速度的變化量和變化率、動量和沖量、理想氣體與真實氣體等，都是既有聯系又有區別的。其次，要重視物理思想與物理方法的教學。中學物理教學中常用的方法是：確定研究對象，對研究對象進行簡化，建立物理模型，在一定范圍內研究物理模型，分析總結得出現律，討論規律的適用范圍及注意事項。平行四邊形法則、牛頓第一定律的建立都是如此。另外，教學中要注意解題思路和解題方法的指導。講解習題時，要把重點放在物理過程的分析上，讓學生建立正確的物理模型，形成清晰的物理過程，并逐步介紹中學物理中常用的類比法、等效法、對稱法、估算法、假設法、設直法等解題方法。解題過程中，要培養學生應用數學知識解答物理問題的能力。學生解題時的難點是不能把物理過程轉化為抽象的數學問題，再回到物理問題中來，使二者有機結合起來，教學中要幫助學生闖過這一難關。如在學習合力與分力的關系時，有些學生認為合力一定大于分力。教學中可引入三角形法則，使學生認識到矢量三角形中表示合力的也是三角形的一個邊；根據三角形中的三邊之間的關系可知，合力大于或等于兩分力之差，小于或等于兩分力之和，其與三角形中三邊邊長之間的關系相似。成良好習慣。復習小結，提高綜合概括能力。在教學中，要指導學生掌握復習方法，讓學生會歸納知識、整理知識，使知識系統化，便于記憶和掌握運用。同時對所學的思維方法及解題方法進行分類總結，找出其個性與共性，區別與聯系，形成自己的解題思考方法。

總之，對于走入物理課堂的高一新生來說，雖然臺階客觀存在，但只要我們認真掌握初高中物理學習中銜接和過渡的特點，切實從學生的實際出發進行教學，學生就一定能實現初高中物理學習的自然過渡，為整個高中物理學習打下堅實的基礎。