第一篇：青年骨干教師培養三年規劃[模版]

青年骨干教師培養三年規劃

（2014年9月--2017年7月）

邦均鎮第五中心小學

2014年9月

青年骨干教師培養三年規劃

（2014年9月--2017年7月）

我校是一所農村學校。在職教師共有17名，其中35歲以下的教師有4人，約占全校教師總人數的23.5 %。這些年輕教師的專業化成長是學校的希望所在，他們的專業化發展水平如何將直接影響著學校的未來發展。

一、指導思想

以科學的發展觀為指導，以全面提高青年教師的素質為目的，結合我校的實際，采取多層次、多渠道、多形式，按照在職培訓、注重實效的原則，全力打造一支適應時代發展需要的高水平的青年教師隊伍。

二、培養對象

35歲以下（含35歲）的青年教師及學科轉型未滿五年的在崗教師。

三、培養目標

（一）總目標：

通過三年時間的精心培養使我校的所有年輕教師在師德修養、課堂教學能力、教育科研能力、教育教學理論水平以及文化修養都有較大幅度的提高、質的飛躍，使他們都能夠擔當起推進新課程改革的深入發展的重任，成為促進學校長足發展的中堅力量。

（二）具體目標：

1、通過三年左右的時間培養力爭使我校每一個年輕教師能夠基本上勝任教育教學工作，初步具有扎實的教學基本功；能夠熟悉學科課程標準，掌握新課程論并自覺運用到教育教學中去；能夠完全駕馭課堂，獨立教學管理班級的能力并能夠初步形成自己的教育教學風格。

2、力爭利用三年時間的培養使我校的年輕教師能夠獨立承擔在全縣上公開課、觀摩課或獲得縣、鎮一、二等獎以上。

3、通過三年時間的培養力爭使我校的年輕教師撰寫的論文、教學案例分析、教學設計等能獲縣級以上獎勵或能夠在市級以上報刊發表。

4、三年時間內要使我校100%的年輕教師學歷水平達到本科以上。

5、力爭三年左右的時間使我校的的年輕教師的教育科研水平有較大提高，能夠承擔課題實驗與研究的能力。

6、力爭用三年時間教師提高學歷培訓，50%以上的教師論文在市級以上發表或獲獎，50%以上的教師有縣級以上榮譽獲得；加強骨干教師隊伍建設，承擔全市性的課堂教學展示活動，力爭有2名教師能進行縣級公開教學；通過各類提升和培訓，100%教師通過小學高級評審。

四、培養措施與要求

1、設計個人發展規劃

每位35歲以下（含35歲）的青年教師，依據學校的培養計劃，結合自己的教育教學實際，設計一份個人發展規劃并建立個人成長檔案

2、建立師徒制

為了使年輕教師盡快成長，學校將根據教師的任課情況，安排骨干教師與年輕教師結師徒，發揮骨干教師的傳幫帶作用。青年教師要在骨干教師的幫助下建立先進的教育理念，理解任教學科課標，把握教材，設計教案。包括：教學計劃及總結的書寫、備課教案設計書寫、作業批閱及評價用語、課堂教學過程的指導（體現在說課、跟蹤聽課、評課、課堂調控等）、檢查教學反思、與家長的溝通藝術。要求師傅每兩周要做到至少聽徒弟的課1節以上，徒弟每周至少聽師傅的課1節以上。每次聽課師徒要及時交流反饋意見，并做好記錄。學校將根據實際情況每年舉辦一次青年教師匯報展示課活動。

針對師徒制要求每位青年教師： 1）每期上一節校級公開課；

2）每學期上交一份優秀教學設計；

3）每學期聽課不少于10節，其中觀看名家教學錄像課不少于兩節（以聽課記錄為憑據）。在大組評課活動中，發言次數一次以上（以教研活動記錄為憑據）；

4）每學期針對本班學生期中或期末檢測結果寫一份教學質量分析報告；

3、建立教育教學反思制度

經驗加反思是教師成長的必經之路。只有那些善于反思的教師才會迅速成為優秀的教師。所以作為一位年輕教師要學會反思、經常反思自己的教育教學行為，尤其是自己的課堂教學。要善于反思自己教學中的成功之處或問題與不足，并運用新課程理念分析其產生的原因和自己的感悟。學校根據省市有關規定要求每位年輕教師每學期要撰寫的教后反思必須達到任課數的80%以上（呈現在個人教案上）。

要求：

1）每學期上交一份優秀教學反思； 2）每學期撰寫一篇教學論文和案例。

4、建立讀書機制

讀書是教師發展的源泉和強大支柱。所以作為一名年輕教師，我們要讓讀書成為自己的習慣，成為自己的生活方式。不僅要讀文學方面的書籍，以陶冶自己的情操；也要讀哲學等方面的書籍，拓寬知識面；而且更要讀教育教學專著，豐富自自己的教育教學理論水平。學校要求每位年輕教師要做到每年至少讀五本教育教學專著，并撰寫讀書筆記或讀后感五篇以上（閱讀書目由學校確定）；每年參與一次讀書推薦會或讀書交流會。

5、開展課題實驗與研究（提倡）問題即課題。教師的專業化成長離不開課題研究。教師的研究部在于要取得多高的理論成果，主要在于解決實際工作中的問題，為自己的教育教學服務，提高教育教學水平。學校要求每位年輕教師要有“從問題中來，到問題中去”的研究意識，積極開展課題研究。每一位年輕教師都要自己的微型課題，更要積極主動參與承擔學校開展的課題研究，不斷提高教育科研水平。

6、總結提高

每年針對自己在接受培訓過程中的得與失寫一份小結。

四、保障監督機制

1、學校給每兩位青年教師配有一位指導教師，建立師徒制；

2、完善師資隊伍建設的管理制度

校長是師資隊伍建設的第一責任人，黨小組起監督保障作用，學校建立教師培訓情況的考核制度。

第二篇：都寨小學青年骨干教師培養三年規劃

都寨小學青年骨干教師培養三年規劃

（2016年3月--2019年3月）

我校是一所農村學校。在職教師共有18名，其中35歲以下的教師有6人，約占全校教師總人數的33.3%。這些年輕教師的專業化成長是學校的希望所在，他們的專業化發展水平如何將直接影響著學校的未來發展。

一、指導思想

以科學的發展觀為指導，以全面提高青年教師的素質為目的，結合我校的實際，采取多層次、多渠道、多形式，按照在職培訓、注重實效的原則，全力打造一支適應時代發展需要的高水平的青年教師隊伍。

二、培養對象

35歲以下（含35歲）的青年教師及學科轉型未滿五年的在崗教師。

三、培養目標

（一）總目標：

通過三年時間的精心培養使我校的所有年輕教師在師德修養、課堂教學能力、教育科研能力、教育教學理論水平以及文化修養都有較大幅度的提高、質的飛躍，使他們都能夠擔當起推進新課程改革的深入發展的重任，成為促進學校長足發展的中堅力量。

（二）具體目標：

1、通過三年左右的時間培養力爭使我校每一個年輕教師能夠基本上勝任教育教學工作，初步具有扎實的教學基本功；能夠熟悉學科課程標準，掌握新課程論并自覺運用到教育教學中去；能夠完全駕馭課堂，獨立教學管理班級的能力并能夠初步形成自己的教育教學風格。

2、力爭利用三年時間的培養使我校的年輕教師能夠獨立承擔在全縣上公開課、觀摩課或獲得縣、鎮一、二等獎以上。

3、通過三年時間的培養力爭使我校的年輕教師撰寫的論文、教學案例分析、教學設計等能獲縣級以上獎勵或能夠在市級以上報刊發表。

4、力爭三年左右的時間使我校的的年輕教師的教育科研水平有較大提高，能夠承擔課題實驗與研究的能力。

5、力爭用三年時間教師提高學歷培訓，50%以上的教師論文在市級以上發表或獲獎，50%以上的教師有縣級以上榮譽獲得；加強骨干教師隊伍建設，承擔全市性的課堂教學展示活動，力爭有2名教師能進行縣級公開教學；通過各類提升和培訓。

四、培養措施與要求

1、設計個人發展規劃

每位35歲以下（含35歲）的青年教師，依據學校的培養計劃，結合自己的教育教學實際，設計一份個人發展規劃并建立個人成長檔案

2、建立師徒制

為了使年輕教師盡快成長，學校將根據教師的任課情況，安排骨干教師與年輕教師結師徒，發揮骨干教師的傳幫帶作用。青年教師要在骨干教師的幫助下建立先進的教育理念，理解任教學科課標，把握教材，設計教案。包括：教學計劃及總結的書寫、備課教案設計書寫、作業批閱及評價用語、課堂教學過程的指導（體現在說課、跟蹤聽課、評課、課堂調控等）、檢查教學反思、與家長的溝通藝術。要求師傅每兩周要做到至少聽徒弟的課1節以上，徒弟每周至少聽師傅的課1節以上。每次聽課師徒要及時交流反饋意見，并做好記錄。學校將根據實際情況每年舉辦一次青年教師匯報展示課活動。

針對師徒制要求每位青年教師：

1）每期上一節校級公開課；

2）每學期上交一份優秀教學設計；

3）每學期聽課不少于10節，其中觀看名家教學錄像課不少于兩節（以聽課記錄為憑據）。在大組評課活動中，發言次數一次以上（以教研活動記錄為憑據）；

4）每學期針對本班學生期中或期末檢測結果寫一份教學質量分析報告；

3、建立教育教學反思制度

經驗加反思是教師成長的必經之路。只有那些善于反思的教師才會迅速成為優秀的教師。所以作為一位年輕教師要學會反思、經常反思自己的教育教學行為，尤其是自己的課堂教學。要善于反思自己教學中的成功之處或問題與不足，并運用新課程理念分析其產生的原因和自己的感悟。學校根據省市有關規定要求每位年輕教師每學期要撰寫的教后反思必須達到任課數的80%以上（呈現在個人教案上）。

要求：

1）每學期上交一份優秀教學反思；

2）每學期撰寫一篇教學論文和案例。

4、建立讀書機制

讀書是教師發展的源泉和強大支柱。所以作為一名年輕教師，我們要讓讀書成為自己的習慣，成為自己的生活方式。不僅要讀文學方面的書籍，以陶冶自己的情操；也要讀哲學等方面的書籍，拓寬知識面；而且更要讀教育教學專著，豐富自自己的教育教學理論水平。學校要求每位年輕教師要做到每年至少讀五本教育教學專著，并撰寫讀書筆記或讀后感五篇以上（閱讀書目由學校確定）；每年參與一次讀書推薦會或讀書交流會。

5、開展課題實驗與研究（提倡）

問題即課題。教師的專業化成長離不開課題研究。教師的研究部在于要取得多高的理論成果，主要在于解決實際工作中的問題，為自己的教育教學服務，提高教育教學水平。學校要求每位年輕教師要有“從問題中來，到問題中去”的研究意識，積極開展課題研究。每一位年輕教師都要自己的微型課題，更要積極主動參與承擔學校開展的課題研究，不斷提高教育科研水平。

6、總結提高

每年針對自己在接受培訓過程中的得與失寫一份小結。

四、保障監督機制

1、學校給每兩位青年教師配有一位指導教師，建立師徒制；

2、完善師資隊伍建設的管理制度

校長是師資隊伍建設的第一責任人，在領導小組起監督保障作用，學校建立教師培訓情況的考核制度。

北戴河新區都寨小學 2017年4月

第三篇：骨干教師三年重點規劃

骨干教師三年發展規劃 2012年9-2015年9月

教師，被譽為太陽底下最光輝的職業，人類靈魂的工程師，被推薦為骨干教師是一種榮譽，是對教師教育教學能力和成果的肯定和認可，亦是對教師在教育教學崗位上不斷學習、發展和突破的鼓勵和希冀。在頭頂榮耀光環的同時，也應時刻提醒自己，榮耀背后還應承擔起相應的責任，還應肩負起相匹配的使命。不時審視反省自己的言行：骨干教師該做什么？能做什么？還能做得更好嗎？要怎樣才能做得更好？為了進一步提高自己的專業素質，現就自己的實際情況擬定如下計劃：

一、主要優勢

1、專業基礎：有較扎實的政治專業理論基礎和教育教學理論基礎，工作19年中長期擔任音樂工作，有較豐富的音樂教學經驗。

2、工作態度：熱愛教育事業、熱愛學校、熱愛學生、關心學生，對教育教學工作有熱情，認真負責，踏實肯干。

3、工作志向：做一名學生喜歡、信任、朋友式的老師，同時也是家長、同事認可的教師。

4、工作能力：有較強的教育教學工作能力，所任教班級學生對音樂課有著濃厚的興趣，教學方面有較強的創新能力，已初步形成自己的特色。

5、個性特征：比較要強，教學方面自信心比較強，對學校、學生有很強的責任感。

二、主要劣勢

有些安于現狀，缺乏自我發展的動力，對職業產生了倦怠感，對追求產生了迷惘感，因重復的工作和倦怠的心理，疏于筆記和總結整理，創新意識、學習意識較弱，教育理論水平有待于提高，專研業務的力量和信心不足。

三、發展規劃：

（一）讀書中求進步 堅持閱讀，積極進取，轉變觀念，認真參加每一次教育理論學習，珍惜每次骨干教師培訓的機會，認真完成培訓作業。抓住這一契機提高理論水平，同時積極利用空余時間學習教育理論，學習先進經驗和新的教育理念，不斷拓寬自己知識視野，增加自己知識儲備，在做中 學、學中做，不斷積累經驗，使自己在教育教學能力上、教研水平上有質的飛躍。要樹立“終生學習”的意識，開拓視野，轉變教育觀念，改革教學方法，提高教學能力，努力轉變學習方式，不斷提高課堂效率。讓學生更喜歡我，喜歡我上的課，喜歡我教的學科，讓所有學生都有獲得成功的體驗。

（二）實踐中求發展

在日常教學中堅持“面向全體”的原則，培養學生良好的學習習慣。認真學習新課標，備好每一堂課，切實提高課堂40分鐘的效率；發揮自己的教學特色，努力做到不同的學生有不同的分類、不同的要求，做好分層指導。做好日常的教學工作外，應重視不斷地進行教學反思，反思自己在教學的點滴，通過不斷反思自己的教育教學實踐，從中發現問題和缺陷，找出解決的辦法和措施。不斷地從教育教學反思中吸取教訓，積累經驗，形成自己的教育認識體系。另外作為一名縣級骨干教師，要努力爭取機會，積極參加校、縣的示范課、研究課等公開課，在合作交流中鍛煉自己、提升自己。要不斷向自己的能力極限挑戰。此外也要多向校內同行學習，也要積極爭取校外的學習機會，多吸收優秀教師的教學方法和寶貴的經驗，取長補短，把學到的知識運用到課堂教學中，提高自身的教學修養，不斷改進教育教學方法，嘗試新的課堂教學形式，努力提高學生的學習興趣和學習效率。

（三）科研中求突破

這方面是我的弱項，科研成果不多，但教科研是教師成長的助推器。所以今后要積極參加各類教研活動，學習先進學校和優秀教師的經驗和好的做法。加強集體備課和同伴互助，充分發揮集體的力量和智慧。積極參與課題研究，努力寫好反思，力爭每年能有一篇自己較滿意的案例或論文，并力爭在省級刊物上發表或獲獎。

四、未來三年的總體發展目標：

1、每年上

一、兩節研究課。

2、從各方面積極創造條件，力爭成為學科帶頭人。

3、加強學習，推進反思，豐實自身的專業知識。

4、結合自身工作實踐，每年至少撰寫一篇教育教學論文，并力爭在省級刊物上發表或獲獎。

喀鄉寄宿學校

2012年9

第四篇：青年骨干教師培養計劃

青年骨干教師培養計劃

我校的師資結構目前基本呈現如下態勢：40歲以上的教師有5人，小于35歲的教師有 8 人，出現了青黃不接的現象。因此，造就一支德才兼備、富有先進科學理論和創新能力的青年骨干教師隊伍，到帶動全校教師整體素質提高，適應新世紀教育發展的需要，促進教育質量和辦學水平全面提高。既是當務之急，更是長遠之計。

根據學校現狀，我們制訂了青年骨干教師培養計劃，認真組織實施，以促使青年教師快速健康成長。

一、指導思想：

造就一支德才兼備、富有科學理論、具備一定教科研能力和教育教學創新能力、適應新世紀教育發展需要的青年骨干教師隊伍，促進教育質量和辦學水平全面提高，開拓創新，與時俱進，努力開創我校青年教師培訓工作新格局。

二、培養對象 :青年教師

三、培養目標：

1、造就一支“自律至誠、敬業愛生、拼搏奉獻、科學創新”的青年骨干教師隊伍，具有團隊精神，爭創一流業績，促進青年教師隊伍的整體優化。

2、創造條件，幫助青年骨干教師盡快成長，培養一批科研型的青年教師。

四、培訓形式和要求

教師培訓以在職學習、集中培訓、師徒結對、請進來、送出去等形式為主。從實際出發，根據不同情況，多渠道、多層次、多形式的開展培訓工作。通過舉辦培訓班、研討班、學術講座、教學經驗交流、專題研究以及有計劃、有組織、有指導、有考核的自學等多種方式進行。

１、發揮學校現有條件優勢，采用各種措施，利用各種形式，積極鼓勵和支持廣大教師進行自主學習和自我進修。利用多種途徑和形式，組織全校教師學習新的教育教學理論、現代教育技術，開拓青年教師的視野，不斷提高他們的教育教學理論素養和運用現代教育技術的能力。

２、利用多種途徑和形式，開展青年骨干教師的技術教育培訓，在提高他們學歷層次的同時，著力提高其理論水平，不斷更新青年教師的知識，構建新的知識體系。

３、利用多種途徑和形式，加強同知名學校的交流，采用“請進來”“送出去”的方式，相互間進行教育、教學信息的交流和溝通，開展青年骨干教師培訓。

４、充分發揮老教師的優勢，不斷優化完善“師徒結對”模式，以“老教師”之長補“新教師”之短，促進“新教師”盡快成長。

五、主要措施

１、重領導。學校成立以校長為組長，教導處及教研組長組成的領導小組，負責每年計劃的實施及青年教學骨干的認定工作，做好市教學骨干的管理工作。

２、抓進修。學校要求全體教師參加各級繼續教育的培訓學習，善于學習新知識，新技術和新的教學方法，不繼更新知識，提高應變能力，尤其推薦中青年教師參加各類競賽，鼓勵他們參加自考、函授、提高學歷層次，使他們專業知識日臻豐富，技能水平日益提高。倡導青年教師利用現代教學媒體改革課堂教學結構，提高課改教學效益。有計劃地安排青年教師到外地學習先進經驗，觀摩專家名師講學示范。

３、促自培。學校堅持定期組織青年教師進行業務學習，要求每位青年教師自訂教育教學雜志1至2 種，自我進修學習現代教育技術、專業知識、外地先進經驗和教改信息，并舉辦不同類型的培訓以“逼 ”其學習，促其提高。學校還不定期采用“走出去”、“請進來”的方法，開闊青年教師的視野，豐富其教學閱歷。

４、倡教研。學校采取各種有效措施培養青年教師的科研能力，促進其盡早成為科研型的教學骨干。一是各教研組的骨干教師、學科帶頭人要定期開展公開課，供青年教師觀摩學習，充分發揮本校教師的輻射作用。二是通過加強青年骨干教師的理論培訓及組織青年教師開展一些微型科研課題的研究，讓青年教師從中學會選題、設計研究方案、撰寫教學個案、開展調查研究和行動研究等。三是要求青年教師寫教后記，逐步養成自我研究的習慣和能力，做到“六會”，即教學理論會運用、教學專題會研究、教學經驗會總結、教學模式會提煉、教學觀摩會評價、教學風格會創造。

５、常訓練。學校定期舉行青年教師教學基本功大賽，要求青年教師（五年教齡以下的教師），每學期至少上一節研究課、一節匯報課，一學期寫一篇教育教學論文，每學年均舉行一次青年教師優質課大賽。同時加強現代教育技術培訓，要求所有青年教師都能獨立制作PPT 課件。

６、樹典型。學校對有發展潛質的青年教師進行重點培養，通過壓擔子，優先給予外出學習機會等手段促進其盡早成熟成為學校的骨干教師。

７、結師徒。學校實施“帶教工程 ”，每位老教師，每學年至少確認一名青年教師作為帶教對象，充分發揮老教師、青年教師的傳、幫、帶作用。學校對帶教工作取得顯著成效的教師給予適當的物質和精神獎勵。

具體要求：

指導教師職責：

⑴是青年教師思想、工作上的導師

⑵被青年教師聽課，提供好示范課

⑶聽青年教師上課，每周至少聽兩節，業務上給予具體指導。

⑷青年教師業務考核要充分聽取指導教師的意見。

被指導教師的要求：

1、虛心接受指導教師在思想上、工作上的指導。

2、備課。先看指導教師的教案后備課，看指導教師的備課筆記時要有靈性，不能照搬。每次集備都要認真做好筆記。

3、扎實教好本學科，努力形成教學風格，教學質量較高。

4、積極改革課堂教學，能以理論指導實踐，不斷提高實踐教學能力，和運用現代教育技術的水平，增加教學基本功，能在各級評優或競賽中獲獎。

5、在學科教學中起帶頭作用，每年上好兩次以上示范課或觀摩課。

6、積極參加教學科研，參與學校課題研究，研究有計劃，有記載，能形成階段性成果。

7、積累總結教學經驗和教學成果，認真撰寫經驗總結。

第五篇：青年骨干教師培養工作總結

青年骨干教師培養工作總結（2012——2013學）

三年前學校的一項調查分析表明，我校教師的工作非常努力，但是相當部分的教師仍習慣于傳統的應試教育模式，教育觀念、教學方式比較陳舊，尤其缺乏研究意識。這同素質教育的要求不相適應，己成為阻礙學校進一步提升的主要因素。加上學校教師年齡結構存在嚴重的不合理，一大批具有豐富經驗和教育教學管理經驗的老教師大量退休，優秀中青年教師奇缺。如何針對學校實際，以老帶新、以老促新，培養一支中青年骨干教師事在必行，這是關系著學校是否可持續發展的重要因素之一。

帶著這樣的急迫心理，總結青年骨干教師的培養經驗，在對中青年教師的培養中，我們主要從建制、選苗、培養、評價等方面，給予中青年教師成長的空間，建立成長的氛圍，努力發揮中青年骨干教師的主觀能動性，從轉變觀念開始，落實到實踐，強化崗位成材，并用科研總結、提升自己的教育教學經驗和教育管理經驗，以實踐促教育、在實踐中找差距，縮短成材的時間。本我們主要從以下四個方面加強了對中青年骨干教師的培養。

一、培養研究意識和創新精神，建設學習型組織，唯有在先進的教育觀念與教育思想的指導下審視和研究教育實踐中的問題，才能找到改造教育教學，實施素質教育的有效途徑、方式和手段。因此，學校把轉變教師教育觀念、倡導教育科研作為培養區中青年骨干教師隊伍的首要環節。

通過宣傳、學習和培訓等各種形式開展教師的教育，更新教師的教育觀念。倡導終身學習理念，創造學習的氛圍。在教工大會、教研組和年級組建設、黨員組織生活等各種場合，強化學習的重要性。在大力建設校圖書館、資料室，發揮其重要作用的同時，雖然學校資金緊張，但仍然為每一位教師額外提供每年300元的書報費，促進了學習氛圍的形成。

開展教育科研是促使教師教育觀念轉變并進一步實現教育行為轉變的重要途徑。學校特地成立了科研室，從教師隊伍建立的角度出發，提出了“研究型教師隊伍建設的研究”市級課題，結合教研組建設、教師個案分析、帶教制度、崗位成材以及構建校本課程，為研究型教師的成長提供平臺等方面，研究了中青年骨干教師成長的氛圍、機制和發展空間等，為中青年骨干教師的進一步發展提供了有效的途徑和方法。“高中學生學習方式的研究”這個課題的研究，更注重于教學實踐，使骨干教師把科研的目光落在了教學第一線。正是在科研工作中，培養了一大批科研骨干，中青年骨干教師是首當其沖的受益者，促使他們在實踐的基礎上，能夠將經驗與理論有效地結合起來，縮短了成長期。

我校每學年定期舉行2次教師教育教學科研交流活動，如教學研討會、德育研討會等，從教師撰寫的科研論文中精選出部分優秀論文在全校交流研討，并邀請專家名師舉辦各類專題輔導講座，對教師的研究及其論文進行指導點評。我校還與上海市教科研普教所建立了合作共建科研基地的協作關系。近三年來，我校教師中研究的氣氛越來越濃了，開展科研的積極性也越來越高了。目前，我校教師科研的良好氛圍已經基本形成，教師科研的知能水平也普遍有所提高，結合自身教育教學搞科研己成為絕大多數教師的自覺行為。

對教師進行的科研成果，由我校課題組進行客觀、公正的評價。課題組制定的評價方案是動態的，即評價方案總是根據當時教學中出現的問題進行調整，從而充分發揮評價方案對廣大教師教學行為的引導作用。例如，課題組成員一致認為，當前課堂教學改革最主要的任務是引導學生積極參與課堂教學，于是將“學生活動是否充分”作為一條重要標準寫進了所有的評課方案中，從而有力也控制了“滿堂灌”現象。通過長期大量的聽課評課活動，老師們逐步轉變了傳統的教學觀、學生觀，認識到教師應由課堂的“主宰者”變為學生學習迷途中的“向導”；學生由“被動接受的機器”變為在和諧、寬松環境中的實踐者和探索者，這對于教師優化教學設計，改進教學行為，產生了巨大的促進作用。

同時，為了提高教師從事科研的積極性，適當的激勵機制必不可少。我校的教師科研工作條例已明確將科研列為教師業務考核的重要方面，并且加大教育科研在教師考核評價中的權重，將教師研究課題所需的經費納入學校財政。教師取得優秀科研成果或發表論文，學校予以獎勵。

針對區中青年骨干教師，學校則結合導師指導讀書計劃，給予自主學習的要求，針對課題，學校科研室除列出自學讀書計劃外，給予經費、時間、培訓上的優先，例如：研究生進修班的學習、骨干教師的培訓等學習上，學校在課時安排上，以及經費上都給予大力的支持，保證了中青年骨干教師的培養落到實處。

二、立足教育教學實踐，提升教師素質

僅僅讓教師通過學習，了解與接受教育、教學、課程等領域的新觀念、新理論還是不夠的，觀念的真正轉變還必須要落實到教育行為上，我校近3年來積極倡導和鼓勵教師結合自身在教育教學中遇到的實際問題開展研究，逐步實現自身認識和實踐水平的提升。

我校形成以教研組為主，教研組與年級組相結合的管理模式后，要求教研組、年級組充分發揮其在教育教學方面組織集體學習、研究的重要作用。改變以往以統進度通情況為主，開展學習與研究不利的狀況，切實加強專業學習和對教育教學中實際問題的研究，并且將學習與研究常規化制度化。使教研組、年級組成為教師共同學習、互相切磋、合作分享的學習團隊，同時也是學校開展科研培訓的主要基地。

學校還積極發揮教導處、教工團、青聯會、教研組和教師培訓的作用，結合市、區“十五”中青年骨干教師的培養工程，積極搭建各種舞臺，培養中青年教師。

1、各部門的共同努力下，本開展了二次青年教師教學展示活動和一次主題班會展示活動，區骨干教師積極參與其中。

2、信息中心的努力下，利用中午時間開展了計算機能力培訓（網絡提高和數碼照片處理），提高了教師使用信息技術的能力，開闊了教師的視野。其中，上課的老師有我們的骨干教師，發揮了骨干教師的作用。

3、結合市、區“十五”中青年骨干教師的培養工程和青年教師結對活動，本就通過座談會形式，進行了四次結對活動的反饋；結合“十五”中青年骨干教師培訓，加強了指導教師和骨干教師之間的溝通和指導，取得了預期的效果。骨干教師還將通過教育小區展示活動接受監督并展示風采。

4、結合市六位特級教師到我校指導青年教師教學工作，我們選擇被指導對象時就先考慮區骨干教師，四位教師區骨干教師除二位因學科關系沒有特級教師前來外，其他兩位均受到了指導，我們還通過座談會、講座、聽課、評課、寫課例、談感悟、參與教研組活動等形式，使教學指導工作深入到被指導者心中，擴展到每個教師身上。

4、推出了2名縣級以上的名師，培養了1名校級名師。推選了4位同志為區中青年骨干教師，還推選了名師培養對象多次參與市級公開課和市級、區級公開課的展示，推薦中青年骨干教師參加市高考試卷的命題、批卷等工作，積極為他們創造條件學習與實踐。

5、結合市、區“名師工程”和市、區、校級“

十、百、千”培養工程，結合二期課改精神開展說課、上課、評課活動，結合科研年會，在探討教育教學工作的同時，在新老干部和新老教師的調整中，統一思想，團結一致，全校教師共同探討“怎樣上好一堂課”，加強教師的反思與研究，特別是對中青年骨干教師，更是給予嚴要求。同時，強化備課組長的培訓，把教育教學的研討作為備課的規范，加強對備課組備課的檢查，督促和加強備課活動的交流，逐步引導全體教師向學習型、研究型轉化，促進了中青年骨干教師的發展。

我校進一步改革了教學管理常規，對具有不同業務能力的教師區別對待，引導教師投入更多的精力開展課題研究。例如在教案檢查方面，改變過去“一刀切”的做法，對中級以下職稱的青年教師，要求寫詳案，除了教學處的常規檢查之外，還要求教研組長對教學設計的質量進行檢查把關，并加以指導；對中級職稱以上自青年教師，只進行常規檢查，要求出精品教案；對特別認定的骨干教師和老年教師，減免教案的常規檢查，要求出特色教案。這樣，一批骨干教師從重復性的教案書寫中解放出來，能夠騰出更多的時間和精力去搜集教學資料，總結教學得失，開展課題研究，業務能力發生了一次新的飛躍。

我們還從學校實際出發，本著發展學校、發展教師的目的，充分有效地利用校內外的培訓資源，向廣大教師傳授教育研究的知識與方法。首先可以利用校內的研究骨干，要求中青年骨干教師要有良好的學習和研究習慣，要有較強的理論思維能力，要發揮帶頭作用和輻射效應，采取“師傅帶徒弟”、“結對子”等方式。現在，我們的中青年教師已經自己做起了師傅，從徒弟到師傅的轉變，促進了中青年骨干教師的成長。另外，學校還可通過送出去的方式，讓中青年骨干教師到某些培訓機構進修，系統地學習教育教學的理論與方法，彌補知識的缺漏，優化知識結構，提升骨干教師的素質。

三、構建研究與創新的行動舞臺，深化教育改革

新一輪的課程改革，帶來了教育理念、內容、方式方法等方面很大的變化，給教師的創新性工作提供了更廣闊的空間和時間。開展教育科研必須同深化教育改革緊密結合。近年來我校在德育和課程教學方面深入進行了多項改革探索。

比如在開發校本課程開展研究性學習上，我校組織了大量的人力物力參與教材的編寫，全校參與課程開發與實施的教師達50%，其中大部分是中青年骨干教師。他們以自己的實踐探索，為研究型課程和研究性學習在高中全面實施不僅提供了許多成功的案例，還提供了許多可借鑒的寶貴經驗，豐富了對于研究性學習的理論認識。研究性學習資料包編撰完成以后，在我校的高

一、高二年級全面使用。為了保證研究型課程更有效地推行，我校還成立了研究型課程教研組，集體備課、研究。在研究型課程的推行中，教師門開展了諸如如何指導學生探究性學習，在大班授課情況下如何照顧學生的差異等課題的研究。

我校也是虹口區二期課改的3所試點學校之一。我校教師克服生源上的困難，積極地投入到二期課改的活動中。在新一輪課改中，我們首先強調了對教師進行培訓及教師的反思性實踐。我們強調了要重視在自己的教育教學改革中發現問題、提出問題、研究問題、解決問題，而不要盲目去攀比大課題，追求課題的級別和檔次，將研究和學校教育變成兩張皮。在一年的試點過程中，怎樣提高小組討論的有效性，怎樣教好綜合課程。在新課改中教師角色有哪些變化等問題，并沒有現成的答案，參與試點的教師己經開始了探索、研究。我們的一大批中青年骨干教師已迅速成長起來了，參與編寫了上海市研究型課程學習包的開發、上海市化學參考書的寫作、學校十幾本校本教材的編寫工作。

四、強化中青年骨干教師的培養，增強學校持續發展的后勁

近三年來隨著老年教師的大量退休，我校師資的年齡結構己發生了很大的變化，35歲以下的中青年教師己占全校教師總數的70%。對中青年教師的培養成為教師隊伍建設的關鍵。為了增強培養的針對性，我校將中青年教師劃分為兩大部分，A部分：具有三年以上教齡的青年教師；B部分：教齡在三年以下以及剛踏上工作崗位的青年教師。

A部分中青年教師參加工作較早，當時學校對他們的成長提出了成為合格教師、優秀教師、名教師三個階段目標。當時這三個階段目標的確定主要是在教育教學基本功和業務水平的提高這一層面上的。他們己經有了一定的教育教學經驗，在學科教學中己逐漸成為骨干。隨著我校師資隊伍建設理念的更新，將這部分教師轉變為適應二期課改的專業化的教師是我們的當務之急和主要工作之一。

在全校更新教育觀念、倡導教育科研的大環境中，以課題為抓手，培養科研能力。

第一，培養善于收集整理科研信息的能力。教師要進行教育研究，不能臨到用時再去收集資料，必須注意平時的學習和積累。如我們要求教師寫聽課筆記，教育隨筆，訂閱書報。廣泛收集一些高質量、對教育教學有指導作用的材料做成剪報或卡片，供需要時查閱。

第二，培養從實際出發確立主課題的能力。根據教育教學實踐及其發展的需要，選定研究課題和試驗項目。基層學校的教育科研要有生命力，課題選擇必須從實際出發，講究實效，決不能將教科研當作“花架子”，為科研而科研，這也是我們確立課題的指導思想。我校的大小課題，都是依據學校教育教學中需要探究的問題而著手的，因此極大地推動了學校的各項工作順利進行

第三，培養實踐能力。教師根據研究課題的設想，進行教育教學改革實踐，來論證所選課題是否正確，是否可行，帶動并保證課題研究和教研活動的質量。每學期，各教研組、年級組根據學校的教科研計劃及個人的課題，制定出研究計劃，結合教育教學實踐，圍繞課題研究，開展一系列豐富多彩的研究活動。

第四，培養撰寫論文（或經驗總結）的能力。教師用書面文字把自己在教育教學研究中的經驗與體會，思維成果反映出來，有助于幫助教師理解、掌握教育教學理論，有助于優化教學實踐，提高教學質量。多年來，我校教師每學期至少寫一至兩篇經驗總結，總結自己在課題實踐或教育教學中的成效。許多老師，特別是中青年骨干教師的寫作能力有了極大的提高，所撰寫的論文在市、區各類比賽中獲獎。

第五，養成研究習慣。我們在要求中青年骨干教師“讀一點，用一點”的基礎上，又要求他們再經常性地寫一點，寫些教學隨筆、教學偶得、學習體會以及經驗總結等。既鞏固了所學的知識，又有效地指導了教學實踐，提高了教育教學質量。

經過近兩年的發展，A部分中青年教師己形成了一些鮮明的特點，他們有著明確和理性的自我認識，具有較強的自主性；善于溝通、協調和組織管理，善于理解學生，對學生有感情，把學生的需要放在第一位，從學生的個性心理特點和成材的角度謀劃自己的工作，因而深受學生的喜愛，在向專業化教師的轉變中己邁出了堅實的一步。

B部分青年教師在近三年中，每年都以十幾位的速度在增加。這部分青年教師在教育改革的大背景中剛剛走出大學校門，對當今先進的教育理念已經有所了解，而且他們接受新鮮事物的能力也比較強。因此，在教師隊伍建設中，對B部分青年教師的培養，我們改變了以往的由新教師——經驗型教師——專業化教師的階段性培養途徑，直接將這部分青年教師向專業化教師的方向培養。這是我校在專業化教師隊伍建設中的創新之一。我校的具體做法是:

首先，利用假期對新教師進行為期兩天的培訓，培訓內容主要是通過對我校校史、規章制度和教育教學工作情況的介紹，使他們了解繼光在科研方面的優良傳統，感受當前繼光的科研氛圍，鼓勵他們實踐自己所具備的教學的理論、培養廣泛的興趣、堅持思考的獨立性與思想的開放性，在繼光這片熱土上開展教育研究。

其次，為他們搭建專業發展的平臺。學校根據新教師的能力傾向、個性特點和發展基礎，有針對性地予以培養，為他們的自主發展創設必要條件，加速其專業成長。對他們即合理定位，放手使用，又細心呵護，揚其所長，養其所能。要求他們結合自身工作實踐，運用先進的教育理論開展教育科研。

第三，為他們提供相互學習和展示專業成長的機會，我校聘請校內外名教師帶教青年教師，不定期舉辦青年教師專題研修活動，并鼓勵和幫助他們參加學校或市區級的教育教學研討或評比競賽活動。在這些交流活動中予以褒揚獎勵，激發他們學習與探究的熱情，增強他們實踐與創新的技能。

第四，制定了一系列特殊的激勵機制，堅持兩年一次舉行“繼光之星”青年教師評選活動；學校評先進評優秀確保給予青年教師適當比例；學校“名師工程”也給予青年教師成長特別的關注。

總之，對中青年教師的培養成為教師隊伍建設的關鍵。從近年來中青年教師的發展情況來看，我們培養中青年骨干教師的方法、途徑和機制，對他們的成長具有積極的促進作用，步伐加快了，成長的周期縮短了，一批優秀的中青年骨干教師己先后脫穎而出。當然，我們的路還很長，由于社會的大氛圍和教育形勢的變化，加上每個中青年骨干教師的特點不同，接受能力和心理承受能力都不同，所以，他們成長的途徑和方法還有待于進一步研究與實踐。

昌谷小學

2005年12月20日