第一篇：實施精細化管理 促進學?？沙掷m發展

實施精細化管理 促進學校健康發展

通過遠程培訓學習，使我深切感受了校長工作的艱辛與神圣?！耙晃缓眯ｉL就是一所好學?！?。在學校管理中校長應該是學校發展的規劃者、設計者，能否辦好一所學校，校長負有直接的責任。作為校長，應不斷研究學校的管理制度和管理方法，努力提高管理學校的水平，促進學校的健康發展。

一、抓計劃制定落實，注重過程管理工作

做好學校工作，校長應胸有全局，充分調動起廣大教職工的主觀能動性，分工合作，齊心協力，使學校各方面的工作協調配合，形成一個有機的整體。

（一）抓計劃，促規范?！熬V舉”才能“目張”。計劃是學校工作的指南，只有制訂了周密、科學的工作計劃，才能使學校的各項工作健康、有序地發展，促使各項工作更加規范化。為此，在新學期初，就要求學校各處室、年級、班、學科等都要認真地定好計劃，對各方面工作的內容要求、實施步驟、方式方法等都進行具體的安排。計劃制定后，我們組織有關部門對制定的計劃進行核查，使各項工作計劃更加地切合實際，具有科學性和可操作性。在計劃執行過程中，我們還根據實際變化的情況對原有的計劃進行修訂，使之在實踐中逐步完善。

（二）抓檢查，促落實。計劃是前提，而落實是關鍵。計劃制定后，應對學校各方面工作執行情況進行定期或不定期的檢查，這樣才能使各項工作落到實處，否則，計劃只能是“紙上談兵”，形同虛設。因此，我們每學期都按各項工作的具體要求，進行全面、系統地檢查。如對學生的思想教育、教師教案、學生作業、課堂教學、教研教改工作、教學輔導活動、少先隊活動等方面都要進行系統地檢查，一方面及時發現問題、及時反饋、及時糾正；同時也總結出一些好的經驗和做法，并使之得以推廣。通過檢查，有力地促進了各項工作的落實到位。

（三）抓總結，促提高。在某個方面或某項工作的階段工作結束后，及時進行科學的總結，對工作方法、步驟、效果進行定性分析或定量分析，以便總結經驗教訓，可以有力地提高工作效率。例如，班主任工作總結、全校性質量分析、教師學期教學工作總結、教研教改工作小結等都屬于這方面的內容。我們把總結納入到教師業績考核之中，并對教師的總結進行評比，評選出優秀總結。此外，我們還舉辦“教學莎龍”，定時定地點讓經驗豐富的教師作經驗交流等等。通過這些活動，徹底避免了教師總結抄襲、應付的現象，使總結成為教師的一種內在需要，成為個人和學校不斷積累經驗、提高理論水平的一種有效的途徑。

二、抓班子、帶隊伍，教師管理精細化

學校的管理，說到底是人的管理。好的教育理念，好的規章制度，都要靠每一個教職工去理解、去執行，因此隊伍建設就顯得尤為重要。

首先要抓領導班子建設?；疖嚺艿每?，全靠車頭帶。沒有一個堅強有力的領導班子，就不可能帶領全體教職工創造學校的輝煌。校長做為一班之長，就要把班子建設成為一個“團結、民主、高效、創新、廉政”的領導班子。

抓管理隊伍建設。學校干部隊伍是學校管理的中堅力量。干部隊伍素質的高低，直接關系到學校管理活動的成敗，關系到學校辦學水平的高低。我們必須建立一支“政治素質高，業務水平精，管理能力強，群眾基礎好”的管理團隊。我們學校在加強干部隊伍建設時，提出了干部要形成“四種意識”，三種作風?！八姆N意識”即責任意識、質量意識、育人意識、服務意識。“三種良好的工作作風”即務實的工作作風、雷厲風行的工作作風、勇于批評和自我批評的工作作風。

抓師資隊伍建設。教育大計，教師為本，辦學要以教師為主體。建設一支高素質教師隊伍，聚集一批高素質創造性人才，將會奠定學校發展的堅固基石，這學校的一項根本性任務。首先要抓教師的師德，要求教師做到教書育人，為人師表，率先垂范，做到關注學生、關心學生、關愛學生；文明施教、精心執教、廉潔從教。二是抓教師業務素質的提高。為了提高全體教師的業務水平，我們組織全體教師學習了新課標、教材教法，學習現代教育理論，提高全體教師按教學規律辦學的自覺性，讓他們用新的教育教學理念指導教學實踐。我們舉辦了全校性的專題經驗交流、講座、研究課；在教研組范圍內組織學習新課標精神、鉆研教材、研究教法，進行業務交流和互幫互學；我們還要求每位教師每學期寫一份專題研究總結，聽二十節以上的課，寫十篇讀書筆記，每節課后要寫出本節課的教學反思。此外，我們還舉辦了各種比賽，內容有優秀教案征集、下水文現場賽、“三字一畫”、普通話、說課、教學比武等，通過各種形式的學習活動，不僅豐富了教師的業余文化生活，更重要的是讓教師們在活動中能力得到培養，素質得到提高。

三、堅持深入教學一線，加強對教學工作領導。

教學工作是學校工作的中心。校長要將主要精力用于抓教學，鉆研教學業務，努力精通教學，成為行家里手，成為有威信的、博學多識的教學專家，才能取得管理、教學的指揮權與發言權。一是校長要兼課。盡管校長的行政工作事務很忙，但一定要率先垂范，帶頭兼課，并將教好，以讓教師信服。與教師同甘共苦，有共同的教學語言，又了解教學第一線，以取得教學管理的發言權和指揮權。校長抽出時間去親自參加教學實踐，一方面通過教學，摸索教學規律，發現學生中普遍存在的問題；另一方面把握好教學工作的各個環節，驗證學校制定的有關教學的規章制度的科學性，并為教師們做遵守學校規章制度的表率。二是校長要深入課堂聽課。深入課堂聽課是校長了解和指導教學工作的主渠道。因此校長要抓各學科教學的課，抓不同對象的課，聽了課還要及時與教師交換聽課意見，正確、科學地評價教師的教學工作。三是校長要抓好教學工作的突破口。教導主任是教學管理的具體組織者和管理者，一般性的管理工作應讓教導處去加予管理，校長重點應放在抓那些在學校教學管理工作中帶有傾向性和影響全局的方向性工作，而且要抓得有頭有尾，抓出成效、抓出經驗，做到以點帶面，擴大成果。四是校長要做好教學工作的檢查抽測工作。校長要定期會同教導處進行教學工作的檢查抽測，并及時做好反饋工作，從而對教師的教學水平、教學成績了如指掌，對優秀教師進行表揚激勵，對較差教師，屬于水平問題的進行指導幫助，屬于工作態度問題的則批評教育。五是校長要善于動筆?？偨Y教學經驗，使點滴的經驗變為系統的經驗，盲目的東西變為自覺的東西，經驗上升到理論，個人的成績匯入學校集體中。這一點，校長要起帶頭作用，從教學第一線得來的資料加予研究，親自動腦動手，撰寫教學經驗總結文章。這樣有利于給教師作理論與實踐的指導，又不斷地提高自己，同時也給教師以示范和力量，把自己鍛煉成為一個精通教學工作的行家里手。

四、建立人本管理制度，促進學校和諧發展。

“以人為本”是和諧社會的根本特點，也是創建文明、和諧校園的出發點，也是新課改的理念之一。以人為本，實行人本管理可以調動廣大教師的積極性，參與學校民主管理。這些年，我校圍繞“質量、安全、規范、爭優”的管理目標，在管理制度上，堅持以人為本，構建和諧的人文環境，促進學校和諧發展。主要做了三點：第一、財務、政務公開，實行民主管理。即對學校的財務、政務等事務實行定期公開，接受廣大教職工的監督；第二、建立科學的評價機制，激發教師的創造潛能。注重從德、勤、績、能全面考評，而不是只看成績；第三、實行月考評制度，注重過程的管理，建立科學管理機制。我們通過教代會先后制定了《嶧山鎮中心小學教師評估制度》、《班主任工作制度》、《班級評估細則》、《小學教師在校一日細則》等20多項制度、職責、措施,并制作成了制度匯編，做到“嚴、實、細、恒”，使工作有章可循。自己以身作則，率先垂范，給老師吃了定心丸，給工作帶來了動力，學校各方面的工作取得了實實在在的成效。

學校管理是一門學問，更是一門藝術，要搞好這項工作，工作熱情和科學方法缺一不可，校長只有努力學習、深入實際、尊重實踐、按規律辦學、堅持改革創新，增強責任感和歷史使命感，才能不斷促進學校的和諧有序發展。

第二篇：實施精細化管理,促進學?？沙掷m發展(韓學生).

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實施精細化管理，促進學?？沙掷m發展

一、問題提出的背景：

隨著教育改革的不斷深入，我們覺得并發現我們學校的管理中存在著如下現象：一是存在“抓而不緊”現象。學校管理職責不明，在其位不謀其職；教師對學生的管理也出現怠工現象，部分教師對學生該管不管，放任自流。二是存在“落而不實”的現象。教師會布置的工作，安排的任務，出現完成打折扣，拖拖拉拉，或根本就不去做。三是存在“只布置不督促”的現象。領導在會上布置工作條條是道，教師在給學生提出要求、布置任務時款款清晰，到最后不了了之，布置完就完，缺乏督促和檢查。四是出現“天天喊質量，年年上不去”的怪癥。大家都知道質量是一個學校的生命，也有抓質量的意識和想法，更有好的思路，但最終是雷聲大雨點小，說的做的各是各的。五是存在“吃大鍋飯”的現象。領導和教師或多或少出現干和不干一個樣，干好和不干好一個樣，……這些現象的存在嚴重制約了學校的可持續性發展，造成了教育的嚴重滯后和低效率、低效果。因此，學校走精細化管理之路，已成為必然。學校管理的精細化有助于學校管理邁上科學、規范與可持續的發展之路。

二、解決問題的方法措施:

（一）兩個確定：

1確定工作目標是：每一個步驟都做得精心，每一個環節都做得精細，每一項工作都做成精品。精心做好教育管理工作，最大限度的發揮學校教育資源的效益，營造健康和諧的教育環境。不斷促進學校的可持續發展。

2確定學校精細化管理的核心是：落實管理責任，將管理責任具體化、明確化，每位教職工在每一個崗位上都盡心盡職，把每一項具體的工作都用心做好，“在細字上做文章，在實字上下功夫”，“做到人人有事做，事事有人管”、“抓住不落實的人，落實不落實的事”“上傳下達，政令暢通”

（二））實施精細化制度管理

1實施“四線”管理：一線是以校長——副校長——教導主任——政教主任----級部主任為主線的行政管理系統，其工作職能是：負責學校的全面工作管理；二線是“分管副校長——教導處—教研組長——任課教師”為主線的教學管理系統，其工作職能是：負責學校的常規教學管理。包括常規教學檢查、教育科研、校本課程開發與建設、教師的業務培訓和教育教學評價等。第三線是以“分管副校長——總務處—級部主任—班主任”為主線的總務管理系統。其工作職能是：負責學校的總務后勤工作。包括校產和設施的管理與使用、學校的美化與綠化、衛生與安全、后勤服務等。第四線是以“政教處—級部主任—班主任—學生會”為主線的學生管理系統。其工作職能是：負責學校的學生管理。包括對學生的思想政治教育、心理健康教育、五個習慣的養成、一日常規管理、安全工作、班團活動的開展、學校的宣傳工作、校園文化建設、檢查評估各級部、班級的德育工作等。

2細化教職工管理制度

為體現學校管理工作的人文性、科學性和規范性，修訂完善《教職工工作量化考核實施方案》、《學校管理工作量化檢查方案》、《教職工考勤制度》等學校管理制度，教學管理制度，學生管理制度。加大對工作業績、工作量、出勤、常規工作等方面的考核力度，使學校的各項工作制度化，規范化，工作目標具體，檢查反饋程序明確，量化考核科學、合理。

3全力培養高素質的教師隊伍

校本培訓為主要途徑，調動和發揮他們的主動性和積極性。一是狠抓教育觀念轉，著眼于人的全面發展、主動發展、和諧發展。二是狠抓師德建設，提高教師素質。定期舉辦師德培訓，評選“師德標兵”、“先進個人”等活動，培養教師“團結協作、爭先創優、追求卓越、敬業奉獻”的學校精神。三是建立競爭機制，優化師資隊伍。

三、轉變觀念，重視管理過程中的人文性細節管理。創設一個寬松和諧的工作環境上下功夫，努力尋找制度管理與情感管理的切入點。

4、落實常規教學精細化管理措施。

1修訂完善教學管理制度。○

在教學管理制度建設方面，學校堅持以人為本、開放、創新、發展的觀念，力求做到制度健全，內容充實，我們將教學管理逐步細化為教學思想管理、計劃管理、過程管理、評價管理、教研管理、科研管理、教學行政管理等幾個方面。

2抓教學過程管理，全面提高教學質量?！?/p>

學校對教學過程的管理包括備課、上課、作業、輔導、考核等教學基本環節的管理工作。

1、抓課堂教學精細化管理。

對課堂教學要求明確具體，積極采用自主合作小組探究的合作方式。課堂教學狠抓教與學效率的提高。落實好堂堂清、日日清、周周清、月月清抓教師習題的精選，增強課堂指導的針對性。抓學生作業的精心布置。布置作業要體現探究性、層次性、開放性，最大限度地減輕學生課業負擔。

2抓教學研究活動的精細化管理。

推行“自備、集備、上課、反思、再實踐”模式，開展課堂教學達標、教學基本功大比武、骨干教師交流課、優質課、優秀案例評選等系列活動，鼓勵教師樹立敢想、敢創、敢試的創新精神。實施“青藍工程”、“名師工程”，“領導帶教”活動鼓勵教師脫穎而出。開展“反思自己的教學”活動。通過教研活動，使每位教師做到精心備課、精心組織課堂教學、精心教學反饋，努力提高課堂教學效率，既教書又育人，不斷更新教育教學觀念。抓學科競賽和薄弱學科、薄弱環節教學的精心組織和考核。

3科學施教，向學生精細化管理要質量。努力構建學校、家庭、社會三位一體的德育模式。構建管理網絡。培養學生自己管理自己的意識，發揮學生的主動性。從組織紀律、學習習慣、文明禮儀、信心教育、吃苦教育、安全教育等方面入手，培養學生好習慣的養成。通過給家長一封信、召開家長座談會、社區走訪等多種形式加強學校與社會、家長的溝通，共同擔起管負理學生責任

4科研成果推廣及獎勵制度。學校在積極引進外地先進經驗的同時，還積極總結學校教師的科研成果，推廣成功的、優秀的經驗。完善《教科研工作獎勵條例》，從而調動廣大教師參與教科研工作的自覺性。

(三)，精籌細化學校總務后勤管理。

1、明確崗位責任。把學校日常管理劃分為校園管理、校產管理、水電供給、安全保衛等板塊，每個板塊都有專人負責，層層簽定責任書。

2、細化管理內容，明確量化標準。把室內衛生、門窗、墻壁、各種設施、衛生區內的環境衛生、花草樹木、學生的精神面貌等方方面全部納入量化范圍。

3、細化考核形式，實施“捆綁”式評價。對檢查的情況級部一日一量化公示，學校每月檢查總結通報。此外，學校在體育、衛生、藝術教育、校園環境、圖書、儀器、電教、檔案管理等方面，將嚴格按上級文件精神，細化為學校自身的《規章制度》、《制度》，做到制度化、規范化、精細化。管理出成績，管理出效益，管理出人才。在今后的學校管理中，一定更新觀念，強化管理，以精細化管理，使學校穩步前進。

三搭建落實的平臺：

在實際工作中，我們總結總結出這樣的經驗：開會+不落實=零、布置工作+不督促=零、好思路+不落實=零。管理的關鍵是落實。為把管理落實到到底，我們從兩個方面切入：1以通報為手段，抓教師的人人參與管理。每周周六的教職工大會上通報教師人人參入管理的情況。并將教師人人參入管理的情況納入教師年終考核。2以升旗儀式為平臺，抓學生的日常管理。以教師人人參與管理以抓學生的不良行為習慣為切入點，以抓路隊為突破口，將教師督查到的學生的不良行為習慣，在周一的升旗儀式上逐人通報。全校形成了齊抓共管的新局面，學生不良行為的大大減少，將管理落實到每個人，落實到每件事。

。四注意的問題

在實施精細化管理中，應該注意以下幾點：

1．不為精細化而精細化。在關注精細化目標實現的時候，應注重精細化管理的過程，更應關注廣大師生的自身發展。

2．要處理好調動師生積極性與實施精細化管理的關系。如果因為實施精細化管理而打擊了教師的教的積極性，學生學的積極性，那寧愿不要實施精細化管理。精細化管理也應是一種人本管理。

3．要注意保護個性。教育教學工作是一種有著內在規律的活動，是面對一個個有個性的師生，因而在實施精細化管理的同時，更應主張每個教師個人特點的發揮，要注重教師個性的張揚，從而為培養有個性的學生打下基礎。

五取得的成效：，通過實施精細化管理，學校的各種管理工作就發生了變化，即變校長一人操心為大家操心，權力層層有，任務個個擔，責任人人負，管理效能大大提高了。當然，學校管理不需要跟風逐潮，不需要花樣翻新，需要的是一種可貴的堅持。把很小的事情做實就是不小，把簡單的事情做好就是不簡單，把平凡的事情做精就是不平凡。搞精細化管理不是一陣風，而是一項長期的、精細的工程。我們一定要牢牢抓住教學精細化管理這個紐帶，把全面提高教育教學質量工作演繹的更加精彩。

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第三篇：實施精細化管理,促進學校內涵發展

實施精細化管理，促進學校內涵發展

一、固根本，著力在管理機制上謀對策

學校重視管理機構的建設，主要采取雙線縱橫管理模式，一條線是校長——分管副校長——教導處——教研組——教師，一條線是校長——專業部長——教導處——教務員——教師，實行條塊結合的管理，做到既要相互協調統一，又要相互競爭。

學校先后完善、建立了精細化、人性化統一的考核制度。如《教師考核制度》、《教師獎勵性績效工資分配方案》、《處室工作考核評價方案》、《教師評優評模評職實施辦法》等一系列規章制度外，創造了學生評價老師，教職工評價領導的”雙評機制”，每學期結束，學校都要組織對教師、領導開展打分評價，評價結果直接與教師、領導的考核、職稱評聘、評先評優掛鉤。取消教師績效考核“吃大鍋”的現象，年終績效考核向業績貢獻傾斜，向正氣傾斜，職稱評聘實行各處室打分，抵制了個別教職工”出工不出力，論資排隊“的思想，讓德才兼備、業務精湛、師德高尚、成績突出的教師干得氣順，讓年輕有為、積極上進的教師有施展的空間。

同時，學校成立了督導室，負責教師的日常坐班考勤及各處室的工作執行情況，坐班考勤實行天天通報，各處室工作情況實行月月總結。學校值周領導每天也要不定時抽查教師坐班出勤情況，并實行通報。學校教師的請假嚴格履行請假登記制度，凡請假未登記的一律視為未請假，學校中層以上的領導干部請假必須經校長審核同意，并實行登記。

二、嚴要求，著力在常規細則和過程落實上下功夫

（一）夯實教學管理，著力治理無效課

一是落實教學督查制度。學校成立了教學督導室，專人負責教學常規工作的督查，教科室專門負責教學研究，各項工作責任到人，各司其職，做到“誰主管誰負責，出了問題追誰責”。提出課堂教學“五實“標準，即扎實的課、充實的課、平實的課、豐實的課、真實的課，嚴禁教師上課玩“花架子”，更杜絕課堂教學“滿堂灌”，要求教師至少有三分之一的時間交給學生，讓學生動筆動手，專業課教師要采用項目教學法、理實一體化教學法，讓學生在做中學、學中做、做中會、會中精。加強“備、教、輔、改、考、研”六個環節考評，嚴格按教學六認真要求，定期對教學中出現的情況予以通報。不定期開展學生問卷調查、座談，了解教學中出現的問題。每月召開一次教學工作專題會議，通報教學中出現的問題，并及時進行整改糾錯。

二是落實領導干部聽推門課制度。學校要求領導干部每周至少聽兩節推門課，教師每周至少聽一節推門課，班主任要經常深入所帶班聽推門課。聽課前不打招呼，在上課鈴響之前可以進入任何一間教室或實訓室聽課。領導干部每月要填寫聽課月報表，對所聽推門課進行分析，找出存在的共性問題，為學校進一步改進措施提供依據。

三是出狠招治理無效課。學校把治理無效課作為教學常規管理的一項重要工作。凡無教案上課、坐著講課、有5人以上睡覺或者課堂紀律差的課、代課時上與本人所承擔的教學內容無關的課都視為無效課。對于無效課，一經發現，視為教學事故，教師師德績分扣1分，全校通報，并計入教師的業務檔案，扣減該節課的工作量計算。四是全面實行教考分離。我校從 2012年下半年開始實行教考分離。期末考試文化基礎課由教導處統一安排人員命題，專業課交叉命題，全校統一組織考試，統一組織閱卷登分，并將考試結果（及格率等）作為教師教學業績考核內容。教考分離，改變了過去教師自己教自己考，既當教練員，又當裁判員的狀況，對教學成績的評估更趨于真實，教學質量有了明顯提高。

五是夯實畢業班工作。一是成立了畢業班工作領導小組，負責協調與畢業班有關的工作，安排教務處一名主任專抓畢業班教學工作；二是明確目標，學校給每個專業每個班定升學目標，對各科任教師也有保底目標，做到“目標任務人人挑，個個身上有指標”；三是高三教師要研究考綱，分析近幾年的高考題，撰寫分析報告，并交教導處檢查考核，做到教學工作有針對性；四是堅持月考制度，高三每月一次統考統閱統分析，每月召開一次教師會和學生會，找差距、添措施、鼓干勁，讓畢業班工作這根弦永不松弛；五是積極培育“本科”苗子，定期召開優生的座談會和交流會，鼓勵互相競爭，科任教師要對優生“開小灶”，進行個別輔導，班主任要跟蹤優生的成績軌跡，及時制訂和調整輔導措施。

（二）強化德育管理，著力培養學生良好行為習慣

學校堅持“成才先成人”的思想，注重學生日常行為規范的養成教育和品德人格教育。在德育工作上，我校堅持全員育人、管理育人、活動育人、文化育人的原則，加強學生的內務管理。

一是推行領導干部蹲班制。學校所有的校級領導和中層干部都明確兩個班進行蹲點，做到每周至少聽一次所蹲班的推門課，每月跟班開一次主題班會，每半期開一次班級任課教師會，不定期檢查班級教學與管理情況，做到及時了解所蹲班的教學動態、師生思想并適時加以指導，及時督查各學科教學六認真執行情況，對所蹲班不負責的科任教師敢于說紅臉話，與學生反映強烈的老師談話，督促整改，與班主任一道處理班級管理中的難點問題。

二是實施了“值周負責制”。每周7名教師，1名校級領導，1名中層干部，分工負責對學生進行全方位管理，并和學生同吃同住，做到日常管理無漏洞，無縫隙。

三是積極推行導師制。根據中職生學習與行為習慣差、心理不健康，同時家庭貧困的學生多等特點，幾年來，我校開始實施學生專業成長導師制，全校每名教師承擔5-10名學生的成長導師，導師充分了解學生的學習目標、興趣愛好、家庭情況，幫助學生制定專業成長目標，定期與家長溝通，與學生談心，保持與學生的經常性接觸，及時幫助他們解決思想、學習和生活中的困難，做到“專業引導、心理疏導、學習輔導、生活指導”。很多老師為了摸清學生的真實情況，利用節假日到學生家中家訪；為了幫助貧困學生能完成學業，自己或者聯系愛心人士定期資助；為了抹除單親家庭學生的心理陰影，把學生請到家里作客，給他們以家庭般的溫暖……導師制實施一年多來，學?；窘⑵鹆艘粭l“教師人人做導師，學生個個受關愛”的教育管理之路，絕大多數學生學習態度端正、學習目標明確、性格更加陽光，輟學現象明顯減少，教師在學生心目中的形象更為崇高，師生關系更為和諧。

四是實施“學生德育量化考核制度”。每周對學生的行為習慣進行嚴格考核，定期將學生在校表現情況進行通報并告知家長。四是推行“導師制”，每個教師負責對5—10名學生進行學習、生活、心理等全方位跟蹤、教育和指導，保證每月與學生談心2次以上，每學期與家長溝通不少于兩次。

五是扎實開展課外活動。為讓學生個個感受成功，人人享受快樂，學校積極開展形式多樣的課外興趣小組活動?，F在學校成立有文化提升、專業特長、文學藝術、體育益智等類別的興趣小組42個，讓學生“點單”，根據自己的愛好和特長選擇興趣小組，利用課余時發展個性特長，培養積極向上的學習熱情，特別是通過專業特長拓展的課外興趣小組活動的開展，讓課堂上“吃不飽”的學生能課外活動中“開小灶”，通過“師傅帶徒弟”的形式，盡可能的拓展學生的專業技能，也為各級技能大賽培養苗子。

第四篇：創新管理-促進學校可持續發展

創新管理 促進學校可持續發展

黨的十八大報告中，關于“堅持教育優先發展，全面貫徹黨的教育方針，堅持教育為社會主義現代化建設服務、為人民服務，把立德樹人作為教育的根本任務，培養德智體美全面發展的社會主義建設者和接班人”的闡述，為我國教育的發展指明了前進的方向，同時也對教育者提出了新的、更高的要求。作為義務教育學校應以創新為動力，不斷更新學校管理者的辦學理念，加強內部管理，豐富學校文化內涵，實現學校管理的科學化和規范化，始終保持學校全面、協調、健康、可持續發展，主動適應現代社會發展的需要。

學校的可持續發展應從以下幾方面進行不斷創新。

一、辦學理念的創新是學校可持續發展的源泉

辦學理念是一所學校辦學的總體指導思想，是學校全體成員對學校的理性認識、理想追求及所持有的教育觀念。它是建立在對教育規律和時代特征深刻認識的基礎之上的，它應該包括對“學校是什么”“學校具有什么使命”“發揮什么作用”等這樣一些學校基本問題的價值判斷和識別，體現了學校管理者和教師對學校價值的認識。人們常說，一個好校長就是一所好學校。由此可見，校長的辦學理念對學校的發展方向、價值取向起著主導作用，所以，作為校長應緊緊圍繞教育方針、辦學目標來設計自己的辦學理念。校長在設計辦學理念時必須注意兩點：一是發揮教師的主人翁意識，讓全體教師都參與到辦學理念的設計中，使之成為全體成員共同思考后的價值選擇；二是考慮到家長和社會對教育的認識、對學校的期望和要求，讓辦學理念能夠得到家長和社會的認可。

辦學理念必須回答學校教育“應該培養什么樣的人和怎樣培養人的”問題，這是辦學理念的核心，也是學校辦學的根本。所以，辦學理念的創新必須要充分考慮學校的地域、學校的辦學特色、學校的層次定位、學校文化內涵等實際情況，不能脫離實際，但也不能太迫近現實，要有一定的超越時空性和穩定性，保持十幾年、甚至幾十年不變，使辦學理念成為學校可持續發展的方向指南和不竭動力。

二、和諧團隊建設是學?？沙掷m發展的根本

人的行動取決于人的思想意識，學校管理本質上是人的管理。一所學校能否健康、可持續發展，根本在于和諧團隊的建設，形成團隊凝聚力，使全體教職員工圍繞著學校的整體辦學目標，同一信念，互相信任，團結協作，在學校內部形成一種積極向上、團結有力的工作氛圍。和諧團隊建設主要是建設三支隊伍，即成熟的干部隊伍、優秀的教師隊伍和卓越的班主任隊伍。

（一）成熟的干部隊伍保證了學校的有效管理。學校中層干部的思想意識決定著管理者的系統行為，決定著管理制度的制定，決定著實施管理制度的方法、手段，決定著學校的發展方向。

（二）優秀教師隊伍是學校教育質量的根本保證。學校的所有工作都是通過教師來落實的，沒有好的教師就沒有好的教育質量，就沒有好的學校發展。所以，學校必須潛心打造一支優秀的教師隊伍。

1.必須始終堅持把師德建設放在首位，堅持以德立教?！安耪?，德之資也；德者，才之帥也?！苯處熓且环N特殊的職業，擔負著教書育人的神圣使命，其一言一行都對學生產生潛移默化的影響，師德直接關系著培養什么樣的人、怎樣培養人的重大問題，胡錦濤說：“高尚的師德，是對學生最生動、最具體、最深遠的教育?！蔽倚Ｔ趲煹陆ㄔO方面主要做了四點：一是加強師德教育。制定師德學習計劃，組織教師深入學習《教育法》《教師法》《義務教育法》《未成年人保護法》《公民道德建設實施綱要》《中共中央國務院關于進一步加強和改進未成年人思想道德建設的若干意見》《關于進一步加強和改進師德建設的意見》《中小學教師職業道德規范》等法律法規，開展“講師德、比奉獻，講師能、比業績”師德論壇活動，端正了教師對師德建設重要性的認識，促進了師德水平的提高。二是開展專項治理活動。針對當前存在的教育亂收費、有償家教、亂訂教輔資料、學生課業負擔過重、體罰或變相體罰學生、工作紀律松弛等突出問題，開展師德行風建設專項活動，進一步規范教師的從教行為，收到良好效果。三是典型帶動。通過“優秀教師”“師德標兵”“我最喜愛的教師”評選，選出教師身邊的榜樣，大力宣傳他們的先進事跡，樹立正面典型，發揮榜樣的帶動作用，揚正氣，樹新風，增強教師的榮譽感和責任感。四是建立師德考核長效機制。師德建設是一項長期而系統的工程，關鍵在建立長效考核機制。我校制定并經教代會通過《教師師德考核辦法》，制定了《教師職業道德細則》，明確了教師從教的界限；考核中在領導評議、教師評議、自我評價的方式下引入學生評教師、家長評教師、社會評教師的評價機制，使教師時時處處注意展現自己的職業素養，有效的促進了師德師風的良好轉變。

2.必須樹立正確的現代教師觀和學生觀。與 “師者，所以傳道授業解惑也”的傳統教師觀相比，現代教師應當順應社會發展樹立現代教師觀。首先教師是一種專業人員，不能拿全知全能的眼光看待教師；其次，教師是學生發展的促進者，應更加關注學生的全面發展；第三，教師是需要終身學習的人，不能把學習當做自己的工作壓力和額外的負擔；第四，教師是學校管理的主體，應積極主動的參與學校的管理，樹立“校興我榮、校衰我恥”的榮辱觀。通過新課改，我們還要求教師樹立正確的學生觀，不能把學生當做學習知識的“機器”，每一名教師必須知道：每一名學生都是具有巨大發展潛能、按照一定身心規律發展的成長中的人；每一個學生都是完整的、具有自身獨特性和彼此間有巨大差異的人；每一名學生都是獨立的，不以他人意志為轉移的人，是學習的主體。

3.積極引導教師主動構建智慧型教師。第一，教師要樹立終身學習的觀念，并持之以恒的付諸實施。有智慧就必須有知識。教師必須學習教學的本體知識，將學科底蘊打扎實；必須學習教育學、心理學、教學法等教師專業方面的條件性知識，提高自己的教學藝術；還必須在教學過程中不斷總結、反思和積累實踐性知識，教學智慧從實踐中來，從課堂中來。教師要重視知識的運用，在應用中使知識轉化為智慧，做到“學知識，長智慧”。第二，教師要有陽光心理。首先，教師應正確的認識自我。要將教師職業上升為事業，并將其作為自己一生的追求；要在職業生涯中不斷的認識自我、教育自我、展示自我、超越自我；要善于心理位移，富有同理心和親和力，從平等、發現、欣賞的視角去看待每一個學生；要樂觀對待各種挑戰，樂觀對待成功與失敗，善于抓住機遇，并注重付諸實踐。其次，要認識他人。要學會傾聽他人，發現他人的優點；要學習他人，學習別人的長出；要尊重他人，尊重他人就是尊重自己。再次，教師要學會正確對待現實。要對未來充滿自信，用積極的目光和心態看待當前的困難，追求健康、快樂、幸福的人生。第三，教師要有教學智慧。教學智慧來自于一點一滴的教育積累，來自于細致入微的管理服務，來自于潛移默化的環境熏陶。教師要在自己的教育教學實踐中不斷探索、實踐、提煉、反思、總結，豐富自己的教學經驗，提高自己深刻洞察并敏銳機智、高效快速的應對教學情境的能力，從而達到融通共性、自由和美的教育境界。

（三）卓越的班主任隊伍是學校全面發展的主力軍。在2009年教育部新頒布的《中小學班主任工作條例》中明確指出，班主任是中小學日常思想道德教育和學生管理工作的主要實施者，是中小學生健康成長的引領者，班主任要努力成為中小學生的人生導師。由此可見，卓越的班主任隊伍建設，關系到學生的健康成長，關系到學校培養目標的實現，關系到國家的未來。

1.遴選優秀教師擔任班主任工作，這是做好班主任動作的基礎。好的班主任可以給學生的人生以積極的影響。我們在組建班主任隊伍時，重點考慮了四個方面：一是有愛心，這是選拔班主任的前提，只有愛孩子，才能為孩子的一切著想；二是有責任，只有有責任的班主任，才能為孩子的健康成長而嘔心瀝血；三是有經驗，具有良好的教育教學水平是做好班主任的重要保證；四是善溝通，要有一定的社交能力，能夠與孩子溝通，與家長溝通，與同班科任教師教師溝通，這是做好班主任工作非常重要的能力。

2.注重班主任理論學習和基本功修煉。班主任只有工作熱情是遠遠不夠的，必須掌握充足的班主任理論知識和基本功，才能做好班主任工作，引領學生健康成長。我們每月組織一次班主任會、每學期組織一次班主任培訓會，除正常的工作安排外，就是組織班主任老師學習，先后學習了主體教育理論、賞識教育理論、成功教育理論、生命教育理論、體驗理論、幸福理論、欣賞性教育等一系列班級工作理論，鼓勵教師自學現代教育中關于班級管理的專著，同時，還學習了班主任工作中能運用的一些心理學知識，如羅森塔爾效應、異性效應、鯰魚效應、角色效應、破窗效應、責任分擔效應等等；學校還通過外出培訓、請專家講座、班主任論壇等多種形式為班主任創造學習的機會。通過學習，提高了班主任的理論水平，增強了他們做好工作的信心。在班主任理論提高的同時，我們更注重班主任基本功的鍛煉，著重加強了班主任四方面基本功的訓練：一是班級集體建設。組織班主任教師認真學習了馬卡連柯的集體教育理論，在班級教育工作的認識上達成共識，即班級教育的基本對象有學生個體向班集體轉變。使集體成為班主任工作的主體，使每個學生都參與集體共同的活動，利用集體的力量來教育、影響每一個學生。二是抓好學生教育管理。主要做好學生行為規范教育、心理健康教育、理想信念教育、突發事件處理四方面工作，每一方面都制定了精細化的細則，標準清楚，操作簡單。三是做好本班學科教師資源整合。強調班主任必須向學生介紹每一位學科教師的特長和優點，樹立學科教師在學生心目中的地位；支持學科教師的教學工作，班主任學科教師處理教學過程中的問題；團結學科教師，加強與學科教師的溝通與交流；激勵學科教師為共同的學生、共同的培養目標，攜手努力，促進班集體的成長。四是注重家庭教育的作用。通過班級家長委員會組織，定期召開家長會，共同確立班級發展目標，達成家校共識；通過家訪、家長訪校、電話聯系、飛信、致家長的一封信、家庭教育報告會等多種渠道、多種形式，對家長進行培訓，使家長能夠正確認識家庭教育的重要意義，掌握一定的家教知識，主動配合學校形成教育合力，做好學生在校外的教育管理，從而保持教育的一致性和有效性。

三、學生健康快樂成長是學校可持續發展的根本目標 《中共中央關于改革和加強中小學德育工作的通知》中指出，德育對中、小學，特別是小學生更多的是養成教育。葉圣陶也說過：教育是什么？往簡單方面說，只須一句話，就是要養成良好的習慣。好習慣決定好人生，好的人生就是幸福人生。小學階段是孩子一生養成良好習慣的關鍵期，作為小學必須抓住這一教育關鍵期，努力培養孩子的良好習慣，為孩子的幸福人生打下堅實的基礎，使孩子健康快樂的成長。我校從學生實際水平出發，本著“近一點、小一點、實一點”的原則，加強學生養成教育。

1.學生在小學階段有許多好習慣需要養成，本著中心擴散原理，我們在認真調查、仔細研究的基礎上，以學生的衣著、衛生、學習、走路、說話、就餐、紀律等七方面為習慣養成的重點內容，每個年級分別制定規范細則，目標相同，標準不同。

2.好習慣的養成必須要強化訓練。我們在組織學生訓練時強調，訓練必須持之以恒，訓練必須嚴而又嚴，不能有例外。我們充分利用每天放學前十分鐘，每周一班隊會、每周一國旗下講話、班隊干部培訓會、班級板報、校報等陣地，由班主任組織學生認真學習好習慣要求，并通過學校和級部分別組織的行為示范展示、好習慣課本劇、手抄報、走廊文化等形式教給學生好習慣如何養成。建立了學校、級部、班級三級檢查組織，對學生好習慣訓練和日常表現進行每日檢查，如有違反，按《一日常規細則》進行處理，計入班級考評。引入激勵機制，每月評選文明班集體，每學期評選“三好學生”“優秀少先隊員”“優秀學生干部”“好習慣.好少年”，使學生體驗成功的快樂與喜悅，促進學生良好習慣的養成。

3.注重教育合力的形成。學校教育必須與家庭教育、社會教育相一致，才能促進學生好習慣的養成。學校將養成教育的內容、要求與工作情況，定期通過一封信的形式向家長匯報，爭取家長的支持與配合。學校定期召開學校發展懇談會，邀請社區、村、各職能部門、家長代表到校共商學校發展和學生成長大計，積極聽取、采納來自不同層面、不同單位的意見，及時采取措施加以落實，并通過與會人員積極宣傳學校在養成教育方面的做法和要求，加強對學生在社會上的監督與反饋，形成齊抓共管的局面，效果顯著。

四、學校文化建設是學校可持續發展的有效驅動

學校文化是以校園為空間，以社會文化和民族文化為背景，以學校管理者和教師為主導，以學生為主體，在學校管理、教育教學、學生學習和生活過程中形成的物質文化和精神文化的總和，是一種獨特的群體文化。學校文化建設是素質教育的重要組成部分，它的核心是“以文化人”，目標是使學生掌握知識、發展能力、陶冶情操、培養個性、全面發展。學校文化建設應從五方面入手。1.堅持思想立校的原則，構建領先的校長文化。學校文化中，校長文化是魂，它引領著教師文化、學生文化、活動文化、環境文化的發展，是決定文化育人方向的主導因素，是學校文化發展的內在動力。校長文化首先是校長本人的辦學思想、辦學理念、教育價值觀、行為準則和人格魅力的集中體現，同時又是對所在學校多元文化要素長期活動積淀下來的文化傳統的辯證認識和超前駕馭。

2.營造讀書學習的氛圍，構建高雅的教師文化。在學校文化中，教師文化是核心。鑄造校園文化，關鍵在教師。校長的辦學理念，只有成為教師的共識，落實到實踐中去，并逐漸成為教師的行為習慣，最后才能呈現出與學校發展相一致的教師文化。教師文化建設應從教師的不斷學習入手，引導教師多讀書、多學習，相信開卷有益。學校應制定教師職業道德行為規范、人際關系行為規范、語言儀態行為規范、課堂教學行為規范、社會公德行為規范，使之成為指導教師行為的準則，促進良好教師文化氛圍的形成。

3.挖掘學生的潛在才能，構建成長的學生文化。就一所學校而言，對學生影響最深遠的不是某一門學科、某一種知識，而是一種文化。而這種文化就是要經過我們小學教育的六年校園生活逐漸形成的學習態度、思想品質、行為習慣及人生價值觀。要尊重學生、激勵學生，發現學生的優點，表揚學生的進步，培養學生的自信心。4.貫徹實踐育人的理念，構建多彩的活動文化。豐富多彩的校園活動，寓教于文、寓教于樂，將中華民族傳統文化與現代世界文化有機結合，提高學生全面素質和綜合修養。要將活動序列化，形成連續不斷的文化熏陶，如：春節、清明、端午、中秋等傳統節日活動，青年節、兒童節、母親節、父親節、教師節、國慶節等紀念節日活動，體育節、藝術節、科技節、才藝展示、演講比賽等技能展示活動，使學生在快樂實踐中，接受文化教育。

5.發揮潛移默化的功能，構建優美的環境文化。環境文化是外顯的學校文化，對人的身心發展具有潛移默化的重要作用。學校要對每一根廊柱、每一面墻壁、每一條道路、每一片綠化進行設計與點綴，使其獨具匠心，散發出教育魅力，展現出強大的育人功能，在優美的景觀環境中陶冶情操、凈化心靈、啟迪智慧、感悟人生，學到書本上學不到的東西。環境文化建設要符合學生的年齡特點和認知能力，低、中、高年級要有區別，要分段設計，內容要符合小學生的認知水平，設計圖案要能吸引小學生注意力；還要與當地歷史、民俗風情相結合，從小培養學生知家鄉、愛家鄉、長大建設家鄉的情懷。

五、學習型組織建設是學?？沙掷m發展的有效助力 學校學習型組織應該是這樣一種組織，在其中，所有教職工和學生都能持續不斷地學習，創造新知識，在學校組織成員之間加強合作，使組織成員的學習能力不斷得到提升。通過促進教師的專業發展實現學生學習質量的提高，并且學校的管理要向教師充分授權，讓教師實行自主管理，最終實現學校的可持續發展。

學習型組織可為教師的專業發展提供良好的學習環境新的時代需要新型的教師，教師僅靠在職前接受的教育已經遠遠不能滿足時代發展的需要。這就要求教師在工作中應不斷學習，不斷提高專業素質，實現專業發展。同時新的時代也要求教師不僅要會教學，還要會研究，必須成為“學習型教師”。教師要實現專業發展，成為“學習型教師”，必須有一個好的組織環境加以支持。因為一個好的組織可以造就人和發展人，良好的學校環境是教師專業發展的重要條件。學校學習型組織不同于科層制組織，在學習型組織中，不僅強調學習，更重要的是強調終身學習，這一點與教師專業發展必須依靠終身學習作為保障是相通的。同時，學習型組織強調全員學習、全過程學習、團隊學習。學校學習型組織的校長也應是學習型的校長，他不僅要為教師提供學習環境，而且應成為學習型組織的帶頭人。學校學習型組織的組織結構是扁平化的，從管理層到操作層之間層級減少，教師與領導之間、教師與教師之間的溝通和信息交流將會更加暢通。學校學習型組織可以從根本上改變過去學校中存在的各種不良關系，為教師營造寬松、和諧的環境，從而必然能夠推動教師的專業發展。

教師的專業知識包括一般文化知識、所教學科知識、教育學科知識。學習型組織是以學習為特征的組織，組織結構是扁平的。在這里，人們將學習和工作融為一體，而教師是一個需要不斷學習的職業，更需要把學習與工作融合在一起。在學習型組織中，可以通過讀書會，每人讀一本教育名著，而后互相交流，達到共同提高。正如蕭伯納所說：“兩個人各自拿著一個蘋果，互相交換，每人仍然只有一個蘋果；兩個人各自擁有一個思想，互相交換，每個人就擁有兩個思想。”這樣會不斷增加教師的教育學科知識，還可以節約時間。不同學科的教師之間通過相互交流與溝通，可以拓寬自己的知識領域，不再局限于本學科狹窄的范圍，這是符合課程改革對教師的要求的。對于新教師而言，他們在實際運用學校所學的知識的過程中會發現有諸多的障礙，特別是關于教學法知識的運用更有可能使他們感到困惑，這時就需要有經驗的教師給以有效的指導。通過學習型組織，新教師能夠迅速地了解教師專業的基本道德規范、行為準則、學校規章和一般教育教學知識。

學習型組織可以通過教師之間的充分合作提高他們的專業能力教師的專業技能包括教師的教學技巧和教師的教學能力。在學習型組織中，特別強調團體學習和組織學習，同一學科教師與不同學科教師之間可以形成不同的學習團體。在學習團體中，教師可以就教學技能進行探討，新教師可以從老教師那里學習教學技巧。現代教學不再是“一枝粉筆走天下”了，必須借助現代教學手段，在運用現代教學手段時，不是每個教師都能通過個人自學就能完全掌握的，尤其是中老年教師，在使用現代教學手段時可能需要向青年教師請教。這一切都必須通過相互之間的交流與學習才能實現，每一位教師都不可能把自己完全封閉在自己的教室里，必須通過相互之間的合作達到共同提高。另外，現代教學要求教師具備教育科研能力，打破了過去那種教師只管教學，研究是專家學者的責任的局面，要求教師在從事教學活動之余也要從事研究，顯然，這對教師提出了新的更高的要求。在學習型組織中，可以通過建立校本研修制度，加強教師的研究意識。校本研修把個體學習與組織學習有機地結合在一起，并且通過建設學習型組織（教師校本研修小組），使組織內的全體成員全身心地投入研修學習，通過組織成員之間的互動交流與思想碰撞提升集體智慧，完善自我，從而體會到學習型組織中的個體生命和組織生命的意義。

學習型組織能通過榜樣和示范作用讓教師形成積極向上的專業態度專業態度包括專業理想、專業情操、專業性向、專業自我四個方面。教師從事教育職業都帶有不同的目的，有的把它作為謀生的手段，有的是出于對教育事業的熱愛，而在學習型組織里有一個共同愿景，即在教師個人愿景的基礎上會形成一個共同愿景，在它的指引下，每個教師通過學習、工作，不斷使自己的價值得到體現，在實現共同愿景的過程中同時實現自己的個人愿景，使自己的專業得到發展。在學習型組織中會鼓勵學習并獎勵學習，如給教師頒發榮譽證書，給予一定的物質獎勵等，這都是對教師學習的一種肯定，可以激勵其他教師參與學習，時刻關注自己的專業發展。另外，還可以通過教師做報告的形式，講述自己的專業發展史，如介紹自己專業理想的形成，表達自己的專業情操等。這些都會對其他教師專業態度的形成產生積極的影響。學校學習型組織在關注教師的個人發展時，應把教師看成是一個獨立的人，而不是機器上的一個零件，教師會用積極的方式看待自己，能夠準確地、現實地領悟自己和所處的世界，對他人有深切的認同感，具有自我滿足感、自我信賴感、自我價值感。通過成功的體驗，會加強教師的工作動機，使其對教育教學工作具有理智性的價值評價，增強自己作為一名教師的光榮感與自豪感，自覺遵守教師的職業道德規范，做一名有責任感和義務感的教師。

學習型組織可通過各種措施保障教師的專業自主權學習型組織是一種結構扁平化的組織，在其中，教師享有充分的自主權，可以根據自己實際所處的專業發展階段對學習的內容、方法做出自己的選擇，而不是被動地接受自身以外的各種培訓，這樣能使教師了解自己的實際水平及需要努力的方向。在學習型組織中，教師應該自主組織員工發展活動而不是依靠外來的顧問，教師本身就是專家，其自主開展的活動有時比外來顧問的指導更有效。另外，學習型組織還可以通過提供硬、軟件方面的條件支持教師的專業發展，如通過校園網的建設，讓教師隨時接收最新的教育信息，提供時間使教師有相互溝通的機會，讓每位教師都能融入整個組織中。學習型組織是鼓勵學習的，從一些學校學習型組織的成功經驗中可以看到這一點，他們一般都是通過各種激勵措施激發教師學習的積極性，既有物質激勵，也有精神激勵，最重要的是激勵要公平、合理且及時。

總之，學校學習型組織在教師專業發展中的作用是不容忽視的。教師的專業發展是創建學校學習型組織的目的，通過學校學習型組織的建設，可以使教師克服習慣性思維，摒棄封閉的思維模式，學會系統思考。隨著教師知識的增長，可極大地促進學校知識管理系統的完善。教師共享學校管理的權利，參與學校政策的制定，可使學校的共同愿景深入每位教師的內心，內化為每個教師的自覺追求，使之成為一種內驅力，促使每位教師為之努力，而不是使教師游離于學校政策之外。學校學習型組織可以為教師提供良好的學習環境，營造出一種學習氛圍，使教師樂學善教。

總之，學校承擔著教育人、培養人的社會責任，應該以人為本、以生為本，為教師的專業發展，為學生的健康快樂成長，不斷創新辦學思想，升華辦學理念，順應時代發展需求，加強學校內部管理，積淀學校文化內涵，用制度管人，用文化育人，保持學校全面、協調、可持續的健康發展。

第五篇：實施精細化管理 促進學校和諧發展

實施精細化管理 促進學校和諧發展

科學發展觀強調要“堅持以人為本，樹立全面、協調可持續的發展觀，促進經濟社會和人的全面發展”。學校的管理和發展離不開科學發展觀，學校的任務主要是培養社會主義可持續發展的有用人才。在落實這一工作任務的過程中，就是落實科學發展觀思想，就是為國家可持續發展提供各方面的人才。為了完成這一目標，各級各類學校采取不同的管理模式，積極有效地為教育可持續發展探索出一條條新路。就是在這“百家爭鳴”的實踐中，學校精細化管理走進了我們的視野。

所謂精細化管理就是將學校管理的各項工作具體化、明確化，人人都管理，處處有管理，事事見管理。就是將學校工作從“細”入手，切實落實管理無小事的思想。實施學校精細化管理是落實科學發展觀的重要體現，是教育可持續發展的根本要求。幾年來，我們深入實施精細化管理，努力實現辦學目標，力求通過精細化管理工程，進一步推進學校教育教學工作再上新臺階。

抓制度建設，我們主要從三方面入手：

1、完善、規范、執行各項管理制度制。

實行精細化管理，必須讓全體師生在思想上得到根本轉變，充分認識到實施精細化管理的必要性、重要性和自己所肩負的重擔。因此，我們制定了學校管理制度、德育管理制度、教師評價制度、教師專業發展制度等。同時制定了教師管理制度，以《中小學教師職業道德規范》為核心內容強化教師職業道德教育，每年進行一次師德考核并把考核結果記入教師個人師德檔案；加強教師業務培訓和和專業提高，不斷優化教師隊伍的結構；充分發揮教代會的民主監督和參政議政職能，堅持校務公開制度和每學期對干部隊伍的民主測評制度，在發揮教職工主人翁意識的同時增強干部隊伍勤政廉政的自覺性。

2、成立精細化管理執行小組，各司其職。

我校成立了精細化管理教學、教研、德育、后勤等執行小組，各執行小組根據要求制定具體、周密的計劃、管理制度，經過教代會的論證、審議予以實施。各小組同時出臺具體的實施方案，每個小組做什么事，分幾步實施，達到什么目的等都有具體要求。學校精細化管理領導小組協調、督促各執行小組政令暢通，有的放矢開展工作。教學執行小組負責教學常規、學校教科研、校本培訓的精細化管理，由教導主任、教研組長組成；德育執行小組負責校園文化建設、學校安全、雙文明評比的精細化管理，由德育主任、少先隊大隊輔導員和各班班主任組成；后勤執行小組負責學校的美化、綠化、亮化的精細化管理。

3、建立科學、完善的監督機制，出臺“問責制”。

我校通過實行班子成員輪流值周制、班子成員包班級，層層落實責任制，建立科學、完善的監督機制，出臺“問責制”，學校精細化管理小組對每個部門、各個負責人的工作目標，采取定期與不定期相結合的檢查方式，細致的對精細化管理的目標進行評分，并進行書面通報，表揚先進，激勵后進。對存在問題的小組和個人采用復查的形式，確保問題得到解決。在力求公開公正的前提下將成績與考核掛鉤。在日常的管理中，做到每一個步驟精心，每一個環節精細，每一項工作出精品。

抓校園文化建設，我們主要從兩方面入手：

1、整體規劃，加大投資，改善環境。

近年來，我校投資更換了教學樓前的名人畫像，每個教室都添置了名人名言錄、標語、眼保健操掛圖等，整個校園煥然一新，不僅如此，我們對校園還進行整體規劃，以綠化、美化、硬化、香化為抓手，學校要求每天衛生清潔必須做到三保持：空氣流暢無異味、衛生打掃無死角、晨檢午檢保健康，而且每天都有專人負責檢查教室、衛生區、學生個人衛生，真正做到了人人有事干，事事有秩序。這樣一來，我校真正做到了衛生整潔、環境優美。

2、創造氛圍，推進課改，提高質量。

隨著課堂教學改革的深入推進,我校的教學氛圍也非常濃厚，以校本教研為依托,以實施學案導學為抓手,同學科教師實行集體備課，并通過推門聽課來克服教師課堂教學的隨意性，多次進行模式課的演練。現在，學生學會了自信，教師學會了親和；每天學生對老師親切的問好，老師對學生溫暖的贊許都充溢校園；整個校園因師生的和諧進取而生機勃勃、童趣昂然、生動活潑。學生在課堂上也逐步實現了“我敢說、我能說、我會說、我能說好”，真正成了課堂的主人，教育教學質量明顯提高。

抓教師素質，我們主要從兩方面入手：

1、加強師德建設，引領教師干事創業。

我們擬訂教師誓言，通過宣誓培養責任感、事業心；實施師德承諾，自覺接受學生和社會各方面的監督；固定師德專題培訓，接受崇高的道德洗禮；評選師德模范、感動人物，鑄造學校師魂；灌輸企業文化精粹，打造過硬執行力；推行 “爭星”活動，調動干部教師積極性和創新性。

2、構建學習文化，提升教師業務素質。

學校相繼出臺了《校本培訓制度》、《教師評價標準》、《班級管理考核評價辦法》等，建設了教師學習制度文化。

學校按教師人均讀物不低于10本的標準，為教師配齊了所用書籍，訂購了《山西教育》、《教學設計》、《三晉都市報》等多種報刊雜志，讓教師自由選擇，閱讀適用的經典書籍，建設了教師學習環境文化。開發個人教研博客，建立教師成長檔案，建設了教師教研文化。

一學年作為一個閱讀周期，推行“五個一”閱讀活動，即：閱讀一部經典童話、閱讀一部教育名著、閱讀一部新理念精品、閱讀一部文化典籍、閱讀一部教育工具書,建設教師閱讀文化。

抓學生素質，我們主要從三方面入手：

1、良好習慣教育精細化。

學校注重良好習慣的養成教育,確立了“日有檢查、周有主題、月有總結”的要求，每天都有領導干部不定時檢查評比學生良好習慣養成和班級管理情況，每周匯總評選出“五星級班級”和“衛生班級”，并頒發流動紅旗予以表彰。學校為每名學生設計了自主評價、小組評價、教師評價和家長評價制度，將學生的良好習慣養成和發展情況記入檔案。

2、大課間組織精細化。

學校成立以校長為組長，體育教師、學生干部等成員組成的領導小組，并制訂了切實可行的大課間活動方案，確保學生在校體育活動時間每天不少于1小時。上午的25分鐘，以廣播體操和形意拳為主，下午的35分鐘，學生的活動項目有：呼啦圈、踢毽子、乒乓球、羽毛球、排球、跳繩等。以上項目分區域進行，由體育老師指導，班主任組織，學校領導和隔板養成教育管理員進行督察評比。學校定期舉行趣味體育節、運動會等活動，進一步提高了師生的活動興趣。

3、素質教育實施精細化。

學校實行小班化教學和自主互助課堂教學模式，注重培養學生自主學習能力，教學效率高，教育質量優良。

（1）學生建立讀書筆記和讀書卡，學校圖書室、閱覽室全天開放，學生閱讀量遠遠超過了規定的要求。

（2）學校開設特長興趣小組，開全音樂、體育、美術、綜合實踐等課程，學生的興趣得到較好的挖掘，特長明顯的學生比例不斷提高。

（3）利用綜合實踐課，讓學生在實踐中把道德認知自覺地轉化為道德行為，培養了學生關心他人、樂于助人的品德，逐步樹立對他人、對社會的責任感，使其獲得全面的發展。隨著這一系列措施的運作，學校面貌發生了明顯變化：環境比以往干凈整潔了，學生之間也比以往團結了，學習的勁頭足了，上進、超越自我的理念增強了。

“千里之行，始于足下”。學校的精細化管理不能一蹴而就，也不是高不可攀，既不需要跟風逐潮，也不需要花樣翻新，它就存在于日常工作的每一個細節之中，需要一種可貴的堅持。事事力求“精細”，持之以恒地做下去，長期堅持就會形成習慣，良好習慣就會成為品質，這種品質最終將決定個人、單位和事業的命運。把簡單的事情做好就是不簡單，把平凡的事情做精就是不平凡！