第一篇：大龍口中學課堂教學改革總結 2

大龍口中學課堂教學改革 工

作

小

結

本學來，我校按照教育局的安排和部署，緊緊圍繞“深化課堂教學模式改革”這一中心工作，在本學期積極開展了“教師導學，學生自主”課堂教學模式的改革與嘗試，開始組織廣大教師進行構建高效課堂教學模式。通過各位教師辛勤的付出，本校的課堂教學有了較大的轉變，師生的面貌發生了可喜的變化。下面對本學期工作總結如下：

一、加強培訓，提高教師素質。

我校本著全員培訓、全程培訓的原則，在全體教師中扎扎實實地進行教學改革理論的學習和開展校本教研活動。

1、按教育局精神，我們首先做教師的思想工作，強調改革的重要性，提出了改革的具體要求，為改革做好思想鋪墊。

2、有條不紊地安排教師參加培訓。學校鼓勵教師學習外地先進經驗，為外出學習創造條件。我校先后派語文組、數學組、英語組、政治組教師到楚雄市和龍崗中學聽課取經，觀摩學習，借鑒他人的成功經驗，內化為自己的新方法。在學習中運用，將課改理念深植每一位教師的心中。

二、狠抓落實，扎實推進課改工作

課改工作的好壞，關鍵在于落實。學校通過召開全體教師會議，要求各班級、全體教師全面開展課堂教學改革活動，真正地使課改溶入到我們的日常教學中，并產生積極的效果。

1、開展實驗，以點帶面。學校首先在七年級確立了語文學科、政治學科、數學學科為實驗學科，以實驗學科為先導來帶動各年級、各學科的改革，通過讓實驗學科的老師在全校開設研究課，讓各科的所有教師針對上課情況，進行大討論，感受其先進的理念和做法，同時剖析其中需要改進的地方，為自己開展課改做準備。

2、骨干引導，全面推開。學校除了通過實驗班級來做好前期工作的同時，還安排了教學骨干教師率先上研討課、搞講座，通過他們開設的研討課和講座，來向全校教師傳達他們對新課改理念的理解，以對有疑問者有更明確的認識，以便更好地開展實踐工作。

3、開展課堂教學交流與研究活動。一是進行集體備課，以備課組為單位，由組內成員輪流主持，研究教學內容、探討教學方法。二是進行課堂交流，每位教師每學期必須上一堂教研課。上課后，及時進行說課、評課，總結成績，找出不足。

4、學校領導高度重視課堂教學，經常深入班級聽課，并與教師一同探索，使課堂教學改革得以深入進行。

三、認真思索，確立教學模式

學校在充分學習教學理論，借鑒他校先進教改經驗的基本上，并通過對骨干教師開設的研討課進行反復討論、調研，最終結合本校實際提出了課堂教育改革新模式，即 “三做兩線一拓展”教學模式。具體內容包括：1.“三做”：（1）教師方面：在充分研究學生的學情的基礎上，做好導學案，設計好教學目標、活動和練習（教師帶頭做好要布置給學生的各項練習）（2）學生方面：做好預習作業，收集與新課學習有關的資料。（3）小組方面：組內做好分工，并將預習的內容進行交流，做到資源共享。

2、“兩線”：一是以學生自主學習為一條線；一是以目標達成為一條線。主要做好4個環節：自主、合作、交流、引導。

3、“一拓展”：即練習（鞏固），向更深層次推進。

四、取得的收獲

課改給學校帶來了全新的面貌，學校初步形成了以科研促教學的課改特點，注重學生綜合素質提高的教育特色，突出了辦學亮點，各方面都在發生著可喜的變化。

1．教師教學方式發生了變化

教學方式的轉變是課改以來課堂教學發生的較為顯著的變化，大多數教師在課上講得少了，站在前面的時間少了。教師力圖想辦法、創機會讓學生自主學習，多給學生活動、交流、合作、探究的空間和時間。如對教學方式的操作，教師不是簡單地模仿，而是積極地探索，以實現新的學習方式應有的價值；小組合作學習，從分組、到分工、到合作、到評價，都形成了一定的操作規范，優生、弱生互助，學習效率較高。這些都說明我們教師的教學方式已有了較大的改進，盡管不成熟，但這種意識是很值得肯定的。

2.學生學習方式發生了變化

在教師教學方式轉變的同時，學生的學習方式也發生了變化。課堂上學生有機會展示學習的思維過程，經常會聽到“老師，我來！”這樣聲音；課下后續活 動增多，如以個體、集體不同形式搜集資料、調查訪問、實驗討論等。學習方式的變化多體現了學習的自主過程，在過程中多體驗感知，進而提高了學習能力和效益。

3.師生關系發生了變化

教學方式的轉變要求教師參與學習過程，與學生一起交流、對話、探究，尊重學生的個性選擇，這樣的雙向互動客觀上必然引起師生關系的變化。新課改的課堂上，你經常會看到教師與學生同樂，一種和諧融洽、平等互尊的師生關系正在逐漸建立起來。

五、存在的主要問題及解決的辦法

本學期在實施導學案課改過程中，我校發現了以下問題和困惑，并初步探求到了一些解決的策略和方法。

1.學習小組的捆綁式評價還有待完善。表現在評價內容不夠細致具體，評價顯現方式方法在班級缺乏統一標準，班級不能夠按照規定進行及時的整合性評價。今后，學校將進一步強化學習小組的評價管理與過程指導，嚴格依據學校既定方案執行，將學習小組的捆綁式評價規范化。

2.學生的學習小組集體意識還有待通過日常管理與評價進一步強化。今后，學校將加大學生的學習小組的日常運行管理。

3.教師的導案設計還缺乏更好的操作性、簡易性、合理性。今后，我校將汲取前段的經驗和教訓，進一步改進和完善導案的設計，并做好常規管理與指導，保證有效服務于課堂教學和教學質量的提高。

4.教師的學案編寫也缺乏日常性、精品化。我校將組織教師合理實施導學案，真正發揮其“學生主體、學生自學、合作探究、教師點撥、全班共贏”的作用，實現課堂教學質量快速穩步提升。

總之，新課改工作任重道遠，我們將在實踐中不斷摸索，克服困難，總結經驗，扎扎實實做好新課改工作。并期望著課改會結出更豐碩的果實。

大龍口中學

2012年5月

第二篇：中學課堂教學改革階段總結

xx中心校xx中學課堂教學改革階段總結

xx中學在太原市“343”新課堂教學要求和小店區“133”區域課改精神的指導下，帶著新的教育教學的理念，帶著滿腔的熱忱，我們學校也踏上了課改的征程。實驗從2012年3月啟動以來，已實施推進近一年，形成了初步模式，取得了一定成果，也發現了一定問題，下面將一年來工作做一整理回顧，形成階段性總結。

一、課題背景

讓學生成為學習的主體，已經成為所有教育人的共識，“先學后教，當堂訓練”等各種模式應運而生，雖有不同，但實質相同，即改變學習方式，調動主體地位，建立新型的課堂教學模式，使課堂成為學生體驗探索、自主合作、實現成功的樂園，真正使學生獲得全方位的發展，這也是我們進行課堂教學改革的主要目的。基于此，我校以構建太原市“343”新課堂教學模式為背景，以小店區“133”區域課改精神為指導，以全面提高課堂教學效率為目標，逐步形成了我校“124”課堂教學模式，并應用于教學實踐，爭取實現教學質量的全面提高。

二、研究目標

1、真正讓“教育即解放、教師即開發、學習即成長”的理念成為課堂教學的指導。

2、最終形成開放的課堂、情感的課堂、高效的課堂。

3、最終形成平等、尊重、合作的課堂師生關系。

4、讓所有學生的思維力、表達力、生成力得到長足的發展，為他們的終身發展奠基。

三、采取措施

1、成立課堂教學改革領導組

組長：xx校長，全面負責并指導督促課改工作，負責對課堂教學改革的方向和方式的指導。

成員：xx副校長，負責對課堂教學改革的過程的調控，負責材料的整理和總結。

Xx主任：負責對本學科課堂教學改革過程的調控和組織具體活動。

2、加強培訓

依托區教育局培訓安排，制定學校師資培訓計劃，加強教師和學生的培訓，提高認識，形成共識。

3、加強研究

繼續推行“學習借鑒名師活動”，結合教研活動，搞好集體備課，解決教學實踐中出現的問題。

4、加強指導

領導要經常深入一線，了解課改進程，了解模式落實情況，掌握第一手資料，指導課改工作。

5、加強實踐

通過各種形式的教學實踐，推選課改新秀和精品課，在全校進行示范，推動課改順利進行。

6、總結表彰：每一階段結束，都要進行總結表彰，以激發廣大教師的課改積極性。

四、推進情況

首先，作為課改的第一責任人，校長牽頭召開了幾次關于課改的專題研討會，在班子會上，學校中層領導，首先統一了思想，堅定了課改不動搖的決心；在教研組長會上，要求作為教學骨干的教研組長一定要走在課改的前頭；在全體教師會上，則要求全體教師學習、學習、在學習，努力探索課改的方法和思路。

其次，為了讓老師們對課改有理性的認識，每批外出培訓的教師在回校后，都在全校做了匯報和二級培訓，把學到的思想、方法和自己今后的工作打算和全體教師進行了交流，所有參會的教師經受了一次頭腦風暴。這些匯報交流慢慢打消了部分教師不愿意課改的顧慮，課改思想得到了統一。

第三，學校領導班子結合學校的實際情況，緊鑼密鼓地制定了《xx中學課堂教學改革實施方案》，在這個方案中，我們決定把我校的課改分為三個階段來實施，（一）組織準備階段(2012年3月--2012年4月),（二）實施階段（2012年5月--2013年1月）,（三）完善階段：（2013年2月--2014年12月）,并決定把七、八年級作為實驗年級。

第四、落實課改方案是最難的，改變傳統的教學方法無異于重新開頭，為了幫助老師們逐步地進入課改的行列，改變陳舊的教學模式，我們先從最基礎做起，就是要求實驗年級教師每節課必須出示學習目標；必須進行積極的評價；必須有當堂測評，這三部曲成了我們課改之初的規定動作。另外，我們同時提倡實驗年級的教師使用導學案；提倡小組合作進行學習。

第五、領導帶頭做示范課，引領教師走課改之路。學校領導都是從一線走出來的，到現在為止都還工作在教學第一線。教導主任為了給全體教師展示昌樂二中課堂學習模式，讓大家對課改的模式有一個比較直觀的感受，精心備課，給全校老師上了一堂公開課，盡管有不少瑕疵，但卻進一步激發了大家進行課改的熱情。

第六、經過多半年的課改實踐，我們的課改模式初步確定為“124課堂教學模式”，即一個中心、二個目標、四個環節。一個中心就是先學后教，以學定教，全力打造有效課堂；二個目標就是當堂達標、提升能力；四個環節就是出示目標、自主學習、合作探究、測評反饋。

五、取得成果

（一）教師的轉變

1、主導作用逐步取代了主體作用。教師開始關注學生的學習狀態、學習方式。

2、師生關系逐漸向和諧、平等、情感的方向轉變。

3、進一步注重教學研究，特別是年輕教師導學案的運用比較普遍。

（二）學生的轉變

1、學習的主動性明顯增強。

2、在老師的積極評價下，學生愿意進行展示。

3、學生和老師之間的交流甚至是激烈的爭論在課堂中不時出現。

（三）初步形成課堂教學模式

1、模式名稱：“124“課堂教學模式

2、課改理念:學生成為學習的主人。

3、兩個抓手：小組建設、《導學案》編制

4、教學原則：搞好落實、當堂達標

5、學科模式：在學校模式的框架范圍內，各學科根據學科特點科學合理地增加教學環節。

語文課堂教學模式：

作文指導課明確目標—指導技法—研討題目—限時訓練

作文講評課回顧目標，總體評價—展示范文，取其所長—出示病例，研討修改—相互交流，獨立修改

現代文教學情景導入，出示目標—自主學習，整體感知—合作探究，分析品味—當堂測評，反饋評價—課后積累，拓展延伸

文言文教學出示目標，了解背景、作者—朗讀課文，讀通讀順—自主學習，翻譯課文，積累詞匯—合作探究內容寫法—當堂測評，及時糾正

復習課出示目標，明確方向—自主復習，梳理知識—合作學習，互幫互查—有效訓練，反饋矯正

數學課堂教學模式

目標展示—1分鐘；自主學習—6分鐘；合作探究—10分鐘；鞏固提升—20分鐘；當堂檢測—8分鐘

英語課堂教學模式—235模式

“2”-兩個中心：小組學習有效課堂

“3”-三種課型：聽說課 讀寫課 語法課

“5”-五個環節：展示目標 自主學習答疑解惑 拓展提升 反饋測評

六、存在問題

1、教師的角色定位還處于搖擺期，教師的觀念還沒有完全扭轉。

2、《導學案》的編寫和運用還沒有成為一種自覺工作。

3、學生自主學習的習慣尚未形成。

4、課改的評價機制還沒有建立。

七、解決策略

1、搞好師資培訓工作

（1）繼續加強骨干教師、青年教師隊伍管理，打造一支能適應課堂教學改革的高素質教師隊伍。

（2）結合區外出培訓，搞好二級培訓和輻射。

（3）走出去、請進來.請專家到校指導，加強專業引領；走出去增長見識，提高認識。

2、繼續完善《導學案》的編撰機制

“導學案”編制已初見成效。下一步將繼續完善“導學案”的編撰機制，針對“導學案”初編過程中發現的問題，在今年編制過程中在形式上繼續完善，在內容上更加注重實效，真正提升“導學案”對教與學的指導作用。

3、加強學習小組建設，使得小組的活動，在時間上由課內向課外延伸，在內容上由學習向其他方面延伸

4、加大表彰獎勵力度

針對表現突出的優秀學科和優秀個人進行表彰和獎勵；針對查找出來的問題，及時召開有關會議，制定改進措施。

第三篇：個人課堂教學改革總結2

課堂教學改革實踐總結

新教材給擔任高中數學教學任務的教師提出了新的更高的要求，不斷學習和研究新的教育教學理論，探索新的教學模式和教學方法已成為每位教師面臨的重要問題。幾年來，我們高中數學備課組在教改實踐中，把“以學生為主體”落到實處，收到了較好的效果。現把幾點理念介紹如下：

一、在觀念上把“以學生為主體”放在首位

在教學活動中，“教”是外因，“學”是內因，外因必須通過內因才能起作用。在數學教學中，學生不能只是充當接受知識的容器，更要依靠他們主動運用思維去獲取知識，所以有人說：“數學不是靠老師教會的，而是在教師指導下靠學生自己學會的”。因此教師的教學方法必須圍繞以學生為主體展開，為學生而教是最基本的原則，也就是要站在學生的立場上進行教學，一切為學生著想，教給他們所需要的東西，任何時候都不能背離這個原則。既然是為學生而教，當然就要考慮到學生的實際，包括基礎情況、能力狀況、年齡特征等等。這就有賴于平時對學生的深入了解，掌握第一手材料，學生情況不同，教法也應隨之改變，甚至教師要回憶自己當學生時怎樣學好這一部分教材的，有些什么心得體會，以作為今天教學的借鑒。只有自覺地圍繞“以學生為主體”這一點去思考，不斷積累和總結經驗，教學中才能“對癥下藥”，得心應手，逐漸達到預期的效果。

二、備課以“激趣”為主線

心理學告訴我們：學習動機是直接推動學生學習的一種動力，構成學習動機的成分是多種多樣，其中最直接、最活躍的成分是學習興趣。為了讓學生積極主動地學習數學，我們把備課放在培養學生對數學的興趣上。

1、培養學生對數學的向往和信心。

通過數學史讓學生懂得數學在人類文明、科技發展中所起的重要作用，培養學生熱愛科學、追求真理，正直誠實的道德品質。自覺運用數學知識、方法、思想去觀察事物、分析和解決問題，形成良好的數學審美素質和辨證唯物主義世界觀，掌握科學的方法論。通過長期的數學學習，幫助學生樹立遠大的理想，培養“讀書莫畏難，攻城不怕堅”的堅韌不拔的毅力和“世上無難事，只怕有心人”的革命樂觀主義精神，從而具有優秀的品質和健全的人格，營造一個健康的精神世界。

2、培養數學趣味性。

數學內容比較抽象，既不如語文、歷史那樣有豐富的故事情節來感染學生，也不象理化、地理那樣變化莫測的自然現象來吸引學生。因此我們

在認真鉆研教材，掌握重點、難點的基礎上結合學生實際，從訓練學生的思維能力出發，通過數學內容的魅力和精湛的教學藝術，進行學法藝術加工，激發學生學習興趣，讓學生在帶著一種高漲的激情，甚至感到驚訝的情緒去掌握知識。

如：數學課題的因入多是由實際問題抽象而來，大多數都有其實際背景，因此在教學中應重視從實際引入，通過從實際問題中抽象出數學概念和知識的過程，激發學生學習的興趣。我們重視收集和編制一些有趣的實際問題進行教學，既加深了學生對知識的理解，又培養了學生的學習興趣。

例如《反證法》課題引入的設計：傳說，古代有個迷信神的國家，神是最高的審判長，死囚在處決前要請神最后裁決，辦法是：在兩張小紙片上分別寫上“活”字和“死”字，由典獄官讓死囚來抽，如果抽到“活”字就可赦免。一次，一個死囚將被處決，他的仇人為了不讓他得到赦免的機會，就買通典獄官，把兩張小紙片上都寫上了“死”字，仇人以為這次他死定了，湊巧死囚的一個朋友知道了這個詭計，就告訴了死囚，死囚沉思了片刻，高興地說：“這下我有救了”。死囚囑咐他的朋友千萬不要泄露秘密，這樣他就得到了赦免。死囚怎樣死里逃生的呢？

如此引入課題，寓樂于學，給學生留下了深刻的印象，提高了學習興趣。巧妙設計教學，使學生引起“疑”，疑則思，思則問，激發學生的求知欲望和愉悅的學習情緒，這種求知欲望和情緒是智力發展的翅膀，又是學習思維活動的內部動力，學生有了這種動力，教師便能出色的達到預期的教學目標。

三、課堂教學以“學生動腦、動手、合作、交流、提升”為主流，注重學法與常規指導。

高效益的數學課堂教學表現為：在教學目的上，變單純的“傳授知識”為“傳授知識，發展思維，培養能力”；在教學的主要任務上，不只滿足于學生“學到什么”，而更重要的是教會學生“怎樣去學”；在教學活動中，學生是學習的主體和決定因素，一切教學內容只有通過學生自身的活動才易于被接受。讓學生充分參與，動手、動眼、動身、動腦、綜合、抽象、概括、合作、交流、提升進行深層次的思維，才能學會觀察、比較、分析、猜想、歸納等思維，這樣既有利于領會基礎知識，又學會了研究問題的方法。反之，如果受應試教育的影響，急功近利，重結論輕過程，重記憶輕能力，重課本輕應用，其中削弱和減輕的部分正是使學生長期受益的數學思想方法和學習能力的培養。

對于教學的主要環節如預習、聽課、筆記、作業、復習等，制定明確的學習常規，嚴格地檢查落實。具體如下：

1、學生預習時要做到：一粗讀，先粗略瀏覽數學課本中的有關章節的內容，掌握本章節知識概貌；二

細讀，對重要的公式、定理反復閱讀、體會、思考，對于難理解的內容作上標記，以便帶著疑問去聽課。

2、學生聽課時要正確處理好“聽”、“思”、“記”的關系。“聽”：①聽每節課的目標要求；②聽知識的引入、發生及形成過程；③聽重點、難點剖析；④聽好課堂小結。“思”：①多思、勤思、隨聽隨思；②沉思，即追根溯源地思考，善于大膽提出問題；③善思，由聽和觀察去聯想、猜想、歸納；④樹立批判意識，學會反思。“記”：①忌以“記”代“聽”和以“聽”代“記”的作法，記筆記要服從聽講，要掌握好記錄和時機；②記要點、疑點、解題思路；③記小結、課后思考題。要明確“記”是為“聽”和“思”服務的。

3、課后復習與作業要求：整理筆記本、錯題檔案本，深思熟慮，勇于質疑，要先復習，后作業，字跡清楚，表述規范，計算準確，重點解決錯題的良好習慣。

在課程改革已全面推進的今天，我們深深的感受到，廣大數學教師教育理念的更新與貫徹將是影響數學教學改革成敗的關鍵，我們的數學教學只有順應新時代的要求，與時俱進，大膽改革，積極實踐，勇于創新，才能開創我國數學教育燦爛的明天。

課堂教學改革實踐總結

龍城中學高二數學組

周顯明

2008.12

第四篇：大龍中學團委總結

大龍九年制學校2011----2012學第一學期

團委工作總結

一學期來，我校共青團工作在上級團委和學校黨支部的正確領導下，通過校團委全體委員和全校團員青年、全體教師的共同努力，積極探索學校團建工作特點，走出了一條適合學校團建工作的新路子，取得了一定的成績，為今后我校的共青團工作奠定了很好的基礎。現將我校本學期團委工作總結如下:

一、促進團組織的自身建設，發揮陣地作用，不斷提高共青團的影響力和戰斗力

1、以“永遠跟黨走”為思想教育主題，通過學習“十七大”精神，加強青少年理想信念教育、國際主義、愛國主義教育、革命傳統教育和黨團關系教育，激勵青少年堅定信念，永遠跟黨走，逐步樹立科學正確的世界觀，人生觀和價值觀。

2、配合教導處做好值周生檢查工作。

為了貫徹《中學生日常行為規范》，強化養成教育，我校制定了以學生“自我管理，自我教育”為中心內容的值周生檢查制度，團委配合政教處共同管理此項工作，我們制定了一系列檢查方案，學生會干部和班團干部負責檢查，工作分配到人。通過值周生檢查學生日常學習、生活情況，讓學生主動發展，使學生養成自覺遵守紀律，嚴于律己等最基本的文明習慣和道德行為，為學校搞好教育教學工作奠定了基礎。

3、信息宣傳工作的加強，豐富了服務手段，發揮出輿論的導向作用和監督作用。

我們不斷豐富校園廣播的內容，增強交流，結合學校工作，每個階段制定不同主題，進一步擴大了團組織的影響力和服務效果。通過廣播，周一的“國旗下講話”等，樹立了良好的校園文化風氣，引導團員青年從日常行為做起，從小事做起，從現在做起，堅持不懈的培養了學生良好的文明禮儀行為習慣。并對學生加強了校紀校規的教育，使他們真正了解學校的各項規章制度，同時加大校園文明的檢查力度，進一步規范了全校學生的行為，使同學們的自律、自治能力得以加強，逐步使全校學生養成了良好的行為習慣。

4、認真考核了各團支部的工作情況，并進行了評估、表彰獎勵。

二、積極開展校內、校外文化活動，增強學生社會實踐能力，豐富師生生活。

一學期來，我校團委開展了大量工作，具體表現在以下幾個方面：

(一)承擔“文明班級”評比各項工作。

“文明班級”評比是學校常規工作的重要內容。在我校的各項評比中，設有“學生考勤、衛生、黑板報、課間操、好人好事”等內容，每天由團委值日的教師帶領學生會的值日干部評比，當天通過黑板公布結果，每月統計出各年段最好的班級，授予流動

紅旗，半學期統計出各年段前兩名，評為“文明班級”。幾年來，“文明班級”評比從未間斷過。也正因為“文明班級”評比活動的堅持不懈，校園的衛生環境才得以根本好轉，初中的“學風、校風、班風”才有了進一步的提高。

(二)開展形式多樣的德育活動：

1、重視學生政治思想教育；

2、重團隊建設，做好橋梁與紐帶；(三)當好學校的助手，豐富課余生活：

1、積極開展活動。通過開動員大會，到村上打掃死角垃圾，幫貧助困，以“優”帶“后”、學校校園環境美化、凈化等一系列活動形式開展學雷鋒活動。

2、協助體育組舉辦了校運會。在學校體育組、團委的組織、領導下，學生參與活動的策劃、組織、裁判、宣傳等工作，最后活動力取得完滿的成功。通過校運會的開展，不但豐富廣大學生的課余文體生活，同時增強了學生干部的組織協調能力，還加強了同學與同學之間的交流。

3、舉行全校詩歌朗誦比賽，陶冶學生情操。

4、有條不紊地開展增強團員意識主題教育

我校團委積極響應上級團委號召，在全校團員范圍內深入開展了增強團員意識主題教育，按照學校具體實際，制定了符合我校校情、具有我校特色的活動實施方案，層層部署和動員,充分運用宣傳欄、板報等宣傳陣地，大力宣傳開展增強團員意識

主題教育的重要意義，營造良好的輿論氛圍，擴大活動參與面。并把此次活動和我校正在開展的黨員先進性教育活動接軌，把團員意識教育活動納入到黨員先進性教育活動之中，同步安排部署。同時，團委還深入開展調查分析，全面了解團組織建設和團員隊伍情況。通過認真調研，深入分析，找準團組織和團員隊伍中存在的問題，并以啟動教育活動為契機，對軟弱、渙散團支部集中進行一次調整和整頓，選拔了一批新的工作能力強、有責任心的班團支部書記充實我校團組織。活動中以鄧小平理論和“三個代表”重要思想為指導，深入貫徹黨的十七大精神，以學習實踐“三各代表”重要思想為主線，以“永遠跟黨走”為主題，切實增強廣大團員的政治意識、組織意識和模范意識，不斷增強團組織的創造力、凝聚力和戰斗力，進一步鞏固和擴大感的青年群眾基礎。

5、舉行元旦文藝匯演，豐富學生生活，促進學生全面發展。形式多樣的活動，不僅有淋漓盡致的表演，同時還大力宣傳“增強團員意識主題教育”的重要意義。共青團員在這一過程中，充分展示的應有的風采。為活動的順利開展營造了良好的輿論氛圍。我們需要那蟻群的團隊精神，學習那互助謙讓的友好品質，而這活動正淋漓盡致地上演著我們的每一份激情，每一份感動。

三、存在的問題

1、教工團支部的建設。由于以前對教師團工作的不重視，導致了教工團支部各項工作的滯后，今后將逐步完善起來，使之與其他工作同步。

2、團員學生接受學習的參與率有待提高。在一些活動中，我們見到的都是積極分子，而大部分團員同學參與的機會很少，今后將努力改進，為更多的團員學生提供實踐的機會和展示的舞臺。

共青團的工作充滿了挑戰性，我們必須不斷的更新理念，在實踐中摸索工作經驗。相信有學校黨支部與上級團委的堅強領導、全校團員青年的精誠團結，我校的共青團工作一定會有無比美好的未來。

2012年1月8日

第五篇：解析杜郎口中學課堂教學改革

杜郎口之變——解析杜郎口中學課堂教學改革

作者：趙小雅

來源：《中國教育報》2010年9月24日“杜郎口中學課堂的變化，絕不僅僅是課堂的變化，實際上是傳統的教學系統向新的教學系統的變化。這樣的變化是在把學習的權利還給學生這樣的理念引導下的變化，是深

刻的而不是表面的。”

杜郎口之變

——解析杜郎口中學課堂

教學改革

現在，中國的基礎教育界沒有人不知道杜郎口中學的存在。

從1997年因教育教學“雙差”而面臨撤并，到現在成為全國中小學校爭相參觀與學習的典型，是課堂教學改革讓這所學校從低谷升到了山巔。

1997年4月，崔其升受命于“危難”之時，通過一系列管理措施使學校“由亂到治”。

1999年起，他們又開始思索學校的改革與發展，決定進行課堂教學改革的探索。到2003年，成效初步顯現，學校從全縣中考墊底校一躍成為第二名。同年10月，全縣教學工作會議在杜郎口中學召開。2004年11月，聊城市初中教學工作會議在杜郎口中學召開。2005年11

月，山東省又在該校召開了初中教學改革工作現場會。短短6年時間，這所地處山東省西北

部的普通農村中學成了全省課堂教學改革的先鋒。其后，杜郎口中學的名聲不脛而走，全國

各地學習、參觀、取經的人們紛至沓來，甚至成了帶動當地經濟發展不小的力量。杜郎口中

學成了人們學習的對象，也成了議論甚至非議的對象。現在的杜郎口中學，每天仍然呈現著

同樣的風景：前來參觀學習的人絡繹不絕，跟班短期學習的人也有不少。那里的課堂已不再

是安靜的課堂，學生與教師已經習慣了每天在無數參觀者的關注下上課。

杜郎口的課堂教學對全國的課堂教學改革產生了積極影響。許多地區、學校甚至幾赴

杜郎口，學習、研究以后結合自己的實際，走出了課堂教學改革的新路。可以說，杜郎口中

學成了新課程以來引領課堂教學改革的星星之火。那么，在人來人往的參觀者與學習者的眼

中，除了所見的各種現象外，還能看到什么呢？在各種各樣的改革辦法背后，到底隱藏著什

么樣的規律與法則?

我們可以這樣解讀，杜郎口中學的變化，絕不僅僅是課堂的變化，實際上是傳統的教

學系統向新的教學系統的變化。這樣的變化是在把學習的權利還給學生這樣的理念引導下的變化，是深刻的而不是表面的。杜郎口的課堂教學改革與當前基礎教育課程改革所倡導的理

念基本一致，在新課改的背景下，這樣的改革探索就更加具有了現實性與典型性。

理念之變——從學生被動聽到把課堂還給學生

杜郎口中學教學改革的動因，很具有“窮則思變”的典型性。改革的基點是多年教育

教學的“雙差”校、問題校，面臨被撤并的命運。除了用行政管理的手段治理學校的亂象之

外，學校靠什么發展？影響學校發展的因素又在哪里?

從一所學校的副校長到杜郎口中學的校長，崔其升思考的角度與高度有了變化。多年的教育教學與管理經驗，讓他對學校的發展有了一些思路。然而，面對當時的杜郎口中學，學校的發展該從哪里做起？

崔其升首先從對學生學習狀況的考查開始思考：“三個年級每班有一半的學生跟不上教學進度，教師一味地講，學生被動地接受，這就是當時的狀況。”當時還有許多學生輟學，不是因為家庭經濟困難，而是因為課堂太讓人痛苦，聽不懂、學不會，以致厭學而輟學。到課堂上去，學生上課不愛聽睡覺者有之，不屑于教師的喋喋不休者有之。有一個學生曾說：“我上去講都比他講得好。”這讓崔其升想起了自己小學時的一次經歷。那時他數學不好，一位教師為了鼓勵他學好數學，曾讓他自己備課給全班同學上了一節課。就是那次講課的經歷給他留下了深刻印象，從此他改變了對數學課的態度。在師資隊伍水平不高的情況下，崔其升在心中認定，課堂上讓教師少講一些，學生多說一些，從而調動學生學習的積極性，應該是一個好辦法。

從課堂突圍，把課堂的話語權還給學生，改變課堂教學，應是改變學校的關鍵。應該說，這樣的認識是樸素的，來自于他本人多年來教育教學及管理的實踐。那時的崔其升已經從各種渠道接觸到了“成功學”、“目標教學”、“合作學習”等一些現代教育教學理論，那種樸素的感知與這些現代理論形成了深深的一致性：教師是教學過程的策劃者、組織者、合作者，學生是整個學習過程的主角，學會學習比掌握知識更重要。

把課堂的話語權還給學生，讓學生成為課堂的主角，說起來容易，做起來卻不容易，阻力首先來自于教師的傳統觀念——講那么多學生還學不好，讓學生自主學習，那不是胡鬧嗎?為了推動還話語權給學生的課堂成為現實，學校曾規定了一節課的時間分配，即“10+35”，教師在一節課上的講授時間不超過10分鐘，學生活動和參與的時間為35分鐘；還曾經推行過“0+45”的極端辦法。這也是曾被許多人詬病的一個辦法，一堂課被硬性規定為學生占多少時間，教師占多少時間，聽起來有點無厘頭，但在當時的杜郎口中學卻是起到了推動改革的作用。

把話語權還給學生，只是理念變化的第一步。直接的變化就是課堂活起來了，學生動起來了。然而，活起來以后，如何處理活與實的關系；動起來以后，如何處理動與靜的關系；如何關注到學生在課堂上的生存狀態；如何讓學生在課堂上學到知識、發展能力。除了話語權，學校還要讓學生深度參與，在課堂上說、評、議、演、寫，進而提出了讓學生感受學習之樂趣、成長之幸福、生命之意義的要求，使學生知能并進、身心健康、勇敢有為，更加關注學生的生存狀態、自由人格、理想追求及終身發展，最后凝練出了“以人為本，關注生命”的課堂教學新理念，這樣的理念把對課堂教學的認識又提到了一個新的高度。

評價之變——從評價教到評價學來引導教

課堂教學要轉變，評價就必須有相應的改變。在杜郎口中學，從課堂教學改革之初，便以評價的變化來引導整個課堂教學改革的進程，并且隨著改革的深化，每一個階段都提出了不同的評價標準。

改革之初，為了實現還話語權于學生、讓學生成為主角的課堂教學，學校提出了一個新的課堂教學評價標準，這個標準一共有三條四方面的要求：一是對課堂氣氛的要求：教師微笑授課，學生積極主動，情緒高漲，勇于自我表現。二是對活動形式的要求：形式多樣，情趣濃厚，寓教于樂，能使學生動腦、動手、動耳、動口，培養學生的創新意識與實踐能力。

三是對學生活動量的要求：學生活動35分鐘以上為優，30分鐘以上為良，29分鐘以下為一般。四是對教師備課的要求：杜絕抄襲教學參考及現成的教案，主要把上課的措施顯現出來，體現以學生為主體，活動形式多樣。學校還用簡明的16個字來要求課堂，即生龍活虎、歡呼雀躍，爭搶問答，喜笑顏開。

這個看似簡單的標準卻體現了評價觀念的轉向與變化。過去，教學評價主要評的是教師教得怎么樣，而這個評價標準的顯著特點卻是要評價學生在課堂上的表現及活動情況，背后隱含了對教師教學的新要求與新挑戰。2002年9月，隨著課堂教學改革的發展，學校又進一步深化了課堂的評價標準，對學生的活動和參與提出了更為具體的評價要求。一是師生必須用普通話。二是課堂氣氛要求和諧、民主，學生敢問、敢說、敢爬黑板、敢下桌討論，形成一種積極主動、爭先恐后的氛圍，學生讀、說、議、評、寫貫穿始終。三是不集體、集中背答案、做練習題。課堂要拓展、挖掘、提高，重視培養能力。四是學生活動人次多，密度大，人人有份，課堂效率高，效果好，達標率高。

這個評價標準對學生的活動形式、參與方式、參與廣度與課堂效果提出了細化的要求。可以看出，學校對課堂教學在深度上有了更進一步的思考。

現在，杜郎口中學的課堂評價標準與前兩個標準相比又有了新變化，標準已經有了很大程度的提升。一是精氣神的要求：師生精力充沛，精神飽滿，耳聰目亮，朝氣蓬勃，激情高漲，渴求強烈。師生、生生意相通、心相融，心領神會。舉止文雅高尚，幸福快樂。二是導學探究的要求：課堂學習體現學生自主合作探究交流。教師的導為學生的學服務，教師立足于引導，引導學生活學；著力于疏導，變難為易，刪繁就簡；著眼于誘導，激活思維，樂學善學。拓展，寬而闊，挖掘，透而深。努力探索，積極研究，善于發現和總結規律，運用所學解決問題。三是展示匯報的要求：樂于把自己的學習成果匯報展示給大家。展示過程流暢，環節銜接自然。表達發自肺腑，聲情并茂，思路清晰，表演是對文本和作者對話的演繹，高雅生動，惟妙惟肖，激勵人。操作則科學規范，呈現科學規律，啟迪人。尊重欣賞別人的精彩。善于質疑，思維碰撞中提升。委婉點評別人的不足，加以戒勉。五是創造應用的要求：人人有所生成，感則激動人心，悟則大徹大悟，明理悟道。解證則思路清晰，有理有據。寫則胸有成竹，一氣呵成，思維發散，觀點鮮明，見解獨特，敢于發明創新。舉一反三，融會貫通。能用學到的方法、技巧、規律，解釋、解決社會生活中的現象和問題。六是參與要求：全員發展，人人參與，個個展示。培養優秀，同時保證最后一名學生達到基本目標，下要保底。發掘所有學生的潛能，每一名學生得到與其潛能相一致的發展。七是效率要求：實而不虛，通過努力學習，積極思考，探究交流，每個學生真正理解、把握、體會、感悟、應用所學內容，達成學習目標。低耗高效，學生用最短的時間，投入最少的精力，習得更多的知識，形成更高的能力，增長更多的智慧。

這個看起來有點大而全的評價標準與改革之初的把話語權還給學生，把時間、空間還給學生的評價相比，顯然對學生的學習提出了更高標準的要求，更加關注師生的生命狀態，更加關注課堂教學的實效。簡單地說，評價更加關注學生的參與度、深刻性與精彩性。這樣的標準，看起來是對學生的評價，實際上是對教師課堂教學的要求與評價，將以人為本、關注生命與追求高效的課堂有機聯結在了一起。

結構之變——為學生參與課堂提供時間與空間

始于理念，從還學生話語權開始的課堂教學改革，在不斷研討的過程中逐漸認識到，以往的復習舊課、引入新課、教授新課、練習鞏固、課后作業的課堂結構模式已經不適應新的課堂理念的要求。

比如，在把課堂時間還給學生以后，學生對這樣的課堂卻有些無所適從。讓學生說話，為什么學生反而無話可說、“啟而不發”、“導而不行”呢?通過座談、聽課等，崔其升又發現，不是學生不愿意在課堂上發言，而是他們確實沒什么可說的，也不知道說什么。針對這個問題，學校就如何才能讓學生有話可說開始研究。其實原因也很好找，就是學生在上課之前沒有很好地準備，所以沒話可說。應該給學生充分的預習時間，然后學生在課堂上才會有的可說，說得有質量。

讓學生預習在先，展示在后，就這樣，學校又開始了課型及課堂結構模式的研究與探索。以預習課為基礎，展示緊隨其后，但是光有預習與展示還不夠，還要檢測學生學習的效果到底怎么樣。這樣，一個新的課堂結構模型誕生了，預習——展示——反饋三個環節，就像是課堂教學的三個板塊。這三個板塊視教學內容可以獨立成為三種課型，即預習課、展示課和反饋課，同時也可以作為一節課上的三個教學環節。每一個模塊的功能是不一樣的，在這里預習是基礎，展示是提升，反饋則是對目標達成的檢測。基本的結構明確以后，又對每一個結構進行了流程細化。尤其是作為這個結構中核心部分的展示課，又被細化為六個環節：即預習交流、明確目標、分組合作、展現提升、穿插鞏固、達標測評。這個模式曾被山東省教科所的專家們總結為“三三六”課堂模式。第一個“三”是指這種課堂的特點，也就是立體式、大容量、快節奏，立體式的含義是指教學目標不單指知識，而且關注到三維、任務分配到小組、從不同角度關注，大容量是指課堂內容不光是課本上的知識，而且通過學生的參與與生成，拓展了教材內容，并且不僅是問答，學生的展示形式多樣而個性。第二個“三”即預習、展示與反饋三個模塊。“六”是指展示課或展示環節的6個步驟。這個結構突出了學生的參與，預習的主體是學生，在這樣的課堂或環節之中，學生無疑是主角，展示課更是學生展現自己所學、所思、所惑的空間，反饋環節也突出體現了學生所學的情況。這樣的課堂結構讓學生有了參與課堂的基礎，有了參與課堂的機會，有了參與課堂的動力，課堂結構的改變為學生成為主角的課堂提供了時間與空間。環境之變——促使教師轉變角色形成新型師生關系

杜郎口中學的教室有兩個顯著特點，一是沒有教師的講臺和講桌。二是黑板多，三面墻上全是黑板，有的還在門外的走廊上也設了黑板。

沒有了講臺與講桌，教師不能再高高在上，讓教師走入學生中間，真正成為學生學習的合作者、組織者與引導者；沒有了講臺與講桌，預示著教師已不是喋喋不休地講授。三面都是黑板，使教室從一個面向變為多個面向，而且黑板的功能已經發生了變化，黑板是學生展示自己學習成果、交流學習成果、提出自己學習問題的地方，而不是老師板書布道的場所。這樣的環境，看起來只是形式的變化，實質上為新型師生關系的形成提供了條件，讓教師走入學生當中，與學生成為平等的、民主的學習共同體，為他們的學習提供幫助、引導與服務，以黑板為媒介，學生也會有更多的機會參與到課堂當中。

組織形式之變——引導小組合作課堂新秩序的產生

在杜郎口的課堂中，還有一個顯著特點就是課桌椅分小組相對集中擺放，一般是6至8個學生為一個小組，相對而坐，教室沒有固定的前后之分。教學不再是教師“一對多”地講授，而是以小組為教學的基本單元，這樣的組織方式讓教學的關系變得復雜起來：一是小組內成員之間的獨立學習、交流與討論，二是小組與小組之間的交流與討論，三是教師與小組及全體學生之間的關系。

以小組合作學習的方式組織課堂教學，帶來了幾個方面的變化，一是更有利于學生明確任務，自主參與學習和交流討論，這樣的方式更有利于學生參與，從而形成任務引領型課堂，改變那種學生參與不夠、要靠紀律整頓的現狀。二是更有利于學生之間的互幫互學，從

而實現“兵教兵、兵強兵“，互相提高，發揮學生學習的主動性。三是更有利于教師角色的轉變，使教師從教變為導成為可能。管理之變——把教學改革理念真正落到實處

一個好校長就是一所好學校，對杜郎口中學來說這一點體現得尤其鮮明。課堂教學要把學習權利還給學生，要以人為本，關注生命。有了這樣的理念，如何才能落實?教學管理新機制便是保障。以課引課。在改革的初期，在教師們的認識與行為還不能跟上改革的思路及步調的時候，學校除了出臺管理上的硬性要求，如“10+35”的課堂教學時間分配要求、課堂教學評價的要求等，還實施了多方面的課堂推動。首先是學校領導班子成員帶頭上觀摩課，在觀摩課以后，學校骨干教師上示范課，每一位教師上達標課。而對于那些轉變相對較慢的教師則要上過關課。在這一過程中，學校提出了“一談二警三停”的整改措施，對那些第一次上課不達標的教師，學校領導要進行談話，目的是讓他們明白新理念和課堂教學新要求，第二次還不達標的要在學科組會上給予警告，第三次還不達標的，就要停課一周，專門進行聽課學習，業務主任還要對其進行專題輔導，然后再上提高課，層層推動的目的只有一個，就是讓所有的教師盡快適應新的課堂教學要求，轉變教學行為，并在這一過程中提高對課堂教學改革的認識。開展業務論壇活動。行動的改變與認識的提高是相連的，為了讓教師們盡快轉變對課堂教學的認識，走出傳統課堂，學校還把每周六下午確定為教師論壇業務交流時間。每一個教師都要走上講臺，把這一周自己在教學過程中的感悟、經驗、教訓及困惑進行交流，每一次論壇都有一個貼近教學實際的專題。學校還對教師提出了反思要求，比如每日一篇拓展記錄，記下課堂教學中的點滴體會，每周一篇業務論壇稿，每月一篇論文，將自己的反思進行分析、綜合。在這樣的校本業務學習中，教師的觀念也在逐漸改變。改革課堂教學的管理機制。隨著課堂教學改革的不斷深化，學校的教學管理也形成羹了新的四級管理機制。

班主任把關課。班主任作為一級管理者，不光要管學生，還是本班所有教師教育教學的管理者。班主任可以自己聘任組閣本班教師，并對本班教師的考評、獎勵等提出建議，同時還要對本班教師進行聽評課，召集本班教師進行聽評與研討課等。年終對班主任的考評內容依據對本班所有教師工作的綜合考評。

年級主任反饋課。年級主任聘任班主任，并承擔相應的聽課任務，把聽到的教師上課情況反饋給班主任和學科主任，年級主任聽的是教師的課，評價的卻是班主任的工作，這樣做是為了更好地促進班主任對本班教師教育教學工作的管理。

學科主任的科研課。學科主任是學校本學科教育教學的第一責任人，改變了過去學科教學由教務處管理的辦法。學科主任對本學科的教學組織、教師發展承擔責任，學科主任每周都要組織本學科的三節公開課：優秀教師的觀摩課、普通教師的研究課和薄弱教師的提高課。除此以外，學科主任還要主持三個方面的教研工作：一是學科內的業務論壇，針對共性問題找解決辦法，二是結合本學科特點創新課堂，三是組織本學科教師進行一對一幫扶。

驗評組的考核課。驗評組是校委會級別的管理小組，除了每天對學校的各項工作進行檢查、梳理和反思、總結外，重點在課堂教學的檢查和驗收。驗評組成員每天要走進不同的教室進行聽評課，并對看到和聽到的情況在每一天的上午課前反思會和下午課前反思會上及時進行反饋，并以此對年級和學科進行量化評比。對于課堂教學的管理是四位一體的，從而體現了個個都是管理者，個個都是科研者的理念。

從2007年開始，學校又推行了值日校長和值日年級主任制度。值日校長從年級主任、學科主任、驗評組長中選出，值日年級主任從班主任中選出，值日班主任從學科教師中選出。現在的杜郎口中學形成了新的四級管理模式：一是常規管理由校長室、年級組——班組——學科教師四級管理模式。二是教學管理方面由校長領導，由文理科骨干教師擔任驗評組成員，形成了校長室——驗評組——學科組——學科教師的四級管理模式。這在杜郎口被認為是權利下放，責任上移，讓每一個層級的管理者體驗管理工作的不同視角與責任，從而提升自己對管理工作的認識，更加清醒地認識自己工作優點與缺點，從而產生工作的動力。如今，學校對驗評組又進行了改革，將驗評組一分為三，包括驗評、質檢和課程開發中心，除了課堂教學，課程的概念已經走入了學校的管理之中。

從理念、評價、結構、環境、組織和管理，杜郎口中學經過十多年的改革探索，建立起了一個全新的教學系統，在這個系統中，真正確立了學生為主體、教師為主導的新課堂，十多年的實踐也驗證了這種新課堂在學生學業成績提高和能力發展上的實效性。