第一篇：三鄉(xiāng)三中新課程下教師評價機制

三鄉(xiāng)三中新課程教師評價方案

基礎(chǔ)教育課程改革是全面推進素質(zhì)教育的核心，建立符合素質(zhì)教育思想的評價制度是保證課程改革順利實施的關(guān)鍵。長期以來，教師評價是學校管理中不容回避且十分棘手的一項工作。傳統(tǒng)的獎懲性評價模式在應試教育條件下對調(diào)動被評價者的積極性起到了一定的促進作用，但難以適應素質(zhì)教育的需要和當今時代發(fā)展對教育的要求。因此我們需要探索建立起一套與新課程改革相適應的、符合當前教育發(fā)展趨勢的教師評價模式。

一、新課程下教師評價模式的評價原則

1、全員評價和全面評價相結(jié)合的原則

全員評價要求包括領(lǐng)導在內(nèi)的所有教師都要接受評價，但兼任領(lǐng)導職務(wù)的教師的工作任務(wù)除了要完成教師職責外還擔負著行政管理工作，因此評價需要將這兩部分的工作考評按一定比例計入個人總評。只有這樣評價既做到了全員參評，又考慮到評價的全面性。當然全面性更主要的是要求對教師評價的內(nèi)容要全面，評價維度要廣。

2、定性評價與定量評價相結(jié)合的原則

教師評價不再是單一的定量分數(shù)多少的評價，而是根據(jù)不同指標內(nèi)容的需要，將定性評價與定量評價有機合理地結(jié)合到評價中，做到既有定量評價又有定性評價，兩者互相補充。特別是有些指標內(nèi)容很難用單一量化的標準達到合理公正的評價，如教師師德行規(guī)考評標準中的部分指標具有很強的主觀性，只能采用民主評議形式，先經(jīng)過定性分析，然后按優(yōu)良、合格、基本合格三檔評價。

3、形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合的原則

新課程下教師評價關(guān)注教師的發(fā)展過程，重視參與的過程，而不再以績效論英雄。因此需要將終結(jié)性評價與形成性評價有機結(jié)合起來，每學期分進行一次考核，考核結(jié)果作為學期考核的依據(jù)。

4、科學性與可行性相結(jié)合的原則

堅持實事求是，一切從實際出發(fā)，使評價方案具有可操作性；又能遵循教育教學規(guī)律，運用科學方法，使評價具有科學性，是新課程下教師評價的一個重要原則。在教師教學質(zhì)量動態(tài)評估方案中充分體現(xiàn)了科學性與可行性相結(jié)合的原則，根據(jù)學科有無參加統(tǒng)一組織考試的情況，分別制定統(tǒng)考學科和非統(tǒng)考學科教學質(zhì)量評價辦法；又根據(jù)對統(tǒng)考數(shù)據(jù)有無匯總統(tǒng)計的情況，分別采用不同的教學成績評價辦法。

5、導向性與現(xiàn)實性相結(jié)合的原則

新課程下教師評價既要兼顧現(xiàn)實的需要，更要考慮未來發(fā)展的需要。教師評價具有導向的作用，我們通過調(diào)整評價指標內(nèi)容板塊和評價指標的分值兩個杠桿可以充分發(fā)揮評價的正確導向作用，從而引導教師樹立正確的教育觀、教學觀、學生觀、質(zhì)量觀，促進教師全面發(fā)展，以適應素質(zhì)教育的要求。

二、新課程下教師評價模式的指標內(nèi)容

新課程對教師提出了新的更高的全方位的要求，教師的角色發(fā)生了根本性的轉(zhuǎn)變，教師的工作也因此變得更加富有創(chuàng)造性，教師的素質(zhì)能力和專業(yè)發(fā)展得到高度重視。因此，需要一套能促進教師不斷提高的評價體系，不再以學生的學業(yè)成績作為評價教師水平的唯一標準，而是從新課程對教師自身素養(yǎng)和專業(yè)水平的發(fā)展的要求，提出符合素質(zhì)教育要求的、多元的、促進教師不斷提高，尤其是創(chuàng)新能力發(fā)展的評價體系。根據(jù)新課程改革提出的教師評價理念，可以結(jié)合不同類型學校、教師的特點，擬定符合素質(zhì)教育要求的新課程下教師評價指標體系。

三、新課程下教師評價模式的評價步驟

1、評價的準備

開展評價工作之前，在原有評價方案實施的基礎(chǔ)上，根據(jù)當前評價目的的需要，制定教師評價方案，并做好評價工作需要的檔案表格、各種調(diào)查問卷等。同時要成立考核領(lǐng)導小組（由校長負責）、考核考評小組（由考核領(lǐng)導小組組成）組織機構(gòu)，確保評價的實施。

2、評價的實施

期初，學校組織教師學習評價方案，明確教師評價工作的意義目的、方式辦法和步驟程序等。此后，教師要認真落實評價指標內(nèi)容的要求，自覺按照評價要求規(guī)范自己的行為，做好階段的自查自評，自我反思，并于平時及時積累檔案資料。而考核考評小組要根據(jù)各項指標內(nèi)容，必須認真、客觀、公正、全面、準確地收集被評價教師的評價信息，如師德行規(guī)信息、德育管理信息、教學常規(guī)信息、教學科研信息、校本培訓信息等。同時要做好過程的管理評價如月考核、突擊檢查、隨機問卷調(diào)查及與教師的交流面談等，且及時做好階段考核小結(jié)與信息反饋，以便及時調(diào)整糾正，更好地開展下階段的工作。期末，參評教師整理、上交個人考核檔案材料（包括教師個人專業(yè)化發(fā)展檔案袋），并作好終結(jié)性自查自評。而考核考評小組整理完善教師相關(guān)考核材料，組織全面的終結(jié)性考核評估。

3、評價的結(jié)果

學校考核考評小組結(jié)合形成性考評和終結(jié)性考評，給教師有一個定量評價即評分與等次，同時針對每位教師五個一級指標完成情況做出定性評價即評語式描述評價。此后，由考核監(jiān)督小組組織復查、核對，無異議后提交到考核領(lǐng)導小組審核評定，并公示考核結(jié)果，反饋評價信息。參評教師對考核結(jié)果有異議的，報領(lǐng)導小組，重新審核裁定。最后，學校完善教師評價檔案，教師通過評價結(jié)果的反饋引發(fā)反思。

四、新課程下教師評價模式的評價方式

新課程下教師評價更關(guān)注教師的發(fā)展過程，重視民主評議，講究全面綜合評價，力求做到公平公正、客觀合理。

（一）注重民主評議，充分發(fā)揮教師自評與他評

新課程下教師評價應重視民主評議，凡是教師教育教學工作有涉及到人員如：學生、家長、同事、學校領(lǐng)導等，我們盡可能的讓他們參與對教師的評價。將教師自我評價、小組同事互評、家長學生參評、學校領(lǐng)導評議等作為教師評價的重要手段，充分發(fā)揮民主評議作用，把自評與他評有機結(jié)合起來。

（二）結(jié)合定性評價與定量評價，形成綜合評價 新課程下的教師評價方式不再是單一的方式，而是結(jié)合定性評價與定量評價形成綜合評價。由于在新課程下教師評價指標內(nèi)容更加全面和復雜，不同的指標內(nèi)容決定要求采用不同的評價方式，甚至多種方式相結(jié)合。我們對于績效和出勤等指標的評價，通過制定科學的評價標準，然后依據(jù)評價標準進行定量評價是可以辦到的。但對于師德、能力和發(fā)展等指標的評價，要想完全依靠定量評價的方式就辦不到了，而是需要將定量評價與定性評有機合理地結(jié)合起來。

（三）關(guān)注教師發(fā)展過程，建立教師成長檔案袋評價

新課程下教師評價模式更關(guān)注教師個人專業(yè)化的發(fā)展過程，我們在五大一級指標中，設(shè)有發(fā)展指標，著重是考核教師個人專業(yè)化發(fā)展情況，其評價方式主要是通過建立教師成長檔案袋來評價。期末時，在教師終結(jié)性自我評價的基礎(chǔ)上，考核考評小組將對被評教師進行全面復查面談，根據(jù)教師的個人發(fā)展目標完成情況以及整個過程實施情況，做出綜合評價，特別要指出優(yōu)缺點，建議今后發(fā)展的方向和目標。

三鄉(xiāng)三中 2012.9.5

第二篇：三鄉(xiāng)三中家長學校工作計劃

2010年三鄉(xiāng)三中家長學校

工作計劃

一、指導思想

人類社會進入二十一世紀，教育面臨著更多的挑戰(zhàn)。家庭教育是現(xiàn)代教育中一個重要組成部分，只有加強科學管理，努力辦好家長學校，提高家庭教育水平，促進家校聯(lián)系，廣開社會育人渠道，積極構(gòu)建家庭、學校、社會一體化的教育體系，才能全面推進素質(zhì)教育，培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞目缡兰o社會主義事業(yè)建設(shè)者和接班人。

二、工作要點：

1.定時間、定內(nèi)容，對家長進行家長學校講座，向家長宣傳黨的教育方針，宣傳新課程改革的有關(guān)精神。

2.宣傳中共中央、國務(wù)院《關(guān)于深化教育改革全面推進素質(zhì)教育的決定》。

3.宣傳以德育為核心，以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力為重點的素質(zhì)教育，幫助家長更新教育觀念，樹立正確的育人觀，明確為國教子的責任和義務(wù)。

4.傳授家庭教育的基本知識，指導家長科學教子的方法。

5.幫助家長提高思想道德、科學文化和教育水平，加強法制教育，規(guī)范家長自身的教育行為，促進孩子身心的健康成長。

6.聘請專家講課。

7.形式多樣性、開放式，提倡家長共同參與，發(fā)揮家長的主體作用，幫助家長克服“重養(yǎng)輕教、重智輕德、重身體健康輕心理健康”的傾向。

8.創(chuàng)造條件讓指導者運用現(xiàn)代科技手段，提高家長教育的方法。

9.建立一支專兼結(jié)合、功能互補、具有較高專業(yè)素養(yǎng)的指導者隊伍。

10.充分發(fā)揮優(yōu)秀家長的示范、輻射作用，積極培養(yǎng)家長的先進典型。

三、工作措施

1.家長委員會管理扎實有效。在成立家長委員會的基礎(chǔ)上，進一步加強與委員們的聯(lián)系，通過開展豐富多彩的活動，研究當前家庭教育，學校教育，社會教育的動態(tài)，商討辦好“家長學校”的措施和方案，及時反饋家教信息，收集并反映家長對學校工作的建議和意見，協(xié)調(diào)并參與學校管理，進一步提高管理的實效。

2.落實“家長學校”的上課時間。原則上每學期舉行1~2次，每次上課時間不少于2小時。并有計劃、有層次的開展活動。每次課后，均安排班主任、任課老師與家長見面，交流教育子女的信息，使學校教育與家庭教育同步協(xié)調(diào)。

3.精心挑選“家長學校”的上課教師。學校將精心挑選在教育教學方面有相當教學經(jīng)驗，并熱心于教育科學的干部和教師擔任家長學校的老師，保證師資質(zhì)量，而且上課內(nèi)容提前確定，認真?zhèn)湔n，力求課上得精彩、實用，并形成系列化。

4.保證“家長學校”的學員的參與率。每次上課前一周以內(nèi)，由校方發(fā)出書面通知，并及時信息反饋，家長可提前請假或調(diào)休，保證出勤率。

5.采用多種形式，豐富“家長學校”的活動。

6.抓好理論學習，切實提高全體教師及家長的家教理論水平。

①每一位家長學校的教師應不斷學習新理論，了解新信息，掌握新知識，形成新觀念，使我們的家庭教育指導工作具有時代性、前瞻性、科學性和實效性。

②本學期，我們將使家長了解當前家庭教育面臨的新情況、新問題，明確新形勢下家庭教育的重要性，了解當今的孩子有哪些迫切的需要，從而從孩子的需要出發(fā)，從家庭教育的實際出發(fā)，加強學習、更新教育觀念，提高家庭教育的水平。

7.抓管理工作，切實提高家長學校的辦學質(zhì)量。

①繼續(xù)做好家長學校的常規(guī)工作，健全家長學校檔案、獎勵、等各項制度。

②豐富授課內(nèi)容及活動形式，加強授課內(nèi)容的針對性。為使家長學校的授課增強吸引力和實效性，本學期，從學生的需要、家長的需要出發(fā)豐富授課內(nèi)容和活動形式。

③加強家校聯(lián)系，注重信息反饋。信息的反饋將直接影響到學校工作的效果。家長學校的教師要密切和家長的聯(lián)系，通過家訪、回執(zhí)等了解家長的情況，為以后的工作改進提供依據(jù)。

三鄉(xiāng)三中 2010.3

2011年三鄉(xiāng)三中家長學校

工作計劃

一、指導思想：

人類社會進入二十一世紀，教育面臨著更多的挑戰(zhàn)。家庭教育是現(xiàn)代教育中一個重要組成部分，有加強科學管理，努力辦好家長學校，提高家庭教育水平，促進家校聯(lián)系，廣開社會育人渠道，積極構(gòu)建家庭、學校、社會一體化的教育體系，才能全面推進素質(zhì)教育，培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞纳鐣髁x事業(yè)建設(shè)者和接班人。

二、組織領(lǐng)導：

三鄉(xiāng)三中家長學校成立領(lǐng)導組，組成人員如下：

組

長：盧軍鋒

副組長：常學旺

王佐良

成員：崔孝偉

盧校賓

王振波

石永永

崔曉峰

三、工作要點：

1、定時間、定內(nèi)容，對家長進行家長學校講座，向家長宣傳黨的教育方針，宣傳以德育為核心，以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力為重點的素質(zhì)教育，幫助家長更新教育觀念，樹立正確的育人觀，明確為國教子的責任和義務(wù)。

2、傳授家庭教育的基本知識，指導家長科學教子的方法。

3、幫助家長提高思想道德、科學文化和教育水平，加強法制教育，規(guī)范家長自身的教育行為，促進孩子身心的健康成長。

4、聘請專家講課。

5、形式多樣性、開放式，提倡家長共同參與，發(fā)揮家長的主體作用，幫助家長克服“重養(yǎng)輕教、重智輕德、重身體健康輕心理健康”的傾向。

四、工作措施

1、家長學校要開展豐富多彩的活動，研究當前家庭教育，學校教育，社會教育的動態(tài)，商討辦好“家長學校”的措施和方案，及時反饋家教信息，收集并反映家長對學校工作的建議和意見，協(xié)調(diào)并參與學校管理，進一步提高管理的實效。

2、落實“家長學校”的上課時間。原則上每學期舉行1~2次，每次上課時間不少于2小時。并有計劃、有層次的開展活動。每次課后，各校均要安排班主任、任課老師與家長見面，交流教育子女的信息，使學校教育與家庭教育同步協(xié)調(diào)。

3、精心挑選“家長學校”的上課教師。中心校將精心挑選在教育教學方面有相當教學經(jīng)驗，并熱心于教育的教師擔任家長學校的老師，保證師資質(zhì)量，而且上課內(nèi)容提前確定，認真?zhèn)湔n，力求課上得精彩、實用，并形成系列化。

4、保證“家長學校”的學員的參與率。每次上課前一周以內(nèi)，由校方發(fā)出書面通知，并及時信息反饋。為進一步推進家校聯(lián)系，開家長會時，學校還將下發(fā)調(diào)查問卷，來了解家長對學校教育的評價與建議。

5、采用多種形式，豐富“家長學校”的活動。

①、要注意理論聯(lián)系實際，辦好家長學校。通過座談，問卷等方式來加強調(diào)查研究，進行客觀分析，并將改進措施落實到以后的工作中去。

②、開展咨詢服務(wù)，對家長提出的在家庭教育中遇到的疑難問題給予較好的解決或號召大家共同研討，提高研究水平。

6、抓好理論學習，切實提高全體教師及家長的家教理論水平。

①、每一位家長學校的教師應不斷學習新理論，了解新信息，掌握新知識，形成新觀念，使我們的家庭教育指導工作具有時代性、前瞻性、科學性和實效性。

②、本，要組織家長學習《公民道德建設(shè)實施綱要》、《學校事故處理意見》等，向家長宣傳《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》，使家長了解當前家庭教育面臨的新情況、新問題，明確新形勢下家庭教育的重要性，了解當今的孩子有哪些迫切的需要，從而從孩子的需要出發(fā)，從家庭教育的實際出發(fā)，加強學習、更新教育觀念，提高家庭教育的水平。

7、抓常規(guī)管理，切實提高家長學校的辦學質(zhì)量。

①繼續(xù)抓各項制度的落實。繼續(xù)做好家長學校的常規(guī)工作，健全家長學校檔案、教學等各項制度。

②豐富授課內(nèi)容及活動形式，加強授課內(nèi)容的針對性。為使家長學校的授課增強吸引力和實效性，本，從學生的需要、家長的需要出發(fā)豐富授課內(nèi)容和活動形式。

家長學校基本課程：

以家長學校的基本課程為基礎(chǔ)，向家長們傳授家庭教育方面的理論知識及實際操作辦法，使家長們在提高家教理論水平的同時，提高家教水平。本的基本課程為《關(guān)注孩子的需要》，從孩子的需要出發(fā)，關(guān)注孩子的生理及心理上的健康成長。

從家長、學生需要靈活安排的課程：

只有想學生所想的、講家長想聽的，家長學校的授課內(nèi)容才能貼近家長，吸引家長，提高授課的質(zhì)量，達到授課的目的。為此，本我們將利用家長學校的授課及回執(zhí)了解家長的需求，而后針對家長們的熱點意見相應設(shè)置授課內(nèi)容。（如：請信息技術(shù)的專業(yè)教師講講如何合理使用家庭電腦，請英語教師講如何在家庭中創(chuàng)設(shè)良好的英語會話氛圍，請請具有專業(yè)知識的家長上法制課、家庭急救護理、學生自救能力培養(yǎng)等。）

③加強家校聯(lián)系，注重信息反饋。信息的反饋將直接影響到授課的效果。家長學校的教師要密切和家長的聯(lián)系，通過家訪、校訪、分析回執(zhí)等了解授課的情況，為以后的授課改進提供依據(jù)。

三鄉(xiāng)三中 2011.3

2012年三鄉(xiāng)三中家長學校

工作計劃

一、指導思想：

家長學校的教學目的，在于指導家長樹立正確的教育觀念，學習與掌握科學的家庭教育知識和有效的教育方法，為子女健康成長營造良好的家庭教育環(huán)境。

通過家長學校的教學形式，使廣大家長明確黨的教育方針，了解國家的有關(guān)法律、法規(guī)及政策；了解學校教育規(guī)律、辦學思想、思路和校規(guī)校紀；認識家庭教育的意義、作用，增強家庭教育的使命感和責任意識，從而使家庭、學校互動、互助、共同承擔教育下一代的重任。

通過家長學校的教學，要求不同年級的學生家長了解其子女生理、心理與智力發(fā)展特點，并為孩子的健康成長創(chuàng)造良好條件；根據(jù)區(qū)的指示精神，著重從家長培訓活動、家教咨詢活動、家校溝通活動、創(chuàng)建學習型家庭活動、典型個案跟蹤活動等五項活動入手，要求家長與時俱進，主動配合學校培養(yǎng)孩子良好的學習習慣；要求家長配合學校共同開發(fā)孩子的非智力因素，增強孩子的學習動力；要求家長言傳身教，通過家庭生活塑造孩子的優(yōu)良品德。

二、主要工作：

1、建立和健全家長學校組織機構(gòu)，人員落實，職責明確，發(fā)揮三結(jié)合網(wǎng)絡(luò)作用，辦好家長學校。

2、定期組織家長認真學習家庭教育理論，為家長提供交流的機會，努力提高家長的素質(zhì)，促進青少年全面發(fā)展。

3、教學做到定內(nèi)容、有講稿。家長會每學期不少于2次。

4、建立家訪聯(lián)系制度，學校定期組織班主任、任課教師集體走訪學生家庭，及時向家長反映學生在校情況，了解學生在校外學習生活情況，以促進學生健康成長。

三、具體措施：

⑴ 定期發(fā)放學習資料并進行輔導。⑵ 召開一次家長委員會座談會。

⑶ 針對熱點問題及焦點問題舉行專門研討。⑷ 請專家、有經(jīng)驗的家長舉行專題講座。⑸ 開展家教征文活動。

四、家長學校活動安排：

1．組織專兼職教師針對不同年級學生特點進行專題講座。2．對家長進行問卷調(diào)查，了解家長對家長學校教學活動的意見與需求以及反饋授課的效果。

3．作為家長學校的深入開展，改變以往家長會的固定模式，以班為單位用座談會的形式組織家長討論交流，給每一個家長提供發(fā)言的機會，讓家長充分發(fā)表看法，通過家長談?wù)摻?jīng)驗、教訓或困惑，使大家普遍受到啟發(fā)，強化學習效果，以取得家長對學校工作的理解和支持。

4．積極發(fā)動教師和家長撰寫有關(guān)家庭教育方面的論文和心得體會，以科學的方法指導家庭教育工作中出現(xiàn)的新情況，新問題，不斷提高家教理論水平。

5．采用討論的方式，一事一議，通過典型事例揭示出簡明道理，授課中適當安排現(xiàn)場質(zhì)疑、答疑的時間，有針對性地滿足家長的學習需要。

6．家長學校建立表彰獎勵制度。

三鄉(xiāng)三中

2012年3月

第三篇：新課程下的評價觀

新課程下的評價觀

──“選擇適合教育的學生”還是“創(chuàng)造適合學生的教育”

長期以來，我們對學生學業(yè)的評價主要以教師和教育主管部門的評價為主體，以學生的學業(yè)分數(shù)作為評價的主要標準，側(cè)重于評價的甄別、篩選和批判性功能，重視終結(jié)性評價和相對評價等。這種評價作為選拔、區(qū)分學生的惟一手段，追求的是對所謂“適合教育的學生”的選擇性功能，是應試教育下產(chǎn)生的“怪胎”，不利于促進學生的發(fā)展和素質(zhì)教育的改革，也存在著明顯的不合理性。《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》中對評價問題作出了明確的規(guī)定“要建立促進學生發(fā)展的評價體系，要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學生多方面的潛能，幫助學生認識自我，建立自信，發(fā)揮評價的教育功能，使學生在原有水平上的發(fā)展”。這就要求我們積極樹立新的評價標準和觀念，以“創(chuàng)造適合學生發(fā)展的教育”，適應新課程改革和素質(zhì)教育的需要。

一、在指導思想上：要突出評價的發(fā)展性功能和激勵性功能，重視對學生學習潛能的評價，立足于促進學生的學習和充分發(fā)展，為“適合學生的教育”創(chuàng)造有利的支撐環(huán)境。

二、在評價的主體上：調(diào)動學生主動參與評價的積極性，改變評價主體的單一性，實現(xiàn)評價主體的多元化；建立由學生、家長、社會、學校和教師等共同參與的評價機制。

三、在評價的方法上：（1）由終結(jié)性評價發(fā)展為形成性評價，實行多次評價和隨時性評價、“檔案袋”式評價等方式，突出過程性；（2）由定量評價發(fā)展到定量和定性相結(jié)合的評價，不僅關(guān)注學生的分數(shù)，更要看學生學習的動機、行為習慣、意志品質(zhì)等；（3）由相對評價發(fā)展到個人內(nèi)差異評價。相對評價是通過個體的成績與同一團體的平均成績相比較，從而確定其成績的適當?shù)燃壍谋硎痉椒ǎ脖环Q作“常模參照評價”，這是我們最常用的評價方法。這種評價缺乏對于個人努力狀況和進步程度的適當評價，不利于肯定學生個體的成績。個人內(nèi)差異評價是對學生個體同一學科內(nèi)的不同方面或不同學科之間成績與能力差異的橫向比較和評價，以及對個體兩個或多個時刻內(nèi)的成就表現(xiàn)出的前后縱向評價，這種評價可以為教師全面了解學生提供準確和動態(tài)的依據(jù)，也可以使學生更清晰地掌握自己的實際情況，利于激發(fā)他們學習的動力、挖掘?qū)W習潛能、改進學習策略等；（4）由絕對性評價發(fā)展到差異性評價。絕對評價是對學生是否達到了目標的要求或“達標”的程度所作出的評價，也被稱為“標準參照評價”。這種評價過于重視統(tǒng)一性，忽視了評價的差異性和層次性。我們提倡對不同的學生采用不同的評價標準和方法，以促進所有學生都在“最近發(fā)展區(qū)”上獲得充分的發(fā)展。教育評價必須“三個改變”

全面推行落實素質(zhì)教育并非易事。首先，我們必須從根本上轉(zhuǎn)變思想觀念。爭脫應試教育圈子的束縛。而要想從根本上轉(zhuǎn)變?nèi)藗兊乃枷胗^念，當務(wù)之急就要改變現(xiàn)行的教育評價方式和方法。因此，招生制度改革首先應大力解決教育評價問題。

一、改變以升學率為評價學校辦學質(zhì)量的標準

從基礎(chǔ)教育的性質(zhì)和任務(wù)來看，基礎(chǔ)教育不是選拔人才的升學教育，而是旨在提高全民族素質(zhì)的普及教育。既然是普及教育，就要面向全體學生，評價質(zhì)量的標準應該是看學生德、智、體諸方面的合格率。要改革對學校的評價制度，就要堅決摒棄單純以文化課分數(shù)和升學率高低評價學校的做法，應以包括教育方面、教育管理、教育質(zhì)量、辦學水平等方面對學校進行全面的評價。這樣的評價才能全面體現(xiàn)素質(zhì)教育的要求。

二、改變以學生的考分為評價教師工作的標準

對教師的評價著重于教師的基本素質(zhì)、實際業(yè)務(wù)能力、教學成績等方面，全面評價教師的教學業(yè)績。

三、改變以考試分數(shù)為評價學生的唯一標準

對學生素質(zhì)水平評價的標準主要包括:思想道德水平、認知能力水平和個性特長水平等幾方面。總之，不論是評價學校，還是評價教師、學生，我們都應重視對全面執(zhí)行教學計劃的考核，重視對學生優(yōu)秀率、合格率、鞏固率及學困生轉(zhuǎn)化等方面的全面考核。具體辦法如下:先對學校教育教學工作進行全面評估，然后將評估成績與高中的招生掛鉤。按照各學校的評估成績，分配招生名額，最后舉行統(tǒng)一考試，擇優(yōu)錄取新生。這樣既保證了原來考試的公正性，又引導了學校教育的全面發(fā)展。

筆者認為，利用招生制度的改革，從根本上轉(zhuǎn)變?nèi)藗儜嚱逃膫鹘y(tǒng)思想觀念，才能把“片面追求升學率”引到素質(zhì)教育的軌道上來，才能真正全面落實素質(zhì)教育。評價應立足于促進學生的發(fā)展

教育評價源遠流長，評價的理論和觀點也隨著時代的發(fā)展變化而變化。人類進入了21世紀，信息技術(shù)的發(fā)展和網(wǎng)絡(luò)時代的形成，更加構(gòu)成了知識無限豐富與急遽增長，人力資源的開發(fā)顯得尤為重要，對人的能力的培養(yǎng)、潛能的挖掘，被放到了前所未有的重要地位，以傳授知識為主的傳統(tǒng)基礎(chǔ)教育課程受到極大的挑戰(zhàn)。注重培養(yǎng)學生積極的學習態(tài)度、創(chuàng)新意識和實踐能力以及健康的身心、為學生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)等，成為新課程的功能，于是配合課程功能的轉(zhuǎn)變、評價的功能也發(fā)生著根本轉(zhuǎn)變。評價不只是檢查學生知識、技能的掌握情況，更為重要的是關(guān)注學生掌握知識、技能的過程與方法以及與之相伴隨的情感、態(tài)度、價值觀的形成。評價不再是僅僅為了選拔甄別，而是如何發(fā)揮評價的激勵作用，關(guān)注學生成長進步的狀況，并通過分析指導提出改進計劃，促進學生發(fā)展。評價不僅注重現(xiàn)實表現(xiàn)，而且注重未來發(fā)展，要面向未來，面向全體。強調(diào)合作和自我完善的、新型的、科學的評價制度，以調(diào)動評價對象發(fā)自內(nèi)心的積極性和主動性。評價的目標、內(nèi)容、方法、過程、結(jié)果都為了促進被評價者，使被評價者全面發(fā)展，持續(xù)發(fā)展，主動發(fā)展。評價不是“選拔適合教育的兒童”，而是“創(chuàng)造適合兒童的教育”。《語文課程標準》在“評價建議”中也明確指出：“語文課程評價的目標不僅是為了考察學生實現(xiàn)目標的程度，更是為了檢驗和改進學生的語文學習和教師的教學，改善課程設(shè)計，完善教學過程，從而有效地促進學生的發(fā)展。”評價作為教學過程的一個重要組成部分，它貫穿于語言教學的每一個環(huán)節(jié)，是促進學生發(fā)展的有效手段。立足于促進學生的發(fā)展是我們應有的評價觀。基于以上的認識，在教學中，我對如何評價小學生語文學習，進行了一些初步嘗試與思考。

一、評價指標多元化，促進學生全面發(fā)展評價指標的多元化，即從過分關(guān)注學業(yè)成就，逐步轉(zhuǎn)向?qū)C合素質(zhì)的考察。

學生僅僅掌握語文知識與技能已遠遠不能適應社會對人發(fā)展的要求，在關(guān)注學業(yè)成就的同時，關(guān)注個體發(fā)展的其他方面，如積極的學習態(tài)度、創(chuàng)新精神、分析解決問題的能力以及正確的人生觀，價值觀。不僅考查學生學到了什么，更要對學生學會學習、學會合作、學會做人進行綜合評價。語文評價應以語文素質(zhì)教育為目的，以《語文課程標準》為依據(jù)，根據(jù)現(xiàn)代課程的基本理念，建立三個維度、五個領(lǐng)域的評價指標。三個維度是：知識和能力；過程和方法；情感態(tài)度價值觀。五個領(lǐng)域是：識字與寫字；閱讀；寫作；口語交際；綜合學習。制定“三個維度”和“五個領(lǐng)域”的評價指標是提高學生綜合素質(zhì)的有效手段，可促進學生全面和諧發(fā)展。如對學生課外識字的評價。教師不僅關(guān)注學生課外識字的數(shù)量，還關(guān)注課外識字的途徑和方法，尤其關(guān)注學生識字過程的獨特體驗及識字的主動性、識字的興趣等。再如，對六年級學生口語畢業(yè)考試的評價，可提前一周布置題目。如：“請你選擇一個自己感興趣的話題，進行采訪或社會調(diào)查，然后整理一份文字材料，最后在全班同學面前有重點地進行交流，發(fā)言不超過三分鐘。”為了這三分鐘的成功，學生會做大量的準備工作。這樣的口語評價突破了封閉的教室、封閉的時間、封閉的考題，更突破了知識、技能的局限，把知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度和價值觀作為三位一體的目的，實現(xiàn)了語文學習評價指標的多元化。學生在完成這項考查時，不僅要動用已有的知識、技能補充和學習新的知識技能，還要經(jīng)歷一個過程，在其中鍛煉與人交往、感受生活、口語交際、搜集整理信息等能力，更重要的是學生通過體驗和反思，會在情感、態(tài)度、認識等方面產(chǎn)生質(zhì)的飛躍，這樣評價調(diào)動學生主體性，真正促進學生發(fā)展。評價指標的多元化，還指要尊重個體發(fā)展的差異性。多元智能理論認為每個人都同時擁有九種智能，只是這九種智能在每個人身上以不同的方式、不同的程度組合存在，使得每個人的智能都各具特色。因此，世界上并不存在誰聰明，誰不聰明的問題，而是存在誰哪一方面聰明以及聰明程度的問題。即學校里沒有所謂“差生”的存在，每個學生都是獨特的，也是出色的。這樣的學生觀一旦形成，就使得教師對每個學生都能給以積極、熱切期望，多角度評價、觀察、接納學生，正確看待評價對象的成功與失敗。無論學生語文學習狀況何等不理想，離教育教學目標有多遠，只要和自身相比有進步，都要加以肯定，激勵他們前進。評價要看基礎(chǔ)，看進步，看發(fā)展，而不是片面追求統(tǒng)一性和一致性。尋找和發(fā)現(xiàn)學生身上的閃光點，并發(fā)現(xiàn)學生的潛能，這正是新課程學生評價倡導的改革方向，關(guān)注學生個體發(fā)展的差異性和個體發(fā)展的不均衡性，評價內(nèi)容多元化，評價標準多元化，才能促進學生全面發(fā)展，全體發(fā)展。

二、評價方法多樣化，促進學生持續(xù)發(fā)展

《語文課程標準》指出：“要綜合采用多種評價方式，考試只是評價的方式之一。”評價學生語文學習的方法應靈活多樣，將評價伴隨教學過程中，有分項，有綜合，有教師觀察與學生談話、學生成長記錄袋、評定量表、書面測試??采用評價方法時，首先注意終結(jié)性評價與形成性評價相結(jié)合。即從過分關(guān)注結(jié)果逐步轉(zhuǎn)向?qū)^程的關(guān)注。評價重心逐漸轉(zhuǎn)向更多地關(guān)注學生求知的過程、探究的過程、努力的過程。關(guān)注學生在語文學習各個時期的進步狀況。評價深入學生語文學習發(fā)展的進程，及時了解學生在發(fā)展中遇到的問題、所做出的努力以及獲得的進步，對學生的持續(xù)發(fā)展和提高進行有效的指導，使評價促進發(fā)展的功能真正發(fā)揮作用。也只有關(guān)注學生學習語文的過程，才能有效地幫助學生持有積極的學習態(tài)度、科學的探究精神，才能注重學生在語文學習過程中的情感體驗。如實施“重試制度”對在評價效果中不理想的評價對象，應給他們改進的機會，希望他們盡快趕上。如對分數(shù)不滿意，給學生復習時間，在一定期限內(nèi)再重考，教師給予指導，直到學生滿意為止。“重試”的過程是學生努力的過程，使其知識不斷鞏固提升的過程。這樣學生對評價有信任感，把評價作為自己發(fā)展的需要和動力，真正實現(xiàn)了考試不是目的，是促進學生發(fā)展的手段。又如建立“成長記錄袋”。記錄袋中可收集如下資料：每月中最得意的作文，作文上有老師、家長、小組的評語，標明日期。獲得的獎勵，紅花、獎狀。寫得最漂亮的一頁文字。其他得意之作，成功作品。每學期拿到班里展示一番，看到自己成長的足跡，可進一步激發(fā)學生學習的興趣和潛能，更重要的是樹立學生的自信心。還要特別重視即時、即地、即興的評價。如課堂上老師說：“你說得真好，能聯(lián)系自己的生活談感受，如果聲音再大些就更好了。”“瞧，他觀察得多仔細！不僅用眼睛看，還用鼻子聞，用手摸。當然還可以從遠處看看，整體感覺它是什么樣的。”從這簡單的評價不難看出，注意了學生的閃光點，使學生看到成績的一面，同時指出不足，一定會使學生再努力并且有了方向，會獲得更大進步。其次，采用評價方法時注意定性與定量評價相結(jié)合。即從過分強調(diào)量化逐步轉(zhuǎn)向關(guān)注質(zhì)性分析與把握。除了紙筆測試以外，課堂行為記錄、項目調(diào)查、作業(yè)、面談、激勵性評語??質(zhì)性評價從本質(zhì)上不排斥量化評價，與量化評價整合。全面、深入、真實再現(xiàn)評價對象的特點和發(fā)展趨勢的優(yōu)點，因此，將定性與定量評價相結(jié)合，應用多種評價方法，將有利于清晰、準確地描述學生發(fā)展情況。如語文中生字新詞的聽寫，錯一個扣一分，哪怕是這字出了一點頭。讓學生明白，寫字嚴格規(guī)范。在聽寫字詞打完分后，應再加些定性的評語。如書寫整潔漂亮，可惜有兩個字記混了，再看看書，仔細辨認一下，你一定會把這兩個字記清楚的。還可在學生卷子得分后，畫一個蹺起的拇指，形象地告訴學生這次測試很棒。又如和考試失利的學生談心，分析原因，并告訴失利的學生，他們在老師心中依然是好學生，要接受教訓，下次爭取好成績。隨著評價內(nèi)容的綜合化，只以量化方式描述、評定一個人的發(fā)展狀況則表現(xiàn)出僵化、簡單化、表面化的特點，學生的努力都被泯滅在一組組抽象的數(shù)據(jù)中。評價方法的多樣化，有利于體現(xiàn)學生發(fā)展的生動、活潑和豐富性及學生的個性特點，不斷推動學生向新的更高的水平持續(xù)發(fā)展。

三、評價主體多邊化，促進學生自主發(fā)展

《語文課程標準》指出：“實施評價，應注意教師的評價，學生自我評價與學生間相互評價相結(jié)合。加強學生的自我評價和相互評價。還應讓學生家長積極參與評價活動。”要改變過去的評價由教師一人定論，學生處于被評地位的評價形式。應構(gòu)成自我評價、小組評價、教師評價、家長參與的整體多邊的眾所周知，綜合國力的競爭將愈來愈表現(xiàn)為科技和人才的競爭，因此，新世紀的教育將發(fā)揮以往任何時代都無可比擬的基礎(chǔ)性作用。教育要完成其肩負的歷史使命，關(guān)鍵在于教師，而教師地位與社會所賦予的更多更高的使命顯然是不相稱的。要提高教師地位，提高教育質(zhì)量，一個關(guān)鍵性的問題就是加強教師的專業(yè)化問題。

一、影響教師專業(yè)化的因素中小學生所學內(nèi)容比較淺顯，人們往往誤認為教師的工作很容易被替代，忽視了教師工作的復雜性和任務(wù)的多元性，忽視了教師作為專業(yè)人員所必需的知識技能和道德水準。!&在市場經(jīng)濟大潮和諸多消極因素的影響下，部分教師在敬業(yè)精神和師德方面的表現(xiàn)有所滑坡，教師的園丁工程教師專業(yè)化──提高教師地位的必由之路!華東師范大學課程與教學研究所馬愛民許立新評價體系。通過多層次、多類型的交流、溝通和協(xié)商，獲取全面、真實的學生學習信息，從而引導學生的發(fā)展方向。由于學生自身也參加了評價過程，對評價的結(jié)果是認同和接受的，學生會為自己的成績而自豪，同時認識到自己的不足和努力的方向，激發(fā)學生內(nèi)在的向著更高目標前進的動力。如對輪流日記上的習作，自己、家長、老師、同學都可以進行評價，家長不僅可以評價自己孩子的作文水平，還可以評價別的孩子的作文水平。自己的家長給自己寫評語，特別是別人的家長要評價自己的習作，這對習作者是極大的鼓舞和促進。尊重的需要和自我實現(xiàn)的需要是人發(fā)展的持久動力，孩子有獲得尊重的需要和自我實現(xiàn)的需要，讓家長、同學參與評價的方法，順應了這種心理需要的理論。“成長記錄袋”的評價方法，以自己收集資料為主，家長也可參與保管，期末向同學和老師展示，進一步激發(fā)學生學習興趣的潛能。建立家長聯(lián)系本。每個孩子具有優(yōu)點是不可否認的，但每個孩子又各有缺點也是事實，如何和家長溝通，正視雙面，共同管理孩子，使其健康成長，“建立家長聯(lián)系本”是一種好方法。教師與家長不定期的交流，相互了解學生課內(nèi)課外表現(xiàn)情況，有利于學生良好習慣的養(yǎng)成。還有寫學生學習情況的評語，可先讓學生自己寫，再小組交流，征求家長意見后，教師再寫出認定學生的學習情況的評語，而不是教師一人說了算。這樣就能更好地發(fā)揮評語的作用，寫評語的過程多邊參與，有效地發(fā)揮評語的教育作用，寫評語的過程將成為教育的過程。評價主體的多邊化，評價逐步成為由教師、學生、家長、同學共同參與的交互過程。學生和家長可參與評價體系或指標的建立，學生還可以就教師對自己做出的評價發(fā)表不同的意見，進行申訴等。被評價者從被動接受轉(zhuǎn)向主動參與評價，成為評價主體中的一員，重視評價者與被評價者的互動。在平等、民主的互動中，關(guān)注被評價者發(fā)展的需要，共同承擔促進發(fā)展的職責。同時在相互溝通協(xié)助中，增進雙方的了解，易于形成積極、友好、平等、民主的評價關(guān)系。這將有助于評價者有效地對被評價者的發(fā)展過程進行監(jiān)控和指導，幫助被評價者接納和認同評價結(jié)果。同時評價要充分發(fā)揮被評價者的主體作用，處理自評與他評的關(guān)系中，強調(diào)以自評為主，強調(diào)自我意識，自我完善，自我發(fā)展，使評價對象不斷積淀優(yōu)化自我素質(zhì)結(jié)構(gòu)，調(diào)動評價對象發(fā)自內(nèi)心的積極性和主動性，促進其不斷改進，獲得自主發(fā)展。“多一把尺子，就多一批好學生。”許多好學生是評價的結(jié)果。具有怎樣的評價觀，怎樣評價學生，其實也是教師的教育觀、價值觀、人生觀的體現(xiàn)。以促進學生全面發(fā)展、持續(xù)發(fā)展，自主發(fā)展為根本，是我們當代教師應有的評價觀。小學數(shù)學的幾種評價途徑

不同的評價途徑對學生起著不同的作用。紙筆式的評價可以簡捷方便地了解學生對某些知識技能的掌握情況，而開放式的、綜合性的評價有助于了解學生的思考過程、學習過程和進步過程。

1.觀察課堂動態(tài)作出評價。

教學中，在學生完成任務(wù)，解決問題的過程中觀察學生的表現(xiàn)。如，學生怎樣提出問題、分析問題，怎樣進行推理，怎樣解決問題，如何與他人合作學習，如何與他人交 數(shù)流自己的成果，教師通過“課堂觀察分析”對課堂觀察到的現(xiàn)象進行客觀分析、總結(jié)，把握學生的學習狀態(tài)，記錄學生的學習能力，給學生以正確的評價。在進行課堂觀察時要注意兩點：一是教師應該有計劃地進行。在一節(jié)課或一個活動中，教師不可能對所有的學生進行全程觀察，應該有重點地觀察幾個學生或所有學生的一個項目；二是教師對觀察對象要作具體的分析，特別 種要注意激勵性評價，應該根據(jù)學生的不同情況作出評價。對較好的學生不要輕易給予表揚，而對于領(lǐng)會較慢的學生，只要他答出簡單問題或只要敢回答問題就應給予充分肯定。

2.根據(jù)作業(yè)情況做出評價。

為了調(diào)動學生學習數(shù)學的興趣，我們把作業(yè)分為課內(nèi)作業(yè)與課外作業(yè)兩部分，課內(nèi)作業(yè)以書面作業(yè)為主；課外作業(yè)，我們將數(shù)學知識融于活動，融于生活。作業(yè)形式靈活多樣，口頭作業(yè)有說算理、說算法、說過程等形式；書面作業(yè)有基礎(chǔ)性練習、數(shù)學日記等形式；操作作業(yè)有小設(shè)計、小發(fā)明、小制作、小調(diào)查等。

對學生書面作業(yè)的評價從兩個方面進行：一是從對作業(yè)的態(tài)度、書寫及格式的規(guī)范程度進行評價；二是從對基本知識和基本技能的掌握程度進行評價，而且要給學生及時訂正錯誤、再次學習的機會。比如某個學生的作業(yè)從態(tài)度上看非常認真，書寫清楚規(guī)范，但存在一小部分錯誤，教師可以在做錯的地方打上問號或劃上橫線，那么對他本次作業(yè)的評價是：“整潔：甲，成績：良”學生通過再次學習，及時訂正后，教師應對他的作業(yè)進行“二次評價”。此時，對該生的基本知識和基本技能的掌握程度的評價是“成績：優(yōu)”，且作為本次作業(yè)的最后評價結(jié)果。對于解題方法獨特或進步很快的學生，除得“甲”、“優(yōu)”外，另加激勵性語言，并定期進行作業(yè)展覽或向家長發(fā)表揚信息。

3.利用成長記錄袋做出評價。

成長記錄袋是有目的地搜集記錄學生在一個特定范圍、特定階段內(nèi)的學習、進步或達到的成就的資料積累。教師可以通過成長記錄袋，從細微處及平時的點滴中了解學生，并據(jù)此對學生進行評價。教師可以引導學生自己在成長記錄袋中收錄反映學習進步的重要資料，如自己特有的解題方法，最滿意的作業(yè)，印象最深的學習體驗等等。成長記錄袋可采取兩種類型。

過程型成長記錄袋：對教師、學生或家長而言，過程型成長記錄袋為學生的不斷發(fā)展“積累”信息與證據(jù)；它為學 教師和學生雙方提供服務(wù)，讓他們及時準確地掌握學習進展的實際情況，以便調(diào)整下一步的學習。展示型成長記錄袋：展示型成長記錄袋是一種激勵性的終結(jié)性評價，用以展示學生在各個方面的成就與特長。由于每個學生所收集的都是自己滿意或最佳的作品，因此能夠反映學生的個體差異或特長，激發(fā)學生的內(nèi)在學習動機。

4.通過學生數(shù)學日記做出評價。

通過記數(shù)學日記的方式，學生可以對他所學的數(shù)學內(nèi)容進行總結(jié)，寫出他們自己的情感、態(tài)度、困難之處或感興趣之處。新課程強調(diào)發(fā)展學生數(shù)學交流能力是數(shù)學教育的目標之一，而寫數(shù)學日記無疑提供了一個讓學生用數(shù)學的語言或自己的語言表達數(shù)學思想、方法和情感的機會。而且數(shù)學日記還可以發(fā)展成為一個自我報告，評價自己的能力或反思自己問題的策略。從這個意義上說數(shù)學日記有助于數(shù)學教師培養(yǎng)和評價學生的反省認知能力過程。

開始，學生會覺得這種形式的寫作有困難，這時教師可以要求學生寫一寫他們是如何解決某一個問題或記錄某一天的問題以及解決活動的過程，或者寫一寫每節(jié)課后的自我反思，對老師的教學有什么疑惑或建議等。

總之，老師的評價應針對不同學生的特點和具體內(nèi)容的特征，選擇恰當有效的方法，更多地關(guān)注學生自身的發(fā)展。

淺談?wù)n堂評價學生的藝術(shù)

伴隨著新一論課程改革的開展，課堂評價學生再度成為教育關(guān)注的焦點。現(xiàn)代教育改革要求教師在評價學生時，所追求的不是給學生一個精確的結(jié)論，更不是給學生一個等級分數(shù)并與他人比較，而要更多的體現(xiàn)對學生的關(guān)懷和關(guān)愛、關(guān)注，不但要通過評價促進學生在原有水平上的提高達到基礎(chǔ)教育培養(yǎng)目標的要求，更要通過評價發(fā)現(xiàn)學生的潛能，發(fā)揮學生的特長，了解學生發(fā)展中的需求，幫助學生認識自我，建立自信。而筆者近段時間在隨堂聽課中發(fā)現(xiàn)不少教師在課堂評價學生時走入誤區(qū)，評價是濫用表揚，浮光掠影，輕描淡寫，有的鼓掌成了打拍子，有的表揚成了背口訣，無原則地贊美和鼓勵，使學生分不清回答正確與否，并沒有達到教育教學目標。

那么，教師在教學中如何實施評價，保護學生的自尊和積極性，而又能提高學生原有的認識水平呢？我認為，表揚與批評仍然是教育的一對法寶，關(guān)鍵是教師如何藝術(shù)性地使用好它們，使課堂評價學生能恰如其分，有的放矢，推動教學達到高潮。下面我從表揚與批評兩方面簡單談?wù)勗u價學生應注意的幾點：

（一）鼓勵與贊美

1、贊美要動情

教育家陶行知說過：“教育是心心相印的活動，惟獨從心里發(fā)出來的，才能打動心的深處。”古人也云：“感人心者莫先乎情。”由此可知，無論什么樣的評價必須動情。

當學生字跡工整時，教師除給他“優(yōu)”外，再加上一句“老師真愛看你的字呀！”；當一個平日膽怯的孩子能站起來大聲發(fā)言時，老師除了給他燦爛的笑臉外，還應鼓勵他說：“老師真為你高興。”這樣，對于學生的精彩之處，通過老師的語言、面部表情、眼神等隨時給予學生評價，傳達教師對學生的愛。

2、鼓勵要及時，針對性要強。

教師給學生及時、恰如其分的贊美、評價能對學生產(chǎn)生及時強化的作用。因此，要求教師要有敏銳的觀察力、隨機應變的語言機智。如在聽三年級的語文獨立閱讀課文《神筆馬良》一課時，有位學生在自學后提出了一個很有價值的問題：“馬良為什么只給窮苦人畫畫，滿足窮苦人的愿望，而不給大官畫金山呢？”這對于一個三年級的孩子來說是一個很有見地的問題。遺憾的是老師只是輕描淡寫地，例行公事似地、像表揚其他提普通問題的孩子一樣說“你真棒”。這樣的贊美顯然沒有把這個孩子學習時動了腦筋的優(yōu)點挖掘出來，表揚的針對性明顯不強，如果教師此時贊美得具體一點，如：“你看書時動了腦筋，提的問題真精彩。”這樣不僅可激發(fā)他本人對高質(zhì)量學習的持續(xù)追求，同時也可激勵其他同學養(yǎng)成讀書愛動腦筋、愛鉆研的好習慣。

3、贊美要以事實為依據(jù)，忌擴大其詞。

小學生在接受贊美時，極希望得到自身所在群體的認可，由此強化贊美的情緒體驗，提高自身的群體地位和群體影響力。因此，教師要善于捕捉學生的閃光之點，點滴進步予以贊美，而不能無原則地盲目表揚。記得前不久聽了一堂語文課“續(xù)說故事《小攝影師》”，老師簡要復習課文內(nèi)容后提出要求：想象小男孩上車回去后發(fā)生什么事。有些同學在后來反饋匯報時沒有根據(jù)原文合理想象，沒有說出小男孩對高爾基的崇敬之情，也沒有認識到高爾基淡薄名利的高尚品德，只是流水帳似地把小男孩回去后做的一些無關(guān)緊要的繁瑣事敘述了一遍，而教師在評價時不管學生的想象是否合理，是否符合原文主旨，不分是非對錯一律給予“棒棒棒，你真棒”的評價。這樣沒有事實依據(jù)的表揚給學生以模模糊糊的感覺，分不清誰對誰錯，誰的好誰的壞，被表揚的同學本人也得不到其他同學的認同，領(lǐng)略不到自身群體地位的提高，因此，表揚后教育效果甚微。這種事實不清的表揚要不得。

（二）批評

古語說：“忠言逆耳利于行。”在教育教學中，批評是一種不可避免的評價形式，并且也是常用的教育方法。在全面推行素質(zhì)教育的今天，要求批評時講究藝術(shù)，讓那些挖苦、告狀、預言、比較、體罰等粗暴的批評方式避之又避，教師批評時要和顏悅色、輕聲細語、循循善誘，讓學生們心悅誠服，讓“忠言”不再“逆耳”，下面列幾種批評方式：

1、批評要灌注情感。如：一位學生將送上來的寫字作業(yè)的字寫錯了兩個。教師惋惜的說：“老師很想獎給你小紅旗，可你寫字時不小心，寫錯了兩個字，你能自己檢查出錯在哪里嗎？”這種滿含期待、充滿愛心的批評，學生是樂意接受的。

2、寓貶于褒的批評。如果批評上課注意力不集中的學生，可通過表揚好的學生使精力不集中的學生認識到自己的不足，在沒有壓力的情況下改正錯誤。

3、點撥性的批評。對小學生來說，很多錯誤是由于想的不周到、顧此失彼的錯，課堂聲的回答不可能每次都完全正確，教師不能簡單以“錯了！請坐。”“不對！誰再來？”這些語言來否定學生的回答。教師要熱心提出一些建議性意見，在他們面臨失敗時，給孩子適時點拔，幫助他們?nèi)〉贸晒ΑＩ虾Ｊ刑丶壗處熧Z志敏就是這方面的典范。有個學生給“姆”組詞時說：“養(yǎng)母”的“母”。學生嘩然。可賈教師微笑著示意學生安靜下來：“你們別急，他沒說錯，只是沒說完！”接著又轉(zhuǎn)向那位學生，“你說的對，是?養(yǎng)母?的?母?……”學生在賈老師的點拔下頓悟了，連忙說：“是?養(yǎng)母?的?母?加上一個女字旁，就是?保姆?的?姆?了。”在賈老師不動聲色的巧妙引導下，避免了學生出洋相，這樣的批語任何一個學生都會打心眼里接受的。有時，學生重復了前幾個同學的回答，賈老師也不會指責學生沒認真聽課，笑笑說：“噢！你認為這很重要，再強調(diào)了一下，對嗎？”這一系列充滿智慧的話一一化解了學生在課堂中的尷尬，小心翼翼地保護了學生的心靈。學生在老師和風細雨地幫助下糾正學習中的錯誤，自然會沒有任何心理負擔地投入學習了，自然會爭先恐后地發(fā)言了。

4、要批評先表揚。人總是喜歡聽好話的，小學生更不例外。在批評前先表揚他，讓學生明白，老師不但看到了他的缺點，也看到了他的成績。這樣學生便能在教師的引導下改正自己的缺點，收到良好的教育效果。再拿賈志敏為例，他正是以精湛的語言藝術(shù)，準確而又得體地表揚后批評，提醒或糾正學生的缺點或錯誤。“你讀得很正確，若聲音再響一點點就更好了。”“讀得真好聽，老師要感謝你的爸爸媽媽給了你一副好嗓子，不過要是加上表情就更加能傳情達意了，不信，你試一試！”

5、暗示性的批評。課堂上教育學生，一個眼神、一個暗示、一個點拔，或者走過去摸摸他的頭，照樣能收到良好的教育效果。

總之，評價語言不應拘于一種形式，它應因人而異，因時而異，因課而異，因發(fā)生的情況而異，教師應全身心投入，技巧性、藝術(shù)性的評價學生，使學生猶如坐春風、沐春雨，在一次次的驚喜中，全身心投入學習，積極主動地參與課堂教學活動，使教學達到令人難以忘懷的藝術(shù)境界，形成一個個教學的高潮。語文課堂教學評價的創(chuàng)新

一、評價學生課堂學習的參與程度

提高課堂學生參與程度，發(fā)揮學生學習主觀能動性，讓學生在多元、動態(tài)、活潑的課堂中激發(fā)學習興趣是評價教學效果的主要指標。古人云：“教人未見意趣，必不可學”，興趣是學生學習的內(nèi)動力，是學生求知的起點，是創(chuàng)造精神的原動力，在有興趣的情況下，學生的注意力最為集中，最容易接受新知識，思維最敏捷，創(chuàng)新能力最強，教學效果也最好。因此，語文教師必須千方百計調(diào)動學生課堂參與程度，衡量學生參與程度主要看以下幾個方面：、學生參與的態(tài)度。課堂上學生是否激情飽滿，充滿自信，主動參與到學習中來，能不能在教師的指導下，不斷發(fā)現(xiàn)問題，對問題產(chǎn)生聯(lián)想或奇想，發(fā)表多種見解。、學生參與的方式。學生參與課堂學習的方式包括自主學習和合作學習等等。自主學習看學生能否運用課本知識、課外知識，包括網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下獲得的知識，并聯(lián)系實際獨立思考，解決問題，表現(xiàn)出獨立的思考力和判斷力。合作學習看學生是否在獨立思考的基礎(chǔ)上交流想法，豐富見解，解決問題或產(chǎn)生新的聯(lián)想。、學生參與的程度。是否全體學生都參與課堂學習，能否自始至終，參與學習的問題是否有一定的深度。

4、學生參與的效果。即看預定教育目標的達成度，學生注意力和情感投入程度以及學生語文素養(yǎng)和相關(guān)能力的提高程度。

二、評價教師課堂教學的創(chuàng)新程度 在語文課堂教學中，教師應十分重視培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的有效過程，是評價課堂教學質(zhì)量的主要標準。教師必須能夠引導學生在學習中不斷探求知識，自主學習，尋求規(guī)律，不斷創(chuàng)新，應有目的地引導學生根據(jù)教學目標暢談自己的看法，發(fā)現(xiàn)并提出新問題，師生間、生生間互相交流評價，在交流中啟迪學生思維，發(fā)展學生的質(zhì)疑精神和創(chuàng)造能力，啟發(fā)學生勤于思考，敢于質(zhì)疑。評價的重點可從以下幾個方面進行：、問題設(shè)計是否創(chuàng)新：觀察教師是否具有較強的問題意識，課堂上教師能否不斷設(shè)疑生疑，整個課堂充滿問題；觀察教師對問題的設(shè)計是否有挑戰(zhàn)性、開放性、探索性，能否“一石激起千層浪”，占燃學生的思維火花。、教學環(huán)節(jié)設(shè)計是否創(chuàng)新。課堂教學的創(chuàng)新很多是通過教學環(huán)節(jié)的設(shè)計體現(xiàn)的。科學的教學環(huán)節(jié)設(shè)計，能夠增強課堂的情境性、多樣性和層次性，激發(fā)學生的學習興趣，增強學生的創(chuàng)新意識，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。、學生的學習是否創(chuàng)新。主要考察課堂上學生能否從多種角度思考問題；回答問題是否有新意、獨創(chuàng)性；對問題的分析是否深刻；表達是否流暢、意義是否豐富、完整。、教學手段的運用是否創(chuàng)新。一是觀察教師是否運用現(xiàn)代教育技術(shù)進行教學；二是觀察教師能否做到現(xiàn)代教育手段和語文學科有效整合，能否給學生帶來新的學習方式，拓展學生的各種能力；三是觀察教師使用現(xiàn)代教學手段是否恰如其分、恰到好處，是否走出為使用而使用，用現(xiàn)代教育手段代替一切的誤區(qū)。

三、評價教師設(shè)計的課堂教學環(huán)節(jié)

教學環(huán)節(jié)的設(shè)計是課堂教學評價的具體內(nèi)容指標。語文教師要有科學的思維方式，幫助學生搭建思維跳板，開拓思維、突破難點、掌握重點，并適時對學生的思維進行點撥，注意相互誘導，因材施導，適時適度，指其迷障，畫龍點睛，舉一反三。比如，從卷帙紛繁、浩如煙海的中國古詩詞中，采擷一些相關(guān)佳句，結(jié)合實際重點講述，使學生了解我國的現(xiàn)代文明、悠久歷史和美好前景，激發(fā)學生的愛國情感，達到以德激趣，以趣啟智的目的。評價教師的教學環(huán)節(jié)的內(nèi)容主要有以下幾方面：、教師能否有效調(diào)控課堂，科學地引導學生再次發(fā)現(xiàn)知識，重新組合知識，一環(huán)緊扣一環(huán)，恰到好處地設(shè)疑，啟迪學生思維；、教師是否圍繞本節(jié)課教學目標來設(shè)計教學步驟，是否有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力； 3、教學節(jié)奏是否張弛適度，把大部分時間留給學生去思考、去活動；教師在講課時能不能放開手腳，讓學生主動參與教學過程，動手動腦，形成師生互動、生生互動，讓課堂成為學生表現(xiàn)自己的舞臺，成為促進學生身心健康發(fā)展，培養(yǎng)學生積極情感的空間。

四、評價教師關(guān)注學生語文素養(yǎng)發(fā)展的程度

語文教師要十分關(guān)注學生語文素養(yǎng)的全面發(fā)展，促進學生德、智、體、美全面發(fā)展，這是語文課堂教學評價必不可少的重要指標。教師要用發(fā)展的眼光對學生在思維活動中表現(xiàn)出來的 , 具有創(chuàng)新見解的設(shè)想予以表揚鼓勵，使學生有成功的感受和喜悅，增強學習語文的自信力 , 從而使創(chuàng)新意識、情感意識、人文意識得到發(fā)展和提高。教師關(guān)注學生語文素養(yǎng)的發(fā)展主要體現(xiàn)在以下二方面：、教師是否重視培養(yǎng)學生準確、生動地理解和運用語言、文字的能力。即考察教師能否引導學生通過聽、讀、學習語言范例形成具有語言技巧、符合語言規(guī)范的說話和寫作能力，從而擁有一定的社會交際能力。、教師是否重視提高學生的思想修養(yǎng)、審美情趣，培養(yǎng)學生良好的個性和健全的人格，主要考察教學活動是否引起學生的興趣和情感共鳴；教師能否發(fā)揮自己的人格因素，挖掘教材的思想因素、情感因素對學生進行潛移默化的教育，使學生學會求知，學會做人，學會生活，學會審美。

教育評價的特性

從教育評價的界定分析，結(jié)合教育現(xiàn)象本身的特性，可以認為教育評價這一以價值準則為尺度對教育的社會意義做出判斷的復雜活動具有以下一些特性。

1．評價標準的社會性

教育評價必須建立在一定依據(jù)和標準之上，這個標準既是教育目標，也是多種教育活動的目標、各科教學的目標，或者是教育方案的實施目標。這些標準以社會需要為基準而建立，必然要受社會經(jīng)濟、政治及意識形態(tài)的制約，并反過來為此服務(wù)。教育作為一種社會現(xiàn)象，其過程和結(jié)果的價值大小、好壞優(yōu)劣必須受到社會的檢驗與評判。

2．評價功能的多樣性

一方面，教育評價是為了“選拔適合教育的兒童”，重在對兒童學力水平的鑒定和測量，目的在于篩選、甄別、選拔適合于享受高一級教育的兒童，是一種淘汰學歷水平較低兒童的一種手段，在方法上偏重于相對評價和常模參照測驗，其功能是比較、鑒定、選擇；另一方面，教育評價更是“為了創(chuàng)造適合兒童的教育”，目的則在于力求發(fā)現(xiàn)并選擇盡可能適合的教育方式，從而使兒童得到全面的最大限度的充分發(fā)展。為此，教育評價還應更加注重改進、形成的功能。

3．評價對象的全面性

教育評價的對象包括各種教育工作、各種教育活動人員和教育活動的起始與結(jié)束等。那么，那種集中在對學生的學業(yè)成績的評定，并以此為基礎(chǔ)對教學計劃和課程編制的優(yōu)劣得失做出判斷的教育評價活動，遠遠落后于現(xiàn)實的要求。現(xiàn)在，教育評價拓展到整個教育領(lǐng)域，教育活動從宏觀到微觀各方面皆可進行評價。

4．評價過程的系統(tǒng)性

教育評價過程含有許多相互關(guān)聯(lián)的環(huán)節(jié)，這些環(huán)節(jié)中，又有許多要素或子系統(tǒng)構(gòu)成具有反饋環(huán)的控制系統(tǒng)。各個要素如目標、對象、評價者及手段之間相互制約，造成多種教育活動狀態(tài)及其最終績效。作為一個復雜的系統(tǒng)，對其進行評價時，要從評價過程的起始、發(fā)展到最后結(jié)果的各個環(huán)節(jié)中的各個要素進行動態(tài)的整體評價，使評價結(jié)果與評價對象的實際狀態(tài)、水平或特征相符，顯示具有價值意義的判斷。

5．評價程序的多主體性

教育評價的主體不單是教師、教育領(lǐng)導者和管理者，教育影響的高低、教學工作的優(yōu)劣、管理方式是否得當?shù)龋瑢W生及其家長、其它社會人員都有評價權(quán)，均為教育評價的主體。他們既可評價別人及其教育活動，也要評價自己，實行自我評價。

6．評價方法和技術(shù)的定量與定性的結(jié)合

以測量手段為基礎(chǔ)的教育評價，推崇定量的方法，這的確是不可或缺的一個重要方法。但是，隨著教育評價活動的開展，人們發(fā)現(xiàn)，教育現(xiàn)象是極端復雜的，將之完全量化是不可能的。定性的方法對于客觀地把握和描述教育現(xiàn)象是不可缺少的。運用定量方法的目的是為了客觀、準確地對教育活動的優(yōu)劣得失做出判斷，但過分追求量化、片面追求量化，反而與客觀、準確的初衷背道而馳，必須運用定量與定性相結(jié)合的評價方法與技術(shù)。當前，教育評價已廣泛應用于教育的各個方面，其成果被用于教育事業(yè)的各部門和教育活動的各個環(huán)節(jié)。可以這樣認為，隨著教育評價實踐的不斷深入，對教育評價本質(zhì)屬性的把握，將是決定教育評價活動價值，促進現(xiàn)代教育發(fā)展和實現(xiàn)教育目的的關(guān)鍵點。

第四篇：淺談新課程背景下教師評價模式的改進

淺談新課程背景下教師評價模式的改進

教育評價是教育科學研究的重要領(lǐng)域之一。教師評價是整個教育評價中的一個極其重要的組成部分。當前，很多學校都進行了學校內(nèi)部管理體制改革，內(nèi)容涉及校長負責制、教職工聘任制、校內(nèi)結(jié)構(gòu)工資制、教師獎懲等，加上教師專業(yè)技術(shù)職務(wù)的評審與聘用工作的制度化，這些都促使教師評價的工作必須走上科學化的軌道。如果沒有對教師的比較客觀、科學的評價，那么對教師專業(yè)技術(shù)職務(wù)的評定、聘任及對教師的獎懲就會成為問題。

一、對教師評價理論和模式的基本認識

長期以來，教育界一直致力于教師評價的研究，一般說來，教師評價制度可歸納為發(fā)展性、管理性、放任性和判決性四種教師評價模式。這四種教師評價模式具有不同的價值取向，也表現(xiàn)出不同的評價風格，通常被不同類型的學校所采用。有時候，這四種教師評價模式彼此之間不是完全獨立的。學校在采用某種評價模式時，常常根據(jù)自身的條件和要求，在某些方面作出適當?shù)恼{(diào)整。如果仔細研究一下這四種教師評價模式在具體實踐中的關(guān)系，就會產(chǎn)生你中有我，我中有你的感覺。?不言而喻，放任性教師評價模式和判決性教師評價模式是最糟糕的教師評價模式。而管理性教師評價模式雖被廣泛地應用，但也同樣暴露出它的缺陷，譬如，過分注重組織目標，格外突出等級地位，十分強調(diào)學校領(lǐng)導的權(quán)威，較少承認教師個人的作用和自主發(fā)展。有人批評說，教育改革形勢變化迅速，管理部門制定的組織目標不可能一成不變，應該經(jīng)常得到修改或調(diào)整。在實現(xiàn)組織目標的過程中，必須考慮教師個人的未來發(fā)展目標，否則不可能最大限度地發(fā)揮廣大教師的積極性。發(fā)展性教師評價制度順應管理理論和心理學理論的發(fā)展趨勢，強調(diào)教師個人在學校組織中的價值，相信教師個人具有作出正確判斷的能力，同時承認教師個人的發(fā)展需求與組織的發(fā)展需求的一致性。發(fā)展性教師評價模式是在與管理性、判決性、放任性的教師評價模式的比較和斗爭過程中產(chǎn)生的。教師評價制度的變化，經(jīng)歷了從原來以獎懲為目的的教師評價制度轉(zhuǎn)變?yōu)橐越處熚磥戆l(fā)展為目標的教師評價制度，并由原來較多地采用終結(jié)性評價轉(zhuǎn)向更多地關(guān)注過程、提倡觀摩，交流和設(shè)定新目標。

在學校所有的管理環(huán)節(jié)中，人的因素無疑是最重要，也是最值得研究的，科學的教師評價制度和體系，應該是既能做到客觀公正的評判，更能促進教師的專業(yè)成長，從而更好的促進組織目標的實現(xiàn)，這正是我校教育教學管理中正在嘗試和思考的問題。二，我校現(xiàn)行教師評價基本體系和實踐

我校現(xiàn)行教師評價的基本體系，是以2002年6月教代會審議通過的《期末綜合考評辦法》為主框架，該《辦法》設(shè)定了考評的原則、方式和程序等，《辦法》明確要堅持客觀公正、民主公開、注重實效的原則，堅持定性與定量相結(jié)合的原則，堅持將日常過程考評和期末終結(jié)考評相結(jié)合的原則，并采用個人總結(jié)述職、群眾民主測評及考核小組考評相結(jié)合的形式。為了使評價體系更具崗位針對性，同時也便于操作，學校分別制定了教師和行政人員《期末綜合量化考評細則》，細則按德能勤績四大板塊，針對教師的職業(yè)崗位特點，將最重要的工作點梳理成40條，根據(jù)不同工作點的重要程度、頻度大小及其在整個工作中的份量分別賦分。40條基本覆蓋教師的基本素養(yǎng)，專業(yè)基本功，主要工作的完成情況，工作實績以及工作態(tài)度和勞動紀律等方面內(nèi)容。

在系統(tǒng)評價推行之初，我們即認為，《辦法》和《細則》既是一套評價標準，更是系統(tǒng)的組織目標，它應該為教職工所熟悉、認同，并且成為工作的指南。因此在評價體系的構(gòu)建過程中，尤其是《細則》的編制過程中，我們讓教師廣泛參與討論，并通過教代會審議確定，這更增強了《辦法》和《細則》在教師評價和教學管理中的權(quán)威性。《辦法》和《細則》提供的僅是一個教師評價的基本平臺，其實際的運行還需要諸多的支撐，其中最重要的有三個方面：一是評價實施的主渠道，二是信息的收集、梳理和反饋，三是相應的制度建立。為此，我校建立了三次教學檢查制度，作為評價實施的主渠道，由教務(wù)處牽頭，教研室協(xié)助執(zhí)行，三次教學檢查分別在期初、期中和期末，各有側(cè)重，期初側(cè)重檢查教學計劃及備課情況，期中側(cè)重作業(yè)、備課、學生家長評教等，期末綜合檢查。針對過程評價信息的采集，我們設(shè)計了一份量表，將40條按評價內(nèi)容分解到相應的職能處室，主要有教務(wù)處、辦公室、教研室、政教處，由各職能處室負責日常的記錄和統(tǒng)計，期末匯總。此外，我們還配套建立了教學常規(guī)要求、集體備課、定期反饋等制度。在我們的管理體系中，教師評價體系起碼可以輻射聯(lián)動到教學管理、師資隊伍建設(shè)、獎懲及分配制度等諸多管理問題。為了加強管理過程中課堂教學的全面監(jiān)控，我們同步實施廣泛的集體隨堂聽課制度，為了增強評價過程的交流溝通，促成教師的反思，我們適時組織“師生評教實話實說”活動和教學懇談活動。

在評價的綜合階段，我們采用個人總結(jié)述職、同事評議測評及考核小組考評相結(jié)合。應該說，個人總結(jié)述職在一定程度上促進了教師參與評價的意識，增進教師間的交流，也是對教師自我分析評價作用的認可。同事間的評議測評，擴大了評價交流的渠道，體現(xiàn)了評價過程中的民主性。而懇談制度，作為評價反饋的主要機制，雖費時費力，但對增進溝通和認同，對促進教師成長更有價值，也更具發(fā)展性教師評價的特征，值得我們研究，并深入推廣。三，改進教師評價的嘗試和思考 教師的工作具有其獨特性和復雜性。如教師工作對象的復雜多變性；教育教學過程的多因素、多變化，可比因素不易確定；教育周期長，教育效果滯后；教育成果的集體性等等。正因為如此，長期以來，教師評價到底如何取向并建立相應體系是個難題。對教師工作質(zhì)量的評價只憑學校領(lǐng)導的主觀印象，或只憑學生成績及只憑群眾的選票都是不全面、不科學的，因而也是不準確和不公正的。運用現(xiàn)代發(fā)展性教師評價的手段和方法，就可以在很大程度上克服上述的弊端。鑒于教師工作的復雜性，在評價方法上務(wù)必采用定量和定性相結(jié)合的辦法，同時要對教師的全部工作進行多指標、多方位的綜合分析和判斷，不僅要使評價更準確、更能反映每個教師工作的真實情況，而且要使評價有利于促進教師發(fā)展。

按照發(fā)展性教師評價的觀點，教師評價應具備鑒定功能、導向功能、激勵功能和反饋矯正功能，因此，科學有效的教師評價在評價的形式和方法上也不應該是單一的。就此，我校在執(zhí)行現(xiàn)有評價體系的情況下，也在不斷地思考并嘗試著改進教師評價的具體方式方法和途徑。

1、提倡教師自我評價、自我反省。發(fā)展性教師評價理論指出：提倡教師自我評價是突出教師主體地位的典型表現(xiàn)。教師自我評價與教師的自我反省、自我監(jiān)控和自我促進有密切的聯(lián)系。在自我評價的過程中，教師收集有關(guān)自己的教學信息，對其進行判斷和反思并尋求提高和改進的可能。學校一貫強調(diào)教師在日常教學中過程的完整性，注意資料的收集整理，并積極鼓勵教師承擔第二課堂，課外活動的組織以及校本教材、校本實驗實訓的組織等等，并要留有資料，自我總結(jié)，自我鑒定，給教師提供表現(xiàn)自己能力和成就的機會。從近幾年的情況看，教師自我評價克服了同事評價、領(lǐng)導評價、學生評價和學生成績等評價方式的一個共同缺陷，就是在教師評價中將教師排斥在外。這種優(yōu)勢是其他方式不可替代的，誰最了解教師，教師的工作背景是怎樣的，教師工作中的優(yōu)勢和困難是什么，教師想從評價中得到什么，只有教師本人對此了解得最清楚。

2、統(tǒng)一的評價標準應與個體化評價相結(jié)合。在我們以往的考評中，常常會聽到有些老師抱怨，為什么某某就比我好，為什么我的教案這樣寫不好，為什么我的書面作業(yè)一定要布置那么多等等。這些問題實際上就是統(tǒng)一的評價標準是否適合每一個被評價對象。“教學有法卻教無定法”，教師實施教學是個性化的工作，但這往往被人忽視。對于“什么樣的老師是一個好老師”、“怎樣的教學是高質(zhì)量的教學”沒有一致的、明確的評價標準，這是教師對評價感到困惑和不滿的重要原因。在我校現(xiàn)行的評價體系中尤其是三次教學檢查中，對于不同的老師，我們適當?shù)乜紤]到不同的學科，不同的年級，班級及本人的教學風格、等教學背景，無法定量、定性的，不急于確定，而是通過交流懇談等形式，尋求大致認同的方向。在嘗試過程中，我們也感覺，教師評價不能將教師整齊化一，相反，要根據(jù)教師、學生和教學環(huán)境的特點，通過評價了解教學中的差異，判斷其方式與對策，選擇合理性。在實踐中，科學有效的評價標準應該通過不斷的嘗試而建立，并在多樣的教學背景中檢驗其適用性，在統(tǒng)一的評價標準和個性化評價之間應取得平衡。?

3、多渠道溝通，讓評價促進發(fā)展。發(fā)展性教師評價不應該只是組織單方面來進行，與教師進行充分的溝通，促進教師的積極參與是實現(xiàn)組織與個人目標最直接和最具體的手段。應在提倡自我評價、自我反省的同時，充分重視和發(fā)揮學生、家長和同事評價的作用。在某種意義上說，學生、家長和同事都是教師的工作伙伴，他們不但直接或間接參與了教師的教育教學活動，而且能夠從不同的側(cè)面反映教師的工作表現(xiàn)，對教師的改進和提高會產(chǎn)生積極影響。溝通總需要借助一定的載體和渠道，為此，學校建立了相應的制度，策劃相應的活動，比如：

1、集體性隨堂聽課，由教研室牽頭，教學指導與評價委員會成員組成，分成若干個大學科組，不打招呼，隨機集體聽課，并實行聽說評一條龍，評定結(jié)果與綜合考評掛鉤，評定不合格的隨堂課，及時反饋，組織重聽。旨在引導教師在乎日常的教學，而不僅僅是公開課教學，同時能為正確地評價教師提供依據(jù)。

2、師生評教實話實說，每學期，學校有重點地選取部分班級，以班級為單位，班主任牽頭，任課教師和教學管理人員參加。大家開誠布公，實話實說，老師按老師的說，學生也可以直面老師，提出意見，提出表揚，提出建議，家長也可以從家長的角度與老師和孩子們溝通。所以，要為學生、家長和同事評價創(chuàng)設(shè)積極參與的氛圍，但同時要引導教師端正對他人評價的態(tài)度，認識到他人評價所提供的信息對于自己的改進和發(fā)展所起的重要作用，以平和的態(tài)度、寬廣的胸襟接受他人的評價。

3、教學懇談，每個學期的中期，學校都會組織學生評教活動，將學生評教記錄匯總，針對記錄中學生對具體老師所提出的集中性的意見，學校安排相關(guān)人員與教師本人進行懇談。就意見進行溝通，聽取教師本人的認識和感觸，是好的地方提出表揚，總結(jié)經(jīng)驗，是不好的地方指出需要反思，并給出整改方案，并建立“教學管理懇談記錄卡”。

教育是科學，也是藝術(shù)，新時期的教師更應該注重自身的不斷發(fā)展和完善。教育教學不再只是教師的工作，還應該成為教師的事業(yè)。教師不僅是照亮別人的“蠟燭”，更是不斷充電的長明燈。教師教書育人的過程是一個不斷追求的過程，也是教師不斷發(fā)展和完善的過程。從學校管理的角度來看，對教師也不應該只是簡單的管理和鑒定，教師評價必須適應并促進教師角色的轉(zhuǎn)變和專業(yè)成長，同時也是教育管理規(guī)范化和科學化發(fā)展不可避讓的途徑。

第五篇：不斷完善教師評價機制

不斷完善教師評價機制，努力尋求

農(nóng)村九年一貫制學校教師管理有效途徑

安圖縣新合中心學校

孫守華

解憲奎

我們新合中心學校是于2003年10月，通過學校布局調(diào)整，教育資源整合，將原新合鄉(xiāng)中學、中心小學合二為一，成立的九年一貫制學校。經(jīng)過七年來的不懈努力奮斗，學校擴張與輻射功能日趨強勁，鄉(xiāng)域義務(wù)教育中心主導作用日益凸顯。目前，校園占地面積27181平方米，建筑面積5155平方米，教職工總數(shù)為83人，教師數(shù)為54人。現(xiàn)有18個教學班，458名學生，161名住宿生。

為促進廣大教師樹立正確的教育思想，不斷提高自身素質(zhì)和能力，更好地教書育人，保障素質(zhì)教育的順利實施，學校于2002年下半年開始，在原新合中心小學著手以素質(zhì)教育為導向，側(cè)重從自身素質(zhì)和工作角度對教師個體進行綜合性評價的“教師評價試點”工作暨根據(jù)安圖縣人民政府督導室《安圖縣“學校實施素質(zhì)教育的監(jiān)督機制與教育督導制度”國家子課題研究方案》的要求，我校作為課題實驗校之一，承擔該課題側(cè)重于“教師評價”部分的研究（2002.11—2005.6）；一年后，與原新合中學整合，兩校合二為一，成立了九年一貫制學校。此間，無論從學校規(guī)模、管理模式，還是發(fā)展走向等一系列問題都迫切需要利用重要措施和有效機制加以解決。因而，學校在總結(jié)已有教師評價工作（研究）經(jīng)驗基礎(chǔ)上，繼續(xù)堅持實施教師評價工作。實踐證明，七年來，學校已初步探索出通過教師評價的導向作用，而促進辦學規(guī)范化管理，進而不斷提高教師素質(zhì)，優(yōu)化教師隊伍的有效途徑。

我們認為，教師評價的目的是充分發(fā)揮教育評價的導向、激勵、改進的功能。通過評價過程的反饋、調(diào)控作用，促進每個教師不斷總結(jié)、改進自己的工作，調(diào)動廣大教師的工作積極性和創(chuàng)造性，同時也促進學校的領(lǐng)導不斷加強對教師隊伍的管理和建設(shè)，最終達到全面提高學校教育教學質(zhì)量的目的。

自2002年下半年，我們著手開展“教師評價試點”工作以來，結(jié)合州、縣相關(guān)文件精神，把教師評價由評價小組的唯一簡單評價，改變?yōu)椤白晕以u價”、“同行評價”、“領(lǐng)導評價”、“學生、家長評價”。這樣全方位評價教師，基本摒棄了過去評價中的種種弊端，實現(xiàn)了教師評價工作“質(zhì)”的飛躍。這一多維度評價的運作，不僅涵蓋著對以往教師量化考核的方式、方法、內(nèi)容，而且還在原量化考核基礎(chǔ)上，向評價的廣度與深度延伸，拓寬了評價的空間和范圍，這無疑為評價的結(jié)果蓄積了“含金量”。為了實現(xiàn)我校前后“教師評價”工作的順暢接軌，把握住有利時機，我們在制定教師評價工作實施方案時，緊密結(jié)合“延邊州普通中小學教師評價實施方案”總體精神，特別注重結(jié)合本校實際，經(jīng)教師評價領(lǐng)導小組及教工大會多次民主討論研究，把教師評價與以往教師月量化考核有機的銜接起來，并把其參與評價的四個方面所占權(quán)重進行了調(diào)整，即現(xiàn)行的“教師自我評價占5%，學生（家長）評價占5%，同行評價占10%，領(lǐng)導評價占80%（其中領(lǐng)導綜合性評價占10%、學期量化考核占70%）”。同時，把評價過程中的方式方法及各環(huán)節(jié)的時間步驟等進行了詳盡的安排，使得整個“評價”既有過程性考核，又有終結(jié)性評價，在實施過程中更具針對性，更具作用性。基本做法是：

一、轉(zhuǎn)變觀念，以人為本，確定教師評價所遵循的原則、內(nèi)容 在建立科學合理的教師工作評價標準的同時，要使教師在學校中的地位得以提升，要轉(zhuǎn)變過去視教師為完成教育任務(wù)而被動工作的群體觀念，把教師視為學校的財富和資源，而且是學校最核心的資源。

1、考核評價應遵循的原則：（1）客觀、公正、實事求是的原則（2）考核內(nèi)容重點突出，操作性強的原則（3）注重實效性原則

2、考核評價的具體內(nèi)容

為了科學、客觀、公正的評價教職工的德、能、勤、績、廉，以形成正確的導向機制，我們將評價分為前、后勤兩個序列，并相應制定出“教師評價實施細則”均分為四個一級指標即：政治思想、業(yè)務(wù)水平、工作態(tài)度和工作業(yè)績；六個二級指標即：學習、師德、基本技能、教育教學能力、倡廉守紀和教育教學成果。結(jié)合這兩級指標確定了若干個考核要素，并分別給與權(quán)重。在每一個評價要素中，我們都設(shè)有相對應的評價計分辦法。

在教師評價細則中除了評價要素以外，還有五項加分和四項扣分，獎勵分中每項內(nèi)容不重復獎分，取最高分值記分，扣分項目中可累計扣分。

二、科學實施，嚴格操作過程，落實評價內(nèi)容

我們依據(jù)已有的管理體制建立相應的評價體系，對教師進行全方位的評價，形成全員參與的綜合評價機制，使評價與管理同步，推動素質(zhì)教育的深入發(fā)展。在考核實施操作的過程中，注重日常的積累，平時對每一項考核要做到及時反饋，學校規(guī)定教育教學常規(guī)性工作每學期至少進行量化檢查三次，每次檢查之后都要有針對性地進行反饋和小結(jié)，使教師及時發(fā)現(xiàn)問題、及時調(diào)整、完善自己的工作。在評價實施上，努力使評價過程成為引導教師學會反思、學會自我總結(jié)的過程，從教師成長過程來看待評價結(jié)果，幫助教師全面了解自己，明確自身的成長階段和尚需努力的方向。在日常工作中，學校領(lǐng)導經(jīng)常與教師溝通，并對教師的所有量化考核都采取完全透明（結(jié)果本人簽字）的管理模式，教師可以隨時查看領(lǐng)導的考核記錄表，從而使教師圍繞工作目標對自己的近期工作做科學地調(diào)整和修正。對教師的評價貫穿于教師工作的始終，這種持續(xù)的績效診斷和引導，體現(xiàn)了學校管理者為教師服務(wù)的思想，為教師創(chuàng)造良好工作氛圍的思想。

三、以章辦事，踐行目標，彰顯評價結(jié)果的作用

每個學期（年）末，我們會公示教師的評價考核成績，表彰名列前茅的教師。我們始終認為，對教師考核評價只是一種手段，作為學校管理者更多的還應該是關(guān)注教師的專業(yè)發(fā)展，讓教師把考核評價既當作壓力也能變成工作的動力。幾年來，我校在不斷實踐的過程中，教師對考核評價的關(guān)注點也在悄然的發(fā)生著變化，從評價伊始只關(guān)注自己的分數(shù)，到現(xiàn)在更多的教師將關(guān)注點轉(zhuǎn)到通過評價找到自己的差距。每位教師都在不斷地對自己的教育教學進行反思、總結(jié)與改進，因為每位教師都有在教育教學的過程中不斷發(fā)展的內(nèi)在需求和可能性，而評價正是教師獲得專業(yè)發(fā)展的重要促進力量。幫助教師反思和總結(jié)自己在教育教學中的優(yōu)勢和薄弱之處，分析產(chǎn)生問題和不足的根源，探討克服缺陷保持優(yōu)勢的措施與途徑，從而不斷提高教師的專業(yè)發(fā)展水平。

與此同時，近年來在教師評價的推動下，學校先后獲得：安圖縣教學、德育、師德、“責任制”落實等工作先進校，以及延邊州遠程教育、供熱管理、電化教育先進單位等縣級以上表彰20余項；涌現(xiàn)出省、州、縣先進工作者、師德模范、優(yōu)秀教師、教學先進個人等60余人次；連續(xù)幾年中考成績位居全縣前列。

總之，我們希望通過對教師考核評價，營造教師想發(fā)展、能發(fā)展、會發(fā)展的良好氛圍。使懶惰的人變得勤奮，使平庸的人變得有所追求，使素質(zhì)優(yōu)秀的人大有作為，使各個層面的教師都有進步和提高，從而提升學校的管理水平。

2010年10月20日