第一篇：今天怎樣做教科研體會概要

讀《今天怎樣做教科研》有感 黃美玲

這個學期我有幸拜讀了馮衛(wèi)東的 《今天怎樣做教科研》 , 我感覺這是一本非 常好的書, 對我們這些一線的教師從事教科研工作有著極強的指導作用!這本書 不僅有理論上的指導,更有許多真實的案例,為我指明了教學科研研究的方向, 使我收益非淺, 深切體會到教科研能大力促進我們教師的成長。教科研曾經(jīng)離我 們很遠,像多數(shù)人一樣,提到教科研,我就想到論文,就想到搜腸刮肚,就想到 萬般艱難,就感到頭大,就覺著沉重,就認為教科研是其他人的事情,和自己無 多大關系。在這本書里,馮老師深入簡出地道出了教師做教科研的方法。讀了, 我有以下兩方面的深切感受。

一、教師應該愛上寫作

全國著名學者、北師大教授肖川認為:寫作會提升閱讀的品質(zhì), 寫作會使你 更加用心地去品味生活, 寫作會幫你梳理思緒, 寫作會幫你深化認識, 寫作會提 升你生活的品質(zhì)。我開始嘗試著把平日教學中有價值的點滴感悟?qū)懴聛? 例如學 生的一次精彩發(fā)言, 一節(jié)班會課, 或與學生的一些心靈交流??這些點滴我流水 帳式地寫成札記, 開始僅有事件的簡單陳述, 堅持下去, 后來發(fā)現(xiàn)只要你是用心 在與學生交流, 在內(nèi)心真誠的召喚下, 記錄時文字自然而然就會流瀉于你的筆端。那些瑣碎又有價值的問題不再煙消云散, 那些不易琢磨、無法把握的東西, 通過 “筆耕” 后逐漸變得清晰起來。我體會到原來寫不出好的東西, 除了文筆弱之外, 更主要的是缺乏日常的練筆。正如馮衛(wèi)東老師寫的:“在其他條件大致相同的情 況下,寫與不寫教育隨筆,個人的教育境界一定會有較大的差異。”是的,我們 只有養(yǎng)成經(jīng)常寫教育隨筆, 有感而發(fā)地寫一寫教學反思, 這樣才能慢慢地積累我 們寫作的素材。通過寫隨筆, 我們才能賦予有關教育事件以意義, 這些意義會在 隨筆的夾敘夾議中體現(xiàn)出來, 日積月累的沉淀之后, 再加以適當?shù)募舨谩⒄吓c 建構(gòu)就能成為我們手上不錯的論文題材。因為書中告訴我們:寫教育隨筆是教師 進行“心靈漫步”的一種極好的方式和路徑。教師寫教育隨筆,可以煉眼——錘 煉發(fā)現(xiàn)問題的能力, 可以煉筆——錘煉表達思想的能力, 可以煉意——錘煉與提 升自己的教育思想、教育情操、教育抱負等。

二、老師應成為課題研究者

課題專家所言:課題能使每位真正的踐行者在隱性中成長,課題會使我們 成為“半個專家”,能給我們指出一條專業(yè)成長的路,只有在親身實踐中,經(jīng)歷 了挫折,才能體會到成功的喜悅。

通過對微型課題研究、規(guī)劃課題選題與實施部分內(nèi)容的學習我恍然大悟, 原來看似遙不可及的 “課題” 它就在我們身邊。作者在書中有這樣一段深情的文 字:“微型課題是方寸之內(nèi)可以馳騁的篆刻,是尺錦猶見‘上河圖’的蘇繡,是 碧水倒映蔚藍天的清溪??一個轉(zhuǎn)瞬即逝的細節(jié)、一句無意有心的閑談, 一場別 開生面的對話??都可以牽出一個韻味無窮的微型課題。”

對于我們很多教師來說, 搞教科研遇到的最大困難就是不知道從何下手, 馮 老師在書中為我們這些一線教師提出以下三點建議:(一把“問題”當作“課 題”。教育教學實踐中有了問題不可怕,要善于將問題轉(zhuǎn)化為課題,再用課題來 解決問題,這有利于教師從根子上認識和解決問題。(二把“教學”當作“研 究”。教學和科研是相互依存,相得益彰,而不是截然分開的“兩張皮”。在教 學活動要不斷地探究、修改與完善, 不做日復一日地簡單重復, 教師應自覺學習新的教學經(jīng)驗和理論,充滿激情地進行創(chuàng)造性探索活動。(三選題要做到“三 本”。首先是實本。即要從學校以及個人的實際出發(fā),以實為本,要弄清我現(xiàn)在 在哪里。其次是需本。從教育教學的需要出發(fā), 以需為本, 要弄清我要到哪里去。再次是能本。要從自身的能力出發(fā),要弄清我能到哪里去。關于課題的選題,馮 老師覺得可以從以下六方面進行思考、選擇、確定。一是教科研及其管理類課題, 二是教育教學資源開發(fā)類課題, 三是教育或?qū)W校管理類課題, 四是德育與心育類 課題,五是課堂與教學類課題,六是課外教育指導類課題。選題確定之后,需要 進行文獻資料研究, 學習與課題有關的 “問題域” 的文獻資料, 讓自己站得更高, 看得更遠。他特別強調(diào):搞科研一定要開展行動研究,即在行動中研究,在行動 研究中積累經(jīng)驗,這是研究者生成和提升自我教育智慧的邏輯起點。

書中還闡述了教師論文寫作中的問題及成功規(guī)律歸納、微型課題應該如何開 展、微課堂研究等中小學教師教科研工作的很多內(nèi)容。本書沒有理論研究類書籍 的枯燥乏味, 豐富、典型的實踐案例中流露出作者熱愛教育的溫暖情懷, 讓人內(nèi) 心熨貼的同時萌發(fā)出做教科研的沖動, 想到這本書的來歷, 也就體會到了江油市 教研室對全市教師的希冀。明白了贈書者的深意, 對我來說, 堅持把教育隨筆寫

下去,閱讀更多的教科研書籍,從中篩選、消化、轉(zhuǎn)換那些好的理論、方法,在 行動中研究,努力找到真正屬于并適合自己的教科研課題。

第二篇：《今天怎樣做教科研》讀后感

《今天怎樣做教科研》讀后感

在讀中行走，在讀中感悟，在讀中學習。《今天怎樣做教科研》這本書我讀了兩遍，確實收獲頗豐。

關于規(guī)劃課題的選題，作者提出了他的“三本”主張和“七條思路”。作者認為，規(guī)劃課題的選題要從學校及個人的實際出發(fā)，以實為本；要從教育教學的需要出發(fā)，以需為本；要從自身的能力出發(fā)，以能為本。規(guī)劃課題的選題可以關注教學弊病，取用鮮活理論；可以縮小研究視角，實施聚焦透視；可以放大點滴成果，推窗引來大江；可以抽象建構(gòu)概念，創(chuàng)新實踐模式；可以轉(zhuǎn)移研究重點，致力“應為”“可為”；可以熔鑄多種元素，重組推陳出新；可以琵琶巧妙反彈，逆向創(chuàng)生境界。至于規(guī)劃課題的實施，馮衛(wèi)東老師建議，要清理“地基”、蓄養(yǎng)“底氣”、著力“行走”、經(jīng)營“理論”。

很欣賞馮老師這樣一句話：我們的研究更多的是應用研究。我們要做自己應做、能做、和做得好的事，而不必涉及自己其實無能為力的東西，去營構(gòu)美麗而又虛幻的海市蜃樓。

作為一名基層教師，我們“應為”和“可為”的就是實踐、實踐、再實踐。在實踐中感悟，在實踐中歷練，在實踐中提升。多年的教育實踐讓我們做教師有了底氣，有了經(jīng)驗，有了可言說的內(nèi)容。下面請大家看一下我的這個《在初中語文課堂中開展“數(shù)字記憶”的實踐研究》能不能算上一個課題。

在初中語文課堂中開展“數(shù)字記憶”的實踐研究

教了數(shù)十年的的語文，曾有半年由于各種原因教了數(shù)學。正是這兩門截然不同的學科，讓我對教語文有了更新的認識。

如果把語文比作一棵繁茂的大樹，那么它便包含了枝枝節(jié)節(jié)，還有大大小小的葉子不計其數(shù)。而數(shù)學可以比作一個大梁，簡簡單單，清清楚楚。語文，因繁茂而美麗，數(shù)學因簡潔而實用。上語文課，我們常常要把簡單的知識加以延伸和拓展。一首20字的古詩，我們可以加上幾百字的賞析；百十字的文言文，我們會有幾十項乃至上百項的分析研究。而數(shù)學，則不然，往往一個復雜的問題，用幾個數(shù)字，一個公式或者一個數(shù)就可以代替。我想：學生識記語文，要把一本書無限放大，為什么我們就不能像數(shù)學一樣去壓縮他們，去便于記憶呢？

于是，我開始嘗試把數(shù)字和語文結(jié)合。等我再次接手語文時，我就試著把語文課本上的內(nèi)容壓縮。就七年級下冊語文來說，我嘗試這樣做。先提煉出全冊書中的古詩18首。一提古詩，學生便馬上應對18。接著進行細化，即2+3+4+3+3+3=18，也就是課本上《古詩二首》、《動物詩三首》、《詠荷詩四首》、《毛澤東詞二首》外加陸游的《卜算子

詠梅》、《古代詩詞三首》、《古詩三首》，此時，詩的題目也便會在學生腦中浮現(xiàn)：《題破山寺后禪院》、《登岳陽樓》，《蟬》、《孤雁》、《鷓鴣》，《采蓮曲》、《蓮葉》、《贈荷花》、《白蓮》，《沁園春 雪》、《卜算子 詠梅》、《卜算子 詠梅》，《木蘭詩》、《觀刈麥》、《破陣子 為陳同甫賦壯詞以寄之》，《使至塞上》、《黃鶴樓》、《歸園田居》。這么一串串出來記憶，學生很快理清了全冊書上的古詩。對于古詩學習，我們又分七步走。即古詩七步：1了解作者作品；2了解時代背景:；3本詩含義；4重點句賞析；5中心思想；6掌握課后習題；7掌握基礎訓練上的知識。一步步走著，學生每學習一首古詩都會按著這七步進行。我發(fā)現(xiàn)，學生這樣學習古詩很順暢，不僅自己掌握得快，后來還學會了給班級的同學講解。如法炮制，我們又總結(jié)出了文言文6篇，文言文八步學法。感覺這樣復習特別輕松，學生快快樂樂地學到了知識。

以上僅僅是個人一點不成熟的思考，能否行得通，是否可以作為一個課題進行還需要大家的建議和指導。如馮衛(wèi)東老師所言：“規(guī)劃課題怎樣研究，依我看，最關鍵的一點是，在研究中學會研究。“我愿意且行且實踐。

第三篇：今天怎樣做教科研心得體會

《今天怎樣做教科研：寫給中小學教師》讀書心得

——綦江職教中心 張桂莎

今天讀了《今天怎樣做教科研：寫給中小學教師》一書，有點意外，有點開心，有點爽！意外的是：沒想到這本書如此引人入勝，讓我欲罷不能的一口氣的把書都讀完了。開心的是：書中的諸多觀點竟然和自己所思所想頗有相似，且能更深更上一層樓。有點爽的是：終于能找到一本能清楚指引自己開展教學研究的書籍了。下面，我將摘錄一些書中的文段和觀點來一起說一下自己的想法：

1、“高效課堂”就是通過創(chuàng)設較為有利的教學環(huán)境、問題情境等，在盡量少的教學用時內(nèi)，通過教師優(yōu)化的教學行為，促進學生學習效率提高，并且有利于教學生態(tài)改善，也有助于教師專業(yè)成長的課堂。————一直以來，對于高效課堂的定義，我都不是特別清晰的了解，只是按照自己字面的理解和零碎資料的猜測。看到此書中的這段文字，我發(fā)現(xiàn)高效課堂的范圍要比自己想到的更全面和寬廣，它把我的一些想法用文字很好的整合起來。在啟智部，我一直在想，如何能讓學生在課堂中學到知識、掌握知識就是我們上課的最終目的，其他一起相關的手段和方式、方法只是一種輔助。萬不能把手段、方式和方法當作是課堂的主體，而忽略了教學的最終目的。————我這里所謂的“高效課堂”就是教的有效、學有所獲的好的課堂。

2、不少人認為，知識容量越大的課堂就越是“高效課堂”。這個觀點值得我們警惕。??學科之間牽強“綜合”，常常也使課堂顯得臃腫。??大凡低效課堂，差不多都有一種情形，那就是廢話或無關的環(huán)節(jié)太多，不該講的，不該做的講得和做得太多，而該講該做的卻浮于表面，不及精髓。??于齊老師說：“我追求教學目標的單

一、明確，重點突出，不拖泥帶水。以目標為主宰，對教學內(nèi)容進行取舍和詳略的處理，舍得割愛。”我所謂“狠心”就是于老師所說的“舍得割愛”，也許有一些內(nèi)容是你踏破鐵鞋而后才覓得的，也許有些環(huán)節(jié)是你冥思苦想而后才“靈光乍顯”的，也許有一些話語是你幾經(jīng)推敲而后才涌上心頭的??但這一切如果不符合學生的實際和需要，不符合教學的應有目標或內(nèi)在追求，不利于學生思維的展開和智慧的生成，那么一句話，還是要把它“洗”掉為好。————書中的這幾段話讓我深有感觸。曾經(jīng)，我也有過那些踏破鐵鞋、冥思苦想而來的內(nèi)容，為了要給它們安排表演時間和空間，往往把教學目標和重點變成了路人甲乙。還記得有不少老師再聽完我的課后，都這樣含蓄的跟我說，這節(jié)課有些地方做的很好，很有趣，很有啟發(fā)。當時，我還不知這是一節(jié)低效課的一個表現(xiàn)，雖然知道上的一般，但仍不知道為何。多年后，我才知道，不要給那些靈光和“精彩”影響了本節(jié)課的整體，上課的目的就是教學目標和重難點，一切的東西都應該圍繞的這個中心點而轉(zhuǎn)，那些可有可無，效率不高的內(nèi)容完全可以刪除掉，不要怕“浪費”，課上好了才是根本。

3、“著力”在這里的意思是致力、努力、花出心力。你可能要想，慢走是很容易的，有必要“努力”嗎？其實，在急功近利、貪多求全、浮躁冒進的教學風氣盛行的當下，許多人是很難做到“慢走”的——如朱光潛先生在一篇散文中所說的那樣，“慢慢走，欣賞啊”。??老子《道德經(jīng)》中有一句話：“孰能濁以止？靜之徐清。”意思是：“誰能使渾濁停止？只要安靜下來就會漸漸澄清。”————這兩段文字寫的實在太好了，引用的經(jīng)典也太精彩了。在我看來，慢走，不僅是一種教學態(tài)度，更是一種人生態(tài)度。這些年，我一直對自己說，走的慢一點，再慢一點，這樣才可以好好的欣賞沿途的風景。就這樣，我的腳步越來越慢，有時候，我都懷疑自己變成了老太婆了。這里的腳步，指的不僅是真實的腳步，還有工作的腳步和教學的腳步。一步步的腳踏實地，才能走得更好、更穩(wěn)、更遠。試問，一個走路都走不穩(wěn)、不踏實、不能安靜下來的人，如何能“澄清”？每當我慢慢的走在路上時，我發(fā)現(xiàn)頭上的藍天和白云是那么的讓人放松，發(fā)現(xiàn)花叢中的花朵是多么的鮮艷，發(fā)現(xiàn)腳下的小草是多么的憨人，空氣是多么的清新。每當我慢慢的備課時，發(fā)現(xiàn)原來心情是那么的愉悅；每當我慢慢的走向課室，發(fā)現(xiàn)心情是那么的期待；每當我慢慢的停下講課后，發(fā)現(xiàn)同學們的眼睛里有那么多個我??我想，我是很喜歡慢慢的生活和教學的。能這么慢的備課、教學和生活，是人生之幸。

今天，我很幸運的讀到了這一本《今天怎樣做教科研：寫給中小學教師》，作者通過通俗的語言和大量的事例和引經(jīng)據(jù)典來給我展示了關于教學論文、隨筆、課題和高效課堂一系列的看法、做法和觀點。全書通俗易懂，條理清晰，層層漸漸，發(fā)人深省，是一部不可多得的好書，確實值得教師們共賞。希望自己以這本書為依托，更好的為教育教學服務。

第四篇：《今天怎樣做教科研：寫給中小學教師》讀后感概要

《今天怎樣做教科研:寫給中小學教師》讀后感 紀秀麗

這個寒假有幸拜讀了馮衛(wèi)東的《今天怎樣做教科研:寫給中小 學教師》 ,我感覺這是一本非常好的書,對我們這些一線的教師從事 教科研工作有著極強的指導作用。其中包括六大塊內(nèi)容, 里面的事例 很多, 大多是馮衛(wèi)東先生自己在教科研實踐過程中生成的經(jīng)驗、感悟 或發(fā)現(xiàn),是對我們從事教科研工作的方法指導。

年前學校里要求老師報課題,我就報上了。報了名之后,我 卻愁壞了, 對于我這樣一個從未做過課題的教師來說, 就好比是老虎 吃天,無處下口。我不知道該怎樣去研究課題,甚至不知道什么叫課 題。當我正打算放棄的時候,馮老師的這本《今天怎樣做教科研:寫 給中小學教師》給了我繼續(xù)做下去的勇氣。馮老師認為:“規(guī)劃課題 的研究,最為關鍵的一點就是在研究中學會研究,不真正地研究它, 即使有別人傳授的最好的方法也無濟于事。” 馮老師還認為:“誰先研 究規(guī)劃題,誰就占得專業(yè)發(fā)展的先機。”我不期求能夠占得多大的先 機,只希望自己能在研究中獲得一些經(jīng)驗,讓自己有一些成長。因此 我反復的閱讀了本書的第四講和第五講,受益匪淺。馮老師倡導“把 問題化為課題,用課題解決問題”。這就要求我們,在教學中遇到了 問題或困惑時,應該加以珍惜和保存,把它轉(zhuǎn)化成課題去研究。我們 提出問題,應該立足與用,應本著馮老師的“三本”的主張,從學校 及個人的實際出發(fā),以實為本;從教育教學的需要出發(fā),以需為本;從自身的能力出發(fā),以能為本。還是強調(diào),教師做教科研,應立足于

教育教學。

《今天怎樣做教科研:寫給中小學教師》這本書為我的教育 教研指明了方向,讓我對教育有了新的認識。當然,作為一名青年教 師,我還需要學習更多的專業(yè)知識,讀更多的書,充實自己。2013年 3月 28日

第五篇：今天怎樣做班主任

今天怎樣做班主任？

摘要：班主任如何經(jīng)營好班集體

關鍵詞：班集體、班主任

一個優(yōu)秀的班主任能帶出一個良好的班集體。一個良好的班集體對每個學生的健康發(fā)展有著巨大的教育作用。要形成一個良好的班集體，需要每一位班主任做大量深入細致的工作。班級管理也是一項艱巨繁雜而意義重大的工作，尤其在形勢不斷發(fā)展的今天，當一個好班主任不容易。我認為，在實際工作中，首先，班主任應著重做好以下幾個方面：

一、確立班集體的奮斗目標

班集體的共同奮斗目標，是班集體的理想和前進的方向，班集體如果沒有共同追求的奮斗目標，就會失去前進的動力。所以，一個良好的班集體應該有一個集體的奮斗目標，這個目標應是遠期、中期、近期目標的結(jié)臺，逐步實現(xiàn)目標的過程會產(chǎn)生梯次激勵效應，形成強大的班級凝聚力。作為班級組織者的班主任應結(jié)合本班學生思想、學習、生活實際，制定出本班的奮斗目標。在實現(xiàn)班集體奮斗目標的過程中，要充分發(fā)揮集體每個成員的積極性，使實現(xiàn)目標的過程成為教育與自我教育的過程，每一集體目標的實現(xiàn)，都是全體成員共同努力的結(jié)果，要讓他們分享集體的歡樂和幸福，從而形成集體的榮譽感和責任感。

二、制定非常細致的規(guī)章制度

按照學校的要求，結(jié)合本班的實際情況，定出嚴明的紀律。因為學校是學生學習的場所，是有紀律約束的。學生需要遵守學校的各項規(guī)章制度，學生學習文化科學知識才能有保證。因此，接班的第一天起，先制訂出非常細致的班規(guī)，在第一個班會課，在班會上詳細講解、宣讀，要求學生同意的舉手通過，然后表決。當有學生第一個違反了班規(guī)時，就嚴格地按照班規(guī)的具體條款，對違紀的學生進行獎罰分明的處理。處理了第一個學生后，班上的其他學生就會有一種共同的認識：班主任說話算數(shù)，講到做到，并且獎罰分明。這樣，對于一些平時紀律比較懶散的學生起到了一種阻嚇作用，平時一些不太符合班規(guī)的行為也會因此有所收斂，這對形成一個守紀律的班集體起到了典定基礎的作用。之后，班上很快就會形成守紀律光榮，違反紀律可恥的風氣。

三、培養(yǎng)正確輿論和良好的班風

一個良好的班集體要形成正確的輿論和良好的班風去影響、制約每個學生的心理，規(guī)范每個學生的行為。正確的輿論是一種巨大的教育力量，對班級每個成員都有約束、感染、熏陶、激勵的作用。在扶正壓邪，獎善惡的過程中，輿論具有行政命令和規(guī)章制度所不可代替的特殊作用。因此，班內(nèi)要注意培養(yǎng)正確的集體輿論，善于引導學生對班級生活中一些現(xiàn)象進行議論、評價，形成“好人好事有人夸，不良現(xiàn)象有人抓”的風氣。“千里之行、始于足下；千里之堤，潰于蟻穴”。“一屋不掃，何以掃天下”。有了正確的輿論和良好的班風，就會無形的支配集體成員的行為和集體生活，是一種潛移默化的教育力量。

班主任工作要“細”。首先要細選班干部。班干部是班主任的得力助手，培養(yǎng)好班干部，班主任就不會脫離學生，不會孤軍作戰(zhàn)。

四、實行班級管理民主化、細致化

有句話說：“抓在細微處，落在實效中”，班主任工作只有細致入微，才能使班級管理見成效，而在細致管理基礎上還應充分發(fā)揮民主。班主任要有意識的讓學生參與管理，創(chuàng)設各種表現(xiàn)機會，充分調(diào)動全班每個同學的積極性，形成民主管理氣氛使學生自我表現(xiàn)心理得到滿足，民主意識得到培養(yǎng)，管理能力得到增強。在班內(nèi)實行“分級管理制”。一級管理：六名班委，負責全班各大項工作的監(jiān)督總結(jié)。二級管理：大組長和小組長，分管各組的學習和衛(wèi)生。三級管理：科代表，負責各學科的學習情況，及時輔助任課教師的工作。

五、發(fā)揮班委會和骨干的核心力量。一個良好的班集體，必須擁有一批團結(jié)在班主任周圍的積極分子，組成班集體的核心，有了這個核心，才能帶動全班同學去努力實現(xiàn)集體目標。蘇霍姆林斯基說：“讓每個學生都抬起頭來。”我們說，“把機會給每一個學生！”相信每一個孩子，尊重每一個孩子，為每一個孩子的發(fā)展創(chuàng)造契機，這是我們每一個教育工作者神圣的職責。班干部輪崗，就是讓全班所有學生輪流擔任班干部。具體做法是：先定崗，而后學生競選上崗，組成第一輪班委。下一輪則由個人自愿申報，再根據(jù)申報人員構(gòu)成情況及班級工作需要，師生討論確定新一輪班委，輪換周期為一個學期。

班主任工作要有持之以恒的決心。持之以恒，滴水穿石，就是頑石般的學生，也會終有感召轉(zhuǎn)化的一天。

其次，班主任還應處理好以下三個重要關系。

一、班主任在工作中既要務實又要務虛。班主任工作的務實，要求班主任必須從具體的事務做起，扎扎實實搞好班級管理。班主任必須深入學生中去，認真了解、研究學生，掌握班級的具體情況，有針對性地開展工作。班主任要做學生的朋友與助手。學生情緒波動，班主任要找他談心；學生生病，班主任要主動關心，多加照料……班主任的工作是如此具體而細微。只有具有務實精神，班主任才能在學生中樹立威信，才能具有很強的感召力和凝聚力，班級管理工作才能取得實效。但是在務實的同時，班主任還要務虛。班級工作需要理論的指導，需要不斷地總結(jié)經(jīng)驗、吸取教訓，以不斷地提高管理水平。班主任自身也需要加強學習，努力提高自身修養(yǎng)與素質(zhì)，以適應教育發(fā)展的需要。只務虛不務實的班主任，工作難見實效；只務實不務虛的班主任，很難成為一個優(yōu)秀的班主任。

二、管與放的關系。班級管理工作的對象是活生生的成長發(fā)展中的學生。實際工作中，班主任要“管”的方面很多，小到學生的坐立行走、穿著打扮，大到學生的思想動態(tài)、前途命運，以及班級的建設與發(fā)展。但這并不意味著班主任要充當“管家”、“警察”或“保姆”的角色。如果管得過多過死，容易造成學生依賴性強，缺乏創(chuàng)造性、獨立性。學生能干的，班主任堅決不要干。，主任要大膽放手，把一些具體事務派下去，充分調(diào)動學生積極主動性，分工授權，引導學生參與管理，逐步鍛煉和培養(yǎng)學生的自我教育和自我管理能力。記得我剛接0310的時候，班委干部們無論事情大小都要來向我報告，無論什么事情都要我做決定，忙得我焦頭爛額。因此我下定決心一定要培養(yǎng)他們獨立自主的能力。我對這些班委們說，班級的事情無論大小的確應該和我說，以便于我了解掌握班級的情況。但是，很多事情應該以他們?yōu)橹鳎约耗軟Q定的能處理的，一概自己決定自己處理，我最多從旁給予意見和建議。畢竟學生才是班級的主人，如果樣樣事情由老師決定，班委干部樹立不了威信，更不可能實現(xiàn)學生自主管理。慢慢地，班委們的工作能力有了大幅度的提高。到現(xiàn)在，無

論是運動會、還是主題班會，我?guī)缀醵疾徊迨帧Ｗ詈笫嵌屡c導的關系。采取“堵”的方式，減小學生犯各種錯誤的可能性，在一定的環(huán)境和條件下是必要的、有利的。它有助于形成良好的“小氣候”，從而有利于學生的成長。但僅僅靠“堵”是不行的。過多地應用“堵”的方式，有兩點不利：一是容易使學生成為工作的“對立面”，增加教育阻力；二是不利于增強學生的社會適應能力。因此，“堵”必須與“導”結(jié)合起來，以“導”為主，以“導”為前提。通過引導，要讓學生增強明辨是非與自我教育的能力。

我相信做好以上幾個方面，班級管理工作才可能收到事半功倍之效。但是，學生工作不是簡單的工作，要成為一個優(yōu)秀的班主任還需要教師的機智和豐富的經(jīng)驗。

參考文獻

《經(jīng)營班級》王景杰編《班主任工作技能訓練》齊學紅編